Развитие гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глазина, Татьяна Анатольевна

• Глазина, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазина, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗА

1.1 Анализ проблемы развития гуманистической направленности в педагогической теории.

1.2 Использование потенциала физической культуры в развитии гуманистической направленности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВУЗА

2.1 Педагогические условия и методика развития гуманистической направленности студентов.

2.2 Моделирование процесса развития гуманистической направленности студентов в физкультурном образовании вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1 Цель и содержание опытно-экспериментальной работы по решению проблемы исследования.

3.2 Технология внедрения педагогических условий в процессе физкультурного образования студентов.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования вуза»

Актуальность проблемы исследования. В нормативных документах, отражающих социальный заказ государства, выпускнику современного педагогического вуза предъявляются высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и навыков, но и к профессионально значимым качествам личности, в числе которых гуманное отношение к людям.

Гуманистическая составляющая образования будущего специалиста физической культуры и спорта, являясь совокупностью гуманистических идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия и отдельной личности предполагает высокий уровень гуманистической направленности, уважение к личности и её достоинству. С позиций гуманизма, конечная цель образования состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения [74]1.

На актуальность данной проблемы также указывает тот факт, что в образовании вообще и в высшем профессиональном образовании, в частности, во многом утрачен приоритет воспитания, сведена на нет воспитательная ценность образовательного процесса. В то же время, в условиях отсутствия продуманной воспитательной работы процесс развития и становления гума- i нистической направленности происходит, как правило, стихийно, а потому и малоэффективно.

В современной педагогической литературе явственно проступает тенденция признания человека творцом собственной жизни (О.С. Абдуллина, В.И. Андреев, Э.Н. Гусинский, Е.Н. Ильин, В.А. Сластенин) разрабатываются концепции аксиологизации профессионального образовании (В.П. Бездухов, В.А. Беляева, М.В. Богуславский, Е.В. Бодаревская, Э.А. Гришина, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никиндров, В.Н. Равкин); рассматриваются проблемы гуманизации и демократизации содержания образован

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ния, образовательного процесса в высших учебных заведениях, вопросы профессиональной подготовки студенчества (С.И. Архангельский, М.Н. Бе-рулава, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.Г. Рындак, И.К. Шалаев); активизируется поиск наиболее перспективных моделей гуманитарной подготовки специалистов (Н.А. Асташова, Г.Н. Комарова, Е.И. Мапдрепкова, Н.С. Петелин, Ю.А. Самсонов, Е.А. Финогеева); различные аспекты воспитания и развития личностных качеств педагога физической культуры и спорта раскрыты в трудах А.А. Гужаловского [77], И.М. Гу-ревского, С.С. Коровина [125; 126], A.M. Кузьмина [138], JI.M. Куликовой,

A.А. Найна [181], А.Я. Найна [183; 184], А.Ф. Поповой, С.Г. Серикова [223], Н.А. Фомина [255].

В тоже время, современная практика высшего образования слабо отражает образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, её творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, совершенствование и самосовершенствование (К.А. Абдульханова-Славская [5], B.JI. Бенин [36],

B.C. Леднев [147], Л.И. Лубышева [156], Э. Майнберг [163], А.Я. Найн [182]). I

На сегодняшний момент, в современной теории и методике физкультурного образования приоритет по-прежнему отдаётся формированию и развитию физических качеств обучающихся. Вместе с тем, в ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформированности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, имеющие гуманистический смысл.

Существующие в настоящее время подходы к физкультурному образованию студентов во многом предполагают односторонние педагогические воздействия, которые не затрагивают духовно-нравственные и гумманисти-ческие составляющие субъектов образования, их социальные характеристики, без чего полноценное становление педагога физической культуры как личности и индивидуальности не представляется возможным.

Таким образом, исследуемая проблема явно недостаточно раскрыта в теории современной педагогики.

Исследование теории и практики решения проблемы позволило сформировать следующие основные противоречия между:

- объективной потребностью социума в педагоге физической культуры, обладающем высоким уровнем гуманистической направленности, и недостаточным обращением образовательного процесса к развитию сущностных характеристик личности студента;

- практической необходимостью подготовки специалистов физической культуры с развитым уровнем гуманистической направленности и недостаточной теоретической разработанностью обоснования и содержания условий становления гуманистической направленности студентов педагогического вуза.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления педагогических условий, способствующих эффективному развитию гуманистической направленности студента в процессе физкультурного образования вуза.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования вуза».

В исследовании введено ограничение: работа выполнена на базе профессиональной вузовской подготовки будущих педагогов физкультурно-спортивного профиля и отражает специфику соответствующего содержания этой профессиональной области.

Цель исследования - обосновать педагогические условия развития гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования.

Объект исследования - процесс физкультурного образования студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития гуманистической направленности будущих педагогов физической культуры.

Гипотеза исследования: процесс физкультурного образования в педагогическом вузе способствует эффективному развитию гуманистической направленности студентов, если обеспечены следующие педагогические условия:

- необходимость развития у студентов способности ориентироваться в гуманистических ценностях;

- субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия, включающий диалогические формы педагогического общения и решение студентами гуманно-ориентированных задач и ситуаций;

- использование возможностей внеаудиторной деятельности в обогащении гуманистического потенциала студента.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

1. На основе анализа научно-педагогических источников уточнить содержание понятия «Гуманистическая направленность студента».

2. Разработать процессуальную модель развития гуманистической направленности студента.

3. Выявить эффективность предложенного комплекса педагогических условий в процессе опытно-экспериментальной работы.

4. Определить совокупность методических средств развития гуманистической направленности студента в процессе физкультурного образования вуза.

Методологическую основу исследования составили философские положения: о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системе, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе.

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности, на труды отечественных философов Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, утверждающих гуманизм, целостность личности, её место в культуре, роль духовности в её становлении' и творческой самореализации.

Актуальными для исследования представляются утверждения гуманистической психологии о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, о самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, обеспечивающий целостное рассмотрение процесса гуманизации как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных системному анализу использованы, деятельностный, личностный, аксиологический, культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились: методология современной педагогики (JI.A. Беляева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский [93], В.В. Краевский [131], М.И. Махмутов, С.Г. Сериков [223], В.А. Сластенин и др.); концепция личностно- и гуманно-ориенитрованного общего и высшего профессионального образования (Е.В. Бондаревская [45; 46], Э.Ф. Зеер [97], А.В. Кирьякова [116], А.К. Маркова [166], В.А. Орлов, Г.Н. Сериков); основные положения теории и методики физической культуры и физкультурного образования (В.К. Бальсевич [21; 25], М.Я. Виленский [57], В.М. Выдрин, А.А. Гужаловский [77], С.С. Коровин [125], JI.M. Куликов, Л.И. Лубыше-ва [155; 157], О.А. Сиротин); теоретические положения о гуманистической роли физической культуры в развитии личности, о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.А. Годик, Л.Н. Ильина, Л.И. Мотылянская, Д. Уайпер, Д. Харисон и др.).

Базой исследования выступили: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»; Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» (институт физической культуры и спорта).

Исследование проводилось с 2002 по 2009 год и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2005 гг.) осуществлялись: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определение темы, объекта, предмета, цели и задач изыскания; изучение педагогической практики в рамках исследуемой проблемы; определение программы и методов исследования; проведение констатирующей части опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий и этапов развития гуманистической направленности студентов; проведение констатирующего эксперимента.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы; изучение передового опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа.

На втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялись теоретическая и практическая база для разработки модели развития гуманистической направленности студента в процессе физкультурного образования вуза; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; проводилась консультационно-методическая работа с преподавателями физической культуры; разрабатывались критерии и показатели определения эффективности процесса развития гуманистической направленности будущих педагогов физической культуры.

Основными методами на данном этапе были: моделирование; системный анализ; синтез; анкетирование; интервью; формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводился контрольный эксперимент; осуществлялась систематизация результатов, обработка их методами математической статистики, формирование выводов и рекомендаций для внедрения в практику; оформлялось диссертационное исследование.

В качестве основных методов применялись: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «гуманистическая направленность студента» как интегративное качество в единстве структурных компонентов: когнитивного (знания гуманистического характера), мотивационно-ценностного (гуманистическая позиция), деятельностного (опыт гуманно-ориентированного поведения).

2. Разработана процессуальная модель развития гуманистической направленности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе вуза, направленная на повышение его эффективности за счёт: тех-нологизации исследуемого процесса; обеспечения его ценности и направленности; временного развёртывания процесса; интеграции основных компонентов; учёта специфики процесса физкультурного образования студентов;

3. Выявлены педагогические условия повышения эффективности гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования вуза, к которым относятся: а) необходимость развития у студентов способности ориентироваться в гуманистических ценностях; б) субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия, включающий диалогические формы педагогического общения и решение студентами гуманно-ориентированных задач и ситуаций; в) использование возможностей внеаудиторной деятельности в обогащении гуманистического потенциала студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: полученные на основе анализа исследуемой проблемы результаты обогащают теорию педагогики и теорию физического воспитания новыми данными о повышении эффективности процесса развития гуманистической направленности будущего педагога физической культуры за счёт того, что обоснованы принципы, механизмы и педагогические условия эффективности изучаемого процесса; представлено теоретическое обоснование модели развития гуманистической направленности студента, на основе которой могут быть разработаны и внедрены педагогические технологии и образовательные программы в процессе физкультурного образования педагогического вуза.

Практическая значимость работы заключается в:

- разработке диагностического и технологического обеспечения процесса развития гуманистической направленности студентов, позволяющего корректировать образовательную учебную и внеаудиторную деятельность будущих специалистов; составлении и внедрении в образовательный процесс спецкурса «Гуманистический характер деятельности спортивного педагога», направленного на расширение гуманистической осведомлённости студентов;

- разработке педагогических гуманно-ориентированных ситуаций: гуманно-ориентированного выбора; гуманно-нравственного самоопределения; активизации гуманистического воспитания и самовоспитания, направленных на повышение смыслопоисковой активности студентов и включающих их в деятельность с целью определения её смыслообразующего гуманистического мотива.

Личный вклад автора в полученные результаты определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов изыскания.

На защиту выносятся следующие положения

1. Гуманистическая направленность студента представляет собой инте-гративное качество, устойчивость системы доминирующих гуманистических мотивов и ценностей, определяющих поведение и деятельность будущего специалиста, проявляющихся в системе гуманистических интересов, убеждений, стремлений, установок, влияющих на избирательность действий и поступков в отношениях с другими людьми.

2. Модель развития гуманистической направленности студента в образовательном процессе содержит характеристики исследуемого феномена, показывает возможность развития процесса в направлении повышения его эффективности, интегрируя целевой (обеспечение эффективности развития гуманистической направленности студента), содержательный (процесс физкультурного образования, включая учебную, внеаудиторную, гуманистически значимую практическую деятельность), операциональный (технологический и методологический инструментарий) и результативный (критерии, показатели, уровни гуманистической направленности) компоненты, и выступает технологической основой организации исследуемого процесса.

3. Эффективность развития гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования обеспечивает комплекс педагогических условий:

- необходимость развития у студентов способности ориентироваться в гуманистических ценностях;

- субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия, включающий диалогические формы педагогического общения и решение студентами гуманно-ориентированных задач и ситуаций;

- использование возможностей внеаудиторной деятельности в обогащении гуманистического потенциала студента.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены чёткостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объёму, дели, задачам, логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Учёного Совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»; методологических семинарах кафедры психологии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»; на Всероссийской (г. Оренбург 2007 г.), региональных, городских и межвузовской конференциях, прошедших в Москве, Оренбурге, Пензе, Перми, Костроме, Челябинске (2004-2009 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Оренбургского государственного педагогического университета (институт физической культуры и спорта) и Уральского государственного университета физической культуры.

Структура диссертации. Работа содержит введение, три главы (семь параграфов), заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложения. В диссертации имеются таблицы, рисунки и гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глазина, Татьяна Анатольевна

Выводы по третьей главе

В целях апробации комплекса педагогических условий и модели, направленной на развитие гуманистической направленности личности студента в процессе физкультурного образования, мы провели развёрнутый педагогический эксперимент, состоящий из нескольких этапов.

Динамика уровня изменений в развитии гуманистической направленности личности студентов в ходе опытно-экспериментальной работы отслеживалась на основании сформированное™ трех компонентов:

- мотивационно-ценностного;

- когнитивного;

- деятельностного.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что традиционная система организации занятий будущих педагогов физической культуры и спорта является малоэффективной. Степень развитости компонентов гуманистической направленности студентов оказывается явно недостаточной.

Для повышения эффективности организации исследуемого процесса была разработана и реализована программа педагогического эксперимента развития гуманистической направленности студентов, основой которой выступала технология внедрения комплекса педагогических условий.

Данная технология предполагала следующие направления работы со студентами:

- повышение уровня их гуманистической осведомлённости;

- включение будущих спортивных педагогов в ситуации нравственного выбора, преднамеренно создаваемые в процессе физкультурного образования;

- гуманизацию процесса межличностного взаимодействия субъектов образования;

- опору в воспитательной работе на гуманистический и физкультурно-спортивный опыт будущего педагога;

- включение студентов в гуманистически значимую деятельность на основе различных форм аудиторной и внеаудиторной, практико-ориентированной воспитательной деятельности.

Данная технология направлена, прежде всего, на изменение ценностно-мотивационной сферы личности студента, формирование у него позитивного отношения к гуманистическим нормам, на изменения в сфере саморазвития, на самопознание и самосовершенствование.

Согласно разработанной технологии каждому этапу процесса физкультурного образования соответствуют вполне определённые компоненты: цель, задачи, способы, условия, организационные формы и результат. По ходу их смены разворачивается взаимодействие преподавателя и студентов в логике перестройки уровней саморегуляции от максимальной помощи преподавателя студентам в решении воспитательных задач гуманистического содержания к последовательному нарастанию собственной активности студентов, вплоть до регулирования предметных и учебных действий и проявления собственной гуманистической позиции. Другими словами, процесс гуманистического воспитания сменяется процессом самовоспитания, а процесс развития — процессом саморазвития гуманистической направленности личности студента.

Несомненную эффективность в достижении цели нашей работы подтвердило применение в экспериментальных группах 32-часового спецкурса «Гуманистический характер деятельности спортивного педагога», задачами которого являлись: развитие ценностных представлений студентов о физ-культурно-спортивной деятельности, понимание гуманной сущности физической культуры и актуализация их потребностей в формировании компонентов гуманистической направленности личности.

Наиболее эффективными педагогическими средствами работы со студентами явились: ролевые игры, рефлексивные беседы, дискуссии. Основной единицей воспитательной работы выступала гуманно-ориентированная ситуация (ГОС), востребующая смыслопоисковую активность будущих спортивных педагогов, и включающая их в деятельность с целью определения её смыслообразующего гуманно-ориентированного мотива. Наиболее эффективными себя проявили ситуации трёх типов: гуманно-ориентированного выбора, гуманно-нравственного самоопределения, активизации гуманистического самовоспитания и саморазвития.

Полученные результаты формирующего этапа эксперимента с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой в исследовании гипотезы о том, что эффективность процесса развития гуманистической направленности личности студентов в процессе физкультурного образования может быть обеспечена путём реализации комплекса педагогических условий и внедрения соответствующей теоретической модели.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществляемая в нашей стране реформа отечественного образования базируется, прежде всего, на принципах гуманизма, которые предполагают приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи и перед системой высшего образования, гуманизация содержания которого должна обеспечить соответствующую новым запросам социума подготовку будущих специалистов.

Актуальность проблемы развития гуманистической направленности личности студента в процессе физкультурного образования обусловлена потребностью общества в личности педагога физической культуры, обладающего чувством моральной ответственности, умением использовать гуманистический потенциал физической культуры и спорта в интересах своих воспитанников, способного учитывать их потребности и устремления, готового1 осуществлять своевременную, конкретную помощь и психологическую защиту во взаимодействии с учащимися, спортсменами, коллегами.

Основу постановки и решения данной социально обусловленной проблемы в процессе физкультурно-педагогического образования составляют:

- концептуальные представления о системе физкультурного образования, совершенствование которой есть важнейший фактор обогащения и обновления общества, преобразования совокупности материальных и духовных ценностей, их сбережения, достижения социально и личностно значимой цели - становления гуманистической направленности студента;

- потенциал физической культуры как совокупности специфических ценностей, освоение которых обеспечивает (на основе позитивного преобразования телесно-духовных начал человека) становление характерных двигательных и личностных потребностей и способностей, отражающих интегральное и специфическое состояние гуманистической направленности личности студента, её готовность к эффективной гуманно-направленной образовательной и физкультурно-спортивной деятельности и гуманистическому поведению.

В нашем исследовании мы уточняем ключевое понятие «гуманистическая направленность студента», под которым понимаем интегративное качество, устойчивость системы доминирующих гуманистических мотивов и ценностей, определяющих поведение и деятельность будущего специалиста, проявляющихся в системе гуманистических интересов, убеждений, стремлений, установок, влияющих на избирательность действий и поступков в отношениях с другими людьми.

В структуре гуманистической направленности мы выделяем:

- когнитивный компонент - знания гуманистического характера, которые являются структурным элементом сознания человека, а значит, в целом гуманистического мировоззрения. Знания играют важную роль в выборе гуманистического поведения, в регуляции деятельности по присвоению ценностей;

- мотивационно-ценностный компонент, который для будущего педагога определяется гуманистической позицией, отражает гуманистическое ценностное отношение субъекта к другим людям;

- деятельностный компонент, который характеризуется наличием опыта гуманистических отношений, отражает активность и гуманное поведение в отношениях с людьми.

На сегодняшний день, согласно проведённым нами опросам, будущий педагог физической культуры и спорта весьма слабо подготовлен к реализации гуманистических принципов и приобщению своих воспитанников к системе гуманистических ценностей в образовательном и учебно-тренировочном процессах. Большинство из опрошенных преподавателей вузов не считают проблему воспитания нравственных и гуманистических качеств у студентов приоритетной для системы физкультурного образования.

В качестве доминирующих принципов, способствующих повышению эффективности процесса развития гуманистической направленности личности спортивного педагога, мы выдвинули:

- принцип культурообразности, предполагающий ценностную ориентацию воспитания студента как человека культуры;

- принцип аксиологической направленности физкультурного образования в вузе;

- принцип демократизации отношений преподавателя и студентов;

- принцип гуманизации физкультурного образования как ведущей тенденции развития личности будущего специалиста.

Модель развития гуманистической направленности студента в образовательном процессе содержит характеристики исследуемого феномена, показывает возможность развития процесса в направлении повышения его эффективности, интегрируя целевой (обеспечение эффективного развития гуманистической направленности личности студента), содержательный (процесс физкультурного образования, включая учебную, внеаудиторную, гуманистически значимую практическую деятельность), операциональный (технологический и методический инструментарий) и результативный (критерии, показатели, уровни гуманистической направленности) компоненты и выступает технологической основой организации исследуемого процесса.

Эффективными педагогическими условиями, в достаточной и необходимой мере обеспечивающими в физкультурном образовании вуза развитие гуманистической направленности студента, являются: необходимость развития у студентов способности ориентироваться в гуманистических ценностях; субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия, включающий диалогические формы педагогического общения и решение студентами гуманно-ориентированных педагогических задач и ситуаций; использование возможностей внеаудиторной деятельности в обогащении гуманистического потенциала студента.

В процессе эксперимента была разработана и апробирована экспериментальная программа развития гуманистической направленности студентов вуза, основой которой выступала педагогическая технология внедрения комплекса педагогических условий в реальный образовательный процесс.

Наиболее эффективными педагогическими средствами работы со студентами явились ролевые игры, рефлексивные беседы, дискуссии. Основной единицей воспитательной работы выступала гуманно-ориентированная ситуация, востребующая смыслопоисковую активность будущих спортивных педагогов. Наиболее эффективными себя проявили ситуации трёх типов: гуманно-ориентированного выбора, гуманно-нравственного самоопределения, активизации гуманистического самовоспитания и саморазвития.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска в целом решены, цель исследования достигнута.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать, на наш взгляд, дальнейшая разработка содержания образовательных программ и педагогических технологий гуманизации физического воспитания студентов в зависимости от специфики вуза и с учётом изменяющихся социально-экономических реалий, а также подготовка будущих педагогов физического воспитания к организации гуманно-ориентированной деятельности с учащимися и спортсменами на основе тендерного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазина, Татьяна Анатольевна, 2009 год

1. Абзалов, Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, P. X. Ярулин // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 7. — С. 14-15.

2. Абрамова, Г. С. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека / Г. С. Абрамова // Вестник Международной Академии наук высшей школы. 1997. - № 2. - С. 56-59.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. - С. 18-25.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования лично-стно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

5. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуха-нова-Славская. М. : Наука, 1991. - 304 с.

6. Ананьев, Б. Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1967. - № 3. - С. 2-8.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - С. 20-25.

8. Андреева, Г. М. Психология формирования и развития личности / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1981.-208 с.

9. Андрюшенко, Л. Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л. Б. Андрюшенко. М. : Теория и практика физической культуры, 1999. - 147 с.

10. Анисимова, В. А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию : автореф. дис. . . . канд. пед. наук / В. А. Анисимова. Челябинск : УралГАФК, 2003. - 22 с.

11. Анцыферова, JI. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М. : Педагогика, 1981. — 318 с.

12. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1992. - 64 с.

13. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — Москва — Воронеж, 1996.14. Ахаян, Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитанияучащихся / Т. К. Ахаян. СПб., 1996. - 98 с.

14. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. — М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

16. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профес--сионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. — Омск : Изд-во ОГИФК, 1990. 186 с. .

17. Бажанов, В*. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажа-нов. Казань : Изд-во КГУ, 1997. - 181 с.

18. Бака, М. М. Социально-биологические проблемы физической культуры / М. М. Бака,,В. С. Бойко, С. С. Гурвич. Киев : Здоровье, 1983. — 248 с.

19. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры /

20. B. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. —1. C. 37-41.

21. Бальсевич, В. К. Теория и практика физической культуры / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 2000. — 275 с.

22. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 234 с.

23. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоровье, 1987. - 224 с.

24. Бальсевич, В. К. Физическая культура : молодёжь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 2-7.

25. Бальсевич, В. К. Ценности физической культуры / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995 — №4.-С. 17-19.

26. Барболин, М. П. Методические основы развивающего обучения / М. П. Барболин. -М. : Высшая школа, 1991. 232 с.

27. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Спб. : Изд-во СамГШУ, 1997. - 172 с.

28. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

29. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск : Факел, 1995.- 141 с.

30. Беликов, В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В. А. Беликов. — Магнитогорск, 1994. 18 с.

31. Белинович, В. В. Обучение в физическом воспитании / В. В. Бе-линович. М. : Физкультура и спорт, 1958. - 262 с.

32. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В. В. Белич. Челябинск : Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. — 144 с.

33. Белорусова, В. В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности / Спорт и личность / В. В. Белорусова. М. : Физкультура и спорт, 1975. - С. 152-166.

34. Бенин, В. JI. Педагогическая культура : её содержание и специфика / В. JL Бенин. Уфа : Изд-во БГПИ, 1994. - 274 с.

35. Бенин, В. JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. JI. Бенин. — Екатеринбург, 1996. 40 с.

36. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

37. B. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 204 с.

38. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры : Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. — М. : Наука, 1991.

39. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. 1996. - № 3,1. C. 73-74.

40. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. -М. : Знание, 1981.-64 с.

41. Боген, Г. И. Обучение двигательным действиям / Г.И. Боген. -М. : Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

42. Богуславский, М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. 1996. -№3. - С. 73-74.

43. Бодалев, А. А. Проецирование и взаимодействие в общении / А. А. Бодалев // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 11-14.

44. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997 — №7.-С. 11-17.

45. Бондаревская, Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001 — №2.-С. 23-28.

46. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995 — №4.-С. 29-35.

47. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 40 с.

48. Брехман, Н. Н. Валеология — наука о здоровье / Н. Н. Брехман. — М. : Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

49. Булгакова, Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н. Ж. Булгакова. — М. : Физкультура и спорт, 1978. 152 с.

50. Быков, В. С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. С. Быков. Челябинск, 1999.-47 с.

51. Быховская, И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени / И. М. Быховская. М: : Физкультура, образование, наука. - 1997.-209 с.

52. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л. П. Матвеева. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 128 с.

53. Великанова, Л. К. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе / Л: К. Великанова. Новосибирск, 1993. -92 с.

54. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. -Кишинёв : Щтиинца, 1989. 110 с.

56. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 27-30.

57. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М. : МГУ, 1990. - 228 с.

58. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. -М. : Мысль, 1990. 287 с.

59. Виноградов, П. А. Основы физической культуры / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 387 с.

60. Востриков, В. А. Физическое образование в вузе : методическое пособие / В.А. Востриков. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 84 с.

61. Выдрин, В. М. Методологические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1984. — №6. С. 5-6.

62. Выдрин, В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 15-17.

63. Выдрин, В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 3. - С. 22-24.

64. Гавриков, Н. А. Ишемическая болезнь сердца : профилактика / Н. А. Гавриков. М. : Знание, 1984. - 96 с.

65. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев и др. // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

66. Гегель. Энциклопедия философских наук / Гегель. М. : Мысль, 1977.-Т.3.-465 с.

67. Герасименко, О. В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов : дис. . канд. пед. наук / О. В. Герасименко. Оренбург, 2001. - 163 с.

68. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995.-394 с.

69. Гласе, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласе, Д. Стенли. М. : Наука, 1976. - 470 с.

70. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. М. : Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.

71. Годик, М. А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния / М. А. Годик, В. К. Бальсевич, В. И. Тимошин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. — С. 24-32.

72. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов. М. : Физкультура и спорт, 1989. - 208 с.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Информационно-правовая система «Консультант Плюс». М., 1995. - 383 с.

74. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И: Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977.-136 с.

75. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2000. - 198 с.

76. Гужаловский, А. А. Физическая подготовка школьника / А. А. Гужаловский. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1980. - 151 с.

77. Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приема до философии / В. В. Гузеев. -М., 1996. 94 с.

78. Гурьев, С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Гурьев. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

79. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1996. 541 с.

80. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 76-84.

81. Деколаров, К. X. Философия образования в период социальных реформаций / К. X. Деколаров, Г. А. Комисарова. — М. : КМК Scientific press,1997.- 164 с.

82. Делор, Ж. Образование : необходимая утопия : доклад председателя международной комиссии по образованию ЮНЕСКО / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

83. Дубровский, А. В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / А. В. Дубровский, В. А. Трефилов. М. : Теория и практика физической культуры, 2001. -149 с.

84. Дуранов, М. Е. Проблемы педагогики физического образования молодёжи / М. Е. Дуранов, О. В. Лешер. Магнитогорск : Изд-во МГПИ,1998.- 192 с.

85. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, О. В. Лешер. Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1996. -208 с.

86. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. -М. : Просвещение, 1992. С. 8-19.

87. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов-преподавателей / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ им В.И. Ленина, 1997. - 319 с.

88. Еганов, А. В. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности / А. В. Еганов. -Челябинск : УралГАФК, 1997. 56 с.

89. Жолдак, В. И. Валеология : становление, развитие, проблемы, перспективы / В. И. Жолдак // Теория и практика физической культуры. -1997. -Ко 8. -С. 2-7.

90. Жукова, Е. Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога. В кн. : Культура и образование / Е. Д. Жукова. Уфа : Изд-во БГНОЦ, 2002. - С. 45-52.

91. Жукоцкая, А. В. Идеология и образование : социально-философский подход / А. В. Жукоцкая. М. : Изд-во МГПУ, 1997. - 89 с.

92. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Сб. науч. тр. Тюмень, 1993. - С. 17-52.

93. Загвязинский, В. И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. — 2000. — №1. — С. 100-105.

94. Федеральный закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

95. Зборовский, Г. Е. Социология образования : социология допро-фессионального образования : учебное пособие / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1993. - С. 7-14.

96. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1998. - 176 с.

97. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

98. Ильенков, Э. В. Проблема идеального / Э. В. Ильенков. М., 1979.- 155 с.

99. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. М. : Просвещение, 1983. - 233 с.

100. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М. : Просвещение, 1987. - 284 с.

101. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

102. ЮЗ.Ингекман, К. Педагогическая диагностика : Пер. с нем. / К. Ин-гекман. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

103. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. В. Исаев. — М.: Изд-во МПГУ, 1993. 206 с.

104. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. : Изд-во МПГУ, 1993 - 219 с.

105. Юб.Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. Пермь : Изд-во ПГПИ, 1987. - 78 с.

106. Кабиров, Р. Ф. Формирование установки на занятия физической культурой / Р. Ф. Кабиров, К. А. Матвийчук, Е. Ф. Тарасов. — Магнитогорск : Изд-во МГПУ, 1998. 164 с.

107. Каган, М. С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования / М. С. Каган // Возрождение культуры России : Гуманитарные знания и образование сегодня. — Спб., 1994. — 61 с.

108. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — Спб. : Лань, 1996.-253 с.

109. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. Спб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

110. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. 328 с.

111. Калугина, Т. Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика / Т. Г. Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

112. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, И. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 44 с.

113. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В. М. Качашкин. М. : Просвещение, 1968. - 304 с.

114. Кашин, С. Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учёбу и службу в органывнутренних дел России : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Кашин. -Ставрополь, 2003. — 20 с.

115. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1996. - 188 с.

116. Киселёва, Т. Г. Гуманизация образования — гуманизация жизни / Т. Г. Киселёва // Науч. и техн. библиотека. 2000. - № 1. - С. 60-64.

117. Кларин, М. В. Инновации в обучении / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. 165 с.

118. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. — Оренбург, 2001. — 38 с.

119. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. М. : ВНПНДППН, 1998. - 344 с.

120. Козлов, Р. А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков : дис. . канд. пед. наук / Р.А. Козлов. — Магнитогорск, 1998. 131 с.

121. Комаров, Д. Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития / Д. Э. Комаров. М., 1981. — С. 15-38.

122. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. — М. : Просвещение, 1985.

123. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. — № 3-4. - СП-20. - 114 с.

124. Коровин, С. С., Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. - 259 с.

125. Коровин, С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / С. С. Коровин. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. -184 с.

126. Коровин, С. С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодёжи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1996. - 50 с.

127. Коровин, С. С. Основы методики физического воспитания / С. С. Коровин, В. М. Меньшиков. Курган : Изд-во КГУ, 2002. - 160 с.

128. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е. В. Каратаева // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург : СВ-96, 1998. С. 100-109.

129. Косов, Б. А. Гуманизация — системообразующий фактор / Б. А. Косов, А. И. Крупнов // Высшее образование в России. 1999. - № 3. — С. 73-76.

130. Краевский, В. В: Проблемы научного обоснования обучения : методологический аспект / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 263 с.

131. Краткая философская энциклопедия. — М. : «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

132. Краткий словарь иностранных слов / сост. С. М. Локшина. М. : Русский язык, 1979. - 325 с.

133. Крымский, С. Б. Контуры духовности : новые контексты инден-тификации / С. Б. Крымский // Вопросы философии. — 1992. №12. -С. 21-28.

134. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 12-16.

135. Кузнецов, А. И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Кузнецов. Ростов-на-Дону, 1993. - 19 с.

136. Кузнецов, Ю. В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Кузнецов. Чебоксары, 2003.-23 с.

137. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 37 с.

138. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённость, талант учителя / Н. В. Кузьмина.-Л., 1985.-С. 13-72.

139. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 101-124.

140. Кулюткин, Ю. Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогики. Спб. : Иркутск; 1998. - С. 9-24.

141. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

142. Кустов, Л. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности : программа и методические указания по курсу / Л. М. Кустов. — Челябинск : ОблИУУ, 1991. 103 с.

143. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 276 с.

144. Левитан, К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Левитан. — Екатеринбург, 1993. 26 с.

145. Левочкина, О. Е. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников / О. Е. Левочкина, Л. А. Громыко // Внешкольник. -1997.-№ 1(2).-С. 39-40.

146. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. — 224 с.

147. Леонтьев, А. А. Методика изучения ценностных ориентаций / А. А. Леонтьев. М., 1992. - С. 5-15.

148. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

149. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 116 с.

150. Личностно-ориентированное образование : проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А. Г. Гостева. — Челябинск : УралГАФК, 1997. 70 с.

151. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 311 с.

152. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.- 127 с.

153. Лотоненко, А. В. Молодёжь и физическая культура / А. В. Лото-ненко, Е. А. Стеблецов. М. : ФОН, 1997. - 318 с.

154. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№5-6.-С. 15-18.

155. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного образования : теория и методика / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1994.-№3.-С. 10-16.

156. Лубышева, Л. И. Социальная роль в развитии общества и социализации личности / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 3-8.

157. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учебное пособие / Л. И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

158. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

159. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, Л. В. Кофман, Г. Б. Мейксон. М. : Просвещение, 1996.-С. 106-204.

160. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : дис. . д-ра пед. наук / Н. Е. Мажар. М., 1996. - 302 с.

161. Мазенков, А. А. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и. динамических упражнений в физическом воспитании студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Мазенков. -Тюмень, 2003.-22 с.

162. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майн-берг. -М. : Аспект-Пресс, 1995. 318 с.

163. Малысовская, Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т. Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. М. : АПН, 1983. - С. 5-19.

164. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука : логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. — 284 с.

165. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 17-21.

166. Маркова, А'. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

167. Матвеев JL П. Введение в теорию физической культуры / JI. П. Матвеев. -М. : Физкультура и спорт, 1983. 128 с.

168. Матвеев, JI. П. Прикладность физической культуры / JI. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-24.

169. Матвийчук, К. А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия её формирования : дис. . канд. пед. наук / К. А. Матвийчук. Магнитогорск, 1997. - 174 с.

170. Матузов, JI. Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Е. Матузов. Тюмень, 2003. - 22 с.

171. Машин, К. Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К. Г. Машин. -М. : Высшая школа, 1991. 171 с.

172. Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования : проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 26-36.

173. Методологические и- психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

174. Минаев Б. Н. Основы методики физического воспитания / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. М. : Просвещение, 1989. - 222 с.

175. Мирошниченко, А. А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов : дис. . д-ра пед. наук / А. А. Мирошниченко. Ижевск, 1999.- 329 с.

176. Могилевский, В. Д. Методология систем : вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. — М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

177. Молчанов, С. В. Триединство физической культуры / С. В. Молчанов. — Минск : Полымя, 1991.- 141 с.

178. Морозов, В. О. Педагогические условия формирования валеоло-гических ориентаций личности школьников : дис. . канд. пед. наук / В. О. Морозов. Оренбург, 1998. - 202 с.

179. Найн А. А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры : метод, рекомендации /А. А. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2003. - 45 с.

180. Найн, А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Найн. -Челябинск : УралГАФК, 2001. -41 с.

181. Найн, А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А. А. Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46-47.

182. Найн, А. Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1988. - 42 с.

183. Найн, А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

184. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л. Б. Кофмана. М. : Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.

185. Неверкович, В. Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / В. Д. Неверкович, В. Е. Никифоров // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 7. — С. 9-12.

186. Неверкович, С. Д. Формирование установки спортсменов на занятиях как важный фактор их тренированности / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 3. — С. 8-12.

187. Несимова, Э. А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение / Э. А. Несимова. М. : Новатор, 1994. - С. 5-25; 113-128.

188. Николаев, Ю. М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

189. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1984. - 894 с.

190. Основы педагогического мастерства : учебн. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.-302 с.

191. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского. М. : Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

192. Панюков, А. В. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Панюков. Воронеж, 1998.-22 с.

193. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ : учебное пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989.-367 с.

194. Петровская, Л. А. Воспитание как общение — диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. — 1983. № 2. - С. 85-89.

195. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1990.-С. 15-62.

196. Петровский, А. В. Личность // Общая психология / под ред.

197. A. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986. - С. 191-231.

198. Петрунева, Р. А. О главной цели образования / Р. А. Петрунева, Н. В. Дулина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

199. Петрунева, Р. А. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р. А. Петрунева, Н. В. Дулина, В. С. Токарев // Высшее образование в России. — 2000.-№ 5.-С. 55-59.

200. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

201. B. Н. Платонов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

202. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. М. : «Логос», 1998. - 280 с.

203. Полиевский, С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева. -М. : Физкультура и спорт, 1988. — 160 с.

204. Пономарев, Н. Н. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. Н. Пономарев. — М. : Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

205. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. А. Пономарчук. — М., 1994. 45 с.

206. Попова, В. И. Теоретико-методологическое обеспечение внеаудиторной деятельности студентов / В. И. Попова. — М. : Компания «Спутник», 2005.-70 с.

207. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю. Н. Кулюткина. Спб. : Ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 50 с.

208. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 65-71.

209. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В. А. Разумный // Русское богатство. 1997. - № 2. - С. 14-20.

210. Родионов, А. В. Психодиагностика спортивных способностей /

211. A. В. Родионов. М. : Физкультура и спорт, 1973-. - 216 с.

212. Рождественский, Ю. В. Введение в культуроведение / Ю. В. Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 288 с.

213. Романко, В. Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов : автореф. дис. . канд. пед. наук /

214. B. Г. Романко. Челябинск, 2000. - 23 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

216. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2 т. /

217. C. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

218. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. — 416 с.

219. Рыбачук, Н. А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе* нефизкультурного профиля / Н.А. Рыбачук. М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с,

220. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

221. Рябов, Ю. А. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Рябов. Челябинск, 1998. — 26 с.

222. Свистухин, В. Н. Атеросклероз : пути профилактики / В. Н. Свистухин, А.И. Чесноков. -М. : Знание, 1985. 96 с.

223. Селевко, Г. П. Современные педагогические технологии. — М., 1998.-253 с.

224. Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В. Н. Селуянов, Н. П. Шестаков, И. П. Космина. — М. : СпортАкадемПресс, 2001. 184 с.

225. Семенов, В. Д. Педагогика среды / В. Д. Семенов. — Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1993. 207 с.

226. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. -№2. С. 35-42.

227. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Г. Сериков. Челябинск, 2002. - 39 с.

228. Симонова, Г. К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации общения студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. К. Симонова. —-Магнитогорск, 2003.- 19 с.

229. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М: Н. Скаткин. — М*. : Педагогика, 1986. 184 с.

230. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1984.-1600 с.

231. Сосков, М. В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов / М. В. Сосков // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск : УралГАФК, 1997. - С. 136.

232. Спорт и личность : сб. статей / под ред. А. Б. Нилина. — М. : Физкультура и спорт, 1982. — 217 с.

233. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. М. : Педагогика. - 1987. - 223 с.

234. Старостина, Т. Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя г дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Старостина. — Оренбург, 1998. — 168 с.

235. Степанова, Г. А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов / Г. А. Степанова. Челябинск : ЧГИФК-ШГПИ, 1994. - 84 с.

236. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство / Т. А. Сте-фановская. — М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

237. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики : сб. науч. тр. / под ред. С. В. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

238. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Аш-марина. М. : Просвещение, 1979. — 360 с.

239. Теория и методика физического воспитания / под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова — М. : Физкультура и спорт, 1976. — 303 с.

240. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю. Ф. Курамшина, В. И. Попова. СПб. : СПбГАФК, 1999. - 324 с.

241. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А. Аш-марина. -М. : Просвещение, 1990. 287 с.

242. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

243. Тиссен, П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры : дис. . канд. пед. наук / П. П. Тиссен. Оренбург, 1998. - 181 с.

244. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сеновский. — М. : Новая школа, 1997. 352 с.

245. Тугаринов, В. П. Проблема ценностей в марксистской философии / В. П. Тугаринов. М., 1965. - 23 с.

246. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

247. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / под ред. В. А. Черкасова. Челябинск, 1995. - 228 с.

248. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. / К. Д. Ушинский. Т. 2. - М. : Педагогика, 1988. - 496 с.

249. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения : системный анализ : в кн. Культура и образование / Р. М. Фатыхова. — Уфа : БГНОЦ, 2002. С. 20-32.

250. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. — М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

251. Физическая культура / под ред. В. И. Загорского. М. : Высшая школа, 1989. —383 с.

252. Физическая культура студента : учебное пособие / под ред. В. И. Ильинича. М. : Гардарики, 2000. - 275 с.

253. Физическая культура : Примерная учебная программа для высших учебных заведений. — М., 1994. 54 с.

254. Филин, В. П. Воспитание физических качеств-спортсменов / В. П. Филин. — М. : Физкультура и спорт, 1978. 318 с.

255. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М. : Физкультура и спорт, 1987.— 128с.

256. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 225 с.

257. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

258. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

259. Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

260. Формирование профессиональной культуры учителя : учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М. : «Прометей», 1993. - 178 с.

261. Фролов, И. Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет / И. Т. Фролов. М. : Политиздат, 1989. - 304 с.

262. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — М. : Прогресс, 1995.-256 с.

263. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М. : Республика, 1993.-416 с.

264. Хан, А. Н. Теория урока физической культуры / А. Н. Хан. — Саратов, 1989.-55 с.

265. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Собр. соч. / X. Хекхау-зен. Т.1 - М. : Педагогика. - 1986. - 408 с.

266. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М. : «Экспедитор», 1996. - 288 с.

267. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С. А. Шеин // Вопросы психологии, 1991. - № 1. - С. 44-52.

268. Шманева, И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Шманева. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

269. Шторк, К. Система Далькроза / К. Шторк. — JI. : Петроград, 1924.124 с.

270. Штоф, В. А. Моделирование в философии / В.А. Штоф. М., 1967. - 128 с.

271. Щеголев, В. В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза / В. В. Щегол ев // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга : КГПУ, 1997. - С. 49-51.

272. Юцавичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юца-вичене // Советская педагогика. — 1990. № 1. — С. 55-60.

273. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

274. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-оринтированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№ 5.-С. 23-45.

275. Dignan, M. В. Program planning for health education and health promotion / M. B. Dignan, P. A. Can // Phill : Land F. 1987. - XIII. - P. 160.

276. Engestrom, V. Learning by expanding. An activitytheoritical aproach to developmental resarch / V. Engestrom. Helsinki, 1987.

277. Erikson, E. Dimension of new Identiti : The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities / E. Erikson. N. - Y., 1974. - 137 p.

278. Feighery, E. The effect of combining education and enforcement to reduce tobacco soles / E. Feighery, D. G. Altinan // JAMA 266:3168-3171, Dec.II, 1991.

279. Gastley, S. A. new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare / S. Gastley. Ottawa, 1994, P. 32-48.

280. Martin, J. Ze SIDA jeunes, les valeurs / J. Martin // Rev. Med. Suisse. — 1989.-Vol. 9.-N4.-P. 315-318.

281. Martin, J. B. Academic health Center / J. B. Martin // Arch. Intern. Med. 1995. - 155/19. - P. 2045-2048.