Воспитание ценностного отношения к физической культуре у студентов: На примере средств гиревого спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Баранов, Владимир Владимирович

• Баранов, Владимир Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранов, Владимир Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ состояния проблемы физического воспитания студентов в педагогике.

1.2. Теоретические основания процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре.

1.3. Возможности средств гиревого спорта в физическом воспитании студентов университета.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ

2.1. Моделирование процесса ценностного воспитания студентов на занятиях по физической культуре.

2.2. Комплекс педагогических условий воспитания ценностного отношения к занятиям физической культурой у студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ

3.1. Логика и этапы педагогического эксперимента.

3.2. Технология реализации комплекса педагогических условий в процессе занятий гиревым спортом.

3.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ценностного отношения к физической культуре у студентов: На примере средств гиревого спорта»

Актуальность проблемы исследования. Проблема социализации человека, его воспитания была, есть и очевидно, будет центральной для общей и физ-культурно-спортивной педагогики. В современных условиях определенного кризиса общественного развития России на первый план выдвигается социально обусловленная потребность производства и воспроизводства человека как полноценной личности, отражающей в себе совокупность социокультурных ценностей и способной на этой основе к их преобразованию и потреблению для экономического и социального прогресса, материального и духовного обогащения и обновления общества, становления его культурного потенциала.

Разрешение данной проблемы является, прежде всего, прерогативой системы профессионального образования, в целом направленной на личность будущего специалиста; а ее становление в триедином процессе обучения, воспитания и развития происходит за счет присвоения ценностей культуры в гуманном, демократическом личностно ориентированном процессе образования.

Тем не менее, столь часто озвученные подходы к процессам направленного использования ценностей культуры в большинстве случаев так и остаются декларативными. Отсюда имеют место многочисленные негативные явления в среде студенческой молодежи, выражающиеся в негативном отношении к физической культуре, здравому образу жизни, наличии разнообразных вредных привычек, эмоциональном и психическом неблагополучии, проявлениях жестокости, эгоизма и т.д.

Таким образом, в системе высшего профессионального образования четко выявляются личностно и социально значимая проблема воспитания ценностного отношения к физической культуре у студенческой молодежи.

Различные аспекты исследования воспитания ценностных отношений личности в области физического образования отражены в работах М.М. Арвисто, Р.Ф. Кабирова, А.Г. Кузнецова, В.Ю. Лосева, А.П. Поварницина, О.А. Сиротина, В.И Столярова, В.А. Сургучева и др.

Проблема соотношения физического развития и нравственного становления личности в процессе занятий физическими упражнениями получила научное обоснование в теории и методике физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, А.Ф. Попова, В.П. Филин, Н.А. Фомин).

Менее разработанной эта тема оказалась в работах, посвященных занятиям студентов различными видами любительского спорта, например, о значимости силовых видов спорта (тяжелой атлетики, бодибилдинга, гиревого спорта) для становления ценностных ориентаций студентов мы обнаруживаем сведения в единичных работах (А.Ю. Рябов, С.А. Чередниченко, В.В. Ягодин).

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

- между необходимостью воспитания ценностного отношения студенческой молодежи к физической культуре и недостаточной разработанностью педагогических средств и технологий решения этой проблемы;

- между устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья у молодых специалистов и низким уровнем эффективности занятий физической культурой в вузах. Указанные противоречия и обусловили выбор темы исследования.

В исследовании введены ограничения: работа выполнена на основе использования средств гиревого спорта в процессе физического воспитания студентов университета.

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация теоретической модели воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов.

Объект исследования - физическое воспитание студентов университета.

Предмет исследования — процесс воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов университета.

Гипотеза исследования. Процесс воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов будет протекать более эффективно, если: а) разработана и внедрена в образовательный процесс теоретическая модель, в которой учитывается социальный заказ на подготовку будущего специалиста, прогнозируется результат; отражаются цели, задачи, педагогические средства, этапы, диагностика, логика системных связей; б) выявлены и реализованы педагогические условия, к которым мы относим:

- построение процесса физического воспитания студентов на основе единства и соответствия физкультурно-спортивных, валеологических (здоровье сберегающих) и профессиональных аспектов деятельности будущего специалиста;

- осуществление преподавателем подбора комплекса педагогических средств на занятиях гиревым спортом с опорой на предшествующий и настоящий эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, физический и нравственный (гуманистический) опыт студента;

- акцентирование в процессе преподавания аксиологических ориентиров физической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи.

1. На основе анализа научной литературы выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов.

3. Выявить возможности средств гиревого спорта на занятиях по физической культуре.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса физического воспитания студентов в условиях университета.

Методологическую основу исследования составляют: теория гуманно-ориентированного образования (Ш.А. Амоношвили, В.П. Бездухов, Е.В. Бондарев-ская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин и др.); теория ценностей и ценностных ориента-ций в педагогике, социологии и психологии (А.Г. Асмолов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, АЛ. Найн, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.Я. Ядов и др.); теория профессионального образования (Н.Ф. Гейжан, B.C. Леднев, Г.Н. Сериков и др.).

Теоретическая основа работы базируется на представлениях о: концепциях физического образования (В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, В.И. Столяров); теории и методике физической культуры, ее роли в формировании и становлении личности (Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, Л.М. Куликов, Л.П. Матвеев, В.А. Пономарчук, Н.А. Фомин); концепции профессиональной физической культуры (С.С. Коровин); переноса тренированности и навыка (М.М. Боген, В.М. Зациорский, С.Л. Рубинштейн).

Экспериментальной базой исследования послужил Оренбургский государственный университет, а также научно-образовательный Центр профессиональной подготовки кадров Уральской государственной академии физической культуры.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом - подготовительно-поисковом этапе (1998-1999 гг.) проведено теоретическое осмысление проблемы ценностных отношений в контексте воспитания студентов на занятиях по физической культуре. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования; накапливалась собственная фактология по проблеме изыскания.

Использовались следующие основные методы: анализ литературных источников и учебной документации, историко-логический анализ; индукция и дедукция; наблюдения, анализ и синтез; анализ практического опыта.

На втором - аналитико-экспериментальном этапе (2000-2001 гг.) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа; проверялась гипотеза исследования. Определялась эффективность разработанной теоретической модели педагогических условий в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс. Проводились дальнейшие измерения особенностей динамики формирования ценностных отношений, их коррекция в образовательном процессе. Проводилась предварительная обработка и анализ полученных результатов.

Основные методы: моделирование, беседа, интервью, обобщение независимых характеристик, формирующих эксперимент.

На третьем - обобщающем этапе (2002-2003 гг.) - полученные материалы систематизировались, осмысливались и описывались в диссертации. Осуществлялись: разработка соответствующих педагогических технологий; выработка критериев оценки и обоснование основ экспертизы воспитанности ценностного отношения к физической культуре у студентов; внедрение в образовательный процесс разработанных экспериментальных программ; оформление результатов исследования.

Методы данного этапа: обобщение и сравнивание; статистическая обработка; педагогическая интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие "ценностное отношение студентов к физической культуре", которое мы рассматриваем как содержание направленности личности, учитывающее профессиональные и жизненные интересы, доминирующие мотивы деятельности, оценки и приоритеты.

2. Разработана теоретическая модель процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов, в которой учитывается социальный заказ на подготовку будущего специалиста, прогнозируется результат процесса физического воспитания; отражаются цели, задачи, педагогические средства, этапы, диагностика, логика системных связей.

3. Определены возможности средств гиревого спорта в воспитании ценностного отношения к физической культуре у студентов.

4. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов университета: а) разработана и внедрена в образовательный процесс теоретическая модель, в которой учитывается социальный заказ на подготовку будущего специалиста, прогнозируется результат; отражаются цели, задачи, педагогические средства, этапы, диагностика, логика системных связей; б) выявлены и реализованы педагогические условия, к которым мы относим:

- построение процесса физического воспитания студентов на основе единства и соответствия физкулыурно-спортивных, валеологических (здоровье сберегающих) и профессиональных аспектов деятельности будущего специалиста;

- осуществление преподавателем подбора комплекса педагогических средств на занятиях гиревым спортом с опорой на предшествующий и настоящий эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, физический и нравственный (гуманистический) опыт студента;

- акцентирование в процессе преподавания аксиологических ориентиров физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что работа существенно дополняет изыскание, направленные на изучение ценностных отношений в их общем и прикладном значении и расширяет имеющиеся научные представления в новых социально-экономических условиях; в применении и обосновании аксиологического подхода к воспитанию ценностного отношения студентов к физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволили разработать и внедрить в образовательный процесс университета педагогические технологии, учебные программы, методические разработки и рекомендации, которые направлены на решение проблемы физического воспитания студентов.

Материалы и выводы, опубликованные по результатам исследования, могут применяться в практике подготовки специалистов разного профиля и направлений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные отношения, являясь составной частью направленности личности будущего профессионала, отражают две стороны процесса физического образования в вузе: с одной стороны, получение студентом необходимой информации, овладение знаниями и умениями, с другой, осмысление их ценностей физической культуры для сохранения и преумножения собственного здоровья, достижения высокой работоспособности, обеспечивающей успех профессиональной деятельности; для развития необходимых профессиональных и личностных качеств.

2. Эффективность процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре обеспечивается за счет внедрения в образовательный процесс теоретической модели, в которой отражен социальный заказ, дается прогноз, отражаются цели, задачи, педагогические средства, этапы, диагностика, логика системных связей.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в практической и опытно- экспериментальной работе в Оренбургском государственном университете; в Федерации гиревого спорта Оренбургской области (председателем которой является автор; на научно-педагогических конференциях различного уровня: международных (Афины, Минск), республиканских, региональных и областных; на научно-методических семинарах кафедры физического воспитания Оренбургского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, закачивающихся краткими выводами, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Баранов, Владимир Владимирович

Выводы по третьей главе

Исходное состояние ценностного отношения студентов ВУЗов к физической культуре в настоящее время не отвечает требованиям современного социума и не может считаться удовлетворительным. Это выражается, с одной стороны, в недостаточной сформированности системы ценностных ориентаций и слабо выраженном отношении к физической культуре как явлению, способствующему достижению профессионального успеха и профессиональной самореализации, а с другой, в достаточно низком развитии физических качеств, а, следовательно, невысоком потенциале состояния здоровья студентов.

Наиболее благоприятные предпосылки для воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов, развития их физических качеств, приобщения к здоровому образу жизни создаются за счет гармоничного сочетания педагогически организованных занятий гиревым спортом и внедрением в образовательный процесс ВУЗа заявленного комплекса педагогических условий.

В результате реализации выдвинутых гипотетических положений, наиболее существенные сдвиги произошли в показателях мышечной силы, физической подготовленности и физического развития у студентов второй экспериментальной группы, достоверно отличающиеся от величины прироста соответствующих показателей у студентов первой экспериментальной группы (где в процессе занятий гиревым спортом не внедрялся комплекс педагогических условий), и студентов контрольной группы (занимающихся по обычной вузовской программе).

Одной из эффективных форм воспитания студентов является семинар-практикум (объём - 20 часов), в содержание которого входит изучение основных тенденций в управлении состоянием атлета в процессе занятий гиревым спортом, ознакомление с основами здорового образа жизни, изучение роли физической культуры (в части силовых видов спорта) в успешной профессиональной самореализации.

Осознание физической деятельности ценностью «для себя» во второй экспериментальной группе способствовало успешной включенности в нее и изменению ценностного отношения к ней, что в свою очередь явилось мощным стимулом к физическому совершенствованию и самосовершенствованию и, как следствие, росту общефизической подготовленности и укреплению здоровья студентов.

Достижение прогнозируемого педагогического результата во второй экспериментальной группе обусловлено тем, что в образовательном процессе была достигнута интеграция собственно физического воспитания, спортивной тренировки (упражнения с гирями), овладение теоретическими знаниями различных предметных областей. За счет этого значительно облегчается тренировочный процесс, сокращаются сроки реализации поставленных целей, а также достигаются полное взаимопонимание и единство усилий студентов и преподавателя.

Воспитание студента в целом, и физическое образование в частности, в случае реализации комплекса педагогических условий всё в большей степени превращаются в процесс самовоспитания и самообразования, когда студент превращается из объекта воспитания в его субъект, когда стимулируется его творческая активность: появляется желание не просто выполнить необходимый комплекс упражнений, запланированных преподавателем на тренировку, но и творчески дополнить его.

Заключение

Представленный в диссертации анализ психолого-педагогических исследований показывает, что процесс воспитания личности весьма сложен и многоаспектен. Широко внедряемый в последние годы гуманноориентированный подход к решению проблем высшего образования по-новому определяет воспитательные цели. Сегодня воспитание уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности в соответствии с общепринятыми нормами. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности будущего специалиста. В новом понимании воспитывать — значит строить систему взаимоотношений между людьми, формировать структуру жизненных, профессиональных и гуманистических ценностей личности.

Одним из средств и важнейшей детерминантой обеспечения единства биологического и социального в культурном преобразовании личности является физическая культура, воспитание ценностного отношения к которой способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает социальное становление ее специфического компонента - физической культуры личности субъекта.

В своем исследовании мы опираемся, прежде всего, на аксиологический подход, который вместе с культурологическим подходом предполагает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку в качестве ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию и, в частности, к физическому самовоспитанию. Опираясь на данный посыл, мы представляем аксиологический подход как ценностную ориентацию на воспитание человека культуры (рассматривая, в том числе, и физическую культуру как совокупность ценностей), с позиций его субъективного бытия в мире и бытия самого мира для человека.

Ценностные отношения, являясь составной частью направленности личности будущего профессионала, отражают стороны процесса физического воспитания в ВУЗе. С одной стороны - получение студентом необходимой информации о путях личностного и профессионального совершенствования средствами физической культуры, овладение необходимыми знаниями и умениями. С другой - осмысление их ценностного значения для сохранения и преумножения собственного здоровья, достижения высокой работоспособности, обеспечивающей успех будущей профессиональной деятельности. Одним из главных условий эффективности процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов, согласно выдвинутой гипотезе, является разработка и внедрение в образовательный процесс модели воспитания студентов на занятиях физической культурой, определяющей его целенаправленность, учитывающей социальный заказ на подготовку специалиста, содержащей прогнозируемый результат. В модели также отражены цели, задачи, педагогические средства, теоретические основания, этапы, диагностика процесса и логика системных связей.

В качестве основной цели исследуемого процесса мы выдвигаем достижение качественных изменений в направленности личности студента, обусловливающих позитивное отношение к физической культуре. Основными функциями, требующими реализации в процессе занятий гиревым спортом, являются обучающая, воспитывающая и физкультурно-валеологическая.

В качестве предмета преобразования выступает направленность личности студента, прежде всего — ценностные ориентации. Продуктом процесса является система жизненных и профессиональных ценностей будущего специалиста.

В качестве основных средств воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов мы рассматриваем, во-первых, средства гиревого спорта, во-вторых, непосредственно, средства воспитательного воздействия на студента. Ключевым же средством технологий гуманно ориентированного воспитания на занятиях по физической культуре является диалог, общение в форме диалога, конструктивное взаимодействие преподавателя и студента.

Принципиальным моментом является выбор преподавателем ценностных оснований воспитания студентов на занятиях по физической культуре. На сегодняшний день базовой концепцией является концепция гуманно ориентированного воспитания, предполагающая гуманистическую ориентацию, личностно ориентированную позицию в образовательном процессе взамен предметно ориентированной.

Каждому этапу воспитания ценностного отношения к физической культуре у студентов соответствуют вполне определённые компоненты: задачи, способы, условия, формы и результаты. По ходу их смены разворачиваются формы взаимодействия преподавателя и студентов в логике перестройки уровней саморегуляции от максимальной помощи преподавателя студентам к последовательному нарастанию их собственной активности в процессе занятий гиревым спортом, что предполагает выбор индивидуального комплекса упражнений и интенсивности нагрузок для каждого студента и смену процессов воспитания и развития процессами самовоспитания и саморазвития.

В качестве основных педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре, мы выдвинули:

- необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс модели воспитания студентов на занятиях физической культурой, которая определяет его целенаправленность, учитывает социальный заказ на подготовку будущего специалиста, прогнозирует результат. В модели также отражены цели, задачи, педагогические средства, этапы, диагностика и логика системных связей;

- построение процесса физического воспитания студентов на основе единства и соответствия физкультурно-спортивных, валеологических (здоровьесбе-регающих) и профессиональных аспектов деятельности будущего специалиста;

- осуществление подбора комплекса педагогических средств на занятиях гиревым спортом преподавателем с опорой на предшествующий и настоящий эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, физический и нравственный (гуманистический) опыт студента;

- акцентирование в процессе преподавания аксиологических ориентиров физической культуры.

Результаты, иллюстрирующие сформированность ценностного отношения к физической культуре, развитость профессионально и жизненно значимых знаний, двигательных способностей, отражают становление аксиологического (базисного), физического, потребностно-мотивационного, образовательного и валеологического компонентов в единстве, что свидетельствует об эффективности выдвинутых в гипотезе педагогических условий.

Полученные на завершающем этапе эксперимента результаты показывают, что разработанные нами теоретические направления педагогического управления содержанием и организацией занятий гиревым спортом, положения теоретической модели, способствуют обеспечению эффективности процесса физического совершенствования и становления ценностных предпочтений студентов. Апробированные в эксперименте педагогические условия эффективного влияния занятий гиревым спортом на физическое развитие и выбор ценностных ориентаций в пользу здорового образа жизни являются основаниями для разработки методических рекомендаций по использованию гиревого спорта в ряду средств физического совершенствования и гуманноориентированного становления личности студента. Основные методические направления, разработанные в современной системе гиревого спорта, могут быть использованы и в занятиях физической культурой для студентов ВУЗов (в нашем случае - «классического» университета). Наиболее существенным отличием современной методики развития мышечной силы, силовой выносливости, ловкости и других качеств, является отход от традиционно господствовавшего в методике правила «чем больше, тем лучше», т.е. чем больше суммарные объемы мышечной нагрузки, тем выше результаты атлета-гиревика.

Как показывает анализ результатов опытно-экспериментальной работы, ф осознание физической деятельности ценностью «для себя» во второй экспериментальной группе способствовало успешной включенности в нее и изменению ценностного отношения к ней, в нашем случае это наблюдалось на занятиях гиревым спортом. В свою очередь, сформированность позитивного отношения является мощным фактором к физическому совершенствованию и самосовершенствованию и, как следствие, к росту общефизической подготовленности и укреплению здоровья. ф В заключение отметим, что представленная работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, направленных на: разработку концепции управления здоровьеформирующим физическим образованием в ВУЗе; построение индивидуальных программ физического самосовершенствования, направленных на реализацию задач социализации личности будущего профессионала.

I *

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранов, Владимир Владимирович, 2003 год

1. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — №2. — 2000. — С.11-16.

2. Амосов Н.М. Моё мировоззрение. // Вопросы философии. — 1992.— № 6. — С. 6-8.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. — М.: Высшая школа, 1980. — 232 с.

4. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М.: Мысль, 1992. — 64 с.

5. Аршавский И.А. О взаимных отношениях в деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой системы в различные возрастные периоды // Нервная регуляция кровообращения и дыхания. — М.: Издательство АПН СССР, 1952. —С. 62-71.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. — 158 с.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: МГУ, 1979. — 217с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. — М.: ФиС, 1978. — 223 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.— М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

11. Бака М.М., Бойко B.C., Гурвич С.С. Социально-биологические проблемы физической культуры. — Киев: Здороввя, 1983. — 248 с.

12. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. — С. 3-9.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Содержание проектирования иннорационных преобразований региональных систем физического воспитания // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.— Челябинск: УралГАФК, 1997. — 218 с.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 2-7.

15. Баранов В.В. Гиревой спорт в ВУЗе. — Оренбург: ОГУ, 2002. —30с.

16. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. — Самара: Издательство СамГПУ, 2000. — 185 с.

17. Белиг В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991. — 144 с.

18. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991. — 144 с.

19. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности / Спорт и личность. — М.: ФиС, 1975. —С. 152-166.

20. Беляев И.А. Решение проблем профилированного физического воспитания учащихся медицинских училищ: Диссертация кандидата педагогических наук. — Екатеринбург: УГПУ, 1994. — 181 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Перевод с английского. — М.: Прогресс, 1986. — 424 с.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 349 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем. // Педагогика. — 1990. — № 8. — С. 103-113.

24. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 480с.

25. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 3-10.

26. Блауберг И.В. ,Юдии Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

27. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. — № 4. — С. 29-36.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995 — № 4. — С. 29-36.

29. Брехман И.Н. Валеология наука о здоровье. — М.: ФиС, 1990. — 208 с.

30. Бундзен П.В., Азунчик JI.JI. Оздоровительный психофизический тренинг: принципы построения и практическая результативность // Здоровье и физическое состояние населения на рубеже XXI века: Сборник научных статей.— М.: ВНИИФК, 1994. — С. 14.

31. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Здороввя, 1989. — 168 с.

32. Вайцеховский С.М. Книга тренера. — М.: ФиС, 1971. — 197с.

33. Вайцеховский С.М., Киселев А.Г. Принцип тренировки "Бодибилдинг" // Теория и практика физической культуры, 1989. — № 7 — С. 20 — 22.

34. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие. — Стерлитамак: СтГПИ, 2002. — 134 с.

35. Венгер JI.A. Педагогика способностей. — М.: Знание, 1973. — 117с.

36. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. — М.: ФиС, 1977. — 214 с.

37. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки.— М.: ФиС, 1998. — 331 с.

38. Вершинина А.А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Оренбург: ОГПУ, 1999. — 22 с.

39. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. — М.: Высшая школа, 1989. — 164 с.

40. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры. — Челябинск: УралГАФК, 1996. — 387 с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собрание сочинений. — М.: Педагогика, 1983. — т. 3. — 368 с.

42. Выдрин В.М. Методологические проблемы теория физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 6. — С. 5-6

43. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. — М.: ФиС, 1981. — 112 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976. — 150с

45. Гегель Энциклопедия философских наук. — М.: Мысль, 1977. — Т.З. —465 с.

46. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. —М.: ФиС, 1971. — 245 с.

47. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Челябинский филиал ИПО, 1993.— 240 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. —394 с.

49. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Прометей, 1989. — 200 с.

50. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: ФиС 1986. — 208 с.

51. Горгулев П.С. Адаптация студентов факультета физической культу ры и спорта к условиям обучения в ВУЗе: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Челябинск, 2002. — 22 с.

52. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. — 1996.—№ 5. —С. 96-97.

53. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в ас-ф пекте теории деятельности: Автореферат кандидата педагогических наук. — М.1974. —21 с.

54. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для ВУЗов. — М.: Форм-Инфо, 1998. — 292 с.

55. Доббинс Б. Азбука роста. Краткий курс для начинающих // Сила и красота. — 1996. —№ 12.- С. 56-62.

56. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. — Сара-0 тов: Издательство СГУ, 1992. — 78 с.

57. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. — Екатеринбург, 1994. — 32 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследо ваний. — М.: Педагогика, 1982. — 143 с.

59. Закон Российской федерации «Об образовании» //Учительская газе-♦ та, 1996. — №№ 5,6. — С. 1-4.

60. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1970.— 134 с.

61. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. и др. Проблемы спортивной одаренности и отбор в спорте: направление и методология исследований // Теория и практика физической культуры. — 1973. — № 7. — С. 54 — 56.

62. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: По-Ф литиздат, 1986. — 223 с.

63. Зимкин Н.В. Качественные стороны двигательной деятельности // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. — JL: Наука, 1969. — 584с.

64. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Классный руководитель, 2002. — № 5. — С. 70-78.

65. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. —

66. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

67. Ильина JI.A. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1994. — №№ 3,4. —С. 15-19.

68. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. — М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Перевод с немецкого.— М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

70. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. — 1994. — №4.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.: МПГУ, 1993. — 206 с.

72. Кабиров Р.Ф., Матвийчук К.А., Тарасов Е.В. Формирование установки на занятиях физической культурой: Монография. — Магнитогорск: МГТУ, 1998. — 146 с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода).— М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

74. Калладжер М. Бодибилдинг: 10 факторов восстановления // Сила и красота. — 1996. — № 2. — С. 72-75.

75. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики

76. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: Физическое образование, физическая деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. — 1993. —№9-10. — С. 2-7.

77. Квин М., Фериньи Л. Аэробика // Сила и красота. — 1996. — № 4.— С. 74-76.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М. Знание, 1989. —80 с.

81. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности // Психологический журнал. — 1984. — № 4. с. 3-23.

82. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические инновации

83. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 1997. — 187 с.

84. Коровин С.С., Кибачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности: Монография. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 1998, —259 с.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 263 с.

86. Крамер В. Мифы тренинга // Мышечное развитие. — 1997. — № 6.—С. 116-119.

87. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс- энциклопедия, 1994. — 576 с.

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1956 — т.2. — 406 с.

89. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов.— М.: ФиС, 1970. — 208 с.

90. Кузьмин A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии / Монография. — Челябинск: УралГАФК, 1999, —211 с.

91. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. — Челябинск, 1999. — 37 с.

92. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — JL: Издательство ЛГУ, 1984. — С.101-124.

93. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. — М.: Физкультура, образование, наука, 1995. — 395 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. — СПБ — Иркутск, 1998. — С.9-24.

95. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. — 276 с.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 226 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.

98. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе // Хрестоматия по истории педагогики.— М.: Учпедгиз, 1938. — т. IV. — 551 с.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР, 1951.—т. 1. —472 с.

100. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика, 1999.—№ 1. —С. 10-19.

101. Лосев В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук.— Челябинск, 2001. — 24 с.

102. Лубышева Л.И. Концепция физического образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 3. — С. 14-19.

103. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. — 1990. — №9. —С. 10-14.

104. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: АП, 1995. — 176 с.

105. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика теологии. — JL: Наука, 1977. — 86 с.

106. Марищук B.JL, Серова JI.K. Информационные аспекты управления спортом. — М.: ФиС, 1983. — 111 с.

107. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / Под редакцией Л.П. Матвеева. — М.: ФиС, 1983. — 128 с.

108. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1977. — 280 с.

109. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: ФиС, 1991. — 543 с.

110. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. — М.: Медицина, 1973. — 230 с.

111. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 26-36.

112. Методические рекомендации по разработке и реализации региональных программ развития физической культуры и формирования здорового образа жизни. —М.: РАО, 1995. — 43 с.

113. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. — М., 1992. — 34 с.

114. Молчанов С.В. Триединство физической культуры. — Минск: По-лыня, 1991. — 141 с.

115. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологиче-ских ориентаций школьников: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Оренбург: ОГПУ, 1999. — 19 с.

116. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры.— 1990. —№6. —С. 6-8.

117. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С.35-38.

118. Найн А .Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности // Теория и практика физической культу ры. — 1994. — №№ 3-4.

119. Найн А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физического образования // Теория и практика физи ческой культуры. — 1995 — № 10. — С. 46-47.

120. Найн А .Я. Формирование профессиональной направленности специалистов высшей школы

121. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели: Учебно-методическое посо бие. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 76 с.

122. Найн А.Я., Найн А.А. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе. — М.: Центр развития личности РАО, 1997.— 43 с.

123. Никитина Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека // Вопросы философии. — 1997. — № 9. — С. 96-118.

124. Общая психодиагностика / Под редакцией А.А Бодалева, В.В. Столица. — М.: МГУ, 1987. — 304 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1986. —■ 798 с.

126. Озолин Н.Г. Современная система спортивной подготовки. — М.: ФиС, 1970. — 134 с.

127. Орлов Ю.М. Проблема насилия в педагогике. — М.: Педагогика,1992. — № 4. — С. 21-26

128. Павлов И.П. Полное собрание трудов. — М.: АН СССР. — 1949. — т. III. —С. 37.

129. Педагогическая энциклопедия. / Главный редактор Каиров И.А. — М.: Советская энциклопедия, 1966. — 880 с.

130. Перспективы развития систем непрерывного образования / под редакцией Гершунского Б.С. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

131. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.: Роспеда-гентство, 1977. — 176с.

132. Платонов В.Н. Теория спорта. — Киев: Вища школа, 1987. — 424 с.

133. Платонов К.К. Проблема способностей. — М.: Наука, 1972. — 278с.

134. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977. —247 с.

135. Пол невский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). — М.: Медицина, 1989. — 160 с.

136. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.:ФиС, 1974. —310 с.

137. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности: Автореферат диссертации доктора философских наук. — М.: Институт философии РАН, 1994. —45 с.

138. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общей редакцией А.А. Крылова. — JI: Изд-во ЛГУ, 1987. — 225 с.

139. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. — Л.: ГДОИФК, 1957. — 129 с.

140. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. — М.: ФиС, 1973. —216 с.

141. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. — М.: ТЕИС, 1997. — 167 с.

142. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРРО,1995. —240 с.

143. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. — Новосибирск: Издательство Новосибирского государственного университета, 1993. — 162 с.

144. Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся старших классов. — Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Челябинск, 2000. — 23 с.

145. Ромашин Ю.А. Гиревой спорт. — Серпухов: СВВКИРВ, 1991. —91с.

146. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: МГУ, 1973.— 459 с.

147. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала личности учителя. — М.: МПГУ, 1994. — 113 с.

148. Рябов А.Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Челябинск, 1998. —26 с.

149. Саудовский В.Н.Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

150. Сейтишев А.П. Пути формирования профессиональной направленности личности. —М.: Высшая школа, 1989. — 346 с.

151. Селуянов В.Н., Шестаков Н.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебное пособие. — М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 184 с.

152. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика, 1994.— №4. — С. 21-31.

153. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Издательство Зауралье, 1997. — 464 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.

155. Спорт и личность / Сборник статей: Под редакцией Нилина А. — М.:ФиС, 1982. —271 с.

156. Станкин М.И. Психолго-педагогические основы физического воспитания. — М.: Педагогика. — 1987. — 223 с.

157. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. — СПб. — М., 1992. — 36 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984. —343 с.

159. Тартаковский М.С. Уроки физической гармонии. — М.: Молодая гвардия, 1983. — 110 с.

160. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучение, обобщение, распространение и внедрение. — М.: Педагогика, 1992. —267 с.

161. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. — Тбилиси: ТГУ. — 1961. —215 с.

162. Укран М.Л., Смолевский В.М., Шлемин A.M. Атлетическая гимнастика. — М.: ФиС, 1968. — 95 с.

163. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. — Л.: Практическая медицина, 1927. — 351 с.

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974. — т.1. —406 с.

165. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. — М.: ФиС, 1975.— 208 с.

166. Физическая культура: Примерная программа для учебных заведений. — М.: МО РФ, 1993. —39 с.

167. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений / Сост. Виленский М.Я., Ильинич В.А., Масляков В.А. и др. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1994. — 54 с.О

168. Филин В.П. Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. — М.: ФиС, 1980. —255 с.

169. Философский словарь / Под редакцией М.М. Розенталя. — М.: Политиздат, 1975. — 496 с.

170. Фомин Н.А. Физиология человека. — М.: Просвещение — Владос, 1995. —416 с.

171. Фомин Н.А., Куликов JI.M., Чапцов Р.П. Психофизиология общения.— Челябинск: Версия, 1997. — 214 с.

172. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986. — 186 с.

173. Фохтин В.Г. Атлетическая гимнастика без снарядов. — М.: ФиС,1991. —77 с.

174. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986.— 407 с.

175. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

176. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

177. Шварценнегер А., Доббинс Б. Энциклопедия современного бодибилдинга. / Перевод с английского. — М.: ФиС, 1993. — т. 1. — 160 с.

178. Шубов В.М. Красота силы. — М.: Советский спорт, 1990. — 59 с.

179. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Новая школа,1992. — 164 с.

180. Ягодин В.В. Атлетическая гимнастика для подростков. — Екатеринбург, 1995. — 112 с.

181. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: в 2-х т. — М.: Наука, 1977. — Т.1. — С.380-391.

182. Ядов В.А. О диспозиционой регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука,1975. —Т.1. —С.890105.

183. Barham J.N. Acomparison of the effectivness of isometricand isotonic exercises. London, 1960

184. Berger R.A. The effect of variod weight training progrramms on strength and endurance. Illinois, 1960

185. Chui E.F. des Quart. Amer. Helath, 1964. — 3, Part 1. — s. 246.

186. Covagna G.A., Saibene F.P., Margaria R. Appl. Physiol. 1960. — 1. — s157.

187. Dennison J.D., Howell M.L., Morford W.R. Res. Quart. Amer. Assoc. Helath, 1961. — 3. —s. 182.

188. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifishe Grunddlagen Korperlichen Er-ziehung Stutgard: Verlag К Hoffman, 1972. — s. 140.

189. Hettinger T. Isomotrisches Muskeltraining. Stutgard, 1966.

190. Maslov A.A. Motivation and personality. — N.Y., 1954. — p. 400.

191. Mulla E.S. Munch. Med. Wochenschr. — 1961. — 109. — s. 341.

192. Muller R. Humanism and Education. — N.Y., 1956.

193. Murray I., Karpovich P.V. Weight training in athletics. N.Y., 1956.

194. Nagle F.I. The effects of two system of weight training. Boston, 1960.

195. Perry R.B. General Theori of Value. — Cambridge, 1950.

196. Solignac M. Stress et sport. Concoursmed., 1994. — 116, № 6. — p. 401

197. Unestal L.E. Better sport by EMT. Anner Mental Training. — Veje-Orebo, Sweden: Departmens of Sport Psychology, 1982. —p. 250.

198. Wilmore I.H., Bergfield I.A. A comparison of sports: Physiological and medical aspects / Sports Medicine and Physiology / Ed.R.M. Strauss.-Philadelphia: W.Saunders, 1979. — p. 312-326.