Развитие чешской гуманистической педагогики в конце XIX – первой трети XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Володина Любовь Алексеевна

• Володина Любовь Алексеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Володина Любовь Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основания чешской гуманистической

педагогики в конце XIX - первой трети XX вв

1.1 Анализ основных европейских гуманистических идей и их

влияние на чешских педагогов в конце XIX - первой трети XX вв

1.2. Определение и характеристика этапов развития чешского образования в конце XIX века - первой трети XX века в ракурсе

воплощения гуманистических идей

Выводы по первой главе

Глава 2. Значение гуманистических воззрений и педагогической деятельности чешских педагогов-гуманистов для развития гуманистической педагогики (на примере личности, взглядов и педагогической практики Ф. Бакуле)

2.1. Представление гуманистических идей Ф. Бакуле и анализ их реализации в его педагогической деятельности

2.2. Влияние идей Ф. Бакуле на европейскую педагогику с начала XX

века до наших дней

Выводы по второй главе

Глава 3. Развитие чешской гуманистической педагогики в конце XIX -первой трети XX вв. под влиянием российских педагогических идей

(на примере влияния творчества Л.Н. Толстого на взгляды и деятельность Ф. Бакуле)

3.1. Влияние педагогических идей Л.Н. Толстого о гуманистической сущности обучения и воспитания на воззрения Ф. Бакуле

3.2. Развитие педагогических идей Л.Н. Толстого в произведениях и

педагогической деятельности Ф. Бакуле

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие чешской гуманистической педагогики в конце XIX – первой трети XX вв.»

Актуальность темы исследования.

Одной из главных задач современной образовательной политики Российской Федерации стало повышение качества образования, которое представляется очень широким понятием и включает проблему гуманизации образования. Эта задача находится в фокусе внимания всех развитых государств мира, среди которых наша страна должна занимать достойное место. Согласно Указу Президента Российской Федерации № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 7 мая 2018 года к 2024 году нашей стране предстоит войти в число десяти лучших в мире стран по уровню общего образования. Кроме того, в Указе поставлена задача «воспитания гармоничной, социально-ответственной личности на основе культурно-исторических традиций народов нашей страны».

Постановка такой амбициозной цели, обращение к историческому прошлому, к российской культуре и традициям актуализирует внимание к истории развития идей, концепций и практического педагогического опыта других стран, с которыми у нашей страны сложились тесные отношения в области культуры и образования, которые продолжают развиваться в условиях глобализации. Это также актуализирует внимание к влиянию российской образовательной культуры на педагогов других стран и к взаимовлиянию в сфере обучения и воспитания детей и молодежи.

В современном мире все большее влияние приобретают общие тенденции социально-культурного развития, на основе которых происходит развитие образования - важнейшего социального института, обеспечивающего передачу знаний и опыта от старшего поколения к младшему, сохраняющего социальную преемственность. В ходе развития педагогической науки и практики зародился феномен гуманистической педагогики, в основе которой обращение к личности ученика, обучение и воспитание его в постоянном творческом процессе

человеческой культуры, предоставление ему широкого выбора траекторий собственного духовного и интеллектуального развития.

За время своего существования гуманистическая педагогика накопила богатый опыт обучения и воспитания подрастающего поколения. Основные идеи гуманистической педагогики относятся к рубежу Средних Веков и Нового Времени, когда социокультурные процессы, активно протекавшие в Европе, и их философско-гуманистическое осмысление активизировали развитие идей гуманистической педагогики в Европе.

Эти идеи в дальнейшем нашли воплощение в теоретических основах и практике свободного воспитания личности ребенка, требованиях соответствия педагогического процесса возрастным психолого-физиологическим особенностям развития (Дж. Дьюи, Э. Кэй, Ж.-Ж. Руссо и мн. др.). Как мы знаем, значительно позже идеи гуманизации стали фундаментальной основой формирования культурологической концепции обучения. Эта концепция и в настоящее время учитывается современной дидактикой и влияет на отбор содержания общего образования. В современных условиях решение задач повышения качества школьного образования и воспитания на основе национальных традиций не может быть достигнуто без изучения истории гуманистических идей в педагогике, без исследования развития гуманистических идей в мире, без освоения вопросов взаимовлияния гуманистических идей на формирование педагогических воззрений в России и зарубежных странах.

Ярким примером национального своеобразия развития гуманистической педагогики стал славянский мир, культура которого на протяжении веков испытывала существенное влияние идей гуманизма. Особенно интенсивно это происходило у западного славянства, в частности, в среде чешского народа, формирование государственности которого активно протекало в конце XIX -начале XX вв., воплотившись в 1918 году в создание Чехословацкой республики.

В этот период происходят существенные трансформации в социокультурном развитии страны, что сказалось на общем процессе формирования государственности, становления и развития национального

образовательного пространства на фоне становления чешского национального самосознания. Относительно Чехии можно утверждать, что важные социально -политические процессы, безусловно, играли одну их ведущих ролей в формировании чешской педагогической теории, становлении гуманистических основ национальной педагогической культуры, на основе которых шел процесс развития образования у чешского народа.

Патриотически настроенные педагоги и деятели культуры (К.С. Амерлинг, Ф. Бакуле, Б. Герцегова, Г.А. Линднер, Я. Мразик, Й. Улехла) вели активную работу по формированию и развитию основ чешского национального просвещения на основах гуманизма, свойственных как европейской цивилизации в целом, так и Чехии, с ее многовековыми педагогическими традициями, идущими от Я.А. Коменского и получившими признание во многих странах, включая Россию. В дальнейшем практические результаты их деятельности дали возможность развиваться элементам гуманистической педагогики (Ф. Крх, А. Сусова, Б. Хрейсова и др.), на основе опыта которых проходило формирование современного этапа развития гуманистической педагогики Чехии. Между тем процесс становления и развития идей гуманистической педагогики протекал и в других странах славянского мира, включая Россию, где особую роль играла просветительская деятельность Л.Н. Толстого.

Основные понятия исследования.

Судя по известным определениям, под гуманизмом принято понимать нравственный принцип в отношениях между людьми и в деятельности общественных институтов, в основе которого лежит забота о человеке, стремление к улучшению условий его жизни, обеспечение удовлетворения его потребностей и развития талантов [123, с. 121].

Опираясь на содержание документа «Манифест гуманистической педагогики - XXI век», рассматривающего гуманистическую педагогику как «великое движение за сотрудничество взрослых и детей», для целей данного исследования сформулировано следующее определение гуманистической педагогики - это направление в педагогической теории и практике,

провозглашающее приоритетное внимание и уважение к личности ученика, который рассматривается в качестве активного, свободного и творческого участника педагогического процесса, происходящего в условиях изменяющегося образования. Это «цикл совместных действий, нацеленных на общий результат, но совершаемых по личной воле» [82].

Хронологические рамки исследования.

Нижняя хронологическая граница исследования - конец XIX века - период формирования чешской национальной идентичности в рамках Австро -Венгерской империи, прекратившей свое существование в 1918 году после окончания Первой мировой войны.

Впоследствии происходило становление независимой Чехословацкой республики. В этот период (1918-1938 гг.) ярко проявились национальные особенности чешской культуры, которые нашли отражение во многих областях общественной жизни, включая, в том числе формирование педагогических идей и концепций. Развитие идей гуманистической педагогики в чешской национальной педагогической мысли в то время носило прогрессирующий характер и выступало как реакция на усиление идей фашизма накануне Второй мировой войны. Под влиянием идеи национального освобождения, с одной стороны, и нарастанием угрозы новой потери независимости - с другой, в чешском обществе активно развивались идеи гуманизма, в том числе гуманистический взгляд на образование и педагогику.

Верхней хронологической границей исследования определена середина 1940-х гг. - начало возрождения чешской национальной педагогической мысли после второй мировой войны.

Степень разработанности темы.

Общие проблемы гуманистической педагогики широко представлены в отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе. В работах исследователей эта тема получает новое осмысление в контексте задач, стоящих перед отечественным образованием в определенный период времени [3, 50, 99, 100, 147]. Однако публикаций, посвященных особенностям ее генезиса в

отдельных странах, в том числе в Чехии, в разные исторические эпохи крайне мало. Относительно Чехии отечественные ученые-педагоги затрагивали лишь наиболее общие вопросы реформирования образования в этой стране. До сих пор не потеряло актуальности фундаментальное исследование М.Н. Кузьмина [70]. На материалах статистики и широкого круга отечественных и иностранных источников автор исследовал образовательный уровень населении Чехословакии на протяжении длительного исторического периода. В монографии убедительно доказана зависимость развития народного образования от индустриального роста. На основе этого положения автор выделил этапы формирования школьной системы в стране. Детально анализируя историографию, исследователь специально отметил, что вопросы общей организации чешского образования в их исторической ретроспективе были изучены хорошо, чего нельзя сказать о социальной проблематике, которая была изучена «значительно хуже» [70, с.23]. Рассмотрев генезис школьного образования в стране с господствующих в то время материалистических позиций, М.Н. Кузьмин не ставил предметом рассмотрения многие, сугубо педагогические проблемы, в том числе развитие гуманистических идей в педагогике. Между тем многие мысли и выводы ученого, изложенные в книге, имеют важное теоретическое значение и сегодня. Одним из таких важных положений для нашего исследования выступает тезис о том, что культурное развитие чешских земель «шло вровень (и даже несколько впереди) с немецкими областями» [70, с.110]. Схожие оценки встречаются в монографии современного австрийского историка К. Воцелки [20]. В контексте истории Австрийского государства исследователь обращается к наиболее общим вопросам развития образования в чешских землях, подчеркивая прогрессивный характер этого процесса. Конкретные вопросы развития педагогики и образования в монографии не рассматриваются, так как автором такая задача не ставилась.

И хотя немногочисленные работы современных авторов были посвящены анализу современного этапа развития чешского образования [41], специального историко-компаративного исследования, посвященного генезису

гуманистической педагогики в Чехии, в настоящее время не имеется. При том, что

гуманистические педагогические идеи были самым важным основанием развития образования в стране, и можно даже утверждать, что они оказали влияние и на формирование политического состояния Чехии, ее государственности.

Между тем, в последнее время появляются работы, в которых ученые по -новому переосмысливают, казалось бы, давно утвердившиеся мнения о политическом развитии Чехии в рассматриваемое время. Например, Я.В. Шимов отмечает, что в наши дни меняется представление об империи Габсбургов, в которую входила Чехия, как о «тюрьме народов». Она имела свои недостатки, но была относительно либеральным и цивилизованным государством [153, с. 124]. В структурах власти Австро-Венгерской империи к XX веку стали проявляться разные настроения, появились реформаторы, сторонники федерализма и т.п. Это была разнообразная картина, былое единство империи постепенно размывалось. Такое социально-политическое состояние страны не могло не оказывать влияния на образование, на учительство, однако шел и обратный активный процесс, который будет показан в исследовании.

В иностранной литературе имеются работы о деятельности чешских педагогов и их гуманистических воззрениях. О деятельности большинства из них российские ученые-педагоги не имеют представления, хотя их взгляды и опыт педагогической практики могли бы быть полезными и в историко-педагогическом аспекте, и даже в деятельности современной отечественной школы. Нельзя не отметить, что появляются исследовательские работы по теме (например, о влиянии Л.Н. Толстого на чешскую культуру) в смежных науках, в частности, литературоведении [97], однако в них авторы не ставят задачу рассмотрения собственно педагогических проблем, тем более вопросов гуманизации образования.

Важное методологическое значение имеют обстоятельные вводные статьи Н.В. Кудрявой и М.А. Лукацкого к сборнику педагогических сочинений Л.Н. Толстого, в которых авторы высоко оценивают влияние идей великого русского писателя на развитие гуманистических начал обучения и воспитания в разных странах мира [136].

В последнее время появляются историко-педагогические работы, посвященные сравнительному анализу воззрений Л.Н. Толстого и западных ученых. Следует выделить монографическое исследование М.А. Лукацкого и Е.А. Крикуновой [80], в котором рассмотрены взгляды Л.Н. Толстого и Э. Фромма на культуру и образование. В контексте нашего исследования представляется важной глава, посвященная взглядам Л.Н. Толстого на миссию учителя. В ней авторы интерпретируют наиболее важные идеи писателя об учителе и педагогическом труде, многие из которых были впоследствии восприняты и реализованы педагогами разных стран мира.

Анализ литературы показал недостаточную освещенность проблемы формирования гуманистической педагогики в Чехии, непредставленность в российской педагогической науке ряда имен чешских педагогов-гуманистов, чьи труды и педагогическая деятельность оказывали и оказывают влияние на европейскую систему образования. Также важно исключить пробел по вопросу влияния на чешских педагогов гуманистических идей Л.Н. Толстого во всем их своеобразии. Проблема рассматривается на примере ряда чешских педагогов, но основное внимание уделяется научному осмыслению педагогического творчества и опыта Ф. Бакуле как весьма значительного представителя гуманистической педагогики Чехии, продолжавшего развивать идеи предшественников, начиная с Я.-А. Коменского, воспринявшего гуманистические взгляды Л.Н. Толстого и оказавшего влияние на европейскую педагогику (в частности, французскую). Это триединство служит основанием для выбора этого представителя чешской педагогики для решения проблемы и раскрытия задач исследования. Тем более что исследование проведено на аутентичных источниках, ранее неизвестных в России.

Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: какими путями происходило становление и развитие гуманистической педагогики в Чехии в конце XIX века - первой трети XX века?

Во время становления чешской государственности в период распада Австро-Венгрии прогрессивные педагоги, политические и общественные деятели

активно продвигали идеи гуманистической педагогики. Апробация этих идей в создаваемых ими учебных заведениях способствовала развитию гуманистических начал в национальном образовании и педагогической мысли.

Актуальность рассматриваемой проблемы и констатация недостаточности ее раскрытия в отечественной педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Развитие чешской гуманистической педагогики в конце XIX -первой трети XX вв.»

Объект исследования: гуманистическая педагогика Чехии конца XIX -первой трети XX вв.

Предмет исследования: развитие гуманистических идей чешских педагогов в конце XIX - первой трети XX вв.

Цель исследования: представить становление и развитие гуманистических идей чешских педагогов в конце XIX - первой трети XX вв.

Цель раскрывается преимущественно на основе трудов и деятельности Ф. Бакуле.

Задачи исследования.

1. Проанализировать влияние европейских гуманистических идей на чешских педагогов в конце XIX - первой трети XX вв.

2. Выделить и охарактеризовать этапы развития чешского образования в конце XIX века - первой трети XX века в ракурсе воплощения гуманистических идей чешскими педагогами-гуманистами.

3. Показать формирование гуманистической педагогики Чехии через представление гуманистических идей Ф. Бакуле и анализ их реализации в его педагогической деятельности.

4. Доказать влияние идей и практик чешских педагогов-гуманистов на европейское образование (на примере Ф. Бакуле и его сторонников).

5. Представить влияние гуманистических педагогических идей Л.Н. Толстого на чешскую гуманистическую педагогику (на примере влияния идей Л.Н. Толстого на Ф. Бакуле и его сторонников) и выявить сходство воззрений российских и чешских гуманистов.

Теоретико-методологические основы исследования.

Исследование основывается на следующих теоретических положениях:

- методологические основы компаративных исследовании (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, С.В.Иванова, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, И.А. Тагунова);

- методологические подходы к изучению истории педагогики и образования в России и зарубежных странах (Е.Н.Астафьева, В.Г. Безрогов, Б.М.Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, А.В. Овчинников, В.К. Пичугина, К.И. Салимова, А.Н. Шевелев);

- методологические аспекты современного педагогического исследования (В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков);

- идеи и положения о развитии гуманистической педагогики и гуманизации образования, гуманистической миссии педагога в контексте прошлого и современности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, С.В. Иванова, И.М. Осмоловская, А.Н. Салов, В.В. Сериков, А.В. Уткин);

- особенности компаративного исследования образования Чехии и других европейских стран (К. Воцелка, О.И. Долгая, А.К. Савина, М.Н. Кузьмин, К. Jezova, R.Vanova, Е.У1аБак^а).

Методы исследования.

В процессе исследования была использована группа аналитических методов, включающая теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы и неопубликованных источников, ретроспективный анализ, систематизацию и сравнение. Использован комплекс методов, применяемый в историко-педагогических исследованиях: источниковедческий анализ, на основе которого был выделен и проанализирован репрезентативный круг источников по проблеме; историко-генетический метод, позволивший представить чешскую педагогическую теорию в процессе ее становления и развития в период формирования Чешского государства. Применение биографического метода обеспечил возможность проследить развитие педагогических воззрений педагогов

и чешских общественных деятелей в рассматриваемый исторический период. Основным в ходе исследования стал сравнительно-исторический метод [130, с.153, 468-469], на основе которого был проведен теоретический анализ взглядов чешских деятелей культуры и образования в их сравнении с воззрениями представителей гуманистической педагогики в других странах, позволивший выявить и охарактеризовать национальные особенности ее проявления.

Источниковая база исследования включает труды чешских педагогов, общественных и политических деятелей второй половины XIX- первой трети XX вв. Особое место в исследовании отводится впервые вводимым в научный оборот аутентичным материалам, посвященным жизни и творчеству чешских педагогов -гуманистов, хранящихся в архивах Национального педагогического музея им. Я.А. Коменского и Института имени Джедлички (Прага, Чехия). Также в качестве источника использовано педагогическое и художественное наследие Л.Н. Толстого, педагогические идеи которого были основаны на своеобразно понятых идеях гуманизма, совпадают с хронологическим периодом настоящего исследования и имеют доказанное влияние на известных чешских педагогов -гуманистов.

Научная новизна исследования.

1. Изучены основные европейские гуманистические педагогические идеи и на основе анализа представлено их влияние на взгляды педагогов-гуманистов Чехии в конце XIX - первой трети XX вв. Результат этого влияния показан: как условие формирования и углубления гуманистически ориентированных взглядов на обучение и воспитание детей; как акт активного противодействия педагогов Чехии, стоявших на позициях гуманизма, прусской системе образования, основанной на авторитарной педагогике; как значимый фактор становления образовательной политики независимого чешского государства; как основа создания авторских гуманистически ориентированных школ.

2. Выявлены и охарактеризованы этапы развития чешского образования в конце XIX века - первой трети ХХ вв. точки зрения воплощения

гуманистических идей. Это позволяет доказательно представить, что гуманистическая педагогика как направление педагогической мысли и школьной практики в Чехии развивалось поступательно, подтверждалось распространением на ее территории авторских школ, в основе деятельности которых лежали принципы гуманистической педагогики.

3. Представлен процесс формирования гуманистической педагогики Чехии через анализ гуманистических идей и педагогической деятельности Ф. Бакуле и анализ их реализации в его педагогической деятельности. Исследовательский выбор фигуры Ф. Бакуле обоснован его опорой на педагогические традиции Чехии (Я.А.Коменский), его изучением и доказанным влиянием на его воззрения европейских гуманистов и русских просветителей (Л.Н.Толстого), соотнесенностью его педагогических взглядов с гуманистическими идеями его современников. Впервые в отечественной педагогической науке охарактеризован опыт многосторонней профессиональной деятельности чешского педагога Франтишека Бакуле (1877-1957), создавшего уникальные авторские методики обучения и воспитания детей, в том числе в условиях инклюзивного образования.

4. Доказано на основе анализа архивных источников и публикаций чешских и французских ученых влияние идей и практик чешских педагогов-гуманистов на европейское образование, в первую очередь, Ф. Бакуле и его сторонников. Показано значение педагогики Ф. Бакуля для Международной лиги нового воспитания (Швейцария, А. Феррьер и др.), Французского бюро образования (П.Фоше и др.), М.Бубера (Австрия) и др.

5. Показано влияние гуманистических педагогических идей Л.Н. Толстого на чешскую гуманистическую педагогику (на примере влияния идей Л.Н. Толстого на Ф. Бакуле и его сторонников). Представлено сходство педагогических подходов Л.Н. Толстого и Ф. Бакуле.

6. В качестве дополнительной задачи в ходе исследования введены в научный оборот не использовавшиеся ранее в российской педагогической науке

исторические источники, раскрывающие опыт чешских педагогов по

продвижению и развитию идей гуманистической педагогики, на чешском

языке, изученные в педагогических архивах Чехии (г. Прага) - более 60

источников.

Теоретическая значимость диссертации заключается: в изучении процесса становления и сущности гуманистических взглядов чешских педагогов конца XIX - первой трети XX вв., что расширяет научные представления о становлении и развитии теории и практики гуманистической педагогики как самостоятельного направления педагогической мысли и педагогической компаративистики; в выявлении общего и особенного в педагогических идеях чешских педагогов в сравнении с идеями гуманистической педагогики, существовавшими в России в конце XIX - начале XX века, в частности, с педагогическими идеями Л.Н. Толстого, что способствует расширению научных представлений о становлении и развитии гуманистической педагогики в мире и выявлению их национальных особенностей; во введении в научный оборот ранее неопубликованных произведений педагогов Чехии, что обеспечивает возможность расширения источниковой базы для исследования процессов модернизации образования в этой стране.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы:

1. В разработке курсов по истории педагогики, сравнительной педагогике для образовательных организаций высшего педагогического образования и повышения квалификации работников образования.

2. Для подготовки научных и научно-популярных публикаций по истории образования в зарубежных странах, организации просветительской деятельности и общественно-значимых мероприятий в рамках российско-чешского гуманитарного сотрудничества.

Этапы исследования.

Специфика историко-компаративного исследования определила следующие этапы исследования:

1-й этап (2015-2016 гг.) - изучение научной литературы по проблеме, определение замысла исследования, формулирование его цели и постановка задач. Отбор источников, определение методологических подходов к интерпретации источников.

2-й этап (2016-2018 гг.) - сравнительно-сопоставительный анализ полученных в процессе изучения зарубежной и отечественной научно -педагогической литературы данных; выявление, систематизация и интерпретация неопубликованных источников. Определение структуры исследования. Уточнение проблемы, задач, новизны исследования. Подготовка публикаций по теме.

3-й этап (2018-2020 гг.) - обобщение полученных результатов, их систематизация в контексте задач исследования, публикация статей по теме, апробация материалов на научных мероприятиях. Оформление полученных результатов.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается выбором методологических принципов и положений, наиболее часто применяемых в современных историко-педагогических и историко-компаративных исследованиях;

интеграцией данных, содержащихся в различных видах источников, способствующих полному и адекватному раскрытию предмета, цели и задач диссертации;

опорой на репрезентативный круг архивных источников и литературы, как на русском, так и на чешском языке, позволивших максимально полно воссоздать картину развития чешской педагогической мысли в конце XIX - первой трети ХХ вв.;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Володина Любовь Алексеевна, 2020 год

Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. "Образование" /В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996 -565 с.

3. Астафьева, Е.Н. Об образовании народа и педагогике свободы (Рецензия Н.Г. Чернышевского на журнал «Ясная поляна)/ Е.Н. Астафьева// Историко-педагогический журнал. - 2013. - № 3. - С.118-125.

4. Астафьева, О.Н., Флиер, А.Я. Социокультурная модернизация: формирование новой среды/ О.Н. Астафьева, А.Я Флиер// Культурологический журнал. - 2013. - №1.[Электронный ресурс]: Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnaya-modernizatsiya-formirovanie-novoy-kulturnoy-sredy/viewer. (Дата обращения: 09.04.2020).

5. Асмолов, А.Г. Этюды оптимизма: ценностные горизонты гуманистической педагогики / А.Г. Асмолов //Образовательная политика. - 2015. - №4. - С.2-4.

6. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук /М.М. Бахтин. Собр. Соч. в 7 т. Ин-т мировой лит. им. М. Горького Российской акад. наук. - Москва: Русское слово, 1996. - Т. 5.

7. Безрогов, В.Г. История образования. Между Сциллой педагогики и Харибдой истории /В.Г. Безрогов //Образование и общество. - 2009 - № 5. -С.104-109.

8. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя /А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

9. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М.Н. Берулава //Педагогика, - 1996. - № 1. - С. 9-11.

10. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б. М; Бим-Бад //Педагогика, - 1994. - №5. - С.3-10.

11. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века /М.В. Богуславский //Педагогика. -2000. - №4. - С. 63-70.

12. Богуславский, М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. - М: НИИ теории и истории педагогики, 1991. - Вып.7(19). - С. 1-26.

13. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич; Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. - Москва-Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

14. Боришанская, М.М. Основные тенденции развития школ и педагогической мысли Западной Европы в XIII-XIV вв.: Автореф. дис. ...канд.пед.наук, - М., 1989. - 20 с.

15. Бреннер, Ж. Моя история современной французской литературы/Жак Бреннер [предисл., пер. с фр., коммент. О.В. Тимашевой]. - Москва: Высш. шк., 1994. - 351 с.

16. Брешковская, К.Ю. Философско-педагогическое осмысление Л.Н. Толстым специфики профессиональной деятельности учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2008. - 194 с.

17. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: (первая половина XX века): автореферат дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 /Казанский гос. пед. ун-т. - Казань, 1997. - 42 с.

18. Володина Л.А. Значение идей Л.Н.Толстого о свободном воспитании и народности для становления гуманистической педагогики в Чехии // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4;

URL:http://www.stience-educatюn.щ/artide/view?id=30069 (дата обращения: 07.09.2020).

19. Володина Л.А. Влияние чешского педагога-гуманиста Ф. Бакуле на европейское образование // Ценности и смыслы. - 2020. № 4 (68). - С.75-89.

20. Володина Л.А. Взгляды Л.Н. Толстого первого периода педагогической деятельности (1858-1862) // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. -2019. - № 37 (56). - С.24-33.

21. Володина Л.А Влияние педагогических идей Л.Н. Толстого на гуманистическую педагогику Ф. Бакуле // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т.1. - № 3 (60). - С. 29-39.

22. Володина Л.А. Преодоление затруднений учителей по работе с родителями детей классов инклюзивного обучения /Н.А. Шайденко, А.В. Сергеева, С.Н. Кипурова, Л.А.Володина // Образование личности. - 2019. - № 2. -С. 84-94.

23. Володина Л.А. Гуманистические взгляды на воспитание личности и духовно-нравственной учение Л.Н. Толстого / С.Н. Кипурова, Л.Г. Новикова Н.Н. Проценко // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. - 2019. - № 2. - С. 144-148.

24. Володина Л.А. Современное прочтение социальных взглядов российских педагогов XIX века на отношения учитель -учащиеся / Л.А. Володина, Н.А. Шайденко // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием «Категория "социального" в современной педагогике и психологии». Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2019. - С. 269-272.

25. Володина Л.А. Влияние социально-политических процессов на развитие системы образования Чехословакии в 20-е - 30-е годы XX века / Сб. докладов Международ. науч.-практич. конф. «Интеграционные процессы в науке в современных условиях». 28 октября 2018 г. Стерлитамак, 2018. - С.40-42.

26. Володина Л.А. Реформы общего образования второй половины XX века в ведущих странах мира// «Университет XXI века: научное измерение». Материалы науч. конф. науч.-пед. работников, аспирантов и магистрантов ТГПУ им.Л. Н. Толстого [Электронный ресурс]. Режим доступа:Шрв://1ври1.гиЯЬ/т1;/итуег0/о2021%20у/Шуег%2021 у_2018/2^оош=2

27. Воспитание: современные парадигмы: монография / [А. К. Быков и др.; под общ. ред. З. А. Багишаева и А. К. Быкова]. - Москва: Московский Север, (М.: Щербинская типография). 2006. - 159 с.

28. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. /Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: НИИТиИП, 1992. - 134 с.

29. Воцелка, К. История Австрии: культура, общество, политика. /Карл Воцелка; [пер. с нем.: В.А. Брун-Цеховой, О.И. Величко, В.Н. Ковалев]. - М.: Весь Мир, 2007. - 497 с. [Электронный ресурс.] Режим доступа: Шрб://П1уек.еош/Ьг/219049?р=63. (Дата обращения 7.02.2020 г.)

30. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы/ Б.Л. Вульфсон. М.: Университет РАО, 2003. - 229 с.

31. Гельвеций, К. Сочинения: в 2 т.: [перевод] /Клод Адриан Гельвеций; [сост., общ. ред. Х.Н. Момджяна]; [примеч. М.Н. Делограмматика]. - Москва: Мысль, 1973-1974. - 686 с.

32. Геращенко, Н. В. Генезис оценки творчества Л.Н. Толстого в отечественной педагогике: дисс. ...канд. пед. наук, 13.00.01 /Н.В. Геращенко. -Волгоград, 2002. - 169 с.

33. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы, Б.С. Гершунский //Магистр. - 1991. - Июнь. - С.10-18.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное /Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 508 с.

35. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии /В.Г. Горб. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003 - 85 с.

36. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е годы XX в.). Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТИП РАО, 1998.

37. Гуманисты эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв.). - СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2015. - 400 с.

38. Гусева, Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы /Н.А. Гусева: дис. ...канд. пед. наук.13.00.01 - М.,1994. - 226 с.

39. Гусейнов, А.А. Учение Л.Н. Толстого о непротивлении злу насилием [Текст] /А.А. Гусейнов //XXIII Международные Толстовские чтения: Тезисы докладов научной конференции (8-10 сентября 1997 г.) - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1997. - 176 с.

40. Дзюбишина, Н.Б. Эстетическое воспитание учеников в экспериментальных школах междувоенной Чехословакии, /Н.Б. Дзюбишина //Нау^ записки РДГУ. Випуск 13(56); Частина I, 2016. - С. 12-14.

41. Долгая, О.И. Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе /О.И. Долгая: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2003. - 165 с.

42. Донина, О.И. Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен /О. И. Донина //Педагогика, - 2006. - № 3. - С. 7-9.

43. Дьюи, Д. Демократия и образование /Д.Дьюи. Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

44. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и "Педагогика" /В.И. Загвязинский М.: Академия, 2001 - 188 с.

45. Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX вв. Трактаты, статьи, эссе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 36 с

46. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект /Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

47. Иванова С.В., Володина Л.А. Влияние чешских и русских педагогов -гуманистов на развитие детской литературы во Франции в первой половине XX века // Литература в школе. - 2020. - №4. - №6. - С.43-55

48. Иванова, С.В. Влияние идей гуманизма на формирование гуманитарного знания /С.В. Иванова //Вопросы философии. - 2007. - № 10. -С.19-28.

49. Иванова, С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия/ С.В. Иванова //Ценности и смыслы. - 2010. - №2 (5). [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n7gumanizatsiya-obrazovaniya-tseli-zadachi-i-usloviya. (Дата обращения 17.02.2019.).

50. Иванова, С.В. Образование в организационно-гуманистическом измерении /С.В. Иванова. М.: РУДН, 2007. - 236 с.

51. Каган, М.С. Философская теория ценности /М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

52. Кант, И. Избранное /И. Кант. Калининград: Кн. изд-во, 1995. - 246 с.

53. Канунникова, Т.А. Сочетание «геометрального» и «натурального» методов обучения изобразительному искусству /Т.А. Канунникова// Молодой ученый. - 2013. - №5. - С. 722-725. - [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/archive/52/6799/ (Дата обращения: 04.04.2019.).

54. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики /П.Ф. Каптерев. - Пг., «Земля», 1915. - 746 с.

55. Кеберле, Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель /Н.В. Кеберле: дис...канд. пед. наук. - СПб, 1995. - 192 с.

56. Колодяжная, Т.П. Зарождение идей личностно-ориентированного образования в педагогических системах Ж.-Ж. Руссо и Л.Н. Толстого: дис. ...канд. пед. наук /Т. П. Колодяжная. - Ростов -н/Д, 2001. - 141 с.

57. Коменский, Ян Амос. Избр. произведения / Сост. и авт. предисл. Чечель И.Д. - М: Амонашвили, 1996. - 221 с. (Антология гуманной педагогики).

58. Конституционная хартия Чехословацкой Республики (29 февраля 1920 года). §120. [Электронный ресурс]. URL: https://constitutions.ru/?p=8707 (Дата обращения: 24.08.2020.).

59. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы /Г.Б Корнетов. - М.: ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

60. Корнетов, Г.Б. Образование и педагогические учения в истории России: монография /Г.Б. Корнетов; Министерство образования Московской области, Академия социального управления, Кафедра педагогики. - Москва: АСОУ, 2017. - 170 с.

61. Корнетов, Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода, /Г.Б. Корнетов: Дис. в форме науч.докл. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук, - М, 1994. - 64 с.

62. Корчак, Я. Как любить ребенка /Я.Корчак [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6691818. (Дата обращения 28.05.2019.).

63. Коршунова, Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи /Н.Л. Коршунова //Педагогика, - 2000. - № 10.

64. Кревин, Э. П. Педагогические идеи Л.Н. Толстого и Ж.-Ж. Руссо / Э. П. Кревин // Педагогический листок. - 1913. - №3.

65. Кросби, Э. Л.Н. Толстой как школьный учитель: Пер. с англ. /Кросби. - 2-е изд. - М.: Типография Товарищества «И. Н. Кушнерев и К», 1908. - 80 с.

66. Кувакин, В. Современный гуманизм /В. Кувакин //Высшее образование в России. 2002. №4. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-gumanizm (Дата обращения 18.04.2019.).

67. Кудрявая, Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Толстого/ Н.В. Кудрявая: автореферат дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 /Моск. пед. ун-т. - Москва, 1994. - 50 с.

68. Кудрявая, Н.В. Лев Толстой: «Закон движения вперёд образования»: (Педагогические идеи и педагогическая деятельность Л.Н. Толстого в 1859-1876 гг.) /Н.В. Кудрявая //Народное образование в России. Исторический альманах. -М., 2000. - С. 252-263.

69. Кузьмин, М.Н. Историческая антропология и история педагогики /М.Н. Кузьмин// Гуманитарный вестник, 2014. - №1. С. 30.

70. Кузьмин, М.Н. Школа и образование в Чехословакии. (Конец XVШ -30-е годы XX в.) /М.Н Кузьмин: АН СССР. Ин-т славяноведения и балканистики. - Москва: Наука, 1971. - 261 с.

71. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 191 с.

72. Кульневич, С.В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: дис.,. д-ра пед. наук в форме науч. докл. 13.00.01 -Ростов-н/Д, 1995. - 43 с.

73. Культурология. Энциклопедия. В 2-х т. Т.1. Гл. ред. С.Я. Левит М.: РОССПЭН, 2007. - С.517-518.

74. Лапшин, И.И. Очерки по истории педагогических учений /И.И. Лапшин. - М.: Польза, 1911. - 229 с.

75. Лиферов, А. П. Глобальное образование-путь к интеграции мирового образовательного пространства / А. П. Лиферов. - М.: Пед. поиск, 1997. - 106 с.

76. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе //Вестник воспитания. - 1904. - № 3. - С.91-118; №4, - С.31-56.

77. Лукацкий М.А. Образование и культура в творчестве Л.Н. Толстого //М.А. Лукацкий. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 232 с.

78. Лукацкий М.А. Л.Н. Толстой о константах духовно-нравственного становления человека /М.А. Лукацкий //Известия Российской академии образования, 2005. - № 1 - С. 27- 37.

79. Лукацкий М.А. Л.Н. Толстой о настоящем и будущем культуры и образования /М.А. Лукацкий //Историко-педагогический журнал, 2013. - №3. -С.147-170.

80. Лукацкий М.А., Крикунова, Е.А. Культура и образование в трудах Льва Толстого и Эриха Фромма - мыслителей, изменивших наше понимание мира /М.А. Лукацкий. М: МАКС Пресс, 2018 - 184 с.

81. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке. Авт. коммент. Л.Ю. Гордин. /А.С. Макаренко. - Минск: Университетское, 1989. - 415 с.

82. Манифест «Гуманистическая педагогика - XXI век» [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http://vo.hse.ru/news/165632674.html. Дата обращения 02.08.2020.

83. Мелешко, Е.Д. Христианская этика Л.Н. Толстого: монография / Е.Д. Мелешко; Рос. акад. наук, Ин-т философии. - Москва: Наука, 2006. - 308 с.

84. Михайлов, И.А., Дильтей Вильгельм //История философии. Запад -Россия - Восток. Книга третья. - М., 1998. - С. 145-152.

85. Монтень, М. Опыты /Мишель Монтень. - М.: Голос, 1992. - 383 с.

86. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В. Мудрик: автореферат дис. ...д-ра пед. наук. Л., 1981. - 37 с.

87. Нилл, А. Школа Саммерхилл - воспитание свободой /А. Нилл. М.: АСТ, 2014. - 480 с.

88. Нордман, И.Б. Становление и развитие гуманистической парадигмы в российском образовании // Теория и практика общественного развития. - 2015. -№11. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-i-razvitie-gumanisticheskoy-paradigmy-v-rossiyskom-obrazovanii. (Дата обращения 06.12.2019.).

89. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

90. Орехова, Е.Я., Шайденко, Н.А., Подзолков, В.Г. Проблемы семьи и воспитания: библиографический очерк зарубежной литературы. /Е.Я. Орехова //Научное мнение. - 2016. - № 6-7. - С. 23-38.

91. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX вв.: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. К. И. Салимовой. - М.: НИИОП, 1980 - 164 с.

92. Панченко, О.Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России /О.Г. Панченко, И.А. Бирич. - М.: АПК и ПРО РФ, 1999. - 52 с.

93. Пастушкова, О.В. К вопросу о взаимоотношениях гуманизма и индивидуализма/ О.В. Пастушкова // Вестник ВГТУ. - 2012. - №11. [Электронный ресурс]. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL:http://cyberleninka.ru/article/n/k - voprosu - o-vzaimootnosheniyah- gumanizma-i- individualizma. (Дата обращения. 24.10.2019.).

94. Педагогика народов мира: История и современность. Колл. авт. Автор междунар. проекта. К. Салимова, при участии Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

95. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня /Иоганн Генрих Песталоцци. -Санкт-Петербург: Агентство образовательного сотрудничества; Москва, Образовательные проекты; 2008. - 237 с.

96. Петрученко, О. Латинско-русский словарь /Греко-латин. каб. Ю.А. Шичалина. - Репринт 9-го изд. 1914 г. - М.: Греко-латин. каб. Ю.А. Шичалина, 1994. - 810 с.

97. Пешкова, М., Божкова, Г.Н., Быков, А.В. Рецепция личности и творчества Л.Н. Толстого в Чехии /М. Пешкова// Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2018. - № 9. Ч. 1. - С. 36-41. [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http://www.gramota.net/materials/2/2018/9-1/8.html. (Дата обращения 23.10.2019.).

98. Поливанов, Е.И. Педагогические идеи Л.Н. Толстого как средство гуманистического воспитания подростков: дис. ...канд. пед. наук /Е.И. Поливанов. - М., 2001. - 116 с.

99. Попов, Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования / Е.Б. Попов: дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 1995. - 201 с.

100. Попов, Е.Б. Гуманистическая педагогика в образовательной действительности / Е.Б. Попов. Дис...д-ра пед. наук, Оренбург, 2006. - 463 с.

101. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль /Франсуа Рабле; [Перевод с фр. Н. Любимова; Ил. Г. Доре]. - М.: МП "Фирма АРТ", 1993. - 400 с.

102. Равкин, З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931 гг.) / З.И. Равкин: автореф. дис. ...докт. пед. наук. - М., 1965. - 56 с.

103. Реале, Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.4. От романтизма до наших дней. ТОО ТК Петрополис 1997. - 880 с.

104. Ревякина, Н.В. Античные источники итальянской гуманистической педагогики XV в. /Н.В. Ревякина. //Античное наследие в культуре Возрождения. -М.: Наука, 1984. - С. 66-79.

105. Риюер, П. Герменевтика, этика, политика: Моск. лекции и интервью: [Перевод] /Поль Риюер; Отв. ред. и авт. послесл. И.С. Вдовина; Рос. АН, Ин-т философии. - М.: АО "КамЬк Изд. центр "Academia", 1995. - 159 с.

106. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. / Генрих Риккерт. - М.: Республика, 1998. - 410 с.

107. Розов, М.А. Проблема способа бытия в естественных и гуманитарных науках /М.А. Розов //Философский факультет. Ежегодник. 2001. - № 2. - С. 137150.

108. Ромаева, Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX - начала XX вв. и их реализация в современной школе /Н.Б. Ромаева: дис. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 1993. - 190 с.

109. Рубинштейн, М.М. История педагогических идей в ее основных чертах /М.М. Рубинштейн - М., 1916. - 268 с.

110. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников /Л.И. Рувинский. - М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

111. Русские мыслители о Льве Толстом. - Тула: Изд. дом «Ясная Поляна», 2002. -672 с.

112. Руссо, Ж.Ж. Исповедь/ Жан-Жак Руссо; [пер. с фр. под ред. Н. Бердяева, О. Вайнер]. - Санкт-Петербург: Азбука, 2012. - 636 с.

113. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в двух томах /Ж.-Ж. Руссо; [сост. А.Н. Джуринский; под ред. [и с предисл.] Г.Н. Джибладзе. - Москва: Педагогика, 1981. - (Педагогическая библиотека /Акад. пед. наук СССР). Т. 1. -1981. - 653 с. Т. 2. -1981. - 653 с. (Педагогическая библиотека /Акад. пед. наук СССР) Указ. имен: с. 650-652.

114. Салов, А.И. Учитель-гуманист в зеркале отечественной педагогики (вторая половина XIX века - начало XX века //Историко-педагогический ежегодник, 2017 год. /гл. ред. Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ. 2017. - 232 с. (Сер. «Историко-педагогическое знание. Вып. 102).

115. Свободное воспитание; Хрестоматия / Составитель и автор вступит. статьи Г.Б. Корнетов, - М.: РОУ, 1995. - 224с.

116. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

117. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 448 с.

118. Сикорский, Б.Ф. Перспективы человека в свете гуманистических идей Западной философии XX века/ Б.Ф. Сикорский. - Курск: Изд-во КГПУ, 1995. - 122 с.

119. Скиндер, А.В. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков/ А.В. Скиндер: Дис. ...канд. пед. наук. - Псков, 1971. - 276 с.

120. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа Пресс, 1995. - 383 с.

121. Словарь античности: Пер. с нем. / Редкол.: В. И. Кузищин (отв. ред.) и др. - М.: Прогресс, 1989. - 704 с.

122. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608

с.

123. Словарь философских терминов/ Науч. ред. проф. В.Г. Кузнецов. М.: Инфра-М, 2010. - 731 с.

124. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х ч./Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПИМИО, 1994. - Ч.1. - 185 с. -Ч.2. - 139с - Ч.3. - 223с.

125. Соколова, Н. Д.Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике / Н. Д. Соколова; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург: Урал. ГПИ, 1992. - 110 с.

126. Солт, Г.С. Гуманитарное учение или гуманитаринизм/Г.С. Солт. Пер. с англ. - М.: Посредник, 1912. - 144 с.

127. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов пед. вузов / Рос. акад. образования, Ин -т развития личности; [Р. М. Рогова и др.]. - М.: Ин-т развития личности, 1994. - 223 с.

128. Сутырина, Т.А. Истоки гуманистических идей, Т.А. Сутырина // Педагогическое образование в России. - 2007. - №1. - С. 141-148 [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: https://cyberlenmka.ra/artide/n/istoki-gumanisticheskih-idey. (Дата обращения: 17.04.2019).

129. Тагунова, И.А. Проблемы междисциплинарных исследований в области образования / И.А. Тагунова// Методологические ориентиры развития современной научно-дидактической мысли//Сб. науч. тр. Всеросс. Сетевой науч. конф. Сост.: А.А. Мамченко. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018. С. 8-15.

130. Теория и методология исторической науки. Терминологический словарь/ Отв. ред. А.О. Чубарьян. М.: Аквилон, 2014. - 576 с.

131. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. /Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: ИТПИМИО, 1994. - Кн.1. - 143 с. Кн.2. - 206 с.

132. Л. Н. Толстой: Жизнь и творчество: Документы. Фотографии. Рукописи: [Фотокнига / Спец. фотосъемка С. Ткаченко; Сост. и текст М. Логиновой и др.]. - М.: Планета, 1995. - 603 с.

133. Толстой, Л.Н. «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят». Педагогические сочинения/ Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - С. 271-289.

134. Толстой и современный мир: Сб. науч. ст.: В 2 ч. Ч. 1: Идеи Л. Н. Толстого в контексте современной эпохи. Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1998. - 212 с.

135. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

136. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения/ сост. Н.В. Кудрявая. - М.: ГЭТАР-Медиа, 2010. - 590 с.

137. Толстой, Л.Н. - Переиздание — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили/ Л.Н. Толстой, 2002. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

138. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений: В 90 т. /Л.Н. Толстой. -М.; Л., 1928-1958.

139. Толстых, А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания /А.В. Толстых// Педагогика. -1996. - №4, - С.9-13.

140. Традиции образования и воспитания в Европе XI-XVII веков [Текст]: сборник статей и материалов / Ивановский гос. ун-т; [редкол.: Н. В. Ревякина (отв. ред.) и др.]. - Иваново: ИвГУ, 1995. - 204 с.

141. Ушева, М.Н. Реализация гуманистических идей Л.Н. Толстого в современной педагогике/ М.Н. Ушева. Дис. ...канд. пед. наук. -Екатеринбург,1993. - 185 с.

142. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет / И. Т. Фролов. - М.: Политиздат, 1989. - 558с.

143. Хасанов, Р.Р. Эволюция начального образования в Австро-Венгрии /Р.Р. Хасанов//ЕПо Агаёпе.2016. - № 3. http://filoariadne.esrae.ru/5-80

144. Холличер, В. Личность и гуманизм: Пер. с нем. / В. Холличер; Под общ. ред. и с предисл. А. Г. Мысливченко. - М.: Прогресс, 1981. - 174 с.

145. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

146. Христианство: Энциклопедический словарь. В 2 т. - Гл. ред. С.С Аверинцев. Т. 1 М.: БРЭ, 1993. - 863 с.

147. Шаталов, А.А. Гуманистическая концепция педагогики Л.Н. Толстого/ А.А. Шаталов//Отечественная мысль о национальном воспитании. Орехово-Зуево, ГГТУ, 2016. - С. 79-94.

148. Шаталов, А.А. Лев Толстой и «педагогический анархизм»: (Сравнительный анализ оценок идеи «свободного воспитания» Л. Н. Толстого, данных в XIX - начале XX вв.) / А.А. Шаталов // Страницы истории отечественной педагогики. - M., 1996. - С. 65 -70.

149. Шаталов, А.А. Отечественная мысль о национальном воспитании [Текст]: монография / А.А. Шаталов. - Орехово-Зуево: ГОУ ВО МО "Гос. гуманитарно-технологический ун-т", 2016. - 231 с.

150. Шевелев, А.Н. К проблеме эффективности историко-педагогических подходов /А. Н. Шевелев // Историко-педагогический журнал. - 2018. - № 2. - С. 74-95.

151. Шеланков, В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе/В.А. Шелканов: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01 - Екатеринбург, 1993. - 207 c.

152. Шестов, Л. Добро в учении гр. Толстого и Ф. Ницше: (Философия и проповедь)/ Л. Шестов. - 2-изд. - СПб.: Шиповник, б/г. - 187 с.

153. Шимов, Я.В. Почти никто не мыслит эту страну вне интегрированного европейского цивилизационного пространства». Интервью с Я.В. Шимовым // Историческая экспертиза. 2018. - № 1. - С.115-130.Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону: АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

155. Шиянов, Е.Н. и др. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: монография: Ставрополь: СКСИ, 2007. - 487 с

156. . Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. ...докт. пед. наук. 13.00.01. - М., 1991. - 400 c.

15V. Шлейермахер, Фр. Академические речи 1829 года (Перевод Е.М. Ананьева) // Метафизические исследования. Вып. 3,4. СПб., 1998.

15S. Шуменко, В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений в классном коллективе школы-интерната/В.П. Шуменко: Дис. ...канд. пед. наук. 13.00.01- М., 1981. - 200 с.

159. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. - М., 1997. - 641 с.

160. Щетинина, Г.Н. Л.Н. Толстой как социальный реформатор. Основные идеи и последователи конца XIX - начала XX вв. / Г.Н. Щетинина. Институт российской истории РАН. - М., 1995. - 102 с.

161. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / [Н. М. Воскресенская, А. Н. Джуринский, А. И. Пискунов]; под ред. А. И. Пискунова, А. Н. Джуринского. - Москва: Прометей, 1989. - 91с.

162. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Якиманская И. С. - М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996. - 95 с.

163. Янжул Е.Н. Новейшие течения европейской педагогики в направлении самодеятельности учащихся / Ек. Янжул. - Москва: Журн. "Нар. учитель", 1914. - 96 с.

164. Bakule, F. Frantisek Bakule o svych vychovnych pokusech. Kulturní sluzba, 1952/1953. - roc. 6.

165. Bakule, F. Vychova zivotem a prací. In: První sjezd ceskoslovenského ucitelstva a prátel skolství v osvobozené vlasti (pod zástitou prezidenta T. G. Masaryka). Praha, 1921. - S. 222-224.

166. Bakule, F. Chudé deti... Srdcem II: O chudych detech, které se zaslouzily. Rkp. 1945, korigováno 1954. - asi 241 s. Archiv Pedagogického muzea J. A. Komenského Praha, fond Frantiska Bakule, evidováno jako ztracené.

16V. Bakule, F. Jak jsme se v Jedlickove ústavu ucili císt a psát. //Pedagogické rozhledy, 191S. - roc. 28. - s. 33-41.

168. Bakule, F. Ustavni vychova zmrzacelych. // Prvni sjezd ceskoslovenského ucitelstva a pratel skolstvi v osvobozené vlasti (pod zastitou prezidenta T. G. Masaryka). Praha, 1921. - S. 228-232.

169. Bakule, F. Z mych vychovnych pokusû. In: Komensky, r. 36, 1908. - S. 23, 19-20.

170. Bakule, F. Frantisek Bakule se predstavuje. Rkp. Archiv Pedagogického muzea J. A. Komenského Praha, fond Frantiska Bakule, evidovano jako ztracené, nepublikovano.

171. Bakule, F. Prvni nacrt knihy o Bakulovych zpevaccich. Rkp. Archiv Pedagogického muzea J. A. Komenského Praha, fond Frantiska Bakule, evidovano jako ztracené.).

172. Bakulûv ustav, dilo prvniho reditele Jedlickova ustavu. URL: https://www.beivavalo.cz/clanky.php7detailH22/.

173. Cipro, M. Prameny vychovy: encyklopedicky soubor stati o prednich pedagogickych myslitelich a reformatorech. svazek treti, IX. a XX. stoleti. 1. vyd. Praha: Cipro, 1991. - 600 s.

174. Cornej, P.; Pokorny, J. Dejiny ceskych zemi do roku 2000 ve zkratce. 1. vydani. Praha: Prah, 2000. - 95 s.

175. Decroly, O. Le programme d'une école dans la vie. Paris: ed Fabert. 2009. - 340 p.

176. Desjardins, P. L'Education nationale Paul Desjardins. Pour le rajeunissement des méthodes d'éducation en France. Enquête et vœux.// Les Cahiers du redressement français. N° 2, Édition. Paris, Société générale d'impr. et d'éditions, 17, rue Cassette; éditions de la S.A.P.E., 11 bis, rue Keppler , (S.M.) (28 septembre 1927.) In-16, 219 p. 4 fr. [11485].

177. Desjardins, P. Idée d'une école, In-16, 96 p., Édition: Paris: A. Colin, 1914.

178. Durdikova, L. Chronologicky nacrt zivota a cinnosti Frantiska Bakule. Rkp. Archiv Pedagogického muzea J. A. Komenského Praha, fond Frantiska Bakule.

179. Durdikova, Lida. Zde se vrazdi: pripad Bakulûv. Praha: Sdruzeni pratel, 1934. - 31, 1 s., obr. pril.

180. Durdiková, Lída. Sarkán: psychologické obrázky nejmladsího z Bakulovy druziny. [2. vyd.]. V Praze: Nákladem Bakulovy druziny, 1921. - 66 s. Publikace Bakulovy druziny; c. 1, c. 2.

181. Edition revue et ogmentee: Canne, C.E.L., "Bibliotheque de l'ecole moderne", N 8. - 1960. - p. 3-76.

182. Faucher, P. Comment adapter la littérature enfantine aux besoins des enfants à partir des premières lectures // Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 1958. - n. 5. http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1958-05-0345-002.)

183. Faucher, F. Frantisek Bakule: enfant terrible ceské pedagogiky. Praha : Portál, 1999. - 118 p.

184. Faucher, La mission éducative des albums du Pere Castor, 15

185. Faucher, P. L'éducation, l'homme et l'enfant: réponses parues dans la page Enfance des «Nouvelles littéraires» au questionnaire de Paul Faucher. Meuzac, France: Les Amis du Père Castor, 1998.

186. Faucher, Paul, Les préfaces du Pere Castor, éd. par Michel Defourny Meuzac, France: Les Amis du Père Castor, 2005.

187. Faucher, F. Une Pédagogie de la vie par la vie. Paris. Fleurus. 1975. - 257

p.

188. Ferriere, A. Trois pionniers de l'Education Nouvelle Hermann Lietz, Giuseppe Lombardo-Radice, Frantisek Bakulé Paris. E. Flammarion. 1928. - 224 p.

189. Filip, Frantisek. Reditel Bakule a jeho dílo. Brno: [s.n.], 1939. - 83 listû.

190. Freinet, C. La méthode naturelle. 1. L'apprentissage de la langue/ Verviers: Marabout service, 1975. - 306 p.

191. Freinet, C. Le texte libre. Canne, C.E.L., Collection "Brochures d'education nouvelle pupulaire", 1974. - N 25.

192. Gregor, Vladimir. Frantisek Bakule a jeho detsky pevecky sbor. 1. vyd. Ostrava: Pedagogická fakulta, 1982. - 112 s. Spisy Pedagog. fakulty v Ostrave; sv. 47.

193. Grymová, H. Ladislav Havranek (1884-1961): un pionnier de l'Éducation Nouvelle. Avant-Propos de Marc Moyon. Meuzac, France, 2014.

194. Gutierrez, L. «L'Éducation Nouvelle et l'enseignement catholique en France: 1899-1939» Thèse de Doctorat en Sciences de l'Éducation, Université de Paris VIII, 2008.

195. Havranek Ladislav, Initiation au calcul: méthode Havranek Grandes images pour l'enseignement collectif (Paris, France: Flammarion, 1954).

196. Havranek Ladislav et Ferdinand Coeur, Méthode de calcul Havranek. Les 5 doigts de la main. Pour les petits. Guide de l'éducateur (Paris, France: Flammarion, 1953).

197. Havranek Ladislav et F. Coeur, La clé d'or du calcul: suite aux cinq doigts de la main (Paris, France: Flammarion, 1955).

198. Heidelgerger Volkszeitung, 3 mars 1925 URL: https://katalog.ub.uni-heidelberg.de/titel/68261507. (Дата обращения 06.02.2019.)

199. Hrbek, A. Skolstvi: Maturita za cisare pana // Neviditelny pes. Prvni cesky ryze internetovy denik URL: http://neviditelnypes.lidovky.cz/diskuse. (Дата обращения 08.05.2019).

200. Husson, J. Théoriciens et Pionniers de l'Education nouvelle// L'Educateur, n. 9 du 1er février 1946. - p.168. URL: https://www.icem-pedagogie-freinet.org/nodej.

201. Jezova, K. Frantisek Bakule - ucitel telesne postizenych deti. Olomouc: DP, UP, 1994. - с. 48.

202. Kasper, T.; Kasperova, D. Dejiny pedagogiky. 1. vydani. Praha: Grada, 2008. - 224 s.

203. Kot'a J.; Rydl K. Poslani ucitele a reformni pedagogika v Ceskoslovensku. Praha: Pedagogicka fakulta UK, 1992. - 56 s.

204. Kvacek, R. Ceské dejiny II. 1. vydani. Praha: SPL- Prace, 2002. - 244 s.

205. Les histoires de Père Castor bientôt à l'Unesco. Par LEXPRESS.fr avec AFP, publié le 21/01/2014 à 19:17. URL: https://www.lexpress.fr/culture/livre/les-histoires-de-pere-castor-bientot-a-l-unesco).

206. Milic, B. Posledni léta zivota reditele Frantiska Bakuleho. Rkp. Archiv Pedagogického muzea J. A. Komenského Praha, fond Frantiska Bakule.

207. Némeckova, J. Frantisek Bakule - priklad pokrokového ucitele. Komensky, 1968. - roc. 92. - s. 606-608.

208. Ottova encyklopedie A - Z. Ottovo nakladatelstvi - J. Otto. 2011. - 1414 s.

209. Parain, B. Essai sur la misère humaine. B . Grasset 1934. - 251 p.

210. Prazak, F. Pocatky ceské skoly pokusné. Praha, 1925. - 50 s.

211. Prihoda, V. Ideologie nové didaktiky / V. Prihoda. - Praha, 1936. - 195 s.

212. Prihoda, V. Tricet let Bakulovy prace pokusné. Praha : Sdruzeni pratel vychovy zivotem a praci, 1927. - s. 12.

213. Prihoda, V. Racionalizace skolstvi. Funkcionalni organizace skolské soustavy / V. Prihoda - Praha, 1934. - 461 s.

214. Renotiérova, M. Frantisek Bakule. In: Podlahova, L. aj.: 1+100 osobnosti pedagogiky a skolstvi v ceskych zemich. Olomouc : UP, 2001.

215. Sindelarova, V. Zivot a dilo Frantiska Bakule v kontextu dobového pojeti specialni pedagogiky. Brno. 2015. - 77 р.

216. Skalkova, J. Obecna didaktika. 1. vydani. Praha: Grada, 2007. - 328 s.

217. Spevacek, V. Prùkopnici ceskych pokusnych skol. 1. vydani. Praha: SPN, 1978. - 196 s.

218. Strnad, E. Didaktika skoly narodni v 19. stoleti. 1. vydani. Praha: SPN, 1975. - 256 s.

219. Subrtova, M. L'œuvre littéraire de Lida Durdikova-Faucher et les débuts de la collection "Albums du Père Castor"// Europe Centrale, Carrefour des Cultures dans la Tradition Littéraire, éd. par Colette Gauthier et Miroslava Novotna. Brno: Masarykova Univerzita, 2010. - 190 р. URL: http://hmenf.free.fr/article.php3?id_article=46. (Дата обращения 18.06.2019).

220. Titzl, B. To byl cesky ucitel. Frantisek Bakule, jeho deti a zpevacci, Spolecnost Frantiska Bakule, Praha 1998. - 243 s.

221. Vana, J. Dejiny pedagogiky pro pedagogické skoly, vyssi pedagogické skoly a vysoké skoly pedagogické. 2. vydani. Praha: SPN, 1957. - 370 s.

222. Vanova, R. Vyvoj pocatecniho skolstvi v ceskych zemich. 1. vydani. Praha: SPN, 1986. - 167 s.

223. Vanova, R.; Nejedla, D. Texty ke studiu reformni pedagogiky v CSR (30. léta 20. stoleti.). Praha: Pedagogicka fakulta UK, 1995. - 151 s.

224. Vistorky, André. «Une méthode d'initiation au calcul. La méthode Havranek». Les Cahiers de l'Enfance Inadaptée5e année, vol.2. - 1956.

225. Vizek, L. Josef Ûlehla (1852-1933). (Czech). Hradec Kralové: Gaudeamus, Univerzita Hradec Kralové, - 2018. - pp. 1-2. URL: http://dml.cz/dmlcz/404340 (Дата обращения 04.04.2019).

226. Vlasakova, E. V tichu a skrytu. Fedor Krch, pedagog a clovek (1881-1973). Praha: Kalich, 2017. - 320 s.

227. Volodina L.A. Humanistic Ideas of the Pedagogue Frantisek Bakule // EEIA 2019 - International Conference "Education Environment for the Information Age". Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia, 04 - 05 June 2019. - P. 992-999.