Влияние педагогической мысли конца XVIII - начала XIX вв. на становление педагогики Германии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Южанинова, Елена Владимировна

• Южанинова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Южанинова, Елена Владимировна

Введение

Глава I Взаимодействие педагогики, философии и литературы в 12 педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в.

§ 1.1. Теоретические основы анализа педагогической мысли 12 Германии конца XVIII - начала XIX в.

§ 1.2. Педагогические идеи в немецкой классической филосо- 36 фии

§ 1.3. Педагогические идеи в немецкой классической литерату- 63 ре

Глава II Основные тенденции в педагогической мысли Германии 93 конца XVIII - начала XIX в.

§ 2.1. Классики немецкой педагогики конца XVIII - начала 93 XIX в.

§ 2.2. Влияние педагогической мысли на реформирование сис- 126 темы образования Германии начала XIX в. Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние педагогической мысли конца XVIII - начала XIX вв. на становление педагогики Германии»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время для мирового образовательного процесса характерна тенденция гуманизации образования, что объясняется объективными потребностями постиндустриального общества в гражданах, способных к самоопределению и самореализации в динамичной социокультурной среде. Формируемые мировым сообществом основные ориентиры образования конкретизируются в нашей стране с учетом российских традиций и условий. В целях решения назревших проблем продолжается процесс модернизации образования, определяются разные стратегические линии. При этом подчеркивается необходимость соответствия образовательной политики государства гуманистической, личностно и социально ориентированной парадигме образования. Принципиально важно, чтобы в основе планируемых реформ сохранялась идея преемственности гуманистических традиций мирового и отечественного образования. Таким образом, в современных условиях возрастает необходимость поиска зарубежного гуманистического педагогического опыта, в частности, историко-педагогического опыта Германии конца XVIII - начала XIX в., наиболее ярко воплотившей передовые идеи европейской педагогической мысли и оказавшей существенное влияние на становление педагогической науки.

В связи с этим изучение педагогической мысли, под которой понимается комплекс формирующихся в обществе идей, взглядов, концепций и теорий, отражающих основные тенденции и сущность образовательного процесса, устанавливающих принципы его реализации, обобщающих прогрессивный педагогический опыт, получает особую научно-теоретическую значимость. Несмотря на изученность истории немецкой педагогики в целом: работы классиков истории педагогики М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, JI. Н. Модзалевского, Ф. Паульсена, а также современных авторов Б. М. Бим-Бада, А. Н. Джуринского, А. И. Пискунова, К. Кнопа (К. Knoop), А. Ребле (A. Reble), либо рассматривающих отдельные аспекты этого вопроса, либо дающих общую характеристику истории педагогики Германии, до настоящего времени не осуществлялся целостный анализ педагогических идей и взглядов выдающихся немецких философов и писателей, а также концепций и теорий педагогов Германии конца XVIII - начала XIX в. в контексте основных подходов к современной гуманистической парадигме образования. Наряду с этим, мало исследованными представляются условия влияния педагогической мысли на становление немецкой школы в начале XIX в.

Актуальность исследования определяется следующими:

- противоречиями на социально-педагогическом уровне: между декларируемыми в настоящее время принципами осуществления образования в интересах человека, общества и государства, но не в полной мере реализуемыми в современной практике воспитания и обучения, и антропосоциоцентрическим характером педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., частично воплотившемся в реформах немецкой школы данного периода;

- несоответствиями на научно-теоретическом уровне: между имеющимися исследованиями немецкой педагогики, носящих в целом общий характер, и необходимостью теоретического обоснования гуманистических тенденций в педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., послуживших основой для формирования современной гуманистической парадигмы образования;

- несоответствиями на научно-методическом уровне: между потребностью изучения, осмысления, обобщения и конструктивного применения накопленного историко-педагогического опыта Германии, в том числе, в подготовке и осуществлении образовательных реформ, с одной стороны, и недостаточной актуализацией этого опыта в современной отечественной теории и практике образования - с другой.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий и несоответствий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе основных тенденций в немецкой педагогической мысли конца XVIII - начала XIX в. и определении ее влияния на становление педагогики и реформирование системы образования Германии.

Учет актуальности проблемы, противоречий и несоответствий обусловил наше обращение к теме исследования: «Влияние педагогической мысли конца XVIII - начала XIX в. на становление педагогики Германии».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать главные тенденции в педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., повлиявшие на становление немецкой педагогики.

Объект исследования: становление педагогики Германии. Предмет исследования: влияние педагогической мысли конца XVIII - начала XIX в. на становление немецкой педагогики.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что: - педагогическая мысль, вероятно, может рассматриваться как комплекс формирующихся в обществе идей, взглядов, концепций и теорий, отражающих основные тенденции и сущность образовательного процесса, устанавливающих принципы его реализации, обобщающих прогрессивный педагогический опыт;

- в педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., носившей антропосоциоцентрический характер, очевидно, были выдвинуты гуманистические принципы: свободы, ответственности, самоценности, индивидуальности, активности, самодеятельности, творческой природы личности - и заложены основы современных подходов гуманистической образовательной парадигмы, что может предусматривать в настоящее время востребованность и новую интерпретацию педагогических идей классиков немецкой философии, литературы, педагогики;

- гуманистические тенденции, наметившиеся в педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., определявшиеся идеями соотношения познания и нравственности, этического и эстетического, свободы и дисциплины, самостоятельной деятельности, общечеловеческого и национального, по-видимому, противостояли утилитарной прагматической направленности государственной образовательной политики, носили передовой характер и тем самым повлияли на становление немецкой школы;

- позитивный опыт развития педагогической мысли Германии, частично воплощенный в реформах немецкой школы начала XIX в. может способствовать определению условий успешного влияния педагогической науки на практику модернизации образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы философского и педагогического содержания дать авторскую трактовку понятия «педагогическая мысль».

2. Выявить социокультурные условия, детерминировавшие развитие педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в.

3. На основе парадигмального анализа педагогической мысли выявить и определить основные тенденции развития немецкой педагогики начала XIX в.

4. Определить условия эффективного влияния педагогической мысли на реформирование школы Германии рассматриваемого периода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фило-софско-педагогические концепции гуманистического образования (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, Л. А. Беляева, С. И. Гессен, С. А. Днепров, М. Н. Дудина, В. И. Загвязинский, К. Д. Ушинский и др.), концепция взаимосвязи и взаимообусловленности историко-педагогических явлений (П. Ф. Каптерев,

A. И. Пискунов, 3. И. Равкин и др.), теории, разрабатывающие методологию педагогики и методику исследований в области истории педагогики (Ю. К. Бабанский, В. И. Беляев, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, М. Н. Скаткин и др.), концепция парадигмального подхода в педагогике (Г. Б. Корнетов,

B. В. Краевский, И. Е. Шкабара и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, В. В. Сериков Е. Н. Шиянов и др.), теории общей и возрастной педагогики (В. А. Сластенин,

C. А. Смирнов, А. Кайзер (А. Kaiser), Ф. В. Крон (F. W. Krön) и др.).

Теоретическому осмыслению различных аспектов исследования способствовали труды в области философии и истории образования (А. П. Валицкая, Б. С. Гершунский, В. И. Смирнов, Л. А. Степашко и др.), исследования историкопедагогических процессов отечественных и зарубежных классиков (М. И. Дем-ков, JL Н. Модзалевский, П. Монро, Ф. Паульсен и др.), а также современных российских (Б. М. Бим-Бад, А. Н. Джуринский, 3. И. Васильева и др.) и немецких авторов (Ф. Блэттнер (F. Blättner), К. Кнооп (К. Knoop), А. Ребле (A. Reble), М. Шваб (М. Schwab) и др.), работы по истории философии и литературы (В. Ф. Асмус, В. Виндельбанд, Э. В. Ильенков, А. Г. Спиркин, X. Геердтс (Н. Geerdts), И. Гольдхан (J. Goldhahn) и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические: комплексный анализ и синтез философских, исторических, филологических и педагогических знаний по проблеме, историко-логический анализ, парадигмальный анализ, сравнение, экстраполяция; эмпирические: изучение и анализ первоисточников, биографический метод. Итогом стали обобщение и систематизация полученных результатов по теме исследования.

Источниковой базой исследования послужили труды классиков немецкой философии, литературы, педагогики; философские, филологические и исто-рико-педагогические труды по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных авторов, философские и педагогические словари. Исследовались первоисточники фондов библиотек России (Екатеринбурга, Москвы, Нижнего Тагила, Твери), а также книгохранилищ Берлина, Кальва и Штутгарта, изученные во время стажировки в Германию в 2001 г. Часть использованных документов ранее не вводилась в научный оборот, перевод с немецкого языка автором сделан самостоятельно.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2000-2001) - сравнительно-сопоставительный анализ источников в области истории и теории педагогики, философии, методологии научного исследования с целью оценки степени изученности темы в историко-педагогических исследованиях; формирование понятийно-терминологического аппарата, определение проблемы, цели, задач и гипотезы исследования. Использован метод анализа философской, филологической, педагогической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (2001-2003) - сбор и анализ материала, определение структуры и методологических основ работы, теоретическое осмысление историко-педагогической литературы, первоисточников, перевод оригинальных немецких письменных документов, обобщение и систематизация материала. Подготовка научных публикаций по теме исследования. Использовались эмпирические методы: изучение первоисточников, биографический, а также теоретические: ис-торико-логический и парадигмальный анализ.

Третий этап (2003-2005) - систематизация основных результатов исследования, их апробация, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление диссертации, представление диссертационной работы к защите. Использовались методы систематизации, сравнения, экстраполяции.

Научная новизна исследования:

1. На основе парадигмального анализа выявлено, что педагогическая мысль Германии конца XVIII - начала XIX в. представляла собой органичный синтез педагогических идей, взглядов, концепций и теорий выдающихся философов, писателей, педагогов, являлась неотъемлемой частью культурного подъема и, обобщая передовой педагогический опыт, отражала основные тенденции и сущность образовательного процесса, устанавливала принципы его реализации.

2. Определены связи гуманистических тенденций, наметившихся в педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., с современными педагогическими принципами: свободы, ответственности, самоценности, индивидуальности, активности, самодеятельности, творческой природы личности - и подходами гуманистической образовательной парадигмы: личностный, деятель-ностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

3. Установлено, что опережающее развитие педагогической мысли Германии данного периода выступало в качестве необходимого условия эффективного реформирования системы образования Германии в начале XIX века.

Теоретическая значимость исследования: 1. Дана авторская трактовка понятия «педагогическая мысль».

2. Определена преемственность гуманистических тенденций в немецкой педагогической мысли конца XVIII - начала XIX в. с современными гуманистическими концепциями образования (личностно-ориентированной, социально-личностной, педагогикой сотрудничества), что доказывает непреходящую ценность образовательных идей гуманности, усиления нравственных основ образования, обращение к которым усиливается в критические моменты развития просвещения, в чем сегодня видится выход воспитания из кризиса.

3. Определены общие условия развития педагогики, впитывающей идеи и достижения всех социальных наук, при которых возможно ее непосредственное позитивное влияние на практику модернизации образования: опережающее развитие педагогической науки, ее гуманистическая направленность, опора на отечественные и зарубежные традиции, широкое общественно-педагогическое движение.

Практическая значимость исследования:

1. В научный оборот введен ряд оригинальных источников, расширяющих знания о педагогическом творчестве немецких писателей И. Г. Гердера, И. П. Рихтера, педагога Ф. В. Фребеля, теолога Ф. Д. Шлейермахера, филолога и государственного деятеля В. ф. Гумбольдта.

2. Анализ развития педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в. позволил установить, как в сложный период истории страны могли наметиться гуманистические тенденции в педагогической мысли, которые частично реализовались в образовательной реформе начала XIX века.

3. Осмысление педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в. с точки зрения современных подходов к гуманистической парадигме образования выявляет актуальность и значимость немецкого классического педагогического наследия.

4. Материалы исследования могут быть использованы при изучении истории зарубежной педагогики, страноведения, а также на языковом факультете педагогического вуза для разработки спецкурса «История образования и педагогической мысли Германии», в том числе на немецком языке.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечены опорой на методологические позиции, использованием взаимодополняющих методов историко-педагогического исследования, изучением, систематизацией и обобщением разнообразных историко-педагогических, философских, филологических источников, подтверждающих принципиальные положения и концептуальные выводы диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялись путем публикации статей по теме исследования; материалы диссертации обсуждались на вузовских, региональных и всероссийских научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от сложившегося представления об авторитарно-консервативном характере педагогики Германии мы утверждаем, что педагогическая мысль Германии конца XVIII - начала XIX в. носила в целом антропосо-циоцентрический характер, который выражался в том, что немецкие философы, литераторы, педагоги этого времени выступали за гармонизацию социального и индивидуального (личностного) в образовании, что соответствует современной социально-личностной концепции образования.

2. В противоположность традиционной точке зрения, что современная гуманистическая педагогика не имеет преемственных связей с немецкой педагогикой, мы считаем, что в педагогической мысли Германии указанного периода наметились гуманистические тенденции всестороннего и гармоничного развития личности, которые проявились в том, что были выдвинуты соответствующие педагогические принципы: свободы, ответственности, самоценности, индивидуальности, активности, самодеятельности, творческой природы личности - и заложены основы современных подходов гуманистической образовательной парадигмы: личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

3. Учитывая, что педагогическая мысль Германии, опережавшая развитие общества, имела важную практическую значимость в становлении школы в начале XIX в., мы полагаем, что и немецкая школа в указанный хронологический период активно способствовала развитию общества, в частности, воспитанию национального самосознания, консолидации немецкой нации, развитию национального государства, в чем можно проследить условия эффективного влияния педагогики на практику модернизации образования и в целом положительные изменения в социокультурном развитии общества.

Структура и объем диссертации отражают общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 188 наименований, в том числе 27 на немецком языке. Текст изложен на 177 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Южанинова, Елена Владимировна

Выводы по главе:

1. Классики педагогики Германии конца XVIII - начала XIX в. провозглашали целью образования всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, которая признавалась абсолютной педагогической ценностью, в чем проявилась гуманистическая направленность педагогической мысли.

2. Гуманистические тенденции в педагогической мысли определялись основными культурологическими идеями эпохи - соотношения познания и нравственности, этического и эстетического, свободы и дисциплины, самодеятельности, общечеловеческого и национального. Главным направлением развития являлось усиление нравственных основ образования.

3. Педагогическая мысль Германии конца XVIII - начала XIX в. подчеркивала необходимость заботы государства об образовании и ответственность за него государства и общества, считая критерием оценки деятельности социальных институтов благо человека. Хотя подходы к личности показывают некоторое различие (функциональный подход у Г. В. Гегеля и яркий антропоцентрический у И. Канта, В. ф. Гумбольдта, Ф. В. Фребеля), в целом немецкая педагогическая мысль данного периода носила антропосоциоцентрический характер, что соответствует современной социально-личностной концепции образования.

4. В немецкой педагогике акцентированы гуманистические принципы, актуальные и сегодня: свободы, индивидуальности, уважения к детской личности; принципы самостоятельности, творческой активности и самодеятельности ребенка; необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса, его индивидуализации и вместе с тем обучения при активном и добровольном участии самих детей, стремящихся к достижению духовного единства в школьном коллективе; необходимость создания воспитывающей и образующей среды и тем самым условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Намечен принцип гуманизации во взаимоотношениях учителя и ученика, сотрудничества.

5. В педагогической мысли Германии исследуемого периода были заложены основы современных подходов гуманистической образовательной парадигмы: личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

6. Педагогическая мысль Германии конца XVIII - начала XIX в., опережая социально-культурные процессы, активно влияла на них, указывая возможные направления развития образования, разрабатывая планы реформирования школы. Именно необычайный взлет педагогической мысли в русле общего культурного подъема в этот период на фоне социально-экономических условий, школьной политики правительства и общественной деятельности по народному образованию явился главным фактором, непосредственно формировавшим жизнь школы. Тем самым, немецкая педагогическая мысль обозначила свою ценность (научную и образовательную) и практическую значимость в становлении государственной системы образования, а главное, воспитании национального самосознания и формировании нового буржуазного человека, чем способствовала консолидации немецкой нации и в дальнейшем объединению страны, развитию национального государства. Таким образом, становятся очевидными определенные условия эффективного влияния педагогической науки на модернизацию образования, что может послужить основой актуализации опыта Германии в современной отечественной образовательной теории и практике. Успех реформ в образовании возможен только при опережающем развитии педагогической науки, разрабатывающей научно обоснованные стратегии развития образования, с учетом интересов личности, общества и государства, опирающиеся на вечные гуманистические ценности, отечественные и зарубежные гуманистические традиции и достижения системы образования, а также при широком общественном обсуждении и поддержке данных стратегий со стороны демократической общественности и научной интеллигенции, а главное, при непосредственном, практическом участии педагогов-теоретиков в разработке реформ и активном, организованном участии учительства в их осуществлении.

Заключение

Период конца XVIII - начала XIX в. был особенно значимым для развития европейской педагогической мысли, под которой понимается комплекс формирующихся в обществе идей, взглядов, концепций и теорий, отражающих основные тенденции и сущность образовательного процесса, устанавливающих принципы его реализации, обобщающих прогрессивный педагогический опыт. При этом педагогическая мысль Германии данного времени, формировавшаяся, в том числе, на основе идей, провозглашенных английскими и французскими просветителями XVIII в., достигла высокого уровня. Впитав и творчески развив предшествующий зарубежный опыт, немецкие мыслители фактически создали основу для становления педагогики как науки. Таким образом, главным фактором становления педагогики Германии выступает именно немецкая педагогическая мысль, наиболее ярко воплотившая идеи европейской мысли и представлявшая собой органичный синтез идей, взглядов, концепций и теорий выдающихся представителей немецкой классической философии, литературы, непосредственно педагогики. Ее расцвет в русле классически-идеалистического духовного движения, являясь неотъемлемой частью общего подъема немецкой культуры, пришелся на неблагоприятные социально-педагогические условия, характеризовавшиеся социальными потрясениями (Французская буржуазная революция, наполеоновская оккупация, освободительные войны), экономической и политической отсталостью, феодальной реакцией и, прежде всего, территориальной раздробленностью Германии. Развитие педагогической мысли в начале XIX в. актуализировалось борьбой за объединение немецкой нации и создание единого государства. Педагогическая мысль отражала тем самым историческую масштабность и значимость происходивших социальных и педагогических процессов.

Акцентируя благо человека как главный критерий деятельности государства и общества, педагогическая мысль Германии исследуемого периода носила в целом антропосоциоцентрический характер. Само понятие «образование»

Bildung), укоренившееся в немецком языке, получило к концу XVIII в. значение «актуализации собственных сил человека в формировании культурного и социального мира» (Ф. Крон). Немецкие философы, литераторы, педагоги решительно выступали за гуманистическую направленность в образовании, ориентацию его целей и задач на интересы и потребности отдельного человека и наряду с этим призывали к воспитанию истинного гражданина, творчески активного, деятельного в обществе и для общества, ответственного, способного принести пользу окружающим, т.е. к гармонизации социального и индивидуального (личностного) в образовании, что соответствует современной гуманистической социально-личностной концепции образования. Гуманизация общества и социальное улучшение признавались возможными при условии гуманизации воспитания подрастающего поколения, «образования индивидуальности» (В. ф. Гумбольдт).

В педагогической мысли данного периода наметились гуманистические тенденции. Главным направлением развития являлось укрепление нравственных основ образования, что определялось идеей соотношения познания и нравственности. Целью образования провозглашалось всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, которая признавалась, таким образом, абсолютной педагогической ценностью, связанной с ее индивидуальностью, уникальностью, определяющими неповторимый путь ее нравственного развития.

Приоритет отдавался нравственному воспитанию, которое должно стремиться к нравственному улучшению общества. Все прочие задачи (умственное, эстетическое, патриотическое, трудовое воспитание) должны подчиняться этой наивысшей цели. Таким образом, положение о том, что образовательный процесс должен быть нравственно ориентированным, утверждалось в качестве непреложной педагогической аксиомы. Особое внимание к вопросам нравственного воспитания отражало осознание значимости воспитания для становления целостной, духовно богатой личности, способной к позитивному изменению себя и обновлению культуры. Рассматривая сущность и содержание нравственного воспитания, представители педагогической мысли Германии исследуемого периода опирались на этические идеи добра, истины, красоты, уважения к долгу, нравственные добродетели, заполнив тем самым моральные понятия и нравственные черты личности гуманистическим содержанием и придав им относительно передовой для своего времени характер.

Преемственность гуманистических тенденций в немецкой педагогической мысли с современными гуманистическими концепциями образования доказывает непреходящую ценность образовательных идей гуманности, усиления нравственных основ образования и воспитания, обращение к которым усиливается в критические моменты развития просвещения, в чем сегодня видится выход воспитания из кризиса. В настоящее время судьбы человечества прямо связаны с необходимостью воспитания высоконравственной личности, по-новому мыслящей и ответственной, уважающей равные права и ценность другого человека.

Следующая важная тенденция в педагогической мысли определялась соотношением между этическим и эстетическим. Отметим, что в исследуемый период для большинства крупнейших мыслителей Германии эстетика являлась одной из главных составляющих частей философии. Следуя духовной традиции своего времени, немецкие педагоги-классики подчеркивали важность эстетического воспитания, считали его наиболее плодотворным для развития познания и нравственности, представляя его, прежде всего, как путь к нравственному совершенствованию личности. Провозглашая нравственный воспитательный идеал искусства, они признавали его общественное значение и активную воспитывающую и образующую силу.

Направления развития педагогической мысли данного периода были ориентированы на общечеловеческие идеалы и ценности, высшей из которых выступала, по мнению немецких классиков, свобода. Подчеркнем, что свобода -одна из основополагающих для европейской культуры идей. Поэтому большое значение в педагогической мысли придавалось отношению свободы и дисциплины. Анализируя проблемы дисциплины, наказания, управления, педагоги признавали вслед за И. Кантом наиболее трудной воспитательной задачей «соединение подчинения законному принуждению со способностью пользоваться своей свободой», т.е. задачу воспитания свободной личности, сознательно налагающей на себя обязанности члена общества. Понимая, что свобода актуализирует признание ответственности личности за свой выбор, за принятые ею решения и поступки, они стремились к разумному сочетанию в школе свободы и дисциплины.

Одной из основных тенденций в немецкой педагогической мысли данного периода выступала идея о самостоятельной деятельности и ее роли в развитии личности. Признавая ребенка как деятельно-познающую творческую личность, педагоги подчеркивали единство и взаимовлияние деятельности и мышления, отмечали важность саморазвития, самовоспитания, самообразования, что соответствует современному принципу сознательности, активности и самодеятельности как ведущему фактору формирования личности.

Наряду с этим особое направление развития педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в. определялось идеей соотношения общечеловеческого и национального. Педагоги-мыслители акцентировали в своих работах приоритет общечеловеческих ценностей над производными от них национальными ценностями.

Педагогическая мысль этого времени выдвинула и обосновала гуманистические принципы обучения и воспитания, без сомнения, актуальные и сегодня: самоценности, свободы и ответственности личности; принципы доверия и уважения к детской личности, ее индивидуальности; принципы самостоятельности, творческой активности и самодеятельности ребенка; необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса, его индивидуализации и вместе с тем обучения при активном и добровольном участии детей, стремящихся к достижению духовного единства в школьном коллективе; необходимость создания воспитывающей и образующей среды как условия для формирования целостной личности.

В педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в. намечен принцип гуманизации во взаимоотношениях учителя и ученика. При этом непременным условием достижения образовательных задач провозглашались высокие нравственные качества педагога, его общая культура и духовная близость к ученикам, чего можно добиться при условии взаимного уважения и авторитета в отношениях между учителем и учащимися. Кроме того, немецкие педагоги-классики, воспринимая ребенка как развивающуюся личность, рассматривали воспитание как педагогическую помощь, поддержку, как содействие самоформированию человека, становлению его собственного уникального образа (Ф. В. Фребель, Ф. Д. Шлейермахер, В. ф. Гумбольдт). Подчеркивалось, что процесс этот сложный, противоречивый и длительный и что внутренней его основой является самовоспитание. В педагогической системе Ф. В. Фребеля обоснована идея сотрудничества - одна из ведущих в гуманной педагогике.

Гуманистическое содержание педагогических идей, взглядов, концепций и теорий немецких классиков философии, литературы и педагогики проявилось также в том, что ими были заложены основы современных подходов гуманистической образовательной парадигмы:

- личностный, предполагающий формирование уникальной человеческой индивидуальности. В основе личностного подхода лежат идеи: приоритета и свободы личности, гуманного подхода к ребенку, оказания ему педагогической помощи и поддержки, провозглашенные немецкими педагогами-мыслителями;

- деятельностный, направленный на преобразование человеком самого себя (саморазвитие) и окружающей действительности. Труд, как исходная форма деятельности, выступает важным средством нравственного развития личности ребенка в процессе воспитания;

- полисубъектный, предполагающий гуманистический характер взаимоотношений между учителем и учеником, а также обеспечивающий обучение детей при их собственном активном и добровольном участии, при организованной совместной жизни в школе;

- культурологический, заключающийся в усвоении ребенком в процессе воспитания в первую очередь нравственно-духовных ценностей, а также эстетических и патриотических, что отражает базовые гуманистические ценностные ориентации. Основываясь на идее самоценности и уникальности личности, немецкие мыслители поддерживали способность каждого человека к # культурному саморазвитию, к «восхождению к гуманности, к культуре». Тем самым подчеркивалась неразрывная связь формирования и развития личности с культурой: только высокая культура создает высоконравственного человека, приобщает его к общечеловеческим ценностям;

- этнопедагогический, предусматривающий воспитание с опорой на национальную культуру, на патриотическую любовь к родине; соответствие системы образования особенностям (духу) нации; включающий изучение национального немецкого языка и литературы; актуализирующий семейное и дошкольное воспитание;

- антропологический, основанный на использовании в организации процесса обучения и воспитания всей системы знаний о человеке, в тот период, прежде всего, достижений философии и психологии.

Педагогическая мысль Германии конца XVIII - начала XIX в., нацеленная на совершенствование образовательной практики, не только отражала кризисную ситуацию в образовании, но и, в противоположность утилитарной прагматической направленности государственной образовательной политики, опережала развитие немецкого общества и активно влияла на него. Выдвинув и обосновав идею гуманизации образовательного процесса, немецкие педагоги-мыслители предложили пути реформирования системы школьного и университетского образования. При этом отстаивалась идея равенства образователь-® ных возможностей. Распространение знаний среди широких масс рассматривалось как одно из средств социально-экономического и культурного прогресса. Подъем педагогической мысли, обусловивший широкое общественно-педагогическое движение, стал главным фактором реформирования немецкой школы в начале XIX в. Таким образом, немецкая педагогическая мысль, обнаруживая свою научную и образовательную ценность, имела важную практическую значимость в создании государственной системы образования, в чем можно выявить определенные условия эффективного влияния педагогической науки на практику модернизации образования.

Историко-педагогический опыт Германии конца XVIII - начала XIX в., в том числе, в подготовке и осуществлении образовательных реформ может быть использован в решении современных проблем в данной области. Успех реформ в образовании возможен только при опережающем развитии педагогической науки, разрабатывающей научно обоснованные стратегии развития образования с учетом интересов личности, общества и государства, опирающиеся на вечные гуманистические ценности, отечественные и зарубежные традиции и достижения системы образования, а также при широком общественном обсуждении и поддержке данных стратегий со стороны демократической общественности, научной интеллигенции, средств массовой информации, а главное, при активном, деятельном, организованном участии учительства.

Представляется, что многие педагогические идеи и концепции гуманистического воспитания, представленные в педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в., не утратили своей актуальности и могут быть разумно использованы при построении современной педагогической теории. Перспективы дальнейшего исследования педагогической мысли Германии конца XVIII - начала XIX в. видятся в изучении подходов педагогов к проблемам нравственного, умственного, эстетического, трудового, патриотического воспитания, а также в рассмотрении вопросов религиозного воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Южанинова, Елена Владимировна, 2006 год

1. Актуальные понятия современной педагогики Текст. : Круглый стол // Педагогика. 2003. - №7. - С. 44-60.

2. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение Текст. : Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев / Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 1997. -216 с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

4. Асмус В. Ф. Историко-философские этюды Текст. / В. Ф. Асмус. М. : Мысль, 1984.-318 с.

5. Бабанский Ю. К. О сравнительно-историческом анализе как методе педагогического исследования Текст. / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев // Методы научно-педагогического исследования : сб. ст. Ростов н/Д., 1972. -С. 104-113.

6. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова ; Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Екатеринбург. - 1992. - 93 с.

7. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000. -192 с.

8. Белобратов А. В. История западноевропейской литературы XIX века. Германия. Австрия. Швейцария Текст. : учеб. для вузов / А. В. Белобратов, А. Г. Березина, Л. Н. Полубояринова ; под ред. А. Г. Березиной. 2-е изд. -М.: Высшая школа, 2003. - 239 с.

9. Беляев В. И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях Текст. / В. И. Беляев // Педагогика. 1999. - №6. - С. 19-25.

10. Ю.Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст. / Л. А. Беляева ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. -125 с.

11. П.Библер В. С. Культура. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

12. Бим-Бад Б. М. Педагогические взгляды Иммануила Канта Текст. / Б. М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1982. - № 10. - С. 102-105.

13. Бим-Бад Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня Текст. / Б. М. Бим-Бад. М., 1994. - 48 с.

14. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология Иоганна Готтлиба Фихте Текст. / Б. М. Бим-Бад // Вестник университета российской академии образования. 2003. - №3. - С. 86-140.

15. Бим-Бад Б. М. Педагогические идеи в ранних произведениях Гегеля Текст. / Б. М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1986. - №7. - С. 121-124.

16. Бим-Бад Б. М. Песталоцци. Концепция развивающего обучения Текст. / Б. М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1986. - №3. - С. 105-109.

17. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1986. - №1. - С. 3-8.

18. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 11-17.

19. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 3743.

20. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

21. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

22. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособ. по курсу «Теория и история мировой и отечественной культуры». В 3 ч. Ч. 1 : Конспект лекций /

23. Моск. гос. ин-т электроники и математики (Техн. ун-т), Каф. культурологии ; под общ. ред. В. А. Сапрыкина. М., 1995. - 209 с.

24. Веймер Г. История педагогики Текст. / Г. Веймер ; перев. с нем. К. Тюле-лиев. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб., М. : Вольф, 1893. - 142 с.

25. Величие здравого смысла : Человек эпохи просвещения Текст. : книга для учителя / сост. С. Я. Карп. М. : Просвещение, 1992. - 287 с.

26. Видт И. Е. Культурологические основы образования Текст. / И. Е. Видт / Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2002. - 164 с.

27. Вильман О. Дидактика как теория образования. В ее отношениях к социологии и истории образования. Текст. Т. 1. Введение. Исторические типы образования / О. Вильман ; перев. с нем. А. Дружинина. М., 1904. - 470 с.

28. Виндельбанд В. Избранное. Дух и история Текст. / В. Виндельбанд. М. : Юристь, 1995. - 687 с.

29. Волков Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Волков. М. : Академия, 1999. - 168 с.

30. Габидулин А. Горе от диалектики Текст. / А. Габидулин // Вестник высшей школы. 1990. - №12. - С. 48-54.

31. Гайденко П. П. Философия Фихте и современность Текст. / П. П. Гайден-ко. М. : Мысль, 1979. - 288 с.

32. Гегель Г. В. Работы разных лет. Текст. В 2 т. Т. 1 / Г. В. Гегель ; сост., ® общ. ред. и вступит, ст. А. В. Гулыги. М. : Мысль, 1970. - 668 с.

33. Гегель Г. В. Работы разных лет. Текст. В 2 т. Т. 2 / Г. В. Гегель ; сост., общ. ред. и вступит, ст. А. В. Гулыги. М. : Мысль, 1971. - 630 с.

34. Гегель Г. В. Сочинения. Текст. Т. 3. Энциклопедия философских наук. Ч. 3. Философия духа / Г. В. Гегель. М. : Мысль, 1956. - 371 с.

35. Гегель Г. В. Философия права Текст. : пер. с нем. / Г. В. Гегель ; ред. и сост. Д. А. Керимов, В. С. Нерсесянц. М. : Мысль, 1990. - 524 с.

36. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. Т. 1. / Гер-барт И. Ф. ; ред. перевода и прим. Г. П. Вейсберга. М. : Гос. уч.-пед. изд• во НАРКОМПРОСа РСФСР, 1940. 292 с.

37. Гердер И. Г. Избранные сочинения Текст. / И. Г. Гердер ; сост.

38. B. М. Жирмунский ; перевод под ред. В. М. Жирмунского и Н. А. Сигал ; вступ. ст. и прим. В. М. Жирмунского. M.-JI. : Гос. изд-во художественной литературы, 1959. - 392 с.

39. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / И. Г. Гердер ; перевод и прил. А. В. Михайлова ; отв. ред. А. В. Гулыга. М.: Наука, 1977. - 703 с.

40. Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

41. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

42. Гете И. В. Собрание сочинений. Текст. В 10 т. Т. 7. Годы учения Вильгельма Мейстера / И. В. Гете ; пер. с нем. Н. Касаткиной, коммент. Н. Вильмонта. М.: Художественная литература, 1978. - 526 с.

43. Гете И. В. Собрание сочинений. Текст. В 10 т. Т. 8. Годы странствий ® Вильгельма Мейстера, или Отрекающиеся / И. В. Гете ; пер. с нем.

44. C. Ошерова ; под общ. ред. А. Аникста и Н. Вильмонта ; коммент. А. Аникста. М.: Художественная литература, 1979.-462 с.

45. Гогендорф Г. Вильгельм фон Гумбольдт Текст. / Г. Гогендорф // Перспективы : вопросы образования. Т. 2. Мыслители образования / ред. 3. Морей. М., 1994. - №3/4 (87/88). - С. 243-256.

46. Гулыга А. В. Немецкая классическая философия Текст. / А. В. Гулыга.1. М.: Мысль, 1986. 334 с.

47. Гумбольдт В. ф. Идеи к опыту, определяющему границы деятельности государства Текст. / В. ф. Гумбольдт // Величие здравого смысла. Человекэпохи просвещения : книга для учителя / сост. С. Я. Карп. М. : Просвещение, 1992. С. 48-53.

48. Гумбольдт В. ф. Язык и философия культуры Текст. / В. ф. Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985. 451 с.

49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Демков М. И. История западно-европейской педагогики Текст. / М. И. Демков. М.: Сытин, 1912. - 500 с.

51. Джуринский А. И. История образования и педагогической мысли Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / А. И. Джуринский. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-400 с.

52. Диттес Ф. История воспитания и обучения Текст. : для учителей и воспитателей / Ф. Диттес.; пер. со 2-го нем. изд. А. Николича и Л. Модзалевско-го. СПб., 1873.-268 с.

53. Днепров С. А. Педагогический словарь-самоучитель Текст. / С. А. Днеп-® ров ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 270 с.

54. Днепров Э. Д. Методологические проблемы истории педагогики Текст. / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. 1986. - №8. - С. 95-110.

55. Дудина М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М. Н. Дудина. Екатеринбург : Наука, Уральское отделение, 1998. - 312 с.

56. Духавнева А. В. История зарубежной педагогики и философия образова-^ ния Текст. / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс,2000.-480 с.

57. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века Текст. : историко-педагогический очерк / С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1987.- 152 с.

58. Ильенков Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М. : По*литиздат, 1991. 464 с.

59. История немецкой литературы. Текст. В 3 т. Т. 2 : пер. с нем. / общ. ред.

60. A. Дмитриева. М.: Радуга, 1986. - 344 с.

61. История немецкой литературы. Текст. В 5 т. Т. 2. / общ. ред. Н. И. Балашова, В. М. Жирмунского, Б. И. Пуришева, Р. М. Самарина, С. В. Тураева, И. М. Фрадкина. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. - 464 с.

62. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андрее* ва, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева ; под ред. 3. И. Васильевой. М. : Академия, 2001.-416 с.

63. История педагогики Текст. : учеб. для вузов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982.-447 с.

64. История педагогики в России. Текст. Хрестоматия : для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. 2-е изд. - М. : Академия, 2002.-400 с.

65. B.П. Кохановского. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. - 576 с.

66. Кант И. О педагогике Текст. / И. Кант // Хрестоматия по истории педаго-^ гики : для высш. пед. учеб. заведений. Т. 1. / под общ. ред. С. А. Каменева ;сост. И. Ф. Свадковский. М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935, С. 585-614.

67. Кант И. Сочинения. Текст. В 6 т. Т. 2. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1965. - 511 с.

68. Кант И. Сочинения. Текст. В 6 т. Т. 3. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1964. - 799 с.

69. Кант И. Сочинения. Текст. В 6 т. Т. 4. Ч. 1. / И. Кант ; под общ. ред.t

70. В.Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1965. - 544 с.

71. Кант И. Сочинения. Текст. В 6 т. Т. 6. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1966. - 743 с.

72. Канц Г. Иммануил Кант Текст. / Г. Канц // Перспективы: вопросы образования. Т. 2. Мыслители образования / Г. Гогендорф ; ред. 3. Морей. М., 1994. - №3/4 (87/88). - С. 371-388.

73. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Кап-терев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

74. Кинелев В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций

75. Текст. / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

76. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

77. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики : цивилизационный подход Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1995. - №3. - С. 23-29.

78. Корнетов Г. Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» Текст. : учеб. пособ. / Г. Б. Корнетов. М. :• Изд-во УрАО, 2003. 296 с.

79. Корнетов Г. Б. Общая педагогика Текст. : учеб. пособ. / Г. Б. Корнетов. -М.: Изд-во УРАО, 2003. 192 с.

80. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса

81. Коротаева Е. В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия

82. Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

83. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31.

84. Краевский В. В. Воспитание или образование? Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 3-10.

85. Культура и культурология Текст. : словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко.- М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 928 с.

86. Культурология. XX век Текст. : словарь / сост. и отв. ред. А. Я. Левит. -СПб.: Университетская книга, 1997. 640 с.

87. Леонтьев А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Знания, 1979.-48 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Лушников А. М. История педагогики Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. М. Лушников ; УрГПУ. 2-е изд., перераб. и доп.- Екатеринбург, 1994. 368 с.

90. Максакова В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Максакова. М. : Академия, 2001.-208 с.

91. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М. : Педагогика, 1985.-240 с.

92. Методы педагогических исследований Текст. / НИИ общ. педагогики АПН СССР ; под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика,• 1979.-255 с.

93. Модзалевский JI. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древних до наших времен. Текст. Ч. 2. / Л. Н. Модзалевский. СПб. : Алетейя, 2000.• -489 с.

94. Монро П. История педагогики. Текст. Ч. 2. Новое время / П. Монро ; пер. с англ. М. В. Райх ; под ред. Н. Д. Виноградова. М. : Издание товарищества Миръ, 1914. - 372 с.

95. Мурашов В. Гегель: философ педагог Текст. / В. Мурашов // Школа. -1996. - №5. - С. 31-39. Окончание. Начало: №4,1996.

96. Новая история стран Европы и Америки. Текст. Первый период : учеб. по спец. «История» / В. Н. Виноградов, Н. М. Гусева, А. М. Зверев и др., под ред. Е. Е. Юровской и И. М. Кривогуза. М. : Высшая школа, 1998. — 415 с.

97. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогиче-® ской антропологии Электронный ресурс. / Г. А. Новичкова ; Рос. акад. наук. М., 2001. - http://www.philosophy.ru/iphras/library/novichkova/histphil.

98. Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы Текст. / А. П. Огурцов // Человек. 2002. - №2. - С. 100-117.

99. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Текст. Часть II. XVIII XX вв.: экспериментальное учеб. пособ. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -265 с.

100. Очерки по истории педагогики Текст. / сост. К. В. Ельницкий. СПб. : Изд-во журнала «Семья и школа», 1885. - 190 с.

101. Очерки по истории педагогических учений. Текст. Педагогическая академия в очерках и монографиях (воспитание в семье и школе) / сост. Успенский В. В.; под общ. ред. А. П. Нечаева М., 1911. - 231 с.

102. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии Текст. / Ф. Паульсен ; пер. под ред. Н. В. Сперанского. М.: Сытин, 1908. -330 с.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2003. - 512 с.

104. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособ. / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УрАО, 1998. - 576 с.

105. Педагогическая энциклопедия. Текст. Т. 3. / под ред. А. Г. Калашникова М.: Работник просвещения, 1929. - 894 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

107. Пискунов А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX в. Текст. / А. И. Пискунов. - М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

108. Плейнес Ю.-Э. Георг Гегель Текст. / Ю.-Э. Плейнес // Перспективы: вопросы образования. Т. 2. Мыслители образования / ред. 3. Морей. М., 1994. - №3/4 (87/88). - С. 215-226.

109. Пряникова В. Г. История образования и педагогической мысли Текст. : учеб.-справ. / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

110. Равкин 3. И. Актуальное историко-педагогическое исследование Текст. / 3. И. Равкин // Советская педагогика. 1977. - №4. - С. 143-146.

111. Равкин 3. И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики Текст. / 3. И. Равкин // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 94-102.

112. Равкин 3. И. Современные проблемы историко-педагогических исследований Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1994. - №1. - С. 89-96.

113. Российская педагогическая энциклопедия. Текст. В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993 - 1998. - 2 т.

114. Сабинина М. В. И. Ф. Гербарт и его педагогика Текст. / М. В. Сабинина. -СПб., 1888.-32 с.

115. Салимова К. Педагогика народов мира: история и современность Текст. / К. Салимова, Н. Додде. М. : Педагогическое общество России,2001.-576 с.

116. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

117. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Текст. Монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

118. Ситаров В. А. Дидактика Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия,2002. 368 с.

119. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

120. Сластенин В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия», 2001.-480 с.

121. Сластенин В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. В. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. -М.: ВЛАДОС, 2002.

122. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижа-кова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

123. Смирнов В. И. Учить с верным успехом Текст. : учеб. пособ. / В. И. Смирнов, Л. В. Смирнова. М.: Логос, 2003. - 304 с.

124. Современные педагогические течения. Текст. Педагогическая академия в очерках и монографиях (воспитание в семье и школе) / сост. П. О. Капте-рев и А. О. Музыченко ; под общ. ред. А. П. Нечаева. М., 1913. - 220 с.

125. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

126. Сперанский Н. В. Очерк истории средней школы в Германии Текст. / Н. В. Сперанский. М.: Сабашников, 1898. - 240 с.

127. Спиркин А. Г. Философия Текст.: учеб. М.: Гардарики, 1999. - 816 с.

128. Степашко Л. А. Философия и история образования Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Степашко. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1999. - 272 с.

129. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : Радяньска школа, 1988. - 270 с.

130. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352 с.

131. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Текст. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шибаевой. -М.: Педагогика, 1974. 584 с.

132. Философия Гегеля и современность Текст. / отв. ред. Л. Н. Суворов. -М.: Мысль, 1973.-431 с.

133. Философский энциклопедический словарь. Текст. / отв. ред. Е. Ф. Губский. М.: ИНФРА - М., 1997. - 576 с.

134. Фихте И. Г. Речи к немецкой нации Текст. / И. Г. Фихте // Хрестоматия по истории педагогики. М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. - С.614-639.

135. Фихте И. Г. Сочинения. Работы 1792 1801 гг. Текст. / И. Г. Фихте ; подгот. П. П. Гайденко. - М.: Ладомир, 1995. - 655 с.

136. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Текст. Т. 1. Воспитание человека / Ф. Фребель. Изд. 2-е. - М.: Изд-во К. И. Тихомирова, 1913. - 359 с.

137. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Текст. Т. 2. Детский сад / Ф. Фребель ; пер. с нем. Н. Н. Соколова. М. : Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913.-581 с.

138. Хейланд X. Фридрих Фребель Текст. // Перспективы : вопросы образования. Т. 2. Мыслители образования / ред. 3. Морей. М., 1994. - №3/4 (87/88).-С. 47-66.

139. Хильгенхегер Н. Иоганн Фридрих Гербарт Текст. // Перспективы : вопросы образования. Т. 2. Мыслители образования / ред. 3. Морей. М., 1994. - №3/4 (87/88). - С. 227-242.

140. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика Текст. (Очерки развития педагогической теории): пер. с нем. / Ф. Хофман. М.: Педагогика, 1979. -160 с.

141. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. и вступ. ст. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 560 с.

142. Хрестоматия по истории педагогики Текст. : для высш. пед. учеб. заведений. Т. 1./ под общ. ред. С. А. Каменева ; сост. И. Ф. Свадковский. М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. - 639 с.

143. Шашкевич П. Д. Теория познания Иммануила Канта Текст. / П. Д. Шашкевич. М.: Изд-во ВПШ и АОН при ЦК КПСС, 1960. - 304 с.

144. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М.: Магистр, 1997.-48 с.

145. Шеллинг Ф. В. Сочинения Текст. / Ф. В. Шеллинг ; пер. с нем. М. И. Левиной, А. В. Михайлова. М.: Мысль, 1998. - 1664 с.

146. Шиллер Ф. Собрание сочинений. Текст. В 7 т. Т. 4. / Ф. Шиллер. М. : Гос. изд-во художественной литературы, 1956. - 494 с.

147. Шиллер Ф. Собрание сочинений. Текст. В 7 т. Т. 6. / Ф. Шиллер. М. : Гос. изд-во художественной литературы, 1957. - 789 с.

148. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

149. Шкабара И. Е. Аналитический метод в педагогике Текст. / И. Е. Шкаба-ра // Образование и наука. Известия уральского научно-образовательного центра РАО. 2002. - №4 (16). - С. 41-52.

150. Шлейермахер Ф. Речи о религии. Монологи Текст. / Ф. Шлейермахер. -М. Киев : «REFL-book» - «ИСА», 1994. - 432 с.

151. Эльконин Б. Д. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Б. Д. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии. - Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 416 с.

152. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

153. Источники на немецком языке:

154. Blättner F. Geschichte der Pädagogik. Текст. 11. Überarb. und erg. Auflage. Heidelberg : Quelle u. Meyer Verlag, 1965. 265 S.

155. Brockhaus Enzyklopädie in 24 Bänden. Текст. 19. Neu bearbeitete Auflage. 6. Band, D-EW. 1988. 704 S.

156. Das große ADAC. Deutschland. Текст. Buch. Ostfildern : ADAC Verlag GmBH. München u. Mairs Geographischer Verlag, 1986. 608 S.

157. Deutsche Literaturgeschichte in einem Band. Текст. Herausgegeben von Prof. Dr. H.J. Geerdts. Berlin : Volk u. Wissen, 1968. 768 S.

158. Deutschland. Porträt einer Nation. Текст. Band 1. Geschichte. Mit Einleitung von R.v. Weizsäcker. Gütersloh : Bertelsmann Lexikothek Verlag, 1985. 440 S.

159. Die Deutschen in ihrer Welt. Tübinger Modell einer integrativen Landeskunde. Текст. Herausgegeben von P. Mog in Zusammenarbeit mit H. J. Althaus. Langenscheidt. Berlin. München, 1996. 264 S.

160. Epochen der deutschen Literatur. Текст. Gesamtausgabe. Stuttgart, 1994. -788 S.

161. Geschichte der Erziehung Текст. / Hrsg.-Kollegium: K.-H. Günther (Leiter), F. Hofmann, G. Hohendorf, H. König, H. Schuffenhauer. 14. Auflage. Berlin : Volk u. Wissen, 1987. - 788 S.

162. Geschichte der Erziehung. Текст. Berlin : Volk u. Wissen, 1958. 496 S.

163. Herder J.G. Journal meiner Reise im Jahr 1769. Текст. In: Herders Werke. Hrsg. von Theodor Mattias. Band 1. Leipzig und Wien o.J., 1890. S. 279-427.

164. Herder J.G. Schulreden. Текст. In: Herders Werke. Hrsg. von Theodor Mattias. Band 1. Leipzig und Wien o.J., 1890. S. 433-466.

165. Herrmann U. „Bildung" in der deutschen Tradition Текст. // Die Deutschen in ihrer Welt. Tübinger Modell einer integrativen Landeskunde. Herausgegeben von P. Mog in Zusammenarbeit mit HJ. Althaus. Berlin. München : Langenscheidt, 1996.-S. 169-189.

166. Jean Paul. Ein Lesebuch für unsere Zeit. Текст. Von W. Hartwig. Berlin und Weimar : Aufbau-Verlag, 1966.-488 S.

167. Jean Paul. Levana oder Erziehungslehre Электронный ресурс. Stuttgart: Verlag Gotta, 1813. - http://gutenberg.spiegel.de//jeanpaul/levana/Druck versionlevana,htm.

168. Kaiser A. Kaiser R. Studienbuch Pädagogik Текст. : Grund-und Prüfungswissen. 6. Auflage. Fr. am Main : Cornelsen Verlag Scriptor, 1991. — 273 S.

169. Klages H., Hippler H./J., Herbert W. Werte und Wandel. Текст. Ergebnisse und Methoden einer Forschungstradition. Frankfurt/New York, 1992. 98 S.

170. Klassiker der Pädagogik. Текст. 1. Band von Erasmus v. Rotterdam bis Hilbert Spenger. Herausgegeben von H. Scheuerl. 2. Auflage. München : Verlag C.H. Beck, 1991.-380 S.

171. Kleine pädagogische Enzyklopädie. Текст. Berlin : VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1961. 563 S.

172. Knoop K., Schwab M. Einführung in die Geschichte der Pädagogik. Pädagogen-Porträts aus vier Jahrhunderten. Текст. 4. Auflage. Wiebelsheim : Quelle u. Meyer, 1999. 318 S.

173. Krön F.W. Grundwissen Pädagogik. Текст. 3. Überarbeitete Auflage. München, Basel: Ernst Reinhardt Verlag, 1991. 383 S.

174. Lexikon deutschsprachiger Schriftsteller von den Anfängen bis zur Gegenwart. Текст. Bd 1 / A-K, Leipzig : Biographisches Institut, 1972. — 820 S.

175. Meyer H. Unterrichtsmethoden. Текст. 1. Theorieband. 3. Auflage. Fr. am Main : Cornelsen Verlag Scriptor, 1990. 272 S.

176. Meyers grosses Taschenlexikon in 24 Bänden. Текст. Band 3. Hrsg. von W. Digel. 3. Auflage. Mannheim, 1990. 360 S.

177. Meyers kleines Lexikon Pädagogik. Текст. Mannheim ; Wien ; Zürich : Meyers Lexikonverlag, 1988. 429 S.

178. Reble A. Geschichte der Pädagogik. Текст. Stuttgart : Ernst Klett Verlag, 1959.-336 S.

179. Schleiermacher F.D. Ausgewählte pädagogische Vorlesungen und Schriften. Текст. Ausgew. und eingel. von H. Schuffenhauer (Pädagogische Bibliothek). Berlin : Volk u. Wissen, 1965 268 S.