Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Егорова, Галина Ивановна

• Егорова, Галина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Егорова, Галина Ивановна

Введение.^

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Развитие интеллектуальных возможностей студентов в системе общего развития личности при обучении химии в техническом вузе.

1.2. Функциональное значение процесса развития интеллектуальных возможностей студентов как условие повышения качества обучения химии в техническом вузе.

1.3. Психолого-педагогические аспекты развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

1.4. Сущность и содержание процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

1.5. Структурирование содержания химических дисциплин в техническом вузе с целью развития интеллектуальных возможностей студен- gg тов.

Выводы по первой главе. юо

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Методологические подходы построения целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.2. Принципы, методы, активизации целостного процесса развития 103 интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.3. Концептуальные основы целостного процесса развития интеллек- 118 туальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Методические особенности проектирования условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

3.2. Преобразование образовательной среды технического вуза при проектировании целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в обучении химии.

3.3. Особенности когнитивной компетентности как результата развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

3.4. Специальные средства обучения химии, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей студентов технического вуза.

3.5. Когнитивные, информационные технологии, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

4.1. Модель методической системы целостного процесса развития ин- ^q теллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе и модель ее реализации.

4.2. Предметно - содержательный компонент методической системы, ^^ ориентированный на развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

4.3. Операционно - динамический компонент методической системы, ориентированный на развитие интеллектуальных возможностей сту- 242 дентов при обучении химии в техническом вузе.

4.4. Критериально - оценочный компонент педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальных возможностей студен- 261 -тов при обучении химии в техническом вузе.

4.5. Мониторинг результативности целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе»

Актуальность исследования. Процесс обучения химии в высшей технической школе постоянно совершенствуется. Сегодня появилась необходимость при обучении химии получать знания по экономике, праву, инновационному менеджменту, обладать компьютерной, экологической «грамотностью», что обеспечивает успех подготовки компетентного специалиста на рынке труда. Однако, как отмечают многие авторы, ситуация в России осложняется тем, что низкий уровень развития интеллектуальных возможностей студентов, не позволяет качественно подготовить будущего компетентного специалиста, в том числе химического профиля. Развитые интеллектуальные возможности студентов имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом вузе, но и в период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Востребованность в высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов с позиции работодателя, обеспечит качество его профессиональной деятельности.

В современных условиях процесс обучения химии в техническом вузе свяг зан с определенными трудностями, так как на химические, химико-технологические специальности поступают студенты, не только недостаточно подготовленные к усвоению химического материала, но и имеющие низкий уровень развития интеллекта.

В этих условиях возрастает роль преподавателя, который должен не только научить студентов эффективно учиться, но и научить развивать интеллектуальные возможности каждого из них.

Необходимость развития интеллектуальных возможностей студентов в образовательной среде технического вуза увеличивается еще и потому, что изменилась качественная характеристика абитуриентов — «продукта» общеобразовательной школы, поступающих в высшие технические учебные заведения. По данным международных исследований PISA, абитуриенты в большинстве своем не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы по содержанию текста, интерпретировать химическую информацию, выполнять практические действия, у школьников отсутствует пространственное воображение, они не в состоянии находить примеры химических явлений в окружающей действительности и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведении настолько велико, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста.

Таким образом, развитие интеллектуальных возможностей студентов — это первейшая задача качественной подготовки будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза. При этом, совершенствование обучения химии невозможно без организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющего студентам проникнуть в сущность изучаемого материала, накапливать опыт мыслительной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего развития.

Обучение химии в техническом вузе должно учитывать такие выявленные противоречия: между возрастающими требованиями к качеству химических знаний и умений, будущих специалистов и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента; между необходимостью получать фундаментальные химические знания и сложившейся практикой обучения химии в вузах, при которой развитие интеллектуальных возможностей осуществляется не целенаправленно; между естественными потребностями студентов в развитии интеллектуальных возможностей и отсутствием методики организации данного процесса в техническом вузе, слабым использованием развивающего потенциала химических дисциплин.

Обнаруженные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью подготовки компетентного специалиста химического профиля и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе.

Значительный вклад в теорию и практику развития интеллектуальных возможностей учащихся внесли Л.В. Занков (концепция развивающего обучения),

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого - педагогические основы развития интеллектуальных возможностей учащихся в деятельности); Б.Г. Ананьев (развитие интеллектуальных возможностей как составной части общего развития обучаемого); З.И. Калмыкова (механизмы, методы, средства общего развития учащихся); Л.С. Выгодский (операции, формы и виды мышления); А.Н. Леонтьев (определены условия соединения в единый процесс усвоения знаний и формирование приемов интеллектуальной деятельности) и др. Полученные психологами общие решения по рассматриваемой проблеме, открыли путь для углубленных частно - методических исследований, связанных с анализом условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при изучении конкретных предметов в техническом вузе.

В педагогике, методике имеются научные исследования по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей школьников и студентов. Раскрываются такие аспекты как: роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш); динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); методология подготовки и интеллектуально-технологическое сопровождение научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатуллина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А. Чи-кер); интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П. Гончарук) и др.

Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы не раскрывают методические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов необходимых для повышения качества подготовки компетентного специалиста.

В некоторых методических исследованиях рассмотрены особенности развития школьников при обучении химии (М.В. Зуева и др.); выявлены массо вые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы (Н.Е. Кузнецова и др.); рассмотрена эффективность исследовательского метода (Д.М. Кирюшкин и др.); отмечается необходимость систематической работы по развитию интеллектуальных возможностей, влияющих на качество химических знаний (Л.А. Цветков и др.); исследованы приемы познавательной деятельности (Е.О. Емельянова и др.); предложены учебно - познавательные, развивающие задачи (Д.П. Ерыгин, Т.Ф. Орлова и др.); обозначены особенности развития интеллектуальных умений (О.В.Рогожин, Л.С. Хадарцева и др.); изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе обучения (Ю.С.Чернов и др.). Следует отметить, что большая часть исследований построена на материале начальной и средней школы. При этом данные исследования ограничены поисками реализации отдельных компонентов процесса, что не позволяет определить методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможности при обучении химии в техническом вузе.

Цель исследования — повышение качества подготовки специалиста химического профиля.

Объект исследования - процесс обучения химии в техническом вузе.

Предмет исследования — развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Организация и управление целостным процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе будет успешным, если:

1) раскрыть сущность развития интеллектуальных возможностей и соотнести её с реальным процессом обучения химии в техническом вузе;

2) осуществить системный подход в планировании и управлении процессом развития интеллектуальных возможностей студентов;

3) процесс развития интеллектуальных возможностей строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент — педагог - инженер промышленного предприятия»;

4) в требованиях к результатам обучения раскрыть уровни развития интеллектуальных возможностей студентов;

5) провести отбор содержания, средств, форм, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей.

Цель исследования, его предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) провести анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы и практики обучения, с целью выявления подходов к решению данных проблем;

2) раскрыть методические возможности активизации процесса развития студентов при обучении химии;

3) разработать модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии, с учетом расширения «поля педагогического взаимодействия»;

4) разработать методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, включающего усвоение различных интеллектуальных умений и стиля мышления;

5) охарактеризовать систему развивающих заданий, средств, в том числе исследовательского практикума с включением в него исторического эксперимента, ориентирующих на приращение системы химических знаний;

6) осуществить отбор содержания для учебных программ, усиливающих развивающий потенциал химических дисциплин;

7) проверить эффективность используемой методической системы на основе результатов усвоения студентами предметного содержания, результатов их исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, при этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден доминирующий метод: 1) теоретические методы (анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, методике; анализ научных исследований и практики внедрения компонентов процесса развития интеллектуальных возможностей, моделирование процесса); 2) эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов учебной деятельности студентов, опытно - экспериментальная работа); 3) практические методы (анализ результатов исследования: графическая, математическая интерпретация, поэлементный анализ, пооперационный анализ).

Методологическую основу исследования составили: философские представления о развитии человека; прогрессивные психолого - педагогические концепции личностно - развивающего обучения, представления о деятельно-стной сущности процесса развития интеллектуальных возможностей; принципы, закономерности предметного обучения, отбор и конструирование химического содержания в средней и высшей школе; концепции химического и естественнонаучного образования в высшей школе, нормативные документы. Методологическую основу составили принципы и методы системного, социокультурного, когнитивного, практико-ориентированного, компетентностного, личностно - развивающего обучения.

Научная новизна: 1) разработана методология целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающего восхождение от общей социальной установки - развития интеллектуальных возможностей «всех студентов» к индивидуальной цели развития интеллектуальных возможностей «каждого студента»; 2) введено и раскрыто понятие «целостный процесс развития интеллектуальных возможностей», выявлены его структурные и содержательные компоненты с целью оценки его эффективности; 3) предложена модель методической системы, этапы ее реализации, ориентирующих на приращение компонентов когнитивной компетентности, включающей систему химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, востребованных в подготовке компетентных специалистов; 4) предложена методика определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей; 5) обоснована и разработана методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, направленной на совершенствование вузовского химического образования; 6) определены методические закономерности организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющих разработать методическое обеспечение реального процесса обучения химии в техническом вузе; 7) охарактеризована возможность интегрированного образовательного пространства, обоснована его структура, условия эффективного существования по организации, управлению, педагогической поддержке целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Теоретическая значимость: 1) впервые было показано, что развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе влияет на качество подготовки будущего компетентного специалиста; 2) предложены эффективные пути совершенствования процесса обучения химии в техническом вузе с учетом разработанных дидактических материалов (когнитивные карты, карты инструкции); 3) обогащена теория компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность», ее сущностных закономерностей; 4) обоснованы дидактические средства и методы, активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов технического вуза; 5) выявлены продуктивные условия обучения химии через включение развивающих заданий, ситуаций, на основе сочетания фундаментального, культурологического, исторического, регионального знания, включенных во все компоненты методической системы, обогащающих систему химических знаний, умений, общую культуру студентов; 6) обоснована методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, использование которой возможно для обучения другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическое значение исследования состоит в том, что: 1) предложено методическое обеспечение целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов; 2) переработаны цели, содержание, структура учебных курсов «Общая и неорганическая химии», «Химия», «Химия нефти», «Химическое сопротивление материалов» для студентов специальностей «Химическая технология органических веществ», «Машины и аппараты химических производств»; 3) разработаны и внедрены исследовательский практикум с включением исторического эксперимента, интегрированные спецкурсы, факультативы, средства на печатной основе (таблицы, схемы, когнитивные карты, карты инструкции); 4) предложены комбинированные формы проведения занятий, реализуемые в условиях промышленного предприятия, способствующие повышению эффективности, ритмичности взаимодействия «студент — инженер»', 5) разработано программно-методическое обеспечение, подготовлены учебно-методические комплексы по химическим дисциплинам, монографии, рекомендации, методические указания, учебные пособия, видеофильмы, программы, практическая реализация которых способствует достижению цели проводимого исследования; 6) разработаны методики определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии (умственный кругозор, интеллектуальные умения, стиль мышления).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту и предмету, цели, задачам; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатами опытно - экспериментальной работы.

Проверка и внедрение результатов исследования. Направление исследования и отдельные его результаты обсуждались на конференциях различного уровня в том числе на международных: «Непрерывное образование: теория и практика» (Красноярск, 1997); «Теория и практика современного образования», посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера (Тула, 1997); «Актуальные проблемы непрерывного химического образования средней, высшей школы» (СПб, 1996, 1997); «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования» (Новокузнецк, 1998); «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в высшей школе» (Нижний Новгород, 1999); «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000); «Социокультурный подход. XI Киришинские чтения» (Полтава, 2004); «Ненасилие как образ жизни» (СПб, 2004, 2007); «Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты» (Москва, 2008) и др. Материалы исследования использовались в содержании лекций на курсах повышения квалификации учителей химии в Тюменском областном институте развития регионального образования (ТОГИРРО); в работе методологических семинаров кафедр химии и методики преподавания химии, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, химии и химической технологии ТИИ ТюмГНГУ, через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, педагогов.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет и его филиалы, где эксперимент проводился систематически. В отдельных направлениях исследования были задействованы Томский политехнический университет, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Омский государственный технический университет и др. Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги 8 учебных заведений Западной Сибири, ежегодное количество участников эксперимента составило 150 - 200 человек. Исследование проблемы проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) проводился теоретический и диагностический анализ проблемы развития интеллектуальных возможностей: изучался опыт педагогов, методистов по организации процесса при обучении химии в техническом вузе, отрабатывался понятийный аппарат, выявлялись сущностные методические компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались и уточнялись критерии, уровни, определялись этапы.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) разрабатывались концептуальные основы процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, основные компоненты методической системы, выявлялись условия и возможности, проводился анализ, синтез основных теоретических положений, разрабатывался глоссарий, проходило определение границ использования понятий. Осуществлялось знакомство педагогов, методистов с теоретико-методологическими аспектами процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались программы интегрированных спецкурсов, курсов по выбору, происходило внедрение в процесс обучения химии в техническом вузе элементов разработанной методической системы.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) происходило дальнейшее внедрение компонентов методической системы в образовательный процесс. Осуществлялась проверка эффективности, уточнялись и обобщались результаты проведенного исследования, создавались учебные пособия, монографии, методические указания, учебно-методические комплексы для студентов^ преподавателей с целью активизации процесса развития интеллектуальных возможностей, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для совершенствования подготовки будущих специалистов в высшей школе на современном этапе необходимо развивать их интеллектуальные возможности.

2. Организация и управление целостным процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе будет успешным, если осуществить системный подход в планировании и управлении процессом их интеллектуального развития.

3. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов необходимо строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент - педагог - инженер промышленного предприятия».

4. Методика организации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов строится на основе проектирования целостного процесса как неотъемлемой части обучения химии, расширения сфер интеллектуальной деятельности студентов.

5. Включение в процесс обучения химии в техническом вузе эффективных методов (эвристических, проблемных, производственной ситуации), специальных средств (электронных, средств на печатной основе, исследовательского практикума), комбинированных форм проведения занятий позволяет активизировать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов как будущих компетентных специалистов.

Рекомендации к использованию. Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в образовательном процессе высшей, общеобразовательной школы при обучении химии. Методические разработки по материалам диссертационного исследования могут найти применение в подготовке педагогов, в системе повышения квалификации учителей химии, работников сферы профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации с таблицами, схемами, диаграммами и списком литературы составляет 370 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Егорова, Галина Ивановна

Выводы по четвертой главе

Разработанная модель методической системы построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы, уровни, позволяющие проектировать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, включающей:

• ценностно-голевой компонент являлся основанием подготовки компетентного специалиста, с высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей;

• предметно - содержательный компонент строился с учетом специфики обучения химии и включал следующие развивающие направления: экологическое, культурологическое, когнитивное, региональное, технологическое, историческое, социально экономическое, обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности студента, ориентированных на саморазвиваю-гцуюся стратегию химических знаний.

• операционно - динамический компонент как составляющая процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе строился с учетом проектирования процесса интеллектуального развития по всем циклам химических дисциплин в течение всего срока обучения химии, на основе оптимального сочетания методологических подходов; интегрированных курсов, развивающих задач, когнитивных, информационных технологий, реализованных нами на каждом этапе, что ощутимо повышает рефлексию, самооценку студентов. Когнитивные, информационные технологии, электронные средства, развивающие задачи и задания создают интеллектуальную нагрузку, обеспечивают переход к творческой деятельности как осознанному использованию способов анализа сложных проблемных ситуаций, включают студентов на разработку оптимальных стратегий, связанных с предстоящей профессиональной деятельностью;

• критериально — оценочный компонент выполнял контролирующие, диагностические, прогностические функции по следующим критериям: количественному, качественному, динамическому. Выбор именно этих критериев использованных в системе обучения химии, показывает основные признаки, на основании которых может быть произведена оценка развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. Каждый из данных критериев характеризуется набором индикаторов и показателей, которые репрезентируют основные признаки развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. Количественный критерий отражает количественную результативность познавательной, научно-исследовательской деятельности. Качественный критерий выражается широтой стиля мышления, умственного кругозора, креативностью, выраженностью интеллектуально - профессиональных качеств. Динамический критерий показывает уровень приращения системы химических знаний, интеллектуальных умений, составляющих основу его когнитивной компетентности.

2. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов, при обучении химии является специально-организованным, целенаправленным, системным, открытым, гибким, динамичным, вариативным, ориентированным на обогащение общей культуры, НЕМ студентов, с учетом следующих этапов:

• на адаптивном этапе происходит адаптация студентов, выявляется исходный уровень развития интеллектуальных возможностей, оценив свои знания и интеллектуальные умения как недостаточные, студенты осознавали необходимость развития своих интеллектуальных возможностей. Мотивация;

• на эвристическом этапе происходит накопление практических (процедурных) знаний на основе отработки процедур анализа, синтеза, обобщения, представления, что развивает совокупность интеллектуальных, экспериментальных умений, происходит расширение поля педагогических воздействий «студент - педагог - инженер промышленного предприятия». Студенты изучали интегрированный спецкурс «Региональная химия», составляли мультимедийные презентации;

• на базовом этапе студенты ориентированы на сбор химической информации по широкому спектру проблемного поля с опорой на анализ химических, экологических проблем с учетом направлений промышленного предприятия, решают профессиональные ситуации, проекты, участвуют в НИРс. Студенты изучали элективные курсы «Химия. Цивилизация. Культура», «Применение ЭВМ в химической технологии», что развивает информационные, профессиональные умения и навыки. Реализация;

• исследовательский этап характеризуется способностью к порождению объективно новых химических идей, выдвижению новых оснований для принятия решений, созданию качественно новых интеллектуальных продуктов и т.д. Происходит накопление ситуационных знаний, умений на основе составления когнитивных карт. Развиваются исследовательские умения и навыки. Решения научно - исследовательских проектов происходит в процессе дискуссии;

• основным содержанием прогностического этапа является практическая реализация различных сфер интеллектуальной деятельности получение интеллектуального продукта. Осуществляется накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании, знаний рефлексивного, социокультурного характера, через раскрытие роли химии в развитии культуры, цивилизации. Развиваются предметно - продуктивные интеллектуальные возможности, обеспечивающие приращение компонентов компетентности, раскрываются аспекты интеграции с производством, наукой, промышленностью.

3. Сквозная система интегрированных курсов в процессе обучения химии повышает рефлексию, самооценку, компенсируя низкое значение уровня развития интеллектуальных возможностей, дополняет типовой учебный план специальности «химическая технология органических веществ», за счёт ча-' сов, отведённых на дисциплины по выбору.

4. Результаты, полученные в ходе реализации методической системы, подтверждают правильность теоретических положений, гипотезы, выдвинутых в начале исследования. Процесс развития интеллектуальных возможно

297 стей студентов при обучении химии в техническом вузе реализуется на основе проектирования, целеполагания, включения системы специальных средств, методов, обеспечивающих приращение критериально - индикаторных характеристик на каждом этапе обучения.

5. В ходе педагогического эксперимента выявлена положительная динамика критериально - индикаторных оставляющих в экспериментальных группах: по количественному критерию студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий образовательный рейтинг, высокую сумму баллов; по качественному критерию отмечено приращение семантических составляющих стиля мышления, умственного кругозора, интеллектуальных умений, важных профессионально - личностных качеств коммуникативности, мобильности, ответственности, инициативы, активности; по динамическому критерию проявлялась положительная динамика коэффициента интеллектуальности, которая сочеталось с положительной динамикой показателей качества обучения химии.

6. Внедрение комбинированных форм проведения занятий (лекционно-лабораторных, лабораторно-курсовых, лекционно-практических), с привлечением ведущих специалистов предприятий, включение исследовательского практикума с использованием исторического эксперимента, выполнение творческих проектов в процессе обучения химии способствует повышению качества обучения и расширения умственного кругозора студентов - будущих специалистов химического профиля.

7. Различные виды практик активизируют целостный процесс развития интеллектуальных возможностей студентов в коллективе предприятия через участие студентов в чтении лекций по актуальным направлениям в инженерной деятельности; проведение диспутов, конференций, написание статей и их публикация в периодической печати; выступления на производственных совещаниях с практическими замечаниями и предложениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к рыночной экономике и возникновение конкурентной среды сделали проблему развития интеллектуальных возможностей частью стратегии общего развития личности и перспективной тенденцией политики во многих областях общественной жизни, в том числе в химическом образовании. Отношение к развитию интеллектуальных возможностей студентов как одной из фундаментальных педагогических категорий, способствующих повышению качества, требует поиска новых целевых установок в обучении химии, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений. Императив сдвигов на развитие интеллектуальных возможностей как своеобразной закономерности любой цивилизации обеспечивает изменение в парадигме химического образования в сторону его системности, интеграции, повышения качества. Логика обоснования концепции развития интеллектуальных возможностей отражает изменения, которые происходят в сфере химического образования в цивилизованном, методическом измерениях в условиях создания современного общества XXI века.

Проведенный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает, что развитие интеллектуальных возможностей современных студентов находится на низком уровне, что делает невозможным подготовку компетентного специалиста в условиях высшей технической школы,,при этом требуется не только изменение содержания химических дисциплин, но и изменение методики преподавания химии в высшей технической школе.

Обобщая обширный материал, сформулируем главные в методологическом отношении позиции, касающиеся, прежде всего, сущности развития интеллектуальных возможностей как условия повышения качества обученно-сти по химии будущего компетентного специалиста в различных аспектах: ценностном, социокультурном, общественном.

В ценностном аспекте развитие интеллектуальных возможностей студентов как стратегическая цель образовательной деятельности в техниче

299 ском вузе, который формирует будущего компетентного специалиста, максимально полно выражающего интеллектуальный потенциал эпохи. Развитие интеллектуальных возможностей при обучении химии можно рассматривать как процесс и результат взаимодействия субъекта с интегрированным образовательным пространством «технический вуз - промышленное предприятие - социум».

В социокультурном аспекте развитие интеллектуальных возможностей функционально и содержательно, связано с системой приращения базы химических знаний, универсальных умений, за счет корректировки химического содержания, включения развивающих модулей, на основе принципа интеллектуализации, ориентирующего на развитие когнитивной компетентности, как важнейшей составляющей человеческой индивидуальности.

С точки зрения общественных аспектов развитие интеллектуальных возможностей - это способ обогащения интеллектуального потенциала будущего Российской нации. Оно является не только решающим фактором социально-экономического процветания, но и основой духовной безопасности человека и общества в целом.

Таким образом, в результате проведенного исследования решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы. Результаты исследования позволяют сделать следующее заключение. ¡.Современные тенденции, происходящие в мире, предъявляют новые требования к уровню развития интеллектуальных возможностей будущих специалистов химического профиля, что ставит перед высшей технической школой систему задач, которые невозможно решить без качественных изменений в системе обучения химии и переориентации деятельности преподавателя в техническом вузе. Проведенный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает, что, по мнению многих ученых, условиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей является не только изменение содержания учебных предметов, но и изменение методики обучения химии в техническом вузе.

2.Историко-логический анализ понятия «интеллектуальные возможности» показал, что процесс развития интеллектуальных возможностей важная линия общего развития личности, при обучении химии с учетом: факторов социокультурных, личностных, нейрофизиологических; условий, обеспечивающих проектирование процесса развития интеллектуальных возможностей, усиление взаимосвязи с производством, социумом; механизмов, ориентирующих на включение студентов в различные сферы интеллектуальной деятельности; средств — системы интегрированных курсов, тренингов, исследовательского практикума, преобразование характера производственной, учебной практики.

3. Методологическое обоснование процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии позволило выстроить целостную концепцию, на основе совокупности методологических подходов (социокультурного, компетентностного, системного, личностно - развивающего, когнитивного, практико — ориентированного), принципов (практикоориен-тированности, социокультуросообразности, проблемности, экологической, культурологической, региональной направленности, принципа историзма, интеграции, интеллектуализации и др.), определяющих стратегию, тактику развития интеллектуальных возможностей в техническом вузе.

4. Химические дисциплины обладает большими дидактическими возможностями для активизации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, с целью усвоения системы химических знаний, умений, (теоретических, практических, процедурных, ситуационных, поведенческих), развитие и совершенствование которых происходит с учетом развивающих направлений, значимых для расширения умственного кругозора, НКМ будущего компетентного специалиста.

5. Разработанная методическая система и модель реализации построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы, уровни, позволяющие проектировать и организовать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. б.Охарактеризована система развивающих средств (средства на печатной основе, межпредметные тексты, развивающие задания и задачи, исследовательский практикум с включением исторического эксперимента), ориентирующих на приращение системы химических знаний, умений, обеспечивающих учебную успешность студентов при обучении химии в техническом вузе, что обеспечивает повышение качества обучения химии в техническом вузе.

7,Оптимальными технологиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей нами выбраны когнитивные, информационные технологии, технологии развития критического мышления, включающие, всю совокупность методического обеспечения, разработанного с учетом активизации процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты, WEB квесты, мультимедийные лекции, учебные и методические пособия, электронные презентации, раздаточный материал и др.), обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности, средств контроля за сформированностью знаний, профессиональных качеств будущих специалистов при обучении химии в техническом вузе.

8. В ходе педагогического мониторинга разработанной методической системы увеличилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно — творческому уровню развития интеллектуальных возможностей. После внедрения специально разработанной методической системы, направленной на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей, повысились показатели в образовательной и научно - исследовательской деятельности студентов, что говорит о выявлении скрытых интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

9. Активизация целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии предполагает специально разработанную методику организации образовательного процесса, включающую: разработку учебно-методических комплексов, изменение содержания, форм проведения лекционных, семинарских и практических занятий и др., с учетом требований промышленного предприятия.

10 Совокупность методического обеспечения, разработано с учетом активизации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты, учебные и методические пособия, раздаточный материал и др.), предполагающие дополненное и по - новому структурированное содержание.

11. Охарактеризованы методические особенности разработки и использования электронных средств: электронные учебно - методические комплексы, электронные учебники, мультимедийные презентации, WEB квесты, видеолекции, видеосеминары, использование которых развивает интеллектуальные возможности каждого студента.

12. Система отбора и конструирования химического содержания положена в основу разработанных программ по курсам «Общей и неорганической химии», «Химии нефти», «Химического сопротивления материалов» и отражена в учебных пособиях для студентов. Экспериментальное исследование показало соответствие курсов принципам развития, научности, доступности и систематичности.

13. Выявлены тенденции развития содержания химии, состоящие в усилении развивающей функции учебных предметов, которая проявилась в раскрытии социокультурной значимости химического содержания, что дает возможность лучше использовать прогностическую функцию теоретического знания; в выделении технико — технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственной практики в условиях региона; включение когнитивных знаний, усиливает понимание химического материала, его объясняющую функцию; в постепенном включении экономических, экологических знаний в круг политехнических, что позволяет рассмотреть значение химии в экономике страны, мероприятиях по охране природы, а также раскрыть взаимосвязь экономики и химической промышленности. Выявленные тенденции послужили основой систем отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающих требованиям подготовки компетентного специалиста химического профиля.

14. Обогащена теория компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность» как интегрального показателя, определяющего уровень когнитивной готовности студента к жизнедеятельности, творчеству в социуме, с учетом приращения компонентов: количественный обеспечивает развитие системы химических знаний, умений; качественный строится на особенностях хранения, переработки, усвоения, преобразования химической информации, что развивает стиль мышления, интеллектуальные умения; динамический обеспечивает развитие когнитивных техник, опыта. Через приращение компонентов когнитивной компетентности, как развивающейся, динамической категории, меняется тип познавательного отношения к миру: как студент понимает, объясняет, воспринимает происходящее при обучении химии, что влияет на успешность обучения студентов в техническом вузе.

15. Охарактеризована диалектическая зависимость (интеллектуальные возможности — система химических знаний - компетенции - когнитивная компетентность — новое химическое знание), соответствующая квалификационным характеристикам будущих специалистов. Дефициты в организации системы химических знаний, умений являются одним из источников неуспеваемости по химии. Для обеспечения продуктивности важно не столько количество усвоенных знаний, сколько важны способы их хранения, оперативность воспроизведения, разнообразие в представлении при обучении химии. 1б.Определены основные компоненты, обуславливающие стиль мышления: операции и формы мышления, используемые как учебные приемы на предметном содержании и специфические, учебные приемы теоретической и практической направленности, применяемые при изучении химических дисциплин.

17. Реализация модели методической системы подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, включенных в учебный план за счёт часов, отведённых на дисциплины по выбору («Региональная химия», «Химия. Цивилизация. Культура», «ЭВМ в химической промышленности», «Инновационный инжиниринг в химии и химической технологии», «Химия в решении глобальных проблем современности» и др.); комбинированных форм проведения занятий (лекционно-практических, лек-ционно-лабораторных, лабораторно-курсовых), что способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами.

18. В ходе педагогического эксперимента, внедрения разработанной методической системы проверена эффективность организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Увеличилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно - творческому уровню, повысились показатели в образовательной и научно - исследовательской деятельности студентов, что говорит о выявлении скрытых интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Егорова, Галина Ивановна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности Текст.: Избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Аверкин, А.Н. Параметрические логики в интеллектуальных системах управления Текст./ А.Н. Аверкин, И.Н. Федосеева. М.: РАН, 2000. - 104 с.

3. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование Текст./ Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев //Инженерное образование. 2004. - №1. - С.11-14.

4. Адаменко, В.М. Общекультурный уровень учёного и его интеллектуальный потенциал. Человек, интеллект и системы связи Текст.: Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1988.- С. 26 -28.

5. Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта битва за разум Текст./ Г. Айзенк, Л. Кэмин - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

6. Акимова, М.К. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы Текст./ М.К. Акимова, K.M. Гуревич /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С.6 - 21.

7. Актуальные проблемы реформирования химического и химико — педагогического образования. Материалы XIV Герценовских чтений. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 158 с.

8. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук./H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - С.18 - 27.

9. Аликберова, Л.Ю. Полезная химия: задачи и истории. Текст./ Л.Ю. Аликберова, Н.С. Рукк. 3-е изд., - М.: Дрофа, 2008. - 187 с.

10. Алдер, Г. Техника развития интеллекта Текст.: -СПб.:Питер,2001.-192с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. СПб.: Питер, 2002.-288с. (Серия «Мастера психологии»).

12. Андерсон, Дж. Когнитивная психология Текст.-СПб.:Питер,2002.- 496с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Текст. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

14. Андреева, Г.М. Психология социального познания. Текст. М.: Аспект -Пресс, 2000. - 288 с.

15. Антология по истории педагогики в России /первая половина XX века: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. зав.-М.: Академия, 2000.-384 с.

16. Анурин, В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Текст. Нижний Новгород: ННГУ, 1997.- 436 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Текст. -М.: Смысл, 2002,- 416 с.

18. Ахметов, Н.С. О построении школьного курса химии и фундаментальных понятиях наукиТекст. // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 11-15.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Барышева, Г.А. Инновационный фактор и интеллектуальный ресурс в динамизации и экономике России Текст. / Под ред. Ю.С. Нехорошева. -Томск: Томский ГУ, 2001. 224 с.

21. Батоцыренова, К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности Текст. //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч. 1. Новосибирск, 1998. -С.20 — 28.

22. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя Текст. Екатеринбург: Дом учителя, 2001. - 236 с.

23. Белобжеский, JI.A. Инженерная психология и искусственный интеллект Текст.: учеб. пособие.- М.: МАИ, 1991.- 66с.

24. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. -Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 2004. - 176.

25. Беляев, A.A., Короткое Э.М. Системология организации Текст. /Под ред. Э.М. Короткова. -М.: ИНФРА0-М, 2000.- 182с.

26. Белухин, Д.А. Основы лнчностно — ориентированной педагогики. Текст. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -318 с.

27. Бережнова, JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе Текст. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-240 с.

28. Бердяев, H.A. Дух и машина Текст. М.: МГУ, 1990. - С. 233 - 240.

29. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: учеб. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

30. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) Текст. М.: Педагогический поиск, 2004, - 176с.

31. Бердоносов, С.С. Учебник по химии: традиции, заблуждения и современность Текст. //Химия в школе. 2000. - №5. - С.22. - 27.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Бим Бад, Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций Текст. -М.: УРАО, 2003.-208 с.

34. Бине, А. Методы измерения умственной одарённости Текст. /Под ред. C.JI. Рубинштейна. Харьков: гос. издат. Украины, 1923.- 178 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенний М.: Академия, 2002. - 320 с.

36. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. /Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Междунар. педагогическая академия, 1995. — 209 с.

37. Бойко, В.В. Интеллектуальная деятельность преподавателя в аудитории. Текст. СПб.: СПб МАЛО, 1997.- 45 с.

38. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. A.B. Брушлинского.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.- 688 с.

39. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. Пер. с анг /Ревер Артур. М.: ООО «ACT», «Вече» Т.1 (А-О), 2001. - 592 с.

40. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография Текст. Ростов н/Д. 2000.- С. 37-45

41. Борисов, И.Н. Методика преподавания химии в средней школе Текст. — М., 1956.- 462 с.

42. Бобкова, Е.В. Интеллектуальный потенциал Вуза Текст.//Экономика региона. -2006. № 5. (http: jornal, vlsu.ru).

43. Брандин, В.Н. Интеллектуальный уровень Текст. М.: Уникум центр, 1997.-39с.

44. Брилон, А. Законы формирования интеллекта. Истоки роста преступности, трагедий, конфликтов. Путь к целеустремленности, достижениям, мудрости Текст. М.: Мосты культуры, 2000. - 48 с.

45. Брукинг, А. Интеллектуальный капитал: Ключ к успеху в новом тысячелетии: Пер. с анг. Текст. /Э. Брукинг. СПб.: Питер, 2001. - 286 с.

46. Брунер, Д.С. Психология познания. Пер. с анг. / Под ред. А.Р. Лурия, Текст. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

47. Брушлииский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

48. Бурииская, H.H. Учебные экскурсии по химии: Кн. для учителя Текст. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

49. Бурлачук,Л.Ф. Психодиагностика Текст./Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб.: Питер, 2002.- 352 с.

50. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

51. Бянкииа, П.В. Интеллектуальные разминки как средство повышения познавательной активности студентов на занятиях Текст.: метод, реком. для преподавателей. Хабаровск: ДВГАФК, 1999. - 15 с.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М., 1991.

53. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии в средней школе. Текст. / В.Н. Верховский, Я.Л.Гольдфарб, JI.M. Сморгонский. изд. 2-е. - М. - JI. : Учпедгиз, 1936. - 372 с.

54. Веденеев, A.A. Моделирование элементов мышления Текст. М.: Наука, 1988.-160 с.

55. Веккер, JI.M. Психические процессы Текст.: В Зт. Т.2. Мышление и интеллект. - Л., 1976. - С. 135 - 146.

56. Величковский, Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта Текст. / Б.М. Величковский, М.С. Капица //Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. - С. 120 - 141.

57. Венда, В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика Текст. М.: Машиностроение, 1990. — 448 с.

58. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии в средней школе Текст./ В.Н. Верховский, Я.Л.Гольдфарб, Л.М. Сморгонский. М.: Учпедг-гиз, 1936.-372 с.

59. Вивюрский, В.Я.Учись приобретать и применять знания по химии Текст. М.: Просвещение, 1987. - С. 96 с.

60. Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. Текст. М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

61. Владимиров, A.A. Высшая школа интеллектуальный потенциал социума Текст. - Нижний Новгород, НГАВТ, 1999. - 96 с.

62. Волкова, Т.И. Интеллектуальная собственность в научно-технической сфере Текст.- Екатеринбург: УрО РАН, 1999. 105 с.

63. Волков, Е.В. Химическая направленность ума Текст. //Химия в школе. — 2008. №2. - С.2. - 7.

64. Вьюгина, C.B. Информационные технологии показатель интеллектуального потенциала учебного процесса высшей технической школы Текст. /Известия вузов. - 2007 - №12. - С.97 - 102.

65. Воскобойникова, Н.П. Повышение эффективности решению задач Текст./ Н.П. Воскобойникова, JI.B. Галыгина, И.В. Галыгина. //Химия в школе. 2006. - №4. - С. 19.-25.

66. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры //Вестник высшей школы Alma Mater.-1999.-№ 3.-С.29-35.

67. Выготский, JI.C. Психология Текст. — М.: Эксмо Пресс, 2002,- 1008 с.

68. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Журавского. М.: Высш. шк., 1998. — 304 с.

69. Габриелян, О.С. Компетентностный подход в обучении химии Текст./ О.С. Габриелян, В.В. Краснова //Химия в школе. — 2007. №2. - С. 16. - 22.

70. Габриелян, О.С. Об особенностях обучения химии на базовом уровне старшей школы Текст. /О.С. Габриелян, И.Г.Остроумов, С.А.Сладков //Химия в школе. 2008. - №3. - С. 17. - 22.

71. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем Текст. /Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

72. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов- Зе изд. Текст.-М.: Книжный дом «Университет», 2000.-336с.

73. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Текст./ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968.-134 с.

74. Гара, H.H. Программы и учебники по химии: реальность и перспектива Текст. // Химия в школе. 1996. - № 4. - С. 2-11.

75. Гаркунов, В.П. Межпредметные связи при проблемном изучении химии Текст./В.П. Гаркунов, Е.Б. Николаева //Химия в школе.-1982.- № 3.-С.28-30.

76. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст./ Э.Г Гельфман, М.А.Холодная СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

77. Гегешидзе, Д.Л. Информациология интеллекта и знания Текст. : Монография Ярославль: Лия, 2000. - 304 с.

78. Гербический, B.K. Интеллектуальный потенциал. Личностный аспект Текст. //Вестник ЛГУ. №3. - 1990. - С. 23 - 32.

79. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

80. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа — Пресс, 1995. - 448 с.

81. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Текст. / Под ред. А.М. Матюш-кина.-М.: Прогресс, 1965.- 612 с.

82. Гинзбург, М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности Текст. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М., 1979.- С. 17.

83. Гильманов, P.A. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Текст. Казань: КГУ, 1989. - 182 с.

84. Грабецкий A.A. Использование средств обучения на уроках химии. Текст./ А. А. Грабецкий, Л. С. Зазнобила, Т. С. Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

85. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. — 2003. №3. - С. 46.

86. Грибанова, К.Е.Учебные экскурсии. Прошлое, настоящее, будущее Текст. / К.Е. Грибанова, A.A. Журин //Химия в школе -2005.- №8.-С.66.-72.

87. Гриняев, С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию Текст. /С.Н. Гриняев. М.: СИНТЕГ. 1999. - 232 с.

88. Гончарук, Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе Текст.: Автореферат дисс . д-ра пед. наук. Казань, 2004. - 44с.

89. Горбунов, А.И. Теоретические основы общей химии: Учеб для студ. тех. универ. и вузов Текст./А.И.Горбунов, А.А.Гуров, Г.Г.Филиппов, В.Н. Шапо-вал. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 720 с.

90. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения Текст.//Директор школы. — 1995. №6. — С.39 - 47.

91. Гузей, JI.C. Химия Текст. / JI. С. Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева. -М.: Дрофа, 2000.-188 с.

92. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематики Текст. //Вопросы философии. 1995.- №8.- С. 92-102.

93. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. М.: Знание, 1988. - 80 с.

94. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст./ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова -М.: Логос, 2001.- 224 с.

95. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст.-М.:ИНТОР,199б.-544с.

96. Да Круш, С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- СПб, 1995.- 20 с.

97. Давыдова, М.И. Пути интеллектуального развития личности Текст.//Мир библиографии. 2006. - №1. - С.41 - 43.

98. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Текст. /A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - С. 47 - 78.

99. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения Текст. // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973.-С.97-105.

100. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие. М.: Владос, 1999. - 200с.

101. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст./ /Пер. с англ. З.С. Замчук. — СПб.: Экономическая школа. — 2001.- 256 с.

102. Дрижун, И.Л. Технические средства обучения в химии: Учебное пособие Текст. М. Высш. шк., 1989.- 175 с.

103. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. Текст. — СПб.: Питер, 2002. 368 с. (Серия «Мастера психологии»),

104. Душков, Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета Текст.: учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 448 с.

105. Дьяченко, О.М.Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка Текст.//Вопросы психологии 1997.- №4.-С. 138-146.

106. Дьюи, Дж. Свобода и культура Текст./ Пер. JI. Машковского. London: Overseas publ. interchange, 1968.

107. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа. Текст. — М.: Глаголь, СПбГУ, 1995.-552 с.

108. Евгенеев, Г.Б. Системология инженерных знаний Текст.: учебное пособие для вузов. -М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.- 376 с.

109. Егорова, Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Текст.: Монография. 4 1.- СПб.: ИОВ РАО, 2006. 294 с.

110. Егорова, Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Учеб пособие для учителя Текст. Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 84с.

111. Егорова, Г.И. Региональные аспекты изучения химических дисциплин в системе интеллектуального развития студентов в вузе. Текст.: Учеб пособие для студентов. 4 1.- Тюмень: ТОГИРРО, 2006. 93с.

112. Егорова, Г.И. Коррозия металлов и сплавов в интеллектуальном развитии студентов Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева. 2007.- 102с. (гриф СибРУМЦ).

113. Егорова, Г.И. Материал по истории химии в системе интеллектуального развития студентов в вузе Текст.: Учеб пособие для студентов. 4 1. — Тюмень: ТОГИРРО, 2007. 155с.

114. Егорова, Г.И. Обзор свойств металлов и сплавов в системе интеллектуального развития студентов Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Тюмень: ТОГИРРО.- 2007.- 102с.

115. Егорова, Г.И. Г.И. Инновационные технологии, программы формирования интеллектуальной культуры специалиста в вузе Текст.: Учебное пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 207 с.

116. Есипов, Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения //Изв. АПН РСФСР. 1949. - т. 20.- С.37-72.

117. Емельянова, Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии. Текст.: Автореф. дисс. . д. пед. н. Москва, 2005.- 48с.

118. Емельянова, Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся Текст.//Химия в школе.-2001-№5.-С.12.

119. Ерыгин, Д.П. Методика решения задач по химии. Текст. /Д.П. Ерыгин Е.А. Шишкин М.: Просвещение, 1989. - 168 с.

120. Ениколопова, Е.В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.- М., 1992.- 24 с.

121. Ефимов, Ю.Е. Интеллектуализация Вуза — базовый источник роста интеллектуального потенциала региона Текст. //Материалы международного научного симпозиума. Самара: СГЭА, 2003. — С. 410 — 414.

122. Железовская, Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры Текст. //Педагогика .- 1995. №.2. - С. 55 - 60.

123. Завалишина, Д.Н. Интуиция и формирование обобщённых способов решения задач Текст. //Вопросы психологии. 1979.- №5.- С.109 -116 с.

124. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. / В.И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. -М.: Академия, 2003. 208с.

125. Задорина, E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития одарённых школьников Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М, 1994.-21с.

126. Зазнобина, JI.C. Медиаобразование при обучении химии // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 3-7.

127. Зазнобина, JI.C. Обучение целенаправленному наблюдению //Химия в школе. 1994. - №3. - С. - 65-67.

128. Зайцев, О.С. Химия: Современный краткий курс Текст.: Учебник. М.: Агар, 1997.-416 с.

129. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. — М.: ВЛАДОС, 1999.-384 с.

130. Закирова, Л.М. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя" Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Казань, 2001. - 18 с.

131. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика. Текст. М.: Наука, 2002. - 456 с.

132. Зарипова, Т.В. Познавательный интеллект Текст.: Учеб. пособие для студентов педаг. Вуз. Омск: ОмГПУ, 1988. - 109 с.

133. Захаров, В.М. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1988.- 35 с.

134. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учеб пособие для студ. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2008. - 192 с.

135. Зеер, Э.Ф. Личностно развивающееся профессиональное образование Текст. - Екатеринбург: Рос. гос проф. - пед. ун-т, 2006. - 170 с.

136. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов. изд.2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001.- 384 с.

137. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико — методологический аспект) Текст. //Высшее образование в России.- 2006.- №8.- С. 3-14.

138. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б1 Эльконина- В.В. Давыдова) Текст.: Учеб. пос — М.: Гардарики, 2002. —431с.

139. Злотников, Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения Текст. //Химия в школе. 2001. - №1. - С.60. - 64.

140. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии. Текст. М.: Просвещение, 1978. - С. 57 - 81.

141. Зуев, Ю.И. Вуз как интеллектуальная система. Текст. ЛО.И Зуев, В.А. Стокяло /Тезисы докладов и сообщений к V Всесоюзной конф. по проблемам интеллектуальных систем. Новосибирск, 1990. — С. 248 - 253.

142. Иванцов, В.Н. Интеллектуальный потенциал, фактор его использования Текст.: Автореф. дисс. канд. экон. наук.- Казань, 2003. — 23 с.

143. Иванова, A.A. Роль философского знания в формировании интеллектуальной культуры советского специалиста Текст./ А.А Иванова, В.К. Пухли-ков Новосибирск: Наука, Сиб. отд, 1988.- С.36 - 42.

144. Иванова, MA. Химический демонстрационный эксперимент: Учеб пособие для хим. спец. вузов Текст./М.А.Иванова, М.А.Кононова. Под ред. СЛ. Щукарева. М., 1984. - 208 с.

145. Иванова, Р.Г.Самостоятельные работы по химии: Пособие для учителя Текст./Р.Г.Иванова, Т.З. Савич, И.Н.Чертков. -М.:Просвещение, 1982.—206с.

146. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст./Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.

147. Иноземцев, В.А. «Класс интеллектуалов» В постиндустриальном обществе Текст. //Социс. 2000. - №6.-С. 67-77.

148. Интеллект и креативность в ситуации межличностного взаимодействия: Сб. научных трудов. М.: Институт психологии РАН, 2001. -276с.

149. Интеллектуализация общества и творчество. — Новосибирск: ИФИП СО АНСССР, 1991.-230 с.

150. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- 270 с.

151. Индивидуализированный подход к организации познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения химии: Учеб.— метод, пособие Текст./ О.Ю.Калмыкова, Е.Е. Минченков, И.К. Гаркушин-Самара: Самарский гос. техн. ун т., 2003. — 160 с.

152. Илышева, H.H. Инновационный потенциал крупных технических вузов: проблемы использования для ускорения экономического роста Текст. /

153. H.H. Илышева, A.M. Илышев, И.М. Воропанова // Экономика образования. — 2005. №2. -С. 48-59.

154. Ильясов, И.М. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Текст.: Пособие для преподавателей / И.М. Ильясов, H.A. Галатенко. — М.: Логос, 1994.- С.156 -160

155. Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная среда // Материалы Всероссийской науч. метод, конф. / Сост. А. С. Строгалов -и др; отв.ред. С.Г. Шеховцов. - М.: РГТУ, 2000. - 172 с.

156. Интеллектуальная поддержка наукоёмких исследований. Введение в категориально-системную методологию: качественный анализ, содержательное моделирование, познание сущности / В.И. Разумов. — Омск: СО РАН ИИ ТПМ, 1994.-219 с.

157. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учеб. пос. для студентов высших учеб. заведений.- М.: Академия,2002.-208 с.

158. Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Е.В. Шо-роховой. Текст. -М.: Наука, 1966. -476 с.

159. Кабанова Меллер, E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. - М.: Просвещение, 1968.7 288с.

160. Капустин, Ю. Современные информационные технологии в подготовке химиков технологов Текст./ Ю.Капустин, Г.Ягодин, Т.Гусева //Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 29. - 35.

161. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст. -М.- Кострома: КГПИ, 1996. 248 с.

162. Кагерманьян, B.C. Влияние развития науки, техники, экономики й культуры на содержание высшего образования Текст. /Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 4. М.: НИИВО, 1996.- 44.с.

163. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Текст. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

164. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.,1990. - С. 34 - 56.

165. Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. Текст. М.: Логос, 2000. — 320 с.

166. Карпов, А.О. Опыт философского осмысления современной научно -образовательной практики. Текст. //Вестник московского университета. Сер. 7. Философия. 2005. - №1. - С.81 -94 .

167. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Текст. М.: МГУЛ, 1998.-213 с.

168. Карпов, Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей Текст./ Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина //Вопросы психологии.- 1985.- № 2,- С.53 59.

169. Капецкая, Г.А. Интеллектуальная игра «Мир воды». Текст. //Химия в школе. 2006. - №2. - С.72. - 74.

170. Категориально-системная методология и формирование новых стратегий мышления // Материалы межуниверситетского симпозиума «Человек: феномен субъективности». 4.1 — Омск: ОмГУ, 1994. С. 78 -83.

171. Кедров, Б.М. Энгельс о развитии химии Текст.- М.: Наука, 1979.-495с.

172. Келли, В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющая культуры Текст. //Вопросы философии. -2005.'- №10 с. 38 54.

173. Кирюшкин, Д.М. Методика обучения химии Текст. /Д.М.Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970.- 495 с.

174. Кистяковский, Б.А. Общество и индивид Текст. /Пер. с нем. и предисловие Е. Довгань. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2002.- 160 с.

175. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Текст. -М.: Знание, 1989.- 80 с.

176. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив Текст.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 368 с.

177. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. Текст. М.,1983. С. 127-166.

178. Климов, С.М. Интеллект. Ресурсы организации Текст. СПб.: ИВЭ СЭП, Знание, 2000.- 168 с.

179. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст.— М.: ИПП — МО-ДЭК, 1996.-С. 27-76.

180. Коротяев, Б. И. Учение — процесс творческий. Книга для учителя. Из опыта работы. Текст.2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1989 159 с.

181. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ. 2002. - 480 с.

182. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст./ Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю Коджаспиров. -М.: Март; Ростов н/Д: Март, 2005.-448с.

183. Козырев, В.А. Высшее образование В России в зеркале Болонского процесса. Научно-методическое пособие Текст./ В.А. Козырев, H.JÏ. Шубина СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

184. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 288 с.

185. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии Текст. /З.И. Колычева, Г.И Егорова: Учеб. пособие для межвузовского использования. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. 233 с.

186. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. // Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

187. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Под ред. Э.С.Чугуновой.- Д.: ЛГУ, 1991. -184с.

188. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионо-вой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

189. Конакова, B.B. Деловая игра как форма реализации регионального компонента курса химии Текст./ В.В. Конакова, Л.Ф. Зюзина //Химия в школе.-2005. №8.-С. 9.-12.

190. Контуш, А. Интеллектуальный пояс Земли Текст. //Московские новости. -2000. №.31. - С. 16.

191. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Concepcia. - rtf.- 28 с.

192. Коренькова, Н.В. В начале интеллектуальная разминка Текст. //Химия в школе. - 2005. - №4. - С. 30. - 36.

193. Корнев, В.В. Социодинамика интеллектуального потенциала общества Текст.: Монография. Нижний Новгород: Гладков О.В., 2002. - 99 с.

194. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст.: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. — М.: Академический проект, 2000.- 240 с.

195. Косолапое, H.A. Интегративная идеология для России: интеллектуальный и политический вызов Текст.//Вопросы философии.- 1994.- №1.-С.З-24.

196. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. Текст./ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.

197. Краморенко, В.Ю. Интеллект человека. Текст. / В.Ю. Краморенко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев Воронеж: ВГУ, 1990. - 184 с.

198. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; 2-е изд. -М.: Политиздат, 1988,- 368 с.

199. Кривых, C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергети-ческие аспекты образования. Текст. Новокузнецк: ИПК, 2000- 195с.

200. Крутецкий, В.А. Проблемы формирования и развития способностей Текст. //Вопросы психологии.- 1972.- №2,- С.3-15.

201. Крылов, A.A. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека Текст./ A.A. Крылов, H.A. Кудрявцева // Вестник ЛГУ, 1990.-№3.

202. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики. Текст./ Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова М.: Народное образование, 2001. — 448 с.

203. Ксенофонтова, И.Н. Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуального обучения Текст.//Химия в школе. -2006.- №.6-С.15.-22.

204. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Текст. М.: Педагогика, 1975.- 304 с.

205. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе Текст.: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 120 с.

206. Кузнецова, Н.Е. Концепция построения курсов химии и модернизированных учебных программ Текст.//Химия в школе. — 2006. № 6. — С.24 - 29.

207. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. Текст. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

208. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. М., 1990. - С. 78 .

209. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М.,1977-128с.

210. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: Учеб.- практическое пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов Ростов - н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

211. Ладенко, И.С. Интеллектуализация общества и творчество. Текст.-. Новосибирск: ИФИП СО АН СССР, 1991.- 230 с.

212. Ладенко, И.С. Развитие интеллекта в образовании и освоении интеллектуальных технологий. Текст. Новосибирск: ИФ ПрСОРАН,1994.-48с.

213. Лазарева, Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза Текст.: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. - 40 с.

214. Лапин, Н.И. Социокультурный подход и социетально функциональные структуры Текст. // Социс.- 2000.- №7.- С. 3 - 12.

215. Лебедев, О.Т. Цивилизация будущего информационная или интеллектуальная? Текст./ О.Т. Лебедев, Т.Ю.Филиппова//Мост - 2000.-№ 1.-С.44-46.

216. Левин, Р. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике. Текст. М.: Финансы и статистика, 1990.- 239 с.

217. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 272 с.

218. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст.: Учеб пособие / И.И. Левина, Ф.Б.Сушкова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 144 с.

219. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

220. Леденева, Т.М. Интеллектуальные информационные системы Текст.: Учеб. пособие. Воронеж: Воронежский гос. техн. университет, 2001 - 136 с.

221. Леенсон, И.А. Чет или нечет? Занимательные очерки по химии. Текст.- М.: Химия, 1987.-174 с.

222. Лейтес, Н.С. Проблемы общих способностей в возрастном аспекте. Текст. //Вопросы психологии.- 1969.- №2.- С. 25-38.

223. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

224. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

225. Лисичкин, Г.В. Содержание школьного курса химии: Новый взгляд на старую проблему Текст./ Г.В. Лисичкин, И.А. Леенсон // Химия в школе. 2006.- №4.- С. 19-25.

226. Лисичкин, Г.В. Концепция школьного химического образования Текст./ Г.В. Лисичкин, Е.Е. Минченков// Химия в школе. 1993. - №6. - С. 2-8.

227. Литвинова, Т.Н. ЕГЭ по химии: анализируя итоги Текст.// Хи-. мия в школе. 2005. - №6. - С. 17-21

228. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

229. Лозова, В.А. Культура личности, интеллект, творчество Текст. / В.А. Лозова, И.Н. Пугина: Новосибирск: ИФ ПрСОРАН,1994 С. 91 - 101.

230. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. Текст. — М.: Республика, 1995. 400 с.

231. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Текст. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. -144 с.

232. Лукичева,Л.И. Развитие интеллектуального потенциала персонала как инструмента эффективности управления интеллектуальным капиталом Текст. /Менеджмент в России и зарубежом—2006.-№1 -С.93-103.

233. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Текст. М.: Наука, 1974.- С. 67 - 90.

234. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. Текст. -,М., 2000. 128 с.

235. Маврин, С.А. Интеллектуальные педагогические системы в организации творческого процесса современной школы. Интеллектуальные системы творчества Текст.- Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1990. С. 228 - 230. ,

236. Макареня, A.A. Интеллектуальные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов Текст./ А.А Макареня, H.H. Суртаева: Монография. Тюмень: ТО-ГИРРО, 2001.- 160 с.

237. Макареня, A.A. Методология химии Текст./ А.А Макареня,

238. B.Л.Обухов. -М.: Просвещение, 1985. С. 15 - 34.

239. Макареня, A.A. От химического образования к междисциплинарному подходу Текст./А.А. Макареня, С.В.Кривых //Химия в школе.- 2000.- №7 —1. C.2. 7.

240. Марцинковский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект Текст. //Альма Матер. - 2001. - №7. - С.41-44.

241. Маркина, И.В. Химическая мнемоника или мнемоническая химия Текст. //Химия в школе 2007. №2. - С. 23-29.

242. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления. Текст. — М.: Прогресс, Культура, 1993. 352 с.

243. Мануйлов, В.Ф. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В.Ф. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России.- 1987. №7-С. 56.

244. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста. Текст. / Э. Манушин, А. Добряков//Высшее образование в России.- 2007.- №8 -С.З 16.

245. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития Текст.: Учебное пособие для студентов.- М.: Академия, 2002.- 256 с.

246. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. — М.: Знание, 1996.-308 с.

247. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

248. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст.- М.: Педагогика, 1972. 196 с.

249. Матюшкин, A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и мирового общения Текст. //Психолого педагог, проблемы взаимодействия учителей и уч-ся. - М.: Педагогика, 1980.- С. 104-103.

250. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Текст. М.: Педагогика, 1975.- 367с.

251. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. //Педагогика, 2001. -№ 10. С. 91 - 100.

252. Методологические и философские проблемы химии. — Новосибирск, 1981.-333 с.

253. Методика преподавания химии /Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М: Просвещение, 1984.-415 с.

254. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человек ка Текст. / Г. Мелхорн, X. Г. Мелхорн: Книга для учителя. М., 1989. (Развитие интеллекта - настоятельная потребность времени. - С. 5-12).

255. Менделеев, Д.И. Соч. в 25- ти т. Текст. М.: Госхимиздат, 1934 -1954. т. 13 Основы химии, 1949. - 943 с.

256. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка Текст. /Под ред. Е.Д. Божович.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 448 с.

257. Минченков, Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии Текст.: Дисс. . доктор, педагог, наук. Москва, 1987.- 370с.

258. Митина, JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст.: Учеб. пос. / JIM. Митина, Н.С. Ефимова. М.: Флинта, 2003. -144 с.

259. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. Текст. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

260. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века. Текст. / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов- М, 1996. С. 45 - 67.

261. Михалко, М. Тренинг интеллекта. Текст. СПб.: Питер, 2000. - 192 с.

262. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности Текст.: Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. — СПб.: ООО Береста, 2002. 96 с.

263. Моль, А. Социодинамика культуры. Текст.-М.: Прогресс, 1973-358с.

264. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Текст. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

265. Мудрик, A.B. Теория эволюции разума как конверсии интеллекта органического носителя в неорганическую мыслящую материю Текст. М.: Арграф, 1999. - 592 с.

266. Мунтян, М.А. Глобализация и устойчивое развитие. Текст./ М.А. Мунтян, А.Д. Урсул М.: Ступени, 2003. - 301 с.

267. Назаренко, В.М. Химии, экология, нравственность: проблемы образования Текст. // Химия в школе. 1995. - №¡3. - С. 2- 5.

268. Назаренко, В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании Текст./ В.М Назаренко, Н.В. Лучинина //Химия в школе.-1993.-№6.-С. 47.-53.

269. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования. Текст. /Т.С. Назарова, Е.С. Полат.-М.: УРАО, 1998. -204с.

270. Назарова, Т.С. Химический эксперимент в школе Текст. / Т.С. Назарова, A.A. Грабецкий, В.Н.Лаврова.- М.: Просвещение, 1987. 240с.

271. Нафтульев, А.И Профессиональный интеллект: структура и формирование Текст. //Практическое мышление: функционирование и развитие — М.,1990.- С.45-60.

272. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

273. Бюллетень Министерства образования РФ высш. и сред. проф. образования. -2000. №. 11.-С. 3-13.

274. Немов, P.C. Психология Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.

275. Нечитайлова Е.В. Об использовании WEB квестов в обучении Текст. //Химия в школе. - 2007. - № 6. - С. 26 - 29.

276. Никаноров, С.П. Характеристика и область применения метода концептуального проектирования СОУ Текст. // Концептуальное проектирование СОУ и его применение / М.: УНИИЭУС, 1989. С. 8-29.

277. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. Текст. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- 254 с.

278. Новиков, B.C. Сборник тестов для оценки деловых, психологических качеств специалистов и руководителей Текст.- М.: ЦНИИТЭИТЯЖМАШ, 1991.-152 с.

279. Новожилова, Н.В. Интеллектуализация труда в системе производственных отношений Текст.: Автореферат дисс. канд. эконом, наук. Чебоксары, 2002. - 24 с.

280. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. Текст. /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е.Петров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272 с.

281. Новые ценности образования. Вып. 7—15 / Ред. серии Н.Б. Крылова. -М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1998. — 2003.

282. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против Текст.- М., 1981. (Интеллект и другие психические процессы: 109 -134).

283. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии /Под ред. Л.А. Цветкова, Р.Г.Иванова, B.C. Полосина. — М.: Просвещение, 1981.-Т.1.- 224 с, 1982.- Т.2. 223 с.

284. Общая методика обучения химии: Учеб.- воспит. вопросы. Пособие для учителей Текст./Т.В. Смирнова, М.В.Зуева, Т.З. Савин; Под ред. Л.А. Цветкова-М.: Просвещение, 1982.- 224 с.

285. Общая педагогика. В 2-х ч.: Ч. 2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Владос, 2002. - 256 с.

286. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведов. 4-е изд.- М.: Азбуковник, 1999. 944с.

287. Оржековский, П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии Текст./ П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А.Титов М., 1999.- 152 с.

288. Орехов, A.M. Интеллектуальная собственность ученого: от закрытого общества к открытому обществу. Текст. — М.: Уникум центр, 2001— 64с.

289. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: Учеб. пос. для вузов.- М.: Академия, 2002.-272с.

290. Орлов, В.В. История человеческого интеллекта Текст. — Пермь: Перм. ун-т, 1999.- 184 с. (Современный интеллект)

291. Орлова, Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении вуза Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990.-151 с.

292. Основные современные концепции творчества и одаренности /Ред. Д.Б. Богоявленская Текст.- М.: Академия, 2002. — 273 с.

293. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов Текст./Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.Ф. Рубахин. Под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд., доп. и перераб., М., 1986; 3-е изд., М., 1990.

294. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова, - М.3 2000. - С. 228 - 235.

295. Павлова, A.M. Проблема изучения профессионально- личностного потенциала: Результаты поискового исследования Текст./ A.M. Павлова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №1. - С. 103 - 117.

296. Пак, М.С., Ласточкин А.Н. Об использовании интегративно модульных карточек Текст./ М.С. Пак, А.Н. Ласточкин //Химия в школе. — 2001. -№2. - С.26. - 30.

297. Пак, М.С. Методическое наследие В.Н. Верховского и его современное значение Текст.//Химия в школе. 1993. - № 5. - С. 16-20.

298. Парменов, К.Е. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе Текст.- М: Просвещение, 1963. 369 с.

299. Панасюк, В.К. Школа и качество: выбор будущего. Текст. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с. - (Модернизация общего образования).

300. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала Текст.: Учебное пособие. СПб: ИВЭ СЭП, Знание, 2003. - 536 с.

301. Паронджанов, В.Д. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов это очень просто Текст. - М.: Дело, 2001. - 360 с.

302. Пахолков, Н. Университет — интеллектуальный и инновационный ресурс развития региона Текст./Н. Пахолков, Ю. Шепелева //Высшее образование в России. 2007. - №3. - С.21 - 24.

303. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие Текст. / Е.П.Белозерцев, Л.И.Мищенко, И.Ф. Исаев, Т.И. Шамова и др. /Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368с.

304. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н.Петрова -М: Советская энциклопедия, 1964. 832 с.

305. Петров, A.B. Дискуссия и принятие решений в группе: Технология мо-дерации: Учеб. метод, пособие. Текст. СПб.: Речь, 2005—80с.

306. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст./Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1989. — 367 с.

307. Перре-Клерман, H.H. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст.: Пер с франц. -М.: Педагогика, 1991. — 248 с.

308. Петровский, A.B. Психология Текст./ A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд.- М.: Академия, 2001.-512 с.

309. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. -М.:МГУ, 1989. -216с.

310. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст.// Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1965.- 659 с.

311. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

312. Пин, A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность, обратная связь. Идеальность Текст.: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

313. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов Текст. — М.: Логос, 2001.-296 с.

314. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. зав. В 2 кн. -М.: Владос, 2001.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

315. Показатели устойчивого развития: Теория, метод, практическое использование. Отчёт, представленный на рассмотрение Балатонской группы /Авт. X. Боссель. Пер. с анг. Тюмень: ИПОС СО РАН, 2001. -123 с.

316. Положение о регистре ФЕАНИ «Европейский инженер», ФЕАНИ, 1992.- 14 с.

317. Полосин, B.C. Практикум по методике преподавания химии. Текст./ B.C. Полосин, В. Г. Прокопенко М.: Просвещение, 1988.-224 с.

318. Полонский, В.М. Оценка эффективности работы по методике обучения химии Текст. // Химия в школе. 1979. - № 3. - С. 17-19.

319. Попков, В.А. Высшее профессиональное образование: критически — рефлексивный контекст Текст. -М.: МГУ, 2001. 160 с.

320. Поппер, К. Логика и рост научного знания. Текст. / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1983 -325 с.

321. Портнягин, И.И. Интеллектуальное развитие школьника спортсмена Текст. / Под ред. проф. Д.А. Данилова. - М.: Akademia, 1999.- 96 с.

322. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию. Текст. -М.: Наука, С. 93 111.

323. Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. Текст./H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов-М.: Педагогика, 1989.-152 с.

324. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст. ЛО. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, С. Могильницкий //Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 12 - 27.

325. Практический интеллект Текст./ Р. Дж. Стенрнберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд. — СПб.: Питер, 2002.- 272 с. (Серия «Мастера психологии»).

326. Привезенцев, В.А. К вопросу о роли науки в подготовке интеллектуальной элиты общества/Официальные документы в образовании Текст.— 2006.-№8.-С. 37-49.

327. Прикот, О.Т. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия. Текст. СПб.: ТВПИНК, 1995. - С.170 -175.

328. Программы дисциплин образовательной программы по специальности-011000. Химия: для гос. ун-тов. - М.: МГУ, 1999. - 223 с.

329. Программы дисциплин «Химия» для подготовки бакалавров химико-технологического профиля. — М.: Мин обр. РФ, МПСИ, 2000. 11 с.

330. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М.: Академия, 2003. — 480 с.

331. Психология. Учебник для технических вузов /Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с. (Серия «учебник нового века»).

332. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕРСЕ, 2002.- 368 с.

333. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова.- М.: МГУ, 1979.- 234 с.

334. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 2001.- 440 с.

335. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высших и сред. учеб. заведений Текст./ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина. Под ред. Н.С. Лейтеса.-2-е изд. —М.: Академия, 2000. -336с.

336. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе Текст. /Под ред. М.К. Клеянкиной, О.С. Зайцева. Саранск, 1987.- 100 с.

337. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № - 9 - С. 14 - 18.

338. Пупков, К.А. Роль интеллектуальных систем в процессе освоения природы человеком Текст./ К.А. Пупков, В.Г. Коньков / В кн. Интеллектуальные системы: Труды четвертого международного симпозиума. — М.: РУСАКИ, 2000.-296.-С.6-14.

339. Рабочее совещание экспертов по проблемам использования интеллектуальных ресурсов // Вестник РАЕН, 2003. №4. - С. 1 - 10.

340. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. /Пер. с англ. М.: Когито - центр, 2002.- 396 с.

341. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований Текст.: Автореферат дисс. д-ра философ, наук. Новосибирск: НГУ, 1997. - 38 с.

342. Райков, Л.Г. Специальная теория интеллектуальности Текст.: Учеб. пособие.- М.: МАИ, 1993.- 80 с.

343. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. Текст. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

344. Ратанова, Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития подростков Текст. //Психологический журнал. Т.20, 1999.-№2.-С.90 102.

345. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели Текст. /Н.Сальников, С. Бурухин //Высшее образование. 2008. -№2.-С. 3.-11.

346. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. /В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика //Вопр. психологии . 1995.- № 1. С.25.

347. Розин, В. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения Текст.: Сб. «Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 208 с.

348. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего Текст.: Сб. «Философия образования для XXI века».-М.: Логос, 1992.-208с.

349. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.- 175 с.

350. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. СПб.: Питер,2002 .-720с.

351. Русалов, В.М. О связях общих способностей с интеллектуальными шкалами темперамента Текст. / В.М. Русалов, Е.Р. Наумова //Психолог, журнал.Т.20.- 1999.-Ж 1 .-С.70-77.

352. Русалов, В.М. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения человека в вероятностной среде Текст. //Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.-С. 7- 57.

353. Рянская, Э.М. Способы действия в когнитивном аспекте. Текст. Монография.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 191 с.

354. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии. Текст. Часть III: Антропология. СПб.: ООО «Петрополис», 1999. - 288 с.

355. Садовничий, В. Воспроизводство интеллектуальных ресурсов России — путь к инновационной экономике и обществу Текст./В.Садовничий //Официальные документы в образовании. 2007. - № 36. - С.4 - 10.

356. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика Текст. — Волгоград: Перемена, 2000. С.- 98.

357. Селевко, Г.К. Социально воспитательные технологии. Текст./ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко - М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

358. Селезнёва, H.B. Человек как биологическая информационно-измерительная система. Текст.: Часть III. Функции обучения, интеллекта и творчества, М.: МГАПИ. 1995.- 80 с.

359. Семашко, Л.М. Сферный подход. Философия, демократия, рынок, человек. Методология, концепция, проектирование. Текст. СПб: Нотабене, 1992.-368 с.

360. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. — М.: Логос. 1999.- 272 с.

361. Сибгатуллина, И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения Текст.: Дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1993.-102 с.

362. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст.: Учеб. пос — М.: Роспеда-гентство, 1997.- 264 с.

363. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. Текст./ В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова.- М.: Академия, 2003.-192с.

364. Словарь русского языка в 4-х т. /Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981. т. 1. А-Й. - 681 с.

365. Слободчиков, В.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев: Учебное пособие для вузов М.: Школьная Пресса, 2000.- 416 с.

366. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ.- М.: Академия, 2001-304с.

367. Смирнова, Т.В. Формирование научного мировоззрения при изучении химии: пособие для учителя. Текст. -М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

368. Современные исследования интеллекта /Сост. H.A. Сырникова. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001-32 с.

369. Сморгонский, Л.М. Химические задачи на историческом материале Текст. //Химия в школе . 1939. - № 4 - С. - 62 - 67, № 5. - С. 57 - 61.

370. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Общ. ред. и предисл. А.Ю. Сомочанов. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

371. Соколов, A.B. Интеллектуально — нравственный потенциал современного студента Текст. //Социс. 2005. №9. - С.91 - 97.

372. Соловьева, Т.А. Теоретические основы интеллектуально развивающегося образовательного процесса в начальной школе. Текст.: Дисс. на соиск. учен степ. докт. п.н М.:СПб, 2000. - 424 с.

373. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. Текст. — М.: Академический проект, 2001.- 544 с. (Caudeamus).

374. Стародубцева, Е.П. Проблема формирования культуры мышления Текст. // Magister, 1996. №6. - С.40-48.

375. Стайн, Д. Расширение возможностей интеллекта. Текст.— М. :ЭКСМО,2001-3 84с.

376. Стацинский, В.М. Моделирование информационных потоков интеллектуальных систем. Текст. / В.М. Стацинский, В.И. Разумов- Новосибирск: СОРАН, 1991.-С.48-66. "

377. Стенберг, Р. Д. Триархическая теория интеллекта// Иностранная психология. Текст.- 1996. №6. - С.54-61.

378. Степанова, Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте Текст. //Вопросы психологии. 1970.- №1.- С.79-89.

379. Стрикун, Н.Г. Интеллектуальное развитие личности в контексте классической психолого-педагогической науки Текст. //Сибирь. Философия. Образование. 1999. - №.3.- С. 23- 31.

380. Стюарт, Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организации. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология Текст. /Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Академия, 1999. - 245с.

381. Субетто, А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия Текст.- СПб.: ПАНИ, 1999. 827с.

382. Суворов, B.B. Интеллект в нейробиологии, психологии и интерактивных технологиях Текст. / Под ред. К.В. Судакова. М.: МГУ, 1999,- 82 с.

383. Сундукова, JI.A. Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приёмов учащихся старших классов Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук,- Улан-Удэ, 2000,- 24 с.

384. Суртаева, H.H. Технологии естественного обучения Текст. // Химия в школе. 1998. - №7. - С.13-18.

385. Суртаева, H.H. Педагогические технологии: контрольно корректирующая технология обучения //Химия в школе. - 1998. - № 6. - С.48 - 54.

386. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. М.: Политическая литература, 1982.- 270 с.

387. Сурин, Ю.В. Проблемно-развивающий эксперимент в обучении химии Текст. //Химия в школе. 2005. - №5. - С.53-55.

388. Сырникова, H.A. Развитие интеллектуальных функций у школьников Текст.: Метод, пос. /Под ред. В.И. Тютюнника Великий Новгород: Нов-ГУ,2000.-36с.

389. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи и перспективы». Текст. М., 2004- С. 84.

390. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. Текст. /Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов М.: МГУ, 1987.-24 с.

391. Тартарашвили, Т. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. Аналитический обзор. Текст. -М.: НИИВИ, 1988.-211 с.

392. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т.-T.l.- М.: Педагогика, 1985,- С. 223 305 (Практическое мышление)

393. Толлингерова, Д.А. Психология проектирования умственного развития детей. Текст. / Д.А. Толлингерова, Д.М. Голоушова,- М.: Прага, 1994.-238 с.

394. Титова, И.М. Элективный курс «Химия и искусство»//Химия в школе. — 2007. №4. - С.41-48.

395. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002.-288 с.

396. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника Текст.: Пос. для педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

397. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография. Текст. /П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 2001. -352 с.

398. Тутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников Текст.: Дисс. .канд. пед. наук СПб., 1996.- 248 с.

399. Тырсинов, Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук.- Ставрополь, 1997.-19 с.

400. Удовик, С.Л. Глобализация: Семиотические подходы Текст. М.: Рефл - бук, Ваклер, 2002. - 480 с.

401. Укке, Ю.В. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. Текст./ Ю.В. Укке, В.А. Канн Калик.- М.: НИИВШ, 1995.-44 с.

402. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития Текст. -М.: Наука, 1990.-270 с.

403. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологи Текст. 3-е изд. т. 1. СПб., 1873. С. I -XXXVI.

404. Фадеев, Г.Н. Решение задач по курсу «Химия» для нехимических вузов. 4.1. Текст./ Г.Н. Фадеев, H.H. Двуличанская. М.: Дом педагогики, 2000.-72с.

405. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избр. труды. — М.: Флинта, 1999. 672 с.

406. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» //Химия. Приложение к «Первое сентября».-1997.- №12.-С. 5; № 9.-С. 8.

407. Федоров, И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы развития Текст. //Высшее образование. — 2008. №1. — С.З - 12.

408. Философия образования: Состояние, проблемы, перспективы: Материалы круглова стола Текст. // Вопросы философии. -1995. -№ 11.-С.З- 34.

409. Философский энциклопедический журнал /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

410. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. /Сост. Д.И.Донской, В.Ф. Круглянский. — Минск: Попурри, 1997.- 576.с.

411. Финн, В.К. Интеллектуальные системы и общество Текст.: Сборник статей. — М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000.-309с.

412. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. -240с.

413. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении /Под ред. В.Г. Онушкина.-Л.:НИИ ООВ, 1990.-25с.

414. Хадарцева, Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-30 с.

415. Халперн, Д. Психология критического мышления. Текст. СПб.: Питер, 2000. - 512с. (Серия «Мастера психологии»).

416. Ходаков, Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. Текст. -М.,1958.- 47 с.

417. Холодная, М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта Текст.: Дисс. . д-ра психол. н.- М, 1990.- 360 с.

418. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

419. Хомченко, Г.Л. Демонстрационный эксперимент по химии Текст. / Г.Л. Хомченко, Ф.П. Платонов, И.Л. Чертков. М., 1978. - 205 с.

420. Химия традиционная и парадоксальная /Под ред. Р.В. Богданова. — Л., 1985.-311 с.

421. Химия и общество. Американское химическое общество: пер. с англ. М.: Мир, 1995. 560 с.

422. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Текст. М.: ВЛАДОС, 2000.-320с.

423. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. Текст. М.: Академия, 2002.-208с.

424. Цветкова, JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. Текст. М.: Просвещение, 1995.- 304 с.

425. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. Пособие для учителя Текст. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

426. Человек в мире интеллектуальных систем: Сб. науч. тр. /ИИФФСОАНСССР.- Новосибирск, 1991.- 209 с.

427. Черемошкина, Л.В. Психология памяти Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия, 2002. — 368 с.

428. Чернилевский, Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века. Текст. М.: РИО МГТА, 2003. - 269 с.

429. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст. -М.: Владос, 2000.- 336 с.

430. Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального ком- . понентов процесса усвоения учебного материала младших школьников Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992,- 185 с.

431. Чертков, И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента Текст.// Химия в школе. 1987. — № 6. — С. 54 - 56.

432. Чикер, В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера Текст.: Дисс. канд. психол. наук. Д., 1981.- 156с.

433. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно структурного подхода) Текст. - М., 2003. — 320 с.

434. Чуприкова, Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны Текст. //Вопросы психологии.- 1995.-№4.- С. 65-81.

435. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С.9. - 17.

436. Шабанов, A.B. Использование приемов развития мышления при обучении химии Текст. / A.B. Шабанов, Г.А. Стрюков // Химия в школе. -1993.-№ 6.- С. 33-36.

437. Шадриков, В.Д. Способности человека. Текст. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-288с.

438. Шаповалов, Е.А. Общество и инженер: философско — социологические проблемы инженерной деятельности. Текст. Д.: ЛГУ, 1984. -183 с.

439. Шамова, Т.И. Основы технологии модульного обучения Текст./ Т.И. Шамова, Л.М. Перминова // Химия в школе, 1995. - №2. - С. 12-18.

440. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. Текст. — М.: Учпедгиз, 1963. 668 с.

441. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст.- М.: Владос, 1999.- 512 с.

442. Шелинский, Г.И. Об усилении научного содержания курса химии Текст./Г.И. Шелинский, C.B. Телешов//Химия в школе-2006.- №6.-С. 19-24.

443. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. Текст. М.: Дом педагогики, 2000.- 544 с.

444. Шеховцов, О.И. Интеллектуальные средства поддержки принятия управленческих решений. Текст. / О.И. Шеховцов, В.Д. Чертовский СПб.: ЛЭТИ, 2000.- 60 с.

445. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева: Учеб. пособие для суд. высш. учеб заведений. М.: Народное образование, ИЛЕКСА; Ставрополь: Сервис школа, 2003. -336 с.

446. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальвей. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

447. Штомпка, П. Социология изменений. Текст. М., 1996. - С. 17-45.

448. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст./ В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова, Г. Сучков //Высшее образование. 2004. - № 10. - С. 19 - 30.

449. Штремплер, Г.И. Химия на досуге. Текст. — М., 1996. — 94 с.

450. Щапов, А. П. Общий взгляд на историю интеллектуального развития в России Текст. // Дело. 1866. - № 2 - 3; 1869. - № 8 -9.

451. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука, Методология. Текст. М.: Шк. культ, политики, 1997. - 656 с.

452. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

453. Щуров, В.А. Новый технократизм. Феномен техники в контексте духовного производства. Текст. Н. Новгород: НИГУ, 1996. - 415с.

454. Экология, культура и образование. Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования. Текст. Новосибирск: Ин-т филос. и права, 1997.- 80 с.

455. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Текст.: Сб. науч. тр.- М.: НИИОПП, 1981.- 157 с.

456. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст.: Учеб пособие для высш. учеб. заведения. -М.: Академия, 2001. 144 с.

457. Эпштейн, Д.Л. Политехнический принцип в обучении химии на примере изучения темы «Производство серной кислоты» Текст./ Д.Л. Эпштейн, Ю.Д. Хацинская // Химия в школе. — 1970. — №1. — С. 32-39.

458. Эсаулов, А.Ф.Проблемы решения задач в науке и технике. — Л.: ЛГУ, 1979.-С. 27- 54.

459. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени. Текст. /Пер. с нем. A.M. Боковикова. М.: Прогресс. Универс, 1994. — 336 с.

460. Юдин, Э.Г. Методологическая природа системного подхода Текст. //Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С.38 -51.

461. Юцявичене, П.И. Теоретические основы модульного обучения Текст.: Автореферат д-ра пед. наук, Вильнус, 1990. 46 с.

462. Ягодкина, Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур Текст.: Дисс. . канд. психол. наук —СПб, 1994.— 214с.

463. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст.-М.: Педагогика, 1996.- 96 с.

464. Abraham P.P., Okoniewski С.А., Lehman M. Cognitive synthesis test. Berlin, Heidelberg. N.Y. etc.: Springer, 1987.

465. Bachelor P.A., Bachelor B.G. A investigation of the higher-order symbolic factors of cognition and convergent production within the structure of intellect model. // Educat. And Psychol. Measurement, V.49. 1989. P. 537-548.

466. Bieri J. Cognitive complexity and personality development.// In: Harvey О J. Experience structure and adoptability. N.Y.: Springer. 1966. P 5-32.

467. Borkowski J.G., Peck V. A., Reid M.K. Impulsivity and strategy transfer: Meta- memory as mediator. // Child Development. V.54 (2). 1983. P. 459-479.

468. Brown A.L. Knowing when, where and how to remember: A problem of metacognition. In: // Claser R.(Ed.). Advances in instructional psychology. V.I.N.Y.: Hillsdale.

469. Blessing L. Unifiet science, long overloched. Washington. National Science Teacher's Association. 1991.-6 p.

470. Campione J., Brown A., Ferrara R. Mental retardation and intelligence. In:// Strenberg R. (Ed.). Handbook of human intelligence. Cambridge etc: Cambridge Univ. Press. 1982. P. 392-490.

471. Ceci S.J., Liker J. A day at the races: A day of IQ expertise and cognitive complexity. //J. ofExper. Psychology: General. V.115. 1986. P. 225.

472. Chi M.T., Ceci S. Content knowledge: Its role, representation and restructuring in memory development.// advances in Child Develompent. V.20. 1987. P. 91-142.

473. Chi M. T., Ceci S.J. Content knowledge: Its role, representation and re-strucsturing in memory development. // Advances in Child Development. 1987. — V.20. - P.91-142.

474. Fauconnier G. Mental spaces: Aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Bradford Book 1985.

475. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills// Psychological Review. // V. 87 (6). P. 477 531.

476. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialibity. // In: Presseisen B. Z. (Ed.) Learning and thinking styles: Classroom interaction. -Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. P.68-134.

477. Flavell J. H. Metacognitive aspects os problem solving. In: // Resnick L. B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1976. - P.231-235.

478. Frederiksen N. Toward a broder conception of human intelligence. // Amer. Psychologist. 1986. - V.41 (4). - P.445-452.

479. From basic chemical research to applications that inprove our dailylife//Juaristi Eusebio -J. Chem. Educ. -1989. -66, №-11. -R 917-919.

480. Gold R. On local control of western energy development. Social Science Journal, 1979.-C.45.

481. Hagen E. On the Theory of Social Change. Homewood, 1962. - C.23.

482. Herrnstein R. J., Murrey Ch. The bell curve: Intelligence and class structure in American life. — New-York: Free Press, 1994.

483. Hunt E. The role of intelligence in modern society // American Scientist. — 1995.-V.83.-P. 356-368.

484. Haustein H. Maier H. Innovation Glossary. — Oxford, N.Y., Toronto, Sydney, Frankfurt, 1986.

485. Neisser U. The concept of intelligence. In: // Sternberg R. J., Detterman D. K. (Eds.). Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. — Norwood, New Jersey: Ablex Publ. Corp., 1979.

486. Nosal Ch. S. Psychogiczne modele unysly. — Warszawa: Panctwowe Wy-dawnictwo Naukowe, 1990.

487. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional performance. In: // Heller K. A. et al. (Eds.). Intrnational handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford: Pergamon, 1993. - P.311-324.

488. Sigler R. S., Richards D. D. The development of intelligence. In: // Sternberg R. J. (Ed.) Handbook of Human Intelligence. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1982.

489. Summer program itroduces high school students to engineering// Worthg. Ward. Chem. and Eng. News.-1989.-67, №- 27.-R 25-26.

490. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured. // Amer. J. of Psychology.- 1904. V. 15. -P.201-293.

491. Staats A. W., Burns G. L. Intelligence and child development: What intellijgence is and how it is learned and functions. // Genetic Psychol. Monograph. — 1981. V.104. —P.237-301.

492. Wilson T. D., Shooler J. W. Thinking to much: Introspection can reduce the quality of preferences and decisions. // G. of Personality and Soc. Psychology. -1991. V.2. -P.181-192.

493. Credit Transfer and Accumulation the Challenge for Institutions and Students, EUA/Swiss Confederation Conference, ETH Zurich, 11-12 October, 2002.

494. Engineers Mobility Forum. http://www.ieagreements.com/EMF

495. Chemie: Lehrbuch fur Klasse 11/ B. Janke, H. Barthel, W.Dietrich, ea Berlin: Yolkund wissen, 1980.-112 s.

496. Maton A. NSTA's. Scope. Sequence and coordination. Washington. National Science Teacher's Assotiation, 1990.-14p. (Project Associate Scope, Sequence and Coordination).

497. Primary children do chemistry// Elstgeest. J. Jnt. Newslett. Chem. Educ. -1989. -№- 32. -R 6-9.