Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Головко, Татьяна Георгиевна

• Головко, Татьяна Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головко, Татьяна Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.2. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.3. ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.2. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ИДЕЙ И ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Современный этап развития педагогической теории и практики тесно связан с информационной фазой развития общества и идентифицируется как «информационная педагогика». Ее появление явилось результатом осмысления философии, методологии, теорий, принципов и законов информационной цивилизации, а проблемы формирования информационной грамотности и информационной культуры членов информационного общества являются объектом ее исследования.

Новая модель образования, становление которой происходит в настоящее время в России, выдвигает в число приоритетных задачу формирования информационной компетентности выпускников. Ее решение связано с уровнем информатизации образования и практического использования информационных технологий в учебно-познавательной деятельности на всех ступенях обучения, что невозможно без качественного роста профессионализма всех участников педагогического процесса. Особая роль в оперативной подготовке педагогических кадров к решению профессиональных задач на основе информационно-коммуникационных технологий принадлежит системе повышения квалификации, так как большинство учителей, работающих сегодня в школе, не имеют базового образования по информатике и информационным технологиям.

Анализ научно-педагогических исследований показывает, что значительная их часть посвящена разработке различных аспектов подготовки будущих педагогов в сфере использования информационных технологий [6, 28, 37, 44, 52, 55, 59, 104, 127,127] и развития их информационной культуры [1, 27, 53, 54, 91]. В исследованиях, отражающих специфику системы повышения квалификации и переподготовки учителей, это направление отражено недостаточно [2, 5, 103,114].

В контексте современных тенденций модернизации педагогического образования наиболее актуальным, по мнению многих исследователей, является использование «компетентностного» или «функционально-аналитического» подхода, который предусматривает: 1) выделение совокупности типичных профессиональных задач, опыт решения которых должен появиться в процессе обучения; 2) организацию образовательного процесса на основе решения таких задач; 3) разработку специфических критериев оценивания учебных достижений. Являясь относительно новым в современной дидактике, данный подход и привлекает многих исследователей, но он недостаточно адаптирован к процессу повышения квалификации педагогов, имеющего свою специфику. Анализ содержания образовательных программ профессионального образования и повышения квалификации учителей выявил отсутствие достаточного научно-методологического обоснования построения их содержания.

В педагогической науке и практике, таким образом, на сегодняшний день сложились противоречия между современными требованиями к уровню профессионализма учителя в сфере использования средств информатизации и коммуникации и педагогической реальностью, между целостностью системы профессионально-педагогических задач и фрагментарностью содержания образовательных программ, отсутствием их научно-методического обеспечения в системе повышения квалификации. Это актуализирует задачу научно-педагогического поиска эффективных подходов и технологий подготовки учителя. Необходимость их теоретического осмысления и практического разрешения обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации педагогов по овладению информационными педагогическими технологиями.

Предмет исследования; развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования определяет совокупность концептуальных, организационных, технологических и диагностических условий эффективного развития информационной компетентности педагога. Образовательный процесс повышения квалификации будет эффективным, если:

- информационная компетентность педагога рассматривается как системное, многокомпонентное понятие, обозначающее научно обоснованный состав требований к профессиональным знаниям, умениям и качествам личности учителя в условиях информатизации педагогической системы, позволяющих эффективно решать профессиональные задачи на основе современных средств и способов работы с информацией;

- процесс повышения квалификации проектируется как открытая, многокомпонентная динамическая система, функционирующая в соответствии с его результативно-целевой направленностью, общими требованиями обучения взрослых, профессиональными и индивидуально-личностными особенностями педагогов как субъектов образовательной деятельности, специфическими особенностями освоения информационных технологий;

- в качестве ведущих технологий организации учебной деятельности будут выступать в единстве информационные и педагогические технологии, ориентированные на активизацию субъектной деятельности учителя на основе интеграции содержания обучения и профессионально-личностного опыта (мульти- и гипермедиа технологии, деловые игры, тренинги, кейс-технологии, метод проектов и др.);

- система диагностических средств обеспечит психолого-педагогическое сопровождение и оценку эффективности образовательного процесса в соответствии с требованиями компетентностного подхода и андрагогики.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить специфику современного этапа информатизации образования, ее влияние на структуру педагогической деятельности и содержание профессиональной подготовки учителя.

2. Адаптировать компетентностный подход к ситуации повышения квалификации педагогов в сфере использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Уточнить содержание понятия «информационная компетентность педагога», исследовать его сущность, структуру, функции, свойства.

4. Разработать концептуальную модель развития информационной компетентности педагога в образовательном процессе повышения квалификации и программу ее реализации.

5. Экспериментально апробировать концептуальные идеи и программу развития информационной компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования являются общенаучные теории и методы: философская теория научного познания и диалектический метод; системный подход, позволяющий рассматривать образовательный процесс повышения квалификации как систему взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих ее функционирование и целостность; историко-генетический подход, позволяющий на основе ретроспективного анализа выявить основные тенденции и закономерности развития процессов и явлений; моделирование как метод современного научного познания.

Теоретическую базу исследования составляют следующие концепции, теории и подходы педагогики и психологии: концепция личностно-ориентированного образования и личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); общая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и теория профессионально-педагогических задач (Л.Ф. Спирин); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий); компетентностный подход, рассматриваемый в научно-педагогических исследованиях как фактор преодоления общего кризиса образования и его реконструкции, как критерий соответствия профессиональной подготовки современным требованиям (А.В. Хуторской, Г.К. Селев-ко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, В.В. Сериков), а в отечественных трудах по психологии педагогической деятельности как фактор ее эффективности (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); системно-структурный подход к организации обучения (В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, Т.А. Ильина); андрагогический подход (И.В. Колесникова, В.И. Подобеда, А.Е. Марон) и психолого-педагогические аспекты образования взрослых (Г.С. Сухобская, Ю. Н. Ку-люткин, С.Г. Вершловский); исследования психологической структуры личности учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя); исследования психологических и дидактических особенностей применения информационных технологий в образовании (Б.С Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Оноков, Н.В. Клемешова, С. Пейперт); исследования информационной культуры (Т.И. Полякова, С.Д. Каракозов, А.А. Гречихин) и информационной компетентности педагога (О.Б. Зайцева, H.JI. Дашниц, Н.В. Кисель, О.Г. Смолянинова); исследования психологических аспектов развития информационной компетентности учителя (Н.Е. Гульчевская, Т.Н. Щербакова, С.А. Гапонова, Н.А. Мартынова).

Основные методы исследования. Цели и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов. На этапе анализа и обобщения педагогических, психологических и методических трудов, печатных материалов и информационных ресурсов Internet, нормативных и законодательных актов образования по проблеме исследования использовался системно-структурный анализ. На различных этапах исследования широко применялся метод моделирования. Наряду с теоретическими методами использовались эмпирические методы научно-педагогического исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, собеседование, психолого-педагогическое тестирование, метод самооценки и экспертной оценки. Для обработки и анализа экспериментальных данных применялись статистические методы, методы компьютерной обработки и представления информации.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, его филиалов (Шахтинского, Каменск-Шахтинского, Волгодонского), отделов образования и методических кабинетов городов (Ростова-на-Дону, Таганрога, Новошахтинска, Волгодонска, Миллерово) и районов Ростовской области (Кашарского, Миллеровского, Волгодонского).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 6 лет в период с 2001 по 2006 годы, в педагогическом эксперименте приняли участие 1200 учителей Ростовской области.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - подготовительный. На данном этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблем информатизации российского образования, изучение дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий как нового педагогического инструментария, степени разработанности проблемы в педагогической науке и практике. Изучение практики внедрения информационных технологий педагогами Ростовской области на основе стратифицированной квотной выборки объемом 600 респондентов подтвердило наличие проблем, связанных с недостаточным уровнем подготовки учителей. Были определены направления исследования, выделены его приоритетные задачи, разработаны теоретическая модель и экспериментальная программа развития информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации, основные подходы к организации образовательного процесса и его программно-методическое обеспечение, осуществлена психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава к внедрению научных разработок.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Этап включал проведение констатирующего педагогического эксперимента по апробации концептуальной модели, в котором приняло участие 200 учителей, предварительную проверку гипотезы исследования и его основных теоретических положений. На основании полученных результатов производилась корректировка гипотезы, теоретических оснований, дидактического и диагностического инструментария.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - завершающий. На данном этапе в эксперименте участвовало 400 учителей. Основное содержание этапа: проведение контрольного эксперимента, обработка, сравнение и систематизация его результатов, теоретическое осмысление и научная интерпретация полученных данных, оценка степени их соответствия целям и задачам исследования, научной гипотезе. Результаты обобщались в аспекте внедрения, разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыто содержание понятия «информационная компетентность педагога» как важнейшей составляющей профессионально-педагогической компетентности, включающее в качестве важнейшего компонента личностно-смысловые структуры учителя; исследованы его сущность, функции, свойства, многомерный и многоуровневый характер;

- выявлены особенности адаптации компетентностного подхода к системе развития информационной компетентности педагога в образовательном процессе повышения квалификации (преодоление ситуативной тревожности и психологических барьеров, самопроектирование субъекта образовательного процесса, опора на профессиональный опыт, особенности построения содержания, технологий обучения и оценивания результатов);

- разработана концептуальная модель, представляющая образовательный процесс повышения квалификации как открытую, многокомпонентную динамическую систему взаимодействия его субъектов, обеспечивающую эффективное развитие информационной компетентности педагога. Практическая значимость исследования состоит в том, что в образовательном процессе повышения квалификации разработаны и экспериментально апробированы: образовательная программа, психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение; механизм диагностики процесса развития информационной компетентности учителя в системе повышения квалификации и эффективности образовательного процесса. Результаты исследования, внедренные в практику работы Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования и его филиалов, обладают способностью к переносу. Исследование обогащает педагогическое мышление работников образования различных категорий (руководителей образовательных учреждений, преподавателей, методистов, учителей) новыми подходами и способами педагогической коммуникации, новым видением роли информационных технологий как инструмента профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития. На защиту выносятся:

1. Понятие «информационная компетентность педагога». Понятие «информационная компетентность педагога» отражает процесс преобразования содержания компонентов структуры педагогической деятельности под влиянием современных средств и способов работы с информацией и является основой разработки научно обоснованных требований к профессиональной подготовке учителя в условиях информатизации общества и образования. Информационная компетентность педагога - сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции профессиональных и специфических информационных знаний, умений и качеств субъекта информационного общества, позволяющих эффективно решать педагогические задачи. Включает когнитивный, дея-тельностный и личностный компоненты. Личностная составляющая информационной компетентности педагога как комплексное состояние личности, характеризующее психологическую готовность к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, включает мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой и рефлексивно-оценочный аспекты. В структуре педагогической деятельности информационная компетентность выполняет специфические функции (адаптивную, интерактивную и нормативно-оценочную), проявляет специфические свойства (полифункциональность, дуализм, относительность, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность) и функционирует на трех уровнях (базовом, функциональном, системном).

2. Концептуальная модель развития информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации. Модель образовательного процесса повышения квалификации, направленного на развитие информационной компетентности учителя, опирается на систему выделенных подходов (системный, компетентностный, андрагогический, личностно-деятельностный, контекстный) и принципов (открытости и вариативности, самопроектирования субъекта образовательного процесса, индивидуального продвижения, единства обучения и профессионально-личностного развития, интеграции обучения и опыта профессиональной деятельности, экологичности результатов обучения). Модель содержит обоснование системы целей проектирования (организационных, групповых, индивидуальных), анализ специфики субъектов образовательного процесса, факторов и условий повышения его эффективности. Выделенные компоненты (содержательно-целевой, организационно-процессуальный, операционально-технологический и результативно-оценочный) включают личностно-смысловые структуры педагога и ориентированы на их развитие как важнейших регуляторов профессиональной деятельности.

3. Программа реализации концептуальной модели развития информационной компетентности педагога в образовательном процессе повышения квалификации. Образовательная программа повышения квалификации обладает специфическими для компетентностного подхода особенностями: формулировка цели «от результата», выделение в требованиях к образовательному результату, помимо традиционных показателей (знаний, умений), требований к опыту их применения, блочно-модульная структура, вариативность, проблемно-задачный подход. Реализация программы включает четыре этапа: рефлексивно-мотивационный, рефлексивно-деятельностный, результативный, рефлексивно-оценочный. В качестве эффективных технологий реализации модели выступают активные методы обучения и рефлексивные методики на основе интеграции содержания обучения и профессионально-личностного опыта учителя (интерактивные лекции, имитационно-деятельностные игры, тренинги, кейс-технологии, технологии мульти- и гипермедиа, метод проектов и др.), в ходе которых осуществляется контекстное проектирование способов употребления полученных знаний.

4. Диагностика развития информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации. Система диагностики обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса и направлена на получение всесторонней, объективной и мотивированной оценки его эффективности при активном участии субъектов образовательной деятельности. В качестве основных критериев оценивания выступают: степень достижения образовательного результата, динамика профессионально-личностного развития, степень адаптивности образовательного процесса. Оценка результативности обучения осуществляется по степени индивидуального продвижения обучаемого в сравнении с эталоном, количественной характеристикой которого является коэффициент продвижения (Кпродв), вычисляемый как разность значений начального и достигнутого в процессе обучения уровней развития информационной компетентности. Динамика профессионально-личностного развития анализируется по шести выделенным критериям: развитие потребностной, мотивационной, познавательной сфер личности учителя, развитие «Я-концепции», развитие (закрепление) профессионально-значимых качеств. Степень адаптивности образовательного процесса определяется с помощью комплексного критерия («вектора-признака»), характеризующего его как систему функций адаптивного обучения (психологическая, организационно-целевая, содержательная, технологическая). Достоверность и объективность результатов обеспечивается: 1) методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью используемых методов объекту, предмету, целям и задачам исследования; 2) репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием математических и статистических методов обработки результатов и оценки их достоверности; 3) положительными результатами экспериментальной работы, итогами внедрения в практику разработанных учебно-методических и контрольнооценочных материалов. Эксперимент выявил статистически значимый рост показателей эффективности образовательного процесса в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований докладывались на конференциях: «Информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2001), «Информационные технологии в образовании Ростовской области» (Ростов-на-Дону, 2003), IV научно-практической конференции-выставки в рамках Международного конгресса конференций (Ростов-на-Дону, 2004), V научно-практической конференции-выставки в рамках международного конгресса конференции «Информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2005), «Информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2006). Публиковались в сборниках научно-методических трудов XI Международной российско-итальянской научно-методической конференции «Роль государственных образовательных стандартов в условиях реализации Болонской декларации» (Москва, 2005) и «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 2005 г.), в ведущем рецензируемом журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки» (№ 3, 2006 г.). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и принимались в качестве рекомендаций на методологических семинарах кафедры информационных технологий Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. На основе полученных выводов разработаны учебно-тематические планы и образовательные программы повышения квалификации, сценарии учебных занятий, пособия для аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений, включающих систематизированные материалы в виде таблиц, дидактические и диагностические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Головко, Татьяна Георгиевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В данной главе в соответствии с поставленными в диссертационном исследовании целями и задачами теоретически обоснована и построена концептуальная модель развития информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации. Ее теоретической основой служит совокупность выделенных подходов и принципов, вытекающих из анализа особенностей субъектов образовательного процесса и специфики овладения информационными технологиями, выступающих в качестве условий, оказывающих влияние на результативность обучения. Эффективность реализации компетентностного подхода в системе развития информационной компетентности учителя обусловлена: 1) общими особенностями обучения взрослых; 2) профессионально-личностными особенностями учителей как субъектов образовательного процесса; 3) психолого-педагогическими особенностями процесса овладения информационными технологиями. Первые две группы факторов нашли отражение в системе андрагогических принципов, лежащих в основе модели адаптивного образовательного процесса (открытости и вариативности, самопроектирования субъектов образовательной деятельности, индивидуального продвижения, единства обучения и профессионально-личностного развития, интеграции обучения и опыта профессиональной деятельности, экологичности результатов обучения).

Специфика освоения информационных технологий выражается в возникновении у слушателей различного рода психологических барьеров (мотиваци-онных, эмоционально-когнитивных, интеллектуальных, сенсорных) и повышении уровня ситуативной тревожности. Диагностика и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса выступают в качестве условий, существенно влияющих на эффективность процесса обучения.

Основными компонентами модели развития информационной компетентности педагога в образовательном процессе повышения квалификации, содержание которых определено в логике компетентностного подхода, являются: содержательно-целевой, организационно-процессуальный, операционально-технологический и результативно-оценочный.

Разработанная в рамках данной модели образовательная программа повышения квалификации, обладает специфическими для компетентностного подхода особенностями: формулировка цели «от результата», выделение в требованиях к образовательному результату помимо традиционных показателей (знаний, умений) требований к опыту их применения, вариативность,- блочно-модульная структура, проблемно-задачный подход как способ отражения в содержании программы типичных задач профессиональной деятельности. Такой подход позволяет развивать информационную компетентность на основе индивидуализации процесса обучения: строить индивидуальную образовательную траекторию, выбирать содержание и форму обучения (аудиторные занятия, консультативный режим, самостоятельная работа и смешанная форма обучения).

Практическая реализация модели развития информационной компетентности учителя проходит четыре этапа: 1) рефлексивно-мотивационный, выполняющий мотивационно-ориентировочную функцию и обеспечивающий формирование первоначального личностного принятия новых концептуальных подходов к решению профессиональных задач, адекватного эмоционального восприятия дидактико-психологических возможностей ИКТ, выраженной мотивации и потребности в их освоении; 2) рефлексивно-деятельностный, отражающий содержание процессуального и операционно-технологического компонентов модели; 3) результативный, осуществляющий презентативную функцию в соответствии с принципом результативности обучения; 4) рефлексивно-оценочный -подведение итогов образовательной деятельности, оценка уровня достижений слушателей и эффективности образовательного процесса в целом.

Эффективность процесса обучения обеспечивается использованием технологий, ориентированных на развитие профессионально-личностной рефлексии, активности, самостоятельности. В качестве эффективных технологий реализации разработанной модели рассматриваются активные методы обучения и практико-ориентированные технологии, способствующие активизации субъектной деятельности слушателей: интерактивные лекции, деловые игры, тренинги, кейс-технологии, проектный метод, обучение в сотрудничестве, работа с мультимедийными обучающими программами. Интеграция содержания обучения и профессионально-личностного опыта учителя реализуется на основе стратегии проблематизации и профессионально-личностной рефлексии. Использование рефлексивных методик и активных методов обучения обеспечивает переход от абстрактной модели к реальной педагогической деятельности.

Средством формирования целостного видения профессиональной деятельности на основе ИКТ является модуль «Проектирование образовательного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий», представляющий модификацию программы Intel «Обучение для будущего», в основе которой лежит использование метода проектов. Интеграция данной программы в содержание программы повышения квалификации создает- условия для практического применения знаний и профессиональных умений, полученных при освоении предшествующих ее модулей и формирования системного уровня развития информационной компетентности педагога.

Становление опыта системного использования информационных технологий в педагогической деятельности происходит в ходе учебной квазипрофессиональной деятельности, а затем, в процессе последующей интериоризации новых профессиональных знаний и умений в реальной педагогической деятельности. Процесс развития информационной компетентности выступает как процесс овладения педагогами опытом решения профессиональных задач на основе адекватной оценки ситуации и себя в ней, прогнозирования будущих изменений, развития способностей и потребностей самообразования, саморазвития, самореализации.

Применение компетнтностного подхода определяет особенности используемых технологий оценивания результата. Экспериментальная проверка эффективности модели развития информационной компетентности педагога проводилась по трем основным направлениям: 1) эффективность образовательного процесса по степени достижения результата обучения; 2) исследование процесса профессионально-личностного развития слушателей курсов в процессе обучения; 3) эффективность образовательного процесса по критерию его адаптивности и экологичности результатов обучения.

Система разработанных критериев и диагностических процедур позволяет дифференцированно и индивидуально подходить к оценке успешности образовательной деятельности, оценивать степень продвижения к эталону в процессе обучения, обеспечить всестороннюю, аргументированную оценку, участие обучаемого в оценивании результатов, их внутреннее принятие субъектом образовательного процесса.

Результаты эксперимента выявили статистически значимый рост показателей обучения и профессионально-личностного развития в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о влиянии применяемых в экспериментальной группе концептуальных подходов и технологий их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы эффективного развития информационной компетентности педагога связано с преодолением противоречия между целостностью решаемых учителем профессиональных задач и фрагментарностью содержания образовательных программ повышения квалификации, их ориентацией на формирование пользовательских навыков. Для успешного применения информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента профессиональной деятельности, знания, умения и навыки, формируемые в процессе повышения квалификации, не должны быть отчужденны от реальной педагогической деятельности и личности самого учителя. Это придает особую актуальность применению компетентностного подхода в качестве результативно-целевой основы проектирования образовательного процесса. Ориентированный на развитие личностно-смысловых структур педагога, данный подход позволяет преодолеть разрыв между теорией и практикой личностно-ориентированного образования, перевести его в практическую плоскость.

Современный этап развития, характеризуемый как этап модернизации образования на основе информационных технологий, является результатом научно-технического прогресса и расширения дидактических возможностей компьютерного обучения. Ретроспективный анализ использования информационно-коммуникационных в образовании подтвердил важность подготовки педагогов в сфере их применения в профессиональной деятельности, выявил особую роль в этом процессе системы повышения квалификации. На основе результатов исследования роли и функций современных информационных технологий в структуре педагогической деятельности мы пришли к выводу, что последние, не изменяя самой структуры, существенно влияют на содержательное наполнение ее компонентов. Их использование не только многократно расширяет возможности преподавателя, но и предъявляет особые требования к уровню его профессионализма, которые адекватно отражает понятие «информационная компетентность педагога». В ходе анализа различных подходов к определению данного понятия, было уточнено его содержание по отношению к педагогической деятельности, теоретически обоснована и построена модель информационной компетентности учителя, включающая описание ее специфических функций, свойств, компонентного состава, критериев и параметров оценивания, уровней функционирования.

В теории и практике профессионального образования обозначена проблема разработки технологий построения компетенций. Данная задача решалась нами на основе сформулированного в отечественной педагогике и психологии теоретического положения о педагогической деятельности как процессе осознания и решения задач в педагогической системе. В основу построения блоков и элементов информационной компетентности педагога положена классификация педагогических задач Л.Ф. Спирина, позволяющая рассматривать ее как систему профессионально-педагогических задач, которые должен уметь решать учитель на основе использования информационных технологий. Применение данного подхода позволило решить проблему научного обоснования содержания образовательных программ повышения квалификации, преодолеть их фрагментарность и отчужденность от потребностей реальной педагогической практики. Как показали результаты апробации, содержание обучения на основе такого подхода, соответствующего представлению о педагогической деятельности как о системной целостности, способствует формированию целостного представления и опыта профессиональной деятельности учителя в современных условиях.

В ходе исследования обосновано, что развитие информационной компетентности учителя в системе повышения квалификации имеет свою специфику, обусловленную особенностями педагогов как субъектов образовательного процесса и самого процесса овладения информационными технологиями. Он затрудняется различного рода психологическими барьерами, вызванными как общими и возрастными особенностями психики, так и профессионально-личностными деформациями педагогов, и проявляются во внутреннем противодействии к восприятию новых способов деятельности даже при наличии выраженной внешней мотивации. Вследствие этого для большинства учителей на начальном этапе обучения характерно возникновение состояния ситуативной тревожности. Психологическая диагностика и оказание психологической помощи является неотъемлемым условием успешности обучения.

Для достижения поставленной в исследовании цели была теоретически обоснована и экспериментально апробирована концептуальная модель развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации. Совокупность подходов и принципов, лежащих в ее основе, как показали результаты педагогического эксперимента, обеспечивает усвоение учебного материала в логике профессиональной деятельности и профессионально-личностное развитие педагога в процессе обучения. Главной особенностью разработанной модели образовательного процесса является его направленность на развитие личностно-смысловых структур учителя, являющихся важнейшими регуляторами профессиональной деятельности. В качестве механизма, обеспечивающего смыслообразующую деятельность в учебном процессе, выступает рефлексивно-деятельностная модель интеграции содержания обучения и профессионально-личностного опыта слушателей. Эффективное развитие информационной компетентности педагога происходит в условиях практикоориентированного образовательного процесса, в котором на основе интеграции содержания обучения и реальной педагогической практики осуществляется целенаправленное управление профессионально-личностной рефлексией и взаимным обменом опытом. Показали свою эффективность в этом процессе методы активного обучения, рефлексивные методики, использование мультимедийных обучающих программ, различные формы организации самостоятельной работы, способствующие активизации субъектной деятельности участников образовательного процесса.

Программа повышения квалификации, разработанная в русле компетентностного подхода, обладает специфическими особенностями. Главной особенностью ее целеполагания является формулировка цели «от результата», а требования к образовательному результату, помимо традиционных показателей знаний и умений), включают требования к опыту их применения. Программа имеет блочно-модульную структуру, представленную дидактическими единицами-модулями, что позволяет строить содержание на вариативной основе.

Использование рефлексивных методик и активных методов обучения на основе учета специфики субъектов образовательного процесса предъявляет особые требования к уровню профессионализма преподавательского состава. Не только существенно изменяется роль, функции и позиция преподавателя в учебном процессе, но и требуется высокий уровень владения психолого-педагогическими основами обучения взрослых, современными технологиями обучения и диагностическими методиками.

Экспериментальные данные, полученные с помощью разработанной системы диагностики, подтвердили статистически значимые положительные сдвиги показателей результативности обучения, профессионально-личностного развития и эффективности образовательного процесса в экспериментальной группе. Это свидетельствует об эффективности модели и стратегии ее реализации, разработанных в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования.

Разработанная в диссертации концептуальная модель представляет один из путей решения проблемы подготовки педагогических кадров информационного общества. Перспективы исследования могут быть связаны с дальнейшим совершенствованием учебно-методического и диагностического инструментария в логике компетентностного подхода, развитием системы дистанционного повышения квалификации. Эксперимент может быть продолжен изучением степени востребованности в практике работы учителя знаний и умений, полученных на курсах, их самообразовательной деятельности и дальнейшего профессионального роста. В контексте идеи непрерывного образования представляет научный интерес изучение возможности переноса разработанных подходов в систему подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

На основе результатов проведенного диссертационного исследования сформулированы общие выводы и практические рекомендации:

1. Использование компетентностного подхода в качестве результативно-целевой основы содержания образовательного процесса повышения квалификации соответствует целям и задачам модернизации современного педагогического образования. Его применение к ситуации развития информационной компетентности педагога способствует формированию целостного видения и опыта педагогической деятельности в новых условиях, комплексному развитию современных профессионально-педагогических знаний, умений и личностных качеств.

2. Специфика современного этапа информатизации образования позволяет определить информационную компетентность педагога как системное, многокомпонентное понятие, обозначающее сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции профессиональных и специфических информационных знаний, умений и качеств. Данное понятие характеризует процесс преобразования компонентов структуры педагогической деятельности под влиянием новых средств и способов работы с информацией и выступает в качестве основы формирования нормативных требований к профессиональной компетентности учителя и обозначения результатов профессиональной подготовки.

3. Согласно разработанной концептуальной модели эффективного развития информационной компетентности учителя, процесс повышения квалификации рассматривается как специальным образом организованная адаптивная информационно-дидактическая среда, в которой взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит на основе учета общих особенностей обучения взрослых, профессиональных и личностных особенностей и потребностей педагогов, специфики освоения информационных технологий. '

4. Показали свою эффективность следующие технологии организации учебной деятельности: активные методы обучения, рефлексивные методики, информационные педагогические технологии на основе интеграции содержания обучения и профессионального опыта слушателей. Их системное применение обеспечивает эффективное развитие в органическом единстве современных профессиональных знаний, умений и качеств личности педагога, его ценностно-смысловых структур, профессионально-личностной рефлексии.

5. С целью повышения эффективности внедрения модели в практику системы повышения квалификации необходимо формировать учебные группы на основе психолого-педагогического мониторинга индивидуально-личностных и профессиональных особенностей и потребностей слушателей курсов повышения квалификации, исходного уровня их информационной компетентности.

6. Необходимым условием успешности образовательной деятельности является целенаправленная подготовка преподавателей по проблемам теории и практики обучения взрослых, использования компьютерных технологий обучения, технологий активного обучения и рефлексивных методик, психолого-педагогической диагностики и квалиметрии в форме постоянно действующих семинаров, тренингов, мастер-классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головко, Татьяна Георгиевна, 2006 год

1. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. /В.А.Адольф, И.Ю.Степанова //Информатика и образование. - 2006. - № 1.

2. Акуленко, В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации Текст. /В.Л. Акуленко //Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф. 29-30 июня 2004 г. Троицк: Изд-во «Тровант», 2004.

3. Алхимия проекта: Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel «Обучение для будущего» Текст. /Под ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. 2-е изд. М., 2005. - 212 с.

4. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. /Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974.-68 с.

5. Астафьева, Н.Е. Моделирование информационных технологий подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /Н.Е. Астафьева СПб., 1994. -241с.

6. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений Текст.: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н.Е. Астафьева. -СПб., 1997.-433 с.

7. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. /А.Н. Афанасьев //Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.

8. Афанасьев, В.Г. НТР, управление, образование Текст. /В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1970.-96 с.

9. Афанасьев, В.Г. Проектирование педагогических технологий Текст. /В.Г. Афанасьев //Высшее образование в России. 2001. - № 4.

10. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. /В.И. Байденко //Высшее образование сегодня. 2004. - № 2.

11. П.Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. /В.И. Байденко, Ван Джерри Зантворт. М.: Европейский фонд образования, 2003.

12. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования Текст.: Дис.д-ра пед наук: 13.00.08 /А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. -430 с.

13. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. /JI.H. Боголюбов //Преподавание истории и обществознания в школе. -2002.-№9.

14. Н.Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - № 10.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

16. Брыксина, О.Ф. Информационные технологии и профессиональная компетентность педагога Электронный ресурс. /О.Ф. Брыксина //Материалы самарского областного педсовета-2005. Режим доступа: http://fio.samara.ru/pedsovet2005/ITKompetentnost.htm., свободный.

17. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

18. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. /А.А. Вербицкий //Современная высшая школа. 1982 - № 3 (39).

19. Гапонова, С.А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации Текст. /С.А. Гапонова, Н.А. Мартынова //Психологический журнал. 2004. - № 3.

20. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. /Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987.-263 с.

21. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский Фонд образования Текст. -ЕФО, 1997.

22. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения Текст. /А.А. Гречихин //Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994.

23. Гульчевская, Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций Текст.: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 /Н.Е. Гульчевская. Ростов н/Д, 2004. - 22 с.

24. Данильчук, Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики Текст. /Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1.

25. Дашниц, Н. JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.JI. Дашниц. М., 2003. - 23 с.

26. Доронькин, В.Н. Изучение программы Word основа освоения персонального компьютера Текст. /В.Н. Доронькин, Т.Г. Головко, В.А. Февралева. -Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2004. - 152 с.

27. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /В.Н. Дружинин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 368 с.

28. Елизаров, А.А. Базовая компетенция как основа Интернет-образования учителя Электронный ресурс. /А.А. Елизаров //Материалы конференции RELARN-2004. Тезисы доклада. Режим доступа: http://www.relarn.ru:8080/conf/conf2004/section3/3 11.html, свободный.

29. Ермаков, М.Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях и педагогической диагностике Текст. /М.Е. Ермаков. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2004.- 187 с.

30. Ершов, А.П. Избранные труды Текст. / Отв. ред. И.В. Поттосин; РАН Сиб. отд. Ин-т систем информатики. Новосибирск: Наука, 1994. - 416 с.

31. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационно культуре общества Текст. /А.П. Ершов //Коммунист. -1988,-№2. С. 82-92.

32. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

33. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5.42.3имняя, И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А. Зимняя. Ростов н/Д: «Феникс», 1997.-477 с.

34. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства Текст. /Н.Б. Зиновьева; Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 220 с.

35. Иванова, Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе Текст. /Е.В. Иванова; Под ред. А.П Тряпицыной //Развитие педагогического знания: проблемы, подходы, результаты. Сборник научных трудов аспирантов. Вып. 1. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2003.

36. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. /Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. -2003.-№4.

37. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества Текст./В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.П. Потемкин //Наука и школа. -1999.-№'1.

38. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителей. Ч. 1, 2 Текст. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985,1986.

39. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. /Т.А. Ильина. М., 1972. - 72 с.

40. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГПУ, 1993. - 208 с.

41. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Текст.: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 /Т.Е. Исаева. Ростов н/Д, 2003. - 410 с.

42. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. /С.Д. Каракозов //Педагогическая информатика. -2000.-№2.

43. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.В. Кисель. Калуга, 2002. -178 с.

44. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы Текст.: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Клемешова. Калининград, 1999.-210 с.

45. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. /И.А. Колесникова. М.: Академия, 2003.-240 с.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. //Вестник образования. -1993. № 2.

47. Коробков, Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /Р.И. Коробков. Магнитогорск, 2003. - 172 с.

48. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 174 с.

49. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

50. Лапчик, М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Постановка проблемы, выдвижение целей и задач исследования Текст. /М.П. Лапчик //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976.-№ 1 (27).-С. 33-36.

51. Лапчик, М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Алгоритмическая культура учащихся: содержание понятия Текст. /М.П. Лапчик //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976.-№2 (28).-С. 37-41.

52. Леднев, B.C. Перспективы изучения кибернетики в школе Текст. /В.В. Лед-нев, А.А. Кузнецов //Перспективы развития содержания общего среднего образования. М., 1974.

53. Леднев, B.C. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе Текст. /B.C. Леднев, А.А. Кузнецов //Советская педагогика. 1975. -№ 6.

54. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. /B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 384 с.

55. Леонтьев, А.Н. Деятельнсть. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. -М, 1977.-304 с.

56. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. /Т. Лопухова //Высшее образование в России. 2001. - № 4.

57. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования Текст. /А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2002. - 296 с.

58. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. /А.К. Маркова //Советская педагогика. 1990. - № 8.

59. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

60. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

61. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. /Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

62. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры Текст. /Е.А. Медведева //Социологические исследования. 1994. -№11.

63. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя Текст. /JI.M. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 196 с.

64. Моделирование педагогических ситуаций Текст. /Под ред. Ю.Н. Кулютки-на. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

65. Мышление учителя Текст. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 175 с.

66. Организация обучения в вечерней школе Текст. /Под ред. С.Г. Вершловско-го. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

67. Педагогика открытости и диалога культур Текст. /Под ред. М.П. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 263 с.

68. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

69. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. /Под общей ред. В.С, Кукушина. Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

70. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. /Сеймур Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

71. Петровская, Л.А. Компетентности в общении Текст. /Л.А. Петровская. М., 1989.

72. Полякова, Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.И. Полякова. СПб., 2005. - 209 с.

73. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Кн. 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых Текст. /Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 414 с.

74. Примерная программа дисциплины «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Текст. /Сост. С.А. Жданов, М.П. Лапчик, В.П. Шари. М.: Изд-во Минобразования РФ, 2004.

75. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. /Джон Равен. М.: Кигито-центр, 2002. - 396 с.

76. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. /Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003.

77. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. -М., 1946.-704 с.

78. Сафонцев, С.А. Образовательная квалиметрия в системе повышения квалификации Текст. /С.А. Сафонцев. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. -160 с.

79. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. /Т.К. Селевко //Народное образование. 2004. - № 4.

80. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. /Н.А. Селезнева //Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

81. Семенов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. /А.Л. Семенов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

82. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. /Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. - №7.

83. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. /В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - № 5.

84. Смирнова, А.Н. Повышение квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий Текст.: Дис.канд. пед наук: 13.00.08 /А.Н. Смирнова. -М., 2003.-249 с.

85. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст.: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 /О.Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

86. Соловьева, Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя Текст. /Л.Ф. Соловьева. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 160 с.

87. Солсо, Р. Когнитивная психология. Серия «Мастера психологии» Текст. /Роберт Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

88. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. /Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

89. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. //Управление школой. 2001. -№ 30.

90. Сухобская, Г.С. Образование взрослых: социально-психологические проблемы Текст. /Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

91. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст./Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня-2004-№ 3.

92. Теоретические основы непрерывного образования Текст. /Под ред В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.

93. Толоконников, В.А. Влияние формы аудио-визуальной информации на усвоение учебного материала: Автореф. дисс.'.канд. пед. наук' Текст.: 13.00.01 /В.А. Толоконников. -М., 1992. -19 с.

94. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. /С.В. Тришина //Интернет-журнал «Эйдос». 2005.10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/091011 .htm, свободный.

95. Федеральный компонент государственного стандарта общего среднего образования. Информатика и ИКТ Текст./Сборник нормативных документов под общей ред. Э.Д. Днепрова, А.Г. Аркадьева М.: Дрофа, 2004.- 360 с.

96. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения /В.Т. Фоменко. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1985. - 216 с.

97. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» Текст. /И.Г. Хангельдиева //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф. Краснодар Новороссийск, 23-25 сентября 1993 г. - Краснодар, 1993.

98. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст. /М.А. Холодная. М., 1997.-391 с.

99. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. /М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

100. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - № 2.

101. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя Текст. /А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

102. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. /А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

103. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-15 с.

104. Шварцбурд, С.И. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов Текст. /С.И. Шварцбурд //Математика в школе. 1960. - № 5.

105. Шварцбурд, С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе Текст. /С.И. Шварцбурд //Математика в школе. 1961. -№ 2.

106. Шипнягова, Е.Я. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы • Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.Я. Шипнягова. Оренбург, 2003. - 158 с.

107. Штыров, А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: (На примере подготовки учителя истории) Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /А.В. Штыров. Волгоград, 2000. - 179 с.

108. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. /И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. -№ 2.

109. Callahan, С. Developing creativity in gifted and talented Text. /С. Callahan. -Reston VA: The Council for Exceptional Children, 1978.

110. Cotto, Bod. Understanding Hypermedia: From Multimedia to Virtual Reality Text. /Bod Cotto, Oliver Richard. London: Phaidon Press, 1993.

111. Guilford, J. The nature of human intelligence Text. /J. Guilford. N. Y., 1967.

112. Woolley, Benjamin. Virtual Worlds: A Journey in Hype and Hyperreality Text. /Benjamin Woolley. Oxford: Blackwell, 1992.