Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Герасимова Ксения Юрьевна

• Герасимова Ксения Юрьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Герасимова Ксения Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. Методологические аспекты развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века

1.2. Предпосылки развития идей творческой деятельности учащихся в педагогической теории и практике России и Германии конца

XIX - начала XX века

1.3. Эволюция идей творческой деятельности учащихся в российской и немецкой педагогике конца XIX - начала XX века

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ РОССИИ И ГЕРМАНИИ

2.1. Опыт «новых школ» России конца XIX - начала XX века в решении проблемы творческой деятельности учащихся

2.2. Характеристика педагогического опыта «новых школ» в Германии в конце XIX - начале XX века

2.3. Педагогические возможности идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века для современной практики образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества активно происходит модернизация системы образования в контексте мировых интеграционных процессов. Перед образовательными организациями стоит задача подготовки инициативного, разносторонне развитого, творчески мыслящего человека, легко адаптирующегося к меняющимся условиям жизни, готового к постоянному самообразованию и самовоспитанию. Осуществление этой задачи зависит от организации творческой деятельности учащихся, выступающей механизмом поиска нового, направленного на выявление и развитие творческой инициативы и активности личности. Данный аспект значим как в отношении Российской Федерации, так и в отношении Федеративной Республики Германии, поскольку оба государства, с одной стороны, живут в настоящее время, с другой - имеют богатые традиции организации творческой деятельности учащихся.

Стратегические задачи государственной образовательной политики по обеспечению качества общего образования отражены: в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, в которых указывается необходимость перехода от системы массового образования к индивидуализированному образованию для всех, развитию образования, связанному с мировой и отечественной фундаментальной наукой, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности, представляющей собой портрет выпускника школы, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированного на творческую и инновационную деятельность.

Для успешной реализации поставленных задач необходимо опираться на критически осмысленный отечественный и зарубежный опыт. Конструктивный поиск в обозначенном направлении актуализирует значимость историко-

генетического и сравнительного анализа педагогических идей и установок, которые детерминировали эволюцию идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики в достаточно продуктивное время, каким представляется конец XIX - начало XX века. Органическая взаимосвязь отечественной и немецкой теории и практики образования в рассматриваемый период обусловлена поиском и обоснованием сущности творческой деятельности учащихся, при этом немецкая педагогическая мысль послужила своеобразным ориентиром для развивающейся российской педагогики (П.Ф. Каптерев).

Обращение к историко-педагогическому опыту развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века может быть чрезвычайно полезным в целях более адекватного самоопределения в пространстве проблем общего образования, поиска неиспользованных путей решения, неучтенных условий успешной реализации той или иной идеи. Это будет во многом способствовать развитию теории и практики современного образования.

Исходя из обозначенных проблемных зон, можно констатировать, что созданный в рассматриваемый период в трудах ученых и педагогов богатый потенциал идей творческой деятельности учащихся представляет непреходящую ценность для развития современной историко-педагогической науки, педагогической теории и образовательной практики.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В современной педагогической науке сложились теоретические предпосылки, позволяющие осуществить историко-генетический и сравнительный анализ развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века.

Одним из ключевых обобщающих исследований по истории педагогики первого десятилетия XX века, в котором дана оценка деятельности отдельных педагогов и их педагогических идей, проанализирована роль немецкой

педагогики при построении системы народного образования в России, явился труд П.Ф. Каптерева «История русской педагогии» (1915 г.) [97].

В трудах Н.К. Крупской [116], Н.И. Пирогова [163], Л.Н. Толстого [226], К.Д. Ушинского [234] в контексте анализа состояния отечественного образования выявлены идеи и положения, касающиеся организации творческой деятельности учащихся в школьной практике Германии, осмыслена возможность их экстраполяции в национальную систему образования.

В отечественной и зарубежной историографии конца XIX - начала XX века представлены работы, где поднимались проблемы, касающиеся организации творческой деятельности учащихся с позиции предоставления им должного уровня свободы (К.Н. Вентцель [44-47]); особенностей творческой трудовой деятельности учащихся (Г. Кершенштейнер [102-104]); сущности форм и методов организации творческой деятельности учащихся (Л. Гурлитт [64, 65], Г. Шаррельман [246, 247]).

В исследованиях учёных-педагогов русского зарубежья (С.И. Гессен [60],

B.В. Зеньковский [86]) осмысливался многовековой опыт мировой педагогики и лучшие традиции отечественной педагогической теории и практики организации творческой деятельности учащихся. Так, предметом внимания

C.И. Гессена выступала организация самостоятельного творческого труда учащихся, обосновывалась роль игры как средства активизации их творческой деятельности. В.В. Зеньковский анализировал педагогические идеи творческого воспитания К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Учёный подвергал рефлексии идеи западноевропейской педагогики (идея трудовой школы, идея целостности образовательного процесса), получившие распространение в российском образовании в конце XIX - начале XX века.

Во второй половине XX - начале XXI века рассматривались особенности организации трудового обучения и воспитания в Германии в период до образования Веймарской республики (А.И. Пискунов [168, 171]); проводился ретроспективный анализ влияния педагогической науки на образовательную политику в России конца XIX - начала XX века, выявлялись ключевые идеи

творческой деятельности учащихся в начальном и среднем образовании (А.М. Аллагулов [4-6], М.В. Богуславский [37, 38], Э.Д. Днепров [78, 79], С.В. Куликова [118], А.Н. Шевелев [249, 250]); давалась оценка деятельности элитных общеобразовательных учреждений России XIX - начала XX века, философско-образовательная концепция которых способствовала развитию идей творческой деятельности учащихся (В.М. Лобзаров [127]); освещались основные направления использования идей творческой деятельности учащихся в немецком образовании конца XIX - начала XX века (A. Flitner [270-272]); анализировался вклад отдельных педагогов России и Германии конца XIX -начала XX века в развитие идей творческой деятельности учащихся (Г.Б. Корнетов [111-113], М.А. Лукацкий [130, 131], А.А. Романов [191, 192], Ph. Gonon [277]).

В трудах немецких ученых (A. Andreesen [262], Ch. Effenberger [268], W. Harder [280], D. Heim [281]) рассмотрению подвергались особенности организации учебно-воспитательной среды как условия организации творческой деятельности учащихся в немецких «сельских воспитательных домах» начала XX века, а также в современных школах.

Современные исследователи западной педагогики (Б.М. Бим-Бад [24, 25], М.А. Полякова [176, 177]) обосновывают историко-генетическую связь между западной (в частности немецкой) и отечественной педагогической наукой, выявляют особенности реализации германской школьной традиции в контексте рассматриваемой проблемы. Многоаспектному и детальному анализу подвергается система образования современной Германии, процесс её развития и совершенствования; прослеживается преемственность между историко-педагогическим наследием немецкой педагогики и современными тенденциями в творческом образовании; уделяется внимание как сильным, так и слабым сторонам немецкой системы образования, ориентированной на воспитание творческой личности; рассматриваются основные риски, существующие в образовательной среде немецкого школьного образования (Л.И. Писарева [164167]); обозначены современные тенденции в развитии образования в Германии

(И.А. Тагунова [220-222]).

В контексте рассматриваемой проблемы интерес представляют диссертационные исследования, выполненные за последние пятнадцать лет, в которых: обоснованы идеи гуманистической педагогики Германии конца XIX -начала XX веков (Л.В. Образцова, 2002 [157]), выявлена концепция нового воспитания и её реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX века (А.Н. Рыжов, 2004 [196]), представлены содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели «Йена-план школа» в Германии первой трети XX века (И.Ю. Богатырёва, 2006 [30]), охарактеризованы инновационные процессы в средней школе Германии первой трети XX века (Л.А. Нестерова, 2009 [150]), представлена сущность деятельности сельских воспитательных домов Германии как экспериментальных школ реформаторской педагогики (М.К. Мангасарян, 2011 [135]).

При несомненной значимости полученных результатов очевидно, что представленные в трудах российских и немецких исследователей выводы и рекомендации не представляют собой комплекс научных знаний о теоретических положениях творческой деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике и что развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX -начала XX века не было предметом специального изучения в фундаментальных исследованиях. Между тем подобное исследование на основе историко-генетического и сравнительного анализа позволит повысить качество организации образовательного процесса в современных общеобразовательных организациях.

Анализ исследований и изучение педагогического опыта свидетельствуют о необходимости разрешения противоречий между:

- потребностью общества в личности, мотивированной на творческую деятельность, и недостаточной теоретической разработанностью проблематики, связанной с рефлексией накопленных возможностей идей

творческой деятельности учащихся в российской и немецкой педагогике;

- потребностью в научно обоснованных выводах об особенностях эволюции идей творческой деятельности учащихся в разных странах и недостаточной разработанностью в историко-сравнительных педагогических исследованиях проблемы развития идей творческой деятельности учащихся в российской и немецкой педагогической науке в конце XIX - начале XX века;

- несоответствием между сложившимся в образовательной практике опытом организации творческой деятельности учащихся и недостаточным учетом накопленных теоретических изысканий в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века.

Проблема исследования: как развивались идеи творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX -начала XX века, и какие именно идеи имеют педагогические возможности для современной образовательной практики?

Границы исследования. Данная проблема в диссертации рассматривается и решается на примере учащихся начальных и средних школ, что нашло отражение в формулировках задач исследования и в защищаемых положениях и определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость выводов исследования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века».

Цель исследования: охарактеризовать процесс развития идей о творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века.

Объект исследования: идеи о творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики в конце XIX - начале XX века.

Предмет исследования: процесс развития идей о творческой

деятельности учащихся в российской и немецкой педагогической науке в конце XIX - начале XX века.

Задачи исследования:

1. Установить общественно-исторические и педагогические предпосылки развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века.

2. Определить этапы развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX -начала XX века.

3. Охарактеризовать педагогический опыт «новых школ» России и Германии конца XIX - начала XX века в развитии идей творческой деятельности учащихся.

4. Выявить педагогические возможности идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века для современной образовательной практики.

Обоснование хронологических рамок исследования. Выбор конца XIX - начала XX века в качестве хронологического отрезка для исследования процесса развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики обусловлен тем, что в России и Германии это время продуктивного развития педагогических идей, проведения экспериментально-педагогической работы, внедрения новой образовательной парадигмы, квинтэссенцией которой выступало использование идей творческой деятельности учащихся.

Нижняя граница представлена 70-ми годами XIX века и связана с тем, что в обеих странах в педагогической науке началась активная разработка, обоснование и внедрение в образовательную практику идей творческой деятельности учащихся.

Верхняя граница представлена 1914 годом, характеризующимся началом I Мировой войны (1914-1918 гг.), что привело к кардинальным трансформациям в социально-политических взаимоотношениях между Россией

и Германией и негативно отразилось на отношении ко всему немецкому, представленному в российском образовании.

Основные дефиниции исследования. Проведение исследования потребовало формирования его понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее значимых в контексте рассматриваемой проблематики.

Развитие - это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века.

Творческая деятельность учащихся - это «высший уровень учебно-познавательной деятельности» (А.П. Тряпицына [228]), которая «начинается с осознания противоречия между задачей и ещё не найденным способом её решения» (Г. Нойнер [152]) и «является результатом и одновременно важным условием дальнейшего развития личности, её творческого потенциала» (В.Г. Рындак [200]).

Методологической основой исследования выступили основные положения сравнительно-исторического подхода (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, М.Н. Певзнер, А.И. Пискунов, И.А. Тагунова), позволившего проследить общее и особенное в процессе развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики с позиций преемственности между педагогическим наследием конца XIX - начала XX века и настоящего.

Теоретическую основу исследования составляют:

- на философском уровне: выводы, касающиеся осмысления философских основ образования (Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен); философско-педагогические концепции гуманистического образования (Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); положения о творческой сущности человека и его активной, преобразующей роли в мире (Н.А. Бердяев, П. Вайнцвайг, Г. Зиммель), позволившие показать феномен творческой деятельности как основы гуманистически-ориентированного образования, а также как

необходимую составляющую в развитии личности;

- на общенаучном уровне: положения философии и методологии образования (В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, В.В. Сериков); общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения, касающиеся осмысления категории «творчество», выявляющие особенности творческого мышления и творческого потенциала личности (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, А.Н. Лук, А.И. Щетинская), психолого-педагогические основы и механизмы творческой деятельности (Г. Нойнер, Я.А. Пономарёв, В.С. Шубинский); идеи о характерных особенностях феномена «творчество», посвящённые творческой и репродуктивной деятельности, детальному рассмотрению критериев творческой деятельности (Ю.В. Гусев, С.Д. Смирнов);

- на конкретно-научном уровне: теория и методология историко-педагогического исследования (Б.М. Бим-Бад, С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Ю. Илалтдинова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, М.А. Лукацкий, Н.В. Назаров, З.И. Равкин, А.А. Романов, Е.А. Слепенкова, А.Н. Шевелев); научно-педагогические представления отечественных (А.Н. Джуринский, Л.В. Образцова, М.А. Полякова, А.И. Пискунов) и зарубежных (E. Borst, A. Flitner, A. Gramm, D. Shirley, Ch. Uhlig) учёных, послужившие основой для проведения сравнительно-исторического анализа; идеи сравнительной педагогики (В.Г. Безрогов, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, И.А. Тагунова); концепции, в которых оценивается состояние современного немецкого образования и делается прогноз относительного его дальнейшего развития (Л.Н. Данилова, Т. Саррацин); положения, касающиеся генезиса феномена «творчество» в немецком педагогическом знании (Х. фон Хентиг); дидактические аспекты истории педагогической мысли (Т.В. Челпаченко); аксиологические основания образования (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова); работы по осмыслению субъектной позиции учащегося в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Ольховая); научные представления

аналитико-прогностического характера о состоянии и рисках современного отечественного образования (О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына); положения, освещающие особенности зарубежного альтернативного образования (Т.Н. Гаврилова, Н.А. Каргапольцева, М.К. Мангасарян, G. Achterhold); научные представления отечественных (В.И. Загвязинский, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина) и зарубежных (K. Urban, M. Seitz) ученых, в которых обосновывается значение творческой деятельности для развития личности учащегося; исследования, в которых представлены формы и методы организации творческой деятельности учащегося (В.И. Андреев,

A.В. Хуторской, B. Palmstorfer, K. Robinson).

Источниковедческую базу исследования составили:

1. Труды российских и немецких педагогов конца XIX - начала XX века, в которых представлено развитие идей творческой деятельности учащихся, а также охарактеризованы особенности образовательных систем России и Германии обозначенного периода: К.Н. Вентцель «Борьба за свободную школу» (1906 г.), «Этика и педагогика творческой личности» (1911 г.), «Новые пути воспитания и образования детей» (1923 г.); С.И. Гессен «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» (1923 г.); Ф. Гансберг «Творческая работа в школе» (1920 г.); Л. Гурлитт «О творческом воспитании» (1911 г.), «Проблема всеобщей единой школы» (1914 г.); Г. Кершенштейнер «Основные вопросы школьной организации» (1911 г.);

B.А. Лай «Школа Действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры» (1914 г.), «Экспериментальная дидактика» (1914 г.); Г. Шаррельман «В лаборатории народного учителя. Опыты наглядного обучения» (1921 г.), «Трудовая школа» (1924 г.).

2. Архивные источники (материалы Государственного архива Оренбургской области (ГБУ «ГАОО»): Ф.73, Ф. 82) и материалы российской и немецкой педагогической прессы конца XIX - начала XX века (педагогический журнал «Народное образование» (1896 г., 1897 г., 1916 г.), журнал Министерства народного просвещения, «Всеобщая германская учительская

газета» («Allgemeine deutsche Lehrerzeitung») (1878 г., 1886 г.)), отражающие основные направления развития отечественной и немецкой педагогики рассматриваемого периода в контексте творческой деятельности учащихся.

3. Официальные нормативно-правовые документы в сфере образования России и Германии конца XIX - начала XX века и современности: законы, постановления, отчёты, приказы, уставы (Закон «О народном образовании» («Reichsvolksschulgesetz») от 14 мая 1869 года; Закон «О государственном контроле над школами» («Schulaufsichtsgesetz») от 11 марта 1872 г.; «Общее постановление о народной школе» («Allgemeine Bestimmungen für die Volksschule») от 15 октября 1872 года; Университетский устав от 18 июня 1863 г.; Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения от 19 ноября 1864 г.; Высочайшее Положение о начальных народных училищах от 14 июля 1864 г.; Положение о начальных народных училищах от 25 мая 1874 г.; Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3; О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 г. № 497; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»: Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996; Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

4. Web-сайты, представляющие особенности организации школьного образования в современной России и Германии: официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: кйр://минобрнауки.рф, официальный сайт Федерального министерства образования и научных исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF): https://www.bmbf.de.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2012 по 2017

годы и состояло из трёх этапов.

Первый этап (2012-2013 гг.) посвящён изучению степени разработанности проблемы, анализу научной (философской, психолого-педагогической, историко-педагогической) литературы, архивных источников, касающихся особенностей педагогической теории и практики России и Германии конца XIX - начала XX века. На данном этапе происходила систематизация, обобщение и осмысление собранного материала, что позволило сделать вывод об актуальности проблемы развития идей творческой деятельности учащихся в отечественной и немецкой педагогике конца XIX -начала XX века, определить объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования. На данном этапе основными методами выступили: контент-анализ, методы индукции, дедукции, историографический метод, метод сравнительного анализа отечественной и зарубежной научной литературы.

Второй этап (2013-2015 гг.) посвящён систематизации и концептуализации теоретического и накопленного эмпирического материала. На данном этапе выявлены общественно-исторические и педагогические предпосылки развития идей творческой деятельности учащихся, выделены этапы их развития. Методы исследования: историко-генетический, историко-системный, сравнительный.

На третьем этапе исследования (2015-2017 гг.) выявлены особенности организации учебно-воспитательного пространства «новых школ» России и Германии конца XIX - начала XX века; проанализирована деятельность современных российских и немецких образовательных организаций с позиций применения идей творческой деятельности учащихся; сделаны основные выводы исследования. Методами данного этапа выбраны: конструктивно-генетический анализ, метод аналитического обобщения, метод систематизации историко-педагогического знания.

Соответствие паспорту научной специальности. Диссертация соответствует научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования в пунктах: 2) история развития педагогической науки

и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий); 8) сравнительная педагогика (состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики, теории и практики образования в различных странах и регионах мира; возможности, обоснование и способы взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования ими зарубежного опыта, выявление лучших практик в области образования).

Научная новизна результатов исследования:

1. Установлены общественно-исторические (экономические, политические, социальные) и педагогические предпосылки развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века, обусловившие изменение характера деятельности учащихся в образовательном процессе с пассивно-репродуктивного на творческий.

2. Определены этапы развития идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX -начала XX века: 1) рефлексивно-преобразовательный (1870 - 1890-е годы), характеризующийся осознанием кризисного состояния общего образования в России и Германии и началом масштабных изменений в организации учебно-воспитательной среды в образовательных учреждениях; 2) содержательно -организационный (1900-е - 1914 год), ориентированный на масштабные дидактико-методические трансформации, воплощённые в практике «новых школ».

3. Охарактеризован педагогический опыт «новых школ» России и Германии конца XIX - начала XX века в развитии идей творческой деятельности учащихся, заключающийся в качественном изменении их образовательной среды: отсутствие обязательных планов и программ, отказ от оценочного прессинга; переосмысление позиции субъектов образовательного процесса; устранение перегруженности в содержании учебных программ;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Герасимова Ксения Юрьевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аксенова, Э.А. Скаткин М.Н. Как учить творчеству / Э.А. Аксенова, С.З. Занаев // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 81-86.

3. Алишина, Г.Н. Российская империя в годы Первой мировой войны (1914-1917 гг.): в поисках «Внутреннего врага» / Г.Н. Алишина // Вестн. Том. гос. ун-та. История. - 2012. - № 4 (20). - С. 86-90.

4. Аллагулов, А.М. Роль педагогической науки в становлении образовательной политики в России во второй половине XIX - начале XX в. / А.М. Аллагулов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. - № 5 (80). - С. 118-123.

5. Аллагулов, А.М. Становление образовательной политики в России во второй половине XIX - начале XX века в контекста влияния педагогической науки : монография / А.М. Аллагулов. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2012. - 300 с.

6. Аллагулов, А.М. Формирование образовательной политики России во второй половине XIX - начале XX вв. / А.М. Аллагулов // Философия образования. - 2010. - № 1. - С. 94-102.

7. Алтухова, Н.А. Развитие креативности школьников в процессе продукт-ориентированного обучения в школах Германии в конце XX века: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Алтухова. - Курск, 2007. - 22 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. -М. : Советское радио, 1979. - 184 с.

9. Анастасьев, А.И. «В разных школах» / А.И. Анастасьев // Журнал Министерства народного просвещения. - 1909. - Ч. 22. - № 7. - С. 1-20.

10. Андреас Шляйхер: разрыв между сильными и слабыми школами мира растёт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ria.ru/interview/20160921/1476814149.html (дата обращения 18.07.2017).

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности (основы педагогики творчества) / В.И. Андреев. - Казань : Издательство Казанского университета, 1988. - 238 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития (3-е изд.) / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

13. Асмолов, А.Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А.Г. Асмолов // Образовательная политика.- 2014. - № 2 (64). - С. 2-6.

14. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 1 (5). - С. 104-110.

15. Асташова, Н.А. Аксиологические основания модернизации современного отечественного образования / Н.А. Асташова // Непрерывное образование. - 2014. - № 3 (9). - С. 54-56.

16. Ахметжанова, Г.В. Творческое саморазвитие будущего учителя. Полиаспектная подготовка современного учителя : монография [Электронный ресурс] / Г.В. Ахметжанова, И.В. Руденко, И.В. Груздова и др. - Режим доступа: https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=3796 (дата обращения: 19.06.2017).

17. Ахтамзян, Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии / Н.А. Ахтамзян // Педагогика. - 2003. - № 2. - С.67-74.

18. Батчаева, И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.И. Батчаева. - Пятигорск, 1999. - 18 с.

19. Безрогов, В.Г. История педагогики в поисках аудитории: креслица на гигантах или для гигантов / В.Г. Безрогов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - 1 (10). - С. 14-29.

20. Безрогов, В.Г. Теоретико-методологические проблемы

современного образования / В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина // Непрерывное образование. - 2014. - № 1 (7). - С. 4-8.

21. Беленцов, С.И. Гражданское воспитание в зарубежной реформаторской педагогике конца XIX - начала XX века / С.И. Беленцов // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. Вып. 2 (33). - 2014. - С. 53-64.

22. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека) [Электронный ресурс]. - 358 с. - Режим доступа: http://www.odinblago.ru/smisl_tvorchestva (дата обращения: 25.08.2017).

23. Бехтерев, В.М. Общие основы рефлексологии человека / В.М. Бехтерев. - М.: Госиздат, 1928. - 544 с.

24. Бим-Бад, Б.М. К истории государственной системы образования в Германии (до 1933 года) [Электронный ресурс] / Б.М. Бим-Бад. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/ЫЫюteka/artide_fuП.php?aid=1666 (дата обращения: 13.06.2016).

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

26. Бине, А. Современные идеи о детях: пер. с фр. Г.Г. Шпетта / А. Бине. - М. : Космос, 1910. - 214 с.

27. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы [Электронный ресурс] / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. 1. - М., 1979. - Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000044/st004.shtml (дата обращения: 15.07.2017).

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 696 с.

29. Бобрышов, С.В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.В. Бобрышов. - Санкт-Петербург, 2007. - 45 с.

30. Богатырева, И.Ю. Национальная модель экспериментальной школы

Йена-план : монография / И.Ю. Богатырева. - Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2007. -142 с.

31. Богатырева, И.Ю. Содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели «Йена-план школа»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Ю. Богатырева. - Пятигорск, 2006. - 18 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

34. Богуславский, М.В. Василий Иванович Водовозов - выдающийся российский педагог-просветитель (к 190-летию со дня рождения) / М.В. Богуславский // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 5 (26). - С. 9-23.

35. Богуславский, М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии : монография. - М. : ФГНУ ИТИП РАО; Изд. центр ИЭТ. - 2012. -434 с.

36. Богуславский, М.В. Образы свободного воспитания: Гуманистическая традиция в западной педагогике первой трети XX столетия / М.В. Богуславский // Свободное воспитание: Педагогический альманах. - 1993. - Вып. 4. - С. 10-21.

37. Богуславский, М.В. Реформы российского образования XIX-XX вв. как глобальный проект / М.В. Богуславский // Вопросы образования. - 2006. -№ 3. - С. 5-22.

38. Богуславский, М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века / М.В. Богуславский // Свободное воспитание. - 1993. - № 2. - С. 50-55.

39. Бонвеч, Б.В. История Германии. От создания Германской империи до начала XXI века / Б.В. Бонвеч, Ю.В. Галактионов. - М. : КДУ, 2008. - Т. 2. -672 с.

40. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П.

Вайнцвайг; пер. с англ. С.Л. Лойко, Ф.Б. Сарнова. - М. : Прогресс. - 1990. - 192 с.

41. Васильева, З.И. История педагогики и образования : учебное пособие для вузов / З.И. Васильева. - М. : Академия, 2009. - 429 с.

42. Веймер, Г. История педагогики / Г. Веймер; пер. с нем. К. Тюлелиев. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.; М. : Вольф, 1893. - 142 с.

43. Вентцель (Антология гуманной педагогики) / сост. Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский. - М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с.

44. Вентцель, К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель; под ред. И. Горбунова-Посадова. - М., 1906. - 292 с.

45. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. - М. : Земля и Фабрика, 1923. - 151 с.

46. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К.Н. Вентцель. - М. : Типо-литография В. Рихтер, 1896. - 47 с.

47. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / Вентцель, К.Н. - М. : Тип. К.Н. Тихомирова, 1911. - Т. 1. - 388 с.

48. Волков, И.П. Учим творчеству [Электронный ресурс] / И.П. Волков. - Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/fD0/s00/z0000039/st004.shtml (дата обращения: 07.04.2013).

49. Воробьев, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии / Н. Е. Воробьев, Н. В. Иванова // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 96106.

50. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 3-14.

51. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. -217 с.

52. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 96 с.

53. Высочайше утвержденное Положение о начальных народных

училищах // Полное собрание законов Российской империи. - СПб., 1867. -Собр. 2. - Т. XXXIX. - № 41068. - С. 613-618.

54. Высшее образование в немецкой и русской традициях: коллективная монография / под общ. ред. М.В. Богуславского. - Ижевск : Институт компьютерных исследований, 2016. - 284 с.

55. Гаврилова, Т.Н. Технология «Лента событий» как средство интеграции учебной и внеучебной деятельности в воспитательной системе вальдорфской школы / Т.Н. Гаврилова // Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы науч.-практ. конф. «Чтения Ушинского». - Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2015. - С. 14-21.

56. Гансберг, Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании / Ф. Гансберг: пер. с нем. З.Н. Журавской. - Пг. : Школа и жизнь, 1916. - 192 с.

57. Гансберг, Ф. Творческая работа в школе: пер. с нем. / Ф. Гансберг. -М. : Госиздат, 1920. - 83 с.

58. Герасимова, К.Ю. Реализация принципов педагогики творчества в практике отечественных педагогов к. XIX - н. XX в. / К.Ю. Герасимова // Современная наука. Новые перспективы: сб. науч. докл. - Быдгощ : Sp. z o.o. «Diamond trading tour». - 2014. - С. 52-60.

59. Герасимова, К.Ю. Творческий подход к образовательной деятельности в Германии: история и современность [Электронный ресурс] / К.Ю. Герасимова // Мир науки. - 2017. - Т. 5. - №2. - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/17PDMN217.pdf (дата обращения: 20.06.2017).

60. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

61. Гетманская, Е.В. Творческий процесс: признаки, этапы и критерии / Е.В. Гетманская // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. - 2010. - № 3 (3). - С. 155-160.

62. Глухова, Т.Н. «Немецкое качество» могло бы помочь российскому образованию / Т.Н. Глухова, Е.В. Федорова // Образование в современной

школе. - 2012. - № 5. - С. 57-60.

63. Грановская, Р.М. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб. : Евразия, 1994. - 248 с.

64. Гурлитт, Л. О творческом воспитании. Моя жизнь с моими детьми: пер. с нем. Е.А. Дунаева / Л. Гурлитт. - М., 1911. - 57 с.

65. Гурлитт, Л. Проблема всеобщей единой школы: пер. с нем. М.И. Левитиной / Л. Гурлитт. - СПб. : Я.И. Душечкин, 1914. - 133 с.

66. Гусев, Ю.В. Феномен творчества: теоретико-методологические материалы: монография / Ю.В. Гусев, П.Г. Мартысюк. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2013. - 116 с.

67. Дамианова, Е.В. Развитие опыта творческой деятельности учителя на основе эвристических приемов решения педагогических задач: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Дамианова Е.В. - Ставрополь, 2006. - 24 с.

68. Данилова, Л.Н. Одарённые школьники: обучение в германоязычных странах / Л.Н. Данилова // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 220-226.

69. Данилова, Л.Н. Реформирование общеобразовательной школы в Европе (вторая половина XX - начало XXI в.): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.Н. Данилова. - Ярославль, 2016. - 40 с.

70. Дауге, А. Искусство и творчество в воспитании: пер. с нем. / А. Дауге. - М. : Типо-лит. Т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1911. - 201 с.

71. Дейч, Б.А. Внешкольная работа с детьми в России на этапе становления (конец XIX - начало XX веков): историко-педагогический анализ / Б.А. Дейч // История педагогической теории и практики. - 2012. - № 5. - С. 225230.

72. Дело Канцелярии директора училищ Оренбургской губернии. Докладная записка от преподавателя А. Генкоц // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп. 1. - Д. 18. - Л. 6-7.

73. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: история и современность: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. - М. : [б. и.], 1992. - 176 с.

74. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и

тенденции развития / А.Н. Джуринский. - М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

75. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие / А.Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

76. Джуринский, А.Н. Размышление над историей педагогики / А.Н. Джуринский // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 72-79.

77. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика. Взгляд из России: монография / А.Н. Джуринский. - М. : Прометей, 2013. - 162 с.

78. Днепров, Э. Д. Методологические проблемы истории педагогики / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. - 1986. - № 8. - С. 95-110.

79. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования / Э.Д. Днепров. - М. [Б.И.], 2006. - Т. 1. - 338 с.

80. Доклад учителя инспектора Оренбургского 1-го городского 3-х классного училища Вяткина о съезде учителей среднеучебных заведений и городских училищ бывшего в г. Уфе с 28 декабря 1905 по 3-е января 1907 г. // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп. 1. - Д. 232. - Л. 1.

81. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1987. -152 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Academia, 2001. - 206 с.

83. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

84. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / под ред. Ю.Г. Круглова. - М. : Изд-во МГОПУ, 1996. - 168 с.

85. Зейдель, Р. Ручной труд как краеугольный камень гармонического образования: пер. с нем. - Спб. : Изд. Жур. Ручной труд, 1909. - 240 с.

86. Зеньковский, В.В. Педагогика [Электронный ресурс] / В.В. Зеньковский. - Клин: Фонд «Христианская жизнь». - 222 с. - Режим доступа:

http://www.odinblago.ru/pedagogika/4. (дата обращения: 10.11.2017).

87. Зиммель, Г. Избранное. Созерцание жизни / Г. Зиммель. - М. : Юристъ. - 1996. - Т. 2. - 598 с.

88. Золотарева, А.В. Состояние и проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми / А.В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 4. - С. 20-25.

89. Зорин, С.С. Формирование творческих способностей школьников / С.С. Зорин // Искусство и образование. - 2006. - № 3. - С. 26-39.

90. Зотова, О.А. Эволюция идей духовно-нравственного воспитания в педагогике Германии конца XVIII - начала XX вв.: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Зотова. - Ульяновск, 2009. - 20 с.

91. Илалтдинова, Е.Ю. Общеобразовательный и профессиональный компоненты отечественной системы среднего общего и специального образования: конец 90-х гг. XIX в. - 1917 г., Московский учебный округ: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Илалтдинова. - Нижний Новгород, 2000. - 22 с.

92. История педагогики: учеб. для вузов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

93. Кайзеровская империя Вильгельма II в 1890-1914гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://germany4all.ru/Pages/kajzerovskaya-_imperiya_vil._gel._ma_ii_v_1890-1914_gg.html. (дата обращения: 20.07.2014).

94. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: нормативный подход / И.П. Калошина. - М. : Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

95. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: учеб. пособие. - Минск : Новое знание, 2004. - 222с.

96. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева. - М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

97. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. -Петроград : Книжный склад «Земля», 1915. - 746 с.

98. Каргапольцева, Н.А. Средовые атрибуции Монтессори-образования / Н.А. Каргапольцева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы всерос. науч.-метод. конф. -Оренбург: Оренбургский государственный университет. - 2017. - С. 3779-3781.

99. Каргапольцева, Н.А. Социализация личности и ценности современного образования / Н.А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2 (121). - С. 174-180.

100. Каргапольцева, Н.А. Трудовая социализация личности в Монтессори-образовании / Н.А. Каргапольцева // Актуальные проблемы психологии и педагогики: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Оренбург: Оренбургский государственный университет. - 2016. - С. 282-287.

101. Карташева, Е.В. Этапы развития социального гуманизма в педагогике Германии в XIX - XX вв. [Электронный ресурс] / Е.В. Карташева // Материалы междунар. заочной науч. -практ. конференции «Теория и практика современной педагогики». - 2011 - Режим доступа: http://sibac.info/files/2011_01_25_-Pedagogika/Kartasheva.pdf. (дата обращения: 28.02.2015).

102. Кершенштейнер, Г. Избранные сочинения (Гражданское воспитание юношества. - Трудовая школа. - Характер и его воспитание) / Г. Кершенштейнер; под ред. и с предисл. М.М. Рубинштейна. - М. : Изд-во К. Тихомирова, 1915. - 322 с.

103. Кершенштейнер, Г. О характере и его воспитании: пер. с нем. Е. Пашуканиса / Г. Кершенштейнер. - СПб. : Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1913. - 87 с.

104. Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации: пер. со 2-го нем. изд. под ред. Е. Герье / Г. Кершенштейнер - М. : Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1911. - 259 с.

105. Кирьякова, А.В. Личность в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - № 1. - С. 187-200.

106. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.В. Кирьякова. - Санкт-Петербург, 1991. - 39 с.

107. Клег, Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: перевод с английского / Б. Клег, П. Биг. - М. : Астрель»; АСТ, 2004. - 392 с.

108. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования / И.Д. Ковальченко. - М. : Наука, 2003. - 486 с.

109. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 84-89.

110. Корнетов, Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учеб. пособ. / Г.Б. Корнетов. - М. : Изд-во УрАО, 2003. - 296 с.

111. Корнетов, Г.Б. Космическая педагогика Константина Вентцеля / Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание: Педагогический альманах. - М., 1993. -Вып. 2. - С. 2-11.

112. Корнетов, Г.Б. Опора на актуальный познавательный интерес ребёнка в методе эпизодического обучения Генриха Шаррельмана / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. - № 4. - С. 65-72.

113. Корнетов, Г.Б. Трудовая школа Георга Кершенштейнера / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. - № 2. - 2012. - С.102-109.

114. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

115. Кривогуз, И.М. Очерки истории Германии с древнейших времен до 1918 г. / И.М. Кривогуз, М.А. Коган, Р.С. Мнухина, И.В. Ковалев. - М. : Учпедгиз, 1959. - 359 с.

116. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Автобиографические статьи. Дореволюционные работы [Электронный ресурс] / под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, Н.А. Констанстинова. - Т. 1. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957. - Режим доступа: http://e-

libra.su/read/362511-avtobiograficheskie-statidorevolyucionnie-raboti.html. (дата обращения: 14.08.2017).

117. Ксенофонтова, А.Н. Технология субъект-субъектного развития / А.Н. Ксенофонтова // Труды Оренбургского института (филиала) МГЮА. -Оренбург. - 2011. - № 10. - С.443-454.

118. Куликова, С.В. Генезис теории и практики национального образования в России / Куликова С.В. // Педагогика. - 2012. - №1. - С. 17-24.

119. Лай, В.А. Школа Действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры / В.А. Лай. Авторизированный перевод с немецкого Е. Пашуканиса / В.А. Лай. - С.-Петербург, 1914. - 213 с.

120. Лай, В.А. Экспериментальная дидактика / В.А. Лай. Пер. с нем. А. П. Нечаева / В.А. Лай. - СПб. : Издание Т-ва И.Д. Сытина, 1914. - 510 с.

121. Лебедев, В. Из истории Дровнинской школы / В. Лебедев // Народное образование. - 1897. - Книга V. - С. 15.

122. Лебедев, О.Е. Результаты школьного образования в 2020 г. / О.Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2009. - №1. - С.40-60.

123. Лебедев, С.А. Методология научного познания: монография / С.А. Лебедев. - М. : Проспект, 2015. - 256 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Лесгафт, П.Ф. Собрание сочинений: в 5 т. / П.Ф. Лесгафт. - М., 1951. - Т. 3. - 439 с.

126. Лобзаров, В.М. К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптерев о реализации принципа народности в российском образовании / В.М. Лобзаров, А.И. Тузова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - №1. - С. 225-235.

127. Лобзаров, В.М. Развитие элитного общего образования в России XVIII - XX веков: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / В.М. Лобзаров. - Москва, 2009. - 54 с.

128. Лубенец, Н.Д. Фребель и Монтессори / Н.Д. Лубенец. - Киев: [б.и.],

1915. - 138 с.

129. Лук, А.Н. Мышление и творчество /А.Н. Лук. - М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

130. Лукацкий, М.А. Историко-педагогическое исследование как одно из направлений исторического поиска / М.А. Лукацкий // Историко-педагогический журнал. - 2015. - № 3. - С. 34-50.

131. Лукацкий, М.А. Педагогическая наука: история и современность: учебное пособие / М.А. Лукацкий. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.

132. Максименко, Н.В. Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Максименко. - М., 1998. - 20 с.

133. Максимова, С.И. Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале XX веков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.И. Максимова. - М., 1999. - 19 с.

134. Мангасарян, М.К. Национальная модель «сельских воспитательных домов» Германа Литца / М.К. Мангасарян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 51. - С. 66-70.

135. Мангасарян, М.К. Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.К. Мангасарян. - Пятигорск, 2011. - 22 с.

136. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одарённости [Электронный ресурс] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - Режим доступа: http://voppsy.ru/issues/1989/896/896029.htm#_ftn1 (дата обращения: 08.04.2017).

137. Медынский, Е. Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции [Электронный ресурс] / Е.И. Медынский. - Режим доступа: http://library.rsu.edu.rU/blog/wp-content/uploads/e library2/oldbook/medinskii_istoriya_rus_pedag.pdf. (дата обращения: 12.06.2014).

138. Мироносицкий, П. День в немецкой школе (Из путевых впечатлений и заметок) / П. Мироносицкий // Педагогический журнал «Народное

образование». - 1896. - Февраль, книга II. - С. 28-49.

139. Михайлова, М.В. Педагогические идеи Эллен Кей и их реализация в современном образовании: автореф. дис. ... канд.пед.наук / М.В. Михайлова. -Чебоксары, 2006. - 23 с.

140. Михайлова, М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Михайлова. - М., 1996. - 20 с.

141. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтессори: пер. С. Займовского. - СПб. : Астрель, М.: АСТ, 2005. - 272 с.

142. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори; под ред. К. Сумнительного, Н. Широнина. - М. : Карапуз, 2009. - 288 с.

143. Музыченко, А. Философско-педагогическая мысль и школьная практика в современной Германии / А. Музыченко // Журнал Министерства народного просвещения. - 1909. - № 2. - С. 137-197.

144. Назаров, Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя: методологический аспект: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Н. В. Назаров. - Москва, 1995. - 38 с.

145. Народная школа и жизнь // Народное образование. - 1916. - Кн. I. -Т. I. - С. 29-30.

146. Народное образование // Народное образование. - 1896. — Кн. I. -С. 3-20.

147. Наторп, П. Социальная педагогика / П. Наторп. - М. : Типо-лит. Г.И. Простакова, 1910. - 890 с.

148. Неборский, Е.В. Современные системы образования за рубежом / Е.В. Неборский. - Ижевск, 2016. - 54 с.

149. Некрасова, Н.А. Тематический философский словарь : учеб. пособие / Н.А. Некрасова, С.И. Некрасов, О.Г. Садикова. - М. : МГУ ПС (МИИТ), 2008. - 164 с.

150. Нестерова, Л.А. Инновационные процессы в средней школе

Германии первой трети XX века: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Нестерова. - Волгоград, 2009. - 26 с.

151. Никандров, Н.Д. История педагогики : учебник для послевузовского профессионального образования / Н.Д. Никандров. - М. : Гардарики, 2007. - 413 с.

152. Нойнер, Г. Резерв успеха - творчество / Г. Нойнер: пер. с нем.; под ред. Г. Нойнер, В. Калвейта, Х. Клейна. - М. : Педагогика, 1989. - 118 с.

153. Носкова, Н.В. Гуманистические тенденции в российском образовании второй половины XIX - начала XX в. / Н.В. Носкова // Начальная школа. - 2012. - №7. - С. 97-100.

154. Об итогах деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации в 2016 году и задачах на 2017 год [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/9754/файл/8968-/23%2003%2017Отчет%20об%20итогах%20деятельности%20МОН%20в%20201 6%20году_редакторы.pdf (дата обращения: 24.10.2017).

155. Об участии церковно-приходских школ на Всероссийской выставке // Педагогический журнал «Народное образование». - 1896. - Кн. 1 (январь). -С. 143-146.

156. Образцова, Л.Б. «Школы Гуманности» П. Гехеба. / Л.В. Образцова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 86-92.

157. Образцова, Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX -начала XX вв., 1870 -1933 гг.: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Л.В. Образцова.

- Пятигорск, 2002. - 41 с.

158. Общие выводы о начальном образовании в Оренбургской губернии» // ГБУ «ГАОО. - Ф. 73. - Оп. 1. - Д. 281. - Л. 31-33.

159. Ольховая, Т.А. Реализация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций : монография / Т.А. Ольховая, С.В. Мазова. - М., 2011. - 127 с.

160. Пабст, А. Практическое воспитание / А.П. Пабст: пер. с нем. С.П. Кублицкой-Пиотух; под ред. В.В. Битнера. - Спб. : Вестник знания, 1910. - 64 с.

161. Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX - начала XX вв.: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / М.Н. Певзнер. - Новгород, 1997. - 40 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.

- М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

163. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинение / Н.И. Пирогов; сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

164. Писарева, Л.И. Европейский проект LIFELONG LEARNING и его реализация в немецкой модели WEITERBILDUNG / Л.И. Писарева // Проблемы современного образования. - 2016. - №3. - С. 66-81.

165. Писарева, Л.И. Качество образования: характеристика, показатели, способы измерения (на примере ФРГ) / Л.И. Писарева // Совет ректоров. - 2010.

- №8. - С. 58-61.

166. Писарева, Л.И. Немецкая школа. Ещё один шаг к качеству образования / Л.И. Писарева // Народное образование. - 2017. - №5. - С. 30-38.

167. Писарева, Л.И. Трансформация системы образования Германии в контексте мировых тенденций развития / Л.И. Писарева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 114-125.

168. Пискунов, А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII - начала XX в. / А.И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1976. - 296 с.

169. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: для пед. ин-тов / А.И. Пискунов. - М. : Просвещение, 1971. - 560 с.

170. Пискунов, А.И. История педагогики и образования / А.И. Пискунов.

- М. : Сфера, 2001. - 512 с.

171. Пискунов, А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии / А.И. Пискунов. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 317 с.

172. Пичугина, В.К. Антрополого-педагогические концепции в России второй половины XIX - начала XX в.: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.К. Пичугина. - Волгоград, 2009. - 28 с.

173. Пичугина, В.К. История педагогики в современную эпоху / В.К. Пичугина, В.Г. Безрогов // Педагогика. - 2016. - № 8. - С. 104-112.

174. Планы и программы преподавания в классах уездных училищах. Канцелярия директора училищ Оренбургской губернии // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73.

- Оп. 1. - Д. 64. - Л. 8.

175. Положение о начальных народных училищах // Полное собрание законов Российской империи. - СПб., 1876. - Собрание 2. - Т. XLIX. - № 53574.

- С. 834-839.

176. Полякова М.А. Интерпретация школы: социолингвистический и историко-педагогический аспекты / М.А. Полякова // Известия ВГПУ. Педагогические науки. - 2016. - № 8 (112). - С. 10-18.

177. Полякова, М.А. К вопросу о генезисе школы в системе образовательных институтов / М.А. Полякова // Цивилизация знаний: российские реалии: тр. Семнадцатой междунар. науч. конф. - М., - 2016. - С. 528-533.

178. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М. : «Педагогика», 1976. - 290 с.

179. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71044750/ (дата обращения: 15.07.2017).

180. Постижение педагогической культуры человечества: в 2 т. Общие вопросы. Зарубежный педагогический опыт / под ред. Г.Б. Корнетова. - М. : АСОУ, 2010. - Т. 1. - 200 с.

181. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

182. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base.garant.ru/70188902/ (дата

обращения: 05.10.2017).

183. Протоколы совещательных собраний учителей городских Оренбургских уездных и приходских училищ // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп. 1. -Д. 126. - Л. 5.

184. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли: учеб.-справ. / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. - М. : Новая школа, 1994. - 96 с.

185. Равкин, З. И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) / З. И. Равкин, В. Г. Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность: материалы XVII сессии Науч. совета по проблемам истории образования и пед. науки / под ред. З. И. Равкина. - М. : ИТОП РАО, 1996. - С. 6-7.

186. Ратнер, Ф.Л. Дидактическая концепция и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: автореф. дис.....д-ра. пед. наук. / Ф.Л. Ратнер. - Казань, 1997. - 48 с.

187. Редкин П. Г. Избранные педагогические сочинения / П.Г. Редкин. -М., 1958. - 350 с.

188. Рогова, А. От Пушкина до Манна. В Берлине стартует перекрестный год немецкого и русского языков и литературы [Электронный ресурс] / А. Рогова // Российская газета. - Федеральный выпуск №6395 (123). - Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/05/31/proyekt-site.html (дата обращения: 13.06.2016).

189. Романов, А.А. Историко-педагогическое знание в диалоге с современным педагогом / А.А. Романов // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сб. науч. тр. всерос. науч.-практ. конф. - Тверь, 2017. - С. 16-20.

190. Романов, А.А. Миссия образования и образование человека в начале XXI века / А.А. Романов // Человеческий капитал. - 2016. - № 3 (87). - С. 6-7.

191. Романов, А.А. Педагогические подвижники в переломные эпохи XX века: Избранные научные статьи и очерки / А.А. Романов. - Рязань : Концепция,

2017. - 528 с.

192. Романов, А.А. Становление экспериментальной педагогике в Германии (к 150-летию со дня рождения В.А. Лая и Э. Мёймана) / А.А. Романов // Историко-педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 122-138.

193. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]: в 2 тт. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия. Т. 2, 1999. - С. 527-529. - Режим доступа: http://www.dates.gnpbu.ru/2-7/Frobel/frobel.html (дата обращения: 18.06.2017).

194. Роткович, Я. А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки / Я. А. Роткович - М. : Учпедгиз, 1959. - 358 с.

195. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн. - Режим доступа: http://voppsy.ru/issues/1986/864/864101.htm#_ftn2 (дата обращения: 01.05.2017).

196. Рыжов, А.Н. Концепция «нового воспитания» и её реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX -начала XX в.: автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.Н. Рыжов. - М., 2004. - 24 с.

197. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. - М. : Педагогический вестник, 2001. - 84 с.

198. Рындак, В.Г. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника: методика организации (с использованием языка программирования Scratch) : монография / В. Г. Рындак, В. О. Дженжер, Л. В. Денисова. - М. : Дом педагогики. - 2010. - 251 с.

199. Рындак, В.Г. История педагогики и образования. VI-XIX вв. Россия : учебное пособие / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов. - Оренбург : Изд-во ОГИМ, 2010. - 426 с.

200. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. - М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

201. Рындак, В.Г. Школа: с веком наравне : монография / В.Г. Рындак. -

Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. - 220 с.

202. Салимова, К. Педагогика народов мира. История и современность / М. Салимова, Н. Додде. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

203. Салов, А.И. Миссия и образ учителя в отечественной педагогике первой трети XX века / А.И. Салов, А.В. Уткин; под редакцией Г.Б. Корнетова. - АСОУ, 2012. - 132 с.

204. Сальцева, С.В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство: курс лекций / С.В. Сальцева. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 436 с.

205. Саррацин, Т. Германия: самоликвидация / Т. Саррацин: пер. с нем. -М. : Рид Групп, 2012. - 400 с.

206. Сбитнева, Н.Н. Педагогические течения XIX века в Германии в контексте развития идей интегрального обучения / Н.Н. Сбитнева // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - 2010. - № 28. -С. 11-16.

207. Сведения о проведении выставки детских работ в г. Оренбурге за 1896-1898 // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп. 1. - Д. 174. - Л. 18.

208. Сведения о проведении литературных вечеров // ГБУ «ГАОО». Ф. 73. - Оп. 1. - Д. 166. - Л. 33-34.

209. Седова, Е. Е. Философско-педагогическая концепция С. И. Гессена [Электронный ресурс] / Е.Е. Седова. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=215 (дата обращения: 27.04.2015).

210. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

211. Сериков, В.В. Модернизация образования: взгляд с позиции личностно-развивающей модели / В.В. Сериков // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - С. 27-33.

212. Синицина, И.А. Творческое развитие личности в отечественной педагогике XX века / И.А. Синицина // Искусство и образование: журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2012. - № 1. - С. 50-59.

213. Скляренко, Э.О. Что такое Вальдорфская система образования и Вальдорфская школа? [Электронный ресурс] / Э.О. Скляренко. - Режим доступа: http://rudolf-steiner.ru/50000381/1604.html (дата обращения: 19.01.2014).

214. Слепенкова, Е.А. Российская школа и революция: потрясения и реформы / Е.А. Слепенкова, Н.П. Щетинина // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 3 (20). - С. 1-10.

215. Слепенкова, Е.А. Становление и развитие парадигмального подхода в отечественной педагогике / Е.А. Слепенкова, С.И. Аксёнов // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 53-10. - С. 205-211.

216. Смирнов, С Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М. : Аспект Пресс. - 1995. - 271 с.

217. Современное воспитание и новые пути / сост. М. Клечковский. - 2-е изд. - М. : Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1907. - 92 с.

218. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко - М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

219. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. - М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999. - 272 с.

220. Тагунова, И.А. Интеграция в образовании - развитие новой традиции в образовании / И.А. Тагунова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 2. - С. 67-77.

221. Тагунова, И.А. Образование в новых условиях развития глобализации / И.А. Тагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 43-54.

222. Тагунова, И.А. Россия в контексте мирового образовательного пространства (прикладной аспект) / И.А. Тагунова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3-41. - С. 55-60.

223. Титов, В.А. История педагогики / В.А. Титов. - М. : Приор, 2003. -

240 с.

224. Тичерь, Н. Вопрос о профессиональном образовании / Н. Тичерь //

Педагогический журнал «Народное образование». - 1916. Книга I. - Т. I. - C. 79-80.

225. Тлегенова, Т. Е. Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема / Т.Е. Тлегенова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). - Т. I. - Пермь : Меркурий, 2011. - С. 44-47.

226. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М. : Худ. лит., 1953. - 441 с.

227. Труды высочайше утвержденной комиссии по вопросу об улучшениях средних общеобразовательных школ. - СПб., 1900. - Т. 8. - 480 с.

228. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. - Л., 1989. - 91 с.

229. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению / А.П. Тряпицына // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 1. - С. 3-11.

230. Тырсин, Д.Г. Формирование у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Г. Тырсин. - Саратов, 2012. - 22 с.

231. Указание относительно программ преподавания в реальных училищах и гимназиях 1902-1903 уч. год // ГБУ «ГАОО». Ф. 82. - Оп. 1. - Д. 80. - Л. 18-19.

232. Университетский устав 1863 года. - СПб. : Тип. Огризко, 1863. - 128

с.

233. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения // Полное собрание законов Российской империи. Собрание 2. -СПб., 1867. - Т. XXXIX. - Отделение 2. - № 41472. - С. 167-179.

234. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинение. К проблеме русской школы / К.Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1974. - 440 с.

235. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.11.2017).

236. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века - 90-е гг. ХХ века: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / О.Д. Федотова. - Москва, 1998. - 23 с.

237. Философия: Энциклопедический словарь: под ред. А.А. Ивина. - М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

238. Фицула, М.М. Педагогика / М.М. Фицула. - Киев: Видавничий центр «Академ1я». - 2002. - 528 с.

239. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

240. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

241. Циркулярные распоряжения попечителя Оренбургского учебного округа, переписка об устройстве в г. Оренбург профессиональной педагогической выставки и другим вопросам // ГБУ «ГАОО». - Ф. 82. - Оп. 1. -Д. 33. - Л. 45.

242. Челпаченко, Т.В. Интерпретация идеи гармонии умственного и физического труда в педагогическом наследии П.Ф. Каптерева / Т.В. Челпаченко, В.В. Васильев // Евсевьевские чтения. Серия: Педагогические науки: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конфер. с элементами научной школы для молодых ученых. - 2016. - С. 168-173.

243. Челпаченко, Т.В. Управление умственным трудом обучающихся в историко-педагогической ретроспективе / Т.В. Челпаченко, В.В. Васильев // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2013. - № 4. - С. 217-222.

244. Черткоева В.Г. Состояние проблемы развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе в свете модернизации российского образования [Электронный ресурс] / В.Г. Черткоева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам XIII

междунар. науч.-практ. конф.- Новосибирск: СибАК, 2012. - Ч. 1. - Режим доступа: https://sibac.info/conf/pedagog/xiii/26924 (дата обращения: 18.10.2015).

245. Шарипов, Ф.В. Развитие творческих способностей студентов / Ф.В. Шарипов // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 8. - С. 58-63.

246. Шаррельман, Г. В лаборатории народного учителя. Опыты наглядного обучения: пер. с нем. С. Розенблат / Г. Шаррельман. - 2-е изд. - Пг. : Госиздат, 1921. - 84 с.

247. Шаррельман, Г. Трудовая школа / Г. Шаррельман. Перевод с нем. Рашевской С.С.; под ред. и послеслов. Блонского П.П. -2-е изд. - М. : Работник Просвещения, 1924 - 100 с.

248. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / С.Т. Шацкий. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

249. Шевелев, А.Н. Образовательные стратегии развития современной школы в зарубежной педагогике / А.Н. Шевелев // Школьные технологии. -2012. - №1. - С. 27-35.

250. Шевелев, А.Н. Профессиональные традиции и современное учительство: разрыв или возобновление? / А.Н. Шевелев // Непрерывное образование. - 2016. - №2 (16). - С. 75 - 81.

251. Шубинский, В.С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. - М. : Знание, 1988. - 79 с.

252. Щетинская, А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Щетинская. - Казань, 1998. - 39 с.

253. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

254. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М. : Педагогика, 1971. - 351 с.

255. Эпштейн, М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX в. в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. М. Эпштейн. -

СПб., 1998. - 23 с.

256. Южанинова, Е.В. Влияние педагогической мысли конца XVIII -начала XIX вв. на становление педагогики Германии: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Е.В. Южанинова. - Екатеринбург, 2006. - 20 с.

257. Якобсон, П.М. Процесс творческой работы изобретателя / под ред. Ю.К. Миланова. - М.-Л. : Изд. ЦС Всес. общ-ва изобретателей, 1934. - 135 с.

258. Яркина, Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике / Т.Ф. Яркина // Советская педагогика. - 1992. - №7. - С. 110-116.

259. Achterhold, G. Alternative Bildungkonzeptelabore für die Schule der Zukunft [Electronic resource] / G. Achterhold. - 2016. - Access mode: https://www.goethe.de/ins/ru/de/kul/mag/20835351.html. (last retrieved: 13.09.2017).

260. Allgemeine Bestimmungen vom 15. October 1872, betreffend das Volksschul-Präparanden- und Seminar-Wesen. - Berlin: Bessersche Buchhandlung. -1872. - 64 S.

261. Alphei, Н. Die Odenwaldschule im Übergang / H. Alphei // Schulen der Reformpädagogik nach 1945. - Hamburg, 1995. - S. 95-116.

262. Andreesen, A. Die nationale Erziehung und die Landerziehungsheime / A. Andreesen // Leben und Arbeit. - 1934. - Heft 2. - S. 3-47.

263. Baudson, T.G. Ich hab' gleich Krea [Electronic resource] / T.G. Baudson. - S. 190-199. - Access mode: http://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PSY/HBF/jetztneu-190-199.pdf. (last retrieved: 15.10.2014).

264. Berner, N. Studie zur Wirkung Kultureller Bildung auf die Kreativität im fünften Schuljahr [Electronic resource] / Jun.-Prof. Dr. Nicole Berner, Dr. Caroline Theurer, Prof. Dr. Frank Lipowsky. - Access mode: http://www.alanus.edu/kunst-forschung/kunst-forschung-wissenschaffliche-forschungsprojekte/forschungsprojekte-biwi-details/details/studie-zur-wirkung-kultureller-bildung-auf-die-kreativitaet-im-fuenften-schuljahr.html (last retrieved: 18.05.2017).

265. Borst, E. Reformpädagogik / E. Borst // Handbuch kritische Pädagogik. Eine Einführung in die Erziehungs- und Bildungswissenschaft. - Weinheim, 1997. -

S. 291-301.

266. Breisb, S. Was kann die Volksschule für die Vorbereitung der Schüler auf das Erwerbsleben thun? (zur Preisbewerbung) [Electronic resource] / S. Breisb // ADLZ. - № 17. - 1886. - S. 159-163. - Access mode: http://goobiweb.bbf.dipf.de/viewer/image/ZDB020612311_0038/187/LOG_0065/ (last retrieved: 30.10.2017).

267. Das Konzept von KIDS - Kreativität in die Schule [Electronic resource]. - Access mode: http://www.ferdinand-freiligrath-schule.de/download/konzept-_von_kids.pdf (last retrieved: 10.03.2016).

268. Effenberger, Ch. Theorie und Praxis der deutschen Landerziehungsheime unter der Leitung von Hermann Lietz: Studienarbeit / Ch. Effenberger. - GRIN Verlag, 2002. - 23 S.

269. Elmani, D. Ken Robinson: "Kreativität muss den selben Stellenwert haben wie Lesen und Schreiben" [Electronic resource] / D. Elmani // Trend. - 2009. -Access mode: http://www.format.at/die-magazine/format/erfolg/ken-robinson-kreativitaet-stellenwert-lesen-schreiben-243395 (last retrieved: 18.09.2015).

270. Flitner, A. Einführung in pädagogisches Sehen und Denken. - München: Piper, 1967. - 249 S.

271. Flitner, A. Reform der Erziehung. Impulse des 20. Jahrhunderts / A. Flitner. - München: Piper Verlag GmbH, 1999. - 299 S.

272. Flitner, A. Wege zur pädagogischen Anthropologie. Versuch einer Zusammenarbeit der Wissenschaften vom Menschen / A. Flitner. - Heidelberg: Heidelberg Quelle & Meyer, 1963. - 214 S.

273. Fördert die Schule Kreativität? [Electronic resource]. - Access mode: http://www.eltern.de/schulkind/schule/f%C3%B6rdert-die-schule-kreativit%C3%A4t (last retrieved: 16.09.2015).

274. Forstat, U. Bridges of Hope Israelisch-Palästinensisch-Deutsches Kunstprojekt in der Odenwaldschule / U. Forstat // OSO-Nachrichten. - OberHambach, 2003. - Heft 71. - S. 3-4.

275. Forstat, U. Projektwoche. Schüler machen Schule. Echo Online / U.

Forstat // OSO-Nachrichten. Ober-Hambach, 2005. - Heft 75. - S. 73-75.

276. Gesetz betreffend die Beaufsichtigung des Unterrichts- und Erziehungswesens (11. März 1872) [Electronic resource]. - Access mode: http: //germanhistorydocs. ghi-

dc.org/sub_document.cfm?document_id=670&language=german (last retrieved: 25.09.2016).

277. Gonon, Ph. The Quest for Modern Vocational Education: Georg Kerschensteiner Between Dewey, Weber and Simmel / Ph. Gonon. - Bern, Switzerland: Peter Lang AG, International Academic Publishers, 2009. - 281 p.

278. Gramm, A. Die reformpädagogische Bewegung und Projektunterricht [Electronic resource] / A. Gramm, 2003. - Access mode: http://andreasgramm.de/papers/Gramm_Reformpaedagogische_Bewegung_und_Proje ktunterr.pdf. (last retrieved: 09.07.2017).

279. Gudjons, H. Pädagogisches Grundwissen: Überblick - Kompendium -Studienbuch / H. Gudjons, S. Traub. - Bad Heilbrum: Verlag Julius Klinkhardt, 2016. - 400 S.

280. Harder, W. Landerziehungsheime auf dem Weg in ihr zweites Jahrhundert / W. Harder // Landerziehungsheim-Pädagogik / I. Hansen-Schaberg, B. Schonig (Hrsg.). Hohengehren, 2002. - S. 250-270.

281. Heim, D. Hermann Lietz und sein Landerziehungsheim Haubinda / D.Heim // Hermann-Lietz-Schulen. Die ersten 100 Jahre: Leitkonferenz. - Hermann Lietz-Schulen u.a. (Hrsg.). Hildburghausen, 1998. - S. 12-16.

282. Koerrenz, R. Hermann Lietz. Ein Wegbereiter der modernen Erlebnispädagogik? / R. Koerrenz. Lüneburg: Erlebnispädagogik, 1994. - 31 S.

283. Kreativität als Chance für den Standort Deutschland / Prof. Dr. HansJoachim Braczyk, Dr. Christian Kerst, Dr. Rüdiger Seltz. - Berlin: Berlin Heidelberg GmbH Springer-Verlag, 1998. - 189 S.

284. Kreativität in der Schule [Electronic resource]. - Access mode: http://www.bismarck-gymnasium.de/index.php/8-aktuelles/72-kreativitaet-in-der-schule (last retrieved: 05.04.2016).

285. Kreativität in Schule, Unterricht und Betrieb [Electronic resource]. -Access mode: http://www.wohlgemuth-media.de/ (last retrieved: 18.06.2016).

286. Kreativität.Kultur.Schule (kks) [Electronic resource]. - Access mode: https://www.bmbf.gv.at/schulen/schubf/se/kks.html (last retrieved: 02.10.2014).

287. Langer, F. Das praktische Leben und die Schule [Electronic resource] / F. Langer // ADLZ. - 1878. - № 3. - S. 21-29. - Access mode: http://goobiweb.bbf.dipf.de/viewer/image/ZDB020612311_0030/28/ (last retrieved: 15.08.2017).

288. Massyrova R. Formation of The Creative Activity of Students on The Basis of Educational Experiment in Physics / Massyrova R., Sandibayeva N. , Kaptagai G., Kopenbayeva A., Aidarbekova A. // Global Conference on Contemporary Issues in Education, GLOBE-EDU: Las Vegas, USA. - 12-14 July 2014. - Pp. 440-444.

289. Menzel, W. Kreativität in einem kompetenzorientierten Unterricht [Electronic resource] / W. Menzel. - Access mode: https://www.uni-hildesheim.de/media/win/archiv/0809-Kreativitaet-WM.pdf (last retrieved: 23.08.2017).

290. Meyer, H. Unterrichtsmethoden. Theorieband / H. Meyer. - Fr. am Main: Cornelsen Verlag Scriptor, 1990. - 272 S.

291. Palmstorfer B. "The Creative Mind". Wie ist Kreativität an Grundschulen förderbar? / B. Palmstorfer. - Krems, 2007. - 147 S.

292. Peine, Ch. Kunst, Kultur und Kreativität an der Baltic-Schule [Electronic resource] / Ch. Peine. - 2015. - Access mode: http://xn--baltic-schule-lbeck-kbc.de/node/378 (last retrieved: 17.09.2016).

293. Petersen P. Der kleine Jena-Plan / P. Petersen. - Verlag von Julius Beltz in Langensalza, 1927. - 174 S.

294. Reichsgesetzblatt 1849-1918 [Electronic resource]. - S. 277-288. -Access mode: http://alex.onb.ac.at/cgi-content/alex?aid=rgb&datum=1869&size=45&page=311 (last retrieved: 16.11.2017).

295. Robinson, K. How Schools Kill Creativity [Electronic resource] / K.

Robinson. - Access mode: http://anti-uni.com/wie-die-schule-kreativitaet-zerstoert/ (last retrieved: 15.08.2017).

296. Robinson, K. Out of Our Minds: Learning to be Creative, 2nd Edition [Electronic resource] / K. Robinson. - Chichester: Capstone Publishing Ltd (a Wiley company), 2011. - 352 p.

297. Scharrelmann, H. Produktive Geometrie / H. Scharrelmann. - Hamburg, 1914. - 312 S.

298. SchuleKreativität wichtiger als Wissen [Electronic resource]. - 2007. -Access mode: http://www.focus.de/familie/schule/unterricht/kreativitaet-wichtiger-als-wissen-schule_id_1800814.html (last retrieved: 10.03.2017).

299. Schüler-Kreativität fördern - Fächerübergreifende. Unterrichtsmaterialien für die Grundschule. - Stamsried: Care-Line Verlag, 2008. -25 S.

300. Seitz, M. Schulen der Phantasie. Lernen braucht Kreativität / M. Seitz, R. Seitz. - Klett-Kallmeyer (Seelze/Velber), 2012. - 144 S.

301. Sharples, M. Innovating Pedagogy 2016: Open University Innovation Report 5 / M. Sharples, R. de Roock, R. Ferguson, M. Gaved, C. Herodotou, E. Koh, A. Kukulska-Hulme, C-K. Looi, P. McAndrew, B. Rienties, M. Weller, L.H. Wong. -The Open University, 2016. - 44 p.

302. Shirley, D. Reformpädagogik im Nationalsozialismus. Die Odenwaldschule 1910 bis 1945 / D. Shirley. - Weinheim und München: Juventa Verlag, 2010. - 271 S.

303. Thormann, H. Was heißt Kreativität? Originelles Denken schulen ... [Electronic resource] / H. Thormann. - 2012. - Access mode: http://www.philognosie.net/index.php/article/articleview/549/ (last retrieved: 04.08.2016).

304. Uhlig, Ch. Reformpädagogik im Kontext sozialer Bewegungen zu Beginn des 20. - Jahrhunderts [Electronic resource] / Ch. Uhlig. - 2003. - S. 95-116. - Access mode: http://leibnizsozietaet.de/wp-content/uploads/2012/11/09_uhlig.pdf (last retrieved: 28.06.2015).

305. Urban, K. Kreavität. Herausforderung für Schule, Wissenschaft und Gesellschaft / K. Klaus Urban. - Muenster: Lit Verlag, 2004. - 201 S.

306. Wissen über das Bildungssystem [Electronic resource]. - Access mode: https://www.bmbf.de/de/bildung-in-deutschland-2014-76.html (last retrieved: 06.09.2017).

307. Young, H. What can we learn from the great German school turnaround? [Electronic resource] / H. Young // The Guardian. - 2015. - Access mode: https://www.theguardian.com/teacher-network/2015/nov/25/what-can-we-learn-from-the-great-german-school-turnaround (last retrieved: 20.09.2017).

189

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дело Канцелярии директора училищ Оренбургской губернии.

Докладная записка от преподавателя А. Генкоц // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. -

Оп. 1. - Д. 18. - Л. 6-7.

«Руководство по геометрии должно знакомить только с теми главными отделами, которые находят всюду применение в практической жизни ... ничто не может развить такую геометрическую умозрительность в учениках, как разнообразные задачи.. Эти задачи должны быть выбраны из обыденной жизни для возбуждения интереса в учениках и для пользы их в будущем».

Дело Канцелярии директора народных училищ Оренбургской Губернии. Протоколы совещательных собраний учителей городских Оренбургских уездных и приходских училищ // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп.

1. - Д. 126. - Л. 5.

«Задача практики: предложить ученику подыскивать примеры из прочитанного, наконец, заставлять их самих сочинять рассказы. Так они увидят различие между живою речью и книгою... На развитие ученика работа влияет тогда, когда соединена с каким-либо интересом. Вообще не мешало бы от словесного переходить к письменному, словом, разнообразить занятия».

Доклад учителя-инспектора Оренбургского 1-го городского Зх-классного училища Вяткина о съезде учителей среднеучебных заведений и городских училищ, бывшего в г. Уфа с 28 декабря 1905 по 3-е января 1907 г // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп. 1. - Д. 232. - Л. 1.

«При этом необходимо сосредоточить свое внимание на разрешении вопросов, касающихся исправления недостатков в программах, распределении материала по классам, разборе подходящих руководств и лучших способов преподавания в современной школе».

«Об осмотре училищ в 1911 году» // ГБУ «ГАОО». - Ф. 73. - Оп. 1. -

Д. 281. - Л. 11, 12.

«Надлежит требовать у учащихся осмысленного усвоения изучаемого, а учителю следует новый урок объяснять понятным и простым языком с надлежащей последовательностью и по возможности объяснённое проверять тут же в классах».

«По арифметике следует приучать учащихся производить проверку сделанной задачи и на правила придумывать задачи как показатель осмысленного усвоения заученных правил».

Анастасьев, А.И. «В разных школах» / А.И. Анастасьев // Журнал Министерства народного просвещения . - 1909. - Ч. 22. - № 7. - Л. 16-17.

«Среди современного состава преподавателей нашей школы, особенно средней, не наблюдается достаточно заметного интереса к ознакомлению с условиями более успешного и плодотворного, чем прежде, обучения и воспитания юношества, тогда как проявление к этому делу активного внимания и интереса, казалось бы, обусловливается исключительными потребностями особенно современной эпохи, именно данной минуты. Можно сказать с уверенностью, что в большей части наших средних общеобразовательных школ обучение и воспитание до сих пор идет прежним путем, совершается так же «просто» и незатейливо, как «велось оно при исключительном господстве у нас классицизма: учителя продолжают не столько объяснять учащимся подлежащий усвоению с их стороны учебный материал, сколько назначают его для заучивания на дому, а затем, во время классных уроков, производят повторение того, твердо ли запомнили учащиеся этот материал, и выставляют отметки за ответы. При таких порядках обучения, делающих наши школы не учебно-воспитательными, а «проверочными» заведениями, разумеется, едва ли можно надеяться на пробуждение у нашего юношества серьезного интереса к предметам обучения, на развитие у него бескорыстного стремления к широкому образованию, на воспитание научной любознательности. весьма желательно, чтобы современные преподаватели и преподавательницы нашей школы, средней в особенности, из цикла педагогических дисциплин более всего интересовались педагогической психологией и дидактикой, как теорией умственного воспитания учащихся и в частности успешного преподавания им предметов общеобразовательного школьного курса. А на этом пути педагогического самообразования одним из наиболее существенных вопросов, с которым должен встретиться каждый образованный учитель, будет

ознакомление с условиями, от которых зависит успешность отдельного классного урока вообще, будет изучение таких данных педагогической психологии, которыми определяется общая конкретная природа ученического внимания и интереса, затем степень приемлемости (доступности, усвояемости) самого содержания учебных предметов и, наконец, - сила умственных дарований отдельных учеников, находящаяся в зависимости как от природных, унаследованных ими задатков, так и от условий общественной и семейной их среды и доступных последней, материальных и нравственных, средств воспитания».

Указание относительно программ преподавания в реальных училищах и гимназиях 1902-1903 уч. год // ГБУ «ГАОО». - Ф. 82. - Оп. 1. -Д. 80. - Л. 18-19.

I.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к программе курсов I и II классов.

1. В примерной программе курса I и II классов лишь указаны главнейшие эпохи, явления и лица русской истории, о коих необходимо дать понятие учащимся. В распоряжении преподавателя при прохождении курса истории в младших классах будет, без сомнения, достаточно времени для того, чтобы увеличить указанный учебный материал посредством рассказа и чтения также и о других доступных детскому пониманию исторических сюжетах биографического, былинного и бытового характера. В этом отношении преподающему предоставляется полный простор. В зависимости от местных условий преподавания могут быть вводимы в круг изучения события местной истории (например, Кавказа, Остзейского края и т. д.). По связи с рассказом о событиях отечественной истории иногда уместно будет дать рассказ, касающийся истории всеобщей. Так, возможно предложить учащимся описание Царьграда по поводу отношений с Византией наших предков; при упоминании о Ченслере и английской торговле в Архангельске возможно занять учащихся рассказом об успехах мореплавания и об открытиях XV - XVI веков, и т.д.

2. При подборе и распределении учебного материала необходимо понимать, что преподавание элементарного курса русской истории не должно быть бессвязно-эпизодическим. Преподавателю надлежит, избегая случайного выбора разрозненных сюжетов, строить изложение курса в хронологической последовательности и ставить выбранные для изучения факты в некоторый внутренний порядок, чтобы сообщить учащимся с самого начала впечатление

исторической перспективы и дать им ясное представление о смене главнейших моментов исторической жизни родного народа. Вместе с тем, комбинируя избранный материал в последовательности внутренней и внешней, в таком порядке, при котором разработка каждой очередной темы пользовалась бы результатами предшествующей классной работы и, в свою очередь, делалась бы основание для дальнейшего преподавания, преподаватель всячески должен воздерживаться от внешней схематизации материала, уместной лишь в систематических курсах старших классов. В первоначальном же курсе учебный материал должен разрабатываться всегда конкретно и наглядно, в деталях, создающих жизненный образ и живую картину.

3. Преподавание отечественной истории в первых двух классах имеют своей воспитательной целью - направить внимание и мысль детей ко всему прекрасному и идеальному в прошлой жизни родного народа, посеять в них первые семена любви к родине, преданности престолу и Отечеству. Воодушевленное патриотическим чувством, любовью к детям и к педагогическому делу, умелое преподавание родной истории легко приведет к желаемому результату и научит детей любить свое великое государство и чтить его многотрудное прошлое. Необходимо, однако, помнить, что высокая воспитательная цель исторического преподавания не должна и не может достигаться иначе, как путем правдивого ознакомления детей с событиями и образами прошлого, живо говорящими детскому уму и сердцу. Отрешенная от исторической действительности назидательная речь преподавателя с нравоучениями на патриотические моральные темы, внося в учебное дело нежелательную и вредную фальшь, извратила бы доброе воспитательное средство и повела бы к прямому педагогическому злу.

4. Количество учебного материала, вводимого в изложение, не должно быть велико и не должно подавлять память учащихся; выбор же материала не должен быть односторонним. Не следует занимать учеников только эпизодами внешней истории или только бытовыми картинами; напротив, нужно чередовать разнородные темы, чтобы избежать утомления учащихся, происходящего

главным образом от однообразия в преподавании.

5. Ввиду того, что преподавание элементарного курса истории должно отличаться наивозможною наглядностью и картинностью, преподавателю надлежит пользоваться соответствующими пособиями (картинами, историческими альбомами и тому подобное) и по возможности сопровождать свое изложение указаниями на карте, к пользованию которой следует исподволь приучать учеников. Само изложение классного рассказа следует, с внешней стороны, делать образным и как можно более простым и общепонятным.

6. Было бы желательно возможно большее ознакомление учащихся с историческими и литературными текстами, современными событиями и с памятниками народной поэзии. Перевод и пересказ этого рода произведений, чтение доступных общему пониманию отрывков из них, а равно и чтение отрывков из произведений лучших наших писателей и историков должны быть предпочитаемы чтению произведений специальной детской литературы и пособий компилятивного характера.

II

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к курсу III класса.

Курс истории в III классе имеет в виду отчасти несколько обобщить на примере изучения нового материала первоначальные понятия об истории, выясненные путем элементарных рассказов из отечественного прошлого в первых двух классах, а на ряду с этим служить введением к систематическому курсу, который начинается с IV класса обозрением истории народов классической древности.

1. Преподавание по своему характеру в общем должно оставаться похожим на то, как оно слагалось в первых классах: оно должно избегать обременения памяти учеников массою фактов, имен и хронологических дат из внешней истории и чуждаться отвлеченности и схематизации. Но весьма важно

все-таки, чтобы оно осуществляло шаг вперед в области углубления в предмет сравнительно с первоначальной ступенью. Поэтому, строя курс, как «ряд картин» о том, «как жили великие народы далекой древности», преподаватель будет здесь еще больше остерегаться анекдотической отрывочности; он постарается поставить отдельные очерки в связь один с другим так, чтобы из совокупности их получалось, по возможности, естественным путем представление о движении исторической жизни, отчасти даже о его правильности, о постепенности и обусловленности культурного развития народов. Неправильно было бы думать, что дети школьного возраста мыслят лишь единичным конкретным образом. Они уже способны и склонны к выработке общих понятий, операции абстракции и обобщения совершаются в их уме даже с большею энергией, доставляя им прямое удовольствие. Необходимо только, чтобы подобная (конечно, новая для них) работа не утомляла чересчур их внимания и не охлаждая их. Поэтому учитель должен заботиться о том, чтобы постоянно помогать образованию первоначальных идей своих учеников доставлением им отчетливого, легко воспринимаемого материала для их питания и поддержки постоянным притоком новых впечатлений. В виду достижения этого, в преподавании в младших классах следует избегать шаблонной системы механического чередования «объяснения и спрашивания», а вести его в форме подвижных и гибких, легко поддающихся индивидуализации «бесед», в которых разнообразными сочетаниями переплетается участие преподающего и слушающих. Таким образом устанавливается между ними тесное общение; в учениках вызывается активная работа и самодеятельность, доставляющая им нередко радостное удовлетворение от результатов, полученных собственными усилиями. Чтобы система бесед привилась хорошо, необходимо, во-первых, преподавателю выработать в себе при рассказе способность к картинной и оживленной речи, которая будила бы внимание и захватывала бы чувства и воображение, возбуждая дружную деятельность всех психических сил на помощь мысли. Далее, при «анализе» даваемых картин и выводе из них «понятий», требуется

постоянно обращаться к «самонаблюдению» самих учеников с целью выяснения явления стародавней жизни. Для изучения первобытных ступеней общежития и первоначального умственного развития человечества архив детской памяти хранит большой запас данных, вынесенных из личного психического опыта, которым слишком мало пользуется школа. Извлекать их из темного поля сознания детей, приобщать к истолкованию давно прошедших времен — это также значит пользоваться приемом наглядного обучения. Затем еще в «наблюдениях» детей над окружающим заключаются важные пособники для уразумения ими по аналогии простейших форм и явлений исторической жизни, и те вопросы, которые обычно рисуются нам далекими от содержания внутренней жизни детей, мало по малу сродняются с их духовными интересами. Рядом с такими приемами, без сомнения, необходимо прибегать к прямым наглядным пособиям, как и в предшествующих курсах, а так же в следующих. Последние, возбуждая работу органов чувства, оживляют и фиксируют картину, изображающую словом учителя и страницей учебной книги быт древних народов.

2. Переходя к разъяснению отдельных частей и пунктов намеченной «примерной программы» курса III класса, прежде всего, нужно сказать, что указанные воспитательные беседы могут быть (если преподаватель найдет это полезным) доступным средством напоминания и закрепления воспринятого из предшествующего курса представления об истории, ее предмете, задачах, различных исторических источниках, даже о причинности, культуре, цивилизации и так далее. Следующий затем краткий обзор первобытной («доисторической») культуры, которая обыкновенно интересует детей, может сообщить им ценные данные и открыть новые горизонты. Предмет этот чрезвычайно удобен, как орудие, способное в простой форме сосредоточить внимание учеников на выяснении влияния природы и вообще окружающей среды на ход истории.