Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белозерских, Анжелика Валерьевна

• Белозерских, Анжелика Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белозерских, Анжелика Валерьевна

ОСНОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС

МЧС РОССИИ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Научно-теоретические предпосылки применения блочно-модульного обучения в теории и практике профессиональной подготовки специалистов в вузах.

1.2. Анализ содержания и структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности.

1.3. Методологические подходы к использованию. современного блочно-модульного обучения в вузе в целях развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ.

2.1. Факторы, определяющие высокий уровень эффективности развития профессионально важных интеллектуальных способностей специалистов ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения в вузе.

2.2. Модель блочно-модульного обучения в вузе как средство развития профессионально важных интеллектуальных способностей сотрудника

ГПС МЧС России.

2.3. Психолого-педагогические условия для повышения эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных способностей у будущих специалистов ГПС МЧС России.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе»

Актуальность исследования. Эффективность профессионального образования реализуется в качестве подготовленных в его рамках специалистов. Современный специалист должен быть нравственным, предприимчивым, функционально грамотным, должен самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, быть способным к конструктивному сотрудничеству. Исследователи в области профессионального образования подчеркивают также, что специалист должен быть готов к изменению модели своего поведения, расширению и наполнению новым содержанием своего профессионального мировоззрения в изменившихся условиях (A.C. Бажин, 2007; С.Я. Батышев, 1999; Г.А. Бордовский, 1996; О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев, 1998; Э.Ф.Зеер, 2005; Г.В. Курносов, 2006; А.К.Маркова, 2006 и др.). Все это в полной мере относится и к выпускникам вузов ГПС МЧС России. В этом аспекте профессиональное образование рассматривается как средство и условие формирования у будущего специалиста ГПС МЧС России интегративного мышления, понимания сущностных основ профессии (концептуальных подходов, принципов деятельности) и необходимого для ее реализации деятельностного инструментария - способов, методов, моделей профессиональной деятельности в различных условиях, в том числе и в чрезвычайных ситуациях. Такой подход обеспечивает профессиональную компетентность, мобильность и конкурентоспособность специалиста ГПС МЧС, его соответствие современным и перспективным требованиям.

В педагогической и психологической науке разрабатываются целостные концепции профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева, 2006; Н.Г. Берденникова, Т.Н. Антошина, 2006; Г.В. Ваганова, A.C. Фошкин, 2009; Т.Б. Ванеева, 2009; Л.Б. Гапоненко, 2009; Ф.Ф. Гильманов, 2008; Б.Ю. Гогохия, 2008; C.B. Гундар, А.Н. Денисов, В.Б. Захаревский, 2009; А.Н. Зайцев, 2009; В.Е. Иванов, 2009; Е.Г. Капустина, 2010;

И.В.Лаухина, 2009; Е.А. Малыгина, 2003; Е.М. Проходимова, 2006; В.В. Романов, 2007; В.Б.Рондырев-Ильинский, 2005; Н.Н.Северин, 2005; И.Ю. Стригельская, 2003; Г.В.Талалаева, В.К. Симанович, 2009; Д.В. Тараканов, 2009; В.И.Ткачев, 2005 и др.). Наиболее важным достижением этих концепций является признание факта, что профессиональное развитие сотрудника ГПС МЧС России является длительным, целостным процессом развития личности, профессиональное становление индивидуально, своеобразно и неповторимо, как неповторимы индивидуальные особенности, способности, интересы и о свойства личности (И.В. Лаухина, 2009). Профессионально зрелая личность — всегда неповторимая индивидуальность (Ю.П.Поваренков, 2002), а индивидуальность определяется основными ее сферами, одной из которых является интеллектуальная сфера.

Как отмечает Министр МЧС России С.К.Шойгу, развитие интеллектуальных способностей личности является одной из важнейших задач для ГПС МЧС России, т.к. высокий интеллектуальный потенциал сотрудников ведомства позволяет эффективнее решать профессиональные задачи при ликвидации пожаров, спасении людей и материальных ценностей, проведении противопожарных мероприятий. Между тем, в последние годы наметилась устойчивая тенденция снижения интеллектуального потенциала кандидатов, поступающих в вузы ГПС МЧС России. В.Н.Дружинин после многих лет исследований, проведенных Институтом психологии РАН, в конце 90-х гг. сделал вывод о том, что «Российское общество менее интеллектуально, чем американское». Данный вывод логично вытекает из того факта, что по критериям, принятым в ЮНЕСКО, СССР в 1964 г. по коэффициенту интеллектуализации молодежи (КИМ) и по коэффициенту интеллектуализации населения (КИН) занимал 2-е место в мире после США, в середине 80-х гг. страна оказалась в пятом десятке, а к концу XX века наши показатели по этим критериям стали еще хуже. Одними из главных причин низкого уровня интеллектуализации россиян, в том числе и поступающих в вузы ГПС МЧС России являются такие, как

- традиционная парадигма образования, ориентированная на усвоение объема знаний, гиперболизацию заочной формы обучения, отсутствие педагогической теории формирования аналитического мышления, отсутствие целенаправленного отбора и дифференцированного обучения одаренных детей; *

- низкий уровень культуры творческого и критического мышления; слабость социальной мотивации по развитию интеллектуальных способностей у молодежи.

Поэтому необходимо, чтобы в средних и высших учебных заведениях придерживались рекомендаций науки по воспитанию ума у молодого поколения, развитию у него интеллектуальных способностей. Достигается это за счет использования новых педагогических технологий, информатизации образования, эффективных методов обучения, индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки, проблемного обучения, ведущего к развитию интеллектуальных способностей (М.А.Холодная, 1997).

Перед вузами ГПС МЧС России более остро, чем раньше, встает проблема выбора подходов к научной и профессиональной подготовке специалистов, связанной с развитием у них интеллектуальных способностей.

Изучение и анализ различных теорий и концепций профессиональной подготовки по эффективному развитию интеллектуальных способностей позволяет рассматривать блочно-модульное обучение как наиболее технологичное (А.Н.Алексюк, С.Я.Батышев, Р.С.Бекирева, А.С.Галышева, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, А.Н.Пичугин, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др.) В настоящее время выявлены большие возможности блочно-модульного обучения в индивидуализации процесса профессиональной подготовки, в обеспечении самостоятельности обучаемых, дифференциации учебной информации; развитии способности у обучаемых адаптироваться к новым условиям, саморазвитии и, соответственно, самообучении (Т.Б.Гребенюк, 2006).

Практически во всех работах, посвященных блочно-модульному обучению в средних специальных и высших учебных заведениях, предлагается применять модульные технологии для совершенствования системы профессионального образования (С.Я.Батышев, Х.Бендарчик, А.С.Галышева, Л.П.Голощекина, В.С.Збаровский, П.А.Юцявичене и др.). В них рассматриваются вопросы формирования исследовательских навыков у обучаемых (Л.М.Федоряк), самостоятельности познавательной деятельности (И.В.Галковская).

Во всех этих работах основное внимание направлено на построение блочно-модульного обучения и создание модулей по отдельно взятому предмету (гуманитарному, естественнонаучному, специальному инженерному и т.п.) или на формирование у учащихся тех или иных умений и навыков (Р.С.Бекирева, И.В.Галковская, Д.Д.Тетерина, Л.М.Федоряк и др.), или на теоретическое обоснование целесообразности внедрения блочно-модульного обучения с целью повышения профессионального уровня специалистов, обучаемых по блочно-модульной системе (Х.Бендарчик, П.А.Юцявичене).

В то же время, практически нет работ, рассматривающих вопросы применения блочно-модульного обучения с целыо развития интеллектуальных способностей у обучаемых, в том числе и у будущих сотрудников ГПС МЧС России. До сих пор не нашли своего отражения вопросы, связанные с определением структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. Несмотря на обилие работ по организации блочно-модульного обучения практически отсутствуют исследования, связанные с обоснованием психолого-педагогических условий применения блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки в вузе. Таким образом, в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России сложились следующие противоречия: между известными в теории и практике- профессионального образования возможностями блочно-модульного обучения для повышения качества знаний, навыков, умений у будущих сотрудников ГПС МЧС и отсутствием данных о влиянии этого вида обучения на развитие у них интеллектуальных способностей; между необходимостью повышения эффективности развития интеллектуальной сферы у выпускников вузов ГПС МЧС России и нереализованностыо современных подходов к разработке блочно-модульного обучения, способствующих более эффективному развитию интеллекта у обучаемых.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, направленную на обоснование и разработку модели блочно-модульного обучения и психолого-педагогических условий для ее реализации с целью развития интеллектуальных способностей у выпускников вузов ГПС МЧС России.

Цель исследования - научно обосновать и разработать модель, а также психолого-педагогические условия для ее реализации в интересах развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузах.

Предмет исследования - блочно-модульное обучение в процессе профессиональной подготовки в вузе будущих сотрудников ГПС МЧС России с целью развития у них интеллектуальных способностей.

Гипотеза исследования: повышение эффективности в развитии интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузе можно достичь: если будет выявлена структура факторов, определяющих эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей обучаемых; если развивающая функция блочно-модульного обучения, направленная на развитие интеллектуальных способностей специалиста ГПС МЧС станет одной из доминирующих, а формирование этих способностей станет одной из специальных задач блочно-модульного обучения; если блоки и модули в процессе профессиональной подготовки будущих сотрудников ГПС МЧС России будут ориентированы на более высокий уровень взаимодействия преподавателей с обучаемыми, который обеспечит самостоятельность, самоуправление обучаемых, что приведет к реализации закономерностей развития у них интеллектуальных способностей и повышению уровня профессиональной подготовленности выпускников вуза.

Задачи исследования:

1. Провести анализ содержания, структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности и на его основе разработать номенклатуру целей их развития в вузе.

2. Установить особенности совершенствования интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности специалиста ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения и факторы, определяющие эффективность его использования для развития интеллекта.

3. Разработать модель блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России и обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели блочно-модульного обучения в вузе для повышения уровня развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Д.Я.Кайгородский, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков и др.); теории и концепции развития общих и интеллектуальных способностей человека (Г.Ю.Айзенк, А.Анастази, В.Ф.Анурин, Л.Н.Борисова, П.Я.Гальперии, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, М.А.Холодная и др.); теория и концепции модульной системы обучения (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, М.И.Махмутов, И.Б.Сенновский, М.А.Чошанов, Н.Е.Эрганова, П.А.Юцявичене и др.); теория педагогики и психологии высшей школы (В.П.Беспалко, А.А.Вербицкий, А.В.Петровский, М.Н.Платонова, А.А.Реан и др.); теории и концепции профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, Т.Б. Ванеева, А.А.Грешных, Е.М. Проходимова, В.В. Романов, Н.Н.Северин, И.Ю. Стригельская, В.И.Ткачев, A.B. Чернов, и др.).

Научная новизна исследования заключается в разработке модели блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. Выявлена структура целей для развития интеллектуальных способностей в вузе, включающая:

- цели, связанные с развитием восприятия чрезвычайных ситуаций (предвосхищение, прогноз развития сложившейся ситуации вероятность ее разрешения, а также оценка возможных последствий);

- цели, связанные с развитием внимания при спасении людей, материальных ценностей во время ликвидации пожара (объем, распределение, переключение, устойчивость и концентрация);

- цели, связанные с развитием логичности мышления при проведении противопожарных мероприятий (способность к систематизации, планомерной работе по профилактике пожаров; развитие внутреннего оперирования информацией и переработки ее содержания; самостоятельность в отборе информации; гибкость и оригинальность в решении проблем противопожарной безопасности);

- цели, связанные с развитием технической грамотности при проведении мероприятий по ликвидации пожаров (способность к анализу; сообразительность, способность обдумывать свои действия и быстро ориентироваться в чрезвычайной обстановке).

Установлены особенности совершенствования интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения, основанные на принципе когнитивной визуализации.

Выявлены факторы, определяющие эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллекта у будущих специалистов ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе. К ним относятся: тесная связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью ГПС МЧС; возможность выбора различных способов профессиональных действий при решении однотипных задач; соответствие структуры, а также содержания блоков и модулей возрастным особенностям, индивидуальным возможностям к обучению, профессиональному опыту будущих сотрудников ГПС МЧС; проблемность содержания обучения и способов будущей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; интеграция самостоятельности обучающегося с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России; интерактивность в процессе профессиональной подготовки; наличие возможности оказания разносторонней помощи обучаемым в освоении профессии сотрудника ГПС МЧС России.

Обоснованы психо лого-педагогические условия, необходимые для практической реализации блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности у будущих сотрудников ГПС МЧС России. К числу этих психолого-педагогических условий относятся: структурирование содержания учебных блоков и модулей на основе когнитивной визуализации; увеличение доли материала, представленного в учебных блоках и модулях, оказывающего воздействие на интеллектуальную сферу будущих сотрудников ГПС МЧС (проблемные, творческие, исследовательские задачи и задания); использование при проектировании учебных блоков и модулей различных способов деятельности обучаемых, предусматривающих выбор ими подходящего варианта для создания индивидуальной программы обучения; подбор материала для учебных блоков и модулей с учетом развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности; активное участие обучаемых в создании и корректировке учебных блоков и модулей; использование системного подхода к построению блочно-модульного обучения, определению его содержания, обеспечению правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; учет закономерностей личностного развития и индивидуальных особенностей обучаемых, уровня развития их интеллектуальных способностей при построении блочно-модульного обучения; постоянный мониторинг результатов блочно-модульного обучения в виде обсуждения его хода между преподавателями и обучаемыми.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит принципиальные изменения в теоретическое представление об организации и проведении блочно-модульного обучения, которое может с успехом применяться для развития интеллектуальных способностей у будущего сотрудника ГПС МЧС. В ходе исследования получено новое знание об особенностях развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузе; о факторах, определяющих высокую эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллекта у обучаемых в процессе их профессиональной подготовки в вузе; о психолого-педагогических условиях, необходимых для практической г реализации разработанной модели блочно-модульного обучения в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально проверенные технология и модель блочно-модульного обучения (блочно-модульные программы, блоки и модули, методические рекомендации в интересах развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России) могут быть использованы в других технических вузах, средних профессиональных учебных заведениях, различных структурах последипломного образования. Разработанные методические рекомендации позволяют в значительной степени повысить качество процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в вузах. Учебно-методические материалы могут найти применение в массовом опыте, использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ, разработке нормативных и вариативных курсов для повышения качества профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Оценочно-критериальный диагностический инструментарий может быть использован в педагогическом мониторинге процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС в вузе.

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2003 по 2010 год на базе Белгородского государственного технологического университета им. Шухова и Алексеевского филиала Белгородского государственного университета в рамках темы НИР (шифр «Интеллектуал»). Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - подготовительном, осуществлялось изучение проблем профессионального образования; анализ литературных источников по теме*исследования; целенаправленное наблюдение, посещение и анализ занятий по физике, математике, информатике, предметам по специальности «Противопожарная безопасность»; разработка концепции блочно-модульного обучения, системы блоков и модулей; формулировка цели и задач исследования.

На втором этапе (2004-2009 гг.) - основном, проводилось уточнение формулировки гипотезы исследования; определение содержания и методики проведения эксперимента; определение первоначального уровня интеллекта у будущих сотрудников ГПС МЧС; анализ исходных уровней знаний по предметам, на базе которых проводилось исследование; проведение эксперимента, в результате которого проверялась эффективность использования блочно-модульного обучения для повышения интеллектуального уровня и профессионализма выпускников вуза; сравнение результатов с исходными данными, позволившее выявить динамику развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - заключительном, осуществлялся анализ и обработка экспериментальных данных, их статистическая и математическая обработка; обобщение результатов исследования; формулирование и систематизация выводов; оформление диссертации. На этом же этапе проводилось внедрение методических рекомендаций по организации и осуществлению блочно-модульного обучения с целью эффективного развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей, психологов, методистов; использованием комплекса методов педагогического исследования, отвечающих его целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования, а также корректным использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными факторами, определяющими высокую эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузе являются: возможность участия в разработке содержания учебных блоков и модулей самих обучаемых, требующая от них серьезного интеллектуального напряжения; тесная связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России; возможность выбора различных способов профессиональных действий при решении однотипных профессиональных задач.

2. Модель блочно-модульного обучения, раскрывающая содержание деятельности преподавателей и обучаемых, а также методику развития интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности.

3. Главными психолого-педагогическими условиями, необходимыми для практической реализации блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России являются: структурирование содержания учебных блоков и модулей на основе когнитивной визуализации; увеличение доли представленного в учебных блоках и модулях материала, оказывающего воздействие на интеллектуальную сферу будущих сотрудников ГПС МЧС России проблемные, творческие, исследовательские задания и задачи; использование при проектировании учебных блоков и модулей различных способов деятельности обучаемых, предусматривающих выбор ими подходящего варианта для создания индивидуальной программы обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белозерских, Анжелика Валерьевна

ВЫВОДЫ

1. На основе проведенного анализа содержания, структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России, для эффективной профессиональной деятельности была разработана номенклатура целей их развития в вузе. К ним относятся:

- цели, связанные с развитием восприятия чрезвычайных ситуаций (предвосхищение, прогноз развития сложившейся ситуации вероятность ее разрешения, а также оценка возможных последствий);

- цели, связанные с развитием внимания при спасении людей, материальных ценностей во время ликвидации пожара (объем, распределение, переключение, устойчивость и концентрация);

- цели, связанные с развитием логичности мышления при проведении противопожарных мероприятий (способность к систематизации, планомерной работе по профилактике пожаров; развитие внутреннего оперирования информацией и переработки ее содержания; самостоятельность в отборе информации; гибкость и оригинальность в решении проблем противопожарной безопасности);

- цели, связанные с развитием технической грамотности при проведении мероприятий по ликвидации пожаров (способность к анализу; сообразительность, способность обдумывать свои действия и быстро ориентироваться в чрезвычайной обстановке).

2. В результате проведенного теоретического исследования были установлены особенности совершенствования интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности специалиста ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения, основанные на принципе когнитивной: визуализации.

Структурирование учебного материала при блочно-модульном обучении в виде модулей способствует более эффективному естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания. Это заключение базируется на теоретическом выводе о том, что сочетание двух способов представления учебной информации при блочно-модульном обучении (символического и графического) позволяет обучаемым комбинировать когнитивные модели представления знаний и обеспечивают феномен логического мышления. Использование принципа когнитивной визуализации влияет на развитие образного мышления и интуиции. Графический образ является инструментом прямого воздействия на интуицию обучаемых, т.к. пропускная способность зрительного анализатора позволяет доставлять человеку до 90% всей принимаемой информации. Формирование представлений у обучаемых при использовании визуальной информации происходит в среднем в 5-6 раз быстрее, чем при вербальном изложении учебного материала.

3. В результате опроса респондентов была установлена ранговая структура факторов, определяющих эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллекта у будущих специалистов ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе. К ним относятся: тесная связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью ГПС МЧС (ранговый показатель 24,2%); возможность выбора различных способов профессиональных действий при решении однотипных задач (21,5%); соответствие структуры, а также содержания блоков и модулей возрастным особенностям, индивидуальным возможностям к обучению, профессиональному опыту будущих сотрудников ГПС МЧС' (17,7%); проблемность содержания обучения и способов будущей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России (14,0%); интеграция самостоятельности обучающегося с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России (12,3%); интерактивность в процессе профессиональной подготовки (6,5%); наличие возможности оказания разносторонней помощи обучаемым в освоении профессии сотрудника ГПС МЧС России (3,8%).

4. В результате проведенного исследования была разработана модель блочно-модульного обучения, раскрывающая содержание деятельности преподавателей и обучаемых, а также методику развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. При разработке модели блочно-модульного обучения особое внимание уделялось развитию интеллектуальной сферы обучаемых в единстве с другими сферами. Это выражалось в том, что в блоках и модулях предъявлялись требования к различным свойствам внимания, восприятия, мышления сотрудников ГПС МЧС России при ликвидации пожаров; по спасению людей, материальных ценностей; при проведении противопожарных мероприятий и т.д. Данные требования определялись сложностью предлагаемых задач и заданий, а также характером деятельности обучаемых (проблемным, творческим, исследовательским, интуитивным, эвристическим).

В блоках и модулях предусмотрен диагностический компонент, который отражает влияние модулей на развитие интеллектуальных способностей обучаемых. 1 Таким образом, за счет этого, развивались необходимые интеллектуальные способности в единстве с потребностями, волевыми, профессиональными и другими качествами обучаемых.

5. В результате проделанной работы была выявлена ранговая структура психолого-педагогических условий, необходимых для практической реализации блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности у будущих сотрудников ГПС МЧС России. К числу этих психолого-педагогических условий относятся: структурирование содержания учебных блоков и модулей на основе когнитивной визуализации (ранговый показатель 20,7%); увеличение доли материала, представленного в учебных блоках и модулях, оказывающего воздействие на интеллектуальную сферу будущих сотрудников ГПС МЧС (проблемные, творческие, исследовательские задачи и задания) (18,8%); использование при проектировании учебных блоков и модулей различных способов деятельности обучаемых, предусматривающих выбор ими подходящего варианта для создания индивидуальной программы обучения (17,5%); подбор материала для учебных блоков и модулей с учетом развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности (14,3%); активное участие обучаемых в создании и корректировке учебных блоков и модулей (10,7%); использование системного подхода к построению блочно-модульного обучения, определению его содержания, обеспечению правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними (7,5%); учет закономерностей личностного развития и индивидуальных особенностей обучаемых, уровня развития их интеллектуальных способностей при построении блочно-модульного обучения (6,2%); постоянный мониторинг результатов блочно-модульного обучения в виде обсуждения его хода между преподавателями и обучаемыми (4,3%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели блочно-модульного обучения в вузе для развития интеллектуальных способностей у обучаемых к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России. Так, количество обучаемых экспериментального потока, имеющих коэффициент интеллектуального развития (К)) 3-го и 4-го уровней (более 7 баллов по 10-балльной шкале) повысилось в процентном отношении существенно больше, чем в контрольном потоке (в контрольном потоке 1С2 повысилось на 18,7%, а в экспериментальном на 34,2%).

7. На основе проведенного анкетирования было установлено отношение профессорско-преподавательского состава вуза к внедрению разработанной модели блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России.

Большинство преподавателей (70,4%) поддерживает введение разработанной модели блочно-модульного обучения с тест-рейтинговой системой оценки знаний, т.к. данная модель исключает элементы случайности и повышает объективность в оценке обучаемого на итоговом контроле. Кроме развития интеллектуальных способностей, данная модель «заставляет» обучаемых систематически заниматься, повышать самостоятельность в процессе профессиональной подготовки.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для практической реализации разработанной модели блочно-модульного обучения с целью развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России профессорско-преподавательскому составу необходимо разработать учебно-методическую документацию в соответствии с рекомендациями, представленными в диссертации. Основными из них должны быть:

1. Уточненные и переработанные учебные программы и тематические планы по изучаемым дисциплинам.

2. Структурно-логические схемы изучения дисциплин, содержащие номера блоков и часы на них, номера модулей и часы, выделенные на модули, учебные элементы и часы по ним, вид и номер вида учебного элемента. Пример оформления структурно-логической схемы приведен в приложении 1.

3. Путеводители по изучаемой дисциплине, призванные: помочь-обучаемым самостоятельно работать с блочно-модульной программой; самостоятельно планировать организацию своей профессиональной подготовки; ' осуществлять осознанный самоконтроль своих знаний; добиваться выполнения условий для льготной сдачи зачетов и экзаменов; создать необходимые предпосылки для творческого взаимодействия преподавателей и обучаемых в ходе разработки индивидуальных программ обучения, учитывающих специфику индивидуальных и личностных проявлений, влияющих на профессиональное развитие будущих сотрудников ГПС МЧС России.

4. Раздаточный материал (опорный конспект изучения дисциплины, составленный на семестр или учебный год и содержащий краткое содержание наиболее сложных учебных вопросов; учебно-тренировочные карты и т.д.).

5. Методика контроля знаний, умений и навыков по дисциплине, включающая перечень всех этапов, форм и видов контроля, коэффициенты весомости каждого этапа контроля знаний и максимальные суммы баллов обучаемых в нарастающем итоге.

6. Методика тест-рейтингового контроля знаний по всем дисциплинам.

7. Компьютерные обучающие и контролирующие программы.

8. Тесты, задания для контроля знаний, умений и навыков.

9. Формы учета успеваемости обучаемых.

10. Учебно-методическая документация для проведения занятий.

11. Учебно-методическая документация для проведения контрольных мероприятий.

12. Графики и диаграммы различного содержания, позволяющие наглядно изображать состояние успеваемости обучаемых в учебной группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белозерских, Анжелика Валерьевна, 2010 год

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. . докт. пед. наук./ B.C. Аванесов. -М., 1994. 56 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-е. 111-131.

3. Алексюк А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе/ А.Н. Алексюк. Киев: Высшая школа, 1993. - с. 242 -246.

4. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии/ Б.Г. Ананьев// Вопросы психологии.- 1957. -№ 5. -с. 12-21.

5. Анастази А. Психологическое тестирование/ А. Анастази/ Пер. с англ.-М.: Педагогика, 1982. 318 с.

6. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ М.А. Анденко. -Новосибирск, 1993. 21 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого развития (инновационный курс)/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та. - 1996. - 567 с.

8. Андреева, JI.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых, качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ JI.A. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

9. Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие/ OiC. Анисимов, A.A. Деркач. М. - Новгород, 1995. -272 с.

10. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологии интеллекта: Монография/ В.Ф. Анурин. Н. Новгород: изд-во Нижегородского университета, 1997. -436 с.

11. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований/ С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975.-43 с.

12. Асмолов А.Г. Психология формирования и развития личности/ А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.-360 с.

13. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- с. 37-44.

14. Баскин Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - с.35-38.

15. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение: Учебное пособие/ С.Я. Батушев. М., 1997. - 255 с.

16. Батышев, С.Я, Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999.-504 с.

17. Бекирева P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: (На примере курса высшей математики в техническом'вузе): Автореф. дис. . докт. пед. наук/P.C. Бекирева. М., 1998. - 47 с.

18. Берденникова Н. Г. Профессиональная подготовка сотрудников государственной противопожарной службы с применением компьютерных обучающих систем (КОС) Текст./ Н.Г. Берденникова, Т.Н. Антошина// Вестник

19. Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. Вып. 4(15). - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2006.- с. 35-39.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Педагогика, 1995. 294 с.

21. Бодалев A.A. О предмете акмеологии/ А.А.Бодалев// Психологический журнал.-Т. 14, №5. -1993.-с. 73-79.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.

23. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996.-Вып. IV.- с. 14-18.

24. Борисова JI.H. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ JI.H. Борисова; Ленинградский педагогический институт.- JL, 1990.- 25 с.

25. Бородина Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие/ Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 87 с.

26. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности педагога/ Т.Г. Браже// Педагогика. 6.-2000.-С. 18-20.

27. Брушлинский A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореф. дисс. . докт. психолл. Наук/ A.B.Брушлинский. М, 1977. - 58 с.

28. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нёчаев. — М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.

29. Васильева Т.В. Модули самообучения/ Т.В. Васильева// Вестник высшей школы. -1988.-№6.-с. 86-88.

30. Вербицкий А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А. Вербицкий, Ю. Попов // Высшее образование в России. 1995. - № 2. -с. 137-145.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека/ Н.Ф. Вишнякова. В 2-х томах. - Минск, 1998. -Т1.-239с.;Т2.-251с

33. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1996. - 40 с.

34. Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсиина взаимосвязь интеллекта и креативности/ А.Н. Воронин, C.B. Сафонцева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 5. - с. 56 - 64.

35. Воронков В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов/ В.В. Воронков // Специалист. 1997. - № 4. - с. 13 - 14.

36. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии // Советская педагогика. 1988. - № 12. - с. 118 - 123.

37. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии/Ю.А. Гагин. СПб, 1998. - 180 с.

38. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося в системе модульного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.В. Галковская. СПб., 1996. - 21 с.

39. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. — М.:МГУ, 1985.-45 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - с. 236 - 277.

41. Гареев В.М. Принципы модульного обучения студентов./ В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко// Вестник высшей школы. 1987. - № 8. -с. 30-33.

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта/ Дж. Гилфорд// Психология мышления/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - с. 433 - 456.

43. Гильманов Ф.Ф. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Ф.Ф. Гильманов.- СПб., 2008,- 23с.

44. Гогохия Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Б.Ю. Гогохия.- СПб., 2008.- 22 с.

45. Гончар М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/М.В. Гончар; Калининградский государственный университет. Калининград, 1999. - 21 с.

46. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход/ Д.С. Горбатов/ЛТедагогика. 1995. -N4.-C. 38-42.

47. Горчакова В.Г. Формула профессионализма/ В.Г. Горчакова.-Челябинск, 1997-157с.

48. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

49. Грандберг И.И. Рейтинговый контроль/ И.И. Грандберг, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - с. 83 - 92.

50. Гребенюк О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 1998.-55 с.

51. Гребешок О.С. Основы педагогики индивидуальности. Учеб. пособие/ О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк / Калинингр. Ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

52. Гребенюк Т.Б. Мониторинг развития индивидуальности школьника: Научно-методическое пособие/ Т.Б. Гребенюк, H.A. Тучинская.- Калининград: Калинингр. обл. ин-т повышения квалификации и подготовки работников образования, 2002. 96 с.

53. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ Т.Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 38 с.

54. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие/ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

55. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1979.-288 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В Давыдов — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

57. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О.А.Рахимов //Инновации в образовании. -2002.- №2.- с. 62-83.

58. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной деятельности/ A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: РАГС, 1995. -345с. !

59. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/ A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М: РАУ, 1993. - 237 с.

60. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие/ А.Н. Джуринский. М.: ФОРУМ - ИНФРА, 1998. - 254 с.

61. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие/ А.Н. Джуринский.-М., 1998.- 172с.

62. Дроздов П.С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ П.С.Дроздов. Даугавпилс, 1990. - 16 с.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин.-СПб.: Питер, 1999.-542 с.

64. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей/ Л.Б. Ермолаева-Томина// Вопросы психологии.- 1977. -№4. с. 74 - 84.

65. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук/Г.И. Железовская. -Саратов, 1994.-368с.

66. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ З.Д. Жуковская СПб., 1994. —380 с.

67. Журавлев В. Технология педагогических ноу-хау: Модульный подход в обучении й создании банка педагогической информации/В.Журавлев, М.Иванова// Школа. 1995. - № 3. - с. 49 - 51.

68. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- с.35 44.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005-336 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

71. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии): Монография/ М.М. Зиновкина.- М.: МГИУ, 1996. 283 с.

72. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний/ В.А. Зиновьева// Высшее образование в России. № 3. - 1993. - с. 154 - 158.

73. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании/ В.П. Зинченко. — М.: Тривола, 1995.-64 с.

74. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире/ С.И. Змеев// Педагогика. -1999.-№6.-с. 106-108.

75. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие/ С.И. Змеев. М.: Флинта-Наука, 1999.-152 с.

76. Змеев С.И. Технология обучения взрослых/ С.И. Змеев. М.: Академия, 2002.-128с. '

77. Иванова H.JÏ. Социальная идентичность и профессиональный опыт' личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

78. Ильенков З.В. С чего начинается личность/ З.В. Ильенков; Под общ. ред. Р.И. Кос'олапова. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1983. - 360 с.

79. Ильясов И.И. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку/ И.И. Ильясов, Т.В. Рябова// Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М., 1970. - с. 30 - 46.

80. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/I

81. И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

82. Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся/ О.Ф. Кабардин, А.Н. Земляков // Советская педагогика. 1991. - № 12. - с.27 - 33.

83. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук/В.В. Карпов.-Д., 1991.-345с.

84. Кларйн М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин. -Рига, 1995.- 176 с.

85. Климов Е. А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. Л., 1984. - 190 с.

86. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.-с. 89-91.

87. Климов Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. М.: ИЛИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

89. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- с. 38-52.

90. Коверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ A.A. Коверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

91. ЮЗ.Коц-Сенюх Г. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов/ Г. Коц-Сенюх// Современная высшая школа. -1990.-№2.-с. 67-74.

92. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии/ Н.В. Кузьмина. Шуя, 1995. -238 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Развитие мышления/ Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Сухобская. -М., 1994. -258с.

94. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. с. 57- 64.

95. Курносов Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). с. 45-48.

96. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.-№ 1.- с. 67-82.

97. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курносов.- СПб, СПб УГПС МЧС России, 2007. 58с.

98. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения: Учебное пособие/ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул:,изд-во АТУ, 1998. - 155 с.

99. Ладенко И.С. Современные проблемы развития интеллекта учащихся в системе образования/ И.С. Ладенко // Гуманизация обучения. 1994. — № 1. -с. 45 - 50.

100. Лаухина И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В.Лаухина; СПб ИГПС МЧС.- СПб., 2009.- 22с.\

101. Лебедева М.Б. Модульный подход к обучению и возможности его организации в курсе информатики/ М.Б. Лебедева, Е.И. Соколова// Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 75 - 80.

102. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия/ Н.С. Лейтес. -М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

104. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мыс!иь.- 1991.- №7.- С.24-29.

105. Макарова A.K. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика.- 1990.- №8.- С. 62-71.

106. Малыгина Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1.- СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78-82.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.,1996. -308 с. 1

108. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 2006.-245с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф. дисс. . докт. психол. наук/ A.M. Матгошкин.з-М., 1974.-56 с.

110. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Матяш.-М.,'1994.- 25 с.

111. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления обучаемых: Учебное пособие/ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.И. Чошанов. Казань, 1993. - 88 с.

112. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.М. Митина.-М., 1998.- 181 с.

113. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке/ Ю. Моисеев// Высшее образование в России. « 1998. № 2. - с. 9698.

114. Назаретова A.B. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления устудентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ A.B. Назаретова. Калининград, 1999.-22 с.

115. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. — М.: Академия, 2005.- 54с.

116. Ожегов Г.И. Толковый словарь русского языка/ Г.И. Ожегов, П.Ю. Шведова. М.: АЗЪ.-1995.-928с.

117. Панин М. Морфология рейтинга/ М. Панин// Высшее образование в России. -1996.-№1.-С.90-94.

118. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

119. Пиаже Ж. Психология интеллекта/ Ж. Пиаже// Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.

120. Пичугин А.Н. Применение модульного обучения/ А.Н. Пичугин // Специалист. '-1997. -№6.-С. 28-29.

121. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учебное пособие/ Н.М. Платонова. СПб.: Б.И., 1995. - 82 с.

122. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

123. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека/ Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. — 160 с.

124. Поляков Ю.Н. Концепция интенсивного информатизированного обучения/ Ю.Н. Поляков, А.И. Сухобецкий, A.A. Смирнов// Науч.-метод, сб.:

125. Материалы межвузовской науч.-практ. конференции. Вып. 7. - Часть 1. -Калининград, 2000. - С. 3-17.

126. Пономарев А .Я. Знания, мышление и умственное развитие/ А.Я. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 262 с.

127. Пономарев А.Я. Психология творчества/ А.Я. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

128. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. Пономаренко. -М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с.

129. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов/ Л.М. Попов. -Казань: Изд-во КГУ, 1990. 117 с.

130. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе 1 инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4.- С. 67-69.

131. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 123 с.

133. Равен Дж. Педагогическое тестирование, проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен/ Пер. с анг. Москва: «Когито Центр», 2001. - 142 с.

134. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

135. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности/ В.И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980. - 54 с.

136. Романов В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе /В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

137. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В.В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

138. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

139. Рондырев-Ильинский В.Б. Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организациипрофессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. 2005.- № 4.- С. 87-89.

140. Рондырев-Ильинский В.Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС

141. МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5.- С. 94-98.

142. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии/ Рубинштейн С.Л. М., 1997. - 463 с.

143. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, и обобщения/ С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960.-153 с.

144. Саймон Г. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы/ Г. Саймон, Ц. Чинг// Психологический журнал. 1988. - Т. 9.- №2,-С. 33-46.

145. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин; ВИФК.- СПб., 2005.- 28с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К! Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Семушина Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников/ Л.Г. Семушина// Специалист.-1998.-№12.-С. 17-18.

148. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: блоки-модули учебных предметов/И.Б. Сенновский. М.: Б.И., 1995. - 116с.

149. Сивков О .Я. Мышление: современное представление/ О.Я. Сивков.-М.: Б.И., 1997.-30 с.

150. Ситников А.П. Акмеологические теории продуктивной профессиональной деятельности/ А.П. Ситников, A.A. Деркач, И.В. Елшина// Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии.- М.: Луч, 1994. 180с.

151. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии/ А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с. 1

152. Смирнов A.A. Дидактические условия применения универсальных математических пакетов при подготовке специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ A.A. Смирнов. Калининград, 2002. - 28 с.

153. Соловьенко К. В поисках синтеза/ К. Соловьенко// Высшее образование в России. -1998.-№ 1.-С. 52-63.

154. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента/ J1.E. Солянкина// Специалист. 1999. -№ 2. - С. 12-15.

155. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 576 с.

156. Стоуне Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения/ Э. Стоуне; Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. — М.: Педагогика, 1984.-472 с.

157. Стри'гельская И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб., 2003. С. 45-47.

158. Сухобецкий А.И. Интеграция образовательного процесса: / А.И. Сухобецкий// Научно-методический сборник.- № 2. -Калининград: КГПУ, 1997.-С. 3-7.

159. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

160. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1969. - 54 с

161. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Под ред. Д.Я. Кайгородского. Самара: БАХРАХ, 1996. - 162 с.

162. Тесты: Варианты и ответы централизованного тестирования 1996 г.: Пособие для подготовки к тестированию. М: Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений РФ, 1996. - 161 с.

163. Тетерина Д.Д. Модульная система изучения органической химии/ Д.Д. Тетерина// Специалист. 1992. - № 3. - с. 5 - 6.

164. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования/ Ю.Ф. Тимофеева// Высшее образование в России. № 2. - 1994. -с. 116-124.

165. Типы учебных задач: Рекомендации для организации интеллектуальной, практической и творческой деятельности студентов/ Моск. с.-х. акад. им. К. А. Тимирязева, Пед. фак-т, каф. педагогики и психологии. М.: Изд-во МСХА, 1997.- 11 с.

166. Тутушкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие/ Н.К. Тутушкин. Казаны Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

167. Тындык В.И. Блочно-модульное построение процесса физической подготовки курсантов с тест-рейтинговой оценкой физической подготовки: Монография/ В.И. Тындык. СПб.: ВИФК, 2005. - 154 с.

168. Федоряк Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Л.М.Федоряк; Тюменский государственный университет. Тюмень, 1997. -18 с.

169. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- с. 72-83.

170. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя/ Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1997. - 127 с.

171. Хиллз С.Г. Диверсификация в высшем образовании: Опыт Соединенного Королевства/ С.Г. Хиллз // Высшее образование в Европе. 1994. - Т. 19, №4.-с. 85-93.

172. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личности/ М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Педагогика. 1998. - № 1. - с. 57 - 64.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М.А. Холодная. -М. Томск, 1997. - 392 с.

174. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие/ Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

175. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.

176. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие/ М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

177. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук/ М.А. Чошанов; Татарско-американский региональный колледж. Казань, 1996. - 34 с.

178. Шимян О.М. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма. Развитие педагогического мастерства: Овладение педагогическими технологиями алгоритмами продуктивного решения педагогических задач; Учебное пособие/ О.М Шимян. Донецк, 1994. - 135с.

179. Шинкаренко А.П. Бизнес-образование и андрагогика/ А.П. Шинкаренко// Бизнес-образование. Вып. 1 (4). - 1998. - с. 93 - 110.

180. Шкура В.Н. Оценка остаточных знаний/ В.Н. Шкура, B.C. Бондаренко,j I

181. М.А. Батюшин// Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - с. 29 - 34.

182. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ В.В. Шоган; Ростовский государственный педагогический университет. Ростов н/Д, 1998. - 22 с.

183. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: Учебное пособие/П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

184. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие/ П.А. Юцявичене. -Вильнюс, 1988. 55 с.

185. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения/ П.А. Юцявичене// Советская педагогика. 1990. - № 1. - с. 55 - 60.

186. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения/ П.А. Юцявичене// Советская педагогика. 1990. - № 2. - с. 55 - 60.

187. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения: Учебное пособие/ П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1988.-272 с.'

188. Юшков С.А. Специалисты наукоемких производств: организационно-педагогические условиях их подготовки в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ С.А.Юшков.- СПб., 2008.- 23с.1. На иностранном языке

189. Gardner H. Creativity lives and creative work: a synthetic scintific approach // H. Gardner, R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press; 1988. p. 29 - 40.

190. Golds'chmidt M. Modular Instruction in Higher Education/ M. Goldschmidt // Higher Education. 1972. -M 2. - p. 15 - 32.

191. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence/ J. P. Guilford. N.- Y. 1967.- 183 p.

192. Guilford J.P. Intellectual factors in Productive Thinkink/ J.P. Guilford// In: Explorations in Creativity. -N.- Y., 1967. 107 p.

193. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education/ M.S. Knowles// From Pedagoot to Andragogy. Chicago, 1980. p. 7 - 19.

194. Sternberg T. The nature of creativity/ T. Sternberg. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-126 p.

195. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity/ C.W. Taylor // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-p. 27-49.

196. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing/ E.P. Torrance // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-p. 43-75.

197. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum/ P. Watkins// SCDC. -London, 1986.-p. 12-18.