Средства и методы развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Илюшина, Татьяна Евгеньевна

• Илюшина, Татьяна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Илюшина, Татьяна Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ ПОЖАРНЫХ ЧАСТЕЙ.

1.1. Сущность и характеристика коммуникативных способностей.

1.2. Анализ содержания и структуры коммуникативных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности.

1.3. Анализ основных подходов к развитию коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ ПОЖАРНЫХ ЧАСТЕЙ.

3.1. Определение роли коммуникативных способностей в процессе профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

3.3. психолого-педагогические условия, необходимые для реализации модели развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

3.2. Модель развития коммуникативных способностей процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ ПОЖАРНЫХ ЧАСТЕЙ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средства и методы развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России»

Актуальность исследования. Эффективность профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях определяется качеством подготовленных специалистов. Современный специалист ГПС МЧС России должен быть нравственным, профессионально грамотным, должен самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, быть способным к конструктивному сотрудничеству. Конструктивное сотрудничество невозможно без коммуникативной деятельности. Эффективность коммуникативной и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России во многом определяется уровнем развития коммуникативных способностей (Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева, 2006; Е.Г. Капустина, 2010 и др.). В этом аспекте развитие коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки в пожарных частях рассматривается как средство и условие формирования у сотрудника ГПС МЧС России интегративного мышления, понимания сущностных основ профессии и необходимого для ее реализации деятельно стного инструментария - способов, методов, моделей профессиональной деятельности в различных условиях, в том числе и в чрезвычайных ситуациях. Такой подход обеспечивает коммуникативную компетентность, мобильность и профессиональную готовность сотрудника ГПС МЧС России, его соответствие современным и перспективным требованиям.

В педагогической и психологической науке разрабатываются целостные концепции профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева, 2006; Н.Г. Берденникова, Т.Н. Антошина, 2006; Г.В. Ваганова, A.C. Фошкин, 2009; Т.Б. Ванеева, 2009; Л.Б. Гапоненко, 2009; Ф.Ф. Гильманов, 2008; Б.Ю. Гогохия, 2008; C.B. Гундар, А.Н. Денисов, В.Б. Захаревский, 2009; А.Н. Зайцев, 2009; В.Е. Иванов, 2009; Е.Г. Капустина, 2010; И.В.Лаухина, 2009; Е.М. Проходимова, 2006; В.В. Романов, 2007; В.Б.Рондырев-Ильинский, 2005; H.H. Северин, 2005; И.Ю. Стригельская, 2003;

Г.В.Талалаева, B.K. Симанович, 2009; Д.В. Тараканов, 2009; В.И.Ткачев, 2005 и др.). Наиболее важным достижением этих концепций является признание факта, что формирование коммуникативных способностей обеспечивает профессиональное развитие сотрудника ГПС МЧС России. Формирование коммуникативных способностей является длительным, целостным процессом развития личности, а профессиональное становление в пожарных частях индивидуально, своеобразно и неповторимо, как неповторимы индивидуальные особенности, способности, интересы и свойства личности (И.В. Лаухина, 2009). Профессионально зрелая личность — всегда неповторимая индивидуальность (Ю.П. Поваренков, 2002), а индивидуальность определяется основными ее сферами, одной из которых является интеллектуальная сфера, определяемая степенью развития коммуникативных способностей.

Развитие коммуникативных способностей личности является одной из важнейших задач для ГПС МЧС России, т.к. высокий интеллектуальный потенциал сотрудников ведомства позволяет эффективнее решать профессиональные задачи при ликвидации пожаров, спасении людей и материальных ценностей, проведении противопожарных мероприятий. Между тем, как отмечает в своем исследовании А.В.Белозерских (2010), в последние годы наметилась устойчивая тенденция снижения интеллектуального потенциала сотрудников ГПС МЧС России. По ее мнению основными причинами низкого уровня интеллектуализации сотрудников ГПС МЧС России являются:

- отсутствие педагогической теории формирования аналитического мышления на основе развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в учебных центрах и пожарных частях;

- низкий уровень культуры творческого и критического мышления;

- слабость мотивации по развитию коммуникативных и интеллектуальных способностей.

Поэтому необходимо, чтобы в учебных центрах ГПС МЧС России, пожарных частях придерживались рекомендаций науки по развитию коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России. Достигается это за счет использования новых педагогических технологий, информатизации образования, эффективных методов обучения, индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки, проблемного обучения, ведущего к развитию коммуникативных способностей (А.В. Батаршев, 2001; Н.В. Белякова, 2005; Д.М.Гаджикурбанов, 2001; 3.3. Жамбеева, 2007; М.В. Иванова, 2007; Е.А. Кукуев, 2002; Ю.В. Мрякина, 1997 и др.).

Изучение и анализ различных теорий и концепций профессиональной подготовки по развитию коммуникативных способностей позволяет рассматривать личностно-деятельностный подход к обучению как наиболее эффективный (А.Н.Алексюк, С.Я.Батышев, Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.)

Во всех этих работах основное внимание направлено на построение обучения с использованием личностно-деятельностного подхода к формированию у обучающихся тех или иных умений и навыков.

В то же время, практически нет работ, рассматривающих вопросы применения личностно-деятельностного подхода к обучению с целью развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в пожарных частях или учебных центрах. До сих пор не нашли своего отражения вопросы, связанные с определением структуры коммуникативных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. Несмотря на обилие работ по развитию коммуникативных способностей у разных специалистов, практически отсутствуют исследования, связанные с обоснованием модели и психолого-педагогических условий, необходимых для развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки в пожарных частях. Таким образом, в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России сложились следующие противоречия:

- между известными в теории и практике профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России возможностями личностно-деятельностного подхода к обучению и отсутствием данных о влиянии этого подхода на развитие у них коммуникативных способностей;

- между необходимостью повышения эффективности развития коммуникативной сферы у сотрудников ГПС МЧС России и отсутствием современных педагогических технологий обучения, способствующих более эффективному развитию коммуникативных способностей у обучаемых.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, направленную на обоснование и разработку модели профессиональной подготовки и психолого-педагогических условий для ее реализации с целью развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышения эффективности в развитии коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей можно достичь, если будет разработана соответствующая модель профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, а также обоснованы психолого-педагогические условия для ее реализации.

Цель исследования - научно обосновать и разработать модель, а также психолого-педагогические условия для ее реализации в интересах развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в учебных центрах и пожарных частях.

Объект исследования — профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

Предмет исследования - средства и методы развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, роль и функции коммуникативных способностей сотрудников ГПС МЧС России.

2. Разработать модель развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей и обосновать психолого-педагогические условия для ее реализации.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретической основой исследования явились теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Д.Я.Кайгородский, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков и др.); теории и концепции развития общих и интеллектуальных способностей человека (Г.Ю.Айзенк, А.Анастази, В.Ф.Анурин, Л.Н.Борисова, П.Я.Гальперин, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, М.А.Холодная и др.); теории и концепции развития коммуникативных способностей (A.B. Ба-таршев, Н.В. Белякова, Д.М.Гаджикурбанов, 3.3. Жамбеева, М.В. Иванова, Е.А. Кукуев, Ю.В. Мрякина, и др.); теория педагогики и психологии профессиональной подготовки (В.П.Беспалко, А.А.Вербицкий, А.В.Петровский, М.Н.Платонова, А.А.Реан и др.); теории и концепции профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, Т.Б. Ванеева, А.А.Грешных, Е.М. Проходимова, В.В. Романов, Н.Н.Северин, И.Ю. Стригельская, В.И.Ткачев, A.B. Чернов, и др.).

Научная новизна исследования состоит в разработке модели развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

Установлена сущность понятия «коммуникативные способности» сотрудника ГПС МЧС России.

Выявлена значимая роль высокого уровня развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России для эффективных действий при тушении пожаров. Эта роль выражается: в способности выстраивать связное высказывание своих мыслей в чрезвычайных ситуациях; в способности вести беседу в рамках определенной сферы общения, а также в типичной профори-ентированной коммуникативной ситуации сотрудника ГПС МЧС России; в способности к креативности в процессе профессиональной деятельности; в способности своевременно обратиться за разъяснением к коллегам, проходящим службу в пожарной части.

Определены функции проявления коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей. К ним относятся: управление собственной коммуникативной деятельностью; регуляция коммуникативной деятельности в чрезвычайных ситуациях ликвидации пожаров и спасении людей; коммуникативная координация действий партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач.

Обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей. К ним относятся: максимально эффективное использование преимуществ учебно-воспитательного общения в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; умение руководителя занятий располагать обучаемых к общению; создание условий для адекватного восприятия и понимания своеобразия личности каждого обучаемого; прогнозирование развития межличностных отношений в процессе коммуникативного взаимодействия сотрудников ГПС МЧС России; умение руководителей занятий производить благоприятное впечатление на обучаемых; использование всего многообразия форм общения с обучаемыми в процессе их профессиональной подготовки; органическое сочетание коммуникативного и профессионального взаимодействия; Соблюдение психолого-педагогического такта в процессе профессиональной подготовки сотрудника ГПС МЧС России; организация сотрудничества с обучаемыми, инициирование благоприятного климата общения; гармонизация внутренних и внешних личностных проявлений руководителя занятий в процессе общения с обучаемыми.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в получении новых данных: о содержании структурно-функциональной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей в процессе их профессиональной подготовки; о значимой роли высокого уровня развития коммуникативных способностей для эффективных действий при тушении пожаров; о функциях проявления коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России; о психолого-педагогических условиях, необходимых для реализации разработанной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по развитию коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки. Обоснованы и внедрены в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей критерии и показатели оценки уровня развития коммуникативных способностей. Разработана и внедрена в практику программа профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей, направленная на акцентированное развитие у них коммуникативных способностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функциями проявления коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей являются: управление собственной коммуникативной деятельностью; регуляция коммуникативной деятельности в чрезвычайных ситуациях ликвидации пожаров и спасении людей; коммуникативная координация действий партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач.

2. Модель развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

3. Психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России. К числу основных относятся: умение руководителя занятия располагать обучаемых к общению; прогнозирование развития межличностных отношений в процессе коммуникативного взаимодействия сотрудников ГПС МЧС; адекватное восприятие и понимание своеобразия личности каждого обучаемого руководителем занятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Илюшина, Татьяна Евгеньевна

выводы

1. Проведенный анализ литературы позволил определить сущность понятия «коммуникативные способности» сотрудника ГПС МЧС России пожарной части. Коммуникативные способности сотрудника ГПС МЧС России - это сочетание необходимых свойств личности, детерминирующих эффективность его профессиональной деятельности и поведения в коллективе, а также в чрезвычайных ситуациях при ликвидации пожаров, спасении людей и материальных ценностей.

2. Проведенный анализ профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России свидетельствует о значимой роли высокого уровня развития коммуникативных способностей для эффективных действий при тушении пожаров. Эта роль выражается: в способности строить связное высказывание своих мыслей в чрезвычайных ситуациях; в способности вести беседу в рамках определенной сферы общения, а также в типичной профориентированной коммуникативной ситуации сотрудника ГПС МЧС России; в способности к креативности в процессе профессиональной деятельности; в способности своевременно обратиться за разъяснением к коллегам, проходящим службу в пожарной части.

3. В ходе исследований были установлены функции проявления коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей. К ним относятся: управление собственной коммуникативной деятельностью; регуляция коммуникативной деятельности в чрезвычайных ситуациях ликвидации пожаров и спасении людей; коммуникативная координация действий партнеров при тушении пожаров и решении других профессиональных задач.

4. В результате проведенного исследования была разработана модель развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей.

Данная модель предусматривает формирование необходимых умений с помощью определенных средств и методических приемов развития коммуникативных способностей.

Результатом развития этих способностей являются: коммуникативные знания, умения и навыки; коммуникативный потенциал; коммуникативная харизма; коммуникабельность.

5. В ходе исследования были обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели развития коммуникативных способностей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей. К ним относятся: максимально эффективное использование преимуществ учебно-воспитательного общения в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (ранговый показатель 17,7%); умение руководителя занятий располагать обучаемых к общению (16,5%); создание условий для адекватного восприятия и понимания своеобразия личности каждого обучаемого (15,3%); прогнозирование развития межличностных отношений в процессе коммуникативного взаимодействия сотрудников ГПС МЧС (14,1%); умение руководителей занятий производить благоприятное впечатление на обучаемых (11,8%); использование всего многообразия форм общения с обучаемыми в процессе их профессиональной подготовки (8,2%); органическое сочетание коммуникативного и профессионального взаимодействия (5,9%); соблюдение психолого-педагогического такта в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (4,7%); организация сотрудничества с обучаемыми, инициирование благоприятного климата общения (3,5%); гармонизация внутренних и внешних личностных проявлений руководителя занятий в процессе общения с обучаемыми (2,3%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей в процессе их профессиональной подготовки.

Особое влияние разработанная модель оказала на развитие интеллектуальной сферы сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей. По экспериментальным данным среднее значение IQ у испытуемых ЭГ увеличилось на 21,7%, в то время как у испытуемых КГ этот показатель увеличился лишь на 3,6%.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной модели развития коммуникативных способностей у сотрудников ГПС МЧС России пожарных частей явились результаты, раскрывающие коммуникативный потенциал испытуемых. Так, по окончании педагогического эксперимента у испытуемых ЭГ показатели, характеризующие коммуникативные знания, умения и навыки были развиты в среднем лучше на 20-22%, по сравнению с испытуемыми КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС МЧС пожарных частей в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС основные усилия сосредоточить:

- на развитии познавательной и коммуникативной активности сотрудников ГПС;

- на формировании коммуникативных способностей у сотрудников ГПС;

- на развитии эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий активнее применять основные методы развития коммуникативных способностей: проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатывать комплексные упражнения по тушению пожаров повышенной категории сложности и спасении людей, используя разные варианты коммуникативной деятельности.

4. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ГПС МЧС России методам аутотренинга, позволяющего управлять эмоциональным состоянием для эффективной коммуникативной деятельности в процессе ликвидации пожаров и спасении людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Илюшина, Татьяна Евгеньевна, 2011 год

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111-131.

2. Алексюк, А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе/ А.Н. Алексюк. Киев: Высшая школа, 1993. - С. 242 -246.

3. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии/ Б.Г. Ананьев// Вопросы психологии.- 1957. -№ 5. -С. 12-21.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование: учебник/ А. Анастази, С.Урбина. СПб., 2001. - 688 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник/ Г.М. Андреева. М., 1996.-376 с.

6. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие/ О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М. - Новгород, 1995. - 272 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/ П.К. Анохин. М.,1971.

8. Анурин, В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологии интеллекта: Монография/ В.Ф. Анурин. Н. Новгород: изд-во Нижегородского университета, 1997.-436 с.

9. Анцупов, А .Я. Конфликтология: учеб. пособ./ А.Я. Анцупов, А.И. Ши-пилов.-М., 1996.- 156с.

10. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований/ С.И. Архангельский. -М.: Знание, 1975.-43 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология формирования и развития личности/ А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.-360 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследова-ния/А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 100-104.

13. Баскин, Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - С.35-38.

14. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности: учеб. по-соб./A.B. Батаршев.- М.: Владос, 2001.- 174с.

15. Батаршев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности/ A.B. Батаршев. —Талинн, 1998. 189 с.

16. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение: Учебное пособие/ С.Я. Ба-тушев.-М., 1997.-255 с.

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С .Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

18. Белякова, Н.В. Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста (На материале среднего и высшего профессионального образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В. Белякова.- Владимир, 2005,- 23 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Педагогика, 1995. 294 с.

20. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 6-14.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение/ A.A. Бодалев- М.: Международная пед. Академия, 1995.-324с.

22. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности/ A.A. Бода-лев//Советская педагогика.-1990.- №5.-С.77-81.

23. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии/ А.А.Бодалев// Психологический журнал. -Т. 14, №5. -1993.-С. 73-79.

24. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ A.A. Бодалев. -М. : Флинта Наука, 1998. - 168 с.

25. Борисова, Л.Н. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.Н. Борисова; Ленинградский педагогический институт.- Л., 1990.- 25 с.

26. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие/ Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург: изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 87 с.

27. Брушлинский, A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореф. дисс. . докт. психолл. Наук/ А.В.Брушлинский. М, 1977. - 58 с.

28. Бубнова, С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств/ С.С. Бубнова // Проблемы системогене-за деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1990. - С.67-83.

29. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. — М., 1988 .278 с.

30. Василик, М.А. Основы теории коммуникации: учебник/ М.А.Василик-М.: Гардарика, 2003. -615с.

31. Васильев, Г.С. Методика изучения коммуникативных свойств личности: монограия/ Г.С. Васильев,- Свердловск, 1983. — 125с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека/ Н.Ф. Вишнякова. В 2-х томах. - Минск, 1998. -Т1 .-239с.;Т2.-251 с

34. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1996. - 40 с.

35. Воронин, А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсиина взаимосвязь интеллекта и креативности/ А.Н. Воронин, C.B. Сафонцева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 5. - С. 56 - 64.

36. Гаджикурбанов, Д.М. Коммуникативные способности личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук/ Д.М. Гаджи-курбанов.- Уфа, 2001. 23 с.

37. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1985. - С. 236 - 277.

38. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта/ Дж. Гилфорд// Психология мышления/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433 - 456.

39. Гильманов, Ф.Ф. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Ф.Ф. Гильманов.- СПб., 2008.- 23с.

40. Гогохия, Б.Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Б.Ю. Гогохия.- СПб., 2008.- 22 с.

41. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева. М., 1993.-205 с.

42. Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход/Д.С. Горбатов//Педагогика. 1995. -№4.-С. 38-42.

43. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма/ В.Г. Горчакова.- Челябинск, 1997-157с.

44. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград, 1998.-55 с.

45. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие/ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

46. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов/ Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П.Садохина. -М.: ЮНИТИ, 2003. 352 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В Давыдов.-М.: Педагогика, 1986. 239 с

48. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М: РАУ, 1993. - 237 с.

49. Деркач, A.A. Психология развития профессионала: учеб. пособие/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 2000. -124 с.

50. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека/т.2.: Акмеологические основы управленческой деятельности/ А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 536 с.

51. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы/ В.Н. Дружинин — Саратов, 1990. — 201 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин. — СПб., 1999.-368 с.

53. Ерастов, Н.П. Психология общения: учеб. пособие/ Н.П. Ерастов.— Ярославль, 1989.- 145с.

54. Жамбеева, 3.3. Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ 3.3. Жамбеева. М., 2007.- 23с.

55. Железовская, Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук/Г.И. Железовская. -Саратов, 1994.-368с.

56. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении/ Ю.М. Жуков. -Киров, 1991,- 267 с.

57. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: метод. пособие/ Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников- Киров.: Энном, 1991.-95с.

58. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей/ Д.Н. За-валишина. М., 1991. - 165 с.

59. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма/ В.Г.Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: НИИВО, 1993. - 47 с.

60. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии): Монография/ М.М. Зиновкина.- М.: МГИУ, 1996. -283 с.

61. Иванова, E.H. Эффективное общение и конфликты/ Е. Н. Иванова. -СПб-Рига, 1997.-78 с.

62. Иванова, М.В. Коммуникативные способности сотрудников правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. психол. наук/ М.В. Иванова.- Иркутск, 2007.- 23с.

63. Иванова, H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

64. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения/ В.А. Кан-Калик. М., 1995. -211 с.

65. Капустина, Е.Г. Особенности применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.Г. Капусти

66. Мудрик, A.B. Общение как педагогическая категория/ В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения/ A.B. Мудрик —М., 1989 С. 54-65.

67. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и потребностей/ Мясищев В.Н./ В кн.:Психология отношений; Под ред. Бодалева A.A. М., 1995. - С.313-325.

68. Назаретова, A.B. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления у студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ A.B. Назаретова. Калининград, 1999.-22 с.

69. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера/ А.Ю. Панасюк. М., 1983.- 145с.

70. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. .докт. психол. наук/ В.Н. Панферов. —Л., 1983 — 54с.

71. Петрайтите, A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией/ A.M. Петрайтите//Вопросы психологии. — 1989. -№ 6. С.12-18.

72. Петровская, JI.A. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. М., 1989.-216 с.

73. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

74. Юб.Пичугин, А.Н. Применение модульного обучения/ А.Н. Пичугин // Специалист. -1997. -№6.-С. 28-29.

75. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-286 с.

76. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

77. Полуэктова, Н.М. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности/ Н.М. Полуэктова, Н.В. Яковлева. Л., 1989. - 97 с.

78. Пономарев, А.Я. Знания, мышление и умственное развитие/ А.Я. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 262 с.

79. Ш.Пономарев, А.Я. Психология творчества/ А.Я. Пономарев. М.: Наука, 1976.- 303 с.

80. Пономарев, Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач/ Я.А. Пономарев// Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Алма-Ата, 1995. - С. 14-23.

81. ПЗ.Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации/ Г.Г. Почепцов — М., 2001. — 135с.

82. Проходимова, Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4.- С. 67-69.

83. Пб.Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений: метод, разработка/A.C. Прутченков.-М.: Новая школа, 1993 .^46с.

84. Психологическая диагностика коммуникативных способностей /Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово, 1996. - 149 с.

85. Психологические тесты: учеб. пособие/ Под ред. A.A. Карелина Т.2.-М., 2002.-106 с.

86. Равен, Дж. Педагогическое тестирование, проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен/ Пер. с анг. Москва: «Когито Центр», 2001. - 142 с.

87. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1991. -349 с.

88. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие/ A.A. Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.

89. Романов, В.В. Актуальность проблемы совершенствования компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе /В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

90. Рубинштейн, C.JT. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии/ Рубинштейн СЛ.— М., 1997.- 463 с.

91. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: учебник/ С.Л.Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

92. Рубинштейн, С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, и обобщения/ С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960.-153 с.

93. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л. Рубинштейн// Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 94.

94. Саймон, Г. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы/ Г. Саймон, Ц. Чинг// Психологический журнал. 1988. - Т. 9.- №2.-С. 33-46.

95. Северин, H.H. Управление профессиональной подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: монография/Н.Н. Северин,- Белгород, 2005.- 128с.

96. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

97. Сивков, О.Я. Мышление: современное представление/ О.Я. Сивков.-М.: Б.И., 1997.-30 с.

98. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии/ А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

99. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук/М.И. Скрыпко.- Челябинск, 2002.- 19 с.

100. Соловьева, Е.П. Проблемы совершенствования качества подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России/ Е.П. Соловьева// Подготовка кадров в системе предупреждения последствий чрезвычайных ситуаций: Мат.-лы VI

101. Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербургский ГПС МЧС России, 2007.- С. 85-87.

102. Солянкина, Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента/ Л.Е. Солянкина // Специалист. 1999. -№ 2. - С. 12-15.

103. Стригельская, И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.-СПб., 2003.-С. 45-47.

104. Тарасов, С.Г. Основы применения математических методов в психологии: учебное пособие/ С.Г. Тарасов. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999. - 116с.

105. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: учебное пособие/ Б.М. Теплов.-М., 1961.-189 с.

106. Тутушкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие/ Н.К. Тутушкин. Казаны Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

107. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе: монография/Д.И. Фельдштейн-М., 1989- 234с.

108. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей// В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности/ Дж. Фримен; Под ред. О.Б. Богоявленской. -М., 1997. С.371-406.

109. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: монография/ М.А. Холодная. -Томск, 1996. 378 с.

110. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие/ Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

111. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных, качеств в процессе профессионализации/ В.Д. Шадриков, В. Н. Дружинин// В сб.: Проблемы психологии. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1989. - С. 125-129.

112. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 264 с.

113. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации/ Ф.И. Шарков М., Социальные отношения, 2002—246с.1. На иностранном языке

114. Gardner H. Creativity lives and creative work: a synthetic scintific approach // H. Gardner, R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1998. P. 29 - 40.

115. Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education/ M. Goldschmidt // Higher Education. 1992. -M 2. - P. 15 - 32.

116. Guilford J.P. Intellectual factors in Productive Thinkink/ J.P. Guilford// In: Explorations in Creativity. -N.- Y., 1997. 107 p.

117. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education/ M.S. Knowles// From Pedagoot to Andragogy. Chicago, 1990. P. 7 - 19.

118. Sternberg T. The nature of creativity/ T. Sternberg. Cambridge: Cambr. Press, 1998.-126 p.

119. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity/ C.W. Taylor// The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1998.-P. 27-49.

120. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing/ E.P. Torrance // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1998.-P. 43-75.

121. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum/ P. Watkins// SCDC. -London, 1996.-P. 12-18.