Развитие гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Артюхина Татьяна Сергеевна

• Артюхина Татьяна Сергеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Артюхина Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Исторические и психолого-педагогические основания развития гражданского самосознания

1.2 Сущность понятий «гражданское самосознание» и «гражданственность» в контексте современной парадигмы образования

1.3 Педагогические условия развития гражданского самосознания в процессе внеучебной деятельности студентов колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1 Моделирование развития гражданского самосознания студентов колледжа в процессе внеучебной деятельности

2.2 Мониторинг эффективности реализации педагогических условий развития гражданского самосознания студентов колледжа

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В начале XXI века в России произошла смена устоявшихся ценностей, обострились общественные отношения, усилилась социальная стратификация. Социальная ситуация достигла кризисного состояния, что вызвало новые угрозы для развития страны: международный терроризм, проникновение западной «дешевой» субкультуры в молодежную среду, правовой нигилизм, депрессивное состояние определенной части молодежи. Стали очевидными размытость идеалов, культ денег и удовольствий, проявления экстремизма и радикального национализма. Появилось множество субкультурных молодежных группировок типа «АУЕ» (арестантский уклад един), «Кэжуал», «Колумбайнеры» и др. Для значительной части подростков стали чуждыми и эфемерными основные ценности, такие как патриотизм, чувство причастности к судьбе Родины, историческая память, гражданское самосознание.

Одно из наиболее уязвимых групп учащейся молодежи в плане формирования гражданского самосознания являются студенты системы среднего профессионального образования по целому ряду причин. Во-первых, это наиболее многочисленная категория учащейся молодежи (всего в России в 2019 году в системе СПО обучалось 3 006 360 студентов, в Республике Татарстан - 71 185 студентов в образовательных организациях системы СПО), преимущественно подросткового возраста. Эта категория подростков требует к себе особо пристального внимания. Во-вторых, в средних профессиональных организациях учатся дети из разных социальных слоев населения - малоимущих, среднего класса, из многодетных семей, дети матерей - одиночек, в том числе, из семей социально неблагополучных. В - третьих, зачастую система воспитательной работы в профессиональных организациях ослабевает в силу акцентирования внимания, прежде всего, на проблемах профессиональной подготовки специалиста.

Так, первичный опрос студентов колледжа Казанского инновационного университета выявил, что только 25% студентов обладали гражданским само-

сознанием. 45% преподавателей считали сферу гражданского воспитания для них не главной. К сожалению, приходится констатировать, что в системе учебно-воспитательной деятельности образовательной организации среднего профессионального образования не уделяется должное внимание профилактике деструктивного поведения учащейся молодежи и выстраиванию системы внеучебной деятельности с акцентом на развитие гражданского самосознания.

В этих условиях становится очевидно, что образовательные организации, совместно с молодежными объединениями, должны обращать особое внимание на гражданское воспитание молодого поколения. Этому способствует ряд законодательных и нормативно-правовых актов федерального и регионального уровней последних лет: Конституция Российской Федерации (1993 год) [92], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 год) [180], Государственная программа «О патриотическом воспитании граждан Российской Федерации» (2015 год) [52], «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» (2015 год) [168], Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (2016) [181], Государственная программа «Развитие молодежной политики в Республике Татарстан на 2019 - 2021 годы» (2019) [53].

В целях и задачах «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» особое внимание уделено «формированию российской гражданской идентичности... укреплению моральных основ общественной жизни... свободному духовно-нравственному развитию каждого гражданина. воспитанию ответственности за сохранение мира на Земле» [168].

Гражданская идентичность, гражданственность могут быть сформированы лишь при наличии у личности гражданского самосознания. В исследовании сущности понятия «гражданское самосознание» мы опирались на труды Г.В. Акопова [2], М.К. Горшкова [51], Л.В. Баевой [14].

Проблема гражданского самосознания была в центре внимания классической отечественной педагогики, где особую роль уделяли ей В.Г. Белинский [21], Н.К. Крупская [96], А.С. Макаренко [109], В.А. Сухомлинский [172].

Этапы исторического развития процесса гражданского воспитания рассматривали О. И. Волжина [37], Г. Т. Суколенова [171], А.В. Фахрутдинова [179]. Процесс воспитания идейно-нравственных характеристик граждан через их социализацию в обществе рассматриваются Д. З. Ахметовой [11], Т. Н. Гусевой [58], И. М. Дурановым [69], Ю. А. Маринкиной [111], Г. В. Мухаметзяно-вой [123], В. Ш. Масленниковой [112], В. М. Обуховым [135], Е. В. Ростовцевой [151], М. П. Чумаковым [196]. С. И. Архангельский [9], А. В. Беляев [22], А. Г. Голубева [49], Р. Г. Гурова [59], Е. И. Кокорина [89], Э. Р. Крайнякова [95], А. М. Нургалиева [134], Р. М. Салихова [156], Ю. А. Танюхин [174] в своих трудах акцентировали внимание на раскрытии педагогических условий воспитания гражданственности как комплекса свойств личности, характерных для гражданина. Проблематика формирования гражданского сознания у студентов раскрывается в трудах А. Н. Карасёва [79], В. Л. Попко [145], П. Г. Птенцова [149], А. М. Фактора [178], Р. И. Хмелюка [192], И.Ф. Габидуллина [42], А.А. Козлова [88].

Анализ вышеназванных трудов, общественно-политической литературы и публикаций в СМИ показали недостаточность исследованность проблем развития гражданского самосознания у учащейся молодежи в целом, и особенно у студентов системы среднего профессионального образования.

На основе анализа массива научной литературы, изучения исследований авторов разных лет проблем развития гражданского самосознания и практики развития гражданского самосознания в образовательных организациях системы СПО мы выявили следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в социально-активной студенческой молодежи с ярко выраженными гражданскими качествами, с одной стороны, с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью целостной педагогической модели развития гражданского самосознания обучающихся в условиях образовательной организации среднего профессионального образования;

- между необходимостью создания педагогических условий развития

гражданского самосознания в системе внеучебной деятельности колледжа (техникума) и недостаточным осмыслением технико-технологических аспектов выстраивания этого процесса во внеучебной деятельности обучающихся.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и модель развития гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности?

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности».

Объект исследования: процесс развития гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и модель развития гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий и модели развития гражданского самосознания обучающихся во внеучебной деятельности колледжа.

Гипотеза исследования: процесс развития гражданского самосознания обучающихся в системе внеучебной деятельности колледжа будет успешным, если:

- выделить структурные компоненты понятия «гражданское самосознание» студентов колледжа и обосновать их содержание;

- выявить и реализовать педагогические условия и модели развития гражданского самосознания обучающихся в системе внеучебной деятельности колледжа;

- в программе внеучебной воспитательной деятельности образовательной организации системы СПО будет уделено особое внимание гражданской направленности проводимой работы, которая найдет отражение в соответствующей педагогической модели;

- осуществлять систематический мониторинг эффективности системы внеучебной деятельности по развитию гражданского самосознания студентов колледжа.

В соответствии с логикой исследования, с учетом определения предмета, цели и выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «гражданское самосознание» студентов колледжа.

2. Разработать педагогические условия развития гражданского самосознания обучающихся в системе внеучебной деятельности колледжа.

3. Обосновать систему внеучебной деятельности по развитию гражданского самосознания и на этой основе разработать и реализовать модель развития гражданского самосознания студентов колледжа.

4. Осуществить педагогический мониторинг для проверки эффективности апробированных педагогических условий и модели развития гражданского самосознания обучающихся в системе внеучебной деятельности колледжа.

Теоретико-методологическая база исследования:

- системный подход (В. Г. Афанасьев [10], А. Г. Кузнецова [99], К.Д. Ушинский [191]), деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн), личностно ориентированный подход (Л. С. Выготский [40], К. Роджерс [150], А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Бондаревская [34]), компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской [193], И. П. Мединцева [114], Р.Х. Гильмеева [47]);

- современные теории гражданского воспитания личности, раскрытые в трудах В. И. Андреева [6], Б. З. Вульфова [39], Г.Я. Гревцевой [56], И. А. Зимней [73], А. В. Мудрика [120], Г. В. Мухаметзяновой, В. А. Сластенина [159], С. И. Куликовой [100], М. К. Мурзабекова [121], посвященные проблемам воспитания молодежи;

- теории сознания (Г.В. Акопов [2], З. Фрейд [186], Л. С. Выготский [41], С.Л. Рубинштейн [152], А.Н. Леонтьев [105], А.В. Петровский [137], В.М. Ал-лахвердов [3]) и самосознания (Л.Д. Столяренко [169], И.В. Фокина, Б.Г. Ананьев [5], В.Г. Каташев [82]);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ, систематизация философской, историко-педа-гогической, психологической, социологической, педагогической, методической литературы по выбранной нами теме исследования;

- эмпирические методы: диагностика (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, ранжирование); методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов исследования;

- моделирование.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальное исследование было проведено на базе колледжа Частного образовательного учреждения высшего образования «Казанский инновационный университет имени В. Г. Тимирясова (ИЭУП)» (далее ЧОУ ВО «КИУ (ИЭУП)» (ЭГ), факультета среднего профессионального образования Казанского кооперативного института Российского университета кооперации (КГ). Общее количество испытуемых в ходе проведения исследования составило 210 человек, из них 169 - студенты колледжа, обучающиеся по очной форме, 41 - преподаватель.

Этапы исследования:

Первый этап (период с 2012 по 2013 год) - поисково-теоретический. Были изучены и проанализированы психолого-педагогические исследования, учебно-методическая, философская, социологическая и культурологическая литература, периодическая литература (газеты и журналы), а также нормативные документы в рамках исследования. Сформулирован понятийный аппарат. Определена гипотеза исследования, а также выделены этапы исследования, определены необходимые методики для проведения опытно-эксперименталь-

ной работы. Был разработан и осуществлен констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление исходного уровня развития гражданского самосознания студентов.

Второй этап (период с 2013 по 2017 год) - опытно-экспериментальный. Был осуществлен формирующий этап нашего экспериментального исследования: было организовано проведение диагностических процедур со студентами колледжа ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В. Г. Ти-мирясова (ИЭУП)» и факультета среднего профессионального образования Казанского кооперативного института Российского университета кооперации. На данном этапе автором исследования были опубликованы статьи, отражающие основные положения и результаты диссертационного исследования. Апробирована модель развития гражданского самосознания студентов во внеучебной деятельности в системе воспитательной работы.

Третий этап (период с 2017 по 2019 год) - аналитико-обобщающий. На данном этапе была выполнена интерпретация результатов проведенного нами экспериментального исследования, выполнены доработка и оформление текста диссертации, проводился анализ дальнейших перспектив научного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «гражданское самосознание» студентов колледжа как личностный феномен, отражающий их ценностное отношение к малой и большой Родине и побуждающий к созидательной деятельности во имя государства и общества. Раскрыто содержание компонентов гражданского самосознания студентов колледжа: когнитивного (способность развития самонаблюдения, самообразования, самоосмысления, самоанализа и самооценки посредством осознания человеком уровня своего гражданского развития), мотиваци-онного (выражен в стремлении быть полезным своей малой и большой Родине как гражданин), рефлексивного (осознание себя как гражданина-патриота), де-ятельностного (готовность студентов колледжа работать во благо своего госу-

дарства, способность к саморазвитию, выражающемуся в контроле, организации, самовоспитании, самосовершенствовании, самооценке, самокритике, самопознании и самовыражении).

2. Определены педагогические условия развития гражданского самосознания студентов колледжа: наличие программы развития гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности; разработка и реализация модели развития гражданского самосознания студентов колледжа; использование личностно-деятельностного подхода к организации участия студентов в разных видах внеучебной деятельности; обеспечение готовности педагогических кадров к развитию гражданского самосознания и их личное участие во всех видах внеучебной деятельности во взаимодействии со студентами.

3. Теоретически обоснована и практически реализована педагогическая модель развития гражданского самосознания студентов в системе внеучебной деятельности колледжа, определена структура и содержание этой модели, которая включает реализацию социально ориентированных проектов; волонтерскую деятельность; заботу об участниках локальных боевых действий и ветеранов Великой Отечественной войны; мероприятия, посвященные Великой Отечественной войне и достижениям страны; организацию родительских собраний с целью обсуждения проблем гражданского воспитания студентов; беседы с учащимися о деятелях сферы гражданской направленности, о смысле служению Родине; подготовку к службе в Российской армии, работу с педагогами о расширении кругозора по гражданскому воспитанию и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению имеющей важное значение научной задачи - задачи научно-педагогического обеспечения развития гражданского самосознания студенческой молодежи. Выявление сути, структуры и содержания понятия «гражданское самосознание» студентов колледжа составит основу для новых

научных представлений о содержательных и процессуальных аспектах организации внеурочной воспитательной деятельности по гражданскому воспитанию обучающихся.

Предлагаемая в диссертации модель развития гражданского самосознания студентов в системе внеучебной деятельности колледжа вносит вклад в разработку подходов, форм и методов гражданского воспитания учащейся молодежи как значимой проблемы педагогической науки. Разработанные педагогические условия развития гражданского самосознания студентов колледжа будут способствовать совершенствованию содержания и методов воспитания студенческой молодежи в системе СПО.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные положения обогащают педагогическую практику, направленную на развитие гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности. Отдельные подходы к развитию гражданского самосознания могут быть использованы в системе внеучебной деятельности образовательных организаций системы СПО; кураторами реализуется программа развития гражданского самосознания студентов колледжа во внеучеб-ной деятельности; в системе переподготовки и повышения квалификации работников профессионального образования: кураторов, специалистов управлений воспитательной работы муниципального и городского уровней; определение критериев и показателей оценивания уровней гражданского самосознания студентов колледжей.

Разработанные автором и апробированные в ходе проведения экспериментального исследования диагностические методики имеют практическую ценность при решении проблем гражданского воспитания студентов системы средних профессиональных образовательных организаций и старших классов общеобразовательных школ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечиваются непротиворечивой совокупностью исходных методологических положений; сопоставимостью и достоверностью данных,

полученных в ходе проведения исследования, сравнительным анализом, аргументированными выводами и их непротиворечивостью, репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад автора заключается в разработке педагогических условий развития гражданского самосознания студентов колледжа, теоретическом обосновании основных концептуальных идей и положений проведенного исследования; в получении и интерпретации результатов, полученных в ходе проведения педагогического эксперимента (эксперимент реализовывался специалистами с использованием авторской модели развития гражданского самосознания студентов колледжа и при личном участии автора в этом процессе).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе образовательно-воспитательной деятельности колледжа ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В. Г. Тимирясова (ИЭУП)».

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и инклюзивной педагогики Казанского инновационного университета имени В. Г. Тимирясова; на научно-практических конференциях различного уровня: «Формирование гражданского самосознания у студентов многопрофильного колледжа» (Москва, 2018); «Реализация проектно-кейсовых технологий, способствующих формированию гражданской культуры учащейся молодежи» (Стерлитамак, 2016); «Нормативно-правовое обеспечение формирования гражданской культуры учащейся молодежи» (Казань, 2016); «Теоретические подходы к проблеме формирования гражданской культуры учащейся молодежи» (Уфа, 2016); на междисциплинарном научном симпозиуме «Современный человек в поисках идентичности: от кризиса к самосознанию» на тему «Проблема социокультурного самоопределения через призму гражданского самосознания» (Челябинск, 2015); «Развитие гражданского самосознания в инклюзивном образовании на современном этапе» (Казань, 2015); Всероссийской научно-практической конференции «Современное профессиональное воспитание: опыт, проблемы, перспективы» на тему «Становление гражданского образования в России» (Казань, 2014);

Международной российско-болгарской научно-практической конференции «Учебная деятельность студентов, обучающихся по направлению "педагогика": диагностика, структура, психологическая и педагогическая регуляция» на тему «Развитие гражданского самосознания в процессе внеучебной деятельности студентов» (Черногорск, 2014); Региональной научно-практической конференции «Этико-психологические проблемы готовности молодых специалистов сферы торговли и сервиса к современному рынку труда» на тему «Этические ценности выпускников профессиональной школы как показатели социально-психологического здоровья нации» (Казань, 2013); Региональной научно-практической конференции «Анализ состояния и основные тенденции развития потребительского рынка РТ и РФ» на тему «Построение карьеры, трудоустройство молодых специалистов» (Казань, 2013); Международной научно-практической конференции «Современные подходы к индустрии питания и гостеприимства» на тему «Актуализация студента через формирование гражданского самосознания» (Казань, 2013); Региональной научно-практической конференции «Здоровое питание - здоровая нация: вопросы качества и безопасности продуктов» (Казань 2012), публикация в коллективной монографии «Человеческий фактор народонаселения» (Казань, 2012), «Характеристики гражданского самосознания, как аспект формирования личности» (Казань, 2012).

Всего по теме диссертации опубликовано 16 статей в сборниках научных трудов, из них 6 статей - в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ, 1 статья в соавторстве в журнале «Высшее образование в России», (входит в список журналов системы ВАК и Scopus).

Положения, которые выносятся на защиту:

1. Гражданское самосознание студентов колледжа - личностный феномен, отражающий их ценностное отношение к малой и большой Родине и побуждающий к созидательной деятельности во имя государства и общества. Компоненты гражданского самосознания: когнитивный (способность к созна-

тельному выбору роли гражданина, осознание в необходимости служить Родине); мотивационный (стремление к саморазвитию гражданского самосознания); рефлексивный (гордость за свою страну); деятельностный (отсутствие социально-деструктивного поведения, умение принимать социально-правильные гражданские решения).

2. В системе внеучебной воспитательной работы в колледже развитие гражданского самосознания могут обеспечить следующие педагогические условия: наличие программы развития гражданского самосознания студентов в системе внеучебной деятельности, наличие модели развития гражданского самосознания студентов колледжа, использование личностно-деятельност-ного подхода к организации участия студентов в разных видах внеучебной деятельности, обеспечение готовности педагогических кадров к развитию гражданского самосознания студентов во внеучебной деятельности.

3. Модель развития гражданского самосознания студентов колледжа представляет собой синтез взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой (определяет целевую детерминанту модели развития гражданского самосознания студентов); методологический (определяет основные подходы, принципы развития гражданского самосознания); содержательный (нацелен на формирование гражданского самосознания и социальной ориентированности личности студентов); процессуальный (предполагает проведение мониторинга и диагностики по выявлению уровня развития гражданского самосознания студентов колледжа на основе критериев и показателей сформи-рованности гражданского самосознания студентов).

4. Критериями и показателями развития гражданского самосознания студентов колледжа во внеучебной деятельности являются: осознание себя гражданином (степень осознания себя в роли гражданина, готовность служить Родине); проявление качеств гражданина в призме восприятия со стороны других людей (общественная активность студентов, сознательное участи студентов в реализации социальных проектов); проявление гражданских качеств

(патриотизм, гордость за свою страну); способность к самоуправлению (управление своей гражданской активностью, умение принимать правильные гражданские решения).

Структура диссертации. В диссертации 232 страницы, она включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы - 217 источников и 11 приложений.

Глава 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Исторические и психолого-педагогические основания развития гражданского самосознания

В мире повышается значимость образования как важного условия развития современного общества в эпоху влияния социально-политических и экономических процессов на уровень жизни граждан. Система образования нашей страны стремится составить конкуренцию системам образования развитых стран мира, однако при равнодушном отношении общественности и государства к проблемам развития гражданских качеств у населения прорыв в области образования невозможен.

Политика образования отражает национальные интересы в области общественного развития и ориентирована на мировые процессы, характерные для многих стран.

Современные культурные вызовы с высокой долей вероятности подталкивают многие страны к образовательному буму, к череде глобальных изменений в системе образования - это происходит в таких разных по культуре странах, как США и Великобритания, Китай, государства Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки. Осуществляемые в других странах образовательные реформы направлены на настоящие и будущие запросы общества, действенное применение материальных ресурсов страны.

Российская Федерация не может отстраняться от подобных мировых веяний. Наша система образования должна помочь сохранить и упрочить место России в составе ведущих стран мира и ее международный престиж как страны, которая всегда имела высокий стандарт культуры, науки и образования. Поэтому необходимо в системе образования найти свое проявление не

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Артюхина Татьяна Сергеевна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абай Книга слов: Поэмы. Пер. с казахского К. Серикбаевой, Р. Сейсенбаева. - Алмата, 2003. - 272 с. - с.89

2. Акопов, Г.В. Проблема сознания в российской психологии: учеб.-метод. пособие / Г. В. Акопов // Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. инт. - М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; 2004 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 229

3. Аллахвердов, В.М. Сознание как парадокс // Экспериментальная психологика. Т. 1. СПб., 2000. - 528 с.

4. Алишев, Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ссуза. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244

5. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика, 1968. № 1, С.34-39

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев // -Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.

7. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / сост. И.А. Со-ловков. - М.: Педагогика, 2011. - 608 с. - С. 328

8. Аристотель Политика: соч. в 4-х т. Т.4 / Аристотель. - М.: Мысль, 2009. - 320 с. - С. 75-77

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский // -М.: Высшая школа, 2000. -230 с.

10. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. -1973. - N 6.

11. Ахметова, Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации: монография / Д.З. Ахметова // Институт экономики, управления и права. -Казань: Познание, 2009.-175 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский // - М.: Педагогика, 2012. - 560 с.

13. Бабёф, Г. Сочинения: пер. с фр. Е.В. Рубинина / под ред. В.М. Да-лина и др. Т.1-4.-М.: Наука, 1982.

14. Баева, Л.В. Гражданское самосознание молодежи в современной России и проблема культурной безопасности / Л.В. Баева // Человек. Сообщество. Управление. 2013, № 3. С. 109-119.

15. Бажанов, В.А. Рефлексия в современном науковедении [электронный ресурс] / В.А. Бажанов // Режим доступа //http://www.reflexion.ru/

16. Баласагунский, Ю. Благодатное знание. - М.: Эксмо, 2012. - 490 с. - с. 155

17. Банникова, Л.В. Воспитание гражданственности у учащихся 6-8 классов в учебной и внеклассной деятельности (на опыте преподавания иностранного языка): автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Банникова Людмила Владимировна. - Москва, 2005. - 22с.

18. Бартоломей, А.А. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях: система воспитания в высшей школе / А.А. Бартоломей, М.Б. Неми-ровский, В.Н. Стегний и др. // - М.: Аналитический обзор НИИВО. Вып.1, 2013. - 130 с.

19. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / В.С. Безрукова // Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 341 с.

20. Беленчук, Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже Х1Х-ХХ вв. / Л.Н. Беленчук // Педагогика. - 2009. - № 5. - С.83

21. Белинский, В.Г. Педагогическое наследие / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов // М.: Педагогика, 2013. - 290 с. - С. 187

22. Беляев, А.В. Социальные педагогические основы формирование гражданственности учащейся молодёжи: дис. ... канд. пед. наук / Беляев А.В. // Ставрополь, 1997. -311 с.

23. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие / Н.А. Березовин // Мн.: Новое знание, 2013. - 336 с. - С.90

24. Бердяев, Н.А. Философия неравенства. М. 2010., с. 270

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологии / В.П. Бес-пально. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Перепеч. в изд. Бецкого «Собрание учреждений и предписаний...» Т. 1. СПб., 1789, с. 1-12; «Учреждения и уставы...» Т. 2. СПб., 1774, с. 1-6

27. Бехтерев, В.М. Сознание и его границы. - Казань, 2008. - 220с. -С. 189

28. Бобрович, В.И. Формирование гражданина: Политическое и гражданское образование в переходный период // Высшая школа. - 2007. - с. 8-10.

29. Боголюбов, Л.Н., Кинкулькин, А.Т., Иванова, Л.Ф., Кишенкова, О.В., Виноградова, Н.Ф., Козленко, С.И., Алексашкина, Л.Л., Летрова, Н.Н., Вяземский, Е.Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №9. - С. 20-30.

30. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, 1955, №1, С. 98-107

31. Бойко, И.Н. Формирование гражданских качеств личности, актуальная проблема России // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2006. - №4 (20). - С. 28-31.

32. Болотин, И.С. Студент и общество. Противоречия и различия / И.С. Болотин, Ю.В. Ильиных, Т.Н. Кухтевич. - М.: ВСФ, 2009. - 120 с.

33. Большой энциклопедический словарь [Текст]/Большой энциклопедический словарь - 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. - С. 595.

34. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Воспитание школьников, 2009, №6.

35. Вагайцева, Е.С. Формирование гражданственности старших школьников в современном обществе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Вагайцева Елена Сергеевна. - Кемерово, 2018. - 24 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

37. Волжина, О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): автореф. дис. .канд. пед. наук / Волжина О.И. - М., 2009. - 21 с.

38. Волков, Э.И. Дисциплина и гражданственность / Э.И.Волков // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: сб. науч. трудов. - Свердловск: Урал ГУ, 2013. - 196 с.

39. Вульфов, Б.З. Система воспитания юного гражданина в условиях демократизации и гласности / Б.З. Вульфов // Вопросы философии. -1998. -N0 7. -С. 16-20.

40. Выготский, Л.С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т., Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 221-228

41. Выготский, Л. С. Проблема сознания // Собр. соч. В 6 т. М., 1982б. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. С.156-167. Высшая школа в 1990 г. М. 1991.

42. Габидуллин, И.Ф. Концепция и модель развития гражданско-правового сознания студентов вуза: автореф. дис. .док. пед. наук: 13.00.01 / Га-бидуллина Ильназа Фанировича. - Оренбург, 2015. - 41 с.

43. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 24-30

44. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография / А.С. Гаязов. - Челябинск, 2010. - 238 с. - с. 161

45. Гельвеций, К.А. Об уме. М.: ОГИЗ (Государственное социально-экономическое издательство), 1938. - 396с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. с. 34-107.

47. Гильмеева, Р.Х. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в процессе гуманитарной подготовки: учебное пособие /

Р.Х. Гильмеева, Л.А. Волович, Л.Ю. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. - Казань: Изд-во «Данис», 2010. - 165с.

48. Гоббс Томас О гражданине / Томас Гоббс // Сочин. в 2-х т. Т.1 / сост. и ред. В.В.Соколов. - М.: Мысль, 2008. - 621 с. - С. 348

49. Голубева, Г.А. Взаимность морального и правового сознания: проблема гражданственности / Г.А. Голубева // Философские науки. -2007. -N0 11. -С. 18-29.

50. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрения: книга для учителя. Из опыта работы / Ф.Б. Горелик. - М.: Просвещение, 2012. - 208 с.

51. Горшков, М.К. Гражданское общество и гражданское сознание в современной России / Гуманитарий Юга России, 2013. Том. 0. № 1. С. 12-22.

52. Государственная программа «О патриотическом воспитании граждан Российской Федерации» от 30.12.2015 № 1493

53. Государственная программа «Развитие молодежной политики в Республике Татарстан на 2019 - 2021 годы» от 05.03.2019 № 158

54. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. -М.: Веди - принт, 2008. - 288 с.

55. Гревцева, Г.Я. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся / Г.Я. Гревцева // Дети -Молодёжь -Общество. -Челябинск. 1995. -С. 190-192.

56. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Гревская Гуль-сина Якуповна. - Челябинск, 2006. - 44 с.

57. Гунявина Н.Л. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО /Н.Л. Гунявина. Среднее профессиональное образование. - 2000. - №12. - С. 25.

58. Гусева, Т.Н. Формирование гражданской зрелости учащейся молодёжи: дис. ... канд. пед. наук / Гусева Т.Н. -М., 1991. -172 с.

59. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32.

60. Гурская, Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Гурская Татьяна Викторовна. - Магнитогорск, 2006. - 22с.

61. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 3 [Текст] / В. Даль - М.: Прогресс, 1994. - 912 с.

62. Декларация прав народов России // Большая советская энциклопедия / Под редакцией А. М. Прохорова. — 3-е издание. — М.: Советская энциклопедия, 1969—1978.

63. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / под ред. Г.К. Баммеля. - М.,1995. - 382с. - С. 119

64. Дидро, Д. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1991.- 604 с.

65. Добролюбов, Н.А. Умом и сердцем: Мысли о воспитании: [Сборник / Сост. и авт. вступ. ст. Н. И. Монахов]. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1989. - 367 с.

66. Долгалева, И.А. Гражданственность как качество личности / И.А. Долгалева // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: сб. науч. трудов. - Свердловск: Урал ГУ, 2012. - 196 с.

67. Дранишник, В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников: На материале истории и культуры народов Кольского Севера: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2004 549 с. РГБ ОД, 71:05-13/164

68. Дробижева, Л.М. Культура и национальное самосознание [Текст] / Л.М. Дробижева // Советская культура 70 лет развития - М., 1987. - С237

69. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук / Дуранов И.М. -Челябинск, 1991. -186 с.

70. Дусавицкий, А.К. Психология личности: уч. Пособие / А.К. Дуса-вицкий [электронный ресурс]: http://liblife.ru

71. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст] / А.В. Захарова / Вопросы психологии. - 1989. -№1. - С.5-14.

72. Зимин, А.А. Реформы Ивана Грозного: Очерки социально-экономической и политической истории середины XVI в. / А.А. Зимин // — М.: Наука, 1960. - 511 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / Интернет журнал «Эйдос». 2006. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 12.05.2014)

74. Знаменская, С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. псих. наук. - Ставрополь. 2004. 213 с.

75. Известнова, Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: дис. ... канд. пед. наук / Известнова Е.В. - М., 2008. - 174 с.

76. Ильин, И.Л. О сущности правосознания. М., Рарогъ. 1993. - 235 с.

77. Казаева, Е.А. Гражданственность как интегративное качество личности. М., Академия. - 2000. - с. 88

78. Карамзин, Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М.: Педагогика, 1987. - С.34 новая пересморт номеров

79. Карасёв, А.Н. Формирование общественно-политической активности студенческой молодёжи в ходе ВУЗовского учебно-воспитательного процесса: дис. ... канд. пед. наук / Карасёв А.Н. -Куйбышев, 1983. -156 с.

80. Карпушкин, С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодёжи: дис.. канд. филос. наук / Карпушкин С.И. - М., 2009. - 159 с.

81. Карташова, В.Н. Развитие гражданской активности обучающихся в организациях среднего профессионального образования средствами студенческого самоуправления: автореферат дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Карташова Виктория Николаевна. - Ставрополь, 2018. - 23 с.

82. Каташев, В.Г. Самосознание и саморазвитие личности в старшем школьном возрасте / В.Г. Каташев // Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности; Сборник статей участников всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Казань. 2016. - С.135-139

83. Кеверин, Е. Государственные символы России. Формирование школьников / М., 2003. №9 с. 27-29.

84. Кершенштейнер, Георг. Трудовая школа / Георг Кершенштейнер; пер с нем. М.И. Дрея -М.: Задруга, 1988. -63 с.

85. Кишенкова, О.В. Основы обществознания: Учебник для 9 класса Текст. / О.В. Кишенкова, А.Н. Иоффе. М.: Новый учебник, 2005. - 316с.

86. Кишенкова, О.В. Основы гражданских знаний. 9 кл.: Учебник для учащихся общеобразовательных заведений Текст. / О.В. Кишенкова. -М.: Дрофа, 1998.-287с.

87. Ключевский, В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. / Сост., вступ. Ст. и примеч. В.А. Александрова. М.: Правда, 1991. 624 с. новая

88. Козлов, А.А. Формирование гражданского сознания молодых россиян / А.А. Козлов. - М., 2012. - 85 с.

89. Кокорина, Е.И. Гражданский облик выпускника современной школы / Е.И. Кокорина. -Иркутск, 2001. -180 с.

90. Коменский, Я.А. Материнская школа: ввод. статья / Я.А. Комен-ский; пер. Д.Н. Королькова, М.И. Богомолова. - Наб.Челны, 2013. - 75 с. - с. 34

91. Кон, И.С. Открытие «Я». - М.: Радуга, 2008. - 367 с. - с. 143=

92. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

93. Конституция Соединённых Штатов Америки (Пер. с англ. О. А. Жидкова) // Соединённые Штаты Америки. Конституция и законодательные акты: Перевод с английского / Сост.: В. И. Лафитский; Под ред. и со вступ. ст.: О. А. Жидкова. — М.: Прогресс, Универс, 1993. — С. 29—49. — 768 c. ISBN 5-01-002746-1 Электронная библиотека Исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.

94. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256с.

95. Крайнякова, Э.Р. Формирование гражданственности личности в условиях социализма: автореф. дис. ... канд. фи-лос. наук / Крайнякова Э.Р. -Киев, 1983. -23 с.

96. Крупская, Н.К. Воспитание: пед. соч. в 10-т. Т.2 / под ред. Н.К. Гончарова и др. - М.: изд-во АПН, 2009. - 489 с. - С. 109

97. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -368 с.

98. Кузнецова, Л.В. Истоки гражданственности / Л.В. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1986. -90 с.

99. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: моногр. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

100. Куликова, С.И. Формирование гражданской ответственности подростков в процессе волонтерской деятельности: дисс. ... канд. пед. наук.13.00.01 / Куликова Светлана Ивановна. - Казань, 2017. - 207 с.

101. Культурология. Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2006. - 366 с.

102. Лазарев, Л.В. Быть гражданином / Л.В. Лазарев. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

103. Лаврова, Т.В. Развитие патриотического самосознания студентов колледжа: дисс. ... канд. пед. наук.13.00.01 - Ульяновск, 2011.

104. Ленин, В.И. Философские тетради: полн. собр. соч. / В.И. Ленин. -

Т. 29.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Эксмо, 2012. -573 с. - с. 413

106. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании: (сборник) АПН СССР / М.В. Ломоносов. - М.: Педагогика, 2009. - 348 с. - С. 118

107. Лутовинов, В. У истоков патриотизма: цель, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодёжи / В. Лутовинов, Е. Радионов // Моё Отечество. - 2010. - № 1. - С. 23-38

108. Лутовинов, В. Духовные ценности общегосударственного значения [Текст] / В.И. Лутовинов, Н. Рыжов // Ориентир. - 2002. - №1. - С. 71-73.

109. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

110. Малова, О. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания студентов // http://www.smolpedagog.ru/article%2068.html

111. Маринкина, Ю.А. Воспитание гражданской зрелости и активности у учащихся старших классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Маринкина Ю.А. -М., 1967. -21 с.

112. Масленникова, В.Ш. Формирование социально-ориентированной личности специалиста в профессиональные подготовки / Масленникова В.Ш. - Казань: Изд-во «Печать сервис XXI век», 2010. - 430 с.

113. Медведков, А.П. Краткая история педагогики: в культурном освещении / А.П. Медведков. С-Пб.: 2012. - 187 с.

114. Мединцева, И. П. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/ (дата обращения: 05.01.2020).

115. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. - М.: Наука, 2010. - 222 с. - С. 109

116. Моделирование в научно-исследовательской деятельности преподавания высшей школы / Под ред. В.И. Жураковского. Казань. 2012. - 320 с.

117. Мониторинг профессионально-образовательного процесса в профессиональном развитии личности. Педагогика. - М., Изд-во «Вента - Граф. 2006. С. 48-51.

118. Мономах, В. Поучение Владимира Мономаха детям / В. Мономах // ОлмаМедиаГрупп/Просвещение, 2014 г. - 304 с.

119. Монтескье, Ш. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1955. - 803 с.

120. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ Академия, 2000. - С. 8-33.

121. Мурзабеков, М.К. Развитие ценностного отношения к Родине у студентов вуза средствами Казахской этнопедагогики: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Мурзабеков Мейрамбек Казбекович. - Казань, 2018. - 24с.

122. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. - Казань: ИЦ ИССО РАО, 1996. - 328с.

123. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. - Казань: ИССО РАО, 1998. - 108с.

124. Мухаметзянова, Ф.Ш. Субъективность студента высшего учебного заведения: теория и практика. - Киров. 2002. - с. 43

125. Мухаметзянова, Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры личности Казань: ИСПО РАО, 1995. - 92 с.

126. Национальная доктрина образования в РФ // Официальные документы в образовании. -2000. -N0 21. -С. 3.

127. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Владос - Пресс. 2003. - Ч1. - 304 с.

128. Нерознак, В.П. Национальное самосознание: концепт и структура Мясищев В.Н. / В.П. Нерознак // Этническое и языковое самосознание: материалы конференции [отв. ред. В.П. Нерознак], - М.: Ин-т народов России. 1995.- 172 с.

129. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ. 2000 г. - 229 с.

130. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 32-37.

131. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: дис. ... канд. пед. наук / Николаев Г.Г. -2002. -186 с.

132. Новиков, А.М. Методология: словарь системы основных понятий / Новиков, А.М., Новиков, Д.А. // М.: Либроком, 2013. - 208 с.

133. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности в ССУЗ. Казан. 2003. - с. 68-70.

134. Нургалиева, А.М. Формирования гражданской активности старшеклассников с учётом особенности семьи (социально-педагогический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Нургалиева А.М. -М., 1993. -16 с

135. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность: книга для уч. / В.М. Обухов. -М., 2006. -110 с.

136. Общество и образование / Осипов А.М.: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого: - Новгород, 1998. - 204 с.

137. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // М.: Русский язык, 1990.- 597с.

138. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во Московского Университета, 2013. - 303 с. - с. 211

139. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дис. ... док. пед. наук / Панина Татьяна Семеновна. -2000. -324 с.

140. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 2011. - 348 с. - с. 116

141. Платон. Государство: соч. Т.3, Ч.1 / Платон // М.: Приор, 2012. -380 с. - С. 90-95

142. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов [Текст]: учеб. пособие / Ю.М. Плотинский // Изд.2-е, - М.: Логос, 2001 - 296 с.

143. Политический словарь [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //mirslovarei/com/content

144. Полищук, В.Н. Воспитание как составная часть качества подготовки специалиста [Текст] / В.Н. Полищук // Актуальные проблемы университетского образования: материалы межвуз. науч. - метод. конф. - Самара: Сам ГТУ, 2003. - С. 13-16.

145. Попко, В.Л. Патриотическое сознание студенческой молодежи: дис. ... канд. пед. наук / Попко В.Л. -М., 1992. -205 с.

146. Приказ Минобрнауки России от 22.04.2014 N384 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания» (Зарегистрировано в Минюсте России 23.07.2014 N 33234)

147. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / В.И. Андреева // Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -252 с. - с.140

148. Проскуряков, А.К. О роли НПО // Бюллетень ЦРРП. 2007. - №5. -с. 6-10.

149. Птенцов, П.Г. Методологические основы патриотического воспитания в высшей школе: дис. ... канд. филос. наук / Птенцов П.Г. -1978. -186 с.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М., 1994.

151. Ростовцева, Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: дис. ... канд. пед. наук/ Ростовцева Е.В.- Сочи, 1998. -136 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. Ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 2013. - 423 с.

153. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 Т. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика. 1981. - Т.2. - 322 с.

154. Рыжов, А.Н. Концепция «Нового воспитания» и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX -начала XX в. М., 2004. - 222 с.

155. Савотина, Н.А. Гражданское формирование: традиции и современные требования. М., 2012. - с. 28-31.

156. Салихова, Р.М. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: дис... канд. пед. наук / Салихова Р.М. -Казань, 2001. -183 с.

157. Сен-Симон, К.А. Сен-Симон и сенсимонизм (К 200- летию со дня рождения Андри де Сен-Симона 1760-1960) / К.А. Сен-Симон, В.П. Волгин. -М.: Изд-во Академия наук СССР, 1961. - 158 с. - с. 110

158. Сиволобова, Н.А. Теоретические основы гражданско-патриотиче-ского воспитания студентов. [Текст] / Н.А. Сиволобова // Материалы международной научно-практической конференции "Современные воспитательные системы" - Брянск, 2007. - 364 с.

159. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.

160. Слоневская, Е.Р. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в образовательном воспитании студентов [Электронный ресурс] / Е.Р. Сло-невская // Вестник Адыгейского государственного университета - 2008, № 4. - С. 158. Режим доступа: http: //db .inforeg.ru

161. Смелзер, Нейл Социология. [Текст] /Нейл Смелзер [пер. с англ. / науч. ред. В.А. Ядов]. - М.: Феникс 2 изд., 2013.-687с.

162. Смит, А. Теория нравственных чувств. — М.: Республика, 1997. — 352 с. — (Серия: Библиотека этической мысли). — ISBN 5-250-02564-1.

163. Соколов, П. История педагогических систем / П. Соколов. Спб. 1913. - 708с.

164. Соколов, Я.В. Граждановедение: Этапы становления / Я.В. Соколов // Преподавание истории в школе. 2011. - с. 49-53.

165. Социология образования: Труды по социологии образования / Под ред. Собкина. Т.2. вып. 3 М., 2006. - 174 с.

166. Спиноза, Б. Богословно-политический тракт / Б. Спиноза; пер. с лат. М.Лопаткина. - Минск: Лит., 2008. - 527 с. - с. 226.

167. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. -303 с. - С. 155

168. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29.05.2015 г. № 996-р

169. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд. перераб. и доп.: Уч. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 134 с.

170. Судебники 1497 и 1550 гг. // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.

171. Суколенова, Г.Т. Исторические условия становления современного гражданского образования в Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Ин-т общего образования. - М., 2007. - 19 с.

172. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1994. - С. 229

173. Тазетдинова, Е.Н. Формирование гражданской идентичности обучающихся колледжа: автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / Та-зетдинова Елена Николаевна. - Кемерово, 2019. - 23 с.

174. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Танюхин Юрий Анатольевич. - С-Пб., 1997. -182 с.

175. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М., 1989.

176. Терещенкова, Т.С. Гражданско-патриотическое формирование учащихся в обучении истории: опыт работы общеобразовательных учреждений Северного округа г. Москвы // Образование в современной школе. - 2005.

- № 4. - С. 36-44.

177. Трофимова, Н.В. Воспитание социальной ответственности студентов колледжа в волонтерской деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Трофимова Наталья Владимировна. - Воронеж, 2018. - 28 с.

178. Фактор, А.М. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодёжи: дис. ... канд. пед. наук / Фактор А.М. -Воронеж, 1998. -182 с.

179. Фахрутдинова, А.В. Формирование активной гражданской позиции студента в условиях единого образовательного пространства / А.В. Фахрутдинова // Казанский педагогический журнал, 2010. № 1. С. 163-170.

180. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] Москва: Проспект, 2015. - 160 с. - ISBN 978-5-392-18281-7. - Текст: непосредственный.

181. Российская Федерация. Законы. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федеральный закон № 98-ФЗ: [принят Государственной думой 26 мая 1995 года] Москва, 2020. - 160 с.

- ISBN 978-5-903000-55-5. - Текст: непосредственный.

182. Российская Федерация. Законы. Конституция Российской Федерации. Гимн. Герб. Флаг: Федеральный конституционный закон № 1 - ФКЗ: [принят Государственной думой 8 декабря 2000 года: одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 года] Москва: Омега-Л, 2020. - 64 с. - ISBN 978-5-37003845-7. - Текст: непосредственный.

183. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 45.

184. Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

185. Фокина, И. В. К определению понятия «гражданское самосознание» / И.В. Фокина // журнал Национальная безопасность № 1. - М.: НБ -Медиа, 2012. - с. 133-136.

186. Фрейд, З. Теория психоанализа и «эго-психология» / А.Фрейд, З. Фрейд. // ООО «Издательство Родина», 2018

187. Френе, С. Нравственное и гражданское воспитание; Формирование личности ребенка и подростка; Обращение к родителям; Педагогические инварианты / Селестен Френе // Избранные педагогические сочинения : пер. с фр. / Селестен Френе ; общ. ред. Б.Л. Вульфсон ; вступ. ст. Б.Л. Вульфсон . -М.: Прогресс, 1990.

188. Фурье, Ш. О воспитании при строе гармонии / Ш. Фурье; пер. с франц. Г.И. Филиппова. - М.: Приор, 2009. - 230 с. - с. 189

189. Указ Президента РФ от 20.08.1994 № 1714 «О дне государственного флага Российской Федерации»

190. Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. N 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи»

191. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: собрание соч. в 8-ми т., Т.1 / К.Д. Ушинский. - М.-Л., изд-во АПН РСФСР. - Т.1, - С. 5-7

192. Хмелюк, Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи / Р.И. Хмелюк. -Киев-Одесса: Высшая школа, 1998. -134с.

193. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.

194. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1983. - 336 с. Новый, менять номерацию

195. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1997. - 145 с. - С. 53

196. Чумаков, М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Чумаков М.П. -М., 1980. -16 с.

197. Цицерон, М.Т. О старости - о дружбе - об обязанностях / М.Т. Цицерон / под ред. В.О. Горинштейна. - М.: Наука, 2009. - 246 с. - С. 115

198. Цеева, С.К. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. псих. наук. - Майкоп. 2007. - 28 с.

199. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. - Казань, 1996. - 80 с.

200. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (в системе повышения квалификации). - 13.00.01. / Шайхутдинова Галия Айратовна: автореферат дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Казань, 2004. - 18 с.

201. Шаманова, В.К. Воспитание гражданственности школьников в учреждениях системы дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Шаманова Виктория Казбековна - Пятигорск, 2005. -24 с.

202. Шаронов, А.А. Формирование патриотических ценностей подростков во внеурочной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Шаронов Андрей Андреевич. Астрахань, 2019. - 24 с.

203. Шуленкова, М.А. Гражданская культура как одно из главных требований подготовки компетентных специалистов в условиях образовательных кластеров: материалы международной научно-практической конференции. -Казань: Школа, 2009. - С. 321-323.

204. Юдина, А.М. Педагогические условия воспитания социокультурной толерантности у старшеклассников в учебной и внеучебной работе: автореферат дис. ... кан. пед. наук 13.00.01 / Юдина Анна Михайлова. Владимир, 2017. - 28 с.

205. Яруллин, И.Ф. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Казань: Татарское Республиканское издательство «Хэтер», 2011. - 183 с. - С. 15

206. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов [Текст] / Н.Е. Якиманская. - Спб., МИРОС, 1999. - 205 с.

207. Aristotle Politic / Aristotle. - Oxford: Prees, 1946, 643 p.

208. Aeater D. - Manchester: Manchester university press, 2004. - 388 p.

209. Dark Clouds and Silver Linings / Alan Sears. - EdCan Network Authors, 2018

210. Hornby A. S. «Oxford Advanced Learner's Dictionary»: "Oxford University Press" (1999)

211. Middleton A. Humanism Education and the Future. - Educational Leadership. - 2008. -V. 35. - № 4. - P. 298-305.

212. Perspectives on Social Development, UNESCO. - Paris, 2005. - 146 p.

213. Review of Comparative Education. - Chicago, 2008 - №1, 2, 4. - 1998. - V. 33. - № 1, 2. - pp.3-15

214. Cicero the Verrine orations - Gamburge, MA and London: Heinemann, 1988, - vol.II. - 629 p.

215. Original Declaration of the Rights of Man and of the Citizen (17891791) (англ.). UNESCO Memory of the World Programme. Проверено 7 сентября 2009.

216. Seneca De Morte Claudil quoted in H. Hadow Citizenshir - Oxford: Clarendon press 1923, - 240 p.

217. Quintilian lnstitulio Oratorio. - London: Penguin, 1961. - 218 p.

Влияние эпох на формирование гражданского воспитания

№ п/п Периоды (этапы, философы) Содержание гражданского воспитания

1. Рабовладельческий период (на рубеже 4-го и 3-го тыс. до н. э.) Складываются основные положения народной педагогики: воспитание любви к Родине, матери, труду; забота о нравственном и физическом здоровье, которые впоследствии становятся фундаментом гражданского воспитания.

2. Древняя Греция (5-4 в.в. до н.э.) Воспитание в этот период носило кастовый характер, который зависел от того, какую роль выполнял человек, и к какому слою общества относился. В воспитании существовало две тенденции: первая - подготовка людей способных управлять, подчинять, завоевывать, вторая - людей, которые своим трудом и смирением способны поддерживать благосостояние государства.

3. Афины в Аттике (2 в. До н.э.) Высокие требования предъявлялись к личности будущих граждан страны, так как каждый из них впоследствии мог стать во главе государства.

4. Спарта в Лаконии Граждане обладали личными (земля, дом), и политическими (участие в народном собрании) правами и свободами, при этом они были обязаны соблюдать законы и защищать Родину.

5. Демокрит (460 до н.э. - 370 до н.э., философов) Полагал, что «Интересы государства должно ставить выше всего прочего и заботиться, чтобы оно хорошо управлялось». О законодательстве он пишет: «Закон хочет хорошо устроить жизнь людей. Сможет же он это сделать лишь в том случае, если сами люди хотят, чтобы им было хорошо. Ибо закон обнаруживает свое благотворное действие (лишь) тем, кто ему повинуется».

6. Аристотель (384 до н.э. - 322 до н.э., философ) Отмечал, что государство создается людьми для своего блага и основной его задачей, является обеспечение благоденствия граждан, при этом не все

население страны, по мнению Аристотеля, может иметь статус гражданства. В трактате «Политика» Аристотель предлагал, уже до семи лет начинать воспитывать будущего гражданина через народные игры, рассказы и сказки, причем непременно одобренные властями. Отмечал необходимость создания системы государственных школ, где воспитание должно подчиняться «госзаказу», т.к. «все граждане принадлежат государству, потому что каждый из них является частицей государства»

7. Платон (428 до н.э. - 348 до н.э., философ) В своих трактатах «Законы», «Государство» и «Политика» попытался обосновать свою теорию организации идеального государства и воспитания граждан. По преобладанию в душе: разума, воли, чувств он предлагал разделить людей соответственно на три класса на правителей, воинов и ремесленников, а исходя из задатков, готовить детей к определенной социальной роли, воспитывать каждого гражданина в соответствии с его гражданским статусом и ролевой функцией в государстве. Гражданская ответственность как основное качество, характеризующее гражданское воспитание, по его мнению, выражается в мудрости, мужестве, благоразумии, справедливости, а также в добросовестном выполнении своих гражданских обязанностей, предписанных ему его социальной ролью в государстве. Важным средством воспитания, Платон считал, мифы, литературу и, конечно, игры, при этом, обращал внимание на четкость выполнения детьми правил, «иначе они захотят в последствие, внести изменения в законы рабовладельческого государства». Все эти идеи на практике воплощались в деятельности образовательных учреждений, где мальчики знакомились с общественной жизнью государства и давали присягу о верности и преданности государству.

8. Древний Рим (до III в. до н.э.) В стране господствовало семейное воспитание, унаследованное от эпохи родового строя: отец обучал сына ведению хозяйства, владению оружием, заботился о выработке у него таких, высоко ценимых в Риме нравственных качеств, как преданность Родине, послушание, скромность

9. Республиканский Рим (с VI в. до н.э. до I в. н.э.) Частные элитарные школы наряду с обучением грамоте, воспитывали детей в духе преданности Родине, готовили к участию в общественной жизни и политической борьбе.

10. В императорском Риме (30 г. до н.э.) Молодежь воспитывалась в духе преданности императорской власти и «новой» в то время религии христианства. Социальные противоречия в древнеримской республике, различия в гражданском статусе имевшихся слоев населения обусловили детальную разработку правовой системы, определявшую права и обязанности граждан, их возможности и свободы. Здесь же зарождалось право на неприкосновенность личности.

11. Цицерон (106-43 гг. до н.э., римский оратор) Воспитание заключается в познании истины, справедливости, благопристойности. Гражданин не только не должен сам вредить другим, нарушать чужую собственность или совершать другие несправедливости, но обязан оказывать помощь потерпевшим, трудиться для общего блага. Большое внимание Цицерон уделял долгу защищать Отечество в качестве воина.

12. Античная философия (мыслители, Сократ, Пифагор, 1-Фалес640/624 — 548/545 до н. э.; последний - Аниций Манлий Северин (ок. 480 — 524) Достаточно разносторонне осветили проблемы взаимоотношений человека и государства, воспитания гражданина. Они были приверженцами сильного, целостного государства, где каждый отдельный гражданин считался частью этого целого и должен был заботиться о его сохранении, а государство - о благоденствии своих граждан.

13. Средние века (V-XVI) Характеризуются господством феодальных общественных отношений, религия - главная идеологическая сила. В Европе этот период называют «темными веками» из-за войн, великого переселения народов, упадка строитель-

ства, искусства, науки, философии и образования. Дети воспитывались, главным образом, на религиозных догмах; о правах, свободе, гражданском воспитании не было и речи.

14. С XVI века в недрах феодального общества Ярко проявляется взаимовлияние официальной научной педагогики, народной педагогики и религии в решении задач воспитания, в целом и гражданского, в частности.

15. Френсис Бэкон (1561-1626) английский философ Он включал педагогика, как учение о воспитании души, составляющая часть этики, и все накопленные и возможные знания разделяются соответственно трём способностям «разумной души» — памяти, воображению и рассудку. Воспитание и среда, решающая роль в формировании сознания, интеллекта и духовных качеств человека. Воспитание должно начинаться с раннего детства и постепенно дополняться элементами самовоспитания. Воспитание и образование отвлекают человека от дикости и варварства, предоставляют ему возможность осуществить своё высшее предназначение — познание сущности всех явлений и установление господства над природой.

16. Томас Гоббс (1588-1679) английский философ Человек становится гражданином, когда он становится развитой, целостной и активной личностью, а гражданское общество - «союзом индивидуальностей», коллективом, в котором его члены обретают высокие человеческие качества.

17. Ян Амос Коменский (15921670) чешский педагог Главная цель воспитания - формирование гражданина как патриота своей страны. Представил универсальную теорию обучения и воспитания истинных граждан, полезных государству, независимо от способностей и материального положения.

18. Бенедикт Спиноза (1632-1677) нидерландский философ-рационалист Обращал внимание на естественно-природные причины создания государства. Целью гражданского состояния, которое должно обеспечиваться верховной властью, является мир и безопасность жизни его членов «...восстания, войны, презрение или нарушение законов следует приписывать не

столько злобности подданных, сколько дурному состоянию верховной власти, ибо люди не рождаются гражданами, но становятся». Спиноза видел главную задачу своей философии в обосновании этических вопросов, в выработке теории индивидуального поведения.

19. Буржуазная революция XVII-XIX вв. Возродили понятия «гражданин», «гражданская ответственность». В ряде стран были созданы документы, в которых впервые подробно были изложены права человека (Конституция США (1787)), французская Декларация прав человека и гражданина (1789) и др., они обобщили наиболее передовые достижения юридической и политической мысли своего времени.

20. Эпоха Французской буржуазной революции конца XVIII в. Сформировалась своя система ценностей, система воспитания, в том числе и гражданского, которая отвечала требованиям общества. Кондорсе провозгласил, что образование народа — это обязанность государства по отношению ко всем без исключения гражданам; обучение должно быть всеобщим и бесплатным на всех школьных ступенях, равным для молодежи обоего пола; преподавание религии должно быть отменено. Таким образом, Кондорсе выдвигал в своем проекте идею единой светской школы, в которой все школьные ступени взаимосвязаны друг с другом административно и программно, ибо институты управляют школами своего департамента, а лицеи — институтами своего округа. Всей же системой учебных заведений должен руководить Национальный институт наук и искусств — административный и исследовательский центр.

21. Адам Смит (1723-1790) шотландский экономист Стремление взглянуть на человека с трёх сторон: с позиций морали и нравственности, с гражданских и государственных позиций, с экономических позиций. Считал, что человек является основой всего общества, и исследовал поведение человека с его мотивами и стремлением к личной выгоде.

22. Шарль-Луи де Секонда де Мон-тескьё (1689-1755) французский писатель Монтескьё считал необходимым, чтобы в любом современном государстве была власть законодательная, власть исполнительная и власть судебная. При этом, исполнительную власть возглавляет Король (Президент). Политические и правовые идеи Монтескьё оказали непосредственное влияние на составителей Конституции США, конституционное законодательство периода Великой французской революции, на Гражданский Кодекс Франции 1804 г. Ещё при жизни Монтескьё обрёл европейскую известность благодаря работе «О духе законов». Среди многих продолжателей учения Мон-тескьё был, и итальянский мыслитель Чезаре Беккарелиа Бонесано. Миром управляет не божественный промысел или фортуна, а действующие в любом обществе объективные общие причины морального и физического порядка, определяющие «дух народа» и соответствующие формы и нормы его государственной и правовой жизни.

23. Клод Адриан Гельвеций французский литератор и философ-материалист утилитарного направления (1715-1777) Гельвеций пытался создать «науку о нравственности». По его мнению, из двух чувств — любви к удовольствию и отвращения к страданию — возникает третье чувство любви к себе. Именно любовь к себе он считал первичным импульсом всех действий человека. Любовь к себе порождает в свою очередь страсти, стремление к счастью и интересы. Являлся сторонником учения о решающей роли среды в формировании личности, считал страсти человека главной движущей силой общественного развития.

24. Дени Дидро философ просветитель, франц. (1713-1784) Дидро отрицал дуалистическое учение о раздвоении материального и духовного начала, признавая, что существует только материя, обладающая чувствительностью, а сложные и разнообразные явления — лишь результат движения её частиц. Человек представляет собою только то, что из него делают общий строй воспитания и смена фактов; каждое действие человека есть акт, необходимый в сцеплении актов, и каждый из этих последних так же неизбежен, как восход солнца. Также он являлся сторонником деизма. Деизм (от

лат. deus — бог) — религиозно-философское направление, признающее существование Бога и сотворение Им мира, но отрицающее большинство сверхъестественных и мистических явлений, божественное откровение и религиозный догматизм. Большинство деистов полагают, что Бог после сотворения мира не вмешивается в течение событий (как некий великий часовщик, который сделал часы и больше не вмешивается в их ход); другие деисты считают, что Бог все же влияет на события, но не управляет ими полностью. Внутри деизма существует много течений. Рамки деизма невозможно точно определить, поскольку сама концепция деизма не предполагает жёстких канонов. В то же время деизм предполагает, что разум, логика и наблюдение за природой — единственные средства для познания Бога и Его воли. Деизм высоко ценит человеческий разум и свободу. Деизм стремится привести к гармонии науку и идею о существовании Бога, а не противопоставлять науку и Бога.

25. Жан-Жак Руссо французский философ (1712-1778) Систематическое изложение своей педагогической программы Руссо сделал в произведении «Эмиль, или о воспитании» (1762). Центральным пунктом этой программы выступает теория естественного, свободного воспитания, где в центре стоит личность ребенка. Естественное воспитание заключается в необходимости осуществлять его в соответствии с природой самого ребенка и его возрастных особенностей. Такое воспитание должно происходить на лоне природы, в тесном контакте с ней. Основными факторами влияния на детей Руссо считал природу, людей и предметы окружающего мира. Основная задача воспитания, которое осуществляется людьми и вещами, заключается в том, чтобы согласовать свои воздействия с естественным развитием ребенка. В таком контексте следует понимать трактовка Руссо принципа природосообразности: естественное воспитание помогает свободному развитию ребенка, который происходит через самостоятельные накопления

им жизненного опыта. Свободное воспитание вытекает из естественного права каждого человека на свободу. Оно следует за природой, помогает ей. Руссо выступает за неприкосновенность, автономность внутреннего мира ребенка как маленького человека. Он отрицает авторитаризм в воспитании. Детей должны ограничивать только законы природы. Отсюда отрицание Руссо методов наказания и принуждения в воспитании. По его мнению, идя по природе ребенка, необходимо отказаться от ограничений, установленных воспитателем. Свобода ребенка может быть ограничена лишь вещами. В этой связи Руссо предлагает заменить методы наказания методом «естественных последствий» от неправильных поступков.

26. Джон Локк британский педагог (1632-1704) Важнейшие задачи воспитания: выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование. Цель воспитания — воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека, утончённого в обращении. Конечную цель воспитания Локк представлял в обеспечении здорового духа в здоровом теле («вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире»). Разработал систему воспитания джентльмена, построенную на прагматизме и рационализме. Главная особенность системы — утилитаризм: каждый предмет должен готовить к жизни. Локк не отделяет обучения от воспитания нравственного и физического. Воспитание должно состоять в том, чтобы у воспитываемого слагались привычки физические и нравственные, привычки разума и воли. Цель физического воспитания состоит в том, чтобы из тела образовать орудие насколько возможно послушное духу; цель духовного воспитания и обучения состоит в том, чтобы создать дух прямой, который поступал бы во всех случаях сообразно с достоинством разумного существа. Локк настаивает на том, чтобы дети приучали себя к самонаблюдению, к самовоздержанию и к победе над собой.

27. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) Педагогика, по мнению Песталоцци, призвана дать детям возможность перехода от беспорядочного нагромождения впечатлений, получаемых ребёнком чувственным образом, к умению воспринимать и далее к образованию ясных воззрений и чётких понятий. Для того, чтобы обеспечить этот переход в процессе обучения, важную роль приобретают такие действия, как сравнительный анализ предметов и явлений, объединение предметов в группы по характерным признакам, установление связей между ними. Конечная цель обучения, таким образом, — формирование логичнойкартины мира.

28. Иммануил Кант немецкий философ (1724-1804) Кант отвергал догматический способ познания и считал, что вместо него нужно взять за основу метод критического философствования, сущность которого заключается в исследовании самого разума, границ, которые может достичь разумом человек, и изучении отдельных способов человеческого познания.

29. Вильгельм Гумбольдт немецкий филолог (1767-1835) Гумбольдт вводит новое, весьма важное понятие — «языковое сознание народа». Язык выступает не только в качестве примарной (первичной, основной) формы объединения людей в одно языковое сообщество, но и, прокладывая путь к постижению объективной истины, является «великим средством преобразования субъективного в объективное, переходя от всегда ограниченного индивидуального ко всеобъемлющему бытию».

30. Адольф Дистервег немецкий педагог (1790-1866) Дистервег выступил в защиту единой и всеобщей школы. Он настаивал на создании школы, которая бы была доступна всем детям независимо от сословной принадлежности, общественного положения и религиозных взглядов их родителей. А. Дистервег выдвинул идею общечеловеческого воспитания. Главная задача школы, по мнению педагога, заключалась в том, чтобы воспитывать гуманных людей и сознательных граждан, а не «истинных прусаков». «Человек - мое имя, немец - мое прозвище», - писал Дистервег. Он

выдвинул три ступени возрастного развития детей школьного возраста и наметил основные направления обучения и воспитания на каждой ступени. Для детей первой возрастной ступени (6 - 9 лет) характерны повышенная физическая активность склонность к игре, любовь к сказкам, сенсорное восприятие. Поэтому первостепенное значение при их обучении следует уделять чувственному познанию и упражнению чувств. Школьникам второй возрастной ступени (9 - 14 лет) отличаются развитием памяти и накоплением представлений об окружающем мире. В этот период важно развить у школьников абстрактное мышление, умение делать выводы, сравнивать. Анализировать. Третья ступень охватывала школьников в возрасте от 14 до 16 лет. В этот период важно продолжать развивать мышление учащихся и твердые нравственные принципы, которые современем превратятся в убеждения. В педагогическом наследии Дистервега особый интерес представляет формулировка ведущих принципов воспитания и обучения - природосооб-разности, культуросообразности и самодеятельности. Под природосооб-разностью Дистервег понимал следование в воспитании и обучении природе ребенка, развитие заложенных в нем природой хороших задатков и учет его возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип культуросооб-разности означал учет в содержании воспитания исторически достигнутого уровня культуры и воспитательного идеала общества. Он писал, что «при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить, одним словом, - всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова.».

31. В середине XIX зарождается идея о строительстве свободного пролетарского социалистического государства, соответственно возникает социалистическая педагогика, важным звеном которой становится подготовка к борьбе и жизни в новом обществе

32. К. Маркса и Ф. Энгельса определял гражданственность как общественно-политический статус личности, субъекта, живущего и действующего в рамках гражданского и политического общества.

33. Во второй половине XIX века социальное течение - бабувизм Гракх Бабеф (1760-1797) образование служит «благополучию республики», оно вооружает знаниями для гражданской и экономической жизни, с учетом социального положения и общественных приоритетов.

34. Этьен Кабе французский писатель (1788-1856) он описал систему воспитания истинных граждан своей страны. Она заключалась в следующем: до пяти лет ребенок воспитывается дома, где закладываются основы морального воспитания: любовь к родителям, доброта, доверие; далее в школе, помимо родного языка, естественных наук, изучают курс морали, а юноши 18-21 года гражданскую историю, конституцию, законы, ораторское искусство. После посещения народных собраний, экзаменов, присяги юношей вносят в список граждан, лишь тогда они получают политические права, могут обсуждать законы общества, участвовать в выборах верховных органов общины

35. Шарль Фурье (1772-1837) французский философ, социалист-утопист лучшим средством гражданского воспитания является общественно-полезная деятельность, выполнение грязных работ, например, очищение сточных канав, труб и т.д., для того, чтобы воспитывать высокие «гражданские качества»

36. К. Анри Сен-Симоном французский философ, социолог (1760182) разработали дуалистическую систему воспитания: с одной стороны, она опиралась на научно-мировоззренческую теорию, с другой стороны - на евангельскую мораль. Важная роль отводилась так же религии, которая, по их мнению, в отличие от традиционной, должна быть свободна от твердо установленных догм и внешнего культа.

37. конца XIX - начала XX в Германии Георг Кершенштейнер В его работах впервые воспитание гражданина получило подробную теоретическую разработку, была раскрыта цель; обозначены пути и условия ее достижения; описано содержание воспитательной работы, направленной на

немецкий педагог (1854-1932) формирование личности гражданина; обоснована технология внедрения в практику разработанной им теории. Он считал, что система должна воспитывать благополучных граждан, добрых, инициативных, профессионалов своего дела. Главным средством воспитания Г. Кершенштейнер считал труд и нравственное воспитание, а лучшими нравственными качествами - пунктуальность, добросовестность, тщательность, выдержку, порядок, регулярность и самообладание. впервые разграничил гражданское обучение и гражданское воспитание.

38. древнерусское государство - Великую Русь во второй половине 1Х-Х11 веков уделяли внимание воспитанию человека, которому не безразлична судьба родной земли. обращаясь, к детям князей и княжеской знати, поучал их любить и уважать Родину, ставить выше всего интересы государства.

39. централизованном феодальном государстве Руси сформированы начальные основы гражданского воспитания, они тесно увязывались с воспитанием патриотов. Большое внимание уделялось воспитанию уважения к религиозно-патриархальной семье, церкви и ответственности перед государством.

40. В XVIII веке, в условиях петровских реформ наблюдалось развитие педагогической мысли и просвещения. Данный период характеризуется появлением новых идей о путях, средствах, формах и методах патриотического и гражданского воспитания, основанных на национальных идеях.

41. В первой половине XVIII века Михаил Васильевич Ломоносов первый русский ученый-естествоиспытатель выступал с прогрессивной демократической идеей об организации целенаправленного воспитания с малых лет и формирования у подрастающего поколения потребности в служении народу и Родине. Фундаментом истинного

(1711-1765) патриотического воспитания гражданина он считал личность учителя, который должен обладать двумя важнейшими качествами: прежде всего, любить Родину и быть образцом нравственности

42. Во второй половине XVIII века, в годы правления царицы Екатерины II Характерной особенностью данного периода было сильное влияние иностранных педагогических систем и идеи воспитания людей «новой породы», которые должны были быть хорошими гражданами.

43. Иван Иванович Бецкой видный деятель русского Просвещения (1704-1795) он указывал на необходимость связи воспитания и гражданственности. В произведении «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» он отмечал, что просвещенный науками разум не делает еще доброго гражданина, поэтому необходимо «...воспитывать страх божий, возбуждать охоту к трудолюбию, учить поведению, благопристойности, соболезнованию, опрятности»

44. Николай Иванович Новиков русский просветитель (1744-1818) выдвинул гуманистическую теорию воспитания истинных патриотов и граждан, полезных Отечеству. Педагог подчеркивал необходимость изучения детьми родного языка, словесности, истории, географии своей страны, выступал за воспитание в детях любви к своей религии и национальности, указывал на зависимость процветания государства и благополучия народа от доброты нравов граждан, которые, в свою очередь, зависят от воспитания.

45. первой половине XIX века после Отечественной войны 1812 года В этот период набирает силу революционно-демократическое течение, в рамках которого решались и проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, вновь в единстве с патриотическим воспитанием. Понятие гражданственности, было наполнено революционно-демократическим содержанием, критикой крепостничества, призывами к народной революции во имя свержения самодержавного строя. Мыслители видели в гражданине борца за счастье людей, борца против всех форм социальной несправедливости.

46. В 1861 году в России капитализма разрабатывалась проблема формирования гражданственности, передовые педагоги того времени огромное внимание уделяли родному языку, устному народному творчеству и труду во имя народа.

47. Николай Гаврилович Чернышевский революционеры-демократы (1828-1889) Целью воспитания они выдвигали воспитание нового человека-гражданина, имеющего твердые идейно-политические убеждения и стремящегося беззаветно и преданно трудиться на благо народа; борца, всегда готового на подвиги.

48. Николай Александрович Добролюбов литературный критик (1836-1861) разработал конкретную методику воспитания любви к Родине: советовал идти от «близкого к далекому», начинать с воспитания любви к старшим.Был против воспитания покорности, слепого повиновения, подавления личности, угодничества. Критиковал действующую систему воспитания, которая убивает в детях «внутреннего человека», от чего он вырастает неподготовленным к жизни. Воспитание патриота и высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне развитого человека. Развивать принципиальность, правильно и возможно более полно развивать «личную самостоятельность ребенка и всех духовных сил его натуры»; — воспитывать единство мыслей, слов, действий.

49. Константин Дмитриевич Ушин-ский русский педагог (1823-1870) Основа его педагогической системы — требование демократизации народного образования, и идея народности воспитания. Главной целью воспитания для него было воспитание гражданина-демократа, тесными узами связанного с трудящимися массами, с народной культурой. Он уделял огромное значение личности воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником. Влияние личности на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными нормами, ни системой наказаний и поощрений.

50. XX век В первые годы советской власти само понятие «гражданин» не пользовалось популярностью, обитатели новой России именовались в соответствии с их социально-классовой принадлежностью как рабочий, середняк, бедняк. Позднее, в период застоя, «гражданином» был и «революционный человек», и «гражданин следователь» и просто жители городов - «граждане», «товарищи». Истинным «гражданином СССР» считался борец с империализмом, активный член Коммунистической партии.

51. После Октябрьской революции 7 ноября 1917 года была провозглашена «Декларация прав народов России», в которой были раскрыты принципы национальной политики: равноправие народов, отмена национальных и национально-религиозных привилегий и ограничений, свободное развитие национальных меньшинств и этнографических групп, населяющих Россию

52. Владимир Ильич Ленин публицист, революционер (1870-1924) считал, что формирования гражданского самосознания населения является одним из непременных условий революционной борьбы за свои права и свободы, «когда могучие исторические события силой вытаскивают обывателей из медвежьих углов, чердаков и подвалов и заставляют их становиться гражданами»

53. Н.К. Крупская и А.С. Макаренко важнейшим результатом воспитательной работы общественную направленность личности.

54. Антон Семенович Макаренко советский педагог (1888-1939) Весь педагогический процесс он подчинил цели воспитания достойного гражданина. Он уделял огромное внимание формированию чувства долга, при одновременной ответственности за общее дело. Практически осуществляя эту работу, он заметил, что результаты будут значительно успешнее при объединении усилий школы, семьи и общественных организаций.

55. Василий Александрович Сухом-линский Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в

педагог-новатор (1918- 1970) обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений. Сухом-линский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. Он обосновал идею о том, что любовь к Родине, осознание своего долга, гордость за свою Родину является основой морального воспитания подростка. Он считал, что гражданская жизнь в годы отрочества - это важнейший раздел воспитательной работы.

56. Александр Георгиевич Спиркин российский философ (1918-2004) Ведущее место в самосознании занимает осознание требований общества к личности, своего общественного долга и смысла жизни, ответственности за порученное дело перед коллективом, нацией, родиной и, наконец, перед всем человечеством.

57. Игорь Семенович Кон российский социолог, философ (1928-2011) Начиная со статьи «Юность как социальная проблема» (1965) Кон внёс важный вклад в социологию молодёжи и психологию развития[18]. Его работы о «студенческой революции» 1960-х годов позволяли глубже понять природу молодёжного движения и найти параллели с процессами, происходившими в СССР. В отличие от большинства отечественных исследователей, рассматривавших молодёжную культуру только как форму девиантного поведения, криминогенную по своей сути, Кон, опираясь на историко-антропологиче-ские данные и понимание юности как особой фазы жизни, подчеркивал закономерность появления молодёжной субкультуры, отличной от общепринятой во взрослом обществе, выводя отсюда необходимость диалогического подхода к молодёжи. Осознание себя как некоторый устойчивый, более или менее определенной единицы, которая сохраняется независимо от меняющихся ситуаций».

58. Альфис Суфиянович Гаязов педагог 1956г.р. Рассматривает теорию и практику гражданского воспитания учащейся молодежи, считает, что суть гражданского самосознания заключается в установлении и поддержании связи между формирующейся личностью и ее Родиной, являющейся совокупностью географических, этнических, культурных, в том числе и религиозных представлений, скрепленных эмоционально, и являющихся ценностной основой. По его мнению, эта связь несет в себе печать социально-политических процессов, происходящих в обществе

59. Ольга Ивановна Волжина 1958 г.р. Раскрывает особенности идей формирования гражданственности в русской педагогике и уточняет понятия об ее эволюции.

60. Галина Тухтасиновна Суколе-нова система образования всегда соответствует политическому строю. При авторитарном строе учат послушанию и уважению к власти, при демократическом - терпимости к различным мнениям, идеям, концепциям, сотрудничеству с коллегами, уважению прав других, принятию решений, способам руководства людьми

ПЛАН воспитательной работы со студентами ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова

(ИЭУП)» колледж

на 2017-2018 учебный год

Цель:

Формирование нравственно и духовно развитой компетентной личности будущего профессионала. Задачи:

1. Формирование духовности и нравственных качеств, ориентированных на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры;

2. Развитие креативности и активизация проектной и инновационной деятельности обучающихся;

3. Развитие у обучающихся ответственного отношения к учебной деятельности;

4. Формирование патриотизма, общественной и гражданской активности обучающихся, межэтнической толерантности;

5. Профилактика асоциального поведения и формирование здорового образа жизни в студенческой среде;

6. Повышение культурного уровня и эстетического сознания студенчества, культуры поведения, речи и общения;

7. Создание благоприятного социально-психологического климата, комфортной социокультурной среды для профессионального, личностного развития и самореализации студенческой молодежи;

8. Совершенствование работы кураторов студенческих академических групп;

9. Совершенствование профессиональной направленности воспитательной деятельности, профориентационная работа;

10. Формирование корпоративной культуры, определяющей систему ценностей, объединяющей обучающихся, сотрудников и преподавателей университета, для достижения общих целей, реализации миссии ВУЗа;

11. Совершенствование системы вовлечения обучающихся в добровольческую деятельность (социальное, спортивное и событийное волонтерство);

12. Мониторинг и применение эффективных форм воспитательной работы.

№ Наименование мероприятия по разделам плана Сроки проведения Ответственные

I. Методическое и документационное обеспечение воспитательной работы

1. Планирование воспитательной деятельности в колледже, в студенческих академических группах (в соответствии с комплексным планом по ВР) 3-7 сентября 2017 Отдел по воспитательной работе колледжа

2. Планирование мероприятий в рамках реализации проекта «Давай дружить» 7 сентября2017 Отдел по воспитательной работе колледжа

3. Составление и утверждение плана работы студенческого совета колледжа по направлениям: -Волонтерская организация «Белые лилии» -Студенческий пресс-центр -Организационный комитет - Студенческий совет общежития -Спортивный комитет -Студенческий клуб 12 сентября 2017 Отдел по воспитательной работе колледжа

4. Своевременное обновление представляемой информации на стендах: «Новости студенческой жизни». Ежемесячно в течение учебного года Отдел по воспитательной работе колледжа

II. Организационно - управленческое обеспечение воспитательной работы

1. Организационное собрание кураторов академических групп В течение года Зам.директора по воспитательной и учебной работе колледжа

2. Организационное собрание заведующих специальностями 28 августа 2017 Директор колледжа

3. Организация торжественной линейки «День знаний», планирование адаптационных мероприятий для студентов первого курса 20 - 31 августа 2017 Отдел воспитательной работы колледжа

4. Ознакомление студентов первого курса с правилами внутреннего распорядка Колледжа 3 сентября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа

5. Проведение адаптационной работы со студентами 1 курса: - организация и проведение кураторских часов; - встреча первокурсников с творческими коллективами Колледжа; - встреча со студенческим советом колледжа - встреча с общественными объединениями КИУ 4 сентября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа Студенческий совет

6. Организационное собрание старост академических групп 1- 4 курсов 10, 11 сентября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа

7. Посещение кураторских часов по вопросам учебной и воспитательной работы В течение учебного года Отдел воспитательной работы колледжа

8. Утверждение рейтинга студентов в системе 23 ноября - 1 декабря 2017, 23 апреля - 1 мая 2018 Управление воспитательной работы КИУ, зам. директора по ВР колледжа

9. Участие в заседаниях Студенческого совета колледжа Ежемесячно Студенческий совет колледжа

10. Организация торжественной церемонии вручения дипломов выпускникам колледжа Июль 2018 Отдел воспитательной работы колледжа и деканат колледжа

III. Духовно-нравственное воспитание

1. Осенняя неделя добра в КИУ 22-26 октября 2017 Управление воспитательной работы КИУ, зам. директора по ВР колледжа, Студенческий совет

2. Организация мероприятий в рамках месячника «Экстремизму -Нет!» 1 - 30 сентября 2017 Управление воспитательной работы КИУ

3. Кураторские часы на тему: «Уроки толерантности» Сентябрь 2017 кураторы академических групп

4. Акция «День народного единства» 7 ноября 2017 Студенческий совет

5. Акция «День памяти жертв ДТП» 16 ноября 2017 Студенческий совет

6. Кураторские часы на тему: «Истоки нравственности человека. Экстремизму - нет!» Ноябрь 2017 Кураторы академических групп

7. Участие в Международном дне добровольцев 2017 5 декабря 2017 Управление воспитательной работы КИУ

8. Организация коллективных просмотров тематических фильмов. Обсуждение этических, эстетических аспектов художественных и документальных лент в рамках круглых столов и диспутов В течение учебного года Управление воспитательной работы КИУ, социально-психологическая служба КИУ

IV. Культурно-эстетическое воспитание, развитие творческого потенциала студентов

1. Посвящение в студенты 3 сентября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа, Студенческий совет колледжа

2. Проведение анкетирования первокурсников, по видам и формам внеаудиторной работы 4 сентября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа, кураторы академических групп

3. Акция «Сладкоежка?! Обними меня!» (День шарлотки и осенних пирогов) 13,14 сентября 2017 Студенческий совет колледжа

4. Встреча студентов и воспитанников детского дома, ознакомление с планом совместных мероприятий. Старт фотоконкурса «Как я провел лето.» 14сентября 2017 Студенческий совет колледжа

5. Участие в Параде Российского студенчества 19 сентября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа, кураторы академических групп

6. «Арбузник», в рамках реализации проекта «Давай дружить» (выезд на природу студентов с воспитанниками детского дома) 22 сентября 2017 Зам.директора по воспитательной работе колледжа, Студенческий совет колледжа

7. Игра в мафию - «Я мирный, честно!» 26 сентября 2017 Студенческий совет колледжа

8. Акция «День музыки» 1 октября 2017 Студенческий совет колледжа

9. Акция «День учителя» 5 октября 2017 Студенческий совет колледжа

10. Ежегодная студенческая премия ЧОУ ВО «КИУ имени В.Г. Тимиря-сова» (ИЭУП) «Успех года» 24 сентября - 1 ноября 2017 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, студенческий совет КИУ и колледжа

11. Организация профильной смены студенческого совета «Школа актива» 8-11 октября 2017 Начальник управления воспитательной работы, Студенческий совет КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа

12. Подведение итогов конкурса «Как я провел лето. » 12 октября 2017 Студенческий совет колледжа

13. Акция «Письмо счастья» 16 октября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа, Студенческий совет колледжа

14. Профильная смена «Творчество без границ» 15-18 октября 2017 Управление воспитательной работы, Отдел воспитательной работы колледжа, руководитель вокальной студии «Бу1егра», руководитель театральной студии «Ъ», руководитель танцевального коллектива «Диалог»

15. Просмотр фильма «1+1», в рамках проекта «Кинопремия» 23 октября 2017 Отдел воспитательной работы колледжа, Студенческий совет колледжа

16. Мастер-класс по нанесению грима, в рамках проекта «Учись, как надо!» 1 ноября 2017 Студенческий совет колледжа

17. Литературная гостиная «Жизни целые страницы.» (страницы современной поэзии) 8 ноября 2017 Преподаватель русского языка и литературы

18. Фотоконкурс «На стиле» в соц. сетях 11 ноября 2017 Студенческий совет колледжа

19. Конкурс - «Поделись святым» посвященный ко Дню матери 12 - 25 ноября 2017 Студенческий совет колледжа

20. Организация внутривузовского фестиваля «День первокурсника 2017» 15 ноября 2017 Управление воспитательной работы КИУ, центр студенческого творчества КИУ, студенческий совет КИУ

21. Участие в Казанском фестивале ПОО «День Первокурсника 2018» Ноябрь - декабрь 2017 Отдел воспитательной работы колледжа

22. Литературная гостиная «Женская муза. » 28 февраля 2017 Директор колледжа, преподаватель русского языка и литературы

23. Акция «Новогодняя почта» 18-28 декабря 2017 Студенческий совет

24. Фестиваль «Новогодний фест - 2017» 20 декабря 2017 Отдел воспитательной работы колледжа

25. Поздравление активистов колледжа с Новым годом и вручение стипендии по итогам 1 полугодия Конец декабря 2018 Отдел воспитательной работы колледжа

26. Поздравление студентов и преподавателей с праздником «Старый новый год» 15 января 2018 Студенческий совет

27. Участие в Республиканском конкурсе для студентов ПОО «Достижение года 2017» Ноябрь 2017-февраль 2018 Отдел воспитательной работы колледжа, студенческий совет

28. Конкурс красоты и таланта «Мисс и мистер Колледж КИУ» 1 Декабря 2018- 18 января 2018 Отдел воспитательной работы колледжа, студенческий совет

29. Конкурс красоты и таланта «Мисс и мистер КИУ» 21января - 4 марта 2018 Управление воспитательной работы КИУ, центр студенческого творчества КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, студенческий совет КИУ и колледжа

30. Акция в честь Дня Святого Валентина 14 февраля 2018 Студенческий совет

31. Литературная гостиная «Поэзия - всемирная держава...» (страницы зарубежной поэзии) 18 апреля 2018 Директор колледжа, преподаватель русского языка и литературы

32. Поздравление с Международным женским днем 7 марта 2018 Студенческий совет

33. Организация творческой смены «Творчество без границ» 7-10 февраля 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, руководитель вокальной студии «Бу1егра», руководитель театральной студии «Ъ», руководитель танцевального коллектива «Диалог»

34. Организация внутривузовского фестиваля «Весенняя капель-2018» 18 марта 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, Студ. клуб

35. Участие в Республиканском фестивале ПОО «Весенняя капель-2018» март 2018 Отдел воспитательной работы колледжа, руководитель во-

кальной студии «Бу1егра», руководитель театральной студии «Ъ», руководитель танцевального коллектива «Диалог»

36. Участие в городских, республиканских, всероссийских и международных фестивалях студенческого творчества В течение учебного года Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, Студ. клуб

37. Награждение активистов. Итоговый концерт. Поощрение и вручение дипломов активистам по итогам учебного года, за участие в научной, творческой, спортивной жизни колледжа, призовые места в городских мероприятиях, конкурсах, фестивалях и спортивных соревнованиях. 1 июня 2018 Отдел по воспитательной работе колледжа

38. Организация и проведение ежегодной церемонии награждения «Бал ректора-2018» 3 июня 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, Студ. клуб

V. Гражданско-патриотическое и правовое воспитание

1. Кураторские часы на тему «О прошлом для будущего» в рамках празднования 100-летия революции 1917 года Октябрь 2017 Управление воспитательной работы КИУ, кураторы академических групп

2. Встреча с ветеранами войны в Афганистане, представителями союза десантников по РТ РФ 7 декабря 2017 Отдел воспитательной работы колледжа, кураторы академических групп, студенческий совет

3. Организация и проведение Недели студенческой солидарности 3-8 декабря 2017 Студенческий совет КИУ и колледжа

4. Акция «День космонавтики» 12 апреля 2018 Студенческий совет колледжа

5. Викторина по истории ВОВ 27 апреля 2018 Студенческий совет колледжа

6. Акция «Ветераны живут рядом» Конец апреля Студенческий совет колледжа

7. Организация и проведение на всех факультетах акции «Уроки Памяти», посвященной Победе в Великой Отечественной Войне (анализ и обсуждение исторических фактов, событий, фронтовых историй) в рамках Марафона Победы 3-9 мая 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, Студенческий совет колледжа

8. Праздничный концерт «Радость поколений» 6 мая 2018 Отдел воспитательной работы колледжа, кураторы академических групп, студенческий совет

9. Проведение ежегодной акции «Марш Памяти» по возложению цветов к Вечному огню совместно с ветеранами завода «ТОЧМАШ» на площади перед зданием вуза 6 мая 2018 Управление воспитательной работы КИУ, студенческий совет КИУ и колледжа

10. Участие в Параде Победы, посвященном победе в Великой Отечественной Войне 9 мая 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа Студенческий совет колледжа

11. Участие в шествии «Бессмертный полк» 9 мая 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа, кураторы академических групп

12. Участие во Всероссийской эстафете «Равнение на Победу» Май 2018 Управление воспитательной работы КИУ, Студенческий совет колледжа

13. Участие в конкурсе на лучшую организацию гражданско-патриоти-ческой работы среди ПОО РТ Май 2018 Отдел воспитательной работы колледжа

VI. Формирование здорового образа жизни и профилактика социально-негативного поведения

1. Всероссийский день бега «Кросс нации 2017» 16 сентября 2017 Кафедра физического воспитания КИУ

2. Кураторские часы на тему: «Университеты Здоровья. Молодежь против наркотиков» Декабрь 2017 Управление воспитательной работы КИУ, кураторы академических групп

3. Участие во Всероссийской массовой лыжной гонке «ЛыжняРоссии» Февраль 2018 Кафедра физического воспитания КИУ

4. Военно-спортивная эстафета «Будь первым» для школьников 24 апреля 2018 Студенческий совет

5. Акция «Я выбираю жизнь!» (дебаты, тренинги, профилактические лекции, конкурс плакатов «НАРКО СТОП 2018») Лекция на тему: «История одной рюмочки» Лекция на тему: «Курение и его профилактика» Лекция на тему: «Как работают наркотики?!» Тренинг "Жизнь - это выбор!» 25 марта - 5 апреля 2018 Отдел воспитательной работы колледжа, кураторы академических групп, психолог, Студенческий совет

6. Товарищеский матч по футболу с воспитанниками детского дома, в рамках реализации проекта «Давай дружить» май 2018 Студенческий совет

7. Спортивный праздник, направленный на привлечение молодежи к занятию спортом «День здоровья в КИУ» Май 2018 Управление воспитательной работы КИУ, кафедра физического воспитания КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа

8. Спортивный праздник, направленный на привлечение молодежи к занятию спортом «День здоровья в КИУ» Май 2018 Управление воспитательной работы КИУ, кафедра физического воспитания КИУ, Отдел воспитательной работы колледжа

VII. Профессионально-трудовое воспитание