Гуманизация физического воспитания студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чуклова, Надежда Викторовна

• Чуклова, Надежда Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чуклова, Надежда Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ разработанности проблемы в научно-педагогических исследованиях.

1.2. Воспитывающий потенциал физической культуры в условиях гуманизации высшего образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ГУМАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Характеристика комплекса педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов.

2.2. Моделирование педагогического процесса гуманизации физического воспитания в вузе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ГУМАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

3.1. Цель, процедура и содержание опытно-экспериментальной работы по решению проблемы исследования.

3.2. Технология внедрения модели гуманизации физического воспитания в образовательном процессе вуза.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация физического воспитания студентов вузов»

Актуальность нашего исследования определяется следующими факторами.

Во-первых, в настоящее время имеет место острая социальная потребность модернизации систем высшего образования, повышения его качества в высших учебных заведениях, ориентированных на осуществление подготовки высокопрофессиональных специалистов, основными характеристиками которых являются индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность, инициативность, общая и профессиональная культура. Заметно актуализируется социальная потребность в смене обучающей парадигмы на гуманизирующую, отрицающую манипуляцию человеком и реализацию принципиально иного подхода к нему как цели и центру воспитательных усилий, выдвигающую идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого студента и заботой о ее развитии.

Реалии современного процесса профессиональной подготовки таковы, что ее качество по-прежнему оценивается по уровню системы профессиональных знаний, комплексу умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Следовательно, современная практика высшего образования слабо отражает современные образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, ее творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, совершенствование и самосовершенствование (К.А. Абульханова-Славская, B.JI. Бенин, B.C. Леднев, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, А .Я. Найн, И.К. Шалаев и ДР-).

Во-вторых, в современной теории и методике физического воспитания приоритет по-прежнему отдается формированию и развитию физических качеств обучающихся. Вместе с тем, в ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформированности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, имеющие гуманистический смысл.

В связи с этим представляется актуальным переосмысление цели и задач физического образования в нефизкультурных вузах, поскольку при всей декларируемой приверженности идеям гуманизма, отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе высшего образования. Таким образом, актуализируется проблема разработки теоретических аспектов, педагогических средств и технологий процесса гуманизации физического воспитания студентов.

Исходя из вышеизложенного, проблема нашего исследования обусловлена:

- потребностью общества в нравственно, психически и физически здоровых молодых специалистах (выпускниках вузов) и существующими стереотипами в системе физического воспитания студентов, ориентирующими субъектов процесса образования в основном на развитие двигательных умений и навыков;

- требованиями государственной политики в области образования (приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности, гуманистический характер образования) и отсутствием теоретических и методических разработок по проблеме гуманизации физического образования студентов;

- признанием гуманистического потенциала физической культуры и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения, имеющего эффект обучения, воспитания и развития, обогащения ценностной сферы личности будущего специалиста-профессионала.

В современных научных исследованиях накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для анализа и разрешения поставленной проблемы. Развитие философских, психолого-педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сбережения, укрепления и преумножения освещалось в работах H.A. Агаджаняна, Н.М. Амосова, З.Т. Бикбулатова, ИМ. Брехмана, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко, С.Г. Серикова и др.

Вопросы формирования гуманистических ориентаций учащейся молодежи на здоровьесбережение, мотивационно-потребностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещалось в работах М.Я. Виленско-го, A.B. Кирьяковой, Э. Майнберга, A.A. Найна, H.A. Фомина и др.

Тем не менее, в научно-педагогической литературе отдельно не рассматриваются вопросы теории и технологии гуманизации процесса физического воспитания студентов нефизкультурных вузов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью поиска и экспериментального обоснования педагогических условий и технологий гуманизации процесса физического воспитания студентов, определения роли этого процесса в становлении личности будущего специалиста рыночного типа.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Гуманизация физического воспитания студентов вузов».

Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель гуманизации физического воспитания студентов вузов.

В исследовании введено ограничение. Комплекс педагогических средств гуманизации физического воспитания выявлен и обоснован для студентов нефизкультурных вузов - будущих специалистов социально-экономических специальностей.

Объект исследования. Физическое воспитание студентов в образовательном процессе нефизкультурных вузов.

Предмет исследования. Модель гуманизации физического воспитания студентов нефизкультурных вузов.

Гипотеза исследования. Гуманизация физического воспитания студентов вузов будет обеспечиваться при создании следующих условий:

- ориентации студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях;

- выстраивании физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер;

- актуализации рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития в процессе освоения физической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулировали следующие задачи.

1. На основе анализа научно-педагогических источников выявить предпосылки гуманизации физического воспитания студентов в условиях образовательного процесса вуза.

2. Разработать структурно-функциональную модель гуманизации физического воспитания студентов и апробировать ее в образовательном процессе вуза.

3. Выявить эффективность предложенного комплекса педагогических условий и технологий в процессе опытно-экспериментальной работы.

4. Представить конкретные рекомендации для преподавателей физического воспитания вузов по повышению эффективности процесса гуманизации физического воспитания студентов.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системе, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе.

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных философов Н.А, Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, утверждающих гуманизм, целостность личности, ее место в культуре, роль духовности в ее становлении и творческой самореализации.

Актуальными для исследования представляются утверждения гуманистической психологии о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, о самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, обеспечивающий целостное рассмотрение процесса гуманизации как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных системному анализу использованы дея-тельностный, личностный, аксиологический, культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились: методология современной педагогики (JI.A. Беляева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); концепция личностно и гуманно-ориентированного общего и высшего профессионального образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Кирьякова, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков); основные положения теории и методики физической культуры и физкультурного образования (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.A. Гужаловский, С.С. Коровин, JIM. Куликов, А.Ф. Попова, O.A.Сиротин); теоретические положения о гуманистической роли физической культуры в развитии личности, о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.А. Годик, JI.H. Ильина, Л.И. Мотынянская, Д. Уайпер, Д. Харисон и др.).

Базой исследования выступили Оренбургский государственный институт менеджмента и Оренбургский государственный педагогический университет.

Исследование проводилось с 1999 года по 2004 год и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определение темы, объекта, предмета, цели и задач изыскания; изучение педагогической практики в рамках исследуемой проблемы; определение программы и методов исследования; проведение констатирующей части опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий и этапов гуманизации физического воспитания студенtob; проведение констатирующего эксперимента.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы; изучение передового опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) уточнялась теоретическая и практическая база для разработки модели гуманизации процесса физического воспитания в вузе; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; проводилась консультационно-методическая работа с преподавателями физического воспитания; разрабатывались критерии и показатели определения эффективности процесса гуманизации физического воспитания.

Основными методами на данном этапе были: моделирование; системный анализ; синтез; анкетирование; интервью; формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводился контрольный эксперимент; осуществлялась систематизация результатов, обработка их методами математической статистики, формирование выводов и рекомендаций для внедрения в практику; оформлялось диссертационное исследование.

В качестве основных методов применялись: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математической статистки.

Научная новизна исследования состоит в: разработке структурно-функциональной модели гуманизации физического воспитания, направленной на повышение эффективности исследуемого процесса, за счет того, что она: позволяет успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе его гуманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; интегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов;

- выявлении комплекса педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности гуманизации физического воспитания в вузе, к которым относятся: а) ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях; б) выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер; в) актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные на основе анализа исследуемой проблемы результаты обогащают теорию физического воспитания новыми данными о возможности повышения эффективности гуманизации физического воспитания, за счет того, что обоснованы принципы, механизмы и педагогические условия эффективности этого процесса;

- представлено теоретическое обоснование модели гуманизации физического воспитания студентов, на основе которой могут быть спроектированы и внедрены педагогические технологии и образовательные программы в процессе преподавания физкультурных программных дисциплин вуза.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке диагностического и технологического обеспечения процесса гуманизации физического воспитания;

- составлении и внедрении в образовательный процесс семинара-практикума «Гуманистическое содержание физической культуры».

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использование системного, аксиологического, культурологического и личностно -деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической теории и практики; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследовании; результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностной и телесно-двигательной сфере студентов.

Положения, выносимые на защиту

1. Процесс гуманизации физического воспитания студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщения к ценностям культуры, здорового образа жизни; способствует повышению работоспособности, стрессоустойчивости и направлен на самосовершенствование и саморазвитие личности средствами физической культуры.

2. Реализация разработанной структурно-функциональной модели позволяет повысить эффективность гуманизации физического воспитания студентов за счет того, что она: дает возможность успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе его гуманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; интегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов.

3. Основными педагогическими условиями гуманизации физического воспитания студентов являются: ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях; выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных. сфер; актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Оренбургского государственного института менеджмента (2001-2004 гг.); заседаниях кафедры теории и практики физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета; методологических семинарах кафедры психологии Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.М.Кузьмин); на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» в г. Оренбурге (2004 г.); на региональных, городских и межвузовских конференциях в городах Оренбурге, Магнитогорске, Челябинске, Орске (2001-2004 гг.); на заседаниях кафедры здоровьесберегаю-щих технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2001-2004 гг.). Кроме того, апробация и внедрение результатов осуществлялось посредством работы автора в качестве преподавателя физического воспитания в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чуклова, Надежда Викторовна

Выводы по главе III

В целях апробации эффективности комплекса педагогических условий и модели гуманизации физического воспитания студентов, мы провели развернутый эксперимент в несколько этапов.

В качестве критериев и показателей эффективности экспериментальной методики мы выдвинули:

- уровень сформированности знаний студентов (на примерах усвоения гуманистической сущности физической культуры);

- уровень умений применять оздоровительные методики, самостоятельно развивать физические качества;

- личностные характеристики (уровень физической образованности; изменения в ценностях и отношениях; здоровье; интеллект; гуманистическое мировоззрение).

Результаты констатирующего этапа показали, что традиционная система проведения занятий по физической культуре является недостаточно эффективной. Степень гуманизации процесса физического воспитания студентов оказывается явно недостаточной.

Для повышения эффективности исследуемого процесса была разработана и реализована экспериментальная программа гуманизации физического воспитания студентов экономического вуза, основой которой выступала технология внедрения комплекса педагогических условий.

Данная технология направлена, прежде всего, на изменение ценностно-мотивационной сферы личности студента, формирование у него позитивного отношения к моральным нормам; на изменение в сфере саморегуляции; на самопознание и самосовершенствование.

Разработка и внедрение экспериментальной технологии осуществлялась в рамках гуманистической (феноменологической) парадигмы, которая рассматривает преподавателей и студентов как равноправных субъектов образовательного процесса.

Несомненную эффективность в достижении цели нашей работы подтвердило применение в экспериментальных группах 24-часового семинара-практикума «Гуманистическое содержание физической культуры», задачами которого являлись развитие ценностных представлений студентов о физкуль-турно-спортивной деятельности и актуализация их потребностей в сохранении и преумножении своего здоровья.

Полученные результаты формирующего этапа эксперимента с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой в исследовании гипотезы о том, что эффективность процесса гуманизации физического воспитания студентов может быть обеспечена путем реализации комплекса педагогических условий, и внедрения соответствующей теоретической модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, которые включают приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи и перед системой высшего образования, гуманизация содержания которого должна обеспечить соответствующую новым запросам социума подготовку будущих специалистов рыночного типа. Важнейшая роль в решении этой задачи принадлежит гуманизации физического воспитания студентов вузов.

При всей приверженности идеям гуманизма, сегодня отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе физического образования в вузе; основные направления воспитания студентов (профессиональное, социальное, интеллектуальное, духовно-нравственное, физическое и др.) как бы продолжают свое независимое друг от друга и окружающей действительности автономное существование, приводя к «расслоению» мировоззрения студентов, недостаткам их физического развития, крайне низкой эффективности процессов здоровосбережения в вузе (и как следствие, высокой заболеваемости, низкой работоспособности, приверженности к вредным привычкам будущих выпускников вузов).

Таким образом, возникает необходимость решения крайне важной для современной высшей школы проблемы - проблемы гуманизации физического воспитания студентов, для эффективного решения которой требуется разработка соответствующих теоретических оснований и педагогических технологий, обусловленных задачами гуманноориентированного образования.

Физическое воспитание в вузе нами понимается как специализированный педагогический процесс преобразования телесно-душевно-духовных сил человека направленным использованием гуманистических ценностей физической культуры. Основной целью образовательного процесса является удовлетворение личной и общественной потребности в формировании и развитии личности студента - будущего специалиста, создателя, преобразователя и потребителя материальных, духовных и художественных ценностей. Результатом физического воспитания мы понимаем сформированность аксиологических и культурологических характеристик студента, удовлетворение его потребностей в социальной деятельности, физическом совершенстве и двигательной активности.

Гуманизация физического воспитания студентов предполагает переход от простого формирования требуемых физических качеств к физическому образованию, включающему в себя необходимые знания диагностики, здорового образа жизни, индивидуальных особенностей своего тела. Кроме того, крайне важно, чтобы гуманизации физического воспитания в вузе была направлена, помимо развития физических качеств, на развитие человеколюбия, на формирование целостного гуманного мировоззрения.

Существующая в системе высшего образования ситуация требует философского осмысления идеи гуманизации физического воспитания. На наш взгляд, ценность личности должна стать отправной, исходной посылкой в осмыслении необходимых преобразований в физкультурной подготовке студентов вузов. С этих позиций идея гуманизации образовательного процесса может быть наполнена новым смыслом и содержанием.

Проведенный в нашем исследовании анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики позволяет констатировать, что образовательный предмет «физическая культура» обладает большими потенциальными возможностями именно с позиций требований гуманноориентированного образования. Основанием для такого утверждения послужили представления, во-первых, о понимании особенностей самого феномена «физическая культура», связанного с приоритетом духовности и гуманизма в процессе формирования телесно-двигательных качеств человека (эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, мировоззрением применительно к телесной организации), и, во-вторых, об основополагающей и ведущей роли физического воспитания.

Основными направлениями гуманизации физического воспитания в вузе должны, на наш взгляд, стать:

- создание в образовательной системе здоровьесохраняющей и здоровь-епреумножающей среды;

- обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и преподавателя в конструктивной деятельности, связанной с физической культурой;

- предоставление студенту возможности выбора различных форм и средств оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию.

В качестве доминирующих принципов, способствующих повышению эффективности процесса гуманизации физического воспитания студентов, мы выдвинули:

- принцип вариативности и многообразия средств физического воспитания;

- принцип индивидуализации и дифференциации;

- принцип оздоровительной направленности;

- принцип антропосинергизма;

- принцип демократизма;

- принцип доступности;

- принцип аксиологизации;

- принцип педагогической защиты;

- принцип культурного самоопределения;

- принцип рефлексии (активизации рефлексивных процессов).

В разработанный нами комплекс педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов мы включили следующие условия:

- необходимость ориентации студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, в гуманистических ценностях;

- выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер;

- актуализацию рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

В исследовании разработана и внедрена в образовательный процесс модель гуманизации физического воспитания студентов, обогащающая исследование за счет того, что она:

- позволяет успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе его гуманизации;

- обеспечивает целостность, направленность процесса;

- развертывает процесс гуманизации во времени;

- интегрирует основные компоненты процесса гуманизации;

- показывает специфику процесса физического воспитания студентов.

В экспериментальной части исследования мы реализовали положение о том, что процесс гуманизации физического воспитания студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщение их к ценностям культуры, здорового образа жизни, способствует повышению работоспособности, стрессоустойчивости, и направлен на самосовершенствование и саморазвитие средствами физической культуры.

В процессе эксперимента была разработана и апробирована экспериментальная программа гуманизации физического воспитания студентов экономического вуза, основой которой выступала педагогическая технология внедрения комплекса педагогических условий в реальный образовательный процесс.

Полученные экспериментальные результаты с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, что дает нам основание сделать вывод о достижении поставленной цели: разработать и обосновать педагогические условия и механизмы процесса гуманизации физического воепитания студентов вузов.

Перспективным направлением научной работы остается, на наш взгляд, дальнейшая разработка содержания образовательных программ и педагогических технологий гуманизации физического воспитания студентов в зависимости от специфики вуза и с учетом изменяющихся социально-экономических реалий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чуклова, Надежда Викторовна, 2005 год

1. Абзалов, P.A. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р.А.Абзалов, Р.Х.Ярулин // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 14-15.

2. Абрамова, Г.С. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека / Г.С.Абрамова // Вестник Международной Академии наук высшей школы. 1997. - № 2. - С.56-59.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение / Н.А.Алексеев // Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - С. 18-25.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Н.А.Алексеев : автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 40 с.

5. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1991. - 304 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1980. - 204 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М. : Наука, 1977.-С. 20-25.

8. Андреева, Г.М. Психология формирования и развития личности / Г.М.Андреева. М.: Наука, 1981.-208 с.

9. Андрюшенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету Физическая культура / Л.Б.Андрюшенко // Теория и практика физической культуры. 1999. - №5. - С. 22-30.

10. Ю.Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию / В.А.Анисимова : автореф. канд.пед.наук. -Челябинск, 2003.-22 с.

11. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

12. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитиеличности / Л.М.Архангельский. М. : Мысль, 1992. - 64 с.

13. И.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. Москва ; Воронеж, 1996. - 147 с.

14. Н.Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К.Ахаян. СПб., 1996.-98 с.

15. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А.Ашмарин. М. : ФиС, 1978. -223 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д.Бабушкин. Омск : ОГИФК, 1990.- 186 с.

18. Бажанов, В.А. Наука как самопознающая система / В.А.Бажанов. Казань : КГУ, 1997. - 181с.

19. Бака, М.М. Социально-биологические проблемы физической культуры / М.М.Бака и др.. Киев : Здоровье, 1983. - 248 с.

20. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

21. Бальсевич, В.К. Теория и практика физической культуры / В.К.Бальсе-вич. М. : ФиС, 2000. - 275с.

22. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 234 с.

23. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев : Здоровье, 1987. - 224 с.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /

25. В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5.-С.2-7.

26. Бальсевич, В.К. Ценности физической культуры / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 17-19.

27. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П.Барболин. М. : Высшая школа, 1991. - 232 с.

28. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П.Бездухов. СПб. : СамПГУ, 1997. - 172 с.

29. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

30. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск : Факел, 1995. -141 с.

31. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В.А.Беликов. Магнитогорск, 1994.-18с.

32. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании / В.В.Белинович. -М. : ФиС, 1958. 262с.

33. Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В.Белич. Челябинск : Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

34. Белорусова, В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности / В.В.Бел ору сова // Спорт и личность. М. : Физкультура и спорт, 1975. - С. 152-166.

35. Бенин, В.Л. Педагогическая культура : ее содержание и специфика / В.Л.Бенин. Уфа : БГПИ, 1994. - 274 с.

36. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры / В.Л. Бенин : автореф. дне. д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1996.- 40 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 204 с.

38. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в XXI век / В.С.Библер. - М.: Наука, 1991. - 208 с.

39. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы. / Б.П.Битинас, Л.И.Катаева // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 73-74.

40. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А.Блюмкин. М. : Знание, 1981.-64 с.

41. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М.Боген. М. : ФиС, 1985.- 192 с.

42. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. / М.В.Богуславский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 7073.

43. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А.Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 7. -С.11-17.

45. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 23-28.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

47. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования/ Н.М. Борытко : автореф. дис. . д-ра пед.наук. Волгоград, 2001. - 40 с.

48. Брехман, H.H. Валеология наука о здоровье / Н.Н.Брехман. - М. : ФиС, 1990.-208 с.

49. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж.Булгакова. -М. : ФиС, 1978. 152с.

50. Быков, B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников / В.С.Быков : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999.-47 с.

51. Быховская, И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени / И.М.Быховская. М. : Физкультура, образование, наука, 1997. - 209 с.

52. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л.П. Матвеева. М. : ФиС, 1988. - 128с.

53. Великанова, JI.K. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе / Л.К.Великанова. Новосибирск, 1993. - 92 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход/ А.А.Вербицкий. -М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

55. Визитей, H.H. Физическая культура личности / Н.Н.Визитей. Кишинев : Щтиница, 1989. - 110с.

56. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27 -30.

57. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас М. : МГУ, 1990. - 228с.

58. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А.Виноградов. -М. : Мысль, 1990. 287с.

59. Вопросы психологии способностей / под ред. В.А. Крутецкого. М.: Наука, 1973. - С. 25-37.

60. Востриков, В.А. Физическое образование в вузе : метод, пособие /

61. В.А.Востриков. Оренбург : ОГПУ, 2003. - 84 с.

62. Выдрин, В.М. Методологические проблемы теории физической культуры / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 5-6.

63. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6. - С.15-17.

64. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 22-24.

65. Гавриков, H.A. Ишемическая болезнь сердца : профилактика / H.A. Гавриков. М. : Знание, 1984. - 96 с.

66. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М.Гареев и др. // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

67. Гегель, Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т.З / Гегель. М. : Мысль, 1977.-465 с.

68. Герасименко, О.В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов/ О.В. Герасименко : дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 2001.-163 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

70. Гласе, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Гласе Д.Стенли. -М. : Наука, 1976.-470с.

71. Годик, М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик. М. : ФиС, 1988. -192 с.

72. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния / М.А.Годик, В.К.Бальсевич, В.И.Тимошин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24 - 32.

73. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д.Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1989. 208 с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. : Высшая школа, 1995. - 383 с.

75. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М. : Педагогика, 1977. -136 с.

76. Гранатов, Г.Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) / Г.Г.Гранатов // Монография. Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 198 с.

77. Гужаловский, A.A. Физическая подготовка школьника /

78. A.А.Гужаловский. Челябинск : ЧГПИ, 1980. - 151 с.

79. Гузеев, В.В. Образовательная технология : от приема до философии /

80. B.В.Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 173 с.

81. Гурьев, С.В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания/ С.В.Гурьев : автореф. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996. - 541 с.

83. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович, Н.В.Самоукина // Вопросы психологии. -1990. №3. - С.76-84.

84. Деколаров, К.Х. Философия образования период социальных реформа-ций / К.Х.Деколаров, Г.А.Комиссарова. М. : КМК Scientific press, 1997. - 164 с.

85. Делор, Ж. Образование : необходимая утопия : доклад председателя международной комиссии по образованию ЮНЕСКО / Ж.Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

86. Дубровский, A.B. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / А.В.Дубровский, В.А.Трефилов. М.:

87. Теория и практика физической культуры, 2001. 149 с.

88. Дуранов, М.Е. Проблемы педагогики физического образования молодежи / М.Е.Дуранов, и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 192 с.

89. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е.Дуранов, О.В.Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 208 с.

90. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К.Дьяченко. М : Просвещение, 1992. - С. 8-19.

91. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ им В.И. Ленина, 1978. 319 с.

92. Еганов, A.B. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности / А.В.Еганов. Челябинск : Урал-ГАФК, 1997. - 56с.

93. Жолдак, В.И. Валеология : становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И.Жолдак // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С 2-7.

94. Жукова, Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е.Д. Жукова // Культу ра и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 45 - 52.

95. Жукоцкая, A.B. Идеология и образование : социально-философский подход / А.В.Жукоцкая. М. : МГПУ, 1997. - 89 с.

96. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И.Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. научных трудов. Тюмень, 1993. - С. 17-52.

97. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В.И.Загвязинский // Образование и наука. 2000. - №1. - С. 100-105.

98. Закон РФ Об образовании // Вестник образования. 1996 - №7 - С. 3

99. Зборовский, Г.Е. Социология образования : социология допрофессионального образования. Учебное пособие / Г.Е.Зборовский. Екатеринбург, СИПИ, 1993.-С. 7-14.

100. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 176 с.

101. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1997. -244с.

102. Ильенков, Э.В. Проблема идеального / Э.В.Ильенков. М. : Наука, 1979. - 155 с.

103. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. М. : Просвещение, 1983. - 233 с.

104. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П.Ильин. -М. : Просвещение, 1987.-284с.

105. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. -200с.

106. Ингекман, К. Педагогическая диагностика : Пер. с нем / К.Ингекман. -М. : Педагогика, 1991.-240с.

107. Исаев, И.Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М. : МПГУ, 1993.-206 с.

108. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. Москва ; Белгород, 1993.-219 с.

109. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М.Г.Ишмухаметов. Пермь : ill 'ПИ, 1987.-78 с.

110. Кабиров, Р.Ф. Формирование установки на занятия физической культурой / Р.Ф.Кабиров, К.А.Матвийчук, Е.В.Тарасов. Магнитогорск : МГГТУ, 1998.-164 с.

111. Каган, М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования /

112. М.С.Каган // Возрождение культуры России : Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - 61 с.

113. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. СПб. : Лань, 1996. -253 с.

114. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб. : ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ М.С.Каган. М. : Политиздат, 1974. -328с.

116. Калугина, Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика / Т.Г.Калугина // Теория и практика. Челябинск, 1998. - 87с.

117. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 44 с.

118. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М.Качашкин. -М. : Просвещение, 1968.-304 с.

119. Кашин, С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России / С.Н.Кашин : автореф. канд.пед.наук. Ставрополь, 2003. - 20 с.

120. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В.Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996.- 188с.

121. Киселева, Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни / Т.Г. . Киселева // Науч. и техн. библиотека. - 2000. - № 1. - С.60-64.

122. Кларин, М.В. Инновации в обучении / М.В.Кларин. М. : Наука, 1997. - 165 с.

123. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т.Е. Климова : автореф. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

124. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М : ВНПНДППН, 1998. - 344 с.

125. Козлов, P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков / Р.А.Козлов : дис. канд.пед.наук.

126. Магнитогорск, 1998.- 131 с.

127. Комаров, Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития / Д.Э.Комаров. М. : Педагогика, 1981. - С. 15-38.

128. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М. : Просвещение, 1985. - 204 с.

129. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992.-№ 3-4.-С. 11-20.

130. Коровин, С.С. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С.С.Коровин, В.А.Кабачков. Оренбург : ОПТУ, 1998. - 259 с.

131. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / С.С.Коровин. Оренбург : ОГПУ, 1997. - 184 с.

132. Коровин, С.С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С.С.Коровин, Д.Н.Сысоев. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 50 с.

133. Коровин, С.С. Основы методики физического воспитания / С.С.Коровин, В.М.Меньшиков. Курган : КГУ, 2002. - 160 с.

134. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е.В.Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург : СВ-96, 1998 - С. 100-109.

135. Косов, Б.А. Гуманизация системообразующий фактор / Б.А.Косов, А.И.Крупнов // Высш. образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73-76.

136. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический аспект / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

137. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс - Энциклопедия, 1994.-576 с.

138. Краткий словарь иностранных слов / сост. С.М.Локшина. М.: Русский язык, 1979. - 325 с.

139. Крымский, С.Б. Контуры духовности : новые контексты идентификации / С.Б.Крымский // Вопросы философии. 1992. - №12. - С. 21-28.

140. Кудрявцев, T.B. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 17-21.

141. Кузнецов, А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания / А.И.Кузнецов : автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 19 с.

142. Кузнецов, Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов / Ю.В. Кузнецов : автореф. дис. канд.пед.наук. Чебоксары, 2003. - 23 с.

143. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры / А.М.Кузьмин : автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 37 с.

144. Кузьмина, И.В. Способности, одаренность, талант учителя / И.В.Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 13-72.

145. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 101-124.

146. Кулюткин, Ю.Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю.Н.Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогики. СПб. : Иркутск, 1998. - С.9-24.

147. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985.- 128с.

148. Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности : программа и методические указания по курсу / Л.М.Кустов. Челябинск : Об-лИУУ, 1991.- 103с.

149. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / Л.М.Кустов // Монография. Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

150. Левитан, K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период / К.М.Левитан : автореф. дис. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1993. - 26 с.

151. Левочкина, O.E. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников / O.E.Левочкина // Внешкольник. 1997, - №1 (2). -С.39-40.

152. Леднев, B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

153. Леонтьев, A.A. Методика изучения ценностных ориентации / А.А.Леонтьев. М.: Просвящение, 1992. - С. 5-15.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

155. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 116с.

156. Личностно-ориентированное образование : проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А.Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

157. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука, 1984.-311 с.

158. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - 127 с.

159. Лотоненко, A.B. Молодежь и физическая культура / А.В.Лотоненко, Е.А.Стеблецов. М.: ФОН, 1997. - 318 с.

160. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. - С.15.18.

161. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования : теория и методика / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 3. - С. 10-16.

162. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 3-8.

163. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л.И.Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

164. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. -1990. -№9.-С. 10-14.

165. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И.Лях, Л.В.Кофман, Г.Б.Мейксон. М. : Просвещение, 1996. -С. 106-204.

166. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя /Н.Е.Мажар : дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 302с.

167. Мазенков, A.A. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов / А.А.Мазенков : автореф. канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

168. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э.Майнберг. -М. : Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

169. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. М : АПН, 1983. - С. 5-19.

170. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная Наука : Логико-методологический анализ / Э.С.Маркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

171. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. — 1995. № 6. - С. 17 - 21.

172. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1983.-96 с.

173. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П.Матвеев. М. : ФиС, 1983.-128 с.

174. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16 - 24.

175. Матвийчук, К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования / К.А.Матвийчук : дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1997. 174 с.

176. Матузов, JI.E. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями / Л.Е.Матузов : авто-реф. канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

177. Машин, К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К.Г.Машин. М. : Высшая школа, 1991.- 171 с.

178. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования : проблемы и возможности / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.26-36.

179. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / под. ред. С.С.Коровина. Оренбург : ОГПУ, 1997. - 184 с.

180. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания / Б.Н.Минаев, Б.М.Шиян. М. : Просвещение, 1989. 222 с.

181. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов / А.А.Мирошниченко : автореф. дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 1999. - 23 с.

182. Могилевский, В.Д. Методология систем : вербальный подход (безопасность систем) / В.Д.Могилевский. М. : ОАО Изд-во Экономика, 1999.-251 с.

183. Молчанов, C.B. Триединство физической культуры / С.В.Молчанов. -Минск : Полымя, 1991. 141 с.

184. Морозов, В.О. Педагогические условия формирования валеологиче-ских ориентации личности школьников / В.О.Морозов : дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-202 с.

185. Найн, A.A. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры : метод. Рекомендации / А.А.Найн. Челябинск : Урал-ГАФК, 2003. - 45с.

186. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов / А.А.Найн : автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск : УралГАФК, 2001. 41 с.

187. Найн, А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А.Я.Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С.46-47.

188. Найн, А.Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А.Я. Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

189. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А.Я.Найн, Л.М.Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

190. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б'. Коф-мана. М. : ФиС, 1998. - 496 с.

191. Неверкович, В.Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / В.Д.Неверкович, В.Е.Никифоров // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 7. - С.9-12.

192. Неверкович, С.Д. Формирование установки спортсменов на занятиях как важный фактор их тренированности / С.Д.Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С.8-12.

193. Несимова, Э.А. Проблема ценностных ориентации и инновационное обучение / Э.А.Несимова. -М. : Новатор, 1994. С. 5-25; 113-128.

194. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.2-10.

195. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М. : Русский язык, 1984.-894 с.

196. Основы педагогического мастерства : учебн. пособие для пед.спец. высш. учеб. заведений / под ред. И.А.Зязюна. М. : Просвещение, 1989. -302с.

197. Основы теории и методики физической культуры / под ред. A.A. Гу-жаловского. М. : ФиС, 1986. - 352 с.

198. Панюков, A.B. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки / А.В.Панюков : автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 22 с.

199. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ : учебное пособие для вузов / Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. - 367 с.

200. Петровская, JI.A. Воспитание как общение диалог / Л.А.Петровская,

201. A.С.Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.85-89.

202. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М. : Педагогика, 1990.-С. 15-62.

203. Петровский, A.B. Личность / А.В.Петровский // Общая психология. -М. : Просвещение, 1986. С. 191-231.

204. Петрунева, P.A. О главной цели образования / Р.А.Петрунева, Н.В.Дулина // Высш. образование в России. 1998. - № 3. - С.40-46.

205. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

206. B.Н.Платонов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

207. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учебное пособие для высших учебных заведений / Ю.М.Плотинский. М. : Логос, 1998. - 280с.

208. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А.Полиевский, И.Д.Старцева. М. : ФиС, 1988. - 160с.

209. Пономарев, H.H. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.Н.Пономарев. М. : ФиС, 1974.-3 Юс.

210. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.Пономарчук : автореф. дис. . д-ра философских наук. М. : ФИСО, 1994. -45 с.

211. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.Пономарчук, О.А.Аяшев. М.: ФиС, 1991. - 159 с.

212. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб.: Ин-т образования взрослых1. РАО, 1997.-50 с.

213. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.65-71.

214. Петрунева, P.A. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р.А.Петрунева, Н.В.Дулина, В.С.Токарев // Высш. образование в России. -2000.-№5.-С.55-59.

215. Разумный, В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В.А.Разумный // Русское богатство. М. : МПА, 1997. - № 2. - С. 14-20.

216. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей / А.В.Родионов. -М. : ФиС, 1973. 216 с.

217. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В.Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 288 с.

218. Романко, В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов/ В.Г.Романко : автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 23 с.

219. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 198 с.

220. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии : в 2 т. Т 2 / С.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

221. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 416с.

222. Рыбачу к, H.A. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля / Н.А.Рыбачук. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с.

223. Рындак, В.Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя / В.Г.Рындак : дис. . д-ра пед.наук. -Челябинск, 1996. 340 с.

224. Рябов, А.Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентации студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой / А.Ю.Рябов : автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1998. 26 с.

225. Свистухин, В.Н. Атеросклероз : пути профилактики / В.Н.Свистухин, А.И.Чесноков. М. : Знание, 1985. - 96 с.

226. Селевко, Г.П. Современные педагогические технологии / Г.П.Селевко.- М. : Педагогика, 1998. 253 с.

227. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В.Н.Селуянов, Н.П.Шестаков, И.П.Космина. М. : СпортАка-демПресс, 2001. - 184 с.

228. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д.Семенов. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1993. - 207 с.

229. Семенов, И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2.- С.35-42.

230. Сериков, С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования / С.Г.Сериков : автореф. . дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. - 39 с.

231. Симонова, Г.К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации общения студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки / Г.К.Симонова : автореф. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 19 с.

232. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

233. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1984. - 1600с.

234. Сосков, М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов / М.В.Сосков // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. -Челябинск : Урал ГАФК, 1997. С. 136.

235. Спорт и личность: сб. статей / под ред. А.Б.Нилина. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 217 с.

236. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М.И.Станкин. M : Педагогика, 1987. - 223 с.

237. Старостина, Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя / Т.Б.Старостина : дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 168 с.

238. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов / Г.А.Степанова. Челябинск : ЧГИФК-ШГПИ, 1994.- 84 с.

239. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство / Т.А.Стефановская. М. : Совершенство, 1998.-368 с.

240. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики : сб. научных тр. / под ред. C.B. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

241. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина.- М. : Просвещение, 1979. 360 с.

242. Теория и методика физического воспитания / под ред. Л.П.Матвеева,

243. A.Д.Новикова. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

244. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина,

245. B.И. Попова. СПб. : СПбГАФК, 1999. - 324 с.

246. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина.- М. : Просвещение, 1990. 287 с.

247. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

248. Тиссен, П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры / П.П.Тиссен : дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.- 181 с.

249. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : Практи-ко-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

250. Тугаринов, В.П. Проблема ценностей в марксистской философии /

251. В.П.Тугаринов. М. : Политиздат, 1965.-23 с.

252. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. М. Педагогика, 1990. - 192с.

253. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / под ред. В.А. Черкасова. Челябинск : ЧеГУ, 1995.-228 с.

254. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 2 / К.Д.Ушинский. М. : Педагогика, 1988. - 496 с.

255. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения : системный анализ / Р.М.Фатыхова // Культура и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 20 -32.

256. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с

257. Физическая культура / под ред. В.И. Загорского. М. : Высшая школа, 1989.-383 с.

258. Физическая культура студента : учебное пособие / под ред. В.И. Иль-инича. М. : Гардарики, 2000. - 275 с.

259. Физическая культура : примерная учебная программа для высших учебных заведений / под. ред. В.А.Кабачкова. М. : Просвещение, 1994. - 54 с.

260. Филин, В.П. Воспитание физических качеств спортсменов / В.П.Филин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 318 с.

261. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П.Филин. М. : ФиС, 1987. - 128с.

262. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П.Филин, Н.А.Фомин. -М. : ФиС, 1980. -225 с.

263. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

264. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

265. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А.Фомин, В.П.Филин. М. : ФиС, 1972.- 176с.

266. Формирование профессиональной культуры учителя : учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М. : Прометей, 1993. - 178 с.

267. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме : работы разных лет / И.Т.Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

268. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М. : Прогресс, 1995. - 256с.

269. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М. : Республика, 1993. -416 с.

270. Хан, А.Н. Теория урока физической культуры / А.Н.Хан. Саратов, 1989.-55 с.

271. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Т. 1 / Х.Хекхаузен. -М. : Педагогика. 1986. - 408 с.

272. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

273. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С.А.Шеин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.

274. Шманева, И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников / И.В.Шманева : авто-реф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

275. Шторк, К. Система Далькроза / К.Шторк. J1. : Петроград, 1924. - 124с.

276. Штоф, В.А. Моделирование в философии / В.А.Штоф. М. : Политиздат, 1967.-81 с.

277. Щеголев, В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза / В.В .Щеголев // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ, 1997. - С.49-51.

278. Юцавичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцавичене

279. Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

280. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

281. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -С. 23-45.

282. Dignan М. В., Can* P. A. Program planning for health education and health promotion //Phill: Land F. 1987. XIII. - P. 160.

283. Engestrom. V. Learning by expanding. An activitytheoritical aproach to developmental resarch. Helsinki, 1987.

284. Erikson E. Dimension of new Identiti: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities. N. - Y., 1974. - 137 P.

285. Feighery E., Altinan D/G/ The effect of combining education and enforcement to reduce tobacco soles : JAMA 266 : 3168-3171,Dec. II, 1991.

286. Gastley S.A. new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare, Ottawa, 1994, p. 32-48.

287. Martin J. Ze SIDA jeunes, les valeurs. //Rev. Med. Suisse. 1989. vol. 9, N4.-P. 315-318.

288. Martin J.B. Academic health Center. //Arch. Intern. Med., 1995, 155/19, r.2045-2048.