Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ротобыльский, Константин Андреевич

• Ротобыльский, Константин Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ротобыльский, Константин Андреевич

Введение.

Глава 1.

Теоретические основы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

1.1. Содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики» в контексте модернизации российского образования.

1.2. Уровни развития информационно-технологической компетентности учителя информатики. Критерии, индикаторы и показатели оценивания.

1.3. Основные принципы современной системы повышения квалификации учителей информатики как фактора развития их информационно-технологической компетентности.

1.4. Модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2.

Экспериментальная проверка эффективности модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в региональной системе повышения квалификации.

2.1. Анализ региональной системы повышения квалификации учителей информатики.

2.2. Реализация теоретической модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в условиях опытной программы повышения квалификации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация. 118 Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Одной из значимых составляющих реформирования образования в России является информатизация образовательного пространства школ. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) должны стать для школьника средствами формирования качественно нового типа мышления, естественным инструментом, который учащиеся смогут использовать в своей учебной и повседневной деятельности. В этих условиях особая роль отводится учителю информатики, первостепенное значение приобретает качество его подготовки.

В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф.Зеера [42;43 и др.], Д.А.Иванова [48], А.А.Хуторского [137;138 и др.] и др. рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах Б.С.Гершунского [26], А.К.Марковой [70], В.А.Сластенина [122], З.А.Федосеевой [135], рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; Н.В. Кузьминой [65] — профессионально-педагогической компетентности; Л.И.Митиной [77], С.Г.Молчанова [79] -педагогической компетентности; Л.А.Петровской [96] — коммуникативной компетентности, А.Ю.Пентина [95], А.Г.Каспоржака, К.Н.Поливановой, Г.С.Ковалевой [54; 110], Ю.В. Варданяна [20] - образовательной компетентности, П.В. Беспалова [8], Л.В. Махровой [73] - информационно-технологической компетентности, А.А.Елизарова, А.К.Капитанской [52]- ИКТ-компетентности и др. В работах И.А.Зимней [44; 45] систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности; компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетенции, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельностная и личностная.

Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем его потенциальных возможностей. Проблема формирования профессиональной компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации остается недостаточно полно разработанной.

Многие исследователи (А.А.Елизаров, С.А Жданов., О.Ю.Заславская, Каракозов С.Д., Л.В.Махрова, В.Л.Матросов, Е.В.Огородников, Е.С.Полат, Хуторской А.В. и др.) отмечает, что успех информатизации образования на уровне образовательных учреждений во многом сегодня определяется уровнем квалификации и активностью учителей информатики. В этой связи возникает необходимость в поиске более эффективных моделей повышения квалификации учителей информатики с учетом новых требований к их компетентности.

Современные исследования состояния системы повышения квалификации в целом (К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, J1.M. Кустов, С.Г. Молчанов, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, З.А. Федосеева, И.Д. Чечель и др.), региональной системы повышения квалификации (В.В. Кургасов, В.П. Кузовлев, Н.П. Фаустова, JI.A. Ротобыльская, Е.К. Скорлуханова, Ю.В. Шмарион и др.) показывают, что традиционно сложившаяся система повышения квалификации педагогов сегодня уже не удовлетворяет требованиям их непрерывного профессионального развития. Реализуемые модели повышения квалификации имеют, как правило, слабое звено - отсутствие должного внимания к исходной и итоговой диагностике профессионализма слушателей. К тому же практически отсутствует адекватный этому инструментарий (критерии, индикаторы, показатели). В учебном процессе системы повышения квалификации преобладают репродуктивные методики обучения, ориентированные на передачу знаний и опыта в готовом виде, которые не обеспечивают развивающую функцию образования. Очевидно, что все это относится и к повышению квалификации учителей информатики. Новые требования, предъявляемые к профессиональной компетентности учителей информатики, определяют необходимость поиска более эффективных моделей повышения их квалификации.

По мнению исследователей (С.А. Абрамова, К.Я.Вазина, С.А. Зенкина, С.Г.Молчанов, Э.М. Никитин, З.А.Федосеева, Е.К.Скорлуханова, И.Д. Чечель и др.) система повышения квалификации должна строиться с учетом диагностики образовательных потребностей и уровня квалификации, индивидуальных затруднений педагогов в деятельности, что позволило бы управлять процессами совершенствования профессионализма и определять индивидуальную траекторию повышения квалификации каждого педагога. Механизмом реализации индивидуальной траектории повышения квалификации становятся модульные образовательные программы.

Несмотря на наличие определенного теоретического и эмпирического базисов повышения квалификации педагогов, необходимо подчеркнуть, что научное обеспечение развития информационно-технологической компетентности учителей информатики еще не осуществлено вследствие отсутствия четкого понимания структуры информационно-технологической компетентности учителя информатики, неразработанности педагогических основ управления развитием информационно-технологической компетентности учителей информатики в региональной системе повышения квалификации, неразработанности инструментария оценки информационно-технологической компетентности учителя информатики.

Анализ состояния проблемы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в теории и практике дополнительного профессионального образования позволил выявить наличие ряда противоречий методологического, дидактического и методического характера, проявившихся в несоответствии между:

- социальным заказом общества на расширение возможностей использования в образовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и недостаточной разработанностью проблемы развития информационно-технологической компетентности учителей информатики (как фактора развития информатизации образования) в теории и практике дополнительного профессионального образования;

- значимостью непрерывного развития информационно-технологической компетентности учителей информатики и краткосрочностью курсов; разным уровнем информационно-технологической компетентности учителей информатики и устойчивым сохранением единых для всех преимущественно репродуктивных методик обучения в системе повышения квалификации;

- потребностью самих учителей информатики быть разработчиками и участниками инновационного развития образовательного процесса и их профессиональной неготовностью к осуществлению такого развития.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе повышения квалификации.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей информатики.

Предмет исследования: развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: процесс развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации станет более продуктивным, если обеспечены следующие педагогические условия:

- развитие информационно-технологической компетентности выделяется в специальную задачу процесса обучения, которая решается целенаправленно;

- в основу повышения квалификации положена система принципов с доминированием принципа индивидуализации обучения слушателей;

- управление развитием информационно-технологической компетентности базируется на ее уровневой модели; программа повышения квалификации построена на основании взаимосвязанных модульных блоков, последовательное освоение которых ведет к росту уровня информационно-технологической компетентности слушателей;

- одним из ведущих средств развития информационно-технологической компетентности является использование Интернет - ресурса;

- разработаны и эмпирически обоснованы педагогические индикаторы, позволяющие замерить изменение уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Для исследования поставленной проблемы и проверки гипотезы потребовалось решение следующих основных задач: уточнить сущность понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», спроектировать структурную модель данного феномена; разработать и обосновать модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации;

- спроектировать программу повышения квалификации, обеспечивающую развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики и проверить эффективность программы в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили общенаучные принципы системного, деятельностного, личностного подходов к исследованию проблем развития непрерывного профессионального образования: основы теории профессиональной деятельности — Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.;

- компетентностный подход в обучении — Ю.В.Варданян, Б.С.Гершунский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.И.Иванов, А.Г.Каспоржак, Г.С.Ковалева, А.К.Маркова,

A.Ю.Пентин, К.Н.Поливанов, В.А.Сластенин, А.В.Хуторской и др.; теория педагогических технологий — В.П.Беспалько, В.В.Гузеев,

B.М.Монахов, А.Я.Найн, А.Я.Савельев и др.;

- теория развиваюгцего обучения - JT.C. Выготский, В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин, С.Т.Шацкий др.;

- концепции личностно-ориентированного образования - Н.А.Алексеев,

A.С.Белкин, В.В.Сериков, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.;

- концепции непрерывного профессионально-педагогического развития и саморазвития педагога — С.А.Батышев, В.А.Беляева, В.В.Гузеев, С.И.Змеев,

B.И.Карташова, Л.М.Кустов, Н.В.Кузьмина, В.А.Маркелова, С.Г.Молчанов, Э.М.Никитин, А.М.Новиков, И.Г.Подаева, В.А Сластенин, О.Ф.Федорова, З.А.Федосеева, А. Маслоу, К.Роджерс, Дж. Дьюи и др.;

- концепции информатизации образования — А.А.Ахаян, Б.С.Гершунский,

B.П.Кузовлев, Д.Ш.Матрос, В.Е. Медведев, Е.В.Огородников, Е.С.Полат, И.В. Роберт, Е.И.Трофимова, А.В.Хуторской, Н.П.Фаустова и др.; концепции подготовки учителей информатики — Л.Н.Горбунова, А.А.Елизаров, О.Ю.Заславская, С.А.Жданов, В.Л.Матросов, В.Е.Медведев,

C.Д.Каракозов и др.

В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение и обобщение практики работы региональной системы повышения квалификации учителей информатики; наблюдение, моделирование, анкетирование, анализ результатов деятельности учителей информатики; статистическая обработка данных; педагогический эксперимент.

Основной базой опытно-поисковой работы служит Липецкий институт развития образования (ЛИРО) в рамках совместной деятельности кабинета информатизации образования и дистанционного обучения и лаборатории

Использование современных информационных технологий в образовательном процессе школы» (рук. профессор В.П. Кузовлев).

В исследовании приняли участие 196 учителей информатики общеобразовательных учреждений Липецкой области.

Исследование проводилось в 2005 - 2009 годах по следующим этапам:

На первом этапе (2005-2006) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике профессионально-педагогического образования, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; изучался опыт повышения квалификации учителей информатики в Липецкой области; формировалась идея исследования как способ разрешения противоречий в системе дополнительного профессионального образования, проводился поисковый эксперимент.

На втором этапе (2007-2008) анализировались результаты поискового эксперимента; выявлялись причины недостаточного внедрения ИКТ в практику работы образовательных учреждений; изучались возможности внедрения дистанционных форм повышения квалификации учителей информатики; формировались контрольные и экспериментальные группы; разрабатывались и апробировались программы повышения квалификации учителей информатики в дистанционном режиме.

На третъелг этапе (2008-2009) уточнялись основные положения концептуальной идеи исследования; вносились дополнения в технологию проведения педагогического эксперимента, проводился формирующий эксперимент; обобщались результаты, формулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации.

Степень новизны исследования: уточнено содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», построена его структурная модель; разработана модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики, в которой на основе закономерностей саморазвития выявлены четыре уровня (эмпирический, репродуктивный, отражательно-преобразующий, творчески-преобразующий);

- определена структура индикаторов, позволяющая фиксировать уровень развития информационно-технологической компетентности.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- содержание понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики» определено с позиций деятельностного подхода с учетом личностной составляющей применительно к системе повышения квалификации;

- выявлена и научно обоснована система педагогических условий эффективного развития информационно-технологической компетентности учителя информатики в процессе курсового обучения, представляющая собой теоретическую модель процесса развития; разработана учебная программа, обеспечивающая развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в процессе курсового обучения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация разработанной учебной программы в процессе курсового обучения в системе повышения квалификации позволяет обеспечить: повышение эффективности обучения учителей информатики в системе повышения квалификации; управление процессом развития информационно-технологической компетентности учителя информатики на всех этапах его становления.

Разработанная программа внедрена в систему повышения квалификации ЛИРО и может быть использована при проведении занятий со студентами учреждений высшего профессионального образования, в самообразовании учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены его методологической основой, представительностью источниковедческой базы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам, многосторонностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования показателей оценки развития информационно-технологической компетентности учителя информатики, репрезентативной выборкой участников эксперимента, непротиворечивостью полученных результатов с данными других авторов, занимающихся этой проблемой.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики представляет собой интеграционную составляющую его профессиональной компетентности, обеспечивающую готовность к решению задач, направленных на преобразование своей профессионально-педагогической деятельности в условиях быстрого обновления информационно-телекоммуникационных технологий с целью развития обучаемых.

2. Структурная модель информационно-технологической компетентности учителя информатики включает в себя деятельно стный и личностный компоненты. Информационно-технологическая компетентность учителя информатики включает: общепредметные, предметно-ориентированные и производственно-технические информационно-технологичесмкие компетенции. Личностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики обеспечивается мотивационно-ценностной, творческой и рефлексивной составляющими.

3. Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации осуществляется в соответствии с уровнями саморазвития субъекта профессиональной деятельности (эмпирический, репродуктивный, отражательно-преобразующий, творчески-преобразующий).

4 Проектирование и реализация программы повышения квалификации в соответствии с выдвинутыми в гипотезе педагогическими условиями (см. стр.6) обеспечивает развитие информационно-технологической компетентности слушателей (учителей информатики).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах, учебно-методических пособиях по развитию информационно-технологической компетентности учителя информатики. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, областных научно-практических конференциях по проблемам общего, профессионального и дополнительного профессионального образования (г. Липецк - 2005-2009 гг., г. Елец - 2006-2008 гг.), в рамках школы молодых ученых Липецкой области (2006, 2007, 2008, 2009 гг.). Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации учителей информатики в ЛИРО.

Структура диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой построения исследования его итоги изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ротобыльский, Константин Андреевич

Выводы по второй главе

1. Выявлено, что традиционная, сложившаяся за многие годы система повышения квалификации учителей информатики не удовлетворяет требованиям модернизации регионального образования, не в полной мере она устраивает и самих учителей информатики. Установлено, что в этой связи в Липецком областном институте развития образования в последние годы ведется активная работа по обновлению традиционного повышения квалификации учителей информатики. Вектор обновления направлен на вариативность программ с учетом запроса потребителей образовательных услуг, новые формы взаимодействия со слушателями, дистанционный режим обучения, что соответствует выявленным нами в ходе теоретического анализа современным приоритетным принципам повышения квалификации учителей информатики. Вместе с тем, анализ содержания разных программ повышения квалификации учителей информатики показывает их дискретность, отсутствие связей между разными формами обучения, отсутствие диагностического инструментария, ограниченность дифференцированного подхода к слушателям и т.п.

В процессе изучения и обобщения практики работы ЛИРО было выяснено, что:

- развитие информационно-технологической компетентности учителей информатики не является специальной задачей учебного процесса и не осуществляется целенаправленно;

- модульные программы повышения квалификации только разрабатываются, введены лишь отдельные модули в традиционную программу повышения квалификации учителей информатики; в повышении квалификации учителей информатики принцип индивидуализации обучения слушателей реализуется не в полной мере, т.к. это сложно сделать в условиях преимущественно традиционного лекционного обучения;

- работа с информационными ресурсами' Интернета выступает составной частью процесса обучения учителей информатики, однако возможности Интернет- ресурсов используются ограниченно;

- педагогические индикаторы по замеру изменения уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации учителей информатики не используются.

Установлено, что те дидактические условия, реализация которых в процессе повышения квалификации может способствовать их эффективному развитию, в практике обучения фактически не выполняются и высказано предположение, что в этих условиях вряд ли возможно обеспечить целенаправленное развитие информационно-технологической компетентности, которое бы могло выступать как инструмент познавательной активности.

2. На основе выделенных ранее дидактических условий (п. 1.4.) спроектирована технология реализации теоретической уровневой модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации, обеспечивающая восхождение слушателей по уровням развития их информационно-технологической компетентности. Системообразующим компонентом технологии выступают способы познавательно-преобразовательной деятельности слушателей. Поэтому, если на первом этапе преобладали традиционные лекционно-практические формы работы, то в основе второго и третьего этапов обучения заложена проектная деятельность слушателей.

3. Реализация спроектированной технологии развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации показала, что процесс развития стал более эффективным и обеспечил повышение уровня развития информационно-технологической компетентности всех слушателей.

Установлено, что содержание технологии развития информационно-технологической компетентности, в отличие от традиционного, усиливает внутреннюю мотивацию слушателей в связи с тем, что он становится центральной фигурой образовательного процесса. Разработанные модули активизируют творческие способности учителей, развивают инициативу. В процессе реализации уровневой индикаторной модели повышения квалификации претерпел значительные изменения уровень профессионального мастерства, произошло переосмысление и переоценка прошлого опыта, знаний, умений и навыков, что является сложным творческим и ценностно-ориентированным процессом. Учет данного фактора служит предпосылкой роста эффективности системы повышения квалификации.

Важно также, что основные траектории прохождения блочно-модульной программы открывают новые возможности для слушателей в их профессиональном росте. Диагностика развития информационно-технологической компетентности слушателей в ходе проведенных экспериментов позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в образовательном процессе системы повышения квалификации.

Заключение

В заключительной части работы подведем итоги проведенного нами исследования, которое было направлено на разработку и реализацию модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения в системе повышения квалификации.

В ходе изыскания нами проведен анализ состояния исследуемой проблемы в социологической, педагогической и психологической литературе, а так же в практике работы общеобразовательных учреждений Липецкой области, в региональной системе повышения квалификации учителей информатики.

Проведенный теоретический анализ позволил определить: структуру информационно-технологической компетентности учителя информатики как интегративной части профессиональной компетентности учителя информатики, включающего деятельностный и личностный компоненты; состав компетенций информационно-технологической компетентности учителя информатики: общепредметных ИТ компетенций; предметно-ориентированных ИТ компетенций; производственно - технических компетенций. Установлено, что личностный компонент информационно-технологической компетентности учителя информатики включает: мотивационную, когнитивную и рефлексивную составляющие. Теоретический анализ позволил «информационно-технологическую компетентность учителя информатики» понимать как готовность к решению задач, направленных на преобразование своей профессионально-педагогической деятельности в условиях быстрого обновления информационно-телекоммуникационных технологий с целью обеспечения развития обучаемых. Анализ практики работы образовательных учреждений подтвердил, что содержание деятельности учителя информатики выходит за рамки учителя-предметника.

Установлено, что в аспекте развития информационно-технологической компетентности учителю информатики нужна особая система повышения квалификации. На основе анализа современных инновационных моделей и технологий повышения квалификации педагогических работников выявлены приоритетные принципы повышения квалификации учителей информатики: саморазвитие; опережающий характер; технологичность; модульность; открытость; гибкость и многообразие содержания, средств, способов и форм; учет потребностей регионального рынка труда.

На основе анализа исследований в области развития компетентности и компетенций специалистов в процессе их обучения выделены четыре уровня развития информационно-технологической компетентности учителя информатики: эмпирический; репродуктивный, отражательно-преобразующий; творчески-преобразующий. Выявлены индикаторы и показатели оценки информационно-технологической компетентности учителя информатики для измерения уровня развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения в системе повышения квалификации.

В ходе исследования была спроектирована теоретическая уровневая дидактическая модель развития информационно-технологической компетентности учителя информатики. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации теоретической модели в условиях образовательного процесса системы повышения квалификации.

Анализ региональной системы повышения квалификации учителей информатики показал, что она (система) не удовлетворяет требованиям модернизации регионального образования, не в полной мере она устраивает и самих учителей информатики. Установлено, что в этой связи в ЛИРО в последние годы ведется активная работа по обновлению традиционного повышения квалификации учителей информатики. Вместе с тем, анализ содержания разных программ повышения квалификации учителей информатики показывает их дискретность, отсутствие связей между разными формами обучения, отсутствие диагностического инструментария, ограниченность дифференцированного подхода к слушателям.

В ходе исследования была разработана блочно-модульная программа повышения квалификации как способ реализации модели развития информационно-технологической компетентности учителей информатики, базирующаяся на выделенных и теоретически обоснованных педагогических условиях развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в процессе их обучения на курсах повышения квалификации: развитие информационно-технологической компетентности выделяется в специальную задачу процесса обучения, которая решается целенаправленно; программа повышения квалификации построена на основании взаимосвязанных модульных блоков, последовательное освоение которых ведет к росту уровня информационно-технологической компетентности слушателей; в основу повышения квалификации была положена система принципов с доминированием принципа индивидуализации обучения слушателей; работа с информационными ресурсами Интернета выступает составной частью процесса обучения; педагогические индикаторы позволяют замерить изменение уровня информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации.

Реализация программы в экспериментальном обучении показала, что блочно-модульное построения содержания программ, использование элементов дистанционного обучения позволяет слушателям совместно с преподавателем выстраивать индивидуальную траекторию повышения квалификации и развития информационно-технологической компетентности.

Принятая логика освоения содержания программы обеспечивает последовательное восхождение слушателей по уровням освоения компетенций (умений) и осознанности функционального и поведенческого алгоритмов профессионально-педагогической деятельности учителя информатики. Каждому из трех этапов обучения соответствует определенная задача:

- первый этап ориентирован на освоение слушателями основополагающих аспектов его профессионально-педагогической деятельности и доведение уровня его информационно-технологической компетентности до второго репродуктивного уровня (действие по алгоритму в рамках использования ИКТ в учебном процессе, понимание общего смысла деятельности);

- второй этап ориентирован на самостоятельное нахождение слушателями способов решения проблемных практико-ориентированных задач в рамках использования и совершенствования ИКТ в учебном процессе, на понимание существенного основания способа действий;

- третий этап направлен на самостоятельную постановку и решение слушателями практико-ориентированных задач в рамках использования и совершенствования ИКТ в учебном процессе, на развитие личностных ресурсов.

Системообразующим компонентом технологии развития информационно-технологической компетентности являются способы познавательно-преобразовательной деятельности слушателей. Поэтому, если на первом этапе преобладали традиционные лекционно-практические формы работы, то в основе второго и третьего этапов обучения лежит проектная деятельность слушателей.

При оценке уровней информационно-технологической компетентности слушателей большая роль отводилась самодиагностике слушателей, как основных потребителей образовательных услуг.

Установлено, что реализация модели развития информационно-технологической компетентности в отличие от традиционного повышения квалификации усиливает внутреннюю мотивацию слушателей, активизируют творческие способности учителей, развивают инициативу. В процессе реализации уровневой индикаторной модели повышения квалификации претерпел значительные изменения уровень профессионального мастерства, произошло переосмысление и переоценка прошлого опыта, знаний, умений и навыков, что является сложным творческим и ценностно-ориентированным процессом.

Таким образом, в ходе исследования были решены следующие задачи: уточнена сущность понятия «информационно-технологическая компетентность учителя информатики», спроектирована структурная и содержательная модель данного феномена;

- выявлены основные принципы современной системы повышения квалификации учителей информатики;

- разработана и обоснована уровневая модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики в системе повышения квалификации;

- спроектирована и апробирована блочно-модульная программа повышения квалификации учителей информатики как способ реализации модели развития их информационно-технологической компетентности.

В ходе выполнения задач исследования, сформулированных для доказательства гипотезы исследования, выдвинутая гипотеза была подтверждена.

Разработанная и апробированная модель развития информационно-технологической компетентности учителей информатики позволяет придать системе повышения квалификации учителей информатики большую гибкость и мобильность и может служить основанием для дальнейших изысканий в области совершенствования процессов повышения квалификации не только учителей информатики, но и других педагогических работников. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении развития социальной и индивидуальной компетентно стей учителей информатики, взаимодействия регионального, муниципального и школьного уровней повышения квалификации учителей информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ротобыльский, Константин Андреевич, 2009 год

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б .Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 125 с.

3. Англо-русский словарь Текст. / сост. В.К. Миллер. М., 1970.

4. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / [С.Я. Батышев, М.В. Яковлева, В.А. Скандии и др.]. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

5. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: книга для учителя Текст. / А.С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

6. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994.

7. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // М.: Педагогика, 2003.-№4.

8. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

9. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. /В.П. Беспалько // М.: Педагогика, 1993. №5. - С. 16-25.

10. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // М.: Педагогика, 2003. -№ Ю.

11. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.М. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

12. Большая советская энциклопедия Текст. 3-е изд. — М.: Сов. Энцикл., 1973.-Т. 3.-608 с.

13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. /А.П. Беляева. СПб, 1997.

14. Бершанский, М.Е. О технологиях персонифицированного повышения квалификации на основе использования сетевых образовательных ресурсов Текст. / М.Е. Бершанский, В.В. Гузеев // Методист: научно-методический журнал. М., 2007. - № 10 - С. 2-4.

15. Богомолова, Е.В. Особенности непрерывной подготовки учителей информатики за рубежом Текст. / Е.В. Богомолова. // М.: Информатика и образование, 2008. №6.

16. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Нижегородец ИПК, 1991. - 121 с.

17. Валеев, ^ Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие Текст. / Г.Х. Валеев. — Стерлитамак: Стерлитамк. гос. пед. ин-т, 2002. 134 с.

18. Всемирный доклад по образованию, 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии Текст. -Изд-во ЮНЕСКО, 1998.

19. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. — М., 1999.

20. Вопросы информатизации педагогического математического образования. Екатеринбург: Тез. докл. Международной конф. «Информатизация педагогического образования» Электронный ресурс. http://www.acadio.ru/ek pres 2007.htm.

21. Всемирный доклад по мониторингу «Образование для всех», 2008 (Резюме) Текст. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 2007. - 50 с.

22. Выготский, А.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / А.С. Выготский. -Т. 3. -М.: Педагогика, 1983.-367 с.

23. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / под ред. П.Я. Гальперина, Т.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

24. Гаспаришвили, А.Т. Учитель в эпоху перемен Текст. / А.Т. Гаспаришвили, А.А. Ионов, В .В. Рязанцев, А.Ю. Смоленцева. М.: ЛОГОС, 2006. - 176 с.

25. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.

26. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

27. Глухов, Г.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Текст. / Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Информатика и образование. М., 2006. -№5.-С. 93-98.

28. Горбунова, Л.Н. Информационно-коммуникационные технологии и профессиональное развитие педагога Текст. / [Л.Н. Горбунова и др.] // «Национальный проект «Образование»: информационно-методический журнал. М., 2006. - Пилотный выпуск. - С. 65-68.

29. Горбунова, Л.Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система Текст. / Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. М., 2004. - №3.

30. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС Текст. / В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -208 с.

31. Гуськова, Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педвузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Гуськова. М., 1998.

32. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996.

33. Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов Всероссийской конференции 4-5 октября 2007 г. Текст. Москва, Союз ДПО, 2007. - 222 с.

34. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. наук / С.Р. Доманова. Ростов-на-Дону, 1990.

35. Дьяченко, В.К. Организационная культура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1989.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: сборник законодательных актов Российской Федерации: Вып.ХУ, 18 июня-10 июля 1992 г. М.: Известия, 1992. - С. 75-120.

37. Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / О.Ю. Заславская. -М., 2008.-45 с.

38. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика, 1993. № 4 - С. 106-109.

39. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., дополн. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. -№5.

41. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

42. Змеев, С.И. Андрогогика: становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев // М.: Педагогика, 1995 № 2.

43. Иванов, С.А. Разработка школьной программы качества образования: методическое пособие для администраторов школ Текст. / С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-319 с.

44. Иванов, Д.А. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов // Серия «Образование и экспертиза» / Под общей ред. Курнешовой JI.E. М.: МЦКО, 2006. - 327 с.

45. Измерение и оценка в системе профессионального педагогического образования Текст. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 143 с.

46. Использование информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе ВУЗа и школы Текст. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 144 с.

47. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

48. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника Текст. / под ред. А.А. Елизарова, А.К. Капитанской: пособие для системы дополнительного профессионального образования: в 2-х частях. — М., 2007.-172 с.

49. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика, М., 2000. № 2.

50. Кайнова, С.А. Модульная система обучения Текст. / С.А. Кайнова. М.: Академия, 2000.

51. Карташова, В.Н. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии Текст. / В.Н. Карташова // Альма-матер, 2002. №9 - С. 27-30.

52. Ковырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Ковырялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

53. Камышанова, Т.Г. Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения (на примере дисциплины «биология») Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Камышанова. Елец, 2007. - 21 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.

55. Константиновский, Д. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения Текст. / [Д. Константиновский, В. Вахштайн и др.]. — М.: Университетская книга, 2006. — 208 с.

56. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня Текст.: метод, пособие / В.В. Краевский. — Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1996-С. 15.

57. Краевский, В.В. Методология для педагога Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский / под ред. П.И. Пидкасистого. Волгоград: Перемена, 2001.

58. Кузнецов, А.А. Что значит требования к результатам основных общеобразовательных программ? Текст. / А.А. Кузнецов // Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. Рос. акад. образования М.: Просвещение, 2006.

59. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001.

60. Кузьмин, И.П. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования Текст. / [И.П. Кузьмин и др.]. М.: Академия, 2001.

61. Кургасов, В.В. Современные технологии повышения квалификации Текст. /В.В. Кургасов, К.А. Ротобыльский // Региональное образование: современные тенденции: информационный и научно-методический журнал. Липецк, ЛИРО, 2007 - №4.

62. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М., 1978.

63. Леонтович, А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические статьи и заметки Текст. / А.В. Леонтович / под ред. А.С. Обухова // Исследовательская работа школьников. — М., 2006. 112 с.

64. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

65. Маркелова, В.А. Деятельность мастера производственного обучения среднего профучилища Текст. / [В.А. Маркелова и др.]. -М., 1993.

66. Матросов, В.Л. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики Электронный ресурс. / В.Л. Матросов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова. http://www.it-education.ru/2006/reports/Karakozov.htm.

67. Махрова, Л.В. Вопросы информатизации педагогического математического образования // Информатизация педагогического образования: материалы Международной конф. — Екатеринбург Электронный ресурс. / Л.В. Махрова. http://www.acadio.ru/ek pres 2007.htm.

68. Мельник, М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях Текст. / М.В. Мельник. М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 с.

69. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. / Л.М. Митина.-М., 1998.

70. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация Текст. / В.Н. Михайловский. СПб, 1994. - С. 54, 56.

71. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г. Молчанов. Челябинск, 1998. - 255 с.

72. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. М., 1990. - №2. - С. 4752.

73. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников Текст. / под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасанова, Б.Д. Эдьконина. -Красноярск: Печатный центр КПД, 2006. 132 с.

74. Найн, А .Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст.: учебно-метод. пособие / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 76.

75. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации как фактор успешности ПНПО Текст. / Э.М. Никитин // Информационно-методический журнал, 2008. № 1. - С. 2-7.

76. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования Текст. / A.M. Новиков // Полемические размышления. М., 2005. - 176 с.

77. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. / A.M. Новиков. -М., 1996.

78. Новый основной очный курс программы Intel ® «Обучение для будущего» версия 10.1 Текст.: учебное пособие. 2008.

79. Операционная система MS Windows, пакет программ MS Office Текст.: учебное пособие / В.В. Кургасов, О.Н. Масина, Л.А. Ушакова. Липецк: ЛИРО, 2008.-190 с.

80. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. М., 2002. - №2.

81. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования Текст. / под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИПТО, 1992.-123 с.

82. Основные понятия модульного обучения. Проект международной организации труда. Развитие модульных учебных программ в С.Петербурге Текст. — С.-Петербург, 1995.

83. Ожегов, С.Н. Словарь русского языка Текст. / С.Н. Ожегов. М., 1986. -624 с.

84. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д. Патаракин М: Интуит.ру, 2007 Электронный ресурс. http://db.projectharmony.ru/upload/iteach/texts/pi2007622173851.pdf.

85. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

86. Пентин, А.Ю. Как совместить компетентностный подход и традиционное содержание обучения? Текст. / А.Ю. Пентин // Национальный проект «Образование», 2006. Пилотный выпуск. - С. 61-64.

87. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. / JI.A. Петровская. -М., 1989.

88. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

89. Подаева, Н.Г. Проблема соотношения геометрии и физической реальности в процессе профессиональной подготовки в высшей школе: монография Текст. /Н.Г. Подаева. М.: МПУ-ЕГУ, 2000. - 208 с.

90. Повышение квалификации педагогических кадров в Липецком институтеразвития образования (ЛИРО) (Программно-методические иинформационные материалы) Текст. / под ред. Л.А. Ротобыльской. — Липецк: ЛИРО, 2006. 118 с.

91. Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта Текст. / Е.С. Полат. М.: МИПКРО, 2000. - С. 50-51.

92. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов Текст. / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, Е.Е. Петров. М.: Владос, 2001.-272 с.

93. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Текст. // Приказ Министерства образования РФ от 26 июня 2000 г. № 1908.

94. Применение информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы Текст. / под ред. В.П. Кузовлева: учебно-методическое пособие. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - 260 с.

95. Программа подготовки к аттестации учителей информатики и информационных технологий Текст. / Г.Н. Кузнецова, Н.В. Шпарута. -Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 2005.

96. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г. об утверждении стандарта высшего профессионального образования по специальности 030100 информатика Текст.

97. Психология: учебник для студ. сред. спец. учебн. заведений Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереопип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 464 с.

98. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 148 с.

99. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. — М., 2007.-234 с.

100. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К.Р. Роджерс / Пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - С 296-297.

101. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 Текст. / Под общ. ред. А.Г. Коспаржака, К.Н. Поливановой. ЛОГОС, 2006. - 196 с.

102. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

103. Ротобыльская, Л.А. Комплексная программа повышения квалификации педагога профессионального образования Текст. / Л.А. Ротобыльская. -Липецк: ИМЦ ПО ДОиН, 2004. 118 с.

104. Ротобыльский, К.А. Дистанционное обучение как средство развития информационно-технологической компетентности педагогов Текст. / К.А. Ротобыльский // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания. Липецк, ЛГПУ, 2007. - С. 192-199.

105. Савельев, А.Я. Современные информационные технологии в обучении Текст. / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. М., 1990. — № 3-4.

106. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // М.: Педагогика, 1994. №5. - С. 16-21.

107. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие Текст. / В.П. Симонов. -М., 1999.

108. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

109. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: метод, пособие Текст. / В.А. Скакун. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1988. -239 с.

110. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В.А. Сластенин // Известия РАО. М., 2000. - №3. - С. 80.

111. Скорлуханова, Е.К. Индикаторная модель повышения квалификации педагогических работников региональной системы начального профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.К. Скорлуханова. М., 2005. - 176 с.

112. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. -С. 169-171.

113. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

114. Статирова, О.И. Место дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного педагогического образования Текст. / О.И. Статирова // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов

115. Всероссийской конф. 4-5 октября 2007 г. Москва: Союз ДПО, 2007. - С. 129-132.

116. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-375 с.

117. Технология накопительной системы повышения квалификации как основа реализации индивидуальной программы и индивидуальной образовательной траектории данного процесса Текст. Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. - 44 с.

118. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат // Профессиональная педагогика. М.: Академия, 1997. - С. 496.

119. Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования Текст.

120. Третьяк, Н.В. Доклад на пленарном заседании Текст. // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов Всероссийской конф. 4-5 октября 2007 г. -Москва, Союз ДПО, 2007. 222 с.

121. Обучение для будущего» / Сост. О.В. Урсова. — Псков: ПОИПКРО, 2005. -С. 6-11.

122. Федосеева, З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / З.А. Федосеева. — Екатеринбург, 2006. -26 с.

123. Федорова, О.Ф. Активизация учащихся в процессе обучения Текст. / О.Ф. Федорова. — М.: Высш. школа, 1969.

124. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.02 г. Электронный ресурс. www.eidos.ru/news/compet.htm.

125. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: доклад на отделении РАО Текст., 23 апреля 2002 года / А.В. Хуторской.

126. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. Методология учебного проекта Текст. / И.Д. Чечель. И.: МИПКРО, 2000.-54 с.

127. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: ЛОГОС, 1994.-320 с.

128. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М., 1979.

129. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.2 - 416 с.

130. Школьный сайт: технология создания и оптимизация содержания Текст.: методическое пособие. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина; Липецк: ЛИРО, 2008.- 133 с.

131. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.

132. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. Каскаль, 1993. —С. 16-200.

133. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

134. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1989.

135. Ястребцева, Е.Н. Методические и организационные особенности программы Intel® «Обучение для будущего» в России / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский Электронный ресурс.http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section4/4 09.html RELARN-2004.

136. Ястребцева, Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей Электронный ресурс. // Сайт программы Intel® «Обучение для будущего», 2006. — Режим доступа: http://www.iteach.ru/about.

137. Black Р. & Wiliam D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm.

138. Hawley W., Vallis L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling Hammound L. et al. (eds.) Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

139. Torres R.M. De crticos a constructors: education popular, escuelay «Educacion para Todos». Sao Paulo, Cortez Editora, 1996.

140. White J. New Aims for a New National Curriculum // The National Curriculum beyond 2000: the OCA and the Aims of Education. London, 1998.

141. Woodward T. Models and Metaphors in Language Teacher Training. CUP, 1991.

142. Утверждаю: РекторJI.A. Черных

143. Базисный учебный план курсов повышения квалификации (144 часа)

144. Часы предмет Всего Самост оятельн ая работа Лекции Практ. занятия Круглы е столы Другие формы Формы контро ля

145. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности 4 4

146. Национальные проекты в образовании 2 2

147. Психолого-педагогические основы обучения и воспитания 18 12 6

148. Общество и образование 18 12 65. Культура речи 6 4 2

149. Вопросы теории и методики преподавания предмета, в том числе: информационные технологии в преподавании предмета - спецкурсы по выбору* 92 не менее 12 не менее 18 38 6 6 54 6 12

150. Основы безопасности жизнедеятельности человека 4 2 21. ИТОГО 144 74 70 1. Примечания:

151. По усмотрению руководителя курсов и заявкам слушателей.

152. Входной контроль, зачеты, экзамены проводятся за счет часов, отводимых на теорию и методику предмета из расчета 20 минут на человека.

153. Не более 3-х на программу.* Разбивка по часам содержится в учебно-тематических планах~по каждому предмету. **** * Группа на практические занятия может делиться на 2 подгруппы (не менее 12 чел.).