Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Модина, Ольга Александровна

• Модина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Модина, Ольга Александровна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДНТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Сущность и структура профессионального самосознания.

1.2. Система формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 2.1. Цель, этапы, методы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа.

2.2. Методика реализации системы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в стране, развитие рыночных отношений обусловили необходимость формирования нового типа специалиста, способного адаптироваться к условиям непрерывного обновления и технологического усложнения производства, усовершенствования организации труда. Поощряемая на общегосударственном уровне «профессиональная стабилизация» сменилась сегодня ориентацией на профессиональную мобильность специалистов как на необходимое условие поддержания их конкурентоспособности на рынке труда. Конкурентоспособность специалистов во многом обеспечивается качеством их профессиональной подготовки, наличием высокого уровня развития профессионально значимых качеств. Всё это в полном объеме невозможно без успешного формирования профессионального самосознания, которое осуществляется в образовательном процессе профессиональной школы.

Профессиональное самосознание играет особую роль в формировании личности будущего профессионала и является фактором, активно влияющим на качество обучения и реальный производственный процесс, определяющим их эффективность, полноценность и успешность. Только осознание себя 1 будущим специалистом позволяет эффективно сформировать направленность, мотивацию и ценностное отношение к своей будущей профессии. Поэтому необходимость исследования профессионального самосознания студентов и условий его формирования в современном образовательном процессе становится всё более актуальной.

Теоретический анализ проблемы дает основание говорить о перспективных подходах к исследованию профессионального самосознания в работах С.В.Васьковской, Т.В.Кудрявцевой, Т.Л.Мироновой, Л.М.Митиной и др., где рассматриваются сущность, структура, психологические механизмы формирования профессионального самосознания, в том числе и будущих специалистов. Особое место в исследованиях отводится изучению проблемы во взаимосвязи с профессиональным самоопределением личности

Е.А.Климов, В.Ф.Сафин, П.Р.Шавир и др.). Вопросы самосознания также были рассмотрены в контексте изучения возрастных особенностей личности (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Е.И.Головаха и др.), изучены вопросы профессионального воспитания и психологического содержания труда (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Кустов, А.Е.Соколов, Е.В.Ткаченко и др.).

В последние годы ученые педагоги и психологи уделяют все больше внимания изучению проблемы профессионального самосознания в процессе профессионального образования (Р.М.Асадуллин, С.Я.Батышев, Е.М.Бабосов, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Э.Ш.Хамитов, В.С.Хазиев, Г.М.Романцев и др.) и профессиональной ориентации (Е.М.Борисова, Н.Н.Захаров, Л.А.Йовайша, Е.А.Набиев, В.Ф.Сафаров, В.Д.Симоненко и др.).

Некоторые аспекты модернизации средних профессиональных образовательных учреждений рассматривали такие ученые, как С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков и др. Образовательный процесс в средних технических образовательных учреждениях, его сущность, содержание, особенности изучали М.Н.Берулава, А.П.Беляев, Г.Т.Грецкая, Н.И.Думченко, Ф.С.Плаксун, Н.А.Шамков и др.

Однако в целом, имеющиеся исследования в области профессионального образования ещё не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы формирования профессионального самосознания будущего специалиста, выпускника технического колледжа. До конца не изучена природа и особенности профессионального самосознания студента колледжа, до настоящего времени не уточнена содержательная характеристика, не определена единая структура, отсутствует в большинстве психологических, педагогических словарях и энциклопедиях понятие «профессиональное самосознание». Остаются мало изученными вопросы моделирования образовательного процесса и технологий в контексте рассматриваемой проблемы, не обоснованы педагогические условия, при которых выпускники достигают более высокого уровня сформированности профессионального самосознания.

Таким образом, изучение современного состояния педагогической науки и практики позволило установить противоречия между:

- современными потребностями в конкурентоспособном выпускнике и сохранившимися подходами в среднем профессиональном образовании, не обеспечивающими должного уровня их профессионального самосознания;

- потребностью общества в целенаправленном процессе формирования профессионального самосознания студентов и отсутствием в педагогической теории и практике средних профессиональных учебных заведений разработок по формированию изучаемого явления.

Исходя из этого противоречия, была определена проблема формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Социальная значимость обозначенной проблемы и недостаточная разработанность её в педагогической теории и практике средних специальных учебных заведений обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа».

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка системы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Объект исследования — образовательный процесс в техническом колледже.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального самосознания студентов в условиях технического колледжа.

Гипотеза исследования: эффективное формирование профессионального самосознания студентов в техническом колледже возможно, если:

1) данный процесс протекает в рамках специально разработанной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов: целевого, субъектного, деятельностного, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла;

2) содержание образования выстроено в логике развития профессионального самосознания студента, обеспечивает профессиональную направленность общеобразовательных дисциплин и способствует актуализации ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности;

3) в образовательном процессе созданы ситуации интеграции теоретических знаний и практических действий в различных видах учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучив состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике технических колледжей, уточнить структуру, содержание понятия «профессиональное самосознание студента» и этапы его формирования.

2. Разработать и обосновать компоненты, содержание и связи системы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия системы, направленную на эффективное формирование профессионального самосознания студентов в техническом колледже.

4. Разработать методические рекомендации и программу «Формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа» для преподавателей колледжа по проблеме исследования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: - системный (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, Л.И.Новикова, В.Н.Садовский,

Ю.П.Сокольников, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.) и деятельностный (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, А.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн, Д.С.Фельдштейн и др.) подходы к исследованию психологических и педагогических явлений и процессов;

- основные психологические концепции личности, разработанные отечественными учеными (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон,

B.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, А.Г.Спиркин и др.), теории «Я-концепции» в зарубежной психологии (А.Адлер, Р.Бернс, У.Джеймс, К.Роджерс, З.Фрейд, К.Юнг, Э.Эриксон), теории становления субъекта профессиональной деятельности и профессиональной социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.Н.Сергеев, В.А.Сластенин и др.);

- современные концепции формирования и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, Б.П.Битинас, О.С.Газман,

A.А.Кирсанов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, Д.И.Фельдштейн, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.);

- исследования по теории и практике профессионального образования (С.И.Архангельский, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, М.Н.Берулава, Н.Ю.Борисова, А.С.Гаязов, Л.И.Йовайша, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, З.Г Нигматов, А.М.Новиков, Н.С.Пряжников, Л.И.Савва,

B.Э.Штейнберг и др.);

- особое значение имели исследования по проблемам профессионального самосознания личности (С.В.Васьковская, В.Н.Козиев, Т.В.Кудрявцева, Т.Л.Миронова, В.Ф.Сафин, И.И.Чеснокова, П.А.Шавир и

ДР-).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались: теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, идеализация, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос); эмпирические (изучение опыта работы профессионально-технических учреждений, нормативной и учебно-методической литературы, систематическое педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, моделирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической обработки данных и графического изображения результатов.

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в течение 7 лет (1999 - 2006 гг.). Условно можно выделить три этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта колледжей, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась система формирования профессионального самосознания в образовательном процессе, выявлялся и обосновывался комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самосознания студентов в техническом колледже. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основными методами на данном этапе явились наблюдение, системный анализ, моделирование, формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы преподавателей колледжа, оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением полученных результатов и выводов.

Основными методами на данном этапе были методы математической статистики, анализ теоретических и эмпирических данных, сравнительно-сопоставительный метод, отстроченный эксперимент, методы наглядного представления экспериментальных данных.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского индустриального колледжа, Магнитогорского электротехнического колледжа, Сибайского политехнического колледжа.

Всего исследованием охвачено 830 респондентов, из них 400 студентов 1-4 курсов индустриального колледжа являлись участниками формирующего этапа эксперимента.

Научная новизна исследования, заключается в следующем:

1. Разработано и обосновано содержание компонентов, входящих в систему формирования профессионального самосознания студентов в техническом колледже, которыми выступают: целевой, субъектный, деятельност-ный, уровневый, содержательный, управленческий, организационный и компонент структуры жизненного цикла, уточнены связи между ними.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включающий в себя: а) обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) приближение содержания профессионального образования к условиям реальной производственной практики; в) актуализацию ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что:

1) уточнено понятие «профессиональное самосознание студента», характеризующееся осознанием значимости выбранной профессии, отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления;

2) установлено, что структурными компонентами профессионального самосознания студента выступают когнитивный компонент, включающий представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-оценочный компонент, представленный самооценкой профессионально-значимых качеств студента, осознанием своих интересов и потребности в выполнении профессиональной деятельности; поведенческий компонент, объединяющий в себе профессиональное самоуправление и самовоспитание студента;

3) показано, что формирование профессионального самосознания представляет собой сложный, длительный, динамичный процесс, состоящий из четырех этапов: адаптационного, ориентационного, активного становления и формирования, персонал изации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на активное включение студента в профессиональную деятельность для осознания себя её субъектом, понимания уровня подготовки к ней, личной значимости и ценности её для студента;

2) обоснован критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности процесса формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, включающий в себя критерии, показатели и диагностические методики;

3) разработанные методические рекомендации, программа «Формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа» позволяют оптимизировать работу учреждений профессионального образования по подготовке будущего специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнено, что профессиональное самосознание студента, характеризуется осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления.

2. Педагогическая система формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, структурированная во времени и в пространстве, состоит из целевого, субъектного, деятельностно-го, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла компонентов.

3. Комплекс педагогических условий образовательного процесса технического колледжа, направленного на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включает в себя: а) обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) приближение содержания профессионального образования к условиям реальной производственной практики; в) актуализацию ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные исследования по философии, психологии и педагогики, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования будущих специалистов; последовательной реализацией исходных теоретических положений и категориального-понятийного аппарата системного, деятельностного и личностного подходов к исследованию педагогических явлений и процессов; вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием целям, задачам и предмету исследования; научной обоснованностью критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки исследования и его протяженностью; применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Магнитогорском индустриальном колледже; посредством публикаций в сборниках Магнитогорского государственного университета (2001); выступлений в Межвузовских сборниках научных трудов (Магнитогорск, 2000; Екатеринбург, 2005; Уфа, 2005); участия в 5 научных конференциях, в том числе в одной Международной научно-практической конференции в г. Екатеринбурге (2005); выступлений на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, СиБГУ; применением в колледжах методических пособий для преподавателей и студентов, разработанных автором.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (221 источник, из них 5 на иностранном языке), 5 рисунков, 27 таблиц, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Модина, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование профессионального самосознания у студентов в условиях современного технического колледжа осуществляется недостаточно эффективно, что проявляется в том, что исходный уровень формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, как правило, характеризуется направленностью на практическую реализацию целей жизни; профессиональная мотивация, представляющая важную составляющую профессионального самосознания, у студентов технического колледжа начинает формироваться лишь к четвертому курсу обучения, после прохождения практики; профессионально-воспитательная деятельность технического колледжа недостаточно задействована в формировании профессионального самосознания учащихся; в процессе обучения в техническом колледже у студентов нет осознания важности общетеоретической подготовки для будущей профессиональной деятельности.

Всё вышеизложенное указало на необходимость разработки специальной программы и педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование изучаемого свойства личности.

На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии и показатели сформированности профессионального самосознания студентов: сформированность самопознания студента технического колледжа (показатели: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей, осознание себя будущим квалифицированным специалистом); сформированность самооценки и эмоционально-ценностного отношения студента технического колледжа (показатели: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, к себе как будущему специалисту, удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, наличие потребности в выполнении выбранной профессиональной деятельности); сформированность самоуправления студента технического колледжа (показатели: степень самоконтроля, сформированность локусов контроля: «я», «жизнь»).

Нами выделены три уровня сформированности профессионального самосознания и их характеристики: оптимальный (наличие полных знаний и представлений о мире профессий, умение классифицировать профессии, описывать требования конкретной профессии к личности; умение выделять профессионально важные качества, характерные для избранной профессии; умение оценивать свои возможности и способности для конкретной профессиональной деятельности; использовать теоретические знания в практической деятельности; осуществлять самоконтроль, самоуправление; наличие положительного эмоционального отношения к избранной профессиональной деятельности; осознание себя будущим квалифицированным специалистом; удовлетворенностью профессиональной самореализацией в образовательном процессе колледжа); средний (наличие неполных знаний о мире профессий, описание требований конкретной профессии к личности может быть неточным; иногда затруднение при выделении профессионально важных качеств, характерных для избранной профессии; слабо выраженное умение оценивать свое соответствие требованиям избранной профессии; умение выделять теоретические знания, которые применяются в различных видах деятельности, но неумение применить их на практике; профессиональные интересы выражены слабо, в то время как познавательные значительно лучше; необходимость в помощи взрослых в осуществлении самоконтроля, самоуправления, наличие потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности) и низкий (наличие локальных знаний о мире профессий, неумение классифицировать профессии; плохие знания требований, предъявляемых конкретной профессией к личности; неумение использовать теоретические знания в профессиональной практической деятельности; затруднения в правильном выделении профессионально значимых качеств; неумение оценивать свое соответствие конкретной избранной профессии; несформированностью потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована система формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа. Экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на активное включение студента в профессиональную деятельность для осознания себя её субъектом, понимания уровня подготовки к ней, личной значимости и ценности её для студента.

Результаты формирующего эксперимента показали, что формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа протекает более успешно при реализации в образовательном процессе педагогических условий: а) формирования профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) содержание профессионального образования максимально приближенное к условиям реальной производственной практики; в) актуализации ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности в воспитательном процессе технических колледжей.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

144

Заключение

Проблема формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа является одной из важнейших проблем профессиональной педагогики, требующих скорейшего разрешения, в связи с растущими потребностями современного производства. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, которые, предъявляя повышенные требования к производственной сфере российского общества, обусловили возникновение объективного противоречия между: необходимостью исследования проблемы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, и недостаточной разработанностью содержательного и технологического аспекта образовательного процесса, направленного на формирование профессионального самосознания.

Анализ состояния проблемы формирования профессионального самосознания будущих специалистов производственной сферы, собственный профессионально-педагогический опыт работы в Магнитогорском индустриальном колледже позволили констатировать тот факт, что традиционный образовательный процесс колледжа не решает в полней мере проблему формирования познавательной самостоятельности студентов и, как следствие, не готовит высококвалифицированных специалистов для производственной сферы города.

Путь к формированию профессионального самосознания лежит через специально организованные педагогические условия. Изучение теории профессионального самосознания позволило определить эту категорию как психологический феномен (свойство личности), характеризующееся: осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков на каждом этапе профессионального становления. В структуру профессионального самосознания входят: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Очевидно, что при наличии сформированного профессионального самосознания специалист производственной сферы не может выполнять свою профессиональную деятельность неквалифицированно.

Исследования показали, что специфика профессионального самосознания студентов технического колледжа диктует особые условия организации образовательного процесса. Так нами установлено, что необходима профессиональная направленность общеобразовательных предметов путем усиления межпредметных связей.

Установлено, что недостаточно приближенное содержание профессионального образования к условиям реальной производственной практики ведет к слабой ориентации студентов на освоение профессиональных знаний, умений и навыков.

Результаты исследований показали, что ценностное отношение студентов на будущую профессиональную деятельность способствуют эффективному формированию профессионального самосознания.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самосознания студентов в Магнитогорском индустриальном колледже нами был выделен комплекс критериев и показателей:

1) уровень развития самопознания студента технического колледжа: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей для конкретной профессиональной деятельности, осознание себя будущим квалифицированным специалистом в выбранной профессиональной;

2) уровень развития самооценки студента технического колледжа: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, деятельности удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, потребность в выполнении выбранной профессиональной деятельности;

3) уровень самоуправления студента технического колледжа: степень самоуправления, сформированность локусов контроля: «я», «жизнь».

Нами были выделены три уровня сформированности профессионального самосознания и их характеристики: оптимальный (наличие полных знаний и представлений о мире профессий, умение классифицировать профессии, описывать требования конкретной профессии к личности; умение выделять профессионально важные качества, характерные для избранной профессии; умение оценивать свои возможности и способности для конкретной профессиональной деятельности; использовать теоретические знания в практической деятельности; осуществлять самоконтроль, самоуправление; наличие положительного эмоционального отношения к избранной профессиональной деятельности; осознание себя будущим квалифицированным специалистом; удовлетворенностью профессиональной самореализацией в образовательном процессе колледжа); средний (наличие неполных знаний о мире профессий, описание требований конкретной профессии к личности может быть неточным; иногда затруднение при выделении профессионально важных качеств, характерных для избранной профессии; слабо выраженное умение оценивать свое соответствие требованиям избранной профессии; умение выделять теоретические знания, которые применяются в различных видах деятельности, но неумение применить их на практике; профессиональные интересы выражены слабо, в то время как познавательные значительно лучше; необходимость в помощи взрослых в осуществлении самоконтроля, самоуправления, наличие потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности) и низкий (наличие локальных знаний о мире профессий, неумение классифицировать профессии; плохие знания требований, предъявляемых конкретной профессией к личности; неумение использовать теоретические знания в профессиональной практической деятельности; затруднения в правильном выделении профессионально значимых качеств; неумение оценивать свое соответствие конкретной избранной профессии; несформированностью потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности.

Разработанные критерии и уровни позволили определить эффективность разработанной системы процесса формирования профессионального самосознания.

Опытно-экспериментальная работа со студентами технического колледжа обеспечила достаточный уровень сформированности их профессионального самосознания. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике учебных заведений.

2. Установлено, что профессиональное самосознание студента, характеризуется осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления.

3.Исследование показало, что структурными компонентами профессионального самосознания студента выступают когнитивный компонент, включающий представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-оценочный компонент, представленный самооценкой профессионально-значимых качеств студента, осознанием своих интересов и потребности в выполнении профессиональной деятельности; поведенческий компонент, объединяющий в себе профессиональное самоуправление и самовоспитание студента.

4. Разработаны и обоснованы содержание, связи компонентов системы формирования профессионального самосознания студентов в техническом колледже. В работе указано, что педагогическая система формирования профессионального самосознания студентов технического коллдежа, структурированная во времени и в пространстве, состоит из целевого, субъектного, деятельностного, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла компонентов.

5. Важнейшими методологическими предпосылками формирования и развития профессионального самосознания студентов технического колледжа являются личностный, деятельностный и системный подходы, на основе которых в исследовании были разработаны концептуальные положения данного процесса.

6. Показано, что формирование профессионального самосознания представляет собой сложный, длительный, динамичный процесс, состоящий из четырех этапов: адаптационного, ориентационного, активного становления и формирования, персонализации.

7. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включающий в себя: а) обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) приближение содержания профессионального образования к условиям реальной производственной практики; в) актуализацию ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

8. Экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на активное включение студента в профессиональную деятельность для осознания себя её субъектом, понимания уровня подготовки к ней, личной значимости и ценности её для студента.

9. На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии и показатели сформированности профессионального самосознания студентов: сформированность самопознания студента технического колледжа (показатели: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей, осознание себя будущим квалифицированным специалистом); сформированность самооценки и эмоционально-ценностного отношения студента технического колледжа (показатели: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, к себе как будущему специалисту, удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, наличие потребности в выполнении выбранной профессиональной деятельности); сформированность самоуправления студента технического колледжа (показатели: степень самоконтроля, сформированность локусов контроля: «я», «жизнь»).

10. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Однако в процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении. Поэтому дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: педагогические условия и технология развития профессионального самосознания студентов в техническом вузе, разработка методики развития готовности студентов к профессиональному самообразованию, преемственность вуза и колледжа в развитии профессионального самосознании студентов и др.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Модина, Ольга Александровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1995.- 296 с.

3. Аминев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования профориентации и подбора молодежи на рабочие профессии / Под ред. А.А. Бодолева.- М.: Наука, 1987.-54 с.

4. Амиров А.Ф., Серегин С.М. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза: Монография. Уфа: ГРИ «Башкортостан», 2003.- 274 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. -559 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, I980.-T.I.- 230 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известие АПН РСФСР.- М.: Л, 1948.- Вып.18.- С.97-124.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977. -380с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. Для высших учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

10. Ю.Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. -1958.-№2.- С.9-16.

11. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методологии психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Педагогика, 1969. С.57-118.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: «Высшая школа», 1976. -200 с.

13. Асмолов А.Г. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

14. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1997.- 144 с.

15. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш-ГПУ, 200. - 143 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

17. Бабосов Е.М. Прикладная социология: учебное пособие для студентов вузов. Минск: Тетрасистема, 2000. -493 с.

18. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

19. Бахур В.Р. Это неповторимое «Я» М.: Знание, 1986. - 190с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Издательство «Факел», 1995. - 141с.

21. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в проф.тех.училищах. М.: Дис. канд. педагогических наук.- Спб, 1999. С.151-16

22. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа, 1998. - 140 с.

23. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422с.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в проф. тех. училищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Издательство Томского университета, 1988.- 34 с.

25. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352

26. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. пси-хол. труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

27. Блауберг И.В. Понятие целостности и её роль в научном познании. -М.: Знание, 1972.-48 с.

28. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самосознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1989.-25 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы ПСИХОЛОГИИ.-1955. №1.- С. 98-107.

31. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Прогресс, 1987. - С. 159-177.

32. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-47 с.

33. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. М.: Киев. Высшая школа, 1980. -167с.

34. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии, 1976.-№2. С. 146-150.

35. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура: (Актуальные проблемы психологии личности). М.: Роспедагентство, 1994. - 60 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГТУ, 1968.-268 с.

37. Васильченко П.Л. Организация внеучебной работы по формированию у учащихся средних ПТУ интереса к профессии: Дис. канд. пед.наук.-Алма-Ата, 1974.-207с.

38. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. -Киев, 1987.-170 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высш.шк., 1991.-204 с.

40. Вичков И.С. Природа самосознания // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». 2000. - №36. - С. 13

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-288 с.

42. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий. / Отв. ред. В.Ф. Черноваленко. Киев: Наук, думка, 1989.- 132 с.

43. Волынин В.Г., Стариков И.М. Звено в единой цепи // Профессионал.-1993.- №10.-С. 52-56.

44. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах / Г.С. Гу оров, Х.Б. Абугова, В.Е. Репринцев и др.-М.: Высш. Школа, 1977.-141 с.

45. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1996.-24 с.

46. Выготский JI.C. Педология подростка // Собрание сочинений соч.: В 6-ти т. -М.: Просвещение, 1984.-Т.1. С.5-242.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства.- М.: Изд во МГУ, 1988.-225 с.

48. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: (Из опыта работы всероссийского пионерского лагеря «Орленок») М.: Педагогика, 1982.-96 с.

49. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педаго-ф гического образования. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

50. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

51. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия, гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Пед.общ. Рссии, 2001.127 с.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопреде-• ления // Вопросы психологии, 1994. №3.- С. 12

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Педагогика, 1996. - С.293-297.

54. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников в производственном обучении: Автоt реф.дис. канд.пед.наук,-Д., 1982.-21с.

55. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Отв. Ред. JI.B. Сохань. Киев: Наукова думка, 1979. - 139 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической стати-^ стики в педагогических исследованиях: Непараметричекие методы.

57. М.: Педагогика, 1977.-136с.

58. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения труда учащихся профессиональной школы: Автореф.дис. д-ра пед. наук.- М.,1988.-35с.

59. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений: Метод, пособие.- М.: Высшая шк., 1982 -104 с.Г

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. Акад. Образования, Психоло. Ин-т; Международная ассоциация «развивающее обучение». М.: ОПЦ «Интор», 1996. - 542 е.: Ил.

61. Дворовенко А.А. Формирование положительного отношения к профессии учащихся профтехучилищ (На опыте профориентационной работы в процессе подготовки непрервывного химического производства): Дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 1972.-199с.

62. Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростка // Проблемы возрастной педагогики: Материалы научного совещания / Под ред. С.В. Козловского. -М.: Высш. шк., 1988. С. 39-41.

63. Дульченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах М.: Высш.шк.,1992.-52с.

64. Думков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учебное пособие М.: Просвещение, 1981.-208с.

65. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи-2-е изд.-М.: Высш.шк., 1988.- 123 с.

66. Емельянов Б.Ф. Педагогическая деятельность в рамках профессиональных училищ. М.: Просвещение, 1986. - 48 с.

67. Еремкин Б.Н., Петрова Р.П. Межпредметные связи // Психология и педагогика: Сб. научных статей. Пермь, 1999.- С. 44-52.

68. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие.-М.: Просвещение, 1988.-272с.

69. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. -№2(4).-С. 112-121.

70. Иванов В.Т. О формировании самосознания личности // Изв. Воронежского пед.инстититута- Воронеж, 1976.-Т.172. С.5-14.

71. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея М.: Просвещение, 1982.-С.11-19.

72. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. ст./ Под ред. Беляева А.П.-М.: Высш. шк.,1990.- 67 с.

73. Йовайша JT.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983.-129с.

74. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГУ, 1989.- 85 с.

75. Как построить свое «Я»/ Под ред. В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.-136с.

76. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.И Калугин. М., 1995.- 38 с.

77. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, рекомендации / Урал.гос.пед.институт Екатеринбург, 1996.-36с.

78. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Дис. д-ра пед. наук, Казань, 1996. 158 с.

79. Катханов К.М. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехучилищ. Дис. д-ра пед. наук. М., 1976.-195с.

80. Кириченко И.В. Интеграция в образовании // Историческая филология и педагогика: Сб. научных статей. Магнитогорск, 1999г.- С. 63-69.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

82. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография.- Оренбург, 1996.- 185 с.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов- на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

84. Климов Е.А. Путь в профессию. JT: Лениздат, 1974.-190с.

85. Козиев В.Г. Психологический анализ профессионального самосознания. Дис. канд. психол. наук. Л., 1980.-160с.

86. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа: УНЦ РАН, 1995. - 142 с.

87. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1984. -335с.

88. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал.-1981. №3.- С.25-38.

89. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978.-367с.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1972.-175с.

91. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков // Учет зап. Свердл. Ин-та.- Шадринск, 1970.- Сб. 130,-С.63-77.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя.- Самара: СГПИ, 1994.- 163с.

93. Кудрявцева Т.В. Особенности профессионального самосознания. М.: Знание,1985.-145 с.

94. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк., 1990.-160с.

96. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334с.

97. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей образования и мотивов учения.- М.: Педагогика, 1980.- 168с.

98. Левитан Н.М. Профессиональное «Я» учителя. Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1989.-24с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-310 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1972.575 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

102. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990.- 85с.

103. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии // Пед. сост. и авт. коммент. В.А. Барабанщиков, АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-295, (2) е.: ил.

104. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. Шк., 1983. - 344 с.

105. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально-активной личности. М.: Знание, 1987.- 93с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Просвещение,1996.-147 с.

107. Ю9.Марфин С.Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащихся технического лицея на основе рефлексивной технологии: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 248с.

108. Ю.Марцинковская А.А. Проблемы социальных эмоций на одной из доминант формирования самосознания личности // Искусствознание. -1998.-№1.- С. 24-32.

109. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл - бук, 1997.300 с.

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Клисова Е.А.

111. М.: Просвещение, 1996.- 85 с.

112. ИЗ.Мерлин B.C. Самосознание. / Под ред. Нинсова Е.А. М.: Просвещение, 1994.-95 с.

113. Миронова Г.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Дис. д-ра психол. наук,- М., 1999.-436с.

114. Миронова Н.П. Самосознание личности как социальный феномен. Автореф. дис .канд. филос. наук.-М., 1973. -17 с.

115. Миронова Т.Д. Развитие самосознания // Вестник Бурятского университета. Серия 10. Психология. Улан-Удэ, 1998. - Вып.1.- С.34- 48.

116. Миронова Т.Д. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессепрофессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л, 1985.-27с.

117. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя

118. Вопросы психологии.- 1990.- №3.- С.58-64.

119. Митрофанов Н.Г. Развитие самосознания старшеклассников в процессеобщественно-воспитательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -23с.

120. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1975. -27с.

121. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.

122. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - №5.- С. 116-122.

123. Морозов В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.-220с.

124. Морозов В. Г. Проблема профессионального самосознания у старших школьников // Психология и педагогика: Сб. научных статей. Казань, 1992.-С. 44-52.

125. Набиев Е.А. Формирование ориентации на избранную профессию учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики: Дис. канд. пед. наук,- М., 1989.-176 с.

126. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовки рабочей молодежи: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада.-М., 1989.- 89 с.

127. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика.- 1995.- №5.- С. 44-49.

128. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1988.- с.26

129. Нигматов З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГПЦ, 1989. - 70 с.

130. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении.- М.: АПО,1996.- 129с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. д- ра филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой,- М.: Рус. яз., 1982.- 816с.

132. Ольшанский В.Б. Значение «Я» // Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Омега, 1994.- С. 160 -165.

133. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

134. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302с.

135. Основы производства. Выбор профессии: Учеб. пособие для учащихся средней школы. М.: Просвещение, 1988.-62с.

136. Пашина А.Б. Самосознание и выбор профессии// Проблемы профори-ентационной работы в средней общеобразовательной школе: Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1973.- С. 74-81.

137. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение. 1977.-383с.

138. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478с.

139. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каюров, Ф.Н. Петров. В 4-х Т.1-М.: Сов. энциклопедия, 1964.- 832с.

140. Перминова Е.М. Я-концепция профессионала: Автореф.дис.канд.ф пед. наук.- JL, 1997.- 28 с.

141. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа «Я» у студентов: Дис. канд. психол. наук.- Д., 1984.- 178 с.

142. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф.дис. д-ра пед. наук: -Спб., 2000.-38 с.

143. Плаксун Ф.С., Седаков В.И. Рекомендации по содержанию и организации общеобразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах (Метод, пособие ) М.: Высш. шк., 1984.-223 с.

144. Профессиональная ориентация молодежи/ Под ред.А.Д. Сазанова, Н.И. Калугина, А.П. Меньшикова и др.-М.: Высш.шк., 1989.-272с.

145. Профессиональная ориентация молодежи/ Науч.ред. К.К. Платонов,1. М.: Высш.шк, 1978. 271с.

146. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ / Сб. науч. Трудов М., Изд-во НИИ школ, 1982.-97 с.

147. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностейсаморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. -1987. -№4.- С.45-51.

148. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бос-танжиева, И.М. Вереникина и др.- М.: Педагогика, 1987. 236 с.

149. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред.Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общей и педагогической психолот гии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-144с.

150. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./ Под ред. А. Коссаковски: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.- 224 с.ф 150. Психологические особенности самосознания подростка/ Под ред.

151. М.И. Боришевского. Киев: Вища школа, 1980.-168с.

152. Психологические проблемы профессиональной деятельности / АН СССР, ин-т психологии М.: Наука, 1991.-168с.

153. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие/ И.И. Митина, JI.B. Брендонова, И.В. Волков /Под ред. Л.И. Митиной: Акад. пед.и соц. наук: Московский психологосоциальный институт М.: МПСИ: Флинта, 1998.- 98 с.

154. Психологический словарь / Айрапетов А.Т., Альтман Я.А., Анохин П.К. и др. М.: Педагогика, 1983.-448с.

155. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова.-сПб.: Изд-во Санкт-петерб. Ун-та, 1991.-151 с.1155. Психологические тесты / Сост., подгот. текста Ахмеджанова Э.Р.

156. М.: ТОО «Лист», 1996. 318 с.

157. Размыслов П.В. Роль коллектива в формировании самосознания школьника//Семья и школа, 1951.-№6.- С. 27-29.

158. Райе Ф.Г. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие / Пер. с англ. 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000.- 616 с.

159. Решетова Л.С. Психологические основы профессионального обуче-ния.-М.: Изд-во МГУ, 1985. -208с.

160. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 208 с.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. группа «Прогресс», Универс, 1994.- 480 с.

162. Романцев Г.М. Новый взгляд на подготовку рабочих // Высшее рабош чее образование. 1999. - №1 (1). - С. 41-46

163. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

165. Савва Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246 с.

166. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис.канд. психол. наук,- Л., 1986.-180 с.

167. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -21с.

168. Садыков Б.Ж. Совершенствование профессиональной ориентации учащихся в условиях взаимодействий школ, УПК и производства. (На материалах УПК Казахской ССР): Дис.канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1983.-194с.

169. Сайгушев Н.Я. К вопросу о формировании самосознания в юношеском возрасте. // Историческая филология и педагогика: Сб. научных статей.- Магнитогорск, 1999.- С. 28-33.

170. Сафаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф.дис. д-ра пед. наук.-М., 1985.- 43 с.

171. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.-114 с.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие:- М.: Народное образование, 1998.-256 с.

173. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

174. Симоненко В.Д., Матяш J1.B. Основы технологической культуры: учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2000. - 175 с.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971.-206с.

176. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Т. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 567 с.

177. Слободнюк В.Б. Ценностные ориентации студентов // Психология и педагогика: Сб. научных статей,- Магнитогорск, 2000.- С. 55-59.

178. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: педагогика, 1986. - 136 с.

179. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологи. М.; Просвещение, 1979. 156 с.

180. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303с.

181. Стейн Д.Б. Я концепция подростка. - М.: Просвещение, 1987. - 56 с.

182. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: изд. МГТУ, 1983. 43 с.

183. Сухобская Г.С. Развитие самосознания студентов педагогических вузов: Автореф. дис .канд. пед. наук. М.,1987. -23 с.

184. Терегулов Ф.В., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 209 с.

185. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста //Дис.канд. психол. наук. М., 1983.-185 с.

186. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - №2(4). - С. 15-25.

187. Талызина Т.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления/ЯТедагогика -1967. -Nl.-C.28

188. Тернер А. Современные психологические теории личности. JL, 1990.-72с.

189. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.-176с.

190. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1990. -167 с.

191. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. - С.65-95.

192. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: метод, указ. / Сост. В.И. Жернов. Магнитогорск, 1997.-21

193. Формирование у учащихся техникумов устойчивого интереса к избранной профессии / Под. ред. А.А. Вайсбурга М.: Высш. шк., 1989.34

194. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия. / Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд. группа «Прогресс», 1982. - С. 118-126.

195. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-415 с.

196. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции,- СПб.: Питер, 2000.-381 с.

197. Хазиев B.C. «Третий Кант», или Кант-педагог // Трансформация общества: наука, педагогика, производство: М-лы Всероссийской конференции 17, 25 февраля 2005 г. / науч. ред. B.C. Хазиев. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - Ч.1.- С. 160-170.

198. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.- М.: Прогресс, 1986.-391 с.

199. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности //Проблемы сознания.- М.: Просвещение, 1966.- С.228-239.

200. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк., 1983.- 239 с.

201. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова.- Д.: ЛГУ, 1979.-Вып.4.-151с.

202. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова. Л.: ЛГУ, 1980.-Вып.5.-158с.

203. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.: Просвещение, 1978. - С.316-337.

204. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144с.

205. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.- С.209-225.

206. Шавир П.Р. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96 с.

207. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая шк., 1989.- 78 с.

208. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. -М., 1966.-217 с.

209. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты // Понятийный аппарат педагогики и образования. -2001. Вып. 4.- с. 77-91.

210. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-200.

211. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971.- №4.-6-20с.

212. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000.-416 с.

213. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

214. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 261 с.

215. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М.: Наука, 1975. - 245 с.

216. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1985 -175 с.

217. Cooley С.Н. Human Nature and the Social Order, New York, 1912. p. 183-185.

218. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago, 1934.

219. Super S. Interviewing for helpers. Second Ed, 1985.

220. Horney K. Self- analisis. New York: Norton, 1942.

221. Fisher S., Cleveland S. Bodi image and personality. New York, 1958.