Обучение черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сысоева, Елена Анатольевна

• Сысоева, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сысоева, Елена Анатольевна

Введение.

I. Научно-теоретическое обоснование проблемы обучения школьников черчению с учетом особенностей типа темперамента.

1.1. Психолого-педагогические аспекты учета индивидуальных особенностей школьников в обучении.

1.2. Тип темперамента как индивидуальная особенность человека и проблема его проявления в учебном процессе.

1.3. Модель методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.

Выводы по первой главе.

II. Методическая система обучения черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента.

2.1. Анализ учета особенностей типов темперамента школьников в практике преподавания черчения (констатирующий эксперимент).

2.2. Поиск форм, методов и средств обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников (поисковый эксперимент).

2.3. Проверка эффективности методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента формирующий и сравнительный эксперименты).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента»

Проблема исследования и ее актуальность. Потребность современного общества в специалистах с техническим образованием предъявляет все более высокие требования к уровню графической подготовки студентов как одной из составляющих их профессионального будущего. Основы графических знаний и умений мысленно оперировать пространственными объектами закладываются уже в школе на уроках черчения.

Ученые-методисты H.H. Анисимов, JI.H. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Василенко, И.А. Воротников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, И.А. Ройтман,

A.A. Павлова, Н.Г. Преображенская, О.П. Шабанова и др. в своих исследованиях подчеркивают важность изучения предмета черчения в школе и указывают на его роль в развитии пространственного, логического, абстрактного мышления и формировании личности, способной к техническому творчеству. Особенно значимой проблема графической подготовки школьников становится в связи с переходом к профильному обучению на старшей ступени, то есть к профессиональной ориентации всего процесса обучения с конкретно выделенными профилями технической направленности. Все это указывает на острую необходимость формирования графической культуры личности на уроках черчения.

На практике мы видим обратное - происходит систематическое сокращение учебного времени на изучение этого предмета, лишение его самостоятельности или вовсе исключение из учебных планов.

Представители методической науки активно отстаивают базу графической подготовки учащихся, уделяя большое внимание совершенствованию теории и методики преподавания черчения в школе. Проблемам методики обучения школьников графическим дисциплинам посвятили свои работы И.Я. Каплунович, Н.И. Чуприкова, В.Ю. Щербакова, И.С. Якиманская (развитие пространственного мышления и его подструктур); JI.H. Анисимова,

B.А. Гервер, И.А. Ройтман (развитие творческих способностей); В.Н. Вино3 градов, Е.Т. Жукова, О.П. Шабанова (активизация обучения графическим дисциплинам); А.Д. Ботвинников, Ю.Ф. Катханова, Г.Ф. Хакимов (развитие динамичности пространственных образов); P.M. Миначева, A.A. Павлова, В.П. Титова (развитие понятий о формообразовании предметов); Н.Г. Преображенская (система развивающего обучения).

Несмотря на значительный вклад ученых-методистов в теорию и практику преподавания черчения, в методической науке проблема учета индивидуальных особенностей школьников на уроках черчения остается недостаточно изученной. В связи с этим для нашего исследования особый интерес представляют работы, посвященные изучению индивидуальных особенностей школьников и их учет в графической подготовке.

Проблему индивидуальных различий учащихся решали многие ученые: Б.Г. Ананьев, A.A. Бударный, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, H.A. Менчинская, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Б.М. Теп-лов, И.Э. Унт, М.А. Холодная, Г.И. Щукина и др. К ним они относили темп учебной работы, тип темперамента, модальность восприятия, свойства нервной системы, общие способности, характер и др. В работе Н.В. Сариго была разработана и экспериментально подтверждена методика индивидуализации обучения студентов графическим дисциплинам с максимальным использованием ведущей модальности восприятия.

Не менее важной проблемой эффективного обучения черчению является учет типов темперамента школьников, так как он обусловливает темп и ритм психических реакций, быстроту возникновения чувств, их длительность и устойчивость, направленность на определенные контакты с другими предметами и людьми, энергичность действий, скорость протекания мыслительных процессов, эмоциональную впечатлительность и другие индивидуальные особенности психической жизни, поведения и деятельности ребенка.Различия в проявлении этих индивидуальных особенностей определяет тип темперамента. Исходя из этого, психологи выделяют типологические группы: сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики.

Организацию учебного процесса на уроках черчения с учетом особенностей типов темперамента школьников следует рассматривать как путь дифференциации обучения, ключевого направления в совершенствовании учебного процесса. Дифференциация в обучении является средством личностной ориентации каждого отдельного ребенка.

Проблему дифференциации обучения изучали психологи, педагоги, методисты Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, Э.Ю. Голубева, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Л.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Е.С. Рабун-ский, И.Э. Унт и многие другие. В качестве критерия для дифференциации в обучении исследователи рассматривали общие способности, склонности, уровень успеваемости школьников. К сожалению, темперамент редко рассматривается в числе приоритетного основания для дифференциации в обучении, и это незаслуженно, поскольку особенно ярко он проявляется в поведении, действиях, эмоциональной впечатлительности, устойчивости внимания, поступках школьников и отличается большой стойкостью, так как более, чем другие особенности личности, обусловлен врождёнными свойствами нервной системы.

Ученые Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, В.М. Русалов, B.C. Мерлин, Я. Стерляу и др. определяют темперамент как индивидуальные различия в стиле поведения, которые обнаруживаются в раннем детстве, являются относительно стабильными, сохраняются на протяжении длительного времени, проявляются в разных ситуациях и имеют биологическую природу.

Анализ научных исследований и практического опыта проведения занятий по черчению в школе указывает на отсутствие методической системы дифференциации обучения в зависимости от особенностей типа темперамента школьников.

Актуальность проблемы подтверждается отсутствием методики учета особенностей типов темперамента учащихся в обучении черчению, что не позволяет им полноценно овладеть содержанием предмета, не способствует развитию их графических способностей, пространственного, логического, 5 творческого и технического мышления, снижает качество графических умений. Без учета типа темперамента в обучении невозможны высокий уровень мотивации к изучению предмета и профессиональная ориентация. Актуальность проблемы усиливается наличием следующих противоречий:

- между возможностью максимального и качественного овладения предметными знаниями и умениями и отсутствием учета типов темперамента в обучении школьников черчению;

- между необходимостью и возможностью дифференцировать обучение школьников по черчению и отсутствием системы заданий и упражнений, форм, методов и средств обучения, разработанных с учетом особенностей типов темперамента;

- между значимостью индивидуальной-траектории развития графических способностей школьников в рамках предмета черчение и отсутствием методики, адаптированной к особенностям типологических групп учащихся (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики).

Проблема, ее актуальность и противоречия определили цель исследования, которая заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.

Объектом исследования выступает процесс обучения учащихся черчению в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является учет различных типов темперамента учащихся в обучении черчению.

Гипотеза исследования: уровень графической подготовки школьников значительно повысится, если будет предложена, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента, включающая в себя:

- цели, задачи и содержание обучения черчению, скорректированные с учетом особенностей типов темперамента школьников; диагностику типов темперамента школьников, позволяющую установить типологические группы (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики) в классе; средства, методы обучения черчению, формы контроля знаний, дифференцированные в зависимости от типа темперамента школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме индивидуальных особенностей школьников и их учета в практике обучения черчению;

2) проанализировать причины неуспеваемости школьников на уроках черчения, связанные с отсутствием учета типов темперамента;

3) провести диагностику типов темперамента учащихся и определить типологические группы, обусловленные типом высшей нервной деятельности;

4) разработать и экспериментально проверить эффективность методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: работы, посвященные изучению индивидуальных особенностей личности (М.К. Акимова, A.A. Бударный, Я.А. Коменский, В.Т. Козлова, В.А. Крутец-кий, H.A. Менчинская, Н.И. Мурачковский, И.П. Павлов, Г.И. Щукина и др.), концепции дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, A.A. Кирсанов, H.A. Менчинская, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт, И.С. Якиманская), философские и психологические концепции понимания сущности темперамента (B.C. Мерлин, В.Д. Небылицин, И.П. Павлов, C.JI. Рубинштейн, В.М. Русалов, Я. Стерляу, Б.М. Теплов и др.), труды ученых-методистов по черчению (H.H. Анисимов, JI.H. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова,

И.А. Ройтман, А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, О.П. Шабанова, В.И. Якунин).

Методы исследования: изучение и анализ научно-теоретических и методических работ ведущих ученых по психологии, педагогике, физиологии; анализ педагогического опыта обучения черчению в школе; изучение и анализ учебных планов, программ, учебных пособий и учебников, средств наглядности, применяемых в учебном процессе графической подготовки школьников; наблюдение за учебным процессом, поведением школьников; анкетирование, тестирование, беседа; педагогический эксперимент и обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Работа выполнялась на базе общеобразовательных школ г. Курска (№ 7, 8, 11, 28, 32, 46, 52, 57, 59), г. Курчатова (№4), г. Старого Оскола (№5, 8). На разных этапах исследования было охвачено более 320 учащихся. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2006-2007) осуществлялся анализ состояния и степени теоретической разработки проблемы, определялись методология, цели, задачи, предмет исследования, гипотеза, понятийный аппарат.

На втором этапе (2007-2009) определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводилась серия педагогических экспериментов, целью которых являлась апробация методической системы.

На третьем этапе (2009-2010) проводились анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осуществлялась их статистическая обработка.

Научная новизна исследования:

- поставлена и комплексно решена проблема учета особенностей типов темперамента школьников в системе графической подготовки;

- проанализированы и систематизированы причины неуспеваемости школьников на уроках черчения, выделена группа причин, связанных с отсутствием учета типов темперамента;

- разработана и экспериментально проверена методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента, которая включает в себя критерий дифференциации, диагностический аппарат, цели, задачи, принципы, а также дифференцированные формы, методы, средства обучения, формы контроля знаний учащихся.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания школьников черчению, решена проблема обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором методические рекомендации для учителей по организации обучения черчению с учетом типов- темперамента использовались в ряде школ г. Курска, Воронежа, Старого Оскола (Белгородская область), Курчатова и получили положительные отзывы. Результаты исследования могут быть использованы при создании учебных и методических пособий по графике, помогут в овладении методикой индивидуализации обучения черчению учителям и студентам педагогических специальностей.

На защиту выносится методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента, включающая в себя:

- диагностику индивидуальных различий школьников по типу темперамента;

- дифференцированные методы, формы, средства обучения, графические задания, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении черчению через учет различий в типах темперамента учащихся.

Достоверность и обоснованность экспериментальных результатов обеспечивается совокупностью выводов исследований по философии, психологии, физиологии и методике преподавания черчения с использованием различных методов исследования и включением экспериментальной методики в реальный процесс обучения школьников черчению в общеобразовательных школах.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в публикациях автора, а также в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях, методических семинарах и сессиях: I и II международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании «ИГО - Черноземье (Москва - Курск 2006, 2008 гг.); всероссийской научно-практической конференции «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (Курск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Инновации в образовании и науке» (Москва, 2009 г.); всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы технологического образования» (Нижний Тагил, 2009 г.); I международной научной интернет-конференции «Гуманитарная картина мира в системе современного знания» (Караганда, 2009 г.); V международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009 г.); ежегодные научные сессии КГУ (Курск 2006-2010 г.).

I. Научно-теоретическое обоснование проблемы обучения школьников черчению с учетом особенностей типа темперамента

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сысоева, Елена Анатольевна

Основные результаты исследования представлены ниже.

1. На основании теоретической базы исследования проблемы учета особенностей типов темперамента школьников в практике преподавания черчения сделан вывод о- важности* и необходимости включения в. процесс обучения дифференцированных методов, форм, средств* обучения, графических заданий.

2. В исследовании подтверждено, что в школьной практике графической подготовки отсутствует профессиональная готовность учителей к диагностике темперамента и введению методики, адаптированной к особенностям типологических групп (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики).

3. Установлено процентное соотношение в группе учащихся сангвиников, холериков, флегматиков, меланхоликов на основании проведенной нами диагностики (опросник Г. Айзенка, тест «Формула темперамента» А. Белова, методика H.H. Обозова).

4. Разработана и экспериментально проверена методическая система обучения черчению, нацеленная на построение учебного процесса с учетом особенностей типов темперамента школьников. Экспериментальная методическая система включает цели и задачи, соответствующие проблеме исследования, дифференцированные методы, формы, средства обучения, графические задания, позволяющие учитывать особенности типов темперамента школьников.

5. Включение в процесс графической подготовки дифференцированных методов, форм и средств обучения оказывает положительное влияние на активную и продуктивную деятельность ,школьников на уроках, а значит, и на успеваемость по предмету.

6. Эффективность предложенной методической системы обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников подтверждена повышением уровня успеваемости по предмету. Средний балл учащихся по черчению в КГ составил 3,8, в ЭГ - 4,4.

Изменился и уровень учебной мотивации школьников экспериментальной группы: у 50% учащихся был диагностирован II уровень учебной мотивации, которому соответствует продуктивная мотивация и позитивное отношение к учению; Г уровень, которому соответствует продуктивная мотивация-с выраженным преобладанием познавательной мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению, выявлен у 30% школьников. В1 контрольной группе 1-й уровень учебной мотивации преобладал у 19%, П-й уровень у 25%, а у 35% учащихся был диагностирован ПГ-й уровень, который свидетельствует о сниженной познавательной мотивации. Педагоги выразили желание и готовность и в дальнейшем применять разработанную нами методическую систему в практике преподавания черчения.

Проблема обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников не исчерпана данным исследованием. Ее решение может быть продолжено в направлении формирования профессиональной готовности будущих учителей черчения к обучению школьников графическим-дисциплинам с учетом проявлений типов темперамента в учебном процессе.

Заключение

Исследование подтвердило важность и необходимость решения проблемы учета особенностей типов темперамента школьников в графической подготовке посредством создания и внедрения в процесс обучения черчению методической системы, учитывающей эти особенности. Учет особенностей типов темперамента способствует повышению уровня успеваемости по предмету, учебной мотивации, интереса к предмету.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сысоева, Елена Анатольевна, 2010 год

1. Аверкиева Е.Ю. Дифференциация и интеграция математического образования в условиях университетского комплекса: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Аверкиева Елена Юрьевна. — Елец, 2009. — 21 с.

2. Айзенк Г.Ю. Структура личности. М.: Ювента, 1999. - 464 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 160 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 71— 77.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы, человекознания. М.: МПСИ, 2005.-432 с.

6. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с.

7. Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Апрель-пресс, 2001.-752 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. - 600 с.

9. Аникеев В:А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Аникеев Василий Алексеевич. М, 1998. - 27 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-416 с.

12. Батаршев A.B. Диагностика темперамента и характера. 2 изд. — СПб.: Питер, 2007. 368с.

13. Батаршев A.B. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. М., 2000. — 256 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с; Т. 2. - 399 с.

15. Блонский П.П. Педология / под ред. В.А. Сластенина. — Владос, 2000. 287 с.

16. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

17. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И:С. Черчение. М.: Астрель, 2007. - 224 с.

18. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Методическое пособие по черчению: к учебнику А.Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8 классы». — М.: Астрель, 2006. 160 с.

19. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. — М.: Педагогика, 1979. 287' с.

20. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учеб. пособие 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

21. Бударный A.A. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика. 1965. - №7. - с.38-47.

22. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: AI 111 РСФСР, 1953.-412 с.

23. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: автореферат дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Бутакова Марина Владимировна Вологда, 1999. - 25 с.

24. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02 / Василенко Евгений Александрович. -М., 1993.-39 с.

25. Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 6 класса: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 208 е.: илл.

26. Василенко Е.А., Василенко Е.А., Жукова Е.Т., Козлова Ю.Ф., Терещенко A.JI. Карточки задания по черчению для 8 класса. М.: Просвещение, 1985.-124 с; илл.

27. Василенко Е.А., Коваленко JI.H. Задания по черчению на преобразования: Книга для учащихся. — Минск: Народная Асвета, 1989. 112 с.

28. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 78-86.

29. Виноградов В.Н. Тематическое и поурочное планирование по черчению: к учебнику А.Д. Ботвинникова, В.Н, Виноградова, И.С. Вышнеполь-ского «Черчение: для 7—8 кл. общеобразоват. учреждений»: 7-8-й кл.: метод, пособие. -М.: ЭКЗАМЕН, 2006. 159 с.

30. Владимиров Я.В., Ройтман И.А. Рабочая тетрадь по черчению для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2005. -72 с.

31. Алебникова Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / под ред. Г.А. Кураева. Изд. 2-е, доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285с.

32. Волков Б.С., Волкова П.В. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 208 с.

33. Воротников И.А. Занимательное черчение. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

34. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ.-метод пособие по курсу «Психология человека». М.: Пед. о-во России, 2006. - 276 с.

35. Гвоздева A.B. Дидактические принципы в концепции интегратив-ного подхода к дифференцированному обучению // Знание. Понимание. Умение.-2003. С. 34-38.

36. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1940. Т1.

37. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 127 с : илл.

38. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: кн. для учителя. М.: ВЛАДОС, 1998.-143 с.

39. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С. 81-87.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. -М.: «ЧеРо», 2002.-336 с.

41. Гонеев А.Д., Лифинцева H.A., Яплаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1991. 172 с.

42. Гордеенко H.A., Степакова В.В. Черчение. 9 класс. М.: Астрель, 2009. - 272 с.

43. Гордеенко H.A. Тематическое и поурочное планирование по черчению. 9 класс. М.: Астрель, 2006. - 128 с.

44. Графические задачи на уроках черчения: Пособие для учителя / A.A. Альхименок, В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко / под ред. В.Н. Виноградова. Минск: Народная Асвета, 1984. - 128 с.

45. Гребенюк О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие. — Калининград, 2000. — 572 с.

46. Гуревич K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика. СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

47. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М.: Педагогика, 1982. - 368 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: пед. о-во России, 2000. 480 с.

49. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 519 с.

50. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. -Ростов н/Д: «Феникс», 2005. -487 с.

51. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2001. - 373 с.

52. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе: уч. пособие для студентов ХГФ пединститута и педучилища. Изд. 4-е, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1977. - 335 с: илл.

53. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагическая психология: Методика и тесты. М.: Бахрах, 2004. - 143 с.

54. Деревякина Н.Ю. Методическая система дифференциации обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Деревякина Нина Юрьевна. — Волгоград, 2005. 218 с.

55. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

57. Дифференциация как система / Науч. метод, об-ние «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа». -М.: Б.и., 1992. 65 с.

58. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика. 1992. - №9. - С. 23-28.

59. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Знание, 1975.-64 с.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1991. 192 с.

61. Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. C.B. Титов. Волгоград: Учитель, 2007. - 207 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. Изд. 2-е, доп., перераб. -М.: Логос, 2000.-384 с.

63. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности животных и человека // Журнал высшей нервной деятельности. — 1953. Т. 3. - Вып. 1. - С. 36-54.

64. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. — СПб.: Питер, 2004. 701 с.

65. История педагогики в России: хрестоматия: для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 400 с.

66. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. — 1961. — №4. — С. 28 -32.

67. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб: Наука, 1999.-471 с.

68. Капранова В.А. История педагогики. М.: Изд-во «Новое знание», 2007. - 240 с.

69. Карточки-задания по черчению / Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер, В.В. Степакова / под ред. В.В. Степаковой М., Просвещение. - 2005. - 64 с.

70. Катханова Ю.Ф. Прикладная направленность заданий по черчению / Ю.Ф. Катханова // Школа и производство. 1985. - №2. - С. 93-94.

71. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969. 278 с.

72. Ковалева Г.В. Психология хандры, или Выход есть. M.: АСТ-Пресс, 2004. - 288 с.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. соч. М.: Учпегиз, 1955.-651 с.

74. Константинов H.A., Медынский Е.Н:, Шабаева М.Ф. История педагогики: учеб. для студ. пед. ин-тов. — 5-е изд., доп. и перераб. — М;: Просвещение, 1982.-447 с.

75. Красногорский H.H. Высшая нервная деятельность ребенка. — JL: Наука, 1958.- 188 с.

76. Кречмер Э. Строение тела и характер: пер. с нем. М.: ЭКСМО, 2003.-416 с.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 255 с.

78. Крутецкий В;А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976; 304 с:

79. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. училищ. 2-е изд., перераб. и доп: - М:: Просвещение, 1986. - 336 с.

80. Кудрявцева H.A., Хицова JI.H. Психолого-физиологическая диагностика как средство реализации технологии дифференцированного обучения в биологическом экспериментальном классе гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008; - №2. - С. 45^8.

81. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1981.-271 с.

82. Курепина A.B. Историко-педагогическое исследование проблемы школьной неуспеваемости: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Курепина Анна Вячеславовна. Таганрог, 2003. - 21 с.

83. Кучукова Т.В; Черчение: Разрезы: Рабочая тетрадь № 6 / под. ред. Н.Г. Преображенской. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2003. - 80 с.

84. Кушнир А.М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. - №1. - С. 50-65.

85. Ларина В.Т. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

86. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. — СГУ, 2009. 293 с.

87. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2008. - 478 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

89. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2.-М., 1983.-С. 196.

90. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1988.-398 с.

91. Либин A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд., перераб. -М.: Смысл, 2000. 549 с.

92. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 54 с.

93. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / под ред. Б.Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР, 1959. - 179 с.

94. Ломов Б.Ф. Психологические основы формирования графических знаний, умений и навыков // Основы методики обучения черчению / под ред. А.Д. Ботвинникова. — М.: Просвещение, 1966. С. 117—146.

95. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Л. - 1978. - С. 253-268.

96. Менчинская H.A., Калмыкова З.И. Проблемы преодоления отставания в учении // Народное образование. -1963. №4. - С. 117-129.

97. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1989. - 340 с.

98. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Изд-во МГУ, 1964. -273с.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 254 с.

100. Мерлин B.C. Возрастное развитие темперамента // Психология развития. СПб: Питер, 2001. - С. 215-226.

101. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Москва-Воронеж, НПО «Модек», 1996. - 448 с.

102. Методика обучения черчению: учеб. пособие для студентов4 и учащихся художественно-графических учебных заведений / под ред. Е.А. Василенко. -М.: Просвещение, 1990. 176 с : илл.

103. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 42-47.

104. Мудрик A.B. Время поисков и решений. -М.: Просвещение, 1990. -189 с.

105. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников; Минск: Народная Асвета; 1977. - 80 с.

106. Мухина B.C. Возрастная психология: учеб. для вузов; М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 456 с.109; Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. Mi: Директ-Медиа; 2008; - 649 с.

107. Небылицын.В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 1966. -383 с.

108. Небылицын- В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейропсихологическая основа индивидуальности // Естественно-научные основы психологии. М.: Педагогика, 1978; - С. 295-336.

109. Немов P.C. Психология: в 3 кн. Кн. Г: Общие основы психологии. -М.: ВЛАДОС, 2003. 688 с.

110. Непобедный М.В., Сысоева Е.А., Сысоев А.П. Решение практических задач в образовательном процессе с применением» информационных технологий // Информатика и;образование. 2009.- №8. - С. 70-73;

111. Никуленко Т.Г. Возрастная физиология и психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 410 с. - (Высшее образование).

112. Обозов H.H. Типы личности, темперамент и характер: методическое пособие. СПб., 1998. - 37 с.

113. Общая психология: словарь / под ред. A.B. Петровского: ПЕР СЭ, 2005. -250 с.

114. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 16-19.

115. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с.

116. Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. — №6. - С. 45-50.

117. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной, школе: дис. . д-ра, пед. наук: 13.00.01 / Осмоловская .Ирина Михайловна: М., 2002. - 314 с.

118. Особенности обучения и психологического-развития школьников-13-17 лет / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова-М.: Педагогика, 1988.

119. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951, Т. III. Кн. 2. - 440 с.

120. Павлова A.A., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя. -М.: ВЛАДОС, 1999. 96 с : илл.

121. Павлова A.A., Жукова C.B. Черчение. 9 класс. М.: Владос, 2004. -272 с.

122. Павлова A.A., Жукова C.B. Методика обучения черчению и графике. -М.: Владос, 2004. 96 с.

123. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1944): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Певцова Елена Алексеевна. М., 1994. - 172 с.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. изд. 3, испр., доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

125. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2006. - 608 с.

126. Петрова JT.H. Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников (по особенностям восприятия учебного материала): ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Петрова Лариса Николаевна. М., 2008.-20 с.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. -255 с.

128. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

129. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. М.: «Академия», 2001.-512 с.

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986. —256 с.

131. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. кн. 1. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. -576 с.

132. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М.: Из-во «Приобье», 2000: - 368 с.

133. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 279-295.

134. Потапов A.C. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Потапов Александр Семенович Новосибирск, 1999. - 19 с.

135. Преображенская Н.Г. Особенности системы развивающей направленности обучения черчению в современной общеобразовательной школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Преображенская Наталья Геннадьевна. -Смоленск, 2004. 517 с.

136. Преображенская Н.Г. О методах проверки знаний учащихся // Школа и производство. 1973. — № 12. - С. 53-55.

137. Преображенская Н.Г. Опрос как одна из форм проверки знаний^ учащихся на уроках черчения // Вопросы художественно-педагогического образования. Смоленск: СГПИ, 1976. - С. 58-68.

138. Преображенская Н.Г. О профессиональной подготовке учителя черчения // Школа и производство. 1978. - № 9. - С. 62-66.

139. Преображенская Н.Г. Алгоритмы решения задач по теме «Сечение и разрезы» // Школа и производство. 1984. - № 2. - С. 48-49.

140. Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Астрель, 2008. - 720 с.

141. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. H.A. Менчинской. М.: «Педагогика», 1971. — 272 с.

142. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

143. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? // Народное образование. - 1991. - №3. - С. 41-43.

144. Ройтман И.А., Владимиров Я.В. Черчение: Учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. М.: ВЛАДОС,1999.-328с.: илл.

145. Ройтман И,А. Методика преподавания черчения. М.: ВЛАДОС,2000.-239 е.: илл.

146. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - 182 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. 720 с.

148. Рудакова E.H. Повышение эффективности обучения младших школьников с разными индивидуально-типологическими особенностями: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Рудакова Елена Николаевна. М., 2004. — 164 с.

149. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С. 3-10.

150. Русалов В.М. О природе темперамента его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 19-33.

151. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. 1991. - Т.12. - №5. - С. 3-17.

152. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -272 с.

153. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М., 1984.

154. Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие. -М.: ТЦ «Сфера», 2007. 224с.

155. Стерляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Под ред. И.В. Равич-Щербо. Mí: Прогресс, 1982. - 420 с.

156. Стерляу Я., Митина О., Завадский Б., Бабаева Ю., Менчук Т. Методика диагностики темперамента (формально-динамических характеристик поведения): Учебно-методическое пособие. — М.: Смысл, 2007. 104с.

157. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению. М., 1973. - 121 с.

158. Суворова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1975. -№5. - С. 26-33.

159. Сысоева Е.А., Непобедный М.В. Анализ причин неуспеваемости в графической подготовке школьников // Педагогические науки. — 2008. — №6(33). С.90-94.

160. Сысоева Е.А., Непобедный M.B. Неуспеваемость на уроках черчения и ее причины // Школа и производство. 2009. - №3. - С. 58-60:

161. Сысоева Е.А., Непобедный М.В. Стенд для построения проекций плоских фигур // Школа и производство. — 2008. — №7. — С. 63-64.

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 288 с.

163. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.-535 с.

164. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для. психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 38-47.

165. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: МПСИ, 2009. - 639 с.

166. Терещенко A.B. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Терещенко Анна1 Владимировна. Волгоград, 2002.-211 с.

167. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

168. Хакимов Г.Ф. Графическое образование и методическое творчество учителя // Школа и производство. 1981. - №2. - С. 49-50.

169. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. - 648 с.

170. Черенкова Л.В., Краснощекова Е.И., Соколова Л.В. Психофизиология в схемах и комментариях / под ред. A.C. Батуева. СПб.: Питер, 2006. -240 е.: илл.

171. Черчение. 8 класс. Поурочные планы по учебнику А.Д. Ботвинни-кова и др. / сост. М.В. Цыганов, Ю.М. Цыганова. Волгоград: Учитель-ACT, 2004. - 96 с.

172. Черчение. 7 класс. Поурочные планы по учебнику А.Д; Ботвинни-кова и др. / сост. М.В. Цыганов, Ю.М. Цыганова. Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. - 112 с.

173. Шабанова О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Шабанова Ольга Петровна. М., 1997. - 38 с.

174. Шабанова О.П. Рабочая тетрадь по черчению для VIII класса. -Курск: КГПУ, 1997. 94 с.

175. Шабанова О.П. Графические задачи как дидактические средства активизации учения студентов педвузов. Курск: 1998.- С.137.1791 Шабанова О.П: Дидактическая ценность графической задачи. -Москва-Курск: КГУ, 2005. 162 с.

176. Шалонько Е.Б. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / Шалонько Евгения Борисовна. Новосибирск, 2009. — 164 с.

177. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-208 с.

178. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2007. - 349 с.

179. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении (Метод, рекомендации). М., 1989. — 65 с.

180. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 269-296.

181. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Педагогика, 1972. - 200 с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. —560 с.

183. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. - 384 с.

184. Эфрусси П.О. Школьная неуспеваемость и второгодничество. -М.-Л.: Госиздат, 1928. 48 с.

185. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3. - С. 39-45.

186. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

187. William В. Understanding Your Child's Temperament / В. William, MD. Carey. Xlibris Corporation. - 2004. - 252 p.

188. Kagan J. Galen's prophecy: temperament in human nature / J. Kagan. -New York, NY: Basic Books. 1997. - 400 p.

189. Kagan J. The long shadow of temperament / J. Kagan. Cambridge, Mass: Harvard University Press; 2004. - 420 p.

190. Strelau J. Temperament: A psychological perspective / J. Strelau. N.— Y.: Plenum, 1999.-467 p.

191. Strelau J. Temperament. Personality. Activity / J. Strelau. London -N. - Y.: Academic Press, 1983.-375 p.1. Уважаемый коллега!

192. Заранее благодарим Вас за то, что согласились уделить свое личное время и за искренние ответы на вопросы анкеты.1. Образование.

193. Ваш педагогический стаж составляет.лет

194. Оцените степень влияния каждой из причин (представлены ниже), влияющих на успеваемость школьников на уроках черчения (отметьте подходящий вариант знаком «+»):п/п Причины: В какой мере

195. Очень небольшой Достаточно небольшой Средней Достаточно большой Очень большой1 балл) (2 балла) (3 балла) (4 балла) (5 баллов)

196. Считаете ли Вы, что учащиеся, обладающие разным типом темперамента, по разному усваивают материал по предмету?да;нет.

197. Необходима ли, по Вашему, дифференциация в образовательном процессе?да;нет.

198. Можно ли повысить эффективность обучения учащихся по черчению, если дифференцировать учебный процесс в зависимости от их типа темпераментада; □ нет; (почему).

199. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

200. Тест «Формула темперамента» А. Белова

201. Тест позволяет определить процентное соотношение типов темперамента, присущее конкретному человеку.

202. Инструкция. Отметьте знаком «+» те качества темперамента, которые для вас обычны, повседневны.1. Паспорт холерика

203. Неусидчивость 11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью

204. Невыдержанность, вспыльчивость 12. Неуравновешенность и склонность к горячности

205. Нетерпеливость 13. Агрессивность забияки«

206. Резкость и прямолинейность в отношениях с людьми1 14. Нетерпимость к недостаткам

207. Решительность и инициативность 15. Обладание выразительной мимикой

208. Упрямство 16. Способность быстро действовать и решать

209. Находчивость в споре 17. Неустанное стремление к новому

210. Работаете рывками 18. Обладание резкими порывистыми движениями

211. Склонность к риску 19. Настойчивость в достижении поставленной цели

212. Незлопамятность • 20. Склонность к резкой смене настроения1. Паспорт сангвиника

213. Веселость и жизнерадостность 11. Быстрое включение в новую работу и переключение с одного вида работы на другой

214. Энергичность и деловитость 12. Тяготение однообразностью, будничной, кропотливой работы

215. Часто не доводите начатое дело до конца 13. Общительность и отзывчивость, не скованность в общении с новыми людьми

216. Склонность переоценивания себя 14. Выносливость и трудоспособность

217. Способность быстро схватывать новое 15. Громкая, быстрая, отчетливая речь, сопровождающаяся жестами, выразительной мимикойб. Неустойчивость в интересах и 16. Сохранение самообладания в неожи-склонностях данной, сложной ситуации

218. Легкое переживание неудач и неприятностей 17. Преобладание всегда бодрого настроения

219. Легкое приспособление к разным обстоятельствам 18. Быстрое засыпание и пробуждение

220. С увлечением беретесь за любое новое дело 19. Частая несобранность, поспешность в решениях

221. Быстрое остывание, когда дело перестает интересовать 20. Склонность иногда скользить по поверхности, отвлекаться1. Паспорт флегматика

222. Спокойствие и хладнокровие 11. Легкое сдерживание порывов

223. Последовательность и обстоятельность в делах 12. Маловосприимчивость к одобрение и порицанию

224. Осторожность и рассудительность 13. Незлобливость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес

225. Умение ждать 14. Постоянство в своих отношениях и интересах

226. Молчаливость, нежелание болтать по пустякам 15. Медленное вовлечение в работу и переключение с одного дела на другое

227. Обладание спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики 16. Ровность в отношениях со всеми *

228. Сдержанность и терпеливость 17. Аккуратность и порядок во всем

229. Доведение начатого до конца 18. Трудное приспособление к новой обстановке

230. Не растрачиваете силы попусту 19. Обладание выдержкой

231. Строгое придерживание выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе 20. Вы несколько медлительны1. Паспорт меланхолика

232. Стеснительность и застенчивость 11. Впечатлительность до слезливости

233. Растерянность в новой обстановке 12. Чрезвычайная восприимчивость к одобрению и порицанию

234. Затруднительность в установлении контактов с незнакомыми людьми 13. Предъявление высоких требований к себе и окружающим

235. Неверие в свои силы 14. Склонность к подозрительности, мнительности

236. Легкое перенесение одиночества • 15. Болезненная чувствительность и легкая ранимость

237. Чувство подавленности и растерянности при неудачах 16. Чрезмерная обидчивость

238. Склонность уходить в себя 17. Скрытость и необщительность, нежелание делиться своими мыслями

239. Быстрая утомляемость 18. Малоактивность и робость

240. Обладание тихой речью 19. Уступчивость и покорность

241. Невольное приспособление к характеру собеседника 20. Стремление вызвать сочувствие и помощь у окружающих

242. Обработка результатов тестирования: формула темперамента определяется следующим образом:

243. Если результат числа положительных ответов, по какому-либо типу составляет 40% и выше, то данный тип темперамента доминирующий.

244. Если результат 30 39%, то качества данного типа выражены ярко.

245. Если результат 20 29%, то средне выражены.

246. Если 10 19%, то черты темперамента выражены в малой степени.

247. Опросник ЕРЮ (методика Г. Айзенка)

248. Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника. Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить, повторное исследование

249. Текст опросника (вариант А)

250. Часто ли Вы испытываете тягу к-новым впечатлением, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

251. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить или посочувствовать?

252. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?

253. Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?

254. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем действовать?

255. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?

256. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

257. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?

258. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

259. Верно ли, что «на, спор» Вы способны решиться на все?

260. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?

261. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

262. Часто ли бывает, что Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

263. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало чего-либо делать или говорить?

264. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

265. Верно ли, что Вас легко задеть?

266. Любите ли Вы часто бывать в компании?

267. Бывают ли иногда у Вас такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

268. Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

269. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?21. Много ли Вы мечтаете?

270. Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?

271. Считаете ли Вы все свои привычки хорошими?

272. Часто ли у Вас появляется чувство, что Вы в чем-то виноваты?

273. Способны ли Вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?

274. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела?

275. Слывете ли Вы за человека живого и веселого?

276. После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

277. Чувствуете ли Вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

278. Бывает ли, что Вы передаете слухи?

279. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

280. Если вы хотите узнать что-либо, предпочтете ли Вы найти это в книге, чем спросить у друзей?

281. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?

282. Нравится ли Вам работа, требующая сосредоточения?

283. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

284. Всегда ли Вы говорите только правду?

285. Бывает ли Вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?38. Раздражительны ли Вы?

286. Нравится ли Вам работа, требующая быстрого действия?

287. Верно ли, что Вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

288. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

289. Опаздывали ли Вы когда-нибудь на работу или на встречу с кемлибо?

290. Часто ли Вам снятся кошмары?

291. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

292. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

293. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

294. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

295. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

296. Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

297. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?

298. Трудно ли Вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?

299. Беспокоит ли Вас чувство» что Вы чем-то хуже других?

300. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

301. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

302. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

303. Любите ли Вы подшутить над другими?

304. Страдаете ли Вы бессонницей?

305. Текст опросника (вариант В)

306. Нравится ли Вам оживление и суета вокруг Вас?

307. Часто ли у Вас бывает беспокойное чувство, что Вам что-нибудь хочется, а Вы не знаете что?

308. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

309. Чувствуете ли Вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?

310. Держитесь ли Вы обычно в тени на вечеринках или в компании?

311. Всегда ли в детстве Вы делали немедленно и безропотно то, что Вам приказывали?

312. Бывает ли у Вас иногда дурное настроение?

313. Когда Вас втягивают в ссору, предпочитаете ли Вы отмолчаться, надеясь, что всё обойдется?

314. Легко ли Вы поддаетесь переменам настроения?

315. Нравится ли Вам находиться среди людей?

316. Часто ли Вы теряли сон из-за своих тревог?12. Упрямитесь ли Вы иногда?

317. Могли бы Вы назвать себя беспечным человеком?

318. Часто ли Вам приходят хорошие мысли слишком поздно?

319. Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве?

320. Часто ли Вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?

321. Вы по натуре живой человек?

322. Смеетесь ли Вы иногда над неприличными шутками?

323. Часто ли Вам что-то так надоедает, что Вы чувствуете себя «сытым по горло»?

324. Чувствуете ли Вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?

325. Часто ли Ваши мысли отвлекаются, когда Вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?

326. Можете ли Вы быстро выразить Ваши мысли словами?

327. Полностью ли Вы свободны от всяких предрассудков?

328. Часто ли Вы бываете погружены в свои мысли?

329. Нравятся ли Вам первоапрельские шутки?

330. Часто ли Вы думаете о своей работе?

331. Очень ли Вы любите вкусно поесть?

332. Нуждаетесь ли Вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда Вы раздражены?

333. Очень ли Вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда Вы нуждаетесь в деньгах?30. Хвастаетесь ли Вы иногда?

334. Очень ли Вы чувствительны к некоторым вещам?

335. Предпочли бы Вы остаться в одиночестве дома, чем дойти т скучную вечеринку?

336. Бываете ли Вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?

337. Склонны ли Вы тщательно планировать свои дела раньше, чем следовало бы?

338. Бывают ли у Вас головокружения?

339. Всегда ли Вы отучаете на письма сразу после прочтения?

340. Справляетесь ли Вы с дело лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?

341. Бывает ли у Вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?

342. Можно ли сказать, что Вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?

343. Беспокоят т Вас Ваши нервы?

344. Предпочитаете ли Вы больше строить планы, чем действовать?

345. Откладываете ли Вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?

346. Нервничаете ли Вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?

347. При знакомстве Вы обычно первым проявляете инициативу?*

348. Бывают ли у Вас сильные головные боли?

349. Считаете ли Вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?

350. Трудно ли Вам заснуть ночью?

351. Лгали ли Вы когда-нибудь в своей жизни?

352. Говорите ли Вы иногда первое, что придет в голову?

353. Долго ли Вы переживаете после случившегося конфуза?

354. Замкнуты ли Вы обычно со всеми, кроме близких друзей?

355. Часто ли с Вами случаются неприятности?

356. Любите ли Вы рассказывать истории друзьям?

357. Предпочитаете ли Вы больше выигрывать, чем проигрывать?

358. Часто ли Вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше Вас по положению?

359. Когда обстоятельства против Вас, думаете ли Вы обычно, что стоит еще что-либо предпринять?

360. Часто ли у Вас сосет под ложечкой перед важным делом?

361. Обработка и интерпретация результатов тестирования1. Ключ (к форме А и В):

362. Шкала экстраверсия- интроверсия:да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39,44,46, 49, 53, 56.нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

363. Шкала нейротизм стабильность (эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность):да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 24, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 50, 52, 55, 57.3. Шкала лжи:да» (+): 6, 23, 36.нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

364. Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл.

365. Средний балл по шкале экстраверсия интроверсия: 11— 12. Менее 11 баллов соответствует интровертированному типу, более 12 баллов - экстра-вертированному.

366. Средний балл по шкале нейротизм стабильность: 12-13. Менее 12 баллов - эмоциональная стабильность, более 33 баллов - эмоциональная нестабильность (нейротизм).

367. Если ответам можно доверять, по полученным данным строится график (рисунок).

368. Эмоциональная неустойчивость

369. Рисунок — Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка

370. Сангвиник-экстраверт: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботный, веселый, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.

371. Холерик-экстраверт: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса склонность к истерико- психопатическим реакциям.

372. Флегматик-интраверт: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.

373. Определение типа темпераментапо методике HiHs. Обозова«

374. Методика H.H. Обозова, использующая 15 эмпирических характеристик проявлений темперамента, позволяет определить тип темперамента человека, в том числе и без его участия.

375. Ns Характерологический признак Типы темперамента

376. Сангвиник Флегматик Холерик Меланхолик

377. Уравновешенность поведения Хорошо уравновешенное Отлично уравновешенное Неуравновешенное Очень неуравновешенное

378. Эмоциональные переживания Поверхностные, кратковременные Слабые Сильные, кратковременные Глубокие и длительные

379. Настроение Устойчивое, жизнерадостное Устойчивое, без больших радостей и печалей Неустойчивое с преобладанием бодрого Неустойчивое с преобладанием пессимизма

380. Речь Громкая, живая, плавная Монотонная, радостная Громкая, резкая, неравномерная Тихая с задыханием

381. Терпение Умеренное Очень большое Слабое Очень слабое

382. Адаптация Отличная Медленная Хорошая Трудная (замкнутость)

383. Общительность Умеренная Невысокая Высокая Низкая (замкнутость)

384. Агрессивность в поведении Миролюбивое поведение Сдержанность в поведении Агрессивен Истеричность в поведении, возмущение и уход от сложностей

385. Отношение к критике Спокойное Безразличное Возбужденное Обидчивое

386. Активность в деятельности Энергичная (деловая) Поведение неутомимого труженика Страстная, увлеченная Неравномерное, реактивное поведение (как ответ на активность других)

387. Отношение к новому Безразличное Отрицательное Положительное Оптимистическое отношение сменяется пессимистическим и наоборот

388. Отношение к опасности Расчетливое, без особого риска Хладнокровное, невозмутимое Боевое, рискованное, без особого расчета Тревожное, растерянное, подавленное

389. Стремление к цели Быстрое, с избеганием препятствий Медленное, упорное Сильное, с полной отдачей То сильное, то слабое, с избеганием препятствий

390. Самооценка Некоторая переоценка своих способностей Реальная оценка своих способностей Значительная переоценка своих способностей Чаще всего недооценка своих способностей

391. Внушаемость и мнительность Небольшая Стабильная Умеренная Большая1. Сумма баллов

392. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы ( Тест Ч.Д. Спилберга, модификация А.Д. Андреевой)

393. Фамилия, имяшколаклассвозраст

394. Почти никогда Иногда Часто Почти всегда1 Я спокоен 1 2 3 4

395. Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути 1 2 3 43 Я разъярен 1 2 3 4

396. Я падаю духом. Сталкиваясь с трудностями в учебе 1 2 3 45 Я напряжен 1 2 3 4

397. Я испытываю любопытство 1 2 3 4

398. Мне хочется стукнуть кулаком по столу 1 2 3 4

399. Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки 1 2 3 49 Я раскован 1 2 • 3 410 Мне интересно 1 2 3 411 Я рассержен 1 2 3 4

400. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе 1 2 3 4

401. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

402. Мне кажется, что урок никогда не кончится 1 2 3 4

403. Мне хочется на кого-нибудь накричать 1 2 3 4

404. Я стараюсь все делать правильно . 2 3 4

405. Я. чувствую себя неудачником 2 3 4

406. Я чувствую себя исследователем 2 3 4 '

407. Мне хочется* что-нибудь сломать 2 3 4'

408. Я чувствую, что не справлюсь с заданиями 1 2 3 421 Я взвинчен 1 2 3 422 Я энергичен 1 2 3 423 Я взбешен 1 2 3 4

409. Я горжусь своими школьными успехами 1 2 3 4

410. Я чувствую себя совершенно свободно 1 2 3 4

411. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова 1 2 3 427 Я раздражен 2: Ъ>. 4

412. Я. решаю самые трудные задачи? 2:. 3 4, .

413. Мне не хватает уверенности в себе' 2 3 430 Мне скучно 2 3 4

414. Мне хочется что-нибудь сломать 2 3 432: Я стараюсь не получить двойку 2 3 433 Яуравновешен 1 2 3 4

415. Мне нравится думать, решать 2 3 • 4

416. Я'чувствую себя обманутым 2 3 4

417. Я стремлюсь показать свои способности и ум 2: 3 437 Я боюсь ' 2' 3 4

418. Я чувствую, уныние и тоску 2 3 4

419. Меня многое приводит в ярость 2 3 4

420. Я хочу быть среди: лучших 1 2 3 4

421. Обработка результатов: Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций; входящие в опросник, состоят из; 10 пунктов; расположенных в следующем порядке (таблица 1).