Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мордина, Евгения Михайловна

• Мордина, Евгения Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мордина, Евгения Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕД АГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ состояния проблемы развития познавательного интереса обучающихся в системе среднего профессионального образования.

1.2 Сущность, содержание и принципы иитегративно-развивающего подхода к развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа.

1.3 Модель личностно-ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса по развитию познавательного интереса обучающихся.

Выводы по теоретической части.

ГЛАВА П ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2.1 Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2 Методика развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа.

2.3 Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования, их интерпретация.

Выводы по экспериментальной части.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения»

Актуальность проблемы и темы исследования. Проводимые в России социально-экономические преобразования тесно связаны с реформированием образования, которое рассматривается как один из решающих факторов развития интеллектуальных ресурсов.

В современном реформируемом образовании на первый план выходит проблема эффективности обучающей деятельности. Процесс обучения -многоуровневый объект исследования. Это обуславливает своего рода проблему выделения наиболее существенного. Выход из создавшегося положения возможен на основе принятия целого комплекса взаимосвязанных мер, направленных на развитие познавательных интересов [51, с. 121]1.

Происходящие изменения в системе образования, которые отчетливо выражаются общесоциальной потребностью в гармонизации отношений общества и личности обусловлены Законом РФ «Об образовании» (2004 г.), концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, ориентируют педагогов на приоритетность в ней интересов человека. Обращение общества к личности обуславливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей интереса у каждого учащегося, заинтересованность в самореализации, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и интересам. Выполняя интегративную функцию, познавательный интерес как ведущий побудитель деятельности во многом предопределяет направление поиска призвания учащегося, а сформированный устойчивый учебно-познавательный интерес помогает ему соотнести свои профессиональные предпочтения с собственными возможностями и потребностями общества, содействуя его профессионально-личностному самоопределению.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Проблема развития познавательного интереса в процессе обучения имеет многовековую историю. Еще несколько столетий назад было отмечено, что никакое обучение не будет по-настоящему полноценным, если учащийся не проявляет интереса к учебной деятельности. Это утверждение актуально и по сей день. Интерес — фундамент, на котором должен строиться образовательный процесс, необходимое условие становления полноценной личности.

В переводе с латинского интерес понимается как предмет, имеющий значение. Существует множество взглядов на интерес.

Под интересом, мы вслед за JI.C. Выготским, П.Ф. Каптеревым, А.Г. Ковалевым, С.Л. Рубинштейном, Г.И. Щукиной и др., понимаем инте-гративное свойство личности, связанное со многими психическими процессами, в том числе с воспитанием, памятью, мышлением, эмоцией, волей, вниманием, чувствами; динамическую тенденцию, как форму проявления потребностей, обеспечивающую направленность личности на осознание целей деятельности, выполняющую ориентировочную функцию.

Как показали наши наблюдения, анализ многочисленных публикаций, личный опыт преподавательской деятельности для педагогики чрезвычайно важно утверждение силы и влияния интереса в обучении как необходимого фактора формирования личности обучающихся.

В стране накоплен немалый опыт работы по повышению качества общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников средних специальных учебных заведений. В то же время в массовой практике решение этой проблемы вызывает у многих преподавателей затруднения, особенно в установлении причин отставания обучающихся в учении, в ликвидации пробелов в знаниях и умениях, осуществлении индивидуального подхода, формировании умений учиться.

Среди студентов, с которыми приходится иметь дело преподавателю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория слабоуспевающих учащихся. По мнению ряда ученых (Ю.К. Бабанский, С.М. Бондаренко, B.C. Ильин, Н.А. Менчинская, B.C. Цейтлин, И.Г. Шапошникова, Г.И. Щукина) слабоуспевающие учащиеся — это: педагогически запущенные учащиеся, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в обучении и воспитании; учащиеся, на которых вовремя не обратили внимания, не применили своевременных мер коррекции их личности; учащиеся, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем.

Слабоуспевающий» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. Слабоуспевающий ученик не значит плохой, безнадежный, - это такой ученик, который требует особого отношения, пристального внимания педагога и коллектива, ученик, которому необходим индивидуальный подход в обучении.

Большая часть учащихся отстающих в учении отличается пассивностью, они редко обращаются к педагогу с вопросами, не стремятся к выполнению заданий без требования учителя, редко по желанию поднимают руку для ответа, часто отвлекаются, имеют низкий уровень знаний и умений.

Слабоуспевающие, несмотря на то, что всех их объединяет неуспех в учении, не составляют однородной массы, поэтому развитие познавательных интересов предполагает изучение этой категории учащихся, и, прежде всего выяснение причин их отставания в учении. Результаты выявления причин отставания учащихся, полученные на основе наблюдения, личного педагогического опыта, коллективного мнения педагогов, показывают, что неуспех в большинстве случаев объясняется не одной, а рядом причин, которые находятся в тесной взаимосвязи и зависимости.

Резюмируя изложенное, можно констатировать, что слабоуспевающий студент — не ущербная личность, не человек с патологическими отклонениями. Чаще всего он — результат слабости педагогических влияний и образовательных учреждений, и семьи в области освоения знаний, способов деятельности, недостатков в формировании его мотивационной сферы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Исследования по проблеме развития познавательного интереса в обучении берут свое начало в трудах таких основоположников педагогической науки как: И.Ф. Гербарта, Н.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др. Требование учитывать интересы учащихся, подобпо ситуации, сложившейся в наши дни, в тот период было связано с необходимостью перемен в обучении как следствием социально-политических изменений в обществе, связанных, в частности, с успехом научного знания.

Первая попытка теоретического обоснования интереса в обучении и жизни ребенка была предпринята в начале XIX века немецким психологом И.Ф. Гербартом. Его работы положили начало широкому распространению научных идей об интересе и их практическому использованию в педагогике и психологии. Он призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение па интересах, присущих ребенку [5, с. 15].

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы познавательного интереса в педагогике, можно по праву считать чешского педагога Я.А. Коменского, который связывал интерес с желанием учиться, направленным на сознательное овладение наукой. При этом трудности, преодолеваемые в процессе обучения под воздействием интереса, определяются им не как препятствия, а как стимул для достижения высших целей, основанный па подражании взрослым и соревновании с товарищами.

Важная роль познавательного интереса доказана и отечественными педагогами прошлого JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским и др. Для К.Д. Ушинского характерен целостный подход к проблеме познавательного интереса, понимание процесса развития, связь интереса с потребностями личности в деятельности. Он признавал большую роль познавательного интереса как мотива учения.

Среди современных ученых, изучавших проблему интереса, можно назвать таких как Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревскую, Л.С. Выготского, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна и др.

Вопросам терминологии, теоретических подходов к классификации и диагностике познавательного интереса посвящены труды Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, Н.А. Менчипской, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, Г.И. Щукиной и др.

Современные философы и социологи понимают интерес как явление (предмет), имеющее значение, причину действия [158, с. 289].

Интерес как отношение, связанное с познавательной деятельностью рассматривается в работах Л.С. Выготского, Н.Г. Морозовой, А.Г. Ковалева, В.Г. Иванова, В.Н. Мясищева. В их понимании интерес выступает как движущая сила поведения, направляющая реакции человека. Интерес - это мотив деятельности.

Интерес создает благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, Н.Г. Морозова, Н.Д. Никандров).

Многие исследователи справедливо связывают познавательный интерес с творческой активностью обучающихся (В.А. Перовский, Н.И. Родак, Б.М. Теплов, В.П. Ушачов, Н.И. Чиканцев, М.Г. Ярошевский и др.).

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли М.Н. Апле-таев, В.В. Давыдов, Л.Н. Занков, В.Т. Зверева, С.Н. Лысенкова, А .Я. Найн, Н.В. Смолин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы и практики показывает, что изучению познавательного интереса посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие его разностороннюю роль как сложного и значимого образования личности. Интерес рассматривается как форма проявления потребностей и, прежде всего, познавательных, которые обеспечивают направленность личности па осознание целей деятельности и способствуют ориентировке в действительности.

В научной литературе раскрыты многие дидактические аспекты, направленные на формирование и развитие познавательных интересов обучающихся (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, А.В. Петровский, В.Д. Ширшов и др.). Но все же недостаточно изучена данная проблема у категории слабоуспевающих учащихся.

Формирование и развитие познавательного интереса в близких к нашему исследованию областях изучали: Т.В. Гончарова, А.В. Екатеринушкина, М.В. Найн, О.П. Науменко. В их исследованиях были предложены критерии, характеристики и структура, определяющие степень сформированности познавательного интереса; содержание методической подготовки по различным специальностям, объединенные в разработанных ими моделях формирования и развития познавательных интересов.

В профессиональной педагогике опубликованы работы С.И. Архангельского, А.В. Жуганова, Т.В. Кудрявцева, О.П. Науменко, Д.Г. Семушки-пой, Н.Г. Ярошенко и др. В данной области интерес рассматривается как одно из условий успешного профессионального становления личности.

Несмотря на достаточное количество исследований, стоит отметить, что многие из них носят общий характер или направлены на отдельные аспекты преподавания различных учебных дисциплин. Данная проблема все же недостаточно изучена в профессиональном образовании, нет единого подхода к решению интересующей нас проблеме развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа.

Отмеченные положения показывают, насколько актуальными являются научно-педагогическая разработка и освещение вопросов, связанных с развитием познавательного интереса слабоуспевающих учащихся в процессе овладения знаниями. Вот почему эта проблема находится в центре внимания многих педагогов-исследователей и учителей-практиков.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение уровня сформированности и развития познавательных интересов студентов колледжа позволило выявить ряд противоречий между: а) потребностью общества в повышении качества образования студентов колледжа и низким уровнем развития их познавательного интереса; б) необходимостью научно-обоснованной организации работы по развитию познавательных интересов слабоуспевающих студентов и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации на всех занятиях, в том числе во внеурочной деятельности.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как обеспечить высокий уровень развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа.

Отмеченное, определило актуальность и значимость выбора темы исследования: «Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностио ориентированного взаимодействия участников обучения».

Цель исследования - разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа.

Объект изыскания — учебно-воспитательный процесс подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательного интереса слабоуспевающих обучающихся в совместной учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа будет протекать более успешно при выполнении следующего комплекса педагогических условий: а) проведение диагностики причин и проявлений слабой успеваемости студентов колледжа, в том числе и познавательного интереса с последующей коррекцией индивидуально-личностных характеристик, значимых для успешной познавательной деятельности; б) создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки преподавателя и студента, доверия познавательным возможностям ученика; в) реализация индивидуального и дифференцированного подходов в учебной работе на всех занятиях со слабоуспевающими студентами; г) включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи в зависимости от самостоятельной работы, выполняемой слабоуспевающими подростками.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) изучить предпосылки развития познавательного интереса в педагогической теории и практике;

2) разработать и реализовать модель и комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения;

3) раскрыть критериальные и уровневые характеристики развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся колледжа;

4) определить эффективность модели и разработать методические рекомендации по развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов.

Методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и подходы: теория педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); теория деятельности и развития личности, мотивации, познавательной активности субъекта в учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Ба-бапский, B.C. Ильин и др.); о групповой деятельности как активной форме отношений (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, Н.Ф. Талызина); современные исследования проблем интеграции в образовании (Е.В. Елфимова, О.В. Коршунова, О.С. Орлов, О.Н. Суетина), а так же в процессе профессиональной подготовки (Е.О. Галицких, В.В. Гриншкун, J1.IO. Круглова, Ы.А. Шаламова); личностно ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская); индивидуальный подход (А.С. Границкая, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков); дифференцированный подход (Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, В.В. Фирсов); интегративно-развивающий подход к обучению (В.В. Гриншкун, О.С. Орлов, Л.А. Шипилина).

Основной оиытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Магнитогорский государственный профессионально — педагогический колледж», дополнительной базой исследования -Челябинский государственный профессионально — педагогический колледж. Результаты исследования обсуждались и анализировались на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Число респондентов составило 207 студентов 2-3 курсов и 17 преподавателей.

Исследование проводилось в течение 2006 - 2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе, поисково-теоретическом (2006-2007 гг.), исследовалось состояние изучаемой проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования. Изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, научные статьи по проблеме изыскания. Были определены предмет, цель, задачи и сформулирована рабочая гипотеза и педагогические условия. Осуществлен констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования: анализ литературных источников, анализ исследования изучаемой проблемы, педагогические наблюдения, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, изучение продуктов учебной деятельности студентов.

На втором этапе, экспериментально-аналитическом (2007-2008 гг.), продолжалось изучение процесса развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения. Определялась экспериментальная база. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза. Разрабатывалась модель личностно ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса по развитию познавательного интереса.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, тестирование. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статистические методы обработки продуктов учебной деятельности студентов.

На третьем этапе, обобщающем (2008-2009 гг.), проведен повторный эксперимент. Полученные данные при проведении эксперимента обрабатывались и обобщались. Анализировались качественные и количественные результаты. Уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов изыскания.

Основные методы, используемые на этом этапе: анализ, обобщение и систематизация материала,'методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно-ориенгированного взаимодействия участников обучения.

2. Разработана методика развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся.

3. Раскрыты критериальные и уровневые характеристики развития познавательного интереса студентов, направленные на продуктивное усвоение содержания учебного материала, имеющие широкое применение и обеспечивающие учебную деятельность как слабоуспевающих, так и нормально успевающих студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты исследования способствуют повышению эффективности учебного процесса, профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных форм, методов интеллектуального их развития.

Определены теоретические обоснования решения проблемы развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов на основе научных разработок, фундаментом которых является интегративно-развивающий подход к развитию познавательного интереса обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс коммуникативных игровых ситуаций, оказывающих дозированную помощь (поддержку) учащимся в зависимости от типа выполняемой самостоятельной работы (репродуктивные, частично-поисковые, творческие).

Материалы диссертации, а также разработанные методические рекомендации по развитию познавательного интереса слабоуспевающих учащихся могут быть использованы в: а) практической деятельности средних специальных учебных заведений; б) системе профессиональной подготовки будущего учителя; в) процессе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения

1. Процесс личностно ориентированного взаимодействия участников обучения содержит в себе возможности эффективного развития познавательного интереса, как слабоуспевающих студентов колледжа, так и нормально успевающих учащихся. Он обеспечивает успешное освоение учащимися компонентов учебной деятельности в их единстве, способствует становлению основных мотивов учения, образующих глубокие внутренние механизмы развития интереса посредством введения в учебный процесс системы учебных ситуаций, направленных на актуализацию и стимулирование мотивов.

2. Развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа способствует комплекс следующих педагогических условий, максимально использующий объективные возможности совместной учебной деятельности: а) проведение диагностики причин и проявлений слабой успеваемости студентов колледжа, в том числе и познавательного интереса с последующей коррекцией индивидуально-личностных характеристик, значимых для успешной познавательной деятельности; б) создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки преподавателя и студента, доверия познавательным возможностям ученика; в) реализация индивидуального и дифференцированного подходов в учебной работе на всех занятиях со слабоуспевающими студентами; г) включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи в зависимости от самостоятельной работы, выполняемой- слабоуспевающими подростками.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: а) историко-педагогическим анализом проблемы развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа; б) разработкой модели личностно-ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса по развитию познавательного интереса обучающихся на основе интегративно-развивающего подхода; в) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа; г) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: достаточной источниковой базой, включающей как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на индивидуальный, дифференцированный и интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях регионального уровня: «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск — Магнитогорск, 2005 г.), «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2006 г.), «Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов» (Челябинск, 2007 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента» (Магнитогорск, 2007 г.); в ежегодной работе научно-практических конференций Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (Магнитогорск, 2004-2009 гг.).

Результаты исследования, выводы и практические рекомендации представлены в тезисах докладов областной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в ССУЗе» (Магнитогорск, 2005 г.), а также нашли свое отражение в разработанных соискателем методических рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мордина, Евгения Михайловна

Выводы по экспериментальной части исследования

На основе анализа материалов данной главы, приведем некоторые обобщающие выводы.

Сущность проведенного эксперимента состояла в апробации комплекса педагогических условий, которые обеспечили достаточно эффективное развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа к учебно-познавательной деятельности.

Обобщая результаты, полученные в опытно-экспериментальной работе по развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов в процессе учебного взаимодействия, мы пришли к следующим выводам:

1. Основу авторской .опытнотэкспериментальной. программы, апробированной в исследовании, составили опросные методики.

2. В соответствии с гипотезой, целью и задачами диссертационного исследования были сформулированы критерии, характеризующие процесс развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на высоком уровне:

- степень развития познавательной активности;

- степень развития познавательной самостоятельности;

- качество результатов деятельности.

3. В соответствии с выделенными критериями,-разработана общая характеристика уровней развития познавательного интереса студентов колледжа. Показателями развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся явились: инициатива - количество выполненных студентом заданий необязательного характера, степень участия студентов в мероприятиях, степень помощи преподавателя в процессе выполнения студентом задания, коэффициент усвоения материала, его осознанность.

4. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы подтвердил, что развитие познавательного интереса учащихся колледжа происходит более успешно при реализации комплекса педагогических условий. В соответствии с выделенными критериями, отмечается переход обучающихся с одного уровня развития познавательного интереса на другой, качественно новый.

5. В изыскании разработана и апробирована методика реализации данного комплекса педагогических условий развития познавательного интереса студентов колледжа.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа, а разработанная на их основе методика является достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном разделе диссертационного исследования показано как решены поставленные во «Введении» задачи изыскания:

1) изучить предпосылки развития познавательного интереса в педагогической теории и практике;

2) разработать и реализовать модель и комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения;

3) раскрыть критериальные и уровневые характеристики развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся колледжа;

4) определить, эффективность модели и разработать методические рекомендации по развитию познавательного интереса слабоуспевающих студентов.

На основе проведенного теоретико-экспериментального анализа состояния проблемы развития познавательного интереса слабоуспевающих обучающихся в системе среднего профессионального образования сформулируем следующие выводы.

1. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов в процессе их профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем современного образования. Обращение к этой проблеме обусловлено преобразованиями в современном российском обществе. Наметившаяся сегодня тенденция развития производства порождает необходимость подготовки специалистов, от которых, кроме качественных профессиональных знаний и умений, требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода в принятии решений, готовность к постоянному самообразованию. Эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов среднего звена и частью социального заказа общества. Подготовка специалистов такого уровня невозможна без разрешения проблемы развития познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности будущих специалистов.

2. В теоретической части диссертации рассмотрены различные подходы в понимании сущности понятия интереса. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес» (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.). В психолого-педагогической литературе познавательный интерес рассматривается как потребность, мотив, направленность, отношение личности к познанию мира и т.д. На основании проведенного теоретического исследования полагаем целесообразным придерживаться общепринятого определения понятия «познавательный интерес», которое содержится в трудах отечественных педагогов. Разделяя их позицию, мы считаем познавательный интерес избирательной направленностью личности, обращенной к познанию предметов, явлений, событий окружающего мира, а также к процессу деятельности. Эта направленность характеризуется тенденцией углубляться в сущность познавательного процесса hi распространяться на другие научные предметные области, активизировать психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности.

3. Личностно ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется на основе интегративно-развивающего подхода, реализующего принципы целенаправленной организации форм группового учебного взаимодействия и его последующего перевода на уровень сотрудничества. Ведущим понятием данного подхода является определение системы подготовки специалистов! как комплекса избирательно вовлеченных компонентов, взаимодействие и взаимоотношения которых принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата. Главной чертой такой системы является динамичность, стремление к целостности.

4. Включение в процесс обучения разработанной педагогической модели личностно ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса по развитию познавательного интереса обучающихся студентов колледжа дало положительные результаты. Результатом функционирования данной модели выступает переход обучающихся с низкого на высокий уровень развития познавательного интереса к учебной деятельности. Уровневый подход определяет продвижение студента от репродуктивного уровня через частично-поисковый к творческому. Все уровни взаимосвязаны и каждый предыдущий определяет последующий.

5. Критериями развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся являются степень развития познавательной активности, самостоятельности и качество результатов деятельности; показателями развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся явились: инициатива - количество выполненных студентом заданий необязательного характера; степень участия студентов в мероприятиях; степень помощи преподавателя в процессе выполнения студентом задания; коэффициент усвоения материала; осознанность изучаемого материала.

6. Эффективности функционирования модели личностно ориентированного взаимодействия-участников образовательного процесса по развитию познавательного интереса студентов1 колледжа способствовал комплекс педагогических условий: а) проведение диагностики причин и проявлений слабой успеваемости студентов колледжа, в том числе и познавательного интереса с последующей коррекцией индивидуально-личностных характеристик, значимых для успешной познавательной деятельности; б) создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки преподавателя и студента, доверия познавательным возможностям ученика; в) реализация (индивидуального-ит-дифференцированного подходов в учебной работе на всех занятиях со слабоуспевающими студентами; г) включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи в зависимости от самостоятельной работы, выполняемой слабоуспевающими подростками.

7. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана методика развития познавательного интереса слабоуспевающих обучающихся. Данная методика ориентирована на конкретную цель - обеспечить качество образовательного процесса путем развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа. Авторская методика базируется на: диагностике и коррекции слабой успеваемости студентов; изменении содержания материала на основе принципов доступности изложения материала, использования ,элементов .занимательности,, реализации принципов новизны содержания, изучения уже известного под новым углом зрения, вариативности изложения, использование элементов историзма, показа практической значимости знаний; активных формах самостоятельной работы с целью повышения доступности знаний базового уровня по всем предметам, всем студентам, в том числе и слабоуспевающим (дифференцированные самостоятельные работы, репродуктивные, частично-поисковые, творческие); создании для студентов колледжа ситуации успеха (по А.С. Белкину), обеспечивающей, поддержание ^эмоционально-положительного фона на учебных занятиях; учете индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; применении авторских учебно-методических пособий (в том числе и электронного), дидактических игр, оказывающих дозированную помощь (поддержку) студентам при изучении дисциплин «Анатомия, возрастная физиология и гигиена» и «Пластическая анатомия».

Методика развития ■ познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа позволила не только количественно, но и качественно повысить уровень интереса обучающихся в целом. Материалы исследования показали, что в процессе личностно ориентированного взаимодействия педагога и учащегося происходит перестройка внутренней мотивации учения. Овладение учебным материалом-студентами стало, более доступным, появилась осознанность и целеустремленность в обучении, потребность во взаимообогащении новыми знаниями и способами деятельности, в углублении процессов познания, самостоятельном поиске закономерностей и истин. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выделенные в.диссер-тациониом исследовании педагогические условия являются необходимыми и достаточными для развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа, а разработанная на их основе методика является достаточно эффективной. . . .

8. В "целях-проверки, выдвинутой, гипотезы исследования, в работе была осуществлена диагностика уровня познавательного интереса в контрольной и экспериментальных группах на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента. Таким-образом, на начальном этапе диагностики развития познавательного интереса учащихся колледжа процентное соотношение студентов с разными уровнями познавательного интереса в экспериментальных и контрольной группе приблизительно одинаковое. Основная часть обучающихся имели средний (50%) и низкий (35%) уровень развития познавательного .интереса.Высокий,.уровень был. отмечен у 15% испытуемых.

При сравнении результатов диагностики уровня развития познавательного интереса на заключительном этапе в экспериментальных и контрольной группе наблюдали: а) снижение в 2,2 раза количества студентов экспериментальных групп с низким уровнем развития познавательного интереса; б) возрастание в 1,3 раза количества студентов экспериментальных групп со средним и высоким уровнем развития познавательного интереса.

Как показали наблюдения, собственный опыт преподавательской деятельности, сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах свидетельствуют о том, что рост уровня познавательного интереса происходит эффективнее в экспериментальных группах, то есть при воздействии выделенных педагогических условий улучшается и качество образовательного процесса. Эффективность использования педагогических условий в совокупности выше, чем их дифференцированное использование, так как уровень познавательного интереса объективно возрос в группе Э-3, где был введен весь комплекс педагогических условий.

9. Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: а) совершенствование процесса развития познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности, поиск перспективных направлений этого процесса; б) разработка диагностических программ для определения уровней познавательного интереса; в) изучение возможностей развития познавательного интереса в процессе профессиональной подготовки в системе высшего и дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мордина, Евгения Михайловна, 2009 год

1. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажикин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1987. - 70 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения : схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 176 с.

3. Акманова, С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университетов : дис. . канд. пед. наук / С.В. Акманова ; МаГУ. Магнитогорск, 2004.- 197 с.

4. Актуальные вопросы физического воспитания в системе высшего образования : сб. науч. тр. // под ред. И.Р. Стовба. — Челябинск : ЮУрГУ, 2002. 96 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Алексеев,-• Н.-А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : монография / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. 216 с.

7. Астахова, Е. Познавательная активность студентов : поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Alma-Mater. 2000. - № 11. - С. 29 - 32.

8. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1980. - № 3. -С. 23-25.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика^ 1-977. -254-с.

10. Ю.Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. — М. : Машиностроение, 1984. 688 с.

11. Безрукова, B.C. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова; Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с.

12. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательской деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. ЧГПИ. - Челябинск : Факел, 1995.- 141 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

14. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов / А.С. Белкин. М. : Академия, 2000. - 188 с.

15. Беляева, А.П. Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах : методические рекомендации / А.П. Беляева, Т.Н. Глотова, А.А. Куприянов. Л. : НИИ профтехобразования, 1978. - 60 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

17. Бим-Бад, Б.М. И.Г. Песталоцци : концепция развивающего обучения / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1986. — № 3. — С. 105 - 109.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогические идеи в ранних произведениях Гегеля / Б.М. Бим-Бад // Советская-педагогика. 1986. - № 7. - С. 121 - 124.

19. Большой психологический,, словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. — СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

20. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям потребности к самообразованию/В.Б. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985.- 143 с.

21. Бычик, С.А. Формирование мотивации на учебном занятии : методические рекомендации / С.А. Бычик. Магнитогорск : МГППК, 2003. - 28 с.

22. Великанова, С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук, / С.С.-Великанова ; МаГ.У. Магнитогорск, 2005. — 178 с. , '

23. Вербицкий, А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, Н. Бактаева // Alma-Mater. 1998. - № 1-2. - С . 47 - 50.

24. Вклад А.С. Макаренко в педагогическую науку // Советская педагогика. 1988.-№ 6. - С. 3 - 8.

25. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М. : Просвещение, 1973. - 386 с.

26. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Томский гос. ин-т. Томск, 1981. - 119 с.

27. Выбор методов обучения / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 420 с.

29. Гагаев, А.А. Русские философско-педагогические учения 18-20 вв. / А.А. Гагаев. М. : ТИД «Русское слово» - РС», 2002. - 464 с.

30. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Университет : Высшая школа, 2002. - 399 с.

31. Гаргай, В. Профессиональное обучение: варианты решения / В. Гаргай, Д. Метелкин // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 109-114.

32. Гартман, Э. Личность и общество, инициатива и активность: Изуч. пед. наследия В.А. Сухомлинского. / Э. Гартман // Советская педагогика. — 1988.-№ 12.-С. 89-91.

33. Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социологические исследования. -2000.-№ 12.-С. 70-74,.

34. Гербарт, И. Ф. Общая педагогика : хрестоматия по истории педагогики. Т.2. 4.1. / И.Ф. Гербарт. М. : Учпедгиз, 1940. - 302 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

36. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. — Минск, 2001.-800 с.

37. Голуб, А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Голуб ; МаГУ. Магнитогорск, 2002. - 165 с.

38. Голуб, С.Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже : методические рекомендации / С.Б. Голуб. - Магнитогорск : МИПК, 1997. - 27 с.

39. Гончарова, Т.В. Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Гончарова ; МаГУ. -Магнитогорск, 2003. 165 с.

40. Гребешок, О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся средних ПТУ / О.С. Гребенюк. Вильнюс, 1983. - 48 с.

41. Гребенюк, Т.Б. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ (по образовательным предметам) : методические рекомендации / Т.Б. Гребенюк. М. : Высшая школа, 1986. - 31 с.

42. Гриншкун, В.В. Интегративные подходы к созданию средств информатизации образования / Электронный ресурс . — МГПУ. Режим доступа : http : / [e-mail].

43. Гриценко, Л.И. Концепция воспитания А.С. Макаренко в свете современных научных знаний / Л.И. Гриценко // Педагогика. 2006. - № 2. — С. 89-91.

44. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории : учеб.-метод. пособие для вузов / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 256 с.

45. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 22 - 32.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 239 с.

47. Егоров, О. Профессиональное образование : проблемы и перспективы / О. Егоров // Российское образование. 2006. - № 3. - С. 30 - 36.

48. Екатеринушкина, А.В. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности : дис. . канд. пед. наук / А.В. Екатеринушкина ; МаГУ. -Магнитогорск, 2003. 191 с.

49. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Заиков. М. : Просвещение, 1968.- 198 с.

50. Запесоцкий, А.С. Образование : философия, культурология, политика/ А.С. Запесоцкий. -М. : Наука, 2002. -456 с.

51. Зборовский, Г.Е. Эффективность профессиональной подготовки : проблемы социологического измерения / Г.Е. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. 2006. — № 3. — С. 121 - 126.

52. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. 1987. - № 1. - С. 29 - 32.

53. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов // Социология в СССР. М., 1965. - Т.2. — 199 с.

54. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. — 163 с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

56. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей : в помощь преподавателю / Э.Ф. Зеер; Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО^Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2001. - 35 с.

57. Зеер, Э.Ф. Профессиональное, становление .личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - С. 71 - 83.

58. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгар-ник.-М. : МГУ, 1971.-98 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. -М. : Логос, 2000. - 383 с.

60. Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И. Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

61. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред. Л. Божович. М. : Педагогика, 1972. - 361 с.

62. Изучение познавательной сферы и личности школьника : метод, указания / Г.И. Сорокина, Е.В. Новак. Магнитогорск : МГПИ, 1992. - 17 с.

63. Ильин, B.C. Формирование личности школьника : целостный процесс / B.C. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

64. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

65. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения / под ред. Е.С. Рабуновского. Горький : ГГПИ, 1974. - 218 с.

66. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

67. Качество профессионального образования и пути его обеспечения. // ВУЗ. Вести. 1999. - № 17 (сент.) - С. 14 - 15.

68. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М. : Педагогика, 1970.-380 с.

69. Коллективная познавательная деятельность школьников / под ред. И.Б. Первина; / НИИ общ. пробл. воспитания АПН СССР М. : Педагогика, 1985.- 143 с.

70. Коменский, Я.А. Великая дидактика : хрестоматия истории зарубежной педагогики / Я.А. Коменский. М. : Просвещение, 1981. - 580 с.

71. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Я.А. Коменский. М: : Просвещение, -1982. - Т.1. - 486 с.

72. Кроль, В.М. Психология и .педагогика,:, учеб., пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. 2-е изд. перераб и доп. - М. : Высшая школа, 2004. -325 с.

73. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики : что и как преподавать в современной школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Кузнецов. М. : Академия, 2001. - 120 с.

74. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1970.- 144 с.

75. Кязимов, К.Г. Проблемно-развивающее обучение в практике работы в средних ПТУ / К.Г. Кязимов, Т.А. Калганова. — М. : Высшая школа, 1986.-44 с.

76. Л.В. Занкова Индивидуальные варианты развития младших школьников / Л.В. Занкова, М.В. Зверева. -М. : Педагогика, 1973. 175 с.

77. Ламм, А.А. Особенности межличностного взаимодействия в условиях проблемных ситуаций совместной деятельности / А.А. Ламм // Личность в общении и деятельности. Ульяновск : УГПИ, 1985. - С. 14-21.

78. Лаптева, Л.П. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам на уроках черчения / Л.П. Лаптева // Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы.-М. : МГПИ, 1981.-С. 128- 137.

79. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Лед-нев. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. Т.2. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.-231 с.

81. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие : к обоснованию «педагогики сотрудничества» / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989.-№ 11.-С. 39-45.

82. Лешукова, Н.П. Организация самостоятельной работы студентов колледжа : методические рекомендации / Н.П. Лешукова. Магнитогорск : МГППК, 2003.-28 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика : Курс лекций : учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2000. - 523 с.

84. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. М. : Педагогика, 1981. - 187 с.

85. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. — М. : Высшая школа, 1983.-27 с.

86. Малинаускас, Р. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. Малинаускас // Социологические исследования. — 2005. № 2. - С. 134 — 138.

87. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу ; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

88. Махмутов, М.И. Профессиональная деятельность молодого педагога : учеб. пособие АМ.И. Махмутов. Казань : КИПО, 1998. - 74 с.

89. Моисеев, A.M. Оптимизация педагогического процесса К изуч. пед. наследия Ю.К. Бабанского. / A.M. Моисеев // Советская педагогика. — 1988.-№ 12.-С. 30-34.

90. Молодежь. Россия. Будущее : материалы всероссийской студенческой научно-практической конференции. 15 апреля 2004 года, Воронеж / Воронежский гос. проф.-пед. колледж. Воронеж, 2004. — 152 с.

91. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М. : Академия, 2005.-432 с. .

92. Морозова, Н.Г. Учителю о, .познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М. : Мысль, 1979. - 90 с.

93. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. — М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

94. Назарова, O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : методические рекомендации / О.Л. Назарова. Магнитогорск : МИПК, 1997. -22 с.

95. Назарова, О.Л. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением : монография / О.Л. Назарова, А .Я. Найн, В.И. Кондрух. Челябинск : Челябинский рабочий. - 2006. -368 с.

96. Назарова, О.Л. Технология модульного обучения как эффективное средство самообразовательной деятельности студентов колледжа : монография / О.Л. Назарова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. -201 с.

97. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. — Магнитогорск : МаГУ, 2002.- 127 с.

98. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. — Челябинск : Изд-во Челяб. инта разв. проф. образ., 1999. 264 с.

99. Найн, М.В. Формирование познавательных интересов школьников в совместной учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / М.В. Найн ; МаГУ. Магнитогорск,-2004. - 170 с.

100. Науменко, О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / О.П. Науменко ; МаГУ. Магнитогорск, 2002. — 165 с.

101. Некрасов, С. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С. Некрасов // Университетское управление : практика и анализ. 2003. - № 1. - С. 42 - 45.

102. Немов, Р.С. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. 4-е изд. - М .: ВЛАДОС, 2001.-688 с.

103. Немцева, Ю.С. Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики : дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Немцева ; МаГУ. Магнитогорск, 2005. - 198 с.

104. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 12;

105. Новиков, A.M. Профессиональное образование России : перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. -272 с.

107. Опорные сигналы в изучении педагогики : методические рекомендации / под ред. В.А. Беликова, Л.И. Савва. Магнитогорск : Изд-во МГГТИ, 1995.-58 с.

108. Орлов, О.С. Интегративный подход к развитию последипломного педагогического образования / Электронный ресурс . МГПУ. - Режим доступа : http : / [e-mail].

109. Осипов, П.Н. Самовоспитание учащихся : сущность, состояние, проблемы / П.Н. Осипов // Специалист. 1992. - № 2. - С. 29 - 32.

110. Педагогика : большая современная энциклопедия / под ред. Е.С. Рапацевич. Минск : «Современное слово», 2005. — 720 с.

111. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

112. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -184 с.

113. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

114. Писарев, Д.И. Избранные сочинения / Д.И. Писарев. М., 1951.317 с.

115. Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием. // Высшая школа в 1993 г. : ежегод. докл. о развитии высш. образования. М. : 1994 - С. 92 - 102.

116. Подласый, И.П. Педагогика : Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : В 2 кн. Кн: 1 : Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

117. Подласый, И.П. Педагогика : Новый курс : учебник для студ. высш. учеб. заведений : В 2 кн. Кн. 2 : Процесс воспитания / И.П. Подласый.-М. : ВЛАДОС, 2001. 256 с.

118. Положение о социальном и психологическом мониторинге образовательного процесса / сост. В.А. Беликов, Г.А. Баканова. — Магнитогорск : МГПИ, 1999.-7 с.

119. Портных, В.О воспитании самостоятельности студентов / В. Портных // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 155 - 157.

120. Посталюк,'Н.Ю.; Творческий! стиль деятельности,: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казанского университета, 1989.-205 с.

121. Проблемы активности студентов : сб. ст. / под ред. JI.A. Серафи-мова . Ростов-на-Дону, 1975. - 165 с.

122. Проблемы и пути активизации общественно-политической и познавательной деятельности студентов / Воронежский гос. пед. ин-т. — Воронеж, 1977.- 100 с.

123. Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов / под ред. Беликова В.А. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2003. - 71 с.

124. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов / Ленингр. гос. ун-т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 183 с.

125. Проблемы управления качеством образования в ССУЗе : тез. докл. обл. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 11-12 янв. 2005г. Магнитогорск : МГППК, 2005. - 4.1. - 107 с.

126. Проблемы управления качеством образования в ССУЗе : тез. докл. обл. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 11-12 янв. 2005г. Магнитогорск : МГППК, 2005. - 4.2. - 213 с.

127. Профтехобразование России : итоги XX века и прогнозы / под ред И.П. Смирнова. М. : ИРПО, 1999 г. - 127 с.

128. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) / Е.С. Рабунский. -М. : Педагогика, 1975. -72 с.

129. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации: в последней редакции от 22 августа 2004 г. М. : Сфера, 2005.-63 с.

130. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958.-247 с.

131. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с.

132. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или,О.воспитании : педагогические сочинения. В 2-х т. / Ж.Ж. Руссо. М-. : Просвещение, 1981. - Т. 1. - 309 с.

133. Савинова, Н.А. Некоторые проблемы изучения мотивационной сферы студентов технического университета / Н.А. Савинова // Современные технологии непрерывного образования : тез. докл. конф. 23-24 окт. 2003г. -Магнитогорск, 2004 . С. 76 - 78.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

135. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания : учеб. пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина. М. : Академия, 2000. - 336 с.

136. Сериков, Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. — Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

137. Сиволапов,4 А.В.- Психолого-педагогические основы проектирования инновационного обучения в школе : монография / А.В. Сиволапов; Че-ляб. гос. ун-т. Челябинск, 2004. — 94 с.

138. Сизоненко, Л.Н. Повышение качества профессионально педагогического образования студентов колледжа в условиях персонализированного обучения : монография / JI.H. Сизоненко. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО-РАО ; Магнитогорск : МГППК, 2006. - 192 с.

139. Сизоненко, JI.H. Повышение качества профессионального образования выпускников колледжа в условиях. персонализированного обучения : методические рекомендации / JI.H., Сизоненко.,- Магнитогорск : МГППК, 2002. 65 с.

140. Сластенин, В.А. Общая Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2ч. 4.1. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

141. Совершенствование учебного процесса в вузе и школе : сб. науч. ст. / под ред. А.Л. Филоненко; МаГУ. Магнитогорск, 2002. - 229 с.

142. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М. ^Советская.энциклопедия, 1981. - 1600 с.

143. Современные проблемы науки и образования : тез. докл. 12 внут-ривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ / под ред. З.М. Уметбаева, Г.Н. Чу-савитиной; МаГУ. Магнитогорск, 2003. - 325 с.

144. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. -Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

145. Соколов, А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища / А.Г. Соколов. М. : Высшая школа, 1983. - 95 с.

146. Стурова, М.П. Макаренко и Фрэнкл : о ценностных ориентациях личности / М.П. Стурова // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 99 - 103.

147. Сулима, И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) / И. Сулима // Alma-Mater. 1999. - № 1. - С. 12-17.

148. Талызина,- Н.Ф. , Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

149. Умеете ли Вы общаться? : кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, JI.A. Шкатова. М. : Просвещение, 1991. -144 с.

150. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

151. Управление качеством образования в профессионально-педагогическом колледже : сб. науч. тр. // под ред. O.JI. Назаровой. Челябинск : Чел ГНОЦ УрО РАО, 2002. -,80 с.

152. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже : тез. науч.-практ. конф. // под ред. O.JI. Назаровой. -Магнитогорск : МГППК, 2004. 165 с.

153. Управление качеством профессионального образования : совершенствование образовательного процесса / тез. науч.-практ. конф. // под ред. O.JI. Назаровой. Магнитогорск : МГППК, 2003. - 126 с.

154. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / под ред. Н.А. Сундукова. М. : Просвещение, 1968. — Т.1. - 598 с.

155. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аве-ринцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

156. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. — 590 с.

157. Фроловская, М. Преподаватель студент: возможности понимания / М. Фроловская // Вестник высшей школы. — 2005. - № 10. - С. 29 - 33.

158. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. 5-е изд., перераб. и доп. - Минск : Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

159. Харламов, И.Ф. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / И.Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1962. — 97 с.

160. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л.А. Шипилина. Омск, 1998. - 293 с.

161. Штофф, В.А. Моделирование философии / В.А. Штофф. М. : Наука, 1966.-309 с.

162. Щагина,,Г.В. .Развитие профессионального .познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Щагина ; МаГУ. Магнитогорск, 2005. - 24 с.

163. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения : метод, пособие / М.Р. Щукин. М. : Высшая школа, 1990. - 88 с.

164. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

165. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

166. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

167. Элементы технологии обучения : учебно-методическое пособие для студентов педвузов и учителей школ / В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев, Ф.А. Мустаева. Магнитогорск : МГПИ, 1997. - 88 с.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Элысо-нин. М. : Педагогика, 1989. - 576 с.

169. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х Т. Т.1. / под ред. С.Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. - 488 с.

170. Ядов, В.А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 340 с.

171. Якиманская, И.О. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.О. Якиманская, Н.И. Юдашина // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 32 - 39.

172. Якиманская, И.О. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И.О. Якиманская, С.Г. Абрамова, Е.Б. Шиянова, Н.И. Юдашина // Педагогика. 1991. - № 4. - С. 44 - 52.

173. Яненко, И.Н. Внеклассная работа по общей биологии с профессиональной1 направленностью : методическое пособие для ПТУ / И.Н. Яненко. М.: Высшая школа, 1989. - 79 с.

174. Яшин, Н. Повышение качества, образования основа развития университета / Н. Яшин // Высшее, образование в.России. - 2006. - № 8. -С. 96- 105.

175. Coals raoo Educate America Law. Wash., D.C.,1994. - 543 p.

176. Crowder N.A. Intrinsically programmed materials for teaching complex skills and concepts / N.A- Crowder // Paper read at the Amer. Psychol. Ass. Washington, D.C. - 1958.

177. Digest of Education Statistics. Wash., D.C.,1993. - P. 59-61.

178. Gilford J.P. The nature of human intelligence / J.P. Gilford. New-York, 1967.

179. Jochen, Neuman und Klaus — Peter Timpe. Psychologische Arbeitstaltung. Berlin : Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1976. 268 p.

180. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der sozial-individuellen Bezienhungen zwischen Schulern und Lehrern / W. Kessel // Jugendforshung. : Veb deutscher erlag der Wissenschaften. Berlin, 1968. - № 6. - P. 24 - 36.

181. Pippid G. Zur entuichland mathematicician Fahigkeitin / G. Pippid. -Berlin.: Volkund Wissen, 1971.-272 p.

182. Pressey S.S. Development and appraisal of devices providing immediate scoring of objective test and concomitant selfinstruction / S.S. Pressey. Washington, D.C. - 1950.

183. Skinner B.F. Science of learning and the art of teaching / B.F. Skinner. Harv. Educ. Rev., 1954.

184. Torrance E.P.,The.nature,of creativity as manifest in the testing / E.P. Torrance ; R. Sternberg, T. Tardif (eds.) //,The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988, P. 43 75.