Формирование готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на предприятиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ирисметова Индира Ильмуратовна

• Ирисметова Индира Ильмуратовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Ирисметова Индира Ильмуратовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАСТАВНИЧЕСТВО КАК НЕПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Наставничество как многообразный социально-педагогический феномен

1.2. Педагогика наставничества как новое направление методологии и технологии профессионального образования

1.3. Сущность непрофессиональной педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ НАСТАВНИКОВ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ К НЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Содержательно-процессуальная модель формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на предприятиях

2.2. Организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организационно -педагогических условий реализации научно-методического обеспечения формирования готовности наставников к непрофессиональной

педагогической деятельности на предприятиях

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на предприятиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное развитие российской экономики, цифровая трансформация общества, обеспечение конкурентоспособности выпускаемой отечественной продукции немыслимо без соответствующего качества рабочих и инженерных кадров, которым приходится своевременно, очень гибко и компетентно реагировать на любые производственные модификации и инновационные решения в связи с возникающими экономическими и социальными вызовами. Молодым рабочим и инженерным кадрам становится все труднее справиться с натиском производственной информации, найти свою единственно правильную траекторию профессионального становления и развития, выбрать оптимальные стратегические ориентиры, осознать личностный профессиональный потенциал. В связи с этим, многие выпускники образовательных организаций, начинающие свою профессиональную деятельность, нуждаются в дополнительной подготовке в плане их социально-профессиональной адаптации, приближенной к производственным реалиям современных предприятий, в сопровождении наставнического корпуса.

Особое развитие наставничество получило в 70-80-е годы ХХ века, которое было вызвано рядом причин: ростом численности работающей молодежи на предприятиях и стройках страны, сменой взаимоотношений и взаимозависимости людей в процессе трудовой деятельности в условиях научно-технической революции, значительным ростом педагогических функций трудовых коллективов. Однако в 90-е годы в связи с переходом к рыночным отношениям оно прекратило свое существование, и, соответственно, интерес к исследованию проблемы наставничества исчез, что явилось причиной отсутствия механизмов обеспечения ее преемственности в конце 90-х годов, когда данная проблема вновь начала возрождаться.

В связи с тем, что существовавший в советское время институт наставничества был практически утрачен, а новый находился еще в стадии формирования и становления, на современном этапе можно констатировать

отсутствие системности в организации и реализации этого процесса, его научно-и учебно-методического обеспечения, педагогического сопровождения и координации деятельности наставников и стажеров.

Внедрение системы наставничества, наряду со многими другими мерами, в качестве нового принципа кадровой политики было определено Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления». Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 октября 2019 г. № 1296 «Об утверждении Положения о наставничестве на государственной гражданской службе Российской Федерации» почеркнута необходимость подготовки наставников в условиях современных предприятий. Актуальность данной проблемы еще более возрастает в связи с тем, что Указом Президента Российской Федерации В. Путина от 2 марта 2018 г. № 94 учрежден знак отличия «За наставничество», а 2023 г. Указом от 27 июня 2022 г. № 401 объявлен годом педагога и наставника.

В рамках данного исследования рассмотрено формирование готовности наставников к осуществлению непрофессиональной педагогической (наставнической) деятельности на предприятии, не имеющих базового психолого-педагогического образования, с целью социально-профессионального сопровождения и адаптации начинающих работников, их личностного становления и карьерного развития на предприятии. Такая подготовка не только способствует формированию психолого-педагогических компетенций наставников, но и выступает самостоятельным процессом формирования их готовности к осуществлению наставнической деятельности. Наставничество рассматривается как двусторонний процесс, включающий в себя деятельность наставника и стажера, взаимоотношения которых способствуют взаимному карьерному росту и дают определенные преимущества всем субъектам процесса корпоративного обучения.

Состояние разработанности проблемы исследования.

В научно-педагогической литературе проблема наставничества как социально-педагогический феномен раскрывается в работах С.Я. Батышева [5], И.И. Малкина [89], Л.Н. Нугумановой [106], П.Н. Осипова [113], Н.М. Таланчука [151], Р.Х. Шакурова [174] и др.; теоретико-методологические и методические основы подготовки наставников представлены в работах А.С. Батышева [6], В.И. Блинова [16], А.Р. Масалимовой [93], А.М. Новикова [103], И.С. Сергеева [17], Т.В. Яковенко [106] и др.; особенности организации электронного наставничества, его преимущества и риски раскрываются в трудах Л.Н. Нугумановой [107], Т.В. Яковенко [107] и др.; педагогические механизмы повышения квалификации кадров раскрыты в исследованиях Р.З. Богоудиновой [18], Ф.Т. Шагеевой [172] и др.

В диссертационных исследованиях проблема наставничества как условие социально-профессиональной адаптации кадров раскрывалась в диссертациях Е.А. Черниковой [169], И.В. Кругловой [78]. Формированию профессионально-важных качеств, а также педагогической компетентности наставников посвящены диссертации К.В. Колесниченко [74], А.Н. Плотникова [132]. Разработке научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения посвящены диссертационные исследования С.П. Романова [140], И.И. Фаляхова [163]. Учитывая, что наставничество представляет собой непрофессиональную педагогическую деятельность, мы также обратились к исследованиям различных аспектов обеспечения готовности специалистов, не имеющих педагогического образования, к образовательной деятельности на современном предприятии: Л.В. Арбузова [1], О.А. Богачев [20], А.Р. Масалимова [94] и др.

В зарубежных исследованиях эволюция концепций наставничества, его преимущества и особенности рассматриваются в работах Р.А. Нои [196], Д.Б. Гринбергер [196], С. Ванг [196] и др.; вопросы педагогического наставничества в системе дошкольного, начального и среднего образования

раскрываются в работах С.М. Петерсон [199], С. Валк [199], А.С. Бейкер [199], Л. Бруггер [199], Д. Экиз [190], М. Шмидт [200]. и др.; проблемы подготовки студентов к осуществлению наставнической деятельности нашли свое отражение в работах П. Худзон [191], М. Усак [191], А. Савран-Дженсер [191], А. Явуз [202] и др.; диверсификация моделей компетенций наставников раскрываются в работах М. Якоби [193], Д.Л. ДуБоис [188], М. Дж.Карчер [188] и др.

Анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы, научных работ позволяет сделать вывод о том, что Североамериканская школа наставничества сводится к пониманию личности наставника как старшего по возрасту, обладающего большим авторитетом среди своих коллег, и осуществляющий компетентное руководство и помощь в профессиональной адаптации. В европейском же понимании, наставником является сотрудник организации, скорее обладающий большим опытом, чем желанием оказывать влияние на стажера. Данные отношения характеризуются равноправием между наставником и стажером. Российские теории наставничества сводятся к тому, что оно представляет собой одну из форм обучения на рабочем месте, направленную на развитие прикладных профессиональных компетенций молодого работника и раскрытие его потенциала с целью определения векторов его индивидуального профессионального развития. В отечественных исследованиях в основном отражены отдельные вопросы - подготовки наставников в условиях внутрифирменного обучения, либо раскрыты проблемы и перспективы дуального обучения. Однако недостаточно представлены исследования, посвященные проблеме формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности. Это подразумевает необходимость разработки соответствующего научно-методического обеспечения формирования готовности наставников к осуществлению такого рода деятельности на производстве.

Таким образом, состояние теоретической разработанности данного вопроса и анализ практики организации наставничества позволили выявить следующие противоречия:

• между объективной потребностью профессионального развития и дообучения начинающих кадров в условиях производственных реалий современных предприятий и недостаточным уровнем готовности наставников к осуществлению данного вида непрофессиональной педагогической деятельности в силу отсутствия в их базовой подготовке психолого-педагогической компоненты;

• между необходимостью формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, способствующего эффективности данного процесса.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы структура и содержание научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности.

Актуальность решения данной проблемы, ее недостаточная изученность определили выбор темы исследования: «Формирование готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на предприятиях».

Цель исследования: разработка научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности и экспериментальная проверка его эффективности.

Объект исследования: наставничество на производстве как непрофессиональная педагогическая деятельность.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве будет эффективным, если:

• раскрыта сущность наставничества как непрофессиональной педагогической деятельности, осуществляемой сотрудниками предприятий, не имеющими базового психолого-педагогического образования;

• процесс формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности будет организован в рамках разработанной содержательно-процессуальной модели данного процесса;

• реализованы организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику непрофессиональной педагогической деятельности наставников на производстве.

2. Разработать и апробировать содержательно-процессуальную модель формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия эффективной реализации научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве.

4. Экспериментально проверить эффективность научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве.

Методологическая основа исследования строится на достижениях производственной педагогики советского периода, предложенных С.Я. Батышевым; на концептуальных положениях психолого-педагогической подготовки наставников советского периода, разработанных коллективом

лаборатории наставничества в Институте профессионально-технической педагогики (г. Казань) и на теоретических положениях современного наставничества как непрофессиональной педагогической деятельности, учитывающей инновационные черты организаций XXI века, предложенными А.Р. Масалимовой.

Теоретическую основу исследования составили: методология педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев [7], Р.З. Богоудинова [19], В.И. Загвязинский [52], Г.И. Ибрагимов [61],

A.А. Кирсанов [67], В.В. Кондратьев [75], В.В. Краевский [77], A.M. Новиков [104], Е.В. Ткаченко [152], Ф.Т. Шагеева [171] и др.); теоретические положения социального и профессионального становления личности современного специалиста (Э.Ф. Зеер [54], Е.А. Климов [73], А.К. Маркова [90], Л.М. Митина [100], Н.С. Пряжников [136] и др.); концептуальные положения о педагогическом сопровождении субъекта профессиональной деятельности (Е.В. Бондаревская [21], Н.М. Борытко [23], В.П. Зинченко [57], С.В. Кульневич [81], А.П. Тряпицина [155] и др.); концепции дополнительного профессионального образования (С.В. Барабанова [3], И.Д. Белоновская [9], Р.З. Богоудинова [18], Н.Ш. Валеева [27], М.Ф. Галиханов [62], А.В. Кирьякова [69], Г.У. Матушанский [99], М.Г. Минин [53], С.В. Нотова [105], И.А Подосенова [105], Ф.Т. Шагеева [170] и др.); теоретико-методологические и методические основы подготовки наставников (А.С. Батышев [6],

B.И. Блинов [17], А.Р. Масалимова [96], Э.Р. Гайнеев [36], Е.Ю. Есенина [50], М.В. Кларин [71], П.Н. Осипов [118], Н.М. Таланчук [151], Н.А. Томин [153] и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической и социологической литературы; обобщение, сопоставление, систематизация отечественного и зарубежного опыта); эмпирические (обобщение передового опыта наставнической деятельности; обобщение собственного опыта работы;

беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Экспериментальная база исследования. Базой исследования выступил Институт дополнительного профессионального образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет», промышленные предприятия Республики Татарстан: ООО «Управляющая компания «Татспецтранспорт», ПАО «Казаньоргсинтез», АО «Казанский вертолетный завод», ООО «Газпром трансгаз Уфа», ООО «Тольяттикаучук» и другие.

Исследование проводилось с 2013 по 2022 гг. в три этапа:

На первом этапе (2013 - 2015 гг.) осуществлялось обоснование проблемы; формулировались тема, цель и гипотезы исследования; разрабатывалась его программа; анализировался отечественный и зарубежный опыт наставничества; раскрывалась сущность наставничества как непрофессионального вида педагогической деятельности; обосновывались подходы и принципы формирования готовности наставников к данному виду деятельности.

На втором этапе (2015 - 2020 гг.) осуществлялась разработка и апробация содержательно-процессуальной модели формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности; выявлялись и обосновывались организационно-педагогические условия эффективной реализации научно-методического данного процесса; одновременно проводились промежуточные срезы; осуществлялась апробация научно-методического обеспечения формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве; осуществлялась подготовка и публикация статей, методических материалов.

На третьем этапе (2020 - 2022 гг.) осуществлялись итоговая обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации и ее подготовка к защите.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработано и реализовано научно-методическое обеспечение формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности, включающее в себя следующие уровни:

• организационный, предполагающий внешний (информационное освещение программ повышения квалификации наставников; взаимодействие с заказчиками-партнерами) и внутренний контуры (взаимодействие с административной командой, наставниками предприятий и преподавателями образовательных организаций, предлагающих и реализующих программы повышения квалификации наставников; формирование базы слушателей; сбор данных и обратная связь о ходе реализации программ);

• теоретический, представленный сущностью наставничества как непрофессионального вида педагогической деятельности, осуществляемой опытными работниками наряду с основной; целью (готовность наставников к непрофессиональной педагогической деятельности); совокупностью методологических подходов (андрагогический, средовой, личностно-деятельностный) к формированию готовности наставников к данному виду деятельности; принципов (сознательности и активности; интеграции теории и практики; преемственности и непрерывности; адресности и корпоративности; гуманности и требовательности); задач (взаимодействие образовательных и производственных организаций; взаимосвязь профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности; создание образовательной среды, интегрирующей традиционные и электронные формы обучения; развитие системы корпоративного обучения и воспитания);

• практический, включающий в себя содержательно-процессуальную модель формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве, состоящую из следующих взаимосвязанных блоков: нормативно-целевой (нормативная составляющая, цель, задачи, направленные на формирование готовности наставников к

непрофессиональной педагогической деятельности на производстве); теоретико-методологический (методологические подходы, принципы); содержательный (программы повышения квалификации, методические рекомендации по подготовке наставников к непрофессиональной педагогической деятельности); процессуальный (формы: групповые и индивидуальные, коллективно-индивидуальные и коллективно-групповые, традиционные и электронные; методы: кейс-метод, виртуальный тур, командный коучинг, деловые игры, чат-боты; средства: учебное пособие, виртуальный наставник, виртуальное 3 Э пространство); результативный (критерии сформированности готовности наставников к осуществлению непрофессиональной педагогической деятельности: мотивационный, когнитивный, операциональный и рефлексивный, их показатели и уровни).

2. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности, включающие в себя: организацию интеграции производства с профильным вузом; оптимальное сочетание комбинированных форм обучения наставников (традиционные и электронные); учет воспитательного потенциала и корпоративных ценностей предприятия; методическое сопровождение непрофессиональной педагогической деятельности наставников на производстве.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: • предложенное авторское понятие «наставничество как непрофессиональная педагогическая деятельность», представляющее собой вид деятельности организуемой на предприятиях сотрудниками, не имеющими базового психолого-педагогического образования, с целью социально-профессионального сопровождения и адаптации начинающих работников, их становления и карьерного развития на предприятии, создает реальную перспективу в теоретическом плане для современной методологии и технологии профессионального образования, а также перспективы для

дальнейших исследований по проблеме подготовки наставников к осуществлению непрофессиональной педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации общества и социально-экономических вызовов современных предприятий и организаций;

• предлагаемые научно-обоснованные подходы, принципы, задачи формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности вносят теоретический вклад в методологию и технологию профессионального образования, а также являются методологическим основанием разработки содержания программ повышения квалификации наставников в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанные и реализуемые на протяжении 7 лет учебные модули в рамках дополнительного профессионального образования по программе повышения квалификации «Наставничество как средство социального и профессионального становления молодежи на производстве» представляют практическую ценность для методики корпоративного обучения наставников и легли в основу разработки учебного пособия «Наставничество как инструмент воспитания трудовой активности и профессионализма молодежи на производстве», направленное на формирование их готовности к осуществлению наставнической деятельности.

2. Выявленные и обоснованные уровни сформированности готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве (низкий, средний высокий) и их критерии (мотивационный, когнитивный, операциональный и рефлексивный) представляют собой оптимальный диагностический инструментарий для отбора кадров в институт наставничества или своевременной их коррекции в случае необходимости.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологию профессионального образования, на андрагогические теории и концепции в подготовке наставников; обоснованностью сущности наставничества как непрофессиональной

педагогической деятельности; адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о формировании готовности наставников к осуществлению данного вида деятельности; длительностью исследования; статистической верификацией экспериментальной части исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры инженерной педагогики и психологии, ежегодных научных сессиях ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», кафедры педагогики высшей школы ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»), а также на научно-практических конференциях различного уровня:

• международного: «Интегративная подготовка линейных инженеров для повышения производительности труда предприятий нефтегазохимической отрасли - СИНЕГИЯ-2018» (г. Казань, 2018); 48th IGIP International Conference on Engineering Pedagogy (Тайланд, г. Бангкок, 2019), «Целевая подготовка кадров: направления, технологии и эффективность» (г. Набережные Челны, 2019); «Профессионально-личностное развитие будущих специалистов в среде научно-образовательного кластера» (г. Казань, 2020); «Инженерное образование в контексте будущих промышленных революций -Синергия-2020» (г. Казань, 2020); «Инновации и качество профессионального образования» (г. Казань, 2021);

• всероссийского: «Реализация стратегии развития дополнительного профессионального образования в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования» (г. Новомосковск, 2018); «Развитие профессионального образования России в условиях его модернизации» (г. Альметьевск, 2019) и другие.

По результатам исследования опубликовано 15 печатных работ, из них: 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 1 статья в издании, индексируемом БД «SCOPUS», учебное пособие и две методических разработки для наставников.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании сущности наставничества как непрофессионального вида педагогической деятельности; в предложенном авторском понятии «наставничество как непрофессиональная педагогическая деятельность»; разработке и реализации научно-методического обеспечения формирования готовности наставников современных предприятий к непрофессиональной педагогической деятельности; содержательно-процессуальной модели формирования готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве; выявлении организационно-педагогических условий, способствующих эффективности научно-методического обеспечения данного процесса; обосновании уровней, критериев и показателей сформированности готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на производстве; разработке и реализации учебных модулей в рамках дополнительного профессионального образования по программе повышения квалификации «Наставничество как средство социального и профессионального становления молодежи на производстве», непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации и обобщении её результатов и формулировании выводов, оформлении текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наставничество как направление кадровой политики предприятия представляет собой непрофессиональную педагогическую деятельность, осуществляемую сотрудниками предприятий, не имеющими базового психолого-педагогического образования, с целью социально-профессионального сопровождения и адаптации начинающих работников, их становления и карьерного развития на предприятии. Наставничество является

двусторонним процессом, который включает в себя деятельность наставника и стажера, взаимоотношения которых способствуют взаимному карьерному росту и дают конкурентные преимущества всем субъектам процесса корпоративного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ирисметова Индира Ильмуратовна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арбузова, Л.В. Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений): дисс. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Арбузова. -Новосибирск, 2007. - 220 с.

2. Багракова, А.Я. Наставничество в организации / А.Я. Багракова // Управление развитием персонала. - 2008. - № 4. - С. 296-311.

3. Барабанова, С.В. Административно-правовое регулирование дополнительного образования в Российской Федерации: новые тенденции / С.В. Барабанова // Правовое государство: теория и практика. - 2015. - В.1(39). - С. 70-75.

4. Бариева, Д. Производство: внедрение системы наставничества / Д. Бариева // Справочник по управлению персоналом. - 2011. - № 7.

5. Батышев, А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе: автореф. дисс. ... д-р пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / А.С. Батышев. - М., 1986. - 39 с.

6. Батышев, А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / А.С. Батышев, - М.: Высшая школа, 1985. - 272 с.

7. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

8. Бевз, Е.В. Наставничество как условие профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования / Е.В. Бевз // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 9. - С. 8-10.

9. Белоновская, И.Д. Конкурентоспособность специалиста в образовательном пространстве региона: Монография / И.Д. Белоновская, А.В. Ковалев. - Самара: издательство СГПУ, 2007. - 295 с.

10. Белоновская, И.Д. Моделирование процессов подготовки персонала к

ситуациям производственного риска. В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием) / И.Д. Белоновская, Л.П. Репях, 2020. - С. 3178-3182.

11. Беляева, А.П. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под общ. ред. А.П. Беляевой. - СПб.: Питер, 1994. - 355 с.

12. Беляева, А.П. Методологический подход к исследованию актуальных проблем формирования рабочих высокой квалификации в учебных заведениях профтехобразования / А.П. Беляева - Л.: 1997. - С. 73-77.

13. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. - СПб.: РАО ИПТО, 1999. - 580 с.

14. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской детальности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -11 изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 128 с.

15. Бирюкова, Н.А. Реализация андрагогических принципов обучения взрослых в системе непрерывного образования / Н.А. Бирюкова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 5. - С. 4-8.

16. Блинов, В.И., Методика профессионального обучения: Учебное пособие для мастеров производственного обучения и наставников на производстве / под общ. ред. В.И. Блинова. - М.: Юрайт, 2017. - 219 с.

17. Блинов, В.И., Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, И.С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - №3. - С. 4-18.

18. Богоудинова, Р.З. МеПег-технологии в реализации образовательных программ повышения квалификации специалистов / Р.З. Богоудинова, Е.Б. Гоглева // Казанский педагогический журнал. - 2019. - №2 1 (132). - С. 111-114.

19. Богоудинова, Р.З. Методология, теория и технологии профессионального образования: Учебное пособие / Р.З. Богоудинова, Ф.Т. Шагеева. - Казань: КНИТУ, 2016. - 303 с.

20. Богачев, О.А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии: дисс. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / О.А. Богачев. - Москва, 2011. - 225 с.

21. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа Духовности. - 1999. - № 5. - С. 41-66.

22. Бондаренко, Н. Организация наставничества как бизнес-процесса / Н. Бондаренко // Кадровик. - 2008. - № 7(09). - а 25-30.

23. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -285 с.

24. Брод, Роб Коучинг и наставничество в профессиональном развитии менеджеров: проблемы и возможности / Брод, Роб // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - №7. - 58 с.

25. Бродский, С.Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования / С.Ф. Бродский, В.В. Кириллов. -Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003. - 208 с.

26. Вагин, И.А. Как стать первым. Практический коучинг по-русски / И.А. Вагин, А.В. Глущай. - М.: АСТРЕЛ, 2007. - 259 с.

27. Валеева, Н.Ш. Непрерывное образование как выход из «квалификационного отставания» / Н.Ш. Валеева, А.Р. Нурутдинова, Э.М. Муртазина // Вестник технологического университета. - 2013. - Т.16. В.23. - С. 292-297.

28. Валеева, Н.Ш. От компетентностного подхода к творческому саморазвитию / Н.Ш. Валеева, С.Д. Пивкин, О.Н. Топтыгина // Вестник казанского технологического университета. - 2013. - Т.16(21). - С. 343-346.

29. Василькова, Т.А. Основы андрагогики: Учебное пособие / Т.А. Василькова. - М.: КНОРУС, 2009. - 94 с.

30. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПб АППО, 2008. - 155 с.

31. Волкова, С.В. Наставничество в организации / С.В. Волкова // Лесная индустрия. - 2007. - №1 / ШЬ: http://www.lesindustry.ru/issues/li п 15/Ыа51аушс11е51:уо V ощаш7а15п 98/ (дата обращения: 14.09.2022).

32. Воробьева, Е.В. Сравнительный анализ коучинга и наставничества персонала организации, их характеристики / Воробьева Е.В., Разуменко В.А., Семенова Н.К., Смирнова В.В. // Молодой ученый. - 2016. - № 12. -С. 1193-1196.

33. Габдулхаков, В.Ф. О технологиях педагогического наставничества / Габдулхаков В.Ф., Шишова Е.О. // Научный журнал «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и поиски». - 2018. - № 3(9). - С. 7-16.

34. Гайнеев, Э.Р. Адаптация на производстве молодого квалифицированного рабочего / Э.Р. Гайнеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2018. - №3. - С. 22-26.

35. Гайнеев, Э.Р. Педагогические условия подготовки рабочих высокой квалификации / Э.Р. Гайнеев // Методист. - 2011. - №2. - С. 40-43.

36. Гайнеев, Э.Р. Подготовка рабочих высокой квалификации: роль наставника практики на предприятии / Э.Р. Гайнеев // Среднее профессиональное образование. - 2020. - № 2. - С. 40-45.

37. Гайнеев, Э.Р. Развитие трудовых династий на производстве / Э.Р. Гайнеев // Профессиональное образование и рынок труда». -2015. - №7. - С. 6-7.

38. Голви, Т. Работа как внутренняя игра / Т. Голви. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2017. - 417 с.

39. Городничева, Н.А., Шаповалова Л.Д. Документирование института наставничества в кадровых службах / Н.А. Городничева, Л.Д. Шаповалова // Делопроизводство. - 2017. - № 1. - С. 70-76.

40. Горшкова, Е.Г., Бухаркова О.В. Коуч - наставничество как инструмент развития бизнеса. Практическое руководство / Е.Г. Горшкова, О.В. Бухаркова. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

41. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 495 с.

42. Дауни, М. Эффективный коучинг / М. Дауни - М.: Издательство: Добрая Книга, 2016. - 479 с.

43. Денисёнок, А. Наставничество на промышленном предприятии / А. Денисёнок // Менеджер по персоналу. - 2011. - № 5. - С. 50-56.

44. Джиоева, Ф.А. Система наставничества как инновационный вектор развития экономики труда / Ф.А. Джиоева // Сборник статей по материалам круглого стола 120 «Российский рынок труда глазами молодых учёных» 13 октября 2012 г. VII Фестиваль науки МГУ имени М.В. Ломоносова. - М., 2013. - C. 258-268.

45. Долгушева, А.Н. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / А.Н. Долгушева, В.М. Кадневский, Е.И. Сергиенко Вестн. Ом. ун-та. - 2013. - № 4. - С. 264-268.

46. Дрешер, Ю.Н. Андрагогические и инновационные подходы в обучении взрослых / Ю.Н. Дрешер // Вестник КемГУКИ. - 2012. - №19. -С. 156-159.

47. Егоршин, А.П. Управление персоналом: учебник для вузов. 4-е изд. / А.П. Егоршин. - Н. Новгород, 2003. - 720 с.

48. Еремина, И.Ю. Система отношений «наставник-молодой специалист» в производственной организации / И.Ю. Еремина, Ф.А. Джиоева // Труды РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина. - 2013. - № 2 (271). - 87 с.

49. Есенина, Е.Ю. Подготовка педагогических кадров профессионального образования (результаты российско-немецкого сотрудничества) / Е.Ю. Есенина, Х. Кресс // Образование и наука. Том 19, № 5. 2017 / The Education and Science Journal. - Vol. 19. - №5. - 2017. -С. 98-119.

50. Есенина, Е.Ю. Наставничество на производстве: «забытое старое» и «желаемое новое» / Е.Ю. Есенина // Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. - №7. - С. 32-35.

51. Журавлев, П.В. Персонал. Словарь понятий и определений / П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одегов. - М.: «Экзамен», 1999. - 512 с.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

53. Захарова, О.А. Мониторинг корпоративного обучения / О.А. Захарова, М.Г. Минин // Образовательные технологии и общество. - 2017. - Т. 20. -№ 2. - С. 454-462.

54. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Материалы региональной интернет-конференции. Образование и наука. -2005. - №3(33). - С. 27-40.

55. Зимняя, И.А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

57. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. - 64 с.

58. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 206 с.

59. Змеев, С.И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов / С.И. Змеёв // Человек и образование. - 2014. - №1. - С. 8-14.

60. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теорий теории / А.Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высшая школа. - 1996. - 293 с.

61. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения: учебное пособие для студентов / Г.И. Ибрагимов. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 625 с.

62. Иванов, В.Г. Новые тенденции в оценке и признании качества дополнительного профессионального образования / В.Г. Иванов, М.Ф. Галиханов, Н.Н. Аниськина // Инженерное образование. - 2017. - В.21. -С. 162-165.

63. Иванова, Л.Н. Наставничество на государственной гражданской службе /Л.Н. Иванова // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СГАГС. - 2012. - №4. - С. 130-138.

64. Кадырова, Х.Р. Корпоративное профессиональное образование в контексте интеграции науки, образования и производства / Х.Р. Кадырова // Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Мат-лы Межд. научно-практ. конф. - Казань: КГАСУ. - 2001. - С. 29-31.

65. Кибанов, А.Я. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА - М, 1998. - VII, 453 с.

66. Кибанова, А.Я. Управление персоналом в России: история и современность / Под ред. А.Я. Кибанова: Монография. - М.: НИЦ ИНФРА. -2013. - 283 с.

67. Кирсанов, А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Коллективная монография / А.А. Кирсанов, Л.И. Гурье, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов, М.Г. Рогов. - Казань, КГТУ, 1997.

68. Кирьякова, А.В. Ориентационно-ценностные основания

компетентностных технологий / А.В. Кирьякова // Competent and education technologies: Materials of research-practical conference. - Horsens: University College Vitus Bering Danmark, 2008. - 297 c.

69. Кирьякова, А.В. Повышение квалификации - инструмент совершенствования менеджмента в региональном образовании / А.В. Кирьякова, Н.А. Каргапольцева, С.М. Каргапольцев // Высшее образование в России. - 2019. - № 7. - С. 160-167.

70. Кларин, М.В. Инновационное обучение в образовании взрослых / М.В. Кларин // Проблемы современного образования (интернет-журнал). -2015. - № 4. - С. 5-27.

71. Кларин, М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века / М.В. Кларин // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. -2016. - №5. - С. 92-112.

72. Клаттербак, Д. Командный коучинг на рабочем месте: технология создания самообучающейся организации / Д. Клаттербак. - Издательство: Эксмо. - 2008. - 288 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. - М.: Воронеж, 1996. - 400 с.

74. Колесниченко, К.В. Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов (на примере педагогической деятельности): автореф. дис. ... канд. пед. наук / К.В. Колесниченко. - Санкт-Петербург, 2013. - 24 с.

75. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: учеб. пособие / В.В. Кондратьев. -Казань: КГТУ, 2003. - 277 с.

76. Корчагин, Е.А. Внутрифирменное обучение персонала как производственно-педагогический процесс / Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин, А.И. Туюшева // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогич. науки, 2016. - №3 (31). - С. 40 -53.

77. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб.

пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский, под ред. П.И. Пидкасистого; Рос. акад. образования. Волгогр. гос. пед. ун-т. - М.: Волгоград: Перемена, 2001. -323 с.

78. Круглова, И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Круглова. - Москва, 2007. - 178 с.

79. Крэм, Кэти Э. Фазы отношений наставник-протеже / Кэти Э. Крэм // Журнал «Академия управления»: издание 26. - № 4.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

81. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 108-115.

82. Кулюткин, Ю.Н. Диалог в образовании взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Новые знания. - 1999. - №4. - С. 28-30.

83. Ландсберг, М. Коучинг: повышайте собственную эффективность / М. Ландсберг. - М.: ЭКСМО, 2018. - 396 с.

84. Левинская, О. Почему не работает наставничество / ЦЕЬ: https://59.ru/text/job/2014/07/21/54004281/ (Дата обращения: 17.08.2020).

85. Леонтьев, А.В. Формирование и развитие рабочих компетенций / А.В. Леонтьев // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 5-6. -С. 94 - 101.

86. Льюис, Г. Менеджер-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний / Г. Льюис. - М.: Амалфея, 1998. - 288 с.

87. Максвелл, Д. Наставничество / Д Максвелл / Пер. с англ. Ю.И. Герасимчик - Минск: «Попурри», 2009. - 160 с.

88. Максимов, В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все / В.Е. Максимов. -СПб.: Речь, 2007. - 305 с.

89. Малкин, И.И. Психолого-педагогические основы наставничества / И.И. Малкин. - Казань, 1976. - 104 с.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

91. Масалимова, А.Р. Внутрифирменная подготовка специалистов технического профиля в интегрированной системе «наука - образование -производство» / А.Р. Масалимова // Alma-Mater. - 2011. - № 11. - С. 72-75.

92. Масалимова, А.Р. Закономерности и принципы внутрифирменного обучения специалистов технического профиля в условиях интеграции образования, науки и производства / А.Р. Масалимова // Alma-Mater. - 2012. -№ 6. - С. 78-82.

93. Масалимова, А.Р. Корпоративная подготовка наставников / А.Р. Масалимова. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис - XXI век», 2013. - 183 с.

94. Масалимова, А.Р. Корпоративная подготовка специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / А.Р. Масалимова. - Уфа, 2014. - 428 с.

95. Масалимова, А.Р. Педагогическая составляющая в наставнической деятельности: модели, механизмы и технологии: Учебно-методическое пособие / А.Р. Масалимова. - Казань: «Печать-Сервис-XXI век», 2012. - 112 с.

96. Масалимова, А.Р. Содержание и технологии корпоративной подготовки наставников: педагогическая составляющая: Учебно-методическое пособие / А.Р. Масалимова. - Казань: Изд-во КФУ, 2015. -123 с.

97. Масалимова, А.Р. Становление и развитие наставнического движения на предприятиях России / А.Р. Масалимова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 10. - С. 98-101.

98. Масалимова, А.Р. Сущность и содержание современной наставнической деятельности в корпоративном обучении молодых специалистов предприятия / А.Р. Масалимова // Инновации в образовании. -2012. - № 11. - С. 61-70.

99. Матушанский, Г.У. Научно-практический семинар «Дополнительное профессионально-педагогическое образование преподавателей СПО и ВО в условиях энергетического кластера» // Г.У. Матушанский, Р.Р. Гарифуллина, // Вестник Казанского государственного энергетического университета. -

2015. - № 2 (26). - С. 176-178.

100. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л.М. Митина. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. -375 с.

101. Невская, Л.В. Система развития инновационного кадрового потенциала предприятий / Л.В. Невская, И.А. Эсаулова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. - 2013. - № 21. - С. 72-76.

102. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

103. Новиков, А.М. Опыт корпоративного обучения - в образовательный процесс системы непрерывного образования / А.М. Новиков // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н.А. Лобанов; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н Скворцова; ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. - Вып. 11. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013. - Ч. I. - 324 с. - С. 27-36.

104. Новиков, А.М., Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

105. Нотова, С.В. Система ДПО как основа непрерывного профессионального образования / С.В. Нотова, И.А. Подосенова // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - № 8-9. - С. 134-143.

106. Нугуманова, Л.Н. Наставничество как современная модель повышения квалификации педагогов в дополнительном профессиональном образовании / Л.Н. Нугуманова, Г.А. Шайхутдинова, Т.В. Яковенко // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 64-3. -С. 182-185.

107. Нугуманова, Л.Н. Готовность педагога работать в цифровой образовательной среде: результаты мониторинга / Л.Н. Нугуманова, Г.А. Шайхутдинова, Т.В. Яковенко // Информационные технологии в

образовании: Материалы XI Всероссийск. (с международным участием) научно-практ. конф. - М.: Издательство Перо. - 2019. - С. 191-195.

108. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ ТЕХ-НОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

109. Осипов, П.Н. Возрождение наставничества - веление времени / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова, А.И. Ирисметов // Целевая подготовка кадров: направления, технологии и эффективность: материалы международной научно-практической конференции. Набережные Челны, 30 мая 2019 г. -Казань: Изд-во КНИТУ-КАИ. - 2019. - С.177-180.

110. Осипов, П.Н. Воспитание и самовоспитание конкурентоспособных специалистов как приоритет современного образования / П.Н. Осипов // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16. -С. 198-204.

111. Осипов, П.Н. Инженерная педагогика: от сотрудничества к синергии / П.Н. Осипов // Высшее образование в России. - 2017. - №11. - С. 62-68.

112. Осипов, П.Н. Каких наставников ценит молодежь? / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова, А.И. Ирисметов // Развитие профессионального образования России в условиях его модернизации: Мат-лы Всерос. научно-практ. конф. (18 октября 2019 г.). - Казань: РИЦ «Школа». - 2019. - С. 572-575.

113. Осипов, П.Н. Наставничество как инструмент воспитания активности и профессионализма молодежи на производстве: учебное пособие / П.Н. Осипов, В.М. Токар, Н.Н. Габдурахманова, И.И. Ирисметова. - Казань: Изд-во «РАР», 2019. - 148 с.

114. Осипов, П.Н. Наставничество как неотъемлемый элемент кадровой политики / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Реализация стратегии развития дополнительного профессионального образования в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции.

- Новомосковск: Новомоск. ин-т повышения квалификации рук. Работников и спец. хим. Промышленности. - 2018. - С. 116-119.

115. Осипов, П.Н. Наставничество как объект научных исследований / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - № 2. - С. 109-115.

116. Осипов, П.Н. Наставничество как форма дополнительного профессионального образования / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 4. - С. 52-57.

117. Осипов, П.Н. Обучение в сотрудничестве: плюсы и проблемы / П.Н. Осипов // Право и образование. - 2017. - №10. - С. 4-13.

118. Осипов, П.Н. Организация наставничества на производстве / П.Н. Осипов, А.В. Пивоваров. - М.: АПН СССР, 1985. - 72 с.

119. Осипов, П.Н. Педагогическая студия как форма повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования / П.Н. Осипов // Профессионализм учителя как условие качества образования: сборник научных трудов 1У научного форума по педагогическому образованию и региональной конференции КАКМ часть 3. - Казань: Изд-во «Отечество». - 2018. - С. 46-52.

120. Осипов, П.Н. Примерная программа психолого-педагогической подготовки наставников в народных университетах / П.Н. Осипов, Г.А. Непримерова, А.В. Пивоваров. - Казань, 1978. - 32 с.

121. Осипов, П.Н. Профессиональное становление молодежи в научно-образовательном кластере нефтегазохимического комплекса / П.Н. Осипов, М.В. Журавлева, О.В. Зиннурова: Монография. - Казань: РИЦ «Школа», 2015.

- 460 с.

122. Осипов, П.Н. Развитие наставничества как средство подготовки кадров / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Казанский педагогический журнал.

- 2019. - №1. - С. 100-105.

123. Осипов, П.Н. Синергетический подход к образованию / П.Н. Осипов // Развитие профессионального образования России в условиях его

модернизации: Мат-лы Всерос. научно-практ. конф. (18 октября 2019 г.). -Казань: РИЦ «Школа». - 2019. - С. 36-40.

124. Осипов, П.Н. Становление казанской научной школы профессиональной педагогики / П.Н. Осипов // Казанский педагогический журнал. - 2016. - №5. - С. 48-54.

125. Осипов, П.Н. Субъекты системы профессионального образования как гаранты его качества / П.Н. Осипов // Отечественная и зарубежная педагогика. -2012. - №2. - С. 40-47.

126. Осипов, П.Н., Наставничество в оценках наставников и начинающих работников / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Профессионально-личностное развитие будущих специалистов в среде научно-образовательного кластера: Материалы 14-ой Международной научно-практической конференции (г. Казань, 28 мая 2020 года). / Под общей редакцией доктора пед. наук Р.С. Сафина; канд. пед. наук И.Э. Вильданова. - Казань: РИЦ «Школа». - 2020. - С. 280-283.

127. Осипов, П.Н., Нормативно-правовое обеспечение наставничества / П.Н. Осипов, И.И. Ирисметова // Право и образование. - 2021. - №1. - С. 5764.

128. Осухова, Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Профориентация и психологическая поддержка - новые возможности занятости / Н.Г. Осухова. - М.: Красная площадь, 1996. - 317 с.

129. Павлов, В.С. Наставничество в организации: эффективность и ошибки / В.С. Павлов // Консультант. - 2011. - № 3. - С. 67-71.

130. Памятка наставникам (руководителям стажировки) / ЦЕЬ: Шр: //kadry24.krskstate.ru/dat/bin/art/23822_pamytka_nastavnikam.pdf (Дата обращения: 23.10.2021).

131. Петрова, А.С. Актуальные вопросы функционирования института наставничества в органах внутренних дел / А.С. Петрова // Концепт. - 2015. -№ 09 (сентябрь) / ЦЕЬ: https://e-koncept.ru/2015/15315.htm (дата обращения:

20.10.2020).

132. Плотникова, А.Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Плотников. - Волгоград, 2006. - 185 с.

133. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 октября 2019 года № 1296 «Об утверждении Положения о наставничестве на государственной гражданской службе Российской Федерации» / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_335180/ (дата обращения: 02.07.2022).

134. Приказ Министерства образования и науки от 18 апреля 2013 г. №2 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_147841/ (дата обращения: 02.07.2022).

135. Проект Приказа Минтруда России «Об утверждении Положения о наставничестве в Министерстве труда и социальной защиты Российской Федерации» URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=PNPA&n=10994&y sclid=lb7xh91ubo776653770#jT10x0TgXf22mM391 (дата обращения: 02.07.2022).

136. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Институт практич. Психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

137. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» / URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82746/ (дата обращения: 02.07.2022).

138. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171835/ (дата обращения: 02.07.2022).

139. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.

140. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: дисс. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / С.П. Романов. - Нижний Новгород, 2008. - 405 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, Серия: Мастера психологии. Издательство: Питер, 2002. - 720 с.

142. Рыбкин, И.Н. Коучинг социального успеха / И.Н. Рыбкин. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2007. - 490 с.

143. Сафин, Р.С. Корпоративное обучение как средство повышения качества подготовки кадров для строительной отрасли / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин, И.Э. Вильданов // Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета. - 2011. - № 2. - С. 346-350.

144. Селиверстова, М.В. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных условиях / М.В. Селиверстова, Д.А. Беляева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-modeley-nastavnichestva-v-sovremennyh-usloviyah/viewer (дата обращения: 15.10.2022).

145. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский

центр «Академия», 2013. - 576 с.

146. Смирнова, Л.В. Наставничество как важная составляющая системы профессионального обучения. Боевое искусство, трансляция корпоративной идеологии / Л.В. Смирнова // Корпоративные университеты. - 2008. - № 15. -С. 18-30.

147. Сотников, Н.3. Профессиональная карьера работников: стратегический подход к развитию талантов / Н.3. Сотников, С.И. Сотникова // В сборнике: Управление талантами и трансформация корпоративной культуры»: Материалы международной конференции. Под редакцией О.Б. Алексеева, Э.В. Галажинского, А.О. Зоткина. - 2016. - С. 22-27.

148. Сташенко, А.Г. Наставничество: мода становится трендом / А.Г. Сташенко, Л.М. Чеглакова // Корпоративные университеты. - 2008. - № 15. - С. 37-49 / URL: http://www.hse.ru/data/2010/06/05/1219845859/Наставничество - мода становится трендом.doc (дата обращения: 08.11.2021)

149. Сулейманова, Н. Как сделать наставничество эффективным / Н. Сулейманова // Кадровик. Кадровый менеджмент (управление персоналом). - 2012. - №9. - С. 25-29.

150. Суходольский, Г.В. Структурно-логический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1996. - 120 с.

151. Таланчук, Н.М. Педагогика наставничества / Н.М. Таланчук. - М.: Советская Россия, 1981. -192 с.

152. Ткаченко, Е.В. Профессиональное образование и молодежь России (сравнительное социологическое исследование 2000 и 2010 гг.) / Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов, А.С. Бурмистрова. - Монография Е.В. - М.: НИИРПО, 2012. - 212 с.

153. Томин, Н.А. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу / Н.А. Томин, Н.Ф. Белокур. - Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск, 1986 (1987). - 66 с.

154. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 .№ 197-ФЗ (ред. от 07.10.2022) / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/ (дата обращения 08.10.2020).

155. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. - Ленинград, 1989. - 91 с.

156. Уитмор, Д. Основные принципы и практики коучинга и лидерства. изд-во «Альпина-букс» / Д. Уитмор, 2018. - 320 с.

157. Указ Президента РФ от 2 марта 2018 г. № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество» URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71791182/ (дата обращения: 08.10.2020).

158. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления» URL: https://base.garant.ru/70170942/ (дата обращения: 08.10.2020).

159. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года №2 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_297432/ (дата обращения: 02.07.2022).

160. Указ Президента РФ от 27 июня 2022 г. № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» / URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003?ysclid=lc54rn 2cnm369968688 (дата обращения: 08.07.2022).

161. Уфимцев, В.В. Роль и место наставничества в адаптации персонала малого предприятия / В.В. Уфимцев, Е.М. Мезенцев // Известия УрГЭУ, 2012. - №1 (39). - С. 20-26.

162. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 6 / К.Д. Ушинский, С.Ф. Егоров. - Москва: Педагогика, 1990. - 528 с.

163. Фаляхов, И.И. Научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей: дисс. ... канд. пед. наук / И.И. Фаляхов. - Казань, 2018. - 180 с.

164. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 02.07.2022).

165. Фомин, Е.Н. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста / Е.Н. Фомин // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 7. - С. 6-8.

166. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. -С. 55-61.

167. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт / Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн: Монография. - Челябинск: ЧИРПО; Екатеринбург: ИРРО, 2007. - 408 с.

168. Чеглакова, Л.М. Наставничество: новые контуры организации социального пространства обучения и развития персонала промышленных организаций / Л.М. Чеглакова // Экономическая социология. - 2011. Т. 12. -№ 2. - С. 80-98.

169. Черникова, Е.А. Наставничество как средство сопровождения профессионально-личностного становления специалиста социальной службы: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Черникова. - Волгоград. - 2013. - 192 с.

170. Шагеева, Ф.Т. Непрерывное профессиональное образование как инструмент развития инновационных компетенций персонала регионального территориально-промышленного кластера / Ф.Т. Шагеева // Управление устойчивым развитием. — 2015. - В.1. - С. 97-101.

171. Шагеева, Ф.Т. Проектирование образовательных технологий на основе подходов стратегического управления / Ф.Т. Шагеева // Казанская наука. - 2015. - В.6. - С. 255-257.

172. Шагеева, Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 257 с.

173. Шайдуллина, А.Р. Интеграция образования и производства: современное состояние и перспективы / А.Р. Шайдуллина: Монография. -Казань: «Фолиантъ», 2008. -163 с.

174. Шакуров, Р.Х. О функциях наставничества на производстве / Р.Х. Шакуров // Педагогические основы наставничества / Под ред. С.Я. Батышева и М.И. Махмутова. - М.: АПН СССР. - 1977. - С. 399-402.

175. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дисс. ... д-р пед. наук: / М.В. Шакурова. - М., 2007. - 361 с.

176. Шанарова, Ю.А. Внедрение института наставничества на государственной гражданской службе / Ю.А. Шанарова // Молодой ученый. -2016. - №24. - С. 371-375.

177. Шапошникова, И.В. Наставничество в системе обучения и развития компании / И.В. Шапошникова // Актуальные проблемы социально-экономического развития России. - 2009. - № 1. - С. 99-101.

178. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: дисс. ... д-р пед. наук: / В.А. Шишкина. - М., 2006. - 386 с.

179. Щербакова, Т.Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). - СПб.: «Свое издательство», 2015. - С. 18-22.

180. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: на примере Заполярья: дисс. ... канд. пед. наук:/ П.А. Эльканова. -М., 2000. - 184 с.

181. Эсаулова, И.А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала зарубежных компаний / И.А. Эсаулова // Стратегии бизнеса. - 2017. - № 6. / ШЬ: Ь^: //www.strate gybusiness.rU/j our/article/view/329/299 (дата обращения:

14.09.2021).

182. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник ЮУрГУ, - 2012. - № 4. - С. 46-49.

183. Ясвин, В.А. Педагогический мажор дополнительного образования. Системная модернизация и инновационное проектирование / В.А. Ясвин. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014. - 213 с.

184. Allen, Tammy D. Career Benefits Associated with Mentoring for Protégés: A Meta-Analysis / Tammy D. Allen // Journal of Applied Psychology. - 2004. -Vol. 89. - №1. - PP. 127-136.

185. Clutterbuck, D. Everyone Needs a Mentor / D. Clutterbuck, 1991. - 96 р.

186. Clutterbuck, D. Mentoring in W Action / D. Clutterbuck, D. Megginson. -2nd ed. - London and Philadelphia: Kogan Page. - 269 p.

187. Cruddas, L. Learning Mentors in Schools: Policy and Practice / L. Cruddas. - London: U.K. Trentham Books, 2005.

188. DuBois, David L. Handbook of Youth Mentoring / David L. DuBois, Michael J. Karcher // The SAGE Program on Applied Developmental Science, 2013.

189. Eby, L.T. Does mentoring matter? A multidisciplinary meta-analysis comparing mentored and non-mentored individuals / L.T. Eby, T.D. Allen, S.C. Evans, T. Ng, D.L. DuBois // Journal of Vocational Behavior. - 2008, vol. 72, issue 2, pp. 254-267. DOI: https://dx.doi.org/10.1016/jjvb.2007.04.005

190. Ekiz, D. Mentoring primary school student teachers in Turkey: Seeing it from the perspectives of student teachers and mentors / D. Ekiz // International Education Journal. - 2006. - Vol. 7(7). - PP. - 924-934.

191. Hudson, P. Employing the five-factor mentoring instrument: Analysing mentoring practices for teaching primary science / P. Hudson, M. Usak, A. Savran-Gencer // European Journal of Teacher Education. - 2009. - Vol. 32(1). -PP. 63-74.

192. Huskin, J. Priority Steps to Inclusion: Addressing underachievement, truancy and exclusion in Key Stages 3, 4 / (Bristol: John Haskin). - 2001. - 86 p.

193. Jacobi, M. Mentoring and undergraduate academic success: a literature

review / M. Jacobi // Review of Educational Research. - 1991. - Vol. 61 (4). -PP. 505-532.

194. Kram, K.E. Phases of the Mentor Relationship / K.E. Kram // Academy of Management Journal. - 1983. - Vol. 26. - №. 4. - PP. 608-625.

195. Lewis, G. The Mentoring Manager. Strategies For Fostering Talent and Spreading Knowledge / G. Lewi. - London: Pitman Publishers, 1996. - 192 p.

196. Noe, R.A. Mentoring: What we know and where we might go / R.A. Noe, D.B. Greenberger, S. Wang // Research in Personnel and Human Resources Management. - 2002. - Vol. 21. - PP. - 129-173.

197. Olian, J.D. What Do Protégés Look for in a Mentor? / J.D. Olian, S.J. Carroll, C.M. Giannantonio, D.B. Feren // Results of Three Experimental Studies. Journal of Vocational Behavior. - 1988. - vol. 33. - №. - PP. 18-25.

198. Osipov, P. Mentoring Across Cultures and Professions: Approaches and Methods / P. Osipov, J. Ziyatdinova, I. Irismetova // The Impact of the 4th Industrial Revolution on Engineering Education. ICL 2019. Advances in Intelligent Systems and Computing, vol. 1135, pp. 778-787.

199. Peterson, S.M. «We are Not Just Interested in the Work»: Social and Emotional Aspects of Early Educator Mentoring Relationships / S.M. Peterson, C. Valk, A.C. Baker, L. Brugger, A.D. Hightower // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. - 2010. - Vol. 18(2). - PP. - 155-175.

200. Schmidt, M. Mentoring and being mentored: The story of a novice music teacher's success / M. Schmidt // Teaching and Teacher Education. - 2008. - Vol. 24(3). - PP. - 635-648.

201. Shea, G.F. Mentoring: A Guide to the Basics / G.F. Shea. - Kogan Page, London, 1992.

202. Yavuz, A. The problematic context of mentoring: Evidence from an English language teaching department at a Turkish University / A. Yavuz // European Journal of Teacher Education. - 2011. - Vol. 34(1). - PP. 43-59.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Уважаемый наставник!

Просим Вас принять участие в опросе, проводимом Институтом дополнительного профессионального образования Казанского национального исследовательского технологического университета с целью изучения процесса адаптации новых работников в вашей организации. Для этого необходимо, прочитав каждый вопрос, выбрать наиболее подходящий на него ответ или написать свой вариант.

Опрос носит анонимный характер, подписывать анкету не нужно, поэтому просим отвечать максимально объективно. Результаты будут использованы в обобщенном виде.

Заранее спасибо за работу с анкетой!

1. Какое слово (или несколько слов) в наибольшей степени ассоциируется у Вас с понятием «наставник»?

01 советник 07 тренер

02 помощник 08 педагог

03 куратор 09 ментор

04 друг 10 инструктор

05 учитель 11 старший товарищ

06 воспитатель 12 консультант

2. Ваше отношение к работе наставника?

01 нравится

02 трудно сказать

03 не нравится

3. Что побудило Вас стать наставником?

01 поручение руководства

02 собственное желание

03 трудно сказать

4. Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать наставник?

01 уверенность в себе 12 коммуникабельность

02 креативность 13 бесконфликтность

03 профессионализм 14 лояльность

04 психолого-педагогическая компетентность 15 гибкость

05 способность к самообучению и саморазвитию 16 инициативность

06 трудолюбие 17 умение слушать

07 мобильность 18 доброжелательность

08 отзывчивость 19 требовательность

09 наблюдательность 20 открытость

10 вежливость 21 внимательность

11 сдержанность 22 дисциплинированность

5. Какой вид поощрения за наставничество для Вас наиболее приемлем?

01 благодарность 04 ценный подарок

02 денежное вознаграждение 05 нагрудной знак

03 почётная грамота 06 похвала

6. Хотели бы Вы участвовать в конкурсе «Лучший наставник»?

01 да

02 трудно сказать

03 нет

7. Как Вы считаете, нужна ли наставнику психолого-педагогическая подготовка?

01 да

02 трудно сказать

03 нет

8. Проводится ли в Вашей организации учеба наставников?

01 да

02 нет

03 не знаю

9. Проходили ли Вы курсы повышения квалификации наставников за последние 5 лет?

01 да

02 нет

10. Ваши пожелания в программу повышения квалификации

11. Какие трудности возникают у Вас в процессе наставничества?

01 дополнительные затраты времени 05 неудовлетворенность качеством работы ученика (молодого специалиста)

02 отсутствие обратной связи с учеником 06 неудовлетворенность качеством подготовки ученика (молодого специалиста)

03 отсутствие материального поощрения 07 недостатки в учебно-методическом обеспечении процесса наставничества

04 конфликтные ситуации 08 трудностей не возникает

05 не хватает педагогической компетентности (опыта) 09

12. Как часто Вы общаетесь с закрепленным за Вами молодым специалистом?

01 каждый день 03 2-3 раза в неделю

02 1 раз в неделю 04 1 раз в месяц

13. Ваше рабочее место и место работы молодого специалиста находятся близко друг от друга?

01 да

02 нет

14. Оцените работу молодого специалиста:

01 работает добросовестно 04 выполняет работу самостоятельно

02 работает с безразличием 05 трудно сказать

03 старается, но не всегда получается 06

15. Как Вы оцениваете уровень знаний молодого специалиста, на данный момент?

01 очень высокий 04 низкий

02 высокий 05 очень низкий

03 средний 06

16. Какие методы обучения Вы считаете наиболее эффективными?

01 самостоятельное изучение молодым специалистом материала и выполнение заданий 03 личное общение (по необходимости)

02 общение наставника и молодого специалиста через электронную почту, 8куре 04 периодические встречи, совместный разбор практических заданий

17. Какие навыки приобретает молодой специалист по результатам наставнической работы?

18. Какая форма оценки знаний (умений, опыта) молодого специалиста проводится после окончания наставничества?

19. Как Вы оцениваете уровень наставничества в Вашей организации?

01 высокий 03 низкий

02 средний 04 трудно сказать

20. Считаете ли Вы, что наставники различных предприятий должны обмениваться опытом?

01 да, было бы интересно 03 нет

02 скорее да 04 трудно сказать

21. Готовы ли Вы поделиться своим опытом как наставник?

01 да

02 нет

03 трудно сказать

22. Хотели бы Вы узнать об опыте наставничества других предприятий и организаций?

01 да, безусловно 04 нет, мне это не нужно

02 скорее да 05 трудно сказать

03 скорее нет 06

23. Ваши предложения и замечания по организации процесса наставничества

И в заключение немного о себе:

24. Ваш пол

01 муж.

02 жен

25. Возраст

01 до 25 04 41-50

02 26-30 05 больше 50

03 31-40 06

26. Образование

01 среднее 03 высшее

02 среднее специальное 04 незаконченное высшее

27. Организация, в которой Вы работаете

28. Должность_

29. Разряд (указать)

01 номер разряда

02 нет разряда

30. Подразделение_

31. Стаж работы наставником (лет)

01 1-3 03 6-10

02 4-5 04 свыше 10

32. Какое количество молодых специалистов имеется у Вас в настоящее время?

01 1-2 03 5-6

02 3-4 04 свыше 6

Спасибо за внимание!

Уважаемый сотрудник!

Просим Вас принять участие в опросе, проводимом Институтом дополнительного профессионального образования Казанского национального исследовательского технологического университета с целью изучения взаимодействия наставников и молодых специалистов. Для этого необходимо, прочитав каждый вопрос, выбрать наиболее подходящий на него ответ или написать свой вариант.

Опрос носит анонимный характер, подписывать анкету не нужно, поэтому просим отвечать максимально объективно. Результаты будут использованы в обобщенном виде.

Заранее спасибо за работу с анкетой!

1. Какое слово (или несколько слов) в наибольшей степени ассоциируется у Вас с понятием «наставник»?

01 советник 07 тренер

02 помощник 08 педагог

03 куратор 09 ментор

04 друг 10 инструктор

05 учитель 11 старший товарищ

06 воспитатель 12 консультант

2. Есть ли у Вас наставник?

01 да

02 нет

3. Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать наставник?

01 уверенность в себе 12 коммуникабельность

02 креативность 13 бесконфликтность

03 профессионализм 14 лояльность

04 психолого-педагогическая компетентность 15 гибкость

05 способность к самообучению и саморазвитию 16 инициативность

06 трудолюбие 17 умение слушать

07 мобильность 18 доброжелательность

08 отзывчивость 19 требовательность

09 наблюдательность 20 открытость

10 вежливость 21 внимательность

11 сдержанность 22 дисциплинированность

4. Что для Вас вызывает наибольшие трудности в работе на предприятии?

01 работа с новым оборудованием 04 психологические проблемы

02 отсутствие практического опыта 05 низкая заработная плата

03 отношения в коллективе 06 трудностей не возникает

5. Понятны ли Вам ваши должностные обязанности?

01 да

02 не совсем

6. Как часто Вы общаетесь с наставником?

01 каждый день 03 2-3 раза в неделю

02 1 раз в неделю 04 1 раз в месяц

7. Сколько времени в неделю уходит у Вас на общение с наставником?

01 2-3 часа 03 30 минут

02 1 час 04

8. Как Вы оцениваете отношения с наставником?

01 хорошие 03 плохие

02 не очень хорошие 04 трудно сказать

9. Всегда ли наставник дает ответы на Ваши вопросы?

01 да, всегда 03 нет

02 да, практически всегда 04

10. Какие трудности возникают у Вас в процессе работы с наставником?

01 плохая организация 06 нерегулярность встреч

02 невнимание со стороны наставника 07 излишняя эмоциональность

03 конфликтные ситуации 08 несовместимость

04 непрофессионализм 09 трудностей не возникает

05 отсутствие контроля 10 трудно сказать

11. Какие методы обучения Вы считаете наиболее эффективными?

01 самостоятельное изучение материала и выполнение заданий 03 личное общение (по необходимости)

02 общение с наставником через электронную почту, 8куре 04 периодические встречи, совместный разбор практических заданий

12. Отмечает ли наставник по результатам работы, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

01 да, после окончания задания 03 нет

02 да, вне зависимости от окончания задания подводил итог 04

13. Общаетесь ли Вы с наставником в нерабочее время?

01 да, часто

02 да, но редко

03 нет

14. Приведите примеры, в каких ситуациях проявлялась помощь Вашего наставника:

15. Оцените следующие критерии, характеризующие Вашего наставника по 5 - балльной шкале

01 ясно и понятно излагает материал 07 дает пояснения к выставленным оценкам

02 приводит примеры из собственного опыта 08 хвалит, поддерживает при необходимости

03 при необходимости уточняет и объясняет другими словами материал для наилучшего понимания 09 отвечает на вопросы, дает пояснения

04 показывает и объясняет, как можно использовать знания на практике, в работе 10 корректно указывает на недостатки