Развитие готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Баянов Данияр Ильгамович

• Баянов Данияр Ильгамович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Баянов Данияр Ильгамович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Наставническая деятельность в системе внутрикорпоративного обучения стажеров

1.1. Роль внутрикорпоративного обучения в развитии кадрового потенциала предприятий

1.2. Наставничество как эффективная технология внутрикорпоративного обучения кадров авиастроительной отрасли

1.3. Социально-педагогические риски наставнической деятельности в системе

внутрикорпоративного обучения стажеров авиастроительной отрасли

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Содержательное наполнение и технологическое сопровождение процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажёров в авиастроительной отрасли

2.1. Карта социально-педагогических рисков в наставнической деятельности авиастроительной отрасли и методика ее проектирования

2.2. Технология развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров авиастроительной отрасли

2.3. Результаты опытно-экспериментального внедрения содержательного наполнения и технологического сопровождения процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного

обучения стажеров в авиастроительной отрасли

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Карта самооценки социально-личностной, организационно-методической и информационно-коммуникационной готовности наставников к социально-

педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров

Приложение 2. Анкета готовности наставников к социально-педагогическим рискам в

процессе внутрикорпоративного обучения стажеров

Приложение 3. Тест, направленный на выявление возможных социально-педагогических

рисков в наставнической деятельности (риск-тестирование)

Приложение 4. Диагностика вероятности возникновения и степени влияния социально-

педагогических рисков на эффективность наставнической деятельности

Приложение 5. Программа внутрикорпоративного курса для наставников "Социально-

педагогические риски в наставнической деятельности"

Приложение 6. Банк социально-педагогических задач для наставников

Приложение 7. Акт о внедрении результатов исследования на Казанском авиационном заводе им. С.П. Горбунова

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Многогранная комплексность и наукоемкость авиастроительной отрасли, а также высокая степень ответственности за выпускаемую продукцию, возлагают на инженера-конструктора аналогичные высокие требования и максимальную ответственность. К основным задачам инженера-конструктора авиастроительной отрасли относятся проектирование чертежей деталей и узловых элементов механизмов, подготовка различных производственно-технических заданий, контроль над изготовлением деталей и их испытаниями и др., что требует от него умений концентрировать внимание, иметь высокий уровень сформированности технического мышления. Однако следует констатировать тот факт, что темпы технологического развития данной отрасли опережают обновление содержания и технологий обучения в авиационных вузах, вследствие чего предприятиям авиастроительной отрасли приходится принимать меры в плане профессионального дообучения выпускников уже в условиях производства.

Одной из самых эффективных форм внутрикорпоративного обучения являлось и остается наставничество. Более того, учитывая тот факт, что авиационная отрасль является стратегическим объектом оборонной промышленности страны, наставничество выполняет одну из ключевых функций как развития и аккумуляции корпоративных знаний, так и обеспечения конфиденциальности данной организации за счет обучения кадров внутри ее. Помимо своих сверхточных профессиональных обязанностей, инженеру-конструктору авиастроительной отрасли необходимо осуществлять и наставническую деятельность в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров, в которой он сталкивается с рядом проблем, представляющих для него социально-педагогические риски, связанные с неправильной организацией социальной и профессионально-производственной адаптации стажеров, с

отсутствием методической грамотности наставников, с возникновением межличностных конфликтов и отсутствием доверительных отношений между наставником и стажёрами, с противоречиями личностных и индивидуально -психологических характеристик личности наставников и стажеров, с доминированием традиционных образовательных технологий, препятствующих эффективности результатов внутрикорпоративного обучения стажеров.

Выбор категории "социально-педагогические риски" применительно к проблеме развития готовности наставников к ним, обусловлен тем, что субъектами данного исследования выступают наставники, не имеющие базового психолого-педагогического образования. Соответственно, для них, как для специалистов, не владеющих образовательными технологиями и методиками обучения взрослых, любые проблемы, связанные с внутрикорпоративным обучением и развитием стажеров, представляют собой социально-педагогические риски.

Проблема развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам, возникающим в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров авиастроительной отрасли, поднимается впервые и требует глубокой ее теоретической и практической разработанности на современном этапе развития профессионального образования.

Изучение состояния разработанности проблемы исследования включает анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований по трем ключевым категориям согласно теме исследования: проблема наставничества, подготовка кадров к осуществлению данного вида деятельности и развитие рискологических компетенций наставников.

В диссертационных исследованиях советского периода (1970-1991гг.) раскрывалась роль наставничества в воспитании ответственного отношения к педагогической профессии (Л.Ф. Пашко [130]), на основе коммунистического

воспитания (А.Н. Абдрахманова [1], Н.С. Смольникова [151]), как форма предупреждения преступлений (Б.С. Сахин [146]), в звеньях системы партийного руководства (С.М. Жеребцов [61]) и нравственном воспитании трудящейся молодежи (А.Е. Измайлов [75], Ш. Гылычмедова [52]) и др.; современного периода (1992-по настоящее время): рассматривались исторические (О.Ю. Солодянкина [152], С.Г. Антипин [6]), психологические (Е.В. Чарина [165], Д.А. Красило [95], О.В. Рудь [142]), организационно-экономические (Ф.А. Джиоева [54]), историко-педагогические (А.В. Бабаян [10], Н.М. Ичетовкина [80]) аспекты становления и развития института наставничества; выявлялись и научно обосновывались профессионально-важные качества (К.В. Колесниченко [90]) и компетенции (А.Н. Плотников [132]) наставников; разрабатывались модели наставничества в различных отраслях (Е.Н. Фомин [163], Е.А. Черникова [166], Л.Х.-М. Гайтова [46]); раскрывался развивающий потенциал наставничества в профессиональном становлении педагогов (Г.К. Бегалиева [32], А.А. Багдасарян [11], И.В. Круглова [97]); разрабатывалось научно-методическое обеспечение организации наставничества в дуальном обучении студентов (И.И. Фаляхов [162]), в системе корпоративного (А.Р. Масалимова [109], М.В. Лебедев [101] и др.), дополнительного профессионального образования (И.И. Ирисметова [77] и др.) и др.

В научно-педагогической литературе проблема наставничества рассматривается: как метод производственного обучения (С.Я Батышев [15, 16], А.С. Батышев [14], Н.М. Таланчук [154], А.М. Новиков [123]); как социально-педагогическая категория (В.И. Блинов [37], А.В. Леонтьев [102], И.И. Фаляхов [162] и др.); как непрофессиональная педагогическая деятельность (И.И. Ирисметова [77], М.В. Кларин [87], А.Р. Масалимова [108], П.Н. Осипов [128] и др.); особенности организации электронного наставничества в системе ДПО педагогов раскрываются в трудах Л.Н. Нугумановой [124, 125], Т.В. Яковенко

[124], Г.А. Шайхутдиновой [125], A.K. Орешкиной [127] и др.; наставничество как условие развития профессионального мастерства современных педагогов представлено в исследованиях М.В. Aвченко [2], В.В. Туляковой [161], М.С. Балагуровой [13], H.H. Щипуновой [175] и др.; проблемы формирования компетенций наставников раскрываются в работах Г.Т. Москвичёвой [120], Н.Г. Бычковой [41], A.P. Масалимовой [10S] и др.).

В зарубежной литературе по проблеме наставничества выделены внешние, включающие развитие карьерных траекторий стажеров, и внутренние функции, направленные на развитие взаимоотношений между наставниками и стажерами (J.D. Olian, S.J. Carroll, С.M. Giannantonio, D.B. Feren [191]и др.), карьерные и психологические функции наставников (R.A. Noe, D.B. Greenberger, S. Wang [190], B.R. Ragins, K.E. Kram [193] и др.); виды наставничества, такие как флэш (M.H. Forbes, A.R. Chell [1S1] и др.), реверсивное (G. Madhavanprabhakaran, F. Francis, L. Labrague [1S6] и др.), групповое (S.D. Parks [192]), ситуационное (A. Yavuz [197]), партнерское (I.M. Ribeiro, T.P. Duarte, A.A. Sousa, L.F. Martins [194] и др.) и другие. В исследованиях зарубежных авторов проблема наставничества сопряжена с такими понятиями как ментор, коуч, тьютор, супервайзер, фасилитатор, куратор и т.д., что является следствием территориального многообразия географии зарубежных стран и их регламентирующих документов, связанных с разными видами деятельности и разными подходами в оплате за осуществляемую деятельность.

Aнализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме наставничества и подготовки кадров к данному виду деятельности позволяет констатировать отсутствие работ, раскрывающих особенности рискологического подхода в наставнической деятельности. Соответственно, нами был осуществлен отдельно анализ исследований, раскрывающих особенности формирования и развития рискологических

компетенций кадров. Учитывая тот факт, что категория риска очень часто встречается в общественной жизни и современной науке, в рамках данного исследования представлялось необходимым проанализировать именно психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность данной категории в системе образования.

В ряде современных диссертаций раскрываются проблемы формирования рискологической, ноксологической компетенции у будущих педагогов (Р.Ш. Ахмадиева [9], Л.Р. Каюмова [82], Н.Н. Асхадуллина [8] и др.), офицеров внутренних войск (Р.Е. Санин [144]), бакалавров технических направлений подготовки (А.А. Головкина [47], Е.М. Езерская [59], О.В. Кушнарева [100]); предлагаются методологические основания трансформации риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития (Н.Б. Москвина [119]); концепция компетентностно-ориентированной подготовки экспертов по независимой оценке рисков в дополнительном образовании (О.А. Мокроусова [118]).

В исследовании М.А. Беляевой [36] раскрывается классификация педагогических рисков, включающая в себя кадровые, процессуальные (учебно-методические), имиджевые и контингент-риски. В.И. Зубков [71] предлагает классификацию, удобную для практических целей, по четырем основным признакам: субъект-объектным характеристикам, условиям возникновения, содержанию и по возможным последствиям. О.Р. Веретина и О.Г. Пархоменко [43] придерживаются следующих типов рисков в образовании: финансовые, функциональные, физические, психологические и социальные. В исследованиях И.А. Баевой [12] отмечается то, что риски условий обучения могут быть обусловлены использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий и др.

Дифференциации понятий «риск», «опасность» и «угроза» посвящены работы N. Luhmann [185], V.T. Covello, J.L. Umpower [180] и др.; различные классификации видов рисков раскрываются в исследованиях U. Beck [179], A. Giddens [182] и др. Анализ зарубежной литературы позволяет сделать вывод о том, что в основном исследования посвящены производственным, социальным и образовательным рискам, однако проблема выделения рисков в наставнической деятельности за рубежом вовсе не поднималась.

Таким образом, состояние теоретической разработанности исследуемой проблемы и анализ практики организации наставнической деятельности в условиях современных предприятий позволили выявить следующие противоречия:

- между объективной потребностью современных предприятий в организации наставнической деятельности и недостаточной готовностью и способностью их кадров к эффективному осуществлению данного вида деятельности, сопряженной с социально-педагогическими рисками в процессе взаимодействия со стажерами;

- между необходимостью своевременного прогнозирования, эффективного управления и оперативного предупреждения и нивелирования социально -педагогических рисков в наставнической деятельности современных предприятий и отсутствием адресного содержательного наполнения и технологического сопровождения процесса развития социально-личностной, организационно-методической и информационно-коммуникационной готовности наставников к данным рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров.

Проблема исследования: каковы содержательное наполнение и технологическое сопровождение процесса развития готовности наставников к

социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажёров в авиастроительной отрасли.

Актуальность решения данной проблемы, ее недостаточная изученность определили выбор темы исследования: «Развитие готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли».

Цель исследования: разработать и апробировать содержательное наполнение и технологическое сопровождение процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажёров в авиастроительной отрасли.

Объект исследования: наставническая деятельность в системе внутрикорпоративного обучения стажеров.

Предмет исследования: содержательное наполнение и технологическое сопровождение процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажёров в авиастроительной отрасли.

Гипотеза исследования: развитие готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли будет эффективным, если:

-рассматривать сущность готовности наставников к социально -педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров как интегративное качество личности, выражающееся в сформированности целостной совокупности социально-личностной, организационно-методической и информационно-коммуникационной видов готовности;

- разработать методику проектирования карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности, индикаторы которой позволяют осуществлять адресный отбор содержания и реализацию технологии развития

готовности наставников к данным видам рисков в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли;

- спроектировать и реализовать учебно-методическое обеспечение развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли;

- разработать технологию развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли, включающую в себя организационно-методическое сопровождение наставнической деятельности средствами чат-бота.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и существующей практики раскрыть современное состояние производственного наставничества.

2. Выявить сущность готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров.

3. Разработать технологическое сопровождение процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли.

4. Осуществить отбор содержания учебно-методического обеспечения развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли.

5. Экспериментально проверить эффективность содержательного наполнения и технологического сопровождения процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи лаборатории наставничества Института профессионально-технической

педагогики (г. Казань), которая в соответствии с заданием Государственного Комитета СССР по науке и технике (постановление № 196 от 3 мая 1977 года) разрабатывала и реализовывала по всей стране концепцию психолого-педагогической подготовки наставников (А.А. Вайсбург [42], М.И. Махмутов [112], Н.М. Таланчук, П.Н. Осипов, Г.А. Непримерова, Н. А. Архипенко [154]); положения и принципы производственной педагогики, обоснованные в трудах С.Я. Батышева [15, 16]; принципы современного наставничества как непрофессиональной педагогической деятельности (А.Р. Масалимова [108], П.Н. Осипов [129], И.И. Ирисметова [78, 79]); базовые положения Концепции развития наставничества в Российской Федерации (РАО, 2023г.); концептуальные идеи рискологического (Р.Ш. Ахмадиева [9], И.Д. Белоновская [35], Н.Б. Москвина [119], О.А. Мокроусова [118] и др.); личностно-деятельностного (В.И. Андреев [5], И.А. Зимняя [69], А.А. Кирсанов [84], В.В. Сериков [148] и др.); процессуально-технологического (Г.И. Ибрагимов [72], Н.А. Читалин [167], М.А. Чошанов [168], М.В. Кларин [88], В.Э. Штейнберг [174] и др.); рискологического (И.Д. Белоновская [35], Н.Б. Москвина [119], Р.Ш. Ахмадиева [9] и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили: теория производственной педагогики (С.Я. Батышев [15, 16], А.С. Батышев [14], А.А. Кирсанов [84], В.В. Кондратьев [91], A.M. Новиков [123], Е.В. Ткаченко [157], Э.Р. Гайнеев [44, 45] и др.); теоретические положения о наставничестве как социально-педагогическом феномене (В.И. Блинов [37], П.Н. Осипов [128] и др.); концепции психолого-педагогической подготовки наставников (П.Н. Осипов [129], Н.М. Таланчук [155], А.Р. Масалимова [108], и др.); теория корпоративного (С.Ф. Бродский [39], Е.М. Ибрагимова [73], М.В. Кларин [88], Е.А. Корчагин [93], В.В. Кузнецов [98], А.С. Минзов [115], Р.С. Сафин [145] и др.) и дополнительного профессионального образования (Р.М. Асадуллин [7], Р.З. Богоудинова [38], Е.М.

Дорожкин [55], Ф.Т. Шагеева [170], И.Д. Белоновская [35], А.В. Кирьякова [85], М.Г. Минин [116], и др.); концептуальные идеи и положения образования взрослых (М.Т. Громкова [51], В.И. Загвязинский [65], Г.И. Ибрагимов [72], B.C. Збаровский [67], Г.М. Романцев [140] и др.); теории трансформации рисков в педагогической деятельности (Н.Б. Москвина [119], О.А. Мокроусова [118] и др.).

Для достижения заявленной в исследовании цели и решения задач использовались следующие методы: теоретические (контент-анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы, документаций предприятий и продуктов деятельности наставников, сопоставление прошлого и современного опыта наставнической деятельности); эмпирические (кейс-метод, риск-тестирование, анкетирование, эксперимент); статистические (математические методы обработки данных, ранжирование).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Казанского авиационного завода им. С.П. Горбунова (146 наставников). Однако на этапе констатирующего эксперимента для того, чтобы корректно определиться с методологией исследования и справедливо определить виды и компоненты готовности наставников к социально-педагогическим рискам, возникла необходимость привлечения большей выборки, в связи с чем и была подключена дополнительная группа наставников Казанского вертолетного завода (134 наставника).

Исследование проводилось с 2020 по 2023 гг. в три этапа:

На первом этапе (2020 - 2021 гг.) обосновывалась актуальность проблемы; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; осуществлялась систематизация современных моделей и видов наставничества; раскрывалась сущностная характеристика готовности

наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров; разрабатывался диагностический инструментарий; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2021 - 2023 гг.) проектировалась и апробировалась технология развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров; разрабатывалась карта социально-педагогических рисков в наставнической деятельности авиастроительной отрасли, корректировалась ее методика; осуществлялся отбор содержания учебно-методического обеспечения развития готовности наставников авиастроительной отрасли к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров; проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2023 - 2024 гг.) проводились обобщение, систематизация, обработка и оформление полученных результатов; уточнялись гипотеза и выводы исследования; определялись перспективные направления для проведения дальнейших исследований по данной проблеме; осуществлялись итоговая обработка и оформление диссертации, а также подготовка ее к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыта сущностная характеристика готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров, представляющая собой интегративное качество личности наставника, выражающееся в совокупности сформированных у нее социально-личностного, организационно-методического и информационно-коммуникационного видов готовностей, а также ее готовности и способности своевременно прогнозировать, эффективно управлять и оперативно предупреждать и нивелировать организационные, методические, личностные, межличностные и

информационно-коммуникационные риски наставнической деятельности, препятствующие эффективности внутрикорпоративного обучения стажеров;

- разработана методика проектирования карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности для любых отраслей современного производства, включающая в себя 6 этапов и комплекс диагностического инструментария: 1) составление перечня рисков с их описанием на основе экспертной оценки; 2) выделение наиболее часто встречающихся критических ситуаций в реальной наставнической деятельности; 3) объединение рисков в несколько категорий; 4) выбор параметров оценки рисков; 5) расчет координат социально-педагогических рисков; 6) графическое оформление карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности с выделением зеленой, желтой и красной зон влияния рисков на качество наставнической деятельности;

- спроектирована и внедрена технология развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли, основанная на концептуальных положениях рискологического, личностно-деятельностного и процессуально-технологического подходов; принципов (управления социально-педагогическими рисками, последовательности и комплексности, ситуативной обусловленности, прогнозируемости корпоративной образовательной стратегии) и включающая в себя цель (развитие способностей наставников к оперативному и рефлексивному разрешению социально-педагогических рисков в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров); задачи (развитие социально-личностной, организационно-методической и информационно-коммуникационной готовности наставников к социально-педагогическим рискам); содержание готовности наставника, выражающееся в сформированности мотивационно-ценностного, когнитивно-поведенческого, организационно-деятельностного и рефлексивно-аналитического компонентов

социально-личностной, организационно-методической и информационно-коммуникационной видов его готовности; этапы: познавательно-ориентировочный, характеризующийся организацией и проведением диагностических мероприятий; потребностно-поисковый, включающий внедрение учебно-методического обеспечения для наставников; активно-деятельностный, характеризующийся усвоением новых образцов поведения и деятельности, а также самостоятельностью наставников в оперировании ими; оценочно-рефлексивный, предполагающий организацию и проведение превентивных мероприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- теоретически обоснованные и дополненные новые виды наставничества по направлению деятельности, характерные для системы внутрикорпоративного образования (вертикальное, горизонтальное, дефицитарное наставничество), позволяют обогатить существующие его виды, положения о наставничестве современных предприятий, а также вносят вклад в теорию методологии и технологии профессионального образования;

- предлагаемая в исследования систематизация социально-педагогических рисков в наставнической деятельности, включающая в себя организационные, связанные с организацией социальной и профессионально-производственной адаптации стажеров и их неготовностью к данным видам рисков; методические, возникающие из-за отсутствия методической готовности наставников; личностные, возникающие из-за индивидуально-психологических особенностей личности наставника и(или) стажера; межличностные, связанные с возникновением межличностных конфликтов и отсутствием доверительных отношений между наставником и стажёром; информационно-коммуникационные риски, связанные с доминированием традиционных образовательных технологий в ущерб современным цифровым и

информационно-коммуникационным, препятствующих эффективности результатов внутрикорпоративного обучения стажеров, вносят теоретический вклад в теорию наставнической деятельности и методологию организации внутрикорпоративного обучения стажеров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- представленная в исследовании карта социально-педагогических рисков наставнической деятельности авиастроительной отрасли, включающая в себя перечень организационных, методических, личностных, межличностных и информационно-коммуникационных рисков, степень вероятности их возникновения и их влияния на организацию наставнической деятельности, представляет собой комплексный индикатор по дальнейшему управлению выявленными социально-педагогическими рисками в наставнической деятельности и разработке организационно-методических мероприятий, адресных курсов внутрикорпоративного обучения наставников, а также курсов повышения их квалификации по нивелированию и предупреждению данных рисков;

- разработанное авторское учебно-методическое обеспечение процесса развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам внутрикорпоративного обучения стажеров в авиастроительной отрасли, включающее в себя: программу внутрикорпоративного курса для наставников "Социально-педагогические риски наставнической деятельности", банк задач социально-педагогической направленности, диагностический инструментарий, сопровождение организационно-методической деятельности наставников средствами чат-бота, включая организацию дискуссионной площадки по обмену опытом между наставниками, - способствует поэтапному развитию социально-личностного, организационно-методического и информационно-коммуникационного видов готовности наставников своевременному выявлению,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баянов Данияр Ильгамович, 2024 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова, А. Н. Педагогические проблемы наставничества ветеранов животноводства над учащимися (на материале сельских школ Казахской ССР): специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Абдрахманова Ася Нурмахановна; Казахский государственный университет имени С.М. Кирова. - Алма-ата, 1982. - 181 с.

2. Авченко, М. В. Наставничество как один из аспектов непрерывного роста профессионального мастерства современных педагогов / М. В. Авченко // Молодой ученый. - 2023. - № 13(460). - С. 135-137.

3. Агапова, Г. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США (исследование состояния и тенденции развития): специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Агапова Галина Григорьевна; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР.

- Москва, 1973. - 24 с.

4. Альгин, А. П. Риск и его роль в общественной жизни / А. П. Альгин. -Москва: «Мысль», 1989. - 188 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.

- КГУ, 1998, книга 2. - С. 63-71.

6. Антипин, С. Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Антипин Сергей Георгиевич; Нижегор. гос. архитектур. -строит. ун-т. - Нижний Новгород, 2011. - 170 с.

7. Асадуллин, Р. М. Педагог-наставник в условиях цифрового образовательного процесса / Р. М. Асадуллин, Э. Н. Сафина, И. В. Сергиенко, Л.

А. Амирова, М. А. Крымова // Учебно-методическое пособие для учителей сельских и малокомплектных школ. Уфа: Изд-во БГПУ, 2021 - 124 с.

8. Асхадуллина, Н. Н. Формирование рискологической компетентности будущего учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Асхадуллина Наиля Нургаяновна; Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2019. - 200 с.

9. Ахмадиева, Р. Ш. Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ахмадиева Роза Шайхайдаровна; Ин-т педагогики и психологии проф. обр. РАН. - Казань, 2011. - 353 с.

10. Бабаян, А. В. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России, вторая половина XIX - начало XX в.: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бабаян, Анжела Владиславовна; Пятигорский государственный лингвистический университет. - Пятигорск, 1999. - 263 с.

11. Багдасарян, А. А. Система развивающего взаимодействия "учитель-наставник-студент" как фактор профессионального становления будущего учителя: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Багдасарян Ардемис Арамовна; Сочинский государственный университет туризма и курортного дела. - Сочи, 2006. - 250 с.

12. Баева, И. А. Психологическая экспертиза образовательной среды: Методологические основания и эмпирические показатели / И. А. Баева, Е. Б. Лактионова // Человек и образование. - 2016. - № 3(48). - С. 19-24.

13. Балагурова, М. С. Методическое сопровождение педагога как условие его профессионального становления / М. С. Балагурова // Молодой ученый. -2018. - № 25 (211). - С. 288-291.

14. Батышев, А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / А.С. Батышев. - Москва: Высшая школа, 1985. - 272 с.

15. Батышев, С. Я Производственная педагогика / С. Я. Батышев. - Москва: Машиностроение, 1985. - 672 с.

16. Батышев, С. Я. Методология прогнозирования профессионального образования / С. Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / под науч. ред. И. П. Смирнова. - Москва, 1999. - Т. 1. - С. 391401.

17. Баянов, Д. И. Методика проектирования карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности / Д. И. Баянов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 1. - С. 78-95. - URL: https://e-koncept.ru/2024/241006.htm. (дата обращения: 18.02.2024)

18. Баянов, Д. И. Содержание учебно-методического обеспечения для наставников и их готовность к предупреждению социально-педагогических рисков в наставнической деятельности / Д. И. Баянов // Современные проблемы науки и образования. - 2024. - № 1. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33246 (дата обращения: 18.02.2024)

19. Баянов, Д. И. Технология развития готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров авиастроительной отрасли и дизайн её проектирования / Д. И. Баянов

// Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2023. - № 4. - С. 6376.

20. Баянов, Д. И. Анализ зарубежных образовательных практик в подготовке инженеров для авиастроительной отрасли (на основе международных баз Scopus и Web of Science) / Д. И. Баянов, В. Г. Закирова // Казанский педагогический журнал. - 2022. - № 3(152). - С. 133-140

21. Баянов, Д. И. Базовые компоненты готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров / Д. И. Баянов / IX Махмутовские чтения. Профессиональное образование и наставничество в период образовательных трансформаций 21 века: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции (Елабуга, 26-27 сентября 2023 г.). - Казань: КФУ, 2023. - С. 40-44.

22. Баянов, Д. И. Социально-педагогические риски и компоненты готовности наставников авиастроительной отрасли к их разрешению / Д. И. Баянов, А. Р. Масалимова // Вестник НЦБЖД. - 2023. - № 1(55). - С. 37-45.

23. Баянов, Д. И. Рискологическая подготовка инженеров конструкторов авиастроения в условиях повышения квалификации / Д. И. Баянов / Развитие современной науки и образования: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сб. ст. III Межд. науч.-практ. конф. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2022. - C. 204-207.

24. Баянов, Д. И. Особенности наставнической деятельности авиастроительной отрасли / Д. И. Баянов / VIII Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: Сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф., Казань, 23-24 марта 2023 года. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2023. - С. 65-68.

25. Баянов, Д. И. Роль и место социально-педагогической готовности будущих инженерных кадров авиационного производства к наставнической

деятельности / Д. И. Баянов / Актуальные вопросы современной науки и образования: Сб. ст. XXVI Межд. науч.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 2. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2023. - С. 139-142.

26. Баянов, Д. И. Диверсификация видов современной наставнической деятельности / Д. И. Баянов / Сб. тез. Межд. науч. конф. "Здравоохранение, образование и спорт в эру Возрождения новой эпохи могущественного государства" (Туркменистан: Ашхабад). - 2023. - Том 2. - С. 107-108.

27. Баянов, Д. И. Индивидуальный подход: стиль наставничества как ключевой элемент социально-педагогической готовности наставников для адаптации стажёров авиационной отрасли / Д. И. Баянов / Проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. XVI Всероссийской научно-практической конференции: под науч. ред. Столяровой О.А. - Пенза: Пензен. гос. аграр. ун-т, 2023. С. 33-38.

28. Баянов, Д. И. Методика проектирования карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности в авиастроительной отрасли / Д. И. Баянов / Формирование профессиональной направленности личности специалистов - путь к инновационному развитию России: Сб. ст. V Всероссийской научно-практической конференции: Пермский военный институт войск национальной гвардии РФ, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет и [др.]; под ред. Киевского А.В. - Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2023. - С. 66-70.

29. Баянов, Д. И. Инновационный подход: сопровождение наставников через программу «чат-бот» / Д. И. Баянов / Цифровые, компьютерные и информационные технологии в науке и образовании: Сб. ст. Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (1-2 ноября 2023 года). - Брянск: РИСО БГУ, Изд-во ИП Худовец Р.Г., 2023. - С. 82-85.

30. Баянов, Д. И. Преимущества и недостатки цифровой программы-собеседника «чат-бот» в наставнической деятельности / Д. И. Баянов / Цифровые, компьютерные и информационные технологии в науке и образовании: Сб. ст. Межрег. науч.-практ. конф. с межд. участием (1-2 ноября 2023 года). - Брянск: РИСО БГУ, 2023, Изд-во ИП Худовец Р.Г., 2023. - С.89-91.

31. Баянов, Д. И. Новые виды наставничества в авиастроительной отрасли: горизонтальное, вертикальное и дефицитарное / Д. И. Баянов / Сб. научн. ст. IV Международной научной конференции по междисциплинарным исследованиям: Екатеринбург: ООО «Институт цифровой экономики и права», 2023. - С. 188-190

32. Бегалиева, Г. К. Педагогические условия взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в процессе подготовки будущих учителей (на материале музыкально-педагогического факультета): специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бегалиева Гульнар Кунтубаевна; Казахский национальный педагогический университет имени Абая. - Алма-Ата, 1992. -142 с.

33. Белова, Е. Н. Становление и развитие сетевой самообучающейся организации дополнительного профессионального образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Белова Елена Николаевна; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2019. -484 с.

34. Белоновская, И. Д. К вопросу рискологической подготовки будущих бакалавров по направлению - «авиастроение» / И. Д. Белоновская, Е. М. Езерская // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10 (часть 13) - С. 2939-2943

35. Белоновская, И. Д. Технологии бережливого производства в автоматизированном машино- и авиастроении: учебное пособие / И. Д. Белоновская. - Оренбург : ОГУ, 2019. -144 с.

36. Беляева, М. А. Риск как предмет научного анализа в педагогике и образовании / М. А. Беляева // Педагогическое образование в России. - 2014. -№11. - С. 16-23.

37. Блинов, В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 3. - С. 4-18.

38. Богоудинова, Р. З. Профессиональная подготовка специалистов к новым технологическим условиям / Р. З. Богоудинова, У. А. Казакова // Бизнес. Образование. Право. - 2022. -№4(61). - С. 371-375.

39. Бродский, С. Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования / С. Ф. Бродский, В. В. Кириллов. - Альметьевск: Изд-во ОАО «Татнефть», 2003. - 208 с.

40. Буянов, В. П. Рискология (Управление Рисками) / В. П. Буянов, К. А. Кирсанов, Л. М. Михайлов. - Москва: Экзамен. - 2003. - 384 с.

41. Бычкова, Н. С. Международное гуманитарное сотрудничество и безопасность человека в условиях пандемии COVID-19 / Н. С. Бычкова // Вопросы политологии. - 2022. - т. 12. - № 11(87). - С. 3859-3865.

42. Вайсбург, А. А. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А. А. Вайсбург, А. А. Газеев, В. С. Аванесов и др.; Под ред. А. А. Вайсбурга. - Москва: Высш. школа, 1989. - 206 с.

43. Веретина, О. Р. Психологическая безопасность и потребительский риск в образовании / О. Р. Веретина, О. Г. Пархоменко // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: сб. науч. ст. по материалам Первого

международного форума (Санкт-Петербург, 5-7 июня 2006 г.). - СПб.: Книжный Дом, 2006. - С. 97-98.

44. Гайнеев, Э. Р. Взаимонаставничество как условие трансформация компетенций в системе СПО / Э. Р. Гайнеев, А. Р. Масалимова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2023. -Т. 11. - № 3. - С. 98-109.

45. Гайнеев, Э. Р. Наставничество в условиях реализации дуального подхода к подготовке кадров / Э. Р. Гайнеев, Е. М. Громова, А. Р. Масалимова // Профессиональное образование в современном мире. - 2023. - №13(2). - С. 307317

46. Гайтова, Л. Х.-М. Практико-ориентированное обучение студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества: специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук / Гайтова Лаура Хаджи -Муратовна; Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова. - Владикавказ, 2014. - 209 с.

47. Головкина, А. А. Рискологическая компетенция в формировании профессиональной безопасности бакалавров нефтегазовой отрасли: специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук / Головкина Анастасия Александровна; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург. - 2016. - 196 с.

48. Гордеев, М. А. Корпоративная подготовка педагогических кадров -инструкторов нового поколения атомной отрасли в международном инвестиционном проекте: специальность 5.8.7. - Методология и технология профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук / Гордеев Максим Александрович; ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». - Москва, 2022. - 224 с.

49. Грибов, С. Е. Технология проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения: специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук / Грибов Сергей Евгеньевич; Волжский государственный инженерно-педагогический университет. - Пермь, 2005. - 194 с.

50. Гридасов, Н. И. Педагогическая деятельность наставников с учетом периодов обучения учащихся средних профессионально-технических училищ: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гридасов Николай Иванович; Научно-исследовательский институт профессионально-технической педагогики. - Казань, 1985. - 179 с.

51. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М. Т. Громкова. - Москва: ЮНИТИ, 2005. - 495с.

52. Гылычмедова, Ш. Роль наставничества в политическом и нравственном воспитании рабочей молодежи: специальность 09.00.02: диссертация на соискание ученой степени кандидата фил. наук / Гылычмедова Ширин; Ташкент. гос. ун-т им. В. И. Ленина. - Ташкент, 1990. - 116 с.

53. Демиденко, П. Д. Коммуникативные риски в процессе общения / П. Д. Демиденко, Г. И. Железовская // Сборник научных трудов Двенадцатой международной заочной научно-методической конференции "Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций" (Саратов, 25 марта 2016 г.). - Саратов: СРОО "Центр "Просвещение", 2016. - С. 122-125.

54. Джиоева, Ф. А. Формирование механизма наставничества для молодых специалистов в нефтегазовых компаниях: специальность 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством»: диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук / Джиоева Фатима Алановна; Российский

государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина. - Москва, 2014. -201 с.

55. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование кадров лесного комплекса: программно-методическое обеспечение: Монография / Е.М. Дорожкин. - Екатеринбург: Урал, ин-т подгот. и повыш. квалиф.кадров лесн. комплекса, 2004. - 81 с.

56. Дружинина, А. А. Концептуализация формирования управленческой культуры социально-педагогической деятельности у студентов вуза: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (технические дисциплины, уровень высшего образования, русский язык, математика)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дружинина Анастасия Александровна; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. - Тамбов, 2021. - 47 с.

57. Дуреева, Т. В. Критерии формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста / Т. В. Дуреева // Молодой ученый. - 2018. - № 43(229). - С. 62-66. - URL: https://moluch.ru/archive/229/53406/ (дата обращения: 23.01.2023).

58. Духавнева, А. В. Становление системы общего образования взрослых в России второй половины XIX - начала XX вв. специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Духавнева Алла Владимировна; Тверской государственный университет. - Тверь, 2020. - 47 с.

59. Езерская, Е. М. Формирование готовности будущего бакалавра к управлению производственно-технологическими рисками: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Езерская Елена Михайловна; Оренбург. гос. ун-т. - Оренбург: 2015. - 260 с.

60. Елагина, М. Ю. Психологическая готовность к рискам инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Елагина Марина Юрьевна. -Ростов-на-Дону, 2011. - 22 с.

61. Жеребцов, С. М. Партийное руководство наставничества на предприятиях черной металлургии Урала в годы девятой и десятой пятилеток (1971-1980): специальность 07.00.01 исторические науки / Жеребцов, Сергей Михайлович; Челябинский государственный университет. - Челябинск, 1989. -143 с.

62. Журавлев, В. Н. Подготовка специалистов для авиационной промышленности в России: проблемы, перспективы, зарубежный опыт / В. Н. Журавлев // Науковедческие исследования: Сб. науч. тр. РАН. ИНИОН. Центр научн.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям. - 2010. - №2010. - а 125-147.

63. Жусупова, Н. Ы. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности учителя / Н. Жусупова, Д. Ы. Жусупова // Инновации и рискологическая компетентность педагога: Сборник научных трудов Шестнадцатой Международной заочной научно-методической конференции. В 2-х частях , Саратов, 13 марта 2020 года. - Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2020. - С. 228-233.

64. Загвязинский, В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1984. - № 12. - С. 45-50.

65. Загвязинский, В. И. Интегративные процессы в советской педагогике и развитие теории коммунистического воспитания / В. И. Загвязинский // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы: тез. док. на XI сессии Всесоюзного семинара по

методол. и теорет. пробл. педагогики / общ. ред. Н. Д. Никандров, Г. В. Воробьев.

- Москва: Изд-во АПН СССР, 1984. - С. 69-72.

66. Загвязинский, В. И. Опосредованное влияние методологии на практику / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 65-67.

67. Збаровский, В. С. Дифференцированная система повышения квалификации инженерно-педагогических работников профтехучилищ / В. С. Збаровский // Совершенствование инженерно-педагогического образования: тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно-педагогическим специальностям, 12-16 ноября 1990 г. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т.

68. Зернова, Г. П. Риски реализации проективных инноваций и ретроинноваций в системе образования / Г. П. Зернова // История и педагогика естествознания. - 2016. - № 1. - С. 20-22.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

70. Злобина, А. А. Психологические особенности наставничества в операторской деятельности: специальность 19.00.03 «Психология труда, инженерная психология, эргономика»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Злобина Анна Алексеевна; Российский новый университет. - Москва, 2016. - 223 с.

71. Зубков, В. И. Социальная теория риска: учебное пособие / В. И. Зубков / Москва: Академ Проект. - 2009. - 380 с.

72. Ибрагимов, Г. И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. - №1(197).

- С. 43-52.

73. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя / Е. М. Ибрагимова. Казань: Изд-во КГПУ, 1999. - 212 с.

74. Иванова, М. О. Концепция непрерывного образования в системе подготовки специалистов для гражданской авиации / М. О. Иванова // Креативная экономика. - 2020. - Том 14. - №2. - С. 225-236.

75. Измайлов, А. Е. Педагогические основы повышения эффективности воспитательных функций наставников: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Измайлов Андрей Евгеньевич; Казахский национальный педагогический университет имени Абая. - Алма-Ата, 1989. - 135 с.

76. Ильин, Е. П. Психология риска / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 267

с.

77. Ирисметова, И. И. Формирование готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на предприятиях: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ирисметова Индира Ильмуратовна; Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2013. - 197 с.

78. Ирисметова, И. И. Реализация научно-методического обеспечения подготовки наставников в условиях современных предприятий / И. И. Ирисметова, А. Р. Масалимова, Д. И. Баянов // Казанский педагогический журнал. - 2022. - №6. - С. 175-182.

79. Ирисметова, И. И. Модель и концептуальные подходы к формированию готовности наставников к осуществлению непрофессиональной педагогической деятельности / И. И. Ирисметова, А. Р. Масалимова // Вестник МПГУ. Серия Педагогика и психология. - 2022. - №16(4). - С. 10-25.

80. Ичетовкина, Н. М. Классное наставничество в воспитательной системе отечественной гимназии во второй половине XIX - начале XX в.: на материале

Казанского учебного округа: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ичетовкина, Надежда Михайловна; Удмурт. гос. ун-т. - Глазов, 2012. - 166 с.

81. Кашина, С. Г. Адаптационные ресурсы внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кашина Светлана Георгиевна; Марийс. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2015. - 24 с.

82. Каюмова, Л. Р. Формирование ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Каюмова Лейсан Рафисовна; Казан. (Приволж.) федер. ун-т. - Казань, 2019. - 24 с.

83. Кириллов, В. В. Организационно-педагогические условия повышения качества внутрифирменной профессиональной подготовки работников технологического производства: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кириллов Владислав Владимирович; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2015. - 163 с.

84. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. - Казань, 2000. - 227 с.

85. Кирьякова, А. В. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в образовательных системах / А. В. Кирьякова // Московский педагогический журнал (Прежнее название: «Вестник МГОУ. Серия: Педагогика»). - 2021. - №2. - С. 6-14.

86. Киселева, Е. Предпринимательский РИСК: сущность и особенности в России / Е. Киселева, В. Горовой, Н. Бокарев, Л. Куприанова // Сборник научных докладов. "Вопросы. Ответы. Гипотезы: наука 21 века". - Варшава: "Алмазный торговый тур", 2014. - C. 48-50.

87. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - Москва: Знание, 1989. - 80 с.

88. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг, наставничество, коучинг: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / М. В. Кларин. - Москва: Издательство Юрайт, 2017. - 288 с.

89. Клопова, О. К. Формирование системы непрерывного образования в области управления персоналом: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Клопова Ольга Константиновна; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов, 2013. - 377 с.

90. Колесниченко, К. В. Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов: на примере педагогической деятельности: специальность 19.00.03 псих. науки: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Колесниченко Клавдия Владимировна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2012. - 198 с.

91. Кондратьев, В. В. Дополнительное профессиональное образование в структуре исследовательского университета / С. Г. Дьяконов, В. Г. Иванов, В. В. Кондратьев // Высшее образование в России. - 2011. - № 12. - С.61-64.

92. Концепции развития наставничества в Российской Федерации. ФГБУ Российская академия образования, 2023. - URL: https://dou1.obrku.ru/images/Концепция_наставничества_РАО_Финал.pdf (дата обращения 15.05.2022)

93. Корчагин, Е. А. Особенности корпоративного образования в строительстве / Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин // Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КГАСУ, 2011. -С. 70 - 75.

94. Кошман, И. Г. Технология становления проектной культуры у студентов в системе высшего профессионального физкультурного образования / И. Г. Кошман // Вестник МДПУ имени И. П. Шамякина. - 2009. - № 3. - С. 6571.

95. Красило, Д. А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения: специальность 19.00.13 псих. науки: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Красило Дарья Александровна; Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. - Москва, 2005. - 216 с.

96. Крический, В. Ю. Профессия - директор школы / В. Ю. Крический. Монография: С.-Петерб. Акад. постдиплом. пед. образования, каф. теории и практики упр. и экономики образования. - Санкт-Петербург: СпбАППО, 2004. -271 с.

97. Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Круглова Ирина Викторовна; Моск. пед. гос. унт. - Москва, 2007. - 178 с.

98. Кузнецов, В. В. Корпоративное образование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. Ун-та, 2010. - 227 с.

99. Кузнецов, Ю. В. Трансформация отечественного опыта организации профессиональной подготовки авиационных специалистов: историко-педагогический аспект: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузнецов Юрий Владимирович; Ульян. гос. ун-т. -Ульяновск, 2013. - 358 с.

100. Кушнарева, О. В. Формирование рискологической компетентности будущих бакалавров технических направлений подготовки: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кушнарёва Оксана Валерьевна; Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. - Пермь, 2021. - 25 с.

101. Лебедев, М.В. Формирование коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами профессионального наставничества: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лебедев, Михаил Вадимович; ФГКОУ ВО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя». - Москва, 2019. - 266 с.

102. Леонтьев, А. В. Покомпонентная характеристика уровней сформированности психолого-педагогической компетенции наставника для дуального обучения студентов колледжей / А. В. Леонтьев, И. И. Фаляхов // Профессиональное образование. - 2018. - №10. - С. 17-23.

103. Лисовская, А. И. Критериально-диагностический аппарат и результаты эксперимента оценивания эффективности технологии формирования у учащихся готовности к творческой профессионально ориентированной

проектной деятельности / А. И. Лисовская // Молодой ученый. - 2019. - № 17 (255). - С. 221-226.

104. Макарова, Е. Л. Педагогические условия формирования навыков эффективного общения специалиста в ходе корпоративного обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Макарова Елена Леонидовна; Воен.-воздуш. акад. им. Н.Е. Жуковского. -Воронеж, 2017. - 233 с.

105. Марушина, М. К. Программное моделирование корпоративного обучения руководителей государственных корпораций: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Марушина Маргарита Константиновна; Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации. - Москва, 2021. - 305 с.

106. Масалимова, А. Р. Методические рекомендации по оптимизации корпоративной подготовки наставников современных предприятий / А. Р. Масалимова, А. Р. Шайдуллина, В. Г. Закирова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 6(131). - С. 67-72.

107. Масалимова, А. Р. Модели прошлого и современного наставничества: точки соприкосновения и расхождения / А. Р. Масалимова, Д. И. Баянов // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2023. - Т. 17. - № 2. - С. 162176.

108. Масалимова, А. Р. Корпоративная подготовка наставников: Монография / А. Р. Масалимова. - Казань: Изд-во "Печать-Сервис - XXI век", 2013. - 183 с.

109. Масалимова, А. Р. Корпоративная подготовка специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Масалимова Альфия Рафисовна; Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. -Уфа, 2014. - 428 с.

110. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова, под ред. проф. Б. В. Пальчевского. - Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

111. Маури, А. А. Педагогическое обеспечение процесса формирования управленческой культуры менеджеров в системе дополнительного образования: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.05 / Маури Андрей Альбертович; Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. - Москва, 2013. -37 с.

112. Махмутов, М. И Педагогика наставничества / М. И. Махмутов, Н. М. Таланчук, А. А. Вайсбург и др. - Москва: Сов. Россия, 1981. - 191 с.

113. Меняйло, Г. В. Классификация рисков, возникающих в деятельности образовательных организаций высшего образования / Г.В. Меняйло // Современная экономика: проблемы и решения. - 2016. - 7(79). - С. 28-36.

114. Мигунова, Е. В. Реверсивное наставничество в профессиональной подготовке будущих педагогов / Е. В. Мигунова, М. А. Жигалик, В. Н. Аверкин // Человек и образование. - 2020. -№1(62). - С. 88-93.

115. Минзов, А. С. Высшее профессиональное и корпоративное образование: парадигма взаимного влияния: пособие для профессорско-преподавательского состава / А. С. Минзов; под ред. Л. М. Кунбутаева. - Москва: Издательский дом МЭИ, 2008. - 146 с.

116. Минин, М. Г. Готовность студентов технического вуза к предпринимательской деятельности / М. Г. Минин, Е. В. Полицинская, В. Г.Лизунков // Высшее образование в России. - 2019. - № 10. - С.83-95.

117. Мойсеенко, С. С. Педагогический риск в обучении морских специалистов / С. С. Мойсеенко, Л. Е. Мейлер // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2017. - № 4 (42). - С. 201-206.

118. Мокроусова, О. А. Методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности: специальность 13.00.01, 13.00.08: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Мокроусова Ольга Анатольевна; Рос. гос. профес.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 28 с.

119. Москвина, Н. Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москвина, Наталья Борисовна; Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 2005. - 427 с.

120. Москвичёва, Г. Т. Какими навыками должен обладать наставник / Г. Т. Москвичёва // Молодой ученый. - 2022. - № 43(438). - С. 153-164.

121. Мухаметзянова, Ф. Г. Риски качества высшего образования / Ф. Г. Мухаметзянова, А. А. Веселовский // Вестник ТИСБИ. - 2016. - №2. - С. 7-12.

122. Немиров, А. Л. Рискологическая компетенция управления муниципальным образованием / А. Л. Немиров, Н. В. Мамон // Менеджмент в России и за рубежом. - 2009. - № 3. - С. 73-80.

123. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков: Профпедагогика. - Москва: Высш. шк., 1986. - 288с.

124. Нугуманова, Л. Н. (2020). Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-методические материалы: 2-е

издание, доп., перераб. / Л. Н. Нугуманова, Т. В. Яковенко - Казань: ИРО РТ, 2020. - 51 с.

125. Нугуманова, Л. Н. Наставничество в повышении квалификации педагогических кадров (на примере Республики Татарстан) / Л. Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2018. - № 4(32). - С. 182-187.

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -Москва: Мир и образование, 2018. - 736 с.

127. Орешкина, А. К. Развитие методологического наследия научных школ российской академии образования в практике профессионального образования / А. К. Орешкина // Профессиональное образование и общество. - 2021. - № 4(40).- С. 8-11.

128. Осипов, П. Н. Наставничество как социально-педагогический феномен / П. Н. Осипов // Управление устойчивым развитием. - 2023. -№1(44). - С.102-108.

129. Осипов, П. Н. Развитие наставничества как средство подготовки кадров / Осипов П. Н., Ирисметова И. И. // Казан. пед. журнал. - 2019. - № 1. -С. 100-105.

130. Пашко, Л. Ф. Воспитание ответственного отношения к педагогической профессии у студентов университетов (на материалах наставничества в студенческих академических группах): специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пашко, Людмила Федоровна; Львовский национальный университет имени Ивана Франко. - Львов, 1984. - 194 с.

131. Петровский, В. А. Поведение человека в ситуации опасности (к психологии риска) / В. А. Петровский // Новые исследования в психологии. -1974. - №1. - С. 23-25.

132. Плотников, А. Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Плотников Александр Николаевич; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2006. -185 с.

133. Предигер, М. Л. Мотивационная готовность к профессиональному саморазвитию как основа инновационной деятельности выпускника вуза / М. Л. Предигер // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14583 (дата обращения: 23.01.2023).

134. Причинин, А. Е. Жизненный цикл педагогического риска образовательного проекта: сущность, этапы, структура / А. Е. Причинин, В. П. Овечкин // Приоритеты стратегии научно-технологического развития России 142 и обеспечение воспроизводства инновационного потенциала высшей школы: материалы Всероссийской научной конференции / Отв. ред. А. М. Макаров. -Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2019. - С. 352-355.

135. Сибагатуллин, Р. Р. Научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сибагатуллин Рустем Рафаилович; Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2013. - 266 с.

136. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - №4(5). - С. 7-14.

137. Рахматуллина, Э. И. Анализ рисков в образовательном процессе / Э. И. Рахматуллина // Молодой ученый. - 2021. - №48(390). - С. 120-123.

138. Роговкин, С. В. Интернет-поддержка процесса обучения в системе очного повышения квалификации специалистов в корпорации: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Роговкин Сергей Владимирович; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2018. - 24 с.

139. Родионова, М. Е. Социальные риски феномена эмоционального выгорания работников сферы образования / М. Е. Родионова, А. И. Локтева // Проблемы анализа риска. - 2017. - №14(5). - С. 52-71.

140. Романцев, Г. М. Гуманизация как стержень развития высшего рабочего образования / Г. М. Романцев // Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования: Материалы конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. - С. 3-10.

141. Рудашевский, В. Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решения и их моделирование / В. Д. Рудашевский // Вопросы психологии. - 1974. - 2. - С. 84-94.

142. Рудь, О. В. Психологическое сопровождение наставников рабочей молодежи в условиях промышленного производства: специальность 19.00.13 псих. наук: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Рудь Ольга Владимировна; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону, 2015. - 231 с.

143. Рыхтикова, Н. А. Анализ и управление рисками организации: Учеб. Пособие / Н. А. Рыхтикова. - Москва: ИНФРА-М, 2008. - 239 с.

144. Санин, Р. Е. Формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Санин Роман Евгеньевич; Удмуртский гос. Университет. - Ижевск, 2012. - 23 с.

145. Сафин, Р. С. Непрерывная подготовка педагогов профессионального обучения в научно-образовательном кластере / Р. С. Сафин, Е. А. Корчагин, И. Э. Вильданов // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 1(138). - С.41- 46.

146. Сахин, Б. С. Наставничество как форма предупреждения преступлений и иных правонарушений несовершеннолетних: специальность 12.00.08 юридические науки: диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук / Сахин Борис Самуилович; Ленинградский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный университет имени А.А. Жданова. - Ленинград, 1984. - 258 с.

147. Семченко, Е. Е. Современная система образования и картины миропонимания: некоторые креативно-рискологические аспекты [Электронный ресурс] / Е. Е. Семченко, Н. К. Алимова // Интернет-журнал «Науковедение». -2011. - № 1. - С. 18. - Режим доступа: http://naukovedenie.rU/sbornik6/1.pdf (Дата обращения: 21.03.2014).

148. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

149. Синельников, И. Ю. Метапредметный подход как образовательная инновация информационной эпохи: проблемно-рискологический анализ / И. Ю. Синельников // Вестник Донецкого педагогического института. - 2017. - № 1. -С. 238-247.

150. Синельников, И. Ю. Реалии, риски и методология проектирования воспитательного компонента содержания школьного образования / И. Ю. Синельников // Инновации в образовании. - 2015. - № 12. - С. 5-22.

151. Смольникова, Н. С. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания: специальность 09.00.02 фил. науки: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Смольникова, Нина Сергеевна; Свердловским ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт. - Свердловск, 1984. - 162 с.

152. Солодянкина, О. Ю. Иностранные наставники в дворянском домашнем воспитании в России (вторая половина ХУШ - первая половина XIX в.): специальность 07.00.02 исторические науки: диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук / Солодянкина Ольга Юрьевна; ГОУВПО "Московский государственный областной университет". - Москва, 2008. - 834 с.

153. Сорокин, А. Е. Анализ тенденций развития кадрового обеспечения авиастроительного производства на перспективу / А.Е. Сорокин, А.А. Вучкович, С.С. Жидаев // Электронный журнал «Труды МАИ», 2011. - № 46. - С. 1-8.

154. Таланчук, Н. М., Осипов, П. Н., Непримерова, Н. А., Архипенко, В. Отчеты лаборатории наставничества. Казань: Институт профессионально-технической педагогики, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980 гг.

155. Таланчук, Н. М. Проблема управления наставничеством / Н. М. Таланчук // Педагогические основы наставничества: Материалы теоретической конференции. Москва, 1977. - С. 143 - 153.

156. Тимофеева, В. В. Проектирование и управление развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Тимофеева Валентина

Владимировна; Балт. федер. ун-т им. Иммануила Канта. - Калининград, 2015. -555 с.

157. Ткаченко, Е. В. Профессиональное образование и молодежь России (сравнительное социологическое исследование 2000 и 2010 гг.): Монография / Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов, А. С. Бурмистрова. - Москва: НИИРПО, 2012. -212 с.

158. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - Москва: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. (4 т.)

159. Третьякова, В. С. Прогнозирование профессионального будущего как инновационная технология управления профессиональным становлением / В. С. Третьякова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2022. - № 1. - С. 112-126.

160. Тронь, О. С. Развитие социально-педагогической компетентности руководителей УИС в условиях корпоративного обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тронь Ольга Сергеевна; Оренбург. гос. ун-т. - Оренбург, 2014. - 203 с.

161. Тулякова, В. В. Риски организации наставничества в школе / В. В. Тулякова // Молодой ученый. — 2020. — № 24 (314).

162. Фаляхов, И. И. Научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Фаляхов Ирек Ильхамович; Институт педагогики, психологии и социальных проблем. - Казань, 2019. - 180 с.

163. Фомин, Е. Н. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества

профессиональной подготовки: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Фомин Евгений Николаевич; Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. - Москва, 2013. - 190 с.

164. Хабибуллин, Э. Р. Изучение готовности к риску у современных педагогов / Э. Р. Хабибуллин // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2008. - Том 14. - С.174-179.

165. Чарина, Е. В. Отношения в системе "наставник-молодой специалист" в процессе профессионализации: специальность 19.00.03 психол. науки: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Чарина Елена Вячеславовна; Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. - Москва, 2004. - 160 с.

166. Черникова, Е. А. Наставничество как средство сопровождения профессионально-личностного становления специалиста социальной службы: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Черникова Елена Александровна; Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т. - Волгоград, 2013. - 200 с.

167. Читалин, Н. А. Проектирование содержания образования / Н. А. Читалин // Специалист. - 1993. № 7. - С. 31 - 36.

168. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения: метод. пособие / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

169. Шавырина, А. Е. Формирование готовности к управлению конфликтом у сотрудников организации в процессе корпоративного образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук / Шавырина Александра Евгеньевна; Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2015. - 28 с.

170. Шагеева, Ф. Т. Развитие в исследовательском университете способности к профессиональному общению у будущих инженеров / Ф. Т. Шагеева // Управление устойчивым развитием. - 2020. - № 4(29). - С.111-117.

171. Шайдуллина, А. Р. Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шайдуллина Альбина Рафисовна; Ин-т педагогики и психологии профессионального образования. -Казань, 2010. - 413 с.

172. Шахматов, Е. В. Модернизация подготовки кадров для авиационной отрасли / Е. В. Шахматов, В. А. Комаров // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Том 16. - №1(5). - 2014. - С. 1655-1659.

173. Штейнберг, В. Э. Дидактическая многомерная технология: история разработки / В. Э. Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 5 (36). - С. 87-94.

174. Штейнберг, В. Э. Дидактический дизайн в системе обучения / В. Э. Штейнберг // Профессиональное образование. Столица - 2010 - № 9. - С. 38-40.

175. Щипунова, Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами / Н. Н. Щипунова // Молодой ученый. - 2016. - № 6 (110). - С. 233239.

176. Эжиев, И. Б. Теоретические подходы к исследованию проблемы риска / И. Б. Эжиев // Власть. - 2010. - №2. - С. 61-64.

177. Эсаулова, И. А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала / И. А. Эсаулова // Стратегии бизнеса. - 2017. - №6. URL: https://clck.ru/FEDoN. (дата обращения: 17.01.2023).

178. Абрамова, И. Г. Теория педагогического риска: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Абрамова Ирина Георгиевна. - Санкт-Петербург, 1996. - 381 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

179. Beck, U. From Industrial Society to Risk Ociety. Theory, Culture And Society. - 1992. - 9(1). - 97-123.

180. Covello, V. T., Umpower J. L. Risk Analysis and 21 Risk Anagement: an Historical Erspective. Risk Analysis. - 1985. - №5(2). - P. 103-120.

181. Forbes, M. H., Chell, A. R. Exploring a New Mentorship Model: From One-on-One to Flash Mentoring // ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 26 July 2021. - 2021. - Article N: 176961.

182. Giddens, A. Living in a Post-Traditional Society. Reflexive Modernization. Politics, Tradition and Aesthetics In The Modern 21 Social 14order / Ed. By U. Beck, A. Giddens and S. Lash. Stanford, Ca: Stanford University Press. - 1994. - P. 56-109.

183. Kiseleva, E. Entrepreneurial RISK: essence and specific features in Russia / E. Kiseleva, V. Gorovoy, N. Bokarev, L. Kuprianova // Zbior raportow naukowych. „Pytania. Odpowiedzi. Hipotezy: nauka XXI stulecie (30.05.2014 - 151 31.05.2014) -Warszawa: Wydawca: Sp. z o.o. «Diamond trading tour», 2014. - P. 48-50.

184. Kvon, G. M. Risk in implementing new electronic management systems at universities / G. M. Kvon, V. B. Vaks, A. R. Masalimova, N. I. Kryukova, Y. S. Rod, R. V. Shagieva, M. B. Khudzhatov // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. - 2018. - 14(3). - P. 891-902.

185. Luhmann, N. Risks: A Sociological Theory. - London: Routledge, 2005. -

270 p.

186. Madhavanprabhakaran, G. Reverse Mentoring and Intergenerational Learning in Nursing Bridging generational diversity / G. Madhavanprabhakaran, F.

Francis, L. Labrague // Sultan Qaboos University Medical Journal. - 2022. - №22(4).

- P. 472-478.

187. Masalimova, A. R. Study of international mentoring and coaching practices and their constructive application in the Russian system of corporate education and training / A. R. Masalimova, A. R. Shaidullina // International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - Vol. 11. - № 8. - P. 1797-1806.

188. Masalimova, A. R., Usak, M., Shaidullina, A. R. Advantages and disadvantages of national and international corporate training techniques in adult education / A. R. Masalimova, M. Usak, A. R. Shaidullina // Current Science. - 2016.

- №111(9). - P. 1480-1485.

189. Merkhofer, M. Decision Science And Social Risk Anagement: A Comparative Evaluation Of Cost103 64 -Benefit Analysis, Decision Analysis, And Other Formal Decision Aiding Approaches. - Dordrecht: Reidel. - 1987. - 330 p.

190. Noe, R. A. Mentoring: What we know and where we might go / R. A. Noe, D. B. Greenberger, S. Wang // Research in Personnel and Human Resources Management. - 2002. - №21. - P. 129-173.

191. Olian, J. D. What Do Proteges Look for in a Mentor Results of Three Experimental Studies / J. D. Olian, S. J. Carroll, C. M. Giannantonio, D. B. Feren // Journal of Vocational Behavior. - 1988. -№33(1). - P. 213-224.

192. Parks, S. D. Big Questions, Worthy Dreams: Mentoring Young Adults in Their Search for Meaning, Purpose, and Faith. - San Francisco: Jossey-Bass, 2000. -425 p.

193. Ragins, B. R., Kram, K. E. The handbook of mentoring at work: theory, research, and practice. San Francisco: Sage, 2007. - 385 p.

194. Ribeiro, I. M. A. FEUP peer mentoring: Promoting integration through support and experience sharing / I. M. Ribeiro, T. P. Duarte, M. M. Bastos, A. A. Sousa,

L. F. Martins // International Journal of Mechanical Engineering Education. - 2022. -№ 50(3). - P. 615-628.

195. United States Office of Personal Management. Best Practices: Mentoring, 2008. URL: https://d22bbllmi4tvv8.cloudfront.net/ae/e8/253edeb5c71 -b64b7190bb7473e69/111714-mentoring-programs-that-work-sample-chapter.pdf (Date of access: 25.06.2022).

196. Warneryd, K.-E. The Psychology of Saving. - Orthampton: Edward Elgar Published, 1999. - 389 p.

197. Yavuz, A. The problematic context of mentoring: Evidence from an english language teaching department at a Turkish University / A. Yavuz // European Journal of Teacher Education. - 2011. - № 34(1). - P. 43-59.

Карта самооценки социально-личностной, организационно-методической и информационно-коммуникационной готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного

обучения стажеров

Оцените, пожалуйста, вашу готовность к социально -педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров по пятибалльной системе. Вам необходимо обвести цифру, соответствующую Вашему ответу.

1. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ

Мотивационно-ценностный компонент

1 осознаю социальную значимость и производственную необходимость наставничества на предприятии 1 2 3 4 5

2 хочу быть частью команды предприятия 1 2 3 4 5

3 желаю улучшить мнение стажеров о предприятии 1 2 3 4 5

4 хочу передать свой профессиональный опыт стажерам 1 2 3 4 5

5 хочу преодолеть собственные пробелы в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

6 желаю самостоятельно устанавливать контакты со стажерами 1 2 3 4 5

7 осознаю потребность в личностном самосовершенствовании 1 2 3 4 5

Когнитивно-поведенческий компонент

8 знаю все о природе социальных и личностных рисков, причин их возникновения 1 2 3 4 5

9 знаю обо всех правилах и нормах корпоративного поведения и коммуникации 1 2 3 4 5

10 знаю, как применять формы, методы и приемы профилактики социальной дезадаптации стажеров 1 2 3 4 5

11 знаю, как выявить противоречия между личностными принципами стажеров и наставников 1 2 3 4 5

12 знаю различные сценарии психолого-педагогического воздействия на личность стажеров 1 2 3 4 5

13 знаю об эффективных технологиях разрешения межличностных конфликтов 1 2 3 4 5

14 знаю, как применять превентивные приемы, методы и техники психолого-педагогического воздействия на личность стажеров 1 2 3 4 5

15 знаю, как определить характер межличностных конфликтов, препятствующих корпоративной коммуникации стажеров и наставников 1 2 3 4 5

Организационно-деятельностный компонент

16 умею управлять своими эмоциями и поведением в процессе межличностного взаимодействия со стажёрами 1 2 3 4 5

17 умею оперативно и корректно управлять межличностными конфликтами 1 2 3 4 5

18 умею гибко моделировать ситуации разрешения межличностных конфликтов среди стажеров; 1 2 3 4 5

19 способен осознанно и оперативно реагировать на возникновение любых социальных и личностных рисков в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

20 стрессоустойчив при разрешении межличностных конфликтов в процессе внутрикорпоративного взаимодействия стажеров 1 2 3 4 5

21 решителен при разрешении межличностных конфликтов в процессе внутрикорпоративного взаимодействия стажеров 1 2 3 4 5

22 гибок при разрешении межличностных конфликтов в процессе внутрикорпоративного взаимодействия стажеров 1 2 3 4 5

Рефлексивно-аналитический компонент

23 владею приемами диагностики, анализа и прогноза возникновения и развития социальных и личностных рисков в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

24 способен прогнозировать паттерны развития межличностных конфликтов и применять оптимальные технологии их предупреждения 1 2 3 4 5

25 умею прогнозировать возможные противоречия между личностными принципами стажеров и наставников 1 2 3 4 5

26 умею проектировать различные сценарии психолого-педагогического воздействия на личность стажеров 1 2 3 4 5

27 способен действиями опережать развитие негативных событий, моделировать достижение результата 1 2 3 4 5

28 могу спрогнозировать корпоративное поведение новых стажеров 1 2 3 4 5

29 способен выявить замкнутых стажеров и спроектировать индивидуальные траектории их профессионального развития 1 2 3 4 5

30 могу выявить стажеров с девиациями (склонных к алкоголизму, наркомании и т.д.) 1 2 3 4 5

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

Мотивационно-ценностный компонент

1 хочу обучать стажеров 1 2 3 4 5

2 желаю улучшить организационно-методическую составляющую в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

3 хочу использовать современные образовательные технологии в своей наставнической деятельности 1 2 3 4 5

4 желаю разрабатывать и реализовывать авторские методики обучения стажеров с учетом внутрикорпоративных социально-педагогических рисков 1 2 3 4 5

5 осознаю собственные организационно-методические пробелы в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

6 хочу преодолеть собственные организационно-методические пробелы в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

7 желаю самосовершенствоваться в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

Когнитивно-поведенческий компонент

8 знаю о современных формах и методах внутрикорпоративного обучения стажеров в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями 1 2 3 4 5

9 знаю как разрабатывать авторские методики обучения стажеров с учетом внутрикорпоративных социально-педагогических рисков 1 2 3 4 5

10 знаю как осуществлять своевременную диагностику, позволяющую выявить и предупредить проблемы внутрикорпоративного обучения стажеров 1 2 3 4 5

11 знаю особенности внедрения авторских программ внутрикорпоративного обучения стажеров 1 2 3 4 5

12 знаю как доходчиво объяснить стажеру принципы работы нового оборудования 1 2 3 4 5

13 знаю как работать не только с одним стажёром, но и группой стажеров 1 2 3 4 5

14 знаю все о современных методиках обучения взрослых 1 2 3 4 5

15 знаю как рационально использовать как традиционные, так и инновационные образовательные технологии при обучении стажеров 1 2 3 4 5

Организационно-деятельностный компонент

16 умею оперативно управлять своей организационно-методической деятельностью 1 2 3 4 5

17 способен своевременно осуществлять коррекцию методик внутрикорпоративного обучения стажеров 1 2 3 4 5

18 умею гибко моделировать программы внутрикорпоративного обучения стажеров 1 2 3 4 5

19 полностью осознаю свою организационно-методическую деятельность как наставника 1 2 3 4 5

20 полностью осознаю собственный уровень профессионального развития как наставника 1 2 3 4 5

21 я полностью удовлетворен своими методическими компетенциями в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

22 с легкостью могу организовать и осуществлять процесс внутрикорпоративного обучения стажеров 1 2 3 4 5

Рефлексивно-аналитический компонент

23 владею приемами диагностики, анализа и прогноза возникновения и развития организационно-методических рисков 1 2 3 4 5

24 способен анализировать результаты своей наставнической деятельности 1 2 3 4 5

25 могу спрогнозировать результаты внутрикорпоративного обучения стажеров и в целом своей наставнической деятельности 1 2 3 4 5

26 умею прогнозировать несоответствие методик внутрикорпоративного обучения стажеров и своевременно их корректировать 1 2 3 4 5

27 умею осуществлять планирование и проектировать учебные планы внутрикорпоративного обучения 1 2 3 4 5

28 умею разрабатывать индивидуальные планы стажеров 1 2 3 4 5

29 умею осуществлять стратегическое планирование результатов обучения 1 2 3 4 5

30 способен осуществить оптимальный отбор необходимых образовательных технологий для той или иной группы стажеров 1 2 3 4 5

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ _Мотивационно-ценностный компонент_

1 хочу использовать в наставнической деятельности не только традиционные и современные технологии, но и цифровые средства 1 2 3 4 5

2 осознаю необходимость применения инфокоммуникационных образовательных технологий в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

3 желаю самостоятельно осуществлять отбор информации для внутрикорпоративного обучения стажеров 1 2 3 4 5

4 желаю овладеть эффективными приемами внутрикорпоративного общения, позволяющими осуществлять корпоративную коммуникацию и взаимодействие 1 2 3 4 5

5 желаю вступать в помогающее общение при необходимости 1 2 3 4 5

6 хочу разработать альтернативные авторские цифровые образовательные ресурсы для внутрикорпоративного обучения стажеров, позволяющие нивелировать информационно-коммуникативные проблемы 1 2 3 4 5

7 хочу разработать цифровые образовательные ресурсы для стажеров (чат -бот, мобильное приложение и др.) 1 2 3 4 5

Когнитивно-поведенческий компонент

8 знаю о традиционных и современных, в том числе цифровых технологиях внутрикорпоративного обучения стажеров для преодоления цифровых и коммуникативных барьеров в наставнической деятельности 1 2 3 4 5

9 знаю как оптимально применять цифровые формы и методы профилактики социальной и профессионально-производственной дезадаптации стажеров 1 2 3 4 5

10 знаю как работать с информацией (сбор, поиск, передача, анализ) 1 2 3 4 5

11 знаю как ориентироваться в электронной корпоративной среде 1 2 3 4 5

12 знаю практические приемы внутрикорпоративного общения, позволяющие осуществлять эффективную коммуникацию и взаимодействие 1 2 3 4 5

13 знаю как вступать в помогающее общение 1 2 3 4 5

14 знаю как разрабатывать альтернативные авторские цифровые образовательные ресурсы для внутрикорпоративного обучения стажеров, позволяющие нивелировать информационно-коммуникативные проблемы 1 2 3 4 5

15 знаю алгоритм разработки авторских цифровых образовательных ресурсов для внутрикорпоративного обучения стажеров, позволяющих нивелировать информационно-коммуникативные проблемы 1 2 3 4 5

Организационно-деятельностный компонент

16 умею гибко управлять цифровой образовательной средой для преодоления информационно-коммуникативных барьеров стажеров в процессе внутрикорпоративного обучения 1 2 3 4 5

17 умею своевременно и оперативно осуществлять коррекцию полученной информации 1 2 3 4 5

18 способен критически относиться к полученной информации и принимать оперативные решения в условиях неопределенности 1 2 3 4 5

19 готов оперативно вступать в помогающее общение при профилактике социальной и профессионально-производственной дезадаптации стажеров 1 2 3 4 5

20 способен оперативно вступать в помогающее общение при профилактике социальной и профессионально-производственной дезадаптации стажеров 1 2 3 4 5

21 способен отслеживать профессиональное развитие стажеров в цифровом формате 1 2 3 4 5

22 способен обучить стажеров осознанному использованию ИКТ (соблюдение эргономики, права интеллектуальной собственности и т.д.) 1 2 3 4 5

Рефлексивно-аналитический компонент

23 умею анализировать полученные результаты с целью определения общей стратегии внутрикорпоративного обучения 1 2 3 4 5

24 умею оценивать и анализировать возможности и образовательный потенциал электронных изданий и интернет ресурсов 1 2 3 4 5

25 умею выявлять и анализировать информационные потребности стажеров 1 2 3 4 5

26 умею перерабатывать информацию на основе анализа и синтеза 1 2 3 4 5

27 умею осуществлять критический отбор информации 1 2 3 4 5

28 с легкостью могу подобрать образовательные сайты для стажеров 1 2 3 4 5

29 могу провести со стажерами занятия для повышения уровней их информационно-коммуникационной компетенции 1 2 3 4 5

30 могу предложить стажерам возможности для творческого выражения своих идей с помощью цифровых ресурсов 1 2 3 4 5

Высокий уровень от 115 баллов Средний уровень от 85 баллов Низкий уровень ниже 84 баллов

Пояснение: В ходе экспертного совещания было решено, что на средний уровень выходят наставники, набравшие более 85 баллов (все 30 пунктов по 3 балла или небольшая флуктуация 2-4 балла). На высокий уровень от 115 баллов.

Анкета готовности наставников к социально-педагогическим рискам в процессе внутрикорпоративного обучения стажеров

Ответьте, пожалуйста, на вопросы, выбрав правильный ответ.

I. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ

1. Название вашей организации

2. Опыт работы в данной организации_лет

3. Опыт работы в наставнической деятельности_лет

4. Как по вашему мнению, от чего зависит культура труда личности на предприятии?

а) от продолжительности рабочего дня;

б) от предметов труда;

в) от возраста работника;

г) от трудовой мотивации.

5. К какому типу конфликтов относятся следующие действия: унизительное утешение; унизительная похвала; упрек; подшучивания?

а) хвастовство;

б) нарушение этики;

в) регрессивное поведение;

г) снисходительное отношение;

д) негативное отношение.

6. К какому типу конфликтогенов относятся следующие действия: «Приказание, угроза, замечание, критика, обвинение, насмешка?

а) снисходительное отношение;

б) негативное отношение;

в) менторские отношения;

г) нарушение этики.

7. Верны ли следующие суждения о причинах социально-личностных конфликтов?

а) Причиной социального конфликта могут быть различия в манере поведения и жизненном опыте;

б) Причиной социального конфликта может быть плохая передача информации;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

8. Верны ли следующие суждения о последствиях социально-личностных конфликтов?

а) Социально-личностные конфликты всегда усиливают ожесточение, отвлекают людей от решения насущных проблем;

б) Социально-личностные конфликты всегда помогают разрешить проблемы, позволяют людям осознать свои интересы4

в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

9. Участвуете ли вы на корпоративах, организуемых вашим предприятием?

а) с удовольствием;

б) это не мое;

в) меня не приглашают;

г) у нас никогда не было корпоративов.

10. Если бы у вас возникла возможность провести своё свободное время, выходные вместе с членами вашего коллектива, как бы вы к этому отнеслись?

а) это меня вполне устроило бы;

б) не могу сказать, не задумывался над этим;

в) это меня совершенно не устроило бы.

11. Изменилась ли, по Вашему мнению, ситуация в организации за последний год:

а)да, в лучшую сторону;

б)нет, все осталось по-прежнему;

в)да, но в худшую сторону;

г)затрудняюсь ответить.

12. Нужна ли, по Вашему мнению, помощь извне Вашей организации в вопросах взаимоотношений и психологического микроклимата:

а)да;

б)нет;

в)затрудняюсь ответить.

13. Часто ли вам приходится участвовать в разрешении социально-личностных конфликтах?

а) несколько раз в год;

б) не чаще 1 аза в год;

в) никогда.

14. Что способствует, по вашему мнению, преодолению социально-личностных конфликтов в коллективе?

а) уступка одной из сторон;

б) вмешательство третьего лица (укажите кого);

в) обсуждение проблемы и достижение сторонами взаимного согласия ;

г) другое_.

15. Какие факторы, по вашему, блокируют разрешение социально-личностных конфликтов в коллективе?

а) непримиримость обеих сторон ;

б) жесткость позиции одной из сторон;

в) обе стороны ушли от разделения конфликта;

г) другое_.

16. Укажите положительные последствия конфликта:

а) расширение информации о себе и других;

б) найдены новые пути решения проблемы;

в) улучшился психологический климат;

г) наладились отношения с другими людьми, появились новые друзья;