Формирование готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Капина Анастасия Александровна

• Капина Анастасия Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Капина Анастасия Александровна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования 15 готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре

1.1 Сущность и содержание мобильных технологий и 15 возможности их использования в условиях общеобразовательной школы

1.2 Анализ отечественного опыта профессиональной 36 подготовки будущих учителей к использованию мобильных технологий в образовательном процессе

1.3 Готовность учителя к использованию мобильных 54 технологий в образовательном процессе как педагогическая проблема

1.4 Модель формирования готовности будущих учителей к 77 использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 104 готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и 104 обоснование необходимости формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре

2.2. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по 120 апробации модели формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по 142 апробации модели формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время, в условиях цифровизации, одной из задач образования является подготовка человека к жизни и взаимодействию в цифровом обществе, то есть сформировать компетенции, актуальные для цифрового общества. Современным обучающимся и педагогам необходимо владеть новыми технологиями, уметь оперировать на основе этих технологий большими объемами информации. Образовательные системы профессиональной направленности должны предоставить субъектам образовательного процесса - преподавателям и студентам необходимый инструментарий, для получения знаний и навыков, необходимых в новых условиях - цифровизации общественного пространства. Для решения данной задачи необходимы новые образовательные технологии.

Мобильное образование не ограничивается кабинетом, учебником и иными инструментами. Обучение сосредотачивается на собственном мобильном устройстве (планшет, телефон и др.) с безграничными возможностями сети Интернет. В настоящее время мобильные технологии являются неотъемлемой частью жизненного пространства современного человека.

Использование мобильных технологий позволяет педагогу осуществлять персональное сопровождение учащихся в образовательном процессе, дает учащимся возможность проявить собственную активность, использовать интерактивные методы обучения, обеспечить наглядность обучения. Мобильные устройства являются средством создания образовательных сообществ, которые можно использовать в образовательном процессе, что приводит к изменениям в сфере современного образования.

Мобильные технологии, с их развивающимся потенциалом, могут широко использоваться в качестве образовательных технологий. Их применение в образовательном процессе, является признанной тенденцией развития современных образовательных технологий.

Однако, анализ теоретических источников и собственный практический опыт, показывают, что образовательные возможности таких технологий не реализуются в полной мере, поскольку в образовательном процессе подготовки будущих учителей не уделяется должного внимания их освоению для дальнейшей профессиональной деятельности. Это требует перестройки содержания и методов подготовки будущих учителей в процессе обучения в магистратуре, включая овладение мобильными технологиями.

В связи с вышеизложенным тема данного исследования является актуальной.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности отражены в работах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Е.Б. Весна, Н.В. Горбуновой, Н.Н.Замошниковой, Ф.Х. Киргуевой, И.С. Лещинской, С.М. Марковой, Л.А. Метельковой, Ю.А. Мишиной, Е.Э. Смирновой, Л.Ю. Субботиной, Е.В. Сухоруковой, Б.А. Тахохова, Л.С. Ушаковой, Ф.Х. Хайруллиной, Е.А. Шумиловой, В.М. Царькова, Н.У. Ярычева и др.

Вопросы использования информационных и интернет-технологий в образовательном процессе представлены в исследованиях А.А. Андреева, К.В.Александрова, Э.Д. Алисултановой, А.А. Ахаян, Н.А. Балакеец, Е.А. Барахсановой, О.Ф. Брыскиной, Т.Г. Везирова, М.А. Ворониной, О.В. Гамовой, Н.И. Герасимовой, Е.В. Гнатышиной, А.Г. Горбушина, Ю.А. Гузь, С.В.Зенкиной, И.А. Евстигнеевой, А.А. Кузнецова, Н.Н. Кругляковой, М.Г.Минина, Р.И. Остапенко, С.А. Песоцкой, Е.С. Полат, Н.П. Петровой И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, П.В. Сысоева, Е.И. Шаровой, И.Г. Якимовича и др.

В ряде исследований освещаются аспекты формирования профессиональной готовности (Н.С. Аринушкина, Т.Н. Банщикова, Н.А. Бушмелева, Н.С. Завоёванная, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.К. Ланковская, П.И. Пивненко, Е.В. Яковлева и др.).

В настоящий момент нет исследований, отражающих педагогическую

подготовку, направленную на формирование у будущих учителей умений использования мобильных технологий в образовательном процессе и соответствующих компетенций.

В образовательной практике подготовки учителей наметились противоречия, связанные с востребованностью учителей со сформированной готовностью к использованию мобильных технологий и отсутствием необходимых теоретических подходов и практических механизмов формирования данной готовности; связанные с необходимостью организации процесса формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий и отсутствием такой модели в современном педагогическом образовании.

Данные противоречия детерминировали формулировку проблемы исследования: каковы теоретические основы и практические механизмы формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре?

С учетом вышеуказанного, была сформулирована тема исследования -«Формирование готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре».

Цель исследования - выявить условия формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов магистратуры.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в магистратуре.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре будет более эффективным, если будет:

- уточнено и раскрыто содержание понятия «мобильные технологии» и проведен анализ опыта их использования в подготовке будущих учителей,

что будет выступать эффективным средством формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре;

- конкретизировано содержание понятия «готовность к использованию мобильных технологий»;

- разработана модель, которая будет являться основой формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в процессе обучения в магистратуре;

- выявлены педагогические условия, которые смогли бы обеспечить эффективность функционирования модели формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «мобильные технологии» и выявить педагогические возможности применения этих технологий в образовательном процессе.

2. Конкретизировать содержание и структурные компоненты понятия «готовность учителя к использованию мобильных технологий».

3. Разработать модель формирования готовности будущих учителей -студентов магистратуры к использованию мобильных технологий.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающих эффективность функционирования модели формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности, склонности и образовательные потребности личности (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова, К.К. Платонов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход, направленный на овладение комплексом профессиональных компетенций (В.И. Байденко, А.А.Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.);

- системный подход к организации процесса, рассматривающий профессиональное образование как целостный процесс (Ю.К. Бабанский, М.С. Каган Э.Г. Юдин и др.);

- информационный подход, определяющий абстрактное обобщение и структурирование сложных систем (Ю.М. Горский, В.М. Казакевич, А.А.Кузнецов, В.И. Штанько, Н.О. Яковлева и др.);

- синергетический подход, направленный на согласованность и взаимодействие участников образовательного процесса (И.В. Андреев, С.В. Кульневич, Г. Хакен и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концепции профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я.Батышев, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.И. Михеев и др.); положения теории организации и проведения педагогических исследований (М.Н. Борытко, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, Н.А. Козырев, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицина и др.); психолого-педагогические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, Н.Ю. Ган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.Ю.Субботина, Д.Н. Узнадзе и др.); концепции информатизации образовательного процесса (А.А. Андреев, Р.Ф. Абдеев, Н.А. Балакеец, М.А.Воронина, Н.А. Гунько, И.К. Забродина, Е.А. Исаев, Е.В. Лебедева, Л.К.Лысова, Е.В. Мошкина, Р.И. Остапенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.А.Прасолова, А.А. Ручков, П.В.Сысоев, В.И. Штанько и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, сравнение, обобщение, систематизация теоретического материала и полученных результатов, моделирование); эмпирические (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта, самооценка); статистические (программный пакет «EXCEL» и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ФБОУ ВО «Гжельский государственный университет». В эксперименте приняли участие 129 студентов магистратуры, обучающиеся по направлению

подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 44.04.02 «Психо лого-педагогическое образования». Экспериментальная группа - 65 человек, контрольная группа - 64 человека.

Этапы исследования.

Первый этап (2018-2019) - научно-поисковый. Осуществлён анализ и систематизация научных данных по проблеме исследования; определена основная научная идея исследования; разработаны теоретические и методологические основы исследования. Было определено содержание и реализация констатирующего этапа педагогического эксперимента, анализ и интерпретация данных первичной диагностики, что послужило основой для разработки и реализации второго этапа опытно-экспериментальной части исследования.

Второй этап (2019-2020) - экспериментальный. Осуществлена реализация педагогического эксперимента: разработка и апробация модели формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий в образовательном процессе вуза при подготовке студентов магистратуры по направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование».

Третий этап (2020-2021) - контрольный. Проведен анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента; систематизация полученных в процессе эксперимента данных, сравнение результатов первичной и вторичной диагностик с целью выявления наиболее значимых результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены дидактические возможности использования мобильных технологий, которые заключаются в том, что при их помощи осуществляется быстрый доступ к необходимым в рамках учебного предмета данным, которые используются для решения поставленных учителем практических задач, тем самым создаются возможности для интенсификации взаимодействия между участниками образовательного процесса за счёт таких

свойств мобильных технологий как доступность; персонализация; комфортность в процессе использования, что переводит процесс обучения на новый качественный уровень;

- уточнена и дополнена структура готовности будущего учителя к использованию мобильных технологий. в которой было выделено три ведущих компонента: ценностно-мотивационный (определяющий мотивированность учителя на целесообразное использование мобильных технологий в учебном процессе, на умелое сочетание этих технологий с другими инновационными и традиционными технологиями, доказавшими свою эффективность), когнитивный (направленность на получение необходимых знаний, позволяющих формировать осведомлённость о дидактических возможностях мобильных технологий и грамотного их использования в образовательном процессе) и операционно-деятельностный (сформированность комплекса специальных умений и навыков, профессиональных компетенций, необходимых для целесообразного и оптимального использования мобильных технологий в образовательном процессе; формирование способности к разработке методического и дидактического сопровождения работы учителя при использовании мобильных средств и др.).

- разработаны уровни сформированности компонентов готовности к использованию мобильных технологий в образовательном процессе: высокий, достаточный, низкий для каждого компонента готовности -ценностно-мотивационного ^высокий: у студента есть понимание важности использования мобильных технологий в целях достижения высокого качества обучения; достаточный: студент не до конца осознаёт дидактические возможности мобильных технологий для интенсификации образовательного процесса; низкий: студент не знает и не осознаёт дидактические возможности мобильных технологий для интенсификации образовательного процесса); когнитивного (высокий: студент знает разнообразные мобильные технологии, которые возможно применять в

процессе преподавания дисциплин по его специальности; знает методику их применения на уроках; достаточный: студент знает отдельные мобильные технологии, которые возможно применять в процессе преподавания дисциплин по его специальности; не знает в должной мере методику применения мобильных технологий на уроках; низкий: студент знает лишь небольшой арсенал мобильных технологий, которые возможно применять в процессе преподавания дисциплин по его специальности; не знает методику применения мобильных технологий на уроках); операционно-деятельностного (высокий: студент владеет навыками использования различных мобильных технологий в рамках своего предмета; владеет методикой их применения на уроках; достаточный: студент владеет отдельными навыками использования различных мобильных технологий в рамках своего предмета; частично владеет методикой их применения на уроках; низкий: у студента практически не сформированы навыки использования мобильных технологий в рамках преподаваемого предмета; не владеет методикой применения мобильных технологий на уроках.)

- разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий, которая состоит из пяти блоков: целевого, методологического, содержательного, технологического, оценочно-результативного. Она реализуется в три этапа - мотивационноый, деятельностный и рефлексивный и выступает в качестве основы для реализации педагогических условий, что позволяет прогнозировать положительный эффект итоговых результатов;

- разработаны и апробированы практические механизмы формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий, которые были осуществлены в процессе апробации модели посредством реализации различных форм деятельности студентов магистратуры: учебной деятельности (формирование готовности в процессе дополнения содержания профессиональной подготовки за счёт введения в дисциплины педагогического цикла информации о сущности мобильных

технологий и их дидактических возможностях); проектной деятельности (в рамках которой студентами магистратуры были предложены к разработке проекты по применению мобильных технологий в образовательном процессе при преподавании различных учебных дисциплин учащимся общеобразовательной школы); самостоятельной работы, которая выполнялась под контролем педагога и включала в себя следующие виды: разработку уроков для учащихся средних и старших классов школы с использованием мобильных технологий; изучение методики применения мобильных технологий в процессе преподавания различных предметов; ознакомление с зарубежными методиками использования мобильных технологий на уроках в школе и др.; воспитательной работы (усвоения основ безопасной работы в интернете с использованием мобильных технологий; развитие коммуникативной компетентности; формирование ответственного отношения к использованию мобильного устройства на занятии); практики по получению первичных профессиональных умений и навыков (просмотр уроков, подготовленных учителями-наставниками с использованием мобильных технологий; планирование и проведение пробных уроков с использованием мобильных технологий; наблюдение за работой учителя на уроке, наблюдение за работой учеников на уроке; наблюдение за осуществлением контроля знаний учащихся на основе мобильных технологий); практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (проведение занятий в качестве студента-практиканта, с использованием мобильных технологий; просвещение родителей учащихся и ознакомление их с мобильными технологиями и др.); НИР (за счёт внесения в курсовые и выпускные квалификационные работы тематики, связанной с определением путей оптимального использования мобильных технологий в образовательном процессе, методики их реализации и др.); и др..

Теоретическая значимость исследования заключается в: анализе и представлении проблемы использования мобильных технологий в

образовательном процессе; уточнении сущности понятия «готовность будущего учителя к использованию мобильных технологий»; выделении компонентов в структуре готовности будущего учителя к использованию мобильных технологий; определении критериев, показателей и уровней сформированности готовности будущего учителя к использованию мобильных технологий; дополнении теоретических аспектов формирования готовности будущего учителя к использованию мобильных технологий в вузе.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в образовательный процесс вуза авторской модели формирования готовности будущего учителя к использованию мобильных технологий; апробации совокупности отобранных и разработанных форм, методов, средств и содержания учебного процесса в рамках разработанной модели по формированию готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий на уровне магистратуры в рамках которых было существенно дополнено содержание учебных дисциплин педагогического цикла в условиях магистратуры: «Современные проблемы педагогическое науки и образования», «Методология и методы научного исследования»; «Педагогическая инноватика» «Организация проектной деятельности» и др.; апробации в учебном процессе педагогических условий реализации модели; разработке учебно-методического обеспечения для подготовки студентов магистратуры к использованию мобильных технологий в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Полученные результаты в процессе выполнения диссертационного исследования способствовали так же дополнению содержания учебных дисциплин подготовки будущих преподавателей в условиях аспирантуры (в дисциплинах «Педагогика и психология высшей школы», «Педагогические технологии обучения в высшей школе» и др.), направленным на обучение новым мобильным технологиям и их применению в образовательном процессе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и

концептуальных позиций хода исследования; использованием комплекса методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мобильные технологии представляют собой интеллектуальную модель дистанционного обучения, при помощи которой интенсифицируется взаимодействие между участниками образовательного процесса или осуществляется мгновенный доступ к необходимым данным, Они подразумевают запланированную работу учащихся на мобильных устройствах в ходе урочной и внеурочной деятельности. Процесс внедрения мобильных технологий в образовательную практику представляет собой одно из весьма актуальных на сегодняшний день направлений, по которым осуществляется модернизация образовательного процесса.

2. Готовность будущего учителя к использованию мобильных технологий трактуется, как наличие знаний, умений и навыков, необходимых при их использовании и подразумевает наличие у будущего учителя способности к решению профессиональных задач с применением современных информационных и телекоммуникационных средств, в том числе мобильных устройств. Структура готовности будущего учителя к использованию мобильных технологий включает три компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный.

3. Модель формирования готовности будущих учителей к использованию мобильных технологий состоит из пяти блоков (целевой, методологический, содержательный, технологический, оценочно-результативный). Она реализуется в три этапа - мотивационный, деятельностный и рефлексивный. Модель выступает в качестве основы для реализации педагогических условий и позволяет прогнозировать положительный эффект итоговых результатов.

4. Комплекс педагогических условий, которые способствуют эффективной реализации модели: мотивация студентов магистратуры к освоению мобильных технологий и практических механизмов их использования в

образовании; направленность на индивидуально-творческую педагогическую деятельность с применением мобильных технологий; обеспечение преемственности в процессе формирования у будущих учителей готовности к использованию мобильных технологий от бакалавриата до магистратуры. Формирование готовности должно происходить посредством различных форм работы - учебной, НИРС, в рамках педагогической практики, при реализации проектной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова».

Основные положения, выводы и результаты исследования нашли отражение в научных докладах и выступлениях на научной Международной конференции «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития» (Москва, 2019); международного научного форума «Образование. Наука. Культура». Гжель, 2020, 2021.

Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора, в том числе, 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования РФ. Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Российского нового университета (г. Москва).

Личный вклад автора состоит в получении новых научных знаний, представленных в диссертации и опубликованных в научной литературе; организации и руководстве опытно-экспериментальной работой; получении и интерпретации научных результатов; осуществление работы по реализации модели в образовательном процессе вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 208 источников, в том числе 10 - на иностранном языке, 1 приложения. Содержание диссертации изложено на 187 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ

1.1. Сущность и содержание мобильных технологий и возможности их использования в условиях общеобразовательной школы

На сегодняшний день очевидным представляется тот факт, что в первой четверти XXI в. информатизация представляет собой одну из ключевых черт развития российского социума. В этой связи неудивительно, что указанный процесс фиксируется в сфере школьного образования [7; 11; 15; 20]. Следовательно, стоит отдельно остановиться на роли и месте мобильных технологий в процессе его модернизации.

Ряд авторов отмечает, что для начала XXI в. характерна интенсификация процесса внедрения передовых информационных и телекоммуникационных технологий в урочную и внеурочную деятельность [2; 6; 19; 21; 25; 35]. При этом закономерным выглядит появление новых форм обучения, отмечают М.В. Курилко и Н.Н. Круглякова [99, с. 253]. С другой стороны, П.В. Сысоев пишет, что очевиден факт интеграции мобильных устройств в различные сферы образования [167, с. 92]. Так, 2005 г. датируется выход труда Р. Баллагаса, озаглавленного «BYOD: Bring Your Own Device» (англ. - принеси с собой своё устройство). В указанной статье признавалось, что на настоящем этапе развития общества мобильные устройства прочно вошли во все сферы человеческой жизни. Учебная деятельность в этом смысле исключением не является [130].

Следовательно, на современном этапе развития российской общеобразовательной школы данную тенденцию необходимо принимать в расчёт. В этой связи одной из наиболее значимых целей концепции является стремление кардинально изменить представления современных школьников относительно потенциала мобильных устройств, дав возможность

пользоваться ими на занятиях [99, с. 254].

И.И. Любанец отмечает, что в подобной ситуации действия учителя должны быть направлены на расширение сферы использования подобных устройств в целях организации учебной работы и сознательное включение последних в образовательный процесс [109, с. 75]. Применение мобильных технологий в образовательном процессе означает запланированную учебную деятельность школьников с использованием собственной мобильной электроники. На настоящий момент их распространение представляет собой одно из актуальных направлений информатизации школьного образования [35; 40; 42; 45; 83].

Преподавание учебных дисциплин в общеобразовательной школе с применением этих технологий представляет собой такую форму организации учебного процесса, которая характеризуется широким использованием мобильной электроники, - пишет К.В. Капранчикова [83, с. 84].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Капина Анастасия Александровна, 2022 год

Список литературы

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. / Р.Ф. Абдеев - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абдрафикова, А.Р. Использование Web 2.0-платформы Nearpod для организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка. / А.Р. Абдрафикова, А.Н. Ульянова // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6. - С. 307 - 311.

3. Агалаков, А.А. Некоторые особенности педагогического моделирования в определении категориального аппарата современной педагогики. / А.А. Агалаков / Научные аспекты современных исследований: сборник статей Международной научно-практической конференции (Уфа, 28 мая 2015 г.). - Уфа: Омега Сайнс, 2015. - С. 281 - 282.

4. Алейникова, Т.Г. Из опыта применения интернет-технологий в подготовке преподавателя математики и информатики / Т.Г. Алейникова, Л.Л. Ализарчик / Научно-практическая конференция «Цифровая трансформация образования» 30 мая 2018 г. Сборник тезисов. - Минск: ГИАЦ Минобразования, 2018. - С. 15 - 17.

5. Алисултанова, Э.Д. Особенности разработки учебного интерактивного контента для организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях / Э.Д. Алисултанова, Н.А. Моисеенко, Р.С. Хатаева / В сборнике: Информационная безопасность личности субъектов образовательного процесса в цифровой информационно-образовательной среде. сборник научных статей. -Москва, 2021. - С. 12-23.

6. Алисултанова, Э.Д. Роль виртуальной и дополненной реальности в учебном процессе / Э.Д. Алисултанова, И.Р. Усамов, А.М. Мамуев / В сборнике: Актуальные вопросы современной науки: теория, технология, методология и практика. Материалы Международной научно-практической онлайн-конференции, приуроченной к 60-ти летию член-корреспондента Академии наук ЧР, доктора технических наук,

профессора Сайд-Альви Юсуповича Муртазаева. - Грозный, 2021. - С. 32-35.

7. Александров, К.В. Технология разработки электронного контента для развития лексических и грамматических навыков. / К.В. Александров // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 7. - С. 20 - 30.

8. Амирханова, Л.А. Дидактические возможности цифровой образовательной среды «Мобильное электронное образование». / Л.А. Амирханова, С.В. Зенкина, О.А. Савельева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2020. - Т. 8. - № 5. - С. 49 - 56.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10.Ананьева, Г.Е. Из опыта применения современных технологий в обучении английскому языку. / Г.Е. Ананьева // Обучаем иностранному языку: из опыта учителя Московской области. - М.: Просвещение, 2018.

- С. 6 - 8.

11.Андреев, А.А. Проблемы современной цифровой образовательной среды. / А.А. Андреев // Ученые записки ИУО РАО. - 2017. - № 4 (64).

- С. 77 - 80.

12.Андреев, А.А. Педагогика информационного общества. / А.А. Андреев // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2013. - № 1. - С. 87-93.

13. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учебное пособие. / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

14.Антонов, Г.А. Педагогика как тормоз развития высшей школы. / Г.А. Антонов // Educational Technology & Society. - 2003. - № 6. - С. 132 -142.

15.Аринушкина, Н.С. Психологические компоненты профессиональной готовности студентов. / Н.С. Аринушкина, М.В. Сивохин // Профессиональная ориентация. - 2018. - № 1. - С. 5 - 10

16.Ариян, М.А. Планирование урока иностранного языка в контексте требований ФГОС общего образования. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2016. - № 6. - С. 14 - 20.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / С.И. Архангельский - М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

18.Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества. / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65 - 86.

19.Бабешко, В.Н. Мотивационные аспекты использования мобильных технологий в образовательном процессе вузов. / В.Н. Бабешко, С.С. Колосков, А.В. Самочадин, А.Г. Гребеник // Научные ведомости. Серия Экономика. Информатика. - 2015. - № 19. Вып. 36. - С. 144 - 151.

20.Бадретдинова, Р.Р. Использование мультимедийных средств в курсе «Иностранный язык» на младшем этапе общеобразовательной школы. / Р.Р. Бадретдинова // Молодой исследователь: от идеи к проекту. Материалы II студенческой научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». - Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2018. - С. 327 - 331.

21.Балакеец, Н.А. Интернет-технологии в современном образовании: проблемы и перспективы. / Н.А. Балакеец // Электронное обучение в непрерывном образовании 2018. Международная научно-практическая конференция (Россия, Ульяновск, 18 - 20 апреля 2018 г.): сборник научных трудов. - Ульяновск: УлГТУ, 2018. - С. 122 - 129.

22.Банарцева, А.В. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку. / А.В. Банарцева // Вестник самарского государственного технического университета. - 2017. - № 1. - С. 22 - 29.

23.Банщикова, Т.Н. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом. / Т.Н. Банщикова, С.В. Путеева // Сборник

научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - № 2. - С. 23 - 36.

24.Барахсанова, Е.А. Подготовка студентов к использованию технологий электронного обучения. / Е.А. Барахсанова, В.П. Барахсанов // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - №2 6. - С. 44 - 51.

25.Барасханова, Е.А. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами цифровой образовательной среды. / Е.А, Барасханова, И.И. Никифоров // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 4. - С. 61 - 63.

26.Батунова, И.В. Процесс обучения иностранному (английскому) языку в неязыковых вузах. / И.В. Батунова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 1. - С. 25 - 27.

27.Башлыкова, А.А. О подходах к разработке профилей интероперабельности в военной области. / А.А. Башлыкова, А.А. Каменщиков, А.Я. Олейников // Информационные технологии и вычислительные системы. - 2016. - № 12. - С. 112 - 121.

28.Бредихин, М.С. Некоторые особенности моделирования понятий «воспитание» и «самореализация» в структуре акмеологического подхода. / М.С. Бредихин, А.В. Бредихина // Роль психологии и педагогики в развитии общества: сборник статей Международной научно-практической конференции (Уфа, 31 января 2015 г.): в 2 ч. Ч.2. -Уфа: Аэтерна, 2015. - С. 24 - 26.

29.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

30.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

31.Бжалава, И.Т. Установка и поведение. / И.Т. Бжалава. - М.: Знание, 1968. - 67 с.

32.Богинская, Ю.В. Формирование мотивации достижений у современной молодежи. / Ю.В. Богинская // Актуальные проблемы гуманитарных и

естественных наук. - 2016. - № 1- 4. - С. 15 - 17

33.Бордовская, Н.В. Структурно-функциональная модель терминологической компетентности специалиста. / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Вестник СПбГУ. Сер. 16. Психология. Педагогика. -2016. - Вып. 4. - С. 97 - 109.

34.Бодров, В.А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности субъекта труда. / В.А. Бодров // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход. -М.: Институт психологии РАН, 2004. - 390 с.

35.Брыскина, О.Ф. Инновационные технологии в образовании: где найти точку опоры, чтобы перевернуть урок? / О.Ф. Брыскина // Поволжский педагогический вестник. - 2015. - № 3. - С. 53 - 57.

36.Брыскина, О.Ф. Программа тьюторского сопровождения формирования ИКТ-компетентности педагогов как новый образовательный продукт. / О.Ф. Брыскина, Т.И. Канянина, Е.П. Круподерова Е.П. // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 2. - С. 4 - 9.

37.Бушмелева, Н.А. Формирование компетенций в области информационной безопасности в системе высшего педагогического образования. / Н.А. Бушмелева, Е.В. Разова. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 2. - С. 537 - 544.

38.Виненко, В.Г. Синергетика в школе. / В.Г. Виненко // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 55 - 60.

39. Владимирова, Л.П. Инновационные технологии в обучении иностранным языкам. / Л.П. Владимирова // Современные тенденции развития системы образования: материалы Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 28 марта 2018 г.). - Чебоксары: ИД «Среда», 2018. - С. 228 - 230.

40.Воронина, М.А. Онлайн ресурсы ИКТ в реализации ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. / М.А. Воронина // Самарский научный вестник. - 2016. - № 1. - С. 142 - 147

41.Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии: сб. соч. в 6 т. Т.1. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

42.Гамова, О.В. Обучение основам информационной безопасности на уроках информатики в системе образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования. / О.В. Гамова // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. -

2017. - № 3. - С. 34 - 43.

43.Ган, Н.Ю. Личностно-ориентированный подход в деятельности педагога дополнительного образования. / Н.Ю. Ган // On line scientific & educational Bulletin «Health and Education Millennium». - 2018. - Vol. 20. - № 11. - С. 29 - 33.

44.Гелогаева, М.Ж. Динамика учебной мотивации студентов педагогического вуза в процессе обучения. / М.Ж. Гелогаева // Педагогическая деятельность как творческий процесс. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Грозный: АЛЕФ, 2018. - С. 101 - 106.

45. Герасимова, Н.И. Использование мобильных приложений в обучении иностранному языку на неязыковых факультетах. / Н.И. Герасимова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2019. - № 3. - С. 33 - 37

46.Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных компетенций). / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

47. Горский, Ю.М. Системно-информационный анализ процессов управления. - Новосибирск: Наука, 1998. - 322 с.

48.Глузман, Ю.В. Анализ уровня готовности будущих педагогов-психологов к анимационной деятельности в санаторно-курортных учреждениях согласно ценностно-регуляторному критерию. / Ю.В. Глузман // Вестник Череповецкого государственного университета. -

2018. - № 2. - С. 131 - 139.

49.Глузман, А.В. Искусство педагогики. / А.В. Глузман // Гуманитарные Науки. - 2016. - № 4. - С. 11 - 18.

50.Голубкова, Е.В. Использование информационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе // Интернет-технологии в образовании: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (Чебоксары, 15 - 20 мая 2018 года).

- Чебоксары: КЛИО, 2018. - С. 27 - 30

51.Горбушин, А. Г. Использование технологии BYOD (bring your own device) в образовательном процессе. / А.Г. Горбушин // Актуальные проблемы современной науки: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - М.: Научный Центр «Аэтерна», 2014. - С. 58 - 60

52.Горина, О.Г. Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке. Дисс... канд. пед. наукб 13.00.02 / Горина Ольга Григорьевна - М.: МГУ, 2014. - 321 с.

53.Готовцева, Н.Г. Особенности ценностных ориентаций будущих педагогов в вузе. / Н.Г. Готовцева, Е.В. Николаев // Философия и история образования. - 2011. - № 2. - С. 161 - 165.

54. Григорьева, А.И. Школа и семья: грани социального партнёрства. / А.И. Григорьева // Социальная педагогика в современных социальных практиках: материалы научных статей V Международного симпозиума.

- Арзамас: Изд-во Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. - 2015. - С. 71 -79.

55.Гузь, Ю.А. Эффективное использование мобильных приложений и планшетов в обучении иностранному языкую // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - № 4. - С. 59 - 62

56.Гуляев, Е.А. Некоторые особенности определения основ и функций

педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре. / Е.А. Гуляев, В.П. Зубанов // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сборник статей Международной научно-практической конференции (Уфа, 13 июня 2015 г.). - Уфа: Омега Сайнс, 2015. - С.112 - 114.

57.Гунько, Н.А. Современная информационно-образовательная среда как фактор усовершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего преподавателя. Н.А. Гунько // Науковi записки. Серiя: педагогша. - 2014. - № 3. - С. 43 - 49

58.Гуняшова, Г.А. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроке иностранного языка. / Г.А. Гуняшова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 2. - С. 34 -37.

59.Гураль, С.К. Мировоззрение, картина мира, язык: лингвистический аспект взаимоотношения. / С.К. Гураль // Язык и культура. - 2008. 2018 № 1. - С. 14 - 21.

60.Джахбаров, М.А. Профессиональная компетентность учителя школы: структурно-функциональная модель. / М.А. Джахбаров // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 2. - С. 87 - 88.

61. Долгова, Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования. // Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства. Сборник научных трудов. - Томск, 2004. - С. 41 - 47

62.Доминикан, А.И. Конкорданс как инструмент для изучения значения слова. / А.И. Доминикан // Вестник ТвГУ. Серия «Филология». - 2016. -№ 4. - С. 85 - 89.

63.Дронь, Е.Н. Работа с текстом как средство осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании. Е.Н. Дронь // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». - 2019. - № 2. - С. 34 - 41.

64.Дугарцыренова, В.А. Сетевые ресурсы как средства оптимизации обучения академическому письму на иностранном языке в условиях самостоятельной работы. / В.А. Дугарцыренова // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 3. - С. 26 - 38юъ

65.Дьяченко, М.И., Психология высшей школы. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович - М.: Харвест, 2006. - 223 с.

66. Евстигнеева, И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языкового вуза на основе современных Интернет-технологий // Язык и культура. - 2013. - № 1. - С. 74 - 82

67.Евстропова, Н.С. Использование технологии массовых открытых онлайн-курсов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. / Н.С. Евстропова, К.С. Опарина // Балтийский гуманитарный журнал. -2018. - № 2. - С. 224 - 226.

68.Ежиков, Д.А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис... канд. пед. наук. 13.00.02 / Ежиков Дмитрий Александрович- М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. - 23 с.

69.Жаркин, Н.Г. Профессиональное развитие педагога в отечественных и зарубежных исследованиях. / Н.Г. Жаркин, С.С. Костыря // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2018. - № 3. - С. 250 - 257.

70.Жуковская, З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. докт. пед. наук. 13.00.01 / Жуковская Зоя Дмитриевна - СПб: СпбГУ, 1994. - 380 с.

71.Замошникова, Н.Н. Развитие системы высшего профессионального образования в Российской Федерации с 1990 по 2015 годы. / Н.Н. Замошникова // Взгляд из региона. - 2015. - № 4. - С. 67 - 77.

72.Забродина, И.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных Интернет-технологий. Дис... канд. пед.

наук.13.00.02 / Забродина Ирина КонстантиновнаМ.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. - 215 с. 73.Завоёванная, Н.С. Профессиональная готовность: краткая история, основные понятия и подходы к изучению. / Н.С. Завоеванная // «Наука. Мысль: электронный периодический журнал». - 2011. - № 14. - С. 6 -13

74.Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. Пособие для высшей школы. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова - М.: Академический проект, 2006. - 192 с. 75. Зеер, Э.Ф. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Образование и наука. - 2017. - № 8. - С. 9 -28

76.Зенкина, С.В. Формирование цифровых компетенций у студентов, получающих педагогическое образование. / С.В. Зенкина, Е.К. Герасимова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2021. - Т. 9. -№ 4. - С. 17 - 22.

77.Иванова, Т.В. Индивидуально ориентированная система обучения иностранному языку. / Т.В. Иванова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 1. - С. 67 - 72.

78.Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. № 8. С. 26 - 31.

79. Игнатова, В.А. Системно-синергетический подход и перспективы его развития в педагогических исследованиях. / В.А. Игнатова // Образование и наука. 2010. № 1. С. 3 - 10.

80. Исаев, Е.А. Технология дистанционного обучения иностранному языку студентов технических направлений подготовки. Е.А, Иваев // Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2015. - Вып. 3. - С. 71 - 75.

81. Исаева, Н.В. Организация лексикографической работы на занятиях по

русскому языку и культуре речи со студентами негуманитарных специальностей. Н.В. Исаева // Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. -2017. - № 4. С. 39 - 48.

82.Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике. / А.Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 3. - С. 13 - 23

83.Капранчикова, К.В. Мобильные технологии в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки. / К.В. Капранчикова // Язык и культура. - 2014. - № 1. - С. 84 - 94

84.Капранчикова, К.В. Психолого-педагогические условия обучения студентов иностранному языку на основе мобильных технологий. / К.В. Капранчикова // Вестник ТГУ. - 2014. - Вып. 2. - С. 80 - 88.

85.Киселёва, Е.Ю. Формирование умения работать со справочной лингвистической литературой. Е.Ю. Киселева // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. - 2011. - Т. 207. - С. 280 - 284.

86.Ковалёва, Т.М. Новые ресурсы дидактики для современной школы. / Т.М. Ковалева // Наука и школа. 2015. № 1. С. 88 - 94.

87.Козырев, Н.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования. / Н.А. Козырев, О.А. Козырева // Современная педагогика. - 2015. - № 8. - С. 43 - 52.

88.Коновалов, С.В. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема. / С.В. Коновалов, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 2. - С. 153 - 156.

89. Королёва, В.В. Структурно-функциональная модель профессионального образования. / В.В. Королева // Интерактивная наука. - 2016. - № 9. - С. 28 - 34.

90.Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителя. / Н.Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 173 с.

91.Костюк, А.В. Подходы к обеспечению информационной безопасности электронного обучения. / А.В. Костюк, С.А, Бобонец, А.И. Примакин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2019. - № 3. - С. 181 - 187.

92.Кошеляева, Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «Вики» (английский язык, языковой вуз): Дис... канд. пед. наук. 13. 00. 02 / Кошеляева Екатерина Дмитриевна - М.: МПГУ, 2010. 186 с.

93.Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

94.Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

95.Круподерова, Е.П. Поддержка тьюторского сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога в условиях введения профессионального стандарта. / Е.П. Круподерова // Альманах мировой науки. - 2015. - № 1- 2. - С.101 - 102.

96.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 182 с.

97.Куликова, С.В. Социокультурный нигилизм в образовании. / С.В. Куликова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.- 2016. - № 2. - С. 41 - 45.

98.Кумова, М.В. К вопросу использования презентации PowerPoint в обучении иностранному языку. / М.В. Кумова, Д.А. Полюшко // Молодой ученый. - 2015. - № 1. - С. 457 - 458.

99.Курило, М.В. Влияние технологии Bring Your own Device (BYOD) на учебный процесс. / М.В. Курило, Н.Н. Круглякова // Молодежь и наука: проблемы современной филологии и методики преподавания филологических дисциплин: материалы VIII Международной молодежной научно-практической конференции. - Ульяновск: ФГБОУ

ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2019. - С. 253 - 259.

100. Лакман, И.А. Перспективы применения кейс-обучения в высшей школе. И.А. Лакман, А.Д. Иванова // Электронное обучение в непрерывном образовании 2018. Международная научно-практическая конференция (Россия, Ульяновск, 18 - 20 апреля 2018 г.): сборник научных трудов. - Ульяновск: УлГТУ. - 2018. - С. 433 - 440.

101. Ланковская, Е.К. Модель формирования готовности будущих педагогов-психологов к анимационной деятельности в санаторно-курортных учреждениях. / Е.К. Ланковская // Научно-методический электронный журнал «Концепт». Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании. - 2019. - № 1. - С. 16 - 28.

102. Лаптев, В.В. Информатика и ИТ в РГГУ им. А.И. Герцена. / В.В. Лаптев, А.А. Аханян, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. -1997. - № 4. - С. 24 - 30.

103. Лебедева, М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в обучении. / М.Б. Лебедева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. Серия: Психолого-педагогические науки (педагогика, теория и методика обучения). - 2004. - № 4. - С. 115 - 123.

104. Лебедева, Е.В. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в условиях цифровизации. / Е.В. Лебедева // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 2. - С. 49 - 54.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лещинская, И.С. Модели и процедуры управления учебным процессом в вузе (на примере Нижегородского университета): Дис... канд .пед. наук: 05.13.10 / Лещинская Ирина Сергеевна- СПб.: СПБГУ, 1997. 140 с.

107. Логвинова, А.В. Преимущества использования приложения Google Docs в обучении иностранному языку. /А.В. Логвинова // Молодой ученый. - 2015. - № 8. - С. 976 - 979

108. Лысова, Л.К. Онлайн-технологии в процессе обучения. / Л.К. Лысова // Электронное обучение в непрерывном образовании 2018. Международная научно-практическая конференция (Россия, Ульяновск, 18 - 20 апреля 2018 г.): сборник научных трудов. - Ульяновск: УлГТУ, 2018. - С. 40 - 43.

109. Любанец, И. И. Основные особенности организации процесса обучения иностранным языкам с использованием технологии BYOD // Современные технологии обучения иностранным языкам: сборник научных трудов / отв. ред. Н.С. Шарафутдинова. - Ульяновск: УлГТУ, 2018. - C. 74 - 78

110. Макарова, Е.Л. Лекционный курс в учебном процессе вуза: вопросы модернизации. / Е.Л. Макарова // АНИ: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5. - № 2. - С. 95 - 98

111. Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / 111. Маркова Светлана Михайловна СПб, - 1997. - 189 с.

112. Медведев, С.В. Исследование функций мозга и его ограничения. / С.В. Медведев // Материалы совещания Объединённого научного совета СПбНЦ РАН «Биология и фундаментальная медицина в Санкт-Петербурге». - СПб., 2016. - С. 210 - 212.

113. Метелькова, Л.А. Информатизация лингвистического образования как педагогическая проблема. Л.А. Метелькова // Вестник Чувашского университета. - 2012. - № 2. - С. 235 - 240

114. Метелькова, Л.А. Формирование у будущих лингвистов умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности. / Л.А. Метелькова // Вестник ЧГПУ

им. И. Я. Яковлева. - 2012. - № 1. - Ч. 1. - С. 94 - 99

115. Минин, М.Г., Интенсификация процесса обучения иностранному языку с использованием BYOD-технологии. М.Г. Малинин // Язык и культура. 2018. № 44. С. 267 - 278

116. Миронова, М.В. Оценка валидности анкет при проведении социологических исследований в педагогике. / М.В, Миронова // Современные проблемы университетского образования. - Ижевск.: Изд-во ИжГТУ, 1995. - С. 163 - 176

117. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. Монография. / В.И. Михеев. - М.: изд - во университета Дружбы Народов, 1986. - 84 с.

118. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

119. Мишина, Ю.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. / Мишина Юлия Анатольевна. - Кемерово, 2010. - 180 с.

120. Морзе, Н.В. Создание информационного образовательного пространства региона как катализатор формирования ИК-компетенций учителей. / Н.В. Морзе, А.П. Галина // Образовательные технологии и общество. - 2013. - № 4. - С. 787 - 799.

121. Мошкина, Е.В. Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. 13. 00.08 / Мошкина Елена Васильевна - Красноярск, 2014. - 185 с.

122. Надыров, А. И., Моделирование как метод научного познания и инструмент решения технических проблем. / А.И. Надыров, О.А, Беленкова // Международный научно-исследовательский журнал. -2016. - № 12. - С. 159 - 161

123. Назарова, Ю.Н. Теоретическое осмысление кейс-технологии и внедрение её в практику совершенствования технологий обучения в вузе

// Проблемы современного аграрного образования: содержание, технологии, качество, материалы научно-методической конференции. / Ю.Н. Назарова. - 2016. - С. 165 -167.

124. Новиков, А.М. Методология научного исследования. / А.М. Новиков. - М.: Либроком, 2014. - 280 с.

125. Новикова, Е.Н. Использование блог-технологии в обучении иностранному языку // Современные технологии обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов. / Е.Н. Новикова. - Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2016. - С. 396 - 400

126. Нуреева, М.Р. Проблемы и последствия присоединения Российской федерации к Болонскому процессу./ М.Р. Нуриева. // Вестник МФЮА. -2016. - № 4. — С. 261 - 268

127. Осмоловская, И.М. Лернер о процессе обучения: современное прочтение. / И,М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 6. - С. 31 - 41

128. Остапенко Р.И. Преподавание дисциплин информационного цикла с помощью BYOD // Перспективы Науки и Образования. Международный научный журнал. - 2017. - № 5. - С. 66 - 73

129. Палладин, А. BYOD меняет традиционный подход к обучению школе. / А. Палладин // Электрон. дан. Режим доступа URL: http: //www.cisco.com/web/RU/news/releases/txt/2012/090712c.html (дата обращения 09.03.2022)

130. Песоцкая, С.А. Информационно-коммуникативный подход к преподаванию в вузе как требование времени (на материале курса "Современная зарубежная литература" // Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов. - 2006. -№3. - С. 221 - 226

131. Петровский, А.В. Психология и время. / А.В. Перовский. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

132. Петухова, А. А. Метод проектов на уроках иностранного языка. / А.А. Петухова // Концепт. - 2017. - Т. 33. - С. 75 - 80

133. Пивненко, П.П. Профессиональные компетенции как важнейшие критерии готовности будущих учителей к индивидуальной работе с семьёй. / П.П. Пивненко // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2015. - № 5. - С. 228 - 233

134. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии. / П.И. Пидкасистый. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 296 с.

135. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Плтонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

136. Плотникова, О.А. Тьюторская поддержка развития ИКТ-компетентности педагогов и будущих учителей. / О.А. Плотникова // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, 2015. - С. 110 - 113.

137. Прасолова, А.А. Мобильные системы в образовании. / А.А. Прасолова, Д.В. Студентова // Вестник МГУП имени Ивана Федорова. - 2015. - № 5. - С. 28 - 31.

138. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М.: Просвещение, 1971. - 349 с.

139. Практическая психология: учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 368 с.

140. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 126 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование" (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от

26.11.2020 [Электронный ресурс]:

Мр8://&08У0.щ/ирМШе8/Еа08%20У0%203++/Ма2/440401 %Р0%9С 3 17062021.pdf (Дата обращения 22. 04 2022)

141. Рамский, Ю.С. Формирование информационной культуры личности — приоритетная задача современной образовательной деятельности / Ю.С. Рамский // Научный журнал НПУ им. М. П. Драгоманова. Сер. 2. Компьютерно-ориентированные системы обучения. - Киев: НПУ им. М.П. Драгоманова. 2004. - № 1. - С. 19 - 42.

142. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

143. Ручков, А.А. Информационные технологии в современной системе образования. / А.А. Ручков // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - № 1. - С. 57 - 60.

144. Рябухина, Е.В. Активные и интерактивные образовательные технологии в вузе. / Е.В. Рябухина, Д.В. Студентова // Карельский научный журнал. - 2015. - № 3. - С. 26 - 29.

145. Сакович, С.И. Информатизация образования. / С.И. Сакович, Я.В. Павлова // Современные научные исследования и инновации. - 2015. -№ 11. - С. 139 - 149

146. Самочадин, А.В. Технологические вопросы использования мобильных технологий в образовании. / А.В. Самочадин, В.Н. Бабешко, С.С. Колосков // Инновационная экономика и промышленная политика региона. Труды международной научно-практической конференции. 8 -10 октября 2015 г. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2015. - С. 804 - 809.

147. Сардак, Л.В. Обеспечение взаимодействия педагога и родителей средствами облачных и мобильных технологий. / Л.В. Сардак // Формирование инженерного мышления в процессе обучения: материалы международной научно-практической конференции. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 2016. - С. 155 - 159.

148. Сафонова, В.В. Электронная британская пресса в фокусе межкультурного языкового образования: методические аспекты и проблемы // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 7. - С. 2 - 12

149. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

150. Сергеева, Б.В. Роль лингвистических словарей в обогащении и активизации словарного запаса младших школьников. / Б.В, Сергеева, А.Ю. Стешенко // Проблемы педагогики. -2017. - № 1. - С. 20 - 23

151. Сидакова, Н.В. Групповая дискуссия — универсальный метод повышения степени креативности в обучении иностранному языку. / Н.В. Сидакова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 3. - С. 234 - 238.

152. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. / Е.Э. Смирнова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 97 с.

153. Смолеусова, Т.В. Концепция личностно-ориентированного образования на основе проявления личности. / Т.В. Смолеусова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2016. - № 6. - С. 7 - 16.

154. Соломатина, А.Г. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов. / А.Г. Соломатина // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 9. - С. 130 - 134.

155. Смоляр, А.И. Реализация принципа диалогизации педагогического процесса в развитии профессионального самосознания будущего учителя. / А.И. Смоляр // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - № 2. - С. 48 - 58

156. Стариченко, Б.Е. Педагогический подход к оценке результативности использования ИКТ в решении образовательных задач. / Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 8. - С. 153 - 162.

157. Субботина, Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки.

/ Л.Ю. Субботина / Учебное пособие / Институт «Открытое общество». Российское психологическое общество. - Ярославль: ЯрГУ, 2003. - 101 с.

158. Сухорукова, Е.В. Формирование готовности будущих педагогов к использованию смартфона на уроке. / Е,В, Сухорукова // Образование. Технологии. Качество: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Перо, 2019. С. 160 - 165

159. Сушкова, Н.А. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английский язык, языковой вуз). Дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сушкова Наталья Алексеевна. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 175 с.

160. Сысоев, П.В. Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся. / П,В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 8. - С. 11 - 15

161. Сысоев, П.В. Вики-технология в обучении иностранному языку. П.В. Сысоев // Язык и культура. 2013. № 3. С. 140 - 152

162. Сысоев, П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 12 - 21

163. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 2. - С. 2 - 9.

164. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. / П.В. Сысоев. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 264 с.

165. Сысоев, П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам. / П.В. Сысоев // Язык и культура. 2010. № 1 (9). С. 99 - 111

166. Сысоев, П.В. Направления и перспективы информатизации

языкового образования. / П.В. Сысоев // Высшее образование в России.

- 2013. - № 10. - С. 90 - 97.

167. Сысоев, П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции. / П.В. Сысоев // Язык и культура. - 2012. - № 1. - С. 120 - 133.

168. Тахохов, Б.А. Роль диалога в формировании личности. / Б.А. Тахохов // Балтийский гуманитарный журнал. - 2015. - № 4. - С. 113 -115.

169. Трубина, Г.Ф. Социально-ориентированный подход в образовании как условие успешной социализации учащегося. / Г.Ф. Трубина, Э.Ф. Зеер, М.В. Мащенко // Образование и наука. - 2017. - Т. 19. - № 6. - С. 9 - 32.

170. Турсунов, К.Ш. Моделирование как метод познания. / К.Ш. Турсунов, Ч.Х. Тошпулатов // Молодой учёный. - 2015. - № 9. - С. 1200

- 1203.

171. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

172. Унадзе, Д.Н. Психология установки. / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

173. Урсул, А.Д. Информация: Методологические аспекты. / А.Д. Урсул.

- М.: Наука, 1971. - 296 с.

174. Ушакова, Л.С. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом в профессиональном образовательном учреждений: Дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ушакова Людмила Степановна - Ставрополь: СГУ, 2000. - 200 с.

175. Фадеева, В.А. Новейшие веб-сервисы в лингводидактике: дидактические возможности и применение. / В.А. Фадеева. - М.: Международные отношения, 2017. - 186 с.

176. Федоров, В.А. Синергетика в педагогике: целесообразность

переноса. / В.А. Федоров, М.Г. Гапонцева, В.А, Гапонцев // Образование и наука. Изв. УрО РАО. - 2008. - № 9. - С. 100 - 110.

177. Федотов, А.В. Моделирование в управлении вузом. / А.В. Федотов. - Л.: ЛГУ, 1985. - 129 с.

178. Федотова, В.А. Некоторые особенности самосовершенствования и саморазвития обучающихся в настольном теннисе. / В.А. Федотова // Перспективы модернизации современной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции (Уфа, 13 мая 2015 г.). - Уфа: Омега Сайнс, 2015. - С.119 - 121.

179. Хайруллина, Ф.Х. Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза. Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хайруллина Фирая Хановна - Казань, 2010. - 196 с.

180. Харченко, Л.Н. Инновации в образовании и российские синдромы. / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Мир образования — образование в мире. Научно- методический журнал. - 2016. - № 2. - С. 93 - 98.

181. Хорошавина, Г.Д. Роль инновационных структур вуза в формировании профессиональной компетентности современных специалистов // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательном пространстве России: материалы II Международной научно-практической конференции (г. Карачевск, 8-9 июня 2017 г.). / Г.Д. Хорошавина. - Карачаевск: КЧГУ, 2017. - С. 164 - 168.

182. Хрулёва, А.А. Формирование информационной культуры будущих учителей английского языка. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Хрулёва Алина Алексеевна - Ялта, 2019. - 228 с.

183. Царьков, В.М. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Царьков Владимир Николаевич - М.: МГУ, 1999. -19 с.

184. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской

педагогике (1918 - середина 30 годов). Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. / Ценюга Сергей Николаевич - Красноярск, 1992. - 271 с.

185. Чвала М.С. Формирование конкурентоспособности будущих бакалавров в области графического дизайна. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Марина Станиславовна -Ялта, 2019. - 219 с.

186. Чвала, М.С. Характеристика модели формирования конкурентоспособности будущих специалистов в области графического дизайна в процессе изучения специальных дисциплин. / М.С. Чвала // Педагопка формування творчо! особистост у вищш i загально освггнш школах. - 2015. - № 40. - С. 324 - 330.

187. Черкасов, А.К. Номенклатура социокультурных умений, развиваемых посредством веб-форума. / А.К. Черкасов // Язык и культура. - 2012. - № 1. - С. 134 - 139.

188. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

189. Чернявская, О.Г. Дидактический потенциал корпусных технологий в преподавании иностранных языков. / О.Г. Чернявская // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Филологические науки. - 2016. - № 2. - Ч. 2. - С. 261 - 266.

190. Шарова, Е.И. Использование мобильных приложений обучающихся на уроках русского языка и литературы. / Е.И. Шарова // Наука: комплексные проблемы. - 2016. - № 2. - С. 65 - 71.

191. Штанько, В.И. Информация. Мышление. Целостность. / В.И. Штанько. - Харьков: ХВ ВКИУРВ, 1992. - 144 с.

192. Шульгатый, Л.П. К реализации Болонской декларации в России. / Л.П. Шульгатый, В.И. Голик // Научный вестник ЮИМ. - 2016. - № 2. -С. 52 - 55.

193. Шаухалова, Р.А. Цифровая культура студентов бакалавриата как конкурентное преимущество современного специалиста. / Р.А.

Шаухалова, Н.У. Ярычев // Мир науки, культуры, образования. - 2019. -№ 5 (78). - С. 348-350.

194. Щедровицкий, Г.П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии. / Г.П. Щедровицкий. - Обнинск, 1974. - 56 с.

195. Якимович, И.Г. Возможности использования технологии обучения в сотрудничестве на практических занятиях в вузе. / И.Г. Якимович // Вестник Брянского госуниверситета. - 2015. - № 2. - С. 108 - 111.

196. Ярычев, Н.У. Теоретические аспекты применения деятельностно-рефлексивного подхода к формированию цифровой культуры учителя. / Н.У. Ярычев, Е.В. Гнатышина // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11. - № 4 (46). - С. 31-37.

197. Ярычев, Н.У. Формирование информационно-технологического мышления будущего педагога. / Н.У. Ярычев / В сборнике: Современные педагогические технологии профессионального образования. Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции. Под редакцией Ф.Н. Алипхановой. - 2017. - С. 66-69.

198. Alisultanova E. Influence of multimedia technologies to learning results of children with a physical condition / E. Alisultanova, N. Moiseenko, A. Bisultanova / В сборнике: CEUR Workshop Proceedings. SLET 2019 -Proceedings of the International Scientific Conference Innovative Approaches to the Application of Digital Technologies in Education and Research. 2019.

199. Igropulo, I.F. The use of tuning methodology for designing master's degree programmes in teacher education. / I.F. Igropulo, I.S. Semina, Y.V. Sorokopud, V.K. Shapovalov // World Applied Sciences Journal. - 2013. - Т. 27. - № 13. - P. 116-121.

200. Pankratova, O.P., Remote training of teachers for it navigation in inclusive education / O.P. Pankratova, E.A. Konopko / В сборнике: CEUR Workshop Proceedings. 4. Сер. "DLT 2019 - Selected Papers of the 4th All-Russian Scientific and Practical Conference with International Participation "Distance

Learning Technologies"" 2021. C. 493-498.

201. Paul, R. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. | R. Paul, L. Elder. - Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking Press, 2008.

202. Soboleva, E.V. Developing computational thinking of specialists of the future through designing computer games for educational purposes. / E.V. Soboleva, T.N. Suvorova, S.V. Zenkina, M.I. Bocharov // European Journal of Contemporary Education. - 2021. - T. 10. - № 2. - P. 462-475.

203. Sykes, J. Web 2.0, Synthetic Immersive Environments, and Mobile Resources for Language Education. / J. Sykes, A. Oskoz, S.L. Thome // CALICO Journal. - 2008. - № 25. - P. 528 - 546.

204. Vaganova, O.I. Comparative analysis of cloud technologies / O.I. Vaganova, Z.V. Smirnova, E.A. Chelnokova, E.V. Vovk, A.A. Kapina // Comparative International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering. - 2020. - T. 9. - № 3. - P. 2563-2566.

205. Vezirov, T.G. Russian experience of the UNESCO's programs realization in the sphere of informatization of the pedagogical education. / T.G. Vezirov, R.J. Guseynov, E.S. Sultanov, R.M. Abdulgalimov, Y.V. Sorokopud // Biosciences Biotechnology Research Asia. - 2014. - T. 11. - № 3. - P. 16311638.

206. Vezirov, T.G. The experience of the usage of information technologies in preparation of future teachers in the global educational practice. / T.G. Vezirov, N.M. Borozinets, Y.V. Sorokopud // Middle East Journal of Scientific Research. - 2013. - T. 18. - № 1. - P. 4-8.

207. Zenkina, S.V. Capabilities of digital gamification resources to form the basis of information security. / S.V. Zenkina, M.S. Ivshin, G.A. Kobeleva, E.A. Mikhlyakova, V.N. Omelin // Journal of Physics: Conference Series. Krasnoyarsk Science and Technology City Hall. - Krasnoyarsk, Russian Federation, 2020. - P. 12064.

208. Zenkina, S.V. The method of design of electronic advanced training

courses for the development of information competence of the teacher. / S.V. Zenkina, T.N. Suvorova, O.P. Pankratova, L.A. Filimonyuk // In volume: CEUR Workshop Proceedings. SLET 2019 - Proceedings of the International Scientific Conference Innovative Approaches to the Application of Digital Technologies in Education and Research. - 2019.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Лист оценки

(когнитивный компонент готовности к использованию мобильных технологий)

Эксперт_

Магистрант_

Баллы

№ пп Критерии

(0-30)

1. Содержательный компонент

1 Сочетание репродуктивных, проблемно-творческих, исследовательских действий при использовании мобильных технологий

2 Применение мобильных технологий на практике (производственной, педагогической и др.)

3 Междисциплинарность содержания и реализации мобильных технологий в образовательном процессе

4 Способность к прогнозированию результатов при использовании мобильных технологий

5 Полнота и качество методического и организационного сопровождения применения мобильных технологий на уроке

6 Качество оценки использования мобильных технологий на уроке

Итого

2. Методический компонент

7 Коммуникативные навыки (речь, обоснование, аргументация и т.д.)

8 Алгоритмизированность навыков использования мобильных технологий

9 Визуализация использования мобильных технологий для учащихся: контроль, новый материал и др. Итого

Всего Среднее