Развитие исследовательской компетентности у студентов-историков в связи с формированием понимания исторических текстов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Аксёнова, Надежда Александровна

• Аксёнова, Надежда Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аксёнова, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ

1.1. Психолого-педагогические подходы к определению феномена исследовательской компетентности

1.1.1. Психологическое содержание феномена исследовательской компетентности

1.1.2. Исследовательская компетентность студентов-йсториков: сущность, основные компоненты и их развитие в обучении.

1.2. Понимание исторических текстов как психолого-педагогическое условие развития исследовательской компетентности студентов-историков

1.2.1. Исторические тексты в контексте образовательной подготовки студентов-историков

1.2.2. Особенности формирования понимания исторических текстов в связи с развитием структуры исследовательской компетентности на последовательных этапах обучения в вузе

Глава II МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРЫХ КОМПОНЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПОНИМАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.

2.1. Организация исследования, процедуры и методы изучения структуры исследовательской компетентности и понимания исторических текстов.

2.2. Методики изучения развития исследовательской компетентности и диагностики понимания исторического текста.

Глава III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ В СВЯЗИ С ФОРМИРОВАНИЕМ ПОНИМАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ НА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

3.1. Развитие структурных компонентов исследовательской компетентности у студентов-историков.

3.2. Особенности структуры исследовательской компетентности у студентов-историков на последовательных этапах обучения в вузе.

3.3. Результаты изучения формирования понимания исторических текстов в связи с развитием компонентов исследовательской компетентности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской компетентности у студентов-историков в связи с формированием понимания исторических текстов»

Актуальность темы исследования. Высшее образование ориентировано на проявление творческой инициативы, самостоятельности, мобильности будущего профессионала (А.А. Деркач [40], Н.В. Кузьмина [40; 73], А. К. Маркова [86], JI. М. Митина [98] и др.). Объем современного знания постоянно возрастает, определяя значимость такой составляющей образовательной подготовки студентов, как овладение способами поиска и обработки получаемой информации в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Анализ сущности исследовательской деятельности неразрывно связан с развитием интеллекта, способности саморегуляции деятельности, совершенствованием ценностно-смысловых позиций и т.д. (А.В.Леонтович [79; 80], А.С. Обухов [104]; А.И.Савенков [125; 126; 127] и др.). Это обусловливает потребность в изучении развития исследовательской компетентности студентов на последовательных этапах обучения в вузе.

Особенности проявления исследовательской компетентности раскрыты в работах З.Н. Борисовой [18], J1.A. Голубь [31], А.Э. Ишковой [57], Я.В. Кривенко [70], И.А. Коваленко [66] и др. Развитие исследовательской компетентности рассматривается в связи с уровнем образовательной подготовки (школа, колледж, вуз); анализом возможностей отдельных дисциплин в развитии исследовательского потенциала студентов (С.И. Абакумова [1], И. А. Коваленко [66]). Однако недостаточно проработанным остаётся вопрос о влиянии предметного содержания профессионального образования на становление структуры исследовательской компетентности.

Вместе с тем, разработка новых образовательных стандартов потребует расширения существующих исследований компетентностей в преломлении к конкретным сферам профессиональной деятельности (И.В. Абрамова [2], Н.И. Алмазова [5], Ю.В. Варданян [22; 23], И.Н. Зотова [52], Н.В. Матяш [90], Е.А. • Орлова [105; 106], О.А. Фокина [152] и др.). Можно констатировать, что существует не только научный, но и практический запрос на изучение особенностей развития исследовательской компетентности у студентов вуза в контексте специфики профессиональнообразовательной подготовки. Дальнейшая успешность молодого специалиста возможна при высоком уровне исследовательской компетентности, которая не может быть сведена к совокупности навыков и умений (А. Холлидей [176]), а раскрывается в единстве структурных компонентов, затрагивающих регулятивные, мотивационные и ценностные проявления личности (А.Э. Ишкова [57], В.Г. Сотник [143]).

Анализ источников показал, что в философской, психологической, педагогической науке накоплен значительный фонд знаний, способных служить методологическими и теоретическими предпосылками исследования. Определению теоретических основ развития исследовательской компетентности студентов содействует совокупность идей о психологической структуре компетентности (О.А. Галстян [27], И.А. Зимняя [48; 49], И.А. Коваленко [66], Н.В. Кузьмина [40; 72; 73] и др.), о взаимосвязи исследовательской деятельности с развитием личностных качеств (Е.В. Лестева [78], А.В. Леонтович [79; 80], И.Я. Лернер [82; 83], Е.В. Набиева [101], В.Г. Сотник [143] и др.).

Для студента-историка исследование не только составляет часть будущей профессиональной деятельности, но и становится неотъемлемой характеристикой его личности, входящей в структуру представлений о профессионализме. В проведении любого исторического исследования происходит обращение к письменным историческим текстам при условии их адекватного понимания.

Продуктивность процесса понимания исторических текстов определяется не только овладением набором умственных правил (Н. Кэмпион [170]), но и процедурами выдвижения и развития гипотез (А. Про [113], Д. Тош [150]), установления связей в системе «часть-целое» (А.А.Яковлев [167]), предполагая не только извлечение смыслов, но и практическое овладение ими (М.М.Бахтин [12]). Можно полагать, что в процессе формирования понимания исторических текстов складываются оптимальные условия для становления структуры исследовательской компетентности в образовательном процессе вуза. Вместе с тем, соответствующие указания на психолого-педагогические основания работы педагога по формированию понимания исторических текстов в целях стимулирования развития исследовательской компетентности отсутствуют.

Таким образом, существуют противоречия между исследовательским характером обучения в вузе и неразработанностью научных представлений о содержании и структуре исследовательской компетентности, о психолого-педагогических условиях её развития у студентов на последовательных этапах образовательной подготовки; слабой изученностью критериев проявления исследовательской компетентности, представляющих не только научную, но и учебно-методическую ценность, а также недостаточным освещением психолого-педагогических оснований работы по формированию понимания исторических текстов для развития исследовательской компетентности.

Цель исследования: выявление особенностей развития исследовательской компетентности у студентов-историков в связи с формированием понимания исторических текстов на последовательных этапах образовательной подготовки в вузе.

Объект исследования: психолого-педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов-историков в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: особенности развития исследовательской компетентности у студентов-историков в связи с формированием понимания исторических текстов на последовательных этапах образовательной подготовки.

Гипотезы исследования:

1) уровни развития и характер взаимодействия когнитивного, метакогнитивного, ценностно-смыслового компонентов структуры исследовательской компетентности у студентов-историков будут изменяться на последовательных этапах обучения в процессе овладения содержанием исследовательской деятельности и способами решения исследовательских задач;

2) формирование понимания исторических текстов у студентов-историков на последовательных этапах их образовательной подготовки будет определять становление структуры исследовательской компетентности

Для реализации цели и проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи.

1. На основе анализа и обобщения теоретических исследований определить психологическое содержание структурных компонентов исследовательской компетентности и психолого-педагогические условия её развития на последовательных этапах образовательной подготовки студ енто в- и сторико в.

2. Осуществить подбор, разработку и проверку диагностического инструментария для изучения развития исследовательской компетентности и понимания исторического текста у студентов-историков.

3. Установить особенности развития компонентов исследовательской компетентности студентов-историков на последовательных этапах обучения в вузе, характер их взаимосвязи и роль в развивающейся структуре исследовательской компетентности.

4. Соотнести уровни развития исследовательской компетентности со сформированностыо понимания исторических текстов у студентов-историков на последовательных этапах обучения в вузе.

5. Раскрыть психолого-педагогические основания системы работы педагога по формированию понимания исторических текстов у студентов-историков в процессе их образовательной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские и психологические идеи о человеке как субъекте деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.В. Селиванов и др.), положения компетентностного подхода к профессионально-образовательной подготовке в вузе (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя), теоретические представления о влиянии содержания образования на становление структуры компетентности (Н.В. Кузьмина, Ю.В. Варданян), концептуальные положения о связи компетентности и исследовательской деятельности (А.С. Обухов, А.И. Савенков), идеи о предметном характере понимания и целостности его структуры (В.В. Знаков, Г.Д. Чистякова), о связи понимания и исторического исследования (М. Блок, Дж. Коллингвуд, А.С. Лаппо-Данилевский, А. Про, Д. Тош и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение и моделирование, направленное на установление структурных компонентов исследовательской компетентности и понимания исторического текста; эмпирические - опросные методы (экспертная шкала, анкетирование); диагностические методики - «Прогностическая задача» JT. А. Регуш [120, с. 271-287], «Самоуправление психическим состоянием» Г.Ш. Габдреевой, Н.М. Пейсахова [97, с. 16-21], «Методика определения мотивационной направленности» Т.Д. Дубовицкой [43], тесты профессионально-значимых знаний; авторские методики: «Мотивационно-ценностный опросник», «Методика диагностики понимания исторического текста»; контент-анализ продуктов исследовательской деятельности студентов-историков; методы математико-статистической обработки и анализа результатов исследования (U - критерий Манна-Уитни; корреляционный анализ и факторный анализ). Обработка данных осуществлялась с использованием стандартного пакета статистических программ Statistica 6.0.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе КГПУ им. К.Э. Циолковского. Испытуемыми выступили студенты 2-5 курсов исторического факультета КГПУ (140 чел.), в качестве экспертов -преподаватели исторического факультета КГПУ (10 человек). Разработка авторской методики диагностики понимания исторического текста и её исследование проводилось на выборке учащихся школ гг. Калуги и Малоярославца (80 человек).

Исследование осуществлялось поэтапно:

Первый этап (2006-2007) - теоретический. На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения содержания и психолого-педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов-историков; выделены и охарактеризованы её компоненты; теоретически обоснована роль понимания исторических текстов в развитии исследовательской компетентности; уточнён научный аппарат исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный был посвящен организации работы по эмпирическому изучению развития исследовательской компетентности студентов-историков, особенностей проявления и взаимосвязи её основных компонентов, установлению связи уровней развития исследовательской компетентности и сформированное™ понимания исторических текстов на последовательных этапах обучения в вузе.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. На данном этапе были подвергнуты обработке и оценке полученные в процессе эмпирического исследования результаты. При этом уточнены перспективы внедрения результатов исследования в практику подготовки студентов вуза, определены основания системы работы педагога по формированию понимания исторических текстов в целях совершенствования исследовательской компетентности студентов-историков.

Научная новизна исследования:

Впервые предметом научного анализа выступила исследовательская компетентность студентов-историков, отражающая специфику исторического исследования как аспекта их профессионально-образовательной подготовки.

Показана роль формирования понимания исторических текстов как психолого-педагогического условия развития структуры исследовательской компетентности в образовательном процессе вуза.

Раскрыто психологическое содержание когнитивного, метакогнитивного, ценностно-смыслового компонентов структуры исследовательской компетентности студентов-историков. Когнитивный компонент отражает меру освоенности и операционализации профессионально значимых знаний. Ценностно-смысловой компонент указывает на активность студентов в освоении смыслов исследовательской деятельности. Метакогнитивный компонент исследовательской компетентности определяет сформированность прогностической способности и рост профессионально-рефлексивных знаний, а также умение управлять собственной исследовательской деятельностью.

Показано, что развитие исследовательской компетентности у студентов-историков раскрывается через описание уровней каждого из компонентов -когнитивного, метакогнитивного, ценностно-смыслового, характера взаимосвязи между указанными компонентами и их роли в складывающейся структуре исследовательской компетентности.

Получены новые данные о сходной логике развития исследовательской компетентности и формирования понимания исторических текстов.

Раскрыты возможности педагогической работы с различными категориями исторических текстов по формированию их понимания и развитию исследовательской компетентности у студентов-историков.

Представлена оригинальная методика диагностики понимания исторического текста у студентов-историков.

Теоретическая значимость. Расширены теоретические представления об исследовательской компетентности студентов как их личностной характеристике, связанной с мотивационной направленностью, операционализацией предметных знаний, содержанием ценностно-смысловых позиций по отношению к предмету исследовательской деятельности. Обосновано положение о понимании исторических текстов как психолого-педагогическом условии, определяющем развитие когнитивного, метакогнитивного, ценностно-смыслового компонентов исследовательской компетентности студентов-историков. Определены основания, положенные в систему работы педагога по формированию у студентов понимания исторических текстов: актуализация обучающего потенциала различных категорий текстов, задействованных в профессионально-образовательной подготовке студентов-историков; учёт данных диагностики компонентов понимания в их соотношении с развитием структуры исследовательской компетентности на последовательных этапах обучения в вузе.

Практическая значимость. Разработанные методики для определения развития у студентов исследовательской компетентности и диагностики понимания исторического текста могут быть использованы для оценки результатов профессионально-образовательной подготовки на исторических факультетах вузов, в работе по психологическому сопровождению развития исследовательской компетентности студентов. Результаты и отдельные положения работы найдут применение в преподавании курсов «Психология учителя», «Педагогическая психология», «Педагогика и психология», спецкурсов, посвященных проблеме развития компетентности у студентов, а также при разработке пособий и методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности студентов. Предложенные автором психолого-педагогические основания системы работы по формированию понимания исторических текстов могут быть задействованы в совершенствовании профессионально-образовательной подготовки студентов-историков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность у студентов-историков проявляется в организации и проведении исторического исследования, осознанном и ответственном создании собственного исторического текста. Психолого-педагогическими условиями её развития являются как овладение способами решения задач исследовательской деятельности, так и формирование понимания исторических текстов. По своему психологическому содержанию развитие исследовательской компетентности и её структурных компонентов у студентов-историков может быть соотнесено с формированием понимания исторических текстов. На сходство данных феноменов могут указывать динамика их развития на последовательных этапах обучения студентов-историков в вузе, логика складывания основных компонентов и характер взаимосвязи между ними.

2. Структура методики диагностики понимания исторического текста должна отражать целостность феномена понимания в единстве следующих компонентов: оперирование историческими понятиями, установление причинно-следственных исторических связей, актуализация исторических смыслов. В качестве стимульного материала могут быть использованы как тексты исторических источников, так и тексты профессиональных историков, отражающие специфику исследовательских задач на последовательных этапах обучения студентов-историков.

3. Развитие исследовательской компетентности будет иметь свои особенности на различных этапах образовательной подготовки в вузе. На начальном этапе обучения основной вклад будет вносить когнитивный компонент, роль которого сохранится на последующих этапах. На среднем этапе усиливается роль ценностно-смыслового компонента исследовательской компетентности. На завершающих этапах обучения студентов-историков определяющей становится роль метакогнитивного компонента.

4. Система работы педагога по формированию у студентов-историков понимания исторических текстов должна строиться с учётом обучающих возможностей каждого из видов и типов текстов, опираться на данные диагностики сформированности структурных компонентов понимания исторического текста и отражать логику развития компонентов исследовательской компетентности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической обоснованностью изучаемых психологических феноменов; тщательно спланированной организацией эмпирического исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, гипотезе исследования; корректным использованием методов математической статистики; применением наряду с количественными методами обработки данных качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические и эмпирические результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института, Калужского филиала Российского государственного аграрного университета - Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева, использовались при проведении обучающих семинаров по проблеме организации исследовательской деятельности и развития исследовательской компетентности, а также в осуществлении мониторинга личностного и профессионального развития студентов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования КГПУ им К.Э. Циолковского, были представлены в виде тезисов, докладов, выступлений на научно-практических конференциях разного уровня (г. Москва, 2009; г. Калуга, 2006-2009; г. Тверь, 2009; г. Курск, 2008; г. Пенза, 2008; г. Тамбов, 2008; г. Тольятти, 2007). Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в 12 публикациях автора общим объемом 4,3 п. л.

Структура работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован 32 таблицами и 6 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Аксёнова, Надежда Александровна

ВЫВОДЫ

Резюмируя, можно сделать следующие выводы по всему исследованию: 1. Установлено, что развитие исследовательской компетентности у студентов-историков на последовательных этапах образовательной подготовки определяется такими психолого-педагогическими условиями, как овладение способами решения задач исследовательской деятельности и формирование компонентов понимания исторических текстов.

2. Разработана диагностическая методика, учитывающая структуру понимания исторического текста, включающую такие компоненты, как оперирование историческими понятиями, установление причинно-следственных связей, актуализация релевантных исторических смыслов. Применение данной методики позволяет выявить особенности формирования понимания исторических текстов на последовательных этапах обучения: на начальном этапе происходит овладение историческими понятиями, проявляются умения устанавливать исторические причины и следствия; на среднем этапе обучения выделяются навыки извлечения исторических смыслов; на завершающих этапах образовательной подготовки совершенствуются навыки экстраполяции исторических смыслов и складываются умения устанавливать исторические связи, в том числе, в процессе самостоятельного поиска сходных оснований выделения связей.

3. Экспериментально подтверждено, что исследовательская компетентность у студентов-историков развивается как структура взаимосвязанных когнитивного, метакогнитивного, ценностно-смыслового компонентов. Структура исследовательской компетентности изменяется в процессе решения задач исследовательской деятельности на последовательных этапах обучения студентов-историков: усиливаются связи между компонентами, меняется их роль и характер взаимодействия. На начальном этапе получает преимущественное развитие когнитивный компонент исследовательской компетентности. На среднем этапе усиливается роль ценностно-смыслового компонента исследовательской компетентности. На завершающих этапах обучения определяющей становится роль метакогнитивного компонента.

4. Выявлены взаимосвязи между сформированностью понимания исторических текстов и развитием отдельных компонентов исследовательской компетентности. Так, сформированность оперирования историческими понятиями соотносится с развитием когнитивного компонента, установления причинно-следственных исторических связей - с метакогнитивным; актуализация релевантных исторических смыслов сопряжена с развитием ценностно-смыслового компонента исследовательской компетентности. Высокий уровень сформированности понимания исторических текстов соотносится с развитием всех компонентов исследовательской компетентности.

5. Представлено обоснование системы работы педагога по формированию у студентов понимания исторических текстов, в которой: а) обозначены возможности их различных форм и типов в развитии когнитивного, метакогнитивного, ценностно-смыслового компонентов исследовательской компетентности; б) предложены способы применения данных диагностики для выявления связи уровней сформированности понимания исторических текстов (при «извлечении» информации, «интерпретации» смыслов, «реконструкции» осваиваемого исторического содержания) с уровнями развития исследовательской компетентности на последовательных этапах образовательной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высшее образование сегодня нуждается в активных, творчески мыслящих людях, способных осуществлять исследовательскую деятельность и получать социально востребованные результаты. Научно-исследовательская работа в вузе рассматривается в числе наиболее значимых сфер самореализации будущего специалиста, развивая такие качества, как профессионализм, самостоятельность, творческий подход к делу.

В процессе осуществления исследовательской деятельности студентов происходит становление исследовательской компетентности. В данном случае исследовательская компетентность рассматривается как способность личности к осуществлению самостоятельного творческого поиска, выбору оптимальных способов деятельности, конкретизации смыслов исследовательской деятельности, обработке и созданию нового текста, отражающего взгляд исследователя на изученную проблему.

В профессиональном образовании содержание приобретаемых компетентностей раскрывается в специфике предметной области образовательной подготовки студентов. Действительно, проведение исторического исследования предполагает осуществление типичных этапов любого научного исследования, но продуктивность их выполнения определяется глубиной духовной дистанции, уникальностью любого духовного явления прошлого и т.п.

В основе работы историка лежит проведение исторического исследования. Часто от профессионализма исполнителя зависит объективность и социальная значимость получаемого результата. Сам историк несёт большую социальную ответственность на всех этапах исследования: от выбора проблемы до презентации исследовательских результатов.

Нам удалось расширить представление о содержании компонентов исследовательской компетентности студентов-историков: когнитивном, метакогнитивном, ценностно-смысловом, определив особенности их взаимосвязанного развития на последовательных этапах обучения. Развитие исследовательской компетентности может быть прослежено в условиях овладения способами решения исследовательских задач, соответствующих последовательным этапам образовательной подготовки в вузе.

Особая роль в развитии исследовательской компетентности студентов принадлежит формированию понимания исторических текстов. Во-первых, исторические тексты являются «основным» исследовательским материалом студентов-историков. Во-вторых, именно понимание текстов обеспечивает возможность их дальнейшего вовлечения в исследовательский оборот. Без понимания невозможно извлечение исторических фактов, их последующая концептуальная интерпретация, актуализация исторических смыслов и т.п.

Понимание исторических текстов может рассматриваться в качестве психолого-педагогического условия развития исследовательской компетентности студентов-историков, так как анализ самого феномена понимания также характеризуется выделением его содержательных и структурных аспектов. Понимание опирается на контекстные знания студента, включает в себя элементы саморегуляции и рефлексии, носит ценностный характер, воплощая и обогащая смыслы, «вложенные» в текст его создателем. Понимание исторических текстов также формируется на последовательных этапах обучения студентов-историков в вузе, обладая содержательной целостностью и единой структурой в совокупности следующих компонентов: овладение историческими понятиями, установление исторических связей, актуализация исторических смыслов.

В результате эмпирических исследований была выявлена взаимосвязь между формированием понимания исторических текстов и развитием компонентов исследовательской компетентности, что подтверждено анализом индивидуальных случаев, отражающих различные уровни развития компонентов исследовательской компетентности у «понимающих», «не устойчиво понимающих», «непонимающих». Это позволило обосновать психолого-педагогические основания работы педагога по формированию понимания исторических текстов в целях совершенствования развития структуры исследовательской компетентности.

На основе предложенной автором классификации исторические тексты могут быть сгруппированы в тематические комплексы, учитывающие возможности различных форм и типов исторических текстов в формировании их понимания и актуализирующие разные способы решения исследовательских задач: «извлечение информации», «интерпретация», «реконструкция». Система работы по формированию понимания исторических текстов, таким образом, учитывает данные диагностики формирования понимания исторических текстов и особенности проявления каждого из компонентов исследовательской компетентности на последовательных этапах обучения студентов-историков в вузе, способствуя эффективному развитию её целостной структуры.

Изучение особенностей развития исследовательской компетентности у студентов-историков позволяет расширить представления о становлении исследовательской компетентности студентов гуманитарной направленности. Традиционно условия развития исследовательской компетентности студентов определялись овладением содержания исследовательской деятельности и способами решения исследовательских задач, соответствующих последовательным этапам образовательной подготовки в вузе.

Мы попытались выявить роль понимания исторических текстов в процессе исследовательской деятельности студентов-историков и обосновать формирование понимания исторических текстов как психолого-педагогическое условие развития структуры исследовательской компетентности. Дальнейшее изучение возможностей влияния на развитие исследовательской компетентности через формирование понимания исторических текстов обладает не только научной, но и методической ценностью и может быть эффективным средством преодоления затруднений студентов в осуществлении исследовательской деятельности, в том числе, связанных с излишней описательностью исследовательских работ, незавершённостью выводов, односложностью трактовок исторической реальности и т.п. Это позволит совершенствовать образовательный процесс вуза, стимулируя его исследовательский характер, обеспечивая эффективное развитие исследовательской компетентности студентов, в том числе, в условиях непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аксёнова, Надежда Александровна, 2010 год

1. Абакумова, С.И. Формирование исследовательской компетентности студентов инженерного вуза при изучении математики Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук / С.И. Абакумова; Северо-Кавказский гос. тех. университет. - Ставрополь, 2009. - 23с.

2. Агапов, И.Г., Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. /И.Г. Агапов, С.Е. Шишов // Мир образования -образование в мире. 2001.- №4. - С. 8-19.

3. Аксенова, Н.А. Качественное своеобразие умственного развития как фактор понимания исторического текста Текст. / Н.А. Аксёнова.- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006.- С. 157-160.

4. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе

5. Текст. : Дисс.докт. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Алмазова; СПбГУЭиФ.-СПб, 2003.-446 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-26.

9. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. - С. 4-19.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 17-22.

11. Барсенков, А.С., Вдовин, А.И. История России 1917-2004 Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / А.С. Барсенков, А.И. Вдовин. М: Аспект Пресс, 2006. - 816 с.

12. Бахтин, М.М.: Pro et contra. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли Текст. / М.М. Бахтин. Том I / Сост., вступ. ст. и коммент. К.Г. Исупова; хронограф В.И. Лаптунина. СПб.: РХГИ, 2001.-552с.

13. Бердяев, Н. Смысл истории Текст. / Н. Бердяев.- М.: Мысль, 1990. 172 с.

14. Блок, М. Апология истории или ремесло историка издание второе, дополненное Текст. / М. Блок. - М.: Наука, 1986. - 254с.

15. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /

16. A.А. Бодалёв. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

17. Бодалёв, А.А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалёв— М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256С.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены : пед. журн. -2004. N2. - С. 130-139.

19. Борисова, З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущего педагога в условиях педагогического колледжа Текст. : Автореферат дисс. . канд. пед. наук / З.Н. Борисова; Якутский гос. университет им. М. К. Амосова. Якутск, 2007, - 22с.

20. Брудный, А.А. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / А.А. Брудный // Вопросы философии. 1975. - №10. - С. 109-117.

21. Брушлинский, В.А. Мышление и прогнозирование Текст. /

22. B. А. Брушлинский М.: Мысль. - 1979. - 156 с.

23. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. 2006.- №4.- С.51-60.

24. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.В. Варданян; МПГУ. М., 1999.-38 с.

25. Вартанов, А.В., Креславская, Е.Е. Семантическое пространство экономических понятий Текст. / А.В. Вартанов, Е.Е. Креславская // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14: Психология.- 2000. № 2. - С. 45-48.

26. Варшавчик, М.А. Вопросы логики исторического исследования и исторический источник Текст. / М.А. Варшавчик // Вопросы истории.-1968. -№10. -С.76-89.

27. Введенский, В.И. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.И. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. -С.51-55.

28. Галстян, О.А. Влияние взаимодействия психолога и педагогов на развитие профессиональной компетентности педагогов Текст.: Автореферат дисс. .канд. психол. н. /О.А. Галстян; МГОГИ. М., 2008. - 27с.

29. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Текст. / И.Р. Гальперин.- М.: Едиториал УРСС, 2005.- 144 с.

30. Гемпель, К. Г. Функция общих законов в истории Текст. / К.Г. Гемпель // Вопросы философии. 1998. - №10.- С. 88-98.

31. Герасимова, С.В. Познавательная активность и понимание Текст. / С.В. Герасимова//Вопросы психологии. 1994.- №3. с.88-93.

32. Визгин, В.П. История и метаистория Текст. / В.П. Визгин // Вопросы философии. 1998. - №10. - С. 98-111.

33. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Когда книга учит. Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

34. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Текст. / Е.И. Горбачёва. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001. - 294 с.

35. Гуревич, А.Я. Социальная история и историческая наука Текст. / АЛ. Гуревич// Вопросы философии.- 1990.- №4. С.66-75.

36. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов.- М.: Педагогическое общество России, 2000. -480 с.

37. Демьянков, В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность Текст. / В.З. Демьянков // Вопросы языкознания. 1983.- №6. - С.58-67.

38. Дербов, JI.A. Введение в изучение истории Текст.: Учебное пособие / Л. А. Дербов. М.: Высшая школа, 1981- 184с.

39. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина.- М.: Изд-во РАГС, 1993.- 127 с.

40. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. Текст. / Л.П. Доблаев. Москва.: Педагогика, 1982. - 176 с.

41. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007.- 368с.

42. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая //Вопросы психологии 2005.- №1. -С.73-78.

43. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития. Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб: Издательство «Альянс» Дельта», 2003 - 284 с.

44. Залевская, А.А. Некоторые проблемы теории понимания текста Текст. / А.А. Залевская // Вопросы языкознания.- 2002. №3. -С. 62-73.

45. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-N4.-С. 23-30.

46. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. - С. 23-26.

48. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - N8. - С. 20-26.

49. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии Текст. / В.В. Знаков. // Вопросы психологии. 1986. - №3. -С. 13-20.

50. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы Текст. / В.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 — 448 с.

51. Зотова, И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза Текст.: Автореферат дис. . канд. психол. наук / И.Н. Зотова; Сев-Кавк. гос. тех уни-т. — Ставрополь, 2006. — 22 с.

52. Иванов, В.В. Методология исторической науки Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «История» / В.В. Иванов. -М.: Высшая школа, 1985. - 168 с.

53. Иванова, В.П. Понимание научного текста как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов Текст. : Автореферат дисс. . канд. психол. наук / В.П. Иванова; Кыргызско-Российский слав. ун-т. Бишкек, 2004.- 24с.

54. Иванчихина, Е.В. Развитие самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Иванчихина; КГПУ им. К.Э. Циолковского. Калуга, 2003.- 31 с.

55. Историк, источник, Интернет Текст. / И.К. Иванов // Новая и новейшая история. 2001. - №2. - С.66-75.

56. Ишкова, А.Э. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук: / А.Э. Ишкова; Иркутский гос. пед. уни-т.- Иркутск, 2008. 24с.

57. Каган, М.И. О ходе истории. Текст. / М.И. Каган / Ред.-сост. B.JT. Махлин. М.: Языки славянской культуры, 2004.- 704 с.

58. Казначеева, С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов Текст. / С.Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. 2006. - №12. - С.87-89.

59. Карандышев, Ю.Н. О стадиях процесса понимания Текст. / Ю.Н. Карандышев // Вопросы психологии.-1982.- №6.-С.121-127.

60. Карпенко, О.М., Бершадская, М.Д., Денисович Л.И., Лукьяненко, О.И. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании Текст. / О.М. Карпенко, М.Д. Бердшанская, Л.И. Денисович, О.И. Лукьяненко // Инновации в образовании. 2004. №6. - С. 5-13.

61. Кашапов, М.М. Психология профессионального педагогического мышления Текст. / под ред. М.М. Кашапова.- М.: Ин-т психологии РАН, 2003. -398 с.

62. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала. Текст. / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ,2006.- 688 с.

63. Кирьянова, Т.А. Оценивание профессиональных навыков студентов в ходе прохождения практики на основе компетентностного подхода Текст. / Т.А. Кирьянова // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - №4. -С.56-60.

64. Коллингвуд, Р.Дж. Идея истории: Автобиография Текст. / Р. Дж. Коллингвуд. М.: Наука, -1980,- 486 с.

65. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза Текст.: Автореферат дисс. на .канд. пед. наук / И.А. Коваленко; Благовещенский гос. пед. университет. Благовещенск, 2005. - 24с.

66. Козьяков, Р.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.07 / Р.В. Козьяков; ТГТГУ им. Л.Н. Толстого. М., 2004 - 205 с.

67. Колосова, И.Г. Влияние ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук / И.Г. Колосова; Елецкий гос. университет им. И.А. Бунина. — Курск, 2006. -26 с.

68. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

69. Копосов, Н.Е. Как думают историки Текст. / Н.Е. Колосов.- М.: Новое литературное обозрение, 2001.- 326 с.

70. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-158 с.

71. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

72. Кыштымова, И.М. Анализ текста как метод диагностики креативности: значение категории «интертекстуальности» Текст. / И.М. Кыштымова // Вестник тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 10 (54). - Тамбов. - 2007 - С. 133-137.

73. Лангруа, Ш.-В., Сеньобос, Ш. Введение в изучение истории Текст. / LL1.-B. Ланглуа, Ш. Сеньобос; пер. с фр. А. Серебряковой / под ред. и со вступ. ст. Ю.И. Семёнова. М.: Государственная публичная историческая библиотека России, 2004. -305с.

74. Лебедев, В. «Подлинная» история Текст. / В. Лебедев // Вопросы философии. 1996.-№11.- С. 56-78.

75. Лебедев, Е.В. Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе Текст. : Автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.В. Лебедев. Ярославль, 2009 - 24 с.

76. Лестева, Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

77. Текст.: Автореферат дисс.канд. пед. наук / Е.В. Лестева; СмолГУ.1. Смоленск, 2009. 22 с.

78. Леонтович, А.В. Изучение исследовательского поведения учащихся Текст. / А.В. Леонтович // Одарённый ребёнок. 2003. - №10. - С. 16-21.

79. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. — 496 с.

80. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И .Я. Лернер. М. : «Знание», 1974. - 64 с.

81. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. /И.Я. Лернер.— М.: Просвещение, 1982.—191 с.

82. Манданова, Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников Текст. / Е.С. Манданова// Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №10.- С.28-32.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Марков. М.: Международ, гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

84. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления специалиста Текст. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. - №4. - С.31-34.

85. Понимание как философско-методологическая проблема Текст.: Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1986. - №7. - С.49-81.

86. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. /

87. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972,- 207с.

88. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст. : Автореферат дис. . д-ра психол. наук / Н.В. Матяш; Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. М., 2000. - 52 с.

89. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Текст. / М.И. Махмутов М.: Наука, 1977. - 412 с.

90. Межуев, В.М. Философия истории и историческая наука Текст. /

91. B.М. Межуев // Вопросы философии. 1994. - №4. -С.45-52.

92. Меньшевики в большевистской России. 1918-1924. / Меньшевики в 19191920 гг. Текст. / Отв. ред. 3. Галили и А. Ненароков. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2000.- 936 с.

93. Меске, Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности Текст. / Г.К. Меске И Вопросы психологии.-1984.- №4.-С.154-155.

94. Метакогнитивные механизмы как регуляторы интеллектуальной деятельности Электронный ресурс. // Режим доступа http://metacognition.narod.ru/Metacognition.htm

95. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии Текст. -Казань: Казанский гос. университет, 1998. 46с.

96. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4 - С. 28-32.

97. Митрофанов, К.Г. К вопросу о компетенции историка Электронный ресурс. / К.Г. Митрофанов. Режим доступа: http://w w w. shkp. г u/1 i b/c omm/s2003/3.

98. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. / B.C. Мухина // Школьные технологии, 2006.-№2.-С. 19-31.

99. Набиева, Е.В. Самооценка уровня исследовательской компетентности учителя Текст. /Е.В. Набиева // Вопросы педагогического образования: Межвуз. сборник статей. Иркутск, 2000. - С. 55-63.

100. ЮЗ.Новак, Д.Д. Схема формирования понятий и её роль в учебном процессе //Перспективы : сравнительные исследования в области образования Текст. / Д.Д. Новак. Т. XXV. - 1996. - №1. - С. 87-95.

101. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность школьников Текст. / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. - №10. - С. 158-161.

102. Орлова, Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей Текст. : Автореферат дис. . доктора психол. наук / Е.А. Орлова; ТГПУ им. Л.Н. Толстого. М., 1998. - 42 с.

103. Острикова, Н.И. Формирование профессиональной компетентности Текст. / Н.И. Острикова // Специалист. 2004. - №12. - С. 10-11.

104. Павлова, И.В. Понимание сталинской эпохи и позиция историка Текст. / И.В. Павлова // Вопросы истории. 2002. - №10. - С. 3-12.

105. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы.- 2004. -N10. С. 6-10.

106. Ш.Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Альма матер. Вестник высшей школы. 2005. - №2. - С.54-58.

107. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. Текст. / А.Н. Поддьяков. М.: Просвещение, 2000. - 266с.

108. Про, А. Двенадцать уроков по истории Текст. / А. Про / пер. с фр. Ю.В. Ткаченко. М.: РГГУ,- 2000.-336с.

109. Пронштейн, А.П., Данилевский, И.Н. Вопросы теории и методики исторического исследования Текст. / А.П. Пронштейн, И.Н. Данилевский.-М.: Высшая школа, 1986. 208 с.

110. Протасов, А.Н. Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук / А.Н. Протасов; Саратовский гос. университет им. Н.Г. Чернышевского. Саратов. - 2007. — 24 с.

111. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности Текст. / А.О. Прохоров .- М.: ПЕР СЭ,- 2005.-352с.

112. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен . —М.: «Когито-Центр», 2001. 212с.

113. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен.- М.: «Когито-Центр», 2002. 215 с.

114. Реабилитация: Полит. Процессы 30-50-х гг. Текст. /Под общ. ред. А.Н. Яковлева. М.: Политиздат, 1991.-461 с.

115. Регуш, J1.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2003.- 352 с.

116. Рикер, П. Память, история, забвение Текст. / П. Рикер / пер. с франц. М.: Изд-во гуманитарной литературы, 2004.- 728 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Проблемы обшей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

118. Румянцева, М.Ф. Методология истории А.С. Лаппо-Данилевского и современные проблемы гуманитарного познания Текст. М.Ф. Румянцева // Вопросы истории. 1999. - № 8. - С. 138-146.

119. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Текст. / А.И. Савенков. — Ярославль: Академия развития, 2002. -160с.

120. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.

121. Савенков, А.И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников. Текст. / А.И. Савенков. СПб.: Питер, - 2004.- 272 с.

122. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников Текст. / А.И. Савенков // Школьные технологии. 2008. - №1. -с. 11-20.

123. Самойленко, П.И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы Текст. / П.И. Самойленко // Специалист. 2005 - №8.- С. 26-28.

124. Сборник документов по истории СССР для семинарских и практических занятий (период феодализма) 4.V, XVIII век. Текст. / Под ред. В.В. Мавродина. М.: Высшая школа, 1973.- 248с.

125. Сборник документов по истории СССР для семинарских и практических занятий (период капитализма) первая половина XIX века Текст. / Под ред. В.А.Фёдорова.- М.: Высшая школа, 1975.-272с.

126. Сборник документов по истории СССР для семинарских и практических занятий (период капитализма) вторая половина XIX века Текст. / Под ред.

127. B.А. Вдовина М.: Высшая школа, 1975. - 350 с.

128. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении Текст. / И.С. Сергеев // История и обществознание в школе. 2004. - №3.1. C. 23-28.

129. Селиванов, В.В. Вклад А. В. Брушлинского в понимание психологической природы мышления Текст. /В.В. Селиванов // Психологический журнал -2003. Т. 24, № 2. - С. 107-113.

130. Селиванов, В.В. Понимание как предмет психологического анализа Текст. / В.В. Селиванов // Вопросы психологии. 2006. - №4.- С. 166-168.

131. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 1996. - 350 с.

132. Скотникова, A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук /

133. A.M. Скотникова; Психол. институт Рос. акад. образования. Москва, 2008.24 с.

134. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. /

135. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995. С. 384.

136. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

137. Смирнов, Д. Малый город и подготовка специалиста-историка Текст. / Д.Смирнов //Вестник высшей школы.-2003. №5. - С. 43-44.

138. Смоленский, Н.И. Ступени развития исторических понятий Текст. / Н.И. Смоленский // Проблемы исторических понятий. Горький, 1984. — 213 с.

139. Сотник, В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Г. Сотник.- М., 2006,- 173 с.

140. Стрелова, О.Ю., Вяземский, Е.Е. Трудные вопросы изучения истории России Текст. / О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009. №6.- С.43-51.

141. Стырин, А.Т. Дипломная работа по истории: Общие научно-методические требования и рекомендации / А.Т. Стырин.- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006.- 84 с.

142. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе Текст. / М.Т. Студеникин.- М.: Владос, 2002 240 с.

143. Сыдыкбекова, Д. О способах понимания текста Текст. / Д.О. Сыдыбекова // Мысль и текст. Фрунзе. - 1988.-312 с.

144. Тош, Д. Стремление к истине. Как овладеть мастерством историка Текст. / Д. Тош. М.: Издательство «Весь Мир», - 2000.-296 с.

145. Феськова, Е. В. Составляющие элементы исследовательской компетентности Электронный ресурс. / Е.В. Феськова. Режим доступа: -URL: http://gdt.k26.ru/gnpk/index.php?option=comcontent.

146. Фокина, О.А. Гуманитарная компетентность будущих специалистов сервиса Текст. / О.А. Фокина // Высшее образование сегодня. 2007.-№4. -С. 51-64.

147. Фомина, Т.Ю. Проблемы формирования исследовательских навыков учителя истории Текст. / Т.Ю. Фомина // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009. №5. - С.45-53.

148. Халперн, Д. Психология критического мышления. Текст. / Д. Халперн.; пер. с анг. Н. Малыгина и др. 4-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 502 с.

149. Хвостова, К.В. История: проблемы познания Текст. / К.В. Хвостова // Вопросы философии. 1997. - №4. - С.67-70.

150. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Текст. / М.А. Холодная.- СПб. : Питер,2002. 272 с.

151. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца 1861 г.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «История»/ Сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова.- М.: Просвещение, 1987. 400с.

152. Хофман, И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти: Текст. / И. Хофман/ Перс нем. /общ. ред. и предисл. Б.М. Величковского и Н.К. Корсаковой. М.: Прогресс,- 1980.-312 с.

153. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос». 2005 - 12 декабря. - Режим доступа ttp://gdt.k26.ru/gnpk/index.php?option=comcontent.

154. Черняховская, J1.A. Смысловая структура текста и её единицы Текст. / JI.A. Черняховская // Вопросы языкознания. 1983. - №6. - С. 67-70.

155. Чистякова, Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста Текст. / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. 1981. - №4. — С.50-59.

156. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства её формирования Текст. / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - №4. - С.76-80.

157. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185с.

158. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов Текст. / Д.М. Шакирова // Педагогика.- 2006.- №9. С. 72-77.

159. Швырёв, B.C. Понятие понимания как средства анализа научно-познавательной деятельности Текст. / B.C. Швырёв // Понимание как философско-методологическая проблема. Вопросы философии. 1986. - №7.- С.52-54.

160. Якимович, Н.В. Процесс понимания текста и диагностика его развития Текст. : Дисс. канд. пед. наук: / Н.В. Якимович; Психол. институт Рос. Акад. образования и Моск. институт инженеров гражданской авиации. М., 1996. -187 с.

161. Яковлев, А.А. Проблема понимания в историко-философской работе Текст. А.А. Яковлев // Понимание как философско-методологическая проблема// Вопросы философии. 1986. - №7. - С.50-52.

162. Ященко, Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов Текст. / Е.Ф. Ященко // Вопросы психологии. -2002 №7. - С.80-90.

163. Alan Е. Farstrup, S. Jay Samuels. What Research Has to Say About Reading, IRA, 2002.

164. Campion N. Hypothetical and Certain Inferences From Condidional Arguments Read in Texts // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 2006.Vol. 32, №3 . P. 547-558.

165. Flavell J.H. Development of children's knowledge about the mental world // International Journal of Behavioral Development. 2000.V.24 (1). P. 15-23.

166. Furlong J. Higher Education and The New Professionalism for Teachers: a Discussion Paper. London, 2000.

167. Furlong J, Barton L., Miles S., Whiting G., Whitty G. Theacher Education in Transitun.-Buckingham: Onen University Press, 2000.

168. Greeno J.G. A perspective on thinking. // American Psychologist. 1989. V. P. 134-141.

169. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

170. Holliday A.J. The Struggle to Teach English as an International Language. Oxford: Oxford University Press, 2008.

171. Mc Cormick С. B. Metacognition and learning // Hand book of psychology / Ed. E.B. Weiner. V.7. Educational psychology / Ed. W.M. Reynolds,G.E. Miller. N. Y. Wiley, 2003. P. 79-102.

172. Kenig M.W. Cognitions and Psychosocial Identity on professional education and grow professional level // Liberal Education.2006. Fall (www. Looksmart. Full text. Free. Find. Article on psychology).

173. Komell N., Metcalfe J. Study Efficacy and the Region of Proximal Learning Framework // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 2006. Vol.32, P. 609-622.