Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зуева, Анастасия Сергеевна

• Зуева, Анастасия Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Зуева, Анастасия Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности

1.1. Готовность выпускника вуза к научно-исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности научно-исследовательской деятельности педагогов профессиональной школы: компетентностный подход

1.3. Компетентностно-ориентированная парадигма организации научно-исследовательской работы студентов в профессионально-педагогическом вузе

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию готовности к научно-исследовательской деятельности как фактора профессионального становления будущих педагогов профессионального обучения

2.1. Методика выявления готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности

2.2. Организация опытно-поисковой работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой рабоТЫ

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение 1 УМКД дисциплины «НИРС»

Приложение 2 Дизайн тренинга «Искусство публичных выступлений»

Приложение 3 Дизайн тренинга «Тайм менеджмент»

Приложение 4 Репертуарная решетка

Приложение 5 Индивидуальный план научно-исследовательской работы студента

Приложение 6 Карты самооценки

Приложение 7 Анкета студента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход высшего образования в России на многоуровневую систему подготовки, а также рост требований со стороны работодателей к выпускникам профессиональных учебных заведений обуславливают необходимость изменений в содержании подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, сферой профессиональной деятельности которых выступает система профессионального образования.

Эти изменения нашли отражение в образовательных стандартах третьего поколения, в основу которых положен компетентностный подход, ориентирующий участников процесса образования на формирование компетенций - качеств личности, необходимых для самостоятельного ведения педагогами профессиональной и, в том числе, исследовательской деятельности. Таким образом, подготовка выпускника профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности становится одной из важных, системообразующих составляющих его профессиональной подготовки (Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.).

В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов педагог профессионального обучения помимо решения учебных, воспитательных, профориентационных и других задач : должен быть способен вести научно-исследовательскую работу, направленную на самостоятельный поиск научного знания, анализ актуальной информации, выбор и использование методов исследования, принятых в науке. Это обусловливает необходимость совершенствования подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность настоящего исследования определяется высокими требованиями к качеству подготовки педагогов профессионального обучения, способных применять исследовательский подход к организации учебного процесса, осуществлять научный поиск, руководить исследовательской деятельностью обучающихся.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с потребностью в поиске новых подходов к организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, реализуемых в рамках современной компетентностной модели образования.

На научно-методическом уровне значимость исследования определяется необходимостью разработки соответствующего технологического инструментария для формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности, направленной на активизацию научного творчества студентов, а также на обеспечение преемственности в этом вопросе на разных этапах обучения.

Ключевые понятия исследования

Компетентностный подход - система целей и принципов организации образовательного процесса, направленного на обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности учащихся (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, O.E. Лебедев и др.).

Научно-исследовательская деятельность - вид познавательной деятельности, направленный на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, результатом которой является получение новых личностно и общественно значимых знаний и умений (И.Д. Белоконь, A.B. Москвина и др.).

Готовность студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности - система интегративных качеств личности студента профессионально-педагогического вуза, включающая в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты, уровень сформированности которых является достаточным для самостоятельного решения студентом исследовательских задач (М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, J1.A. Кан-дыбович и др.).

Степень разработанности проблемы

Различные аспекты проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов выступали в последние десятилетия предметом научного рассмотрения. Основам организации исследовательской деятельности посвящены

работы B.B. Балашова, H.B. Бордовской, JI.С. Выготского, E.H. Исаева, В.В. Кра-евского, Г.В. Лагунова, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина. Вопросы активизации исследовательской деятельности обучающихся рассмотрены в трудах В.И. Богословского, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого.

Стоит отметить, что к настоящему моменту некоторые вопросы, связанные с формированием готовности обучающихся к научному творчеству на различных ступенях обучения были рассмотрены в ряде диссертационных исследований, среди которых можно назвать работы A.A. Глушенко, H.H. Ставриновой, Е.В. Титова, A.B. Андриенко, Т.Е. Климовой, М.И. Колдиной, И.И. Николаевой, Е.Ю. Никитиной, P.A. Сельдемировой, Н.С. Шумиловой, М.В. Корчагиной. Вместе с тем следует констатировать, что проблемы, связанные с формированием готовности студентов профессионально-педагогического вуза недостаточно изучены. Существует необходимость обобщения и переосмысления имеющегося педагогического опыта с целью выявления новых, оптимальных путей формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации и учитывали особенности профессионально-педагогического образования.

Анализ теоретических и практических работ показал, что в научно-педагогическом сообществе доминирует некое снисходительное отношение к научно-исследовательской деятельности студентов, которая часто рассматривается как «прилагательная» форма обучения, выступающая в качестве дополнительного средства к учебной деятельности (Т.Е. Климова, H.H. Ставринова, Н.М. Яковлева и др.). В проблемном поле такого подхода уделено недостаточно внимания рассмотрению научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в качестве деятельности, связывающей воедино все компоненты их профессиональной подготовки и способствующей профессиональному становлению будущих педагогов профессионального обучения. Это обуславливает потребность в разработке новых подходов в организации НИРС в высшем профессионально-педагогическом образовании с целью повышения адаптации обучающихся как к условиям и специфике сферы профессиональной деятельности, так и обеспечения необходимой кон-

курентоспособности в смежных отраслях экономики.

В качестве основополагающей идеи диссертационного исследования выдвинут тезис о том, что научно-исследовательский труд студентов является образовательным процессом, в рамках которого наиболее полно и всесторонне формируется не только понятийное, теоретическое мышление, но и воспитывается целый спектр важных личностных и гражданских качеств человека.

Анализ теоретических и практических работ позволил выявить следующий ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне', между потребностью системы профессионально-педагогического образования в педагогах, готовых к научно-исследовательской деятельности в условиях реализации компетентностного подхода и недостаточной готовностью студентов-выпускников к этому виду деятельности;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза и недостаточно исследованными возможностями повышения эффективности данного процесса;

• на научно-методическом уровне: между необходимостью оптимизации организационно-педагогических условий формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов реализации этого процесса.

С учетом теоретической и практической значимости данных противоречий и поиска эффективных путей их разрешения была сформулирована проблема исследования, которая заключается в создании научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности как необходимого фактора их профессионального становления.

Потребность в разрешении указанных противоречий и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза».

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование формирования готовности к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования: образовательный процесс в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования: готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности.

В опытно-поисковой части исследования введено ограничение предмета исследования рамками профессиональной подготовки студентов специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)».

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности на основе компетентностного подхода будет обеспечиваться при выполнении следующих условий:

• при учете в образовательном процессе отраслевой специфики будущей профессиональной деятельности и обеспечении возможности выбора обучающимся индивидуальной траектории в научно-исследовательской работе;

• обучение будет основываться на организационно-педагогической модели формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, содержащей целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, учитывающие социальный заказ, современное и перспективное состояние системы высшего профессионального образования, включающие психолого-педагогические и отраслевые циклы дисциплин, комплекс методов, форм и средств обучения;

• при внедрении методического инструментария, позволяющего самостоятельно организовать и систематизировать научно-исследовательский поиск.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы проблемы готовности к научно-исследовательской деятельности студентов вузов, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выявить особенности исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения, осуществляемой в учебных заведениях профессионального образования.

3. Разработать теоретическое обоснование (научную парадигму, организационно-педагогическую модель) организации НИРС в профессионально-педагогическом вузе, учитывающее требования современного компетентностного подхода.

4. Разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методическое обеспечение, направленное на формирование готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие работы: в области общей методологии и теории педагогики (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); в области теории профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); работы по формированию исследовательских умений у студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.M. Галагузова, Т.Е. Климова, И.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, H.H. Ставринова и др.); исследования по теории деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.); работы по теории компетентностного подхода (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); работы, раскрывающие профессиональное становление педагога, формирование готовности к профессиональной деятельности (В.Г. Бочарова, В.И. Андреев, С.А. Днепров, A.B. Ефанов, Г.Н. Жуков, Н.В. Кузьмина и др.); а также работы в области технологий профессионального обучения (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова и др.) и теории

личностных конструктов (Дж. Келли, В.И. Похилько, Е.О. Федотова и др.).

Для реализации поставленных задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, документов; общенаучные логические методы (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, аналогия).

Эмпирические методы: изучение передового педагогического опыта; наблюдение; беседа; опрос; интервьюирование; анкетирование; тестирование; самооценка; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; опытно-поисковая работа, метод экспертных оценок Пирсона; метод «репертуарных решеток» и методы математической и статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, в том числе с помощью компьютерной программы 8ТАТ18Т1СА.

Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.

База исследования была обеспечена тремя вузами: ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), ФБГОУ ВПО «Пензенский государственный технологический университет» (ПГТУ) и ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В опытно-поисковой работе приняли участие 126 студентов старших курсов очной формы обучения специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)». На респондентах указанной выборки проводились констатирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-поисковой работы. Кроме того, в диссертации использованы результаты экспериментального исследования, проводимого при нашем участии в 2011-2012 гг. на базе ПГТУ, объектом которого стали 140 студентов специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)». Всего в диссертационном исследовании приняли участие 266 человек.

Этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2009 г. по 2014 г. в три взаимосвязанных этапа, каждый из которых решал свои задачи и имел свои результаты, но был подчинен общей цели. Сущность каждого из этапов заключалась в следующем.

Первый этап (2009-2010 гг.) - теоретический, на котором осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, анализировался имеющийся опыт по данной проблеме исследования. Осмысливались теоретические и методологические основы исследования; разрабатывалась общая концепция научной работы; определялись предмет, цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (2011-2012 гг.) - поисковый. Здесь проводилась опытно-поисковая работа, осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке разработанной модели по формированию готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялось осмысление материалов опытно-поисковой работы по проблеме исследования; формулировались выводы по теме исследования; результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Проведенная опытно-поисковая работа была обусловлена целями, поставленными для каждого этапа и совокупностью использованных методов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Предложена компетентностно-ориентированная парадигма организации научно-исследовательской деятельности в профессионально-педагогическом образовании, направленная на становление необходимых профессиональных качеств будущего педагога как организатора научно-исследовательской работы в учебном заведении, развернутая по следующим основаниям: место в образовательной программе, роль в процессе обучения, интегрированность в учебный процесс, значение для профессионального становления будущих педагогов, педагогические условия формирования готовности студентов к научно-

исследовательской деятельности, особенности педагогизации, значение для адаптации выпускников профессионально-педагогического вуза.

2. Определена структура готовности студента профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности путем обновления содержания когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов, а также включения в ее состав рефлексивного компонента и раскрытия характеристик каждого компонента.

3. Разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности (когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный критерии) и определены соответствующие критериям показатели.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения в рамках компетентностного подхода и уточнено определение понятия «готовность студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности», под которым понимается система интегративных качеств личности студента профессионально-педагогического вуза, включающая в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты, уровень сформированности которых является достаточным для самостоятельного решения студентом исследовательских задач.

2. Обновлено содержание структурных компонентов готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности и разработаны критерии и соответствующие параметры сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: мотивация, исследовательские знания, исследовательские умения, рефлексия и др.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена организационно-педагогическая модель формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности и разработана методика эффективного формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к исследовательской деятельности в процессе изучения дис-

циплин профессиональной подготовки и прохождения всех видов производственной практики.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определять уровень сформированности готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности: недостаточный, низкий, средний, высокий.

2. Адаптирована программа и методическое сопровождение дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов» для подготовки бакалавров по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» профиля «Экономика и управление». В рамках дисциплины разработано два тренинга: «Искусство публичных выступлений» и «Основы тайм-менеджмента».

3. Предложена и внедрена в образовательный процесс РГППУ и ПГТУ учебно-методическая разработка «Индивидуальный план научно-исследовательской работы студента», обеспечивающая индивидуальную траекторию развития личности студента в процессе исследовательской деятельности. Использование в процессе обучения студентами разработанного «Индивидуального плана научно-исследовательской работы студента» и его систематичное заполнение позволяет им организовать и систематизировать свой исследовательский поиск; также данная учебно-методическая разработка дает возможность студентам анализировать результаты собственного научного труда.

4. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а также в системе дополнительного профессионального образования. Полученные результаты исследования могут оказать влияние на совершенствование организации научно-исследовательской подготовки студентов в профессионально-педагогическом вузе.

На защиту выносятся:

1. Компетентностно ориентированная парадигма организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе, сущностью которой является

учет не только отраслевой специфики будущей профессионально-педагогической деятельности, но последовательное обеспечение возможности выбора обучающимися индивидуальной траектории в научно-исследовательской работе.

2. Организационно-педагогическая модель формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности, структура которой представлена взаимосвязанными элементами: целевым блоком, обусловленным нормативным компонентом, опирающимся на социальный заказ и отражающим современное состояние и перспективы развития системы высшего профессионального образования; содержательным блоком, включающим психолого-педагогические и отраслевые циклы дисциплин, учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу студентов, производственную и исследовательскую (преддипломную) практики; технологическим блоком, обусловленным методологическим компонентом, включающим комплекс педагогических факторов по формированию готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и обеспечивающим взаимосвязь методов, форм и средств обучения; результативным блоком - включающим критерии, показатели и уровни готовности к научно-исследовательской деятельности.

3. Методический инструментарий, предоставляющий возможность будущим педагогам профессионального обучения самостоятельно организовать и систематизировать научно-исследовательский поиск, а также дающий возможность анализировать результаты собственного научного труда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии ; и педагогики; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материалов; результатами внедрения в образовательный процесс модели формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; использованием методов статистической обработки результатов опытно-поисковой работы; воспроизводи-

мостью результатов исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись следующим образом:

1. Организация и проведение опытно-поисковой работы среди студентов специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФБГОУ ВПО «Пензенский государственный технологический университет» и ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

2. Выступление на международной олимпиаде по педагогике среди аспирантов стран СНГ (Челябинск, 2010).

3. Подготовка и публикация 15 научных работ по проблеме исследования, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ (Москва, 2010; Красноярск, 2012; Уфа, 2014).

4. Участие в научно-практических конференциях по проблемам профессионального образования, в том числе международного (Таганрог, 2011; Белгород, 2011; Новосибирск, 2011) и российского (Екатеринбург, 2009, 2010, 2011, 2014; Липецк, 2009; Москва, 2009; Кумертау, 2010) уровней.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 300 источников, в том числе 20 - зарубежных. Текст диссертации изложен на 226 страницах, включает 35 таблиц, 13 рисунков и 7 приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности

1.1. Готовность выпускника вуза к научно-исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема

Название данной главы предполагает в первую очередь осмысление ключевых понятий, лежащих в основе предмета диссертационного исследования, таких как «исследовательская культура», «исследовательская деятельность», «готовность к исследовательской деятельности».

Прежде всего, рассмотрим значение понятия «исследовательская культура». Следует отметить, что анализу исследовательской культуры посвящено достаточно большое количество научных работ как на метатеоретическом уровне (В.В. Балашов [21], Л.С. Выготский [59], И.Ф. Исаев [107], В.В. Краевский [129], И.Я. Лернер [148], С.Л. Рубинштейн [219], В. А. Сластенин [206]), так и в области отдельных её аспектов: методологическом, теоретическом, организационном, развивающем и т.д.

Для выявления сущности понятия «исследовательская культура» обратимся к более общему, родовому понятию «культура». В науке, да и в обыденной жизни, трудно найти термин, который по частоте употребления и многозначности толкования мог бы сравниться с категорией «культура». Некоторые исследователи насчитывают более 350 определений этого явления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зуева, Анастасия Сергеевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

2. Алексеев, Н.Г. Проблема системности исследования в психологии / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Вопросы психологии. - 1977. - №3. - С. 74-177.

3. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. - М.: Сов. Радио, 1979. - 175 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин. - Минск: Беларусь, 1994. - 375 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М., 1980. - Т. 1. - С. 162-170.

6. Андреев, А.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазви-

I

тия / А.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. -С. 19-26.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Альфа-Пресс, 2000.-236 с.

9. Андриенко, A.B. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Андриенко Алена Васильевна. - Красноярск, 2001. - 220 с. ;

10. Анисимов, A.C. Технологизация: ее природа и социальная роль / A.C. Анисимов. - Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1989. - 164 с.

11. Анисимов, Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.08 / Анисимов Николай Михайлович. -М., 1999.-30 с.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991.-415 с.

13. Анисимова, Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т.С. Анисимова, A.A. Маслак. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 200 с.

14. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Арсенова Светлана Петровна. - М., 1990. - 26 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

16. Архипова, C.B. Проблема преемственности в образовании: социологический подход / C.B. Архипова // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2008. - № 4. - С. 86-88.

17. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) / М.Н. Арцев // Завуч - 2005. -№ 6. - С. 4-29.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1990. - 558 с.

21. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография: В 3-х ч. / В.В. Балашов [и др.]; под общей редакцией В.В. Балашова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ГУУ, 2002.

22. Балашов В.В., Лагунов Г.В. и др. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография. - В 3-х частях, Ч. 1. - М.: Государственный университет управления, 2002. - 216 с.

23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

24. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1999. Т.2. - 383 с.

25. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

26. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

27. Белоконь, И.Д. Курсовая работа как средство формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Дмитриевна Белоконь. - Ставрополь, 2006. - 28 с.

28. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов; под ред. A.C. Обухова. - Ижевск: УдГУ, 2008. - 255 с.

29. Бельчиков, А.И. Деловые игры / А.И. Бельчиков, И.О. Бирштейн. - М., 1998.-386 с.

30. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/В.Л. Бенин.-Уфа, 1997.- 131 с.

31. Бережнова, Е.В. Методологические условия перехода науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Бережнова Елена Викторовна - Волгоград, 2003. - 43 с.

32. Бережнова, Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей / Е.В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов; под ред. A.B. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

33. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Бес-палько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - С. 2829.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М., 1995.-140 с.

35. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд. Рос. открытого ун-та, 1994. -35 с.

36. Бодалев, A.A. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М.: Изд. МГУ,

- 187 с.

37. Богословский, В.И. Актуализирующаяся система научно-исследовательской деятельности как условие повышения эффективности подготовки кадров высшей квалификации / В.И. Богословский // Подготовка специалиста в области образования: Научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: коллективная монография. Вып. IX.

- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 65-81.

38. Богуслевский, М.В. Отметка и оценка знаний / М.В. Богуслевский // Завуч. - 2004. - № 6. - С. 20-25.

39. Болдырев, H.H. Научно-исследовательская деятельность как основа повышения качества образования в вузе / H.H. Болдырев, A.A. Артемов // Вестн. тамб. ун-та. Сер. естеств. и техн. науки. Тамбов, 2004. - Т. 9. - Вып. 1. С. 147-148.

40. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-15.

41. Болыиев, JI.H., Таблицы математической статистики / JI.H. Большее, Н.В. Смирнов. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983.-416 с.

42. Большая энциклопедия педагогических тестов; под ред. А. Карелина. -М.: Эксмо, 2006.-416 с.

43. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т.; гл. ред. A.M. Прохоров.

- Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 768 с.

44. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. -

324 с.

45. Бордовская, H.B. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

46. Бордовекий, Г.А. Научно-исследовательская деятельность - решающее условие повышения качества подготовки специалиста / Г.А. Бордовекий // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. - СПб., 1999. - Вып. VII. - С. 3-7.

47. Боровков, А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боровков Алексей Борисович. - Калуга, 2003. - 27 с.

48. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.С. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

49. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. - М., 1999. - 184 с.

50. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / С.И. Брызгалова. - Калининград, 2004.-312 с.

51. Булгаков, A.B. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе / A.B. Булгаков // Инновации в образовании. - 2002. - № 4. - С. 62-75.

52. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х. Валеев. - Стерлитамак, 2002. - 134 с.

53. Васильева, Е.Ю. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «удовлетворенность студентов качеством образовательного процесса в вузе» / Е.Ю. Васильева, Е.П. Бакей // Экология человека. - 2008. -№11. -С. 15-22.

54. Введение в психологию; под общ. ред, проф. A.B. Петровского. - М.: «Академия», 1997. -496 с.

55. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вдовина Светлана Александровна. - Тобольск, 2000. - 175 с.

56. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. -М.: Исследовательской центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

57. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО., 2011. - 538 с.

58. Волкова, Т.И. Воспроизводство творческого потенциала науки / Т.И. Волкова. - Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2004. - 84 с.

59. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 1135 с.

60. Галагузова, A.M. К вопросу о научно-исследовательской деятельности бакалавров и магистров // М.А. Галагузова, Т.С. Дорохова. Вестник Волжского-университета им. В.Н. Татащева. - 2011. - №8. - С. 104 - 109.

61. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века: учебное пособие. Изд. 2-е / B.C. Гершунский - М.: Педагогическое общество России, 2002. -512 с.

62. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. / В.И. Гинецинский. - М.: Изд. корп. «Логос», 1994. - 211 с.

63. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 1015.

I

64. Глушенко, A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Глушенко Александр Алексеевич. - М., 1998. - 431 с.

65. Голицын, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицын // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск: Наука, 1987.-С. 54-60.

66. Голубева, В.П. Компетентностный подход как методологическая основа практико-ориентированного дистанционного обучения / В.П. Голубева // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №8. - С. 10-11.

67. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. - М.: Илекса, 2002. - 128 с.

68. Гордон, JI.A. Психология и педагогика интереса / JI.A. Гордон. - Киев, 1940.-348 с.

69. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: монография / И.Б. Готская. - СПб., 1999.-230 с.

70. Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции / А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2006. - 44 с.

71. Грецов, А.Г, Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

72. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1990. - 215 с.

73. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

74. Даринская, Л.А. Технологии сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие; под общ. ред. Н.В. Бордовской / Л.А. Даринская. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. -230 с.

75. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.; Воронеж, 2004. - 752 с.

76. Днепров, С.А. Педагогическое сознанйе: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Научно-педагогический центр «Уникум». - Екатеринбург, 1998. - 298 с.

77. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... докт. пед наук: 13.00.08 / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

78. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

79. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/М.И. Дьяченко. - Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

80. Елисеев, И.Н. Диагностика индивидуальных свойств личности в студенческой среде на основе модели Раша / Стандарты и мониторинг в образовании / И.Н. Елисеев. - 2009. - № 3. - С. 35-38.

81.Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. - Л.: ЛГУ, 1974. - 347 с.

82. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ефанов Андрей Викторович. - Екатеринбург, 2002. - 157 с.

83. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формированиеи оценивание / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.

84. Ефремова, Н.Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя: методическое пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 224 с.

85. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения / Г.Н. Жуков. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 247 с.

86. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в обучении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Т.В. Растянников. - М.: Изд-во Моск. ун-та. -1990.- 104 с.

87. Заводчиков, Д.П. Измерение и оценка компетенций в профессионально-образовательном процессе вуза: монография / Д.П. Заводчиков. - Екатеринбург: ГОУ ВПРО «Рос. гос. проф.-пед ун-т», 2009. - 146 с.

88. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического

исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, P.A. Астахов. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

89. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский дом «Академия», 2001. - 192 с.

90. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1990.- 132 с.

91. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 76-89.

92. Зак, А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников: методические рекомендации для учителей / А.З. Зак; Психол. ин-т Рос. акад. образования, Междунар. образоват. и психол. колледж. - М.: Изд-во МОиПК, 1995. -86 с.

93.3арецкий, В.К. Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов // Новые исследования в психологии. - 1997. -№ 1. - С. 56-63.

94. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000,- 159 с.

95. Зеер, Э.Ф. Профессионально-педагогическое пространство личности / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2002. - 154 с.

96. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 284 с.

97. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 129 с.

98. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Москов-

ский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

99. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

100. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения: Экспериментальная учебная авторская программа; под научной ред. H.A. Селезневой / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 28 с.

101. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Университетская книга: Логос, 2007. - 382 с.

102. Иванов, А.И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании / А.И. Иванов, С.А. Куликова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. - С. 47-50.

103. Иванова, Е.О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования / Е.О. Иванова // Право и образование. — 2007.-№10.-С. 36-44.

104. Ильин, Е.П. Мотивация трудовой деятельности. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001.-211 с.

105. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Профессиональное образование. Столица». - 2008. - №1. Режим доступа: http://www.sibcol.ru/modules.php?name=:Method&pa:= showpage&pid^58.

106. Информатизация научных исследований в экономике: общие положения / А.И. Муравьев, Р.Г. Мирзоев, А.Ф. Харченко; М-во общ. и проф. образования Рос. федерации, СПб. гос. ун-т экономики и финансов. Изд-во СПб. гос. ун-та экономики и финансов, 1998 г. - 98 с.

107. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов учебных заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Из-

дательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

108. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года «Стратегия-2020: Новая модель роста - новая социальная политика» [Электронный ресурс] / Сайт «Стратегии 2020». - Режим доступа: http://2020dtrategy.ru/data/2012/03/12/1214585998/1 itog.pdf.

109. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. - М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

110. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб., 1996. - 512 с.

111. Карелина, A.A. Психологические тесты: В 2-х т. /A.A. Карелина. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 1. - 312 с.

112. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь / B.C. Карпичев. - М.: Издательство РАГС, 2004. - 540 с.

113. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - №5. - С. 47-57.

114. Кедров, Б.М. О теории научного открытия. Научное творчество / Б.М. Кедров. - М.: Наука, 1969. - 94 с.

115. Кадырова, Ф.М. Современные технологии формирования гуманитарных ценностей / Ф.М. Кадырова // Казанский педагогический журнал. - 2006. -№2.-С. 20-23.

116. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: УРСС, 2003.380 с.

117. Кирилова, Г.И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. - 2006. - №2. - С. 88-94.

118. Климова, Т.Е. Профессионально-творческое самообразование как фактор развития исследовательской культуры будущего учителя: монография / Т.Е. Климова. - Магнитогорск.: МГПИ, 1999. - 185 с.

119. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры: дис. ...

докт. пед. наук: 13.00.01 / Климова Татьяна Егоровна. - Оренбург, 2001. - 328 с.

120. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. - 1981. -№ 1. Т. 2. - С. 76-86.

121. Коган, И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / И.М. коган // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 24-32.

122. Козырева, Е.Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Козырева Елена Чарльзовна. - Омск, 1999. - 20 с.

123. Колдина, М.И. Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Колдина Маргарита Игоревна. - Нижний Новгород, 2009. - 156 с.

124. Колясникова, J1.B. Практикум по методологии профессионального обучения: учеб. пособие. - 2-е изд., пересмотр, и доп. / JI.B. Колясникова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012.-89 с.

125. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

126. Копнин, П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования; под ред. П.В. Копнина, М.В. Попович. - М.: Наука, 1965. - 107 с.

127. Корчагина, М.В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Корчагина Мария Викторовна. - Пенза, 2013. - 314 с.

128. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность. / И.Б. Котова, E.H. Ши-янов. - Ростов-на-Дону: РПУ, 1997. - 144 с.

129. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. -244 с.

130. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.В. Краевский, A.B. Ху-

торской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

131. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высш. шк., 2001. - 235 с.

132. Краткий психологический словарь / под ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998. - 512 с.

133. Краткий словарь современной педагогики: сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др.; под. ред. J1.H. Юмсуновой.: изд-е 2-е, пере-раб. и доп. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с.

134. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990.- 117 с.

135. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. - М., 1980. - С. 67-81.

136. Кузнецова, В.А. О принципе преемственности в высшей школе / В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения-2014». - СПб., 2008. - С. 116-117.

137. Куклина, E.H. Формирование опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза на основе проблемно-рефлексивного подхода: монография / E.H. Куклина. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - 57 с.

138. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: 1997.-277 с.

139. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -2000.-№3.- С. 27-34.

140. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. -2006.-№2.-С. 14-24.

141. Лазарев, B.C. Подготовка будущих педагогов к исследовательской

деятельности: монография / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова. - Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 171 с.

142. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Лебедев Олег Ермолаевич - СПб., 1992. - 44 с.

143. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.М. Левина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

144. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. 2-е изд., испр. - М.; МГАУ, 2002. -120 с.

145. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов / Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С. 21-25.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005.-352 с.

147. Леонтович, A.B. Типы научной работы и их образовательный смысл [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://idschool225.narod.ru/article4.htm.

148. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-224 с. ;

149. Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования / И.Я. Лернер, И.Я. Краевский. -М.: 1983. - 179 с.

150. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист». - 2006. - №9. - С. 4-7.

151. Лурье, Л.И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа-вуз»: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Лурье Леонид Израелевич. -М., 2000. - 38 с.

152. Львова, И.В. Креативность личности: психологические факторы и особенности развития: монография; под науч. ред. В.П. Михайловой / И.В. Львова. - Кемерово, 2006. -140 с.

153. Ляудис, В .Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. - М, 1989. - 240 с.

154. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / В.И. Мареев. - Ростов-на-Дону, 2006. - 202 с.

155. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. - 307 с.

156. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Наука, 1972.- 184с.

157. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе / A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин // Вопросы психологии. - 1988. - С. 76-82.

158. Межевикина, Е.А. Общепедагогические технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/514526/.

159. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности самосознание: учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990. -108 с.

160. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии: учебное пособие / В.А. Метаева; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. -99 с.

161. Митина, J1 .М. Формирование профессионального самосознания учителя / JIM. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С. 6-15.

162. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин. -М.: РАГС. - 140 с.

163. Москвина, A.B. Становление научного творчества студентов как педагогическая проблема / A.B. Москвина // Вестник ОГУ. - 2004 - №3. - С. 6774.

164. Муравьев, Е.М. Анализ психологических предпосылок исследовательской деятельности учителя / Е.М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. - 1999. - № 12. - С. 116-129.

165. Муравьев, Е.М. Роль исследовательской деятельности в становлении профессиональных и личностных качеств учителя / Е.М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. - 1998. - №11. - С. 24-33.

166. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. - М., 1997. - 432 с.

167. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / B.C. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2.-С. 19-31.

168. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2004.-392 с.

169. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учебное пособие / В.В. Нестеров, A.C. Белкин. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.

170. Николаева, И.И Педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов: на примере педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Николаева Изольда Ивановна. -Якутск, 2005. -209 с.

171. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Елена Юрьевна. - Новокузнецк, 2007. -198 с.

172. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А Петухов. - М., 2002. -288 с.

173. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

174. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

175.Носаева, И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: автореф. канд. ... пед. наук: 13.00.08 / Носаева Ирина Владимировна. - СПб., 2001. - 18 с.

176. Нужнова, C.B. Теория и практика подготовки к профессиональной мобильности студентов провинциальных вузов / C.B. Нужнова. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2007. - 227 с.

177. Нуриев, Н.К. Ключевые способности поддержки деятельности и формализованные условия потенциальной компетенции специалиста / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Вестник Казанского технологического университета. - 2007. - № 5. С. 199-205.

178. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / A.C. Обухов. - М.: Народное образование, 2001. - С. 48-63.

179. Обухов, A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №4. - С. 18-23.

180. Обухов, A.C. Организация взаимодействия участников юношеской конференции / A.C. Обухов, М.В. Смирных // Школьные технологии. 2000. -№3. - С. 109-114.

181. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: Оникс: Мир и образование, 2010. -1200 с.

182. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие; под ред. В.И. Богословского.-СПб., 1999.- 117 с.

183. Организация научно-исследовательской работы в вузе: учебно-методическое пособие / A.B. Ефанов, В.А. Федоров, Л.С. Приходько, A.C. Зуева, К.В. Комарова; науч. ред. В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 154 с.

184. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, H.A. Еськова. - 6-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1997. - 368 с.

185. Основы профессиональной культуры / под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: БрГПУ, 1997. - 307 с.

186. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

187. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. -М.: Академия, 2008. - 352 с.

188. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

189. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 19-25.

190. Пидкасистый, П.И. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

191. Пинский, А.Н. К новой парадигме образования / А.Н. Пинский.- М.: 1996.-57 с.

192. Плотникова, Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 327332.

193. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

194. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 25-36.

195. Пономарев, Я.А. Психологический механизм творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Человек в системе наук, 1989. - 93 с.

196. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для сту-

дентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Попков, A.B. Коржу-ев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

197. Попова, A.A. Анализ современного состояния вопроса об исследовательской деятельности учителя / A.A. Попова // Теория и практика развивающего обучения. - 2001. - Вып. 11.-С. 103-112.

198. Попова, И.В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Попова Ирина Викторовна. - Магнитогорск: РГБ, 2006.-179 с.

199. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности / В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопросы психологии, 1984,-№7.-С. 54-62.

200. Проблемы методологии педагогики и методики исследований: сборник научных трудов; под. ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

201. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050800 -Профессиональное обучение (по отраслям), квалификация (степень): бакалавр профессионального обучения. - Екатеринбург, 2009. - 35 с.

202. Профессиональная педагогика: учебник для студентов педагогических специальностей и направлений; под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. -3-е изд., перераб. - М.: Эгвес, 2009. - 456 с.

203. Профессионально-педагогические кадры России: монография / Урал, гос. проф.-пед. ун-т; отв. ред. Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998.-97 с.

204. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

205. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, A.A. Жученко,

И.В. Осипова, O.B. Тарасюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-68 с.

206. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Знание, 1993.- 156 с.

207. Профессиональная педагогика; под ред. С.Я Батышева и [др.]. - М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. - 432 с.

208. Профессионально-педагогические понятия: Словарь; сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

209. Прядёхо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А.Н. Прядёхо. - М. 1990. - 218 с.

210. Психология: словарь; под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-280 с.

211. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь. - 5-е изд., пе-рераб. и доп. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - М. 2006. -452 с.

212. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Ратнер Фаина Лазаревна - Казань, 1997.-36 с.

213. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Ра-ченко. -М.: Педагогика, 1972. - 205 с.

214. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие / A.A. Реан. - СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001. - 224 с.

215. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.А.Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

216. Ребрин, О.И. Инновационные технологии образования. Компетент-ностный подход и модульный принцип построения образовательных программ [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://study.ustu.ru/view/Aids_list.aspx7type.

217. Романова, М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романова Мария Никифоровна. - Якутск, 1997. -210 с.

218. Романцев, Г.М. Проблемы стандартизации подготовки педагогов профессионального обучения / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. 2004. - № 33. - С. 20-28.

219. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -4-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 678 с.

220. Сабитов, P.A. Основы научных исследований: учебное пособие / P.A. Сабитов. - Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. - 138 с.

221. Савина, Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании / Н.М. Савина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 4. - С. 2-5.

222. Саганенко, Г.И. Социологическая информация: Статистическая оценка надежности исходных данных социологического исследования / Г.И. Саганенко. — JL: Наука, Ленингр. отделение, 1979. - 142 с.

223. Саганенко, Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков / Г.И. Саганенко // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР и ССА. 1969. № 1. - С. 35-42 с.

224. Саитбаева, Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения / Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профильная школа. -2008.-№6.-С. 54-60.

225. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

226. Сельдемирова, P.A. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сельдемирова Раиса Арсентьев-на. - Новокузнецк, 2004. - 342 с.

227. Сенашенко, B.C. Преемственность образовательных программ - необходимое условие формирования устойчивой системы непрерывного образования / B.C. Сенашенко, H.A. Вострикова // Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство». - Плоцк, 2008. - С. 58-65.

228. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

229. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. -152 с.

230. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр Академия, 2008 - 576 с.

231. Словарь педагогических терминов: методические материалы для студентов педагогических вузов; под ред. В.В. Макеева. - Пятигорск; ПГЛУ, 1996.-51 с.

232. Слободчиков, В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы научно-практической конференции. М., 1994. - С. 143-148.

233. Словарь русского языка: в 4-х т. / под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1983. Т. 3.-752 с.

234. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. - М.: РАО; НИИРПО, 2006. - 320 с.

235. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

236. Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: дис. ... докт. пед. наук / Ставринова Наталья Николаевна. - Сургут, 2006. - 356 с.

237. Суртаева, H.H. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология: учебное научное пособие \ Н.Н Суртаева- Омск,

1974.- 122 с.

238. Сычкова, H.B. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. - Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. у-та, 2002. - 54 с.

239. Сычкова, Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей: учебное пособие / Н.В. Сычкова. -Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2001. - 84 с.

240. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

241. Тарасюк, H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тарасюк Наталья Александровна. - М., 2002. -27 с.

242. Тарасюк, О.В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов / О.В. Тарасюк, С.И. Копылова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 9-10.

243. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т.1; коллективная монография / Г.М. Романцев [и др.]; под ред. Г.М. Романце-ва; Урал. отд. Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 304 с.

244. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Титов Евгений Викторович. - М., 2004. - 360 с.

245. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / Институт русского языка РАН им. В.В. Виноградова; отв. ред. Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 2008. - 1175 с.

246. Туник, Е. Тесты творческого мышления. Тесты Торренса / Е. Туник. - СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 120 с.

247. Тутолмин, A.B. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Александр Викторович Тутолмин. - Чебоксары, 2009. - 23 с.

248. Тюков, A.A. Человек как проблема комплексного изучения / A.A. Тюков // Социальное познание в современном мире. - М.: Мысль, 1992. - 243 с.

249. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. - 210 с.

250. Ушаков, A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ушаков Алексей Антонидович. - Майкоп, 2008. -26 с.

251. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация (степень) «бакалавр» [Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. №781 /Российский образовательный портал Министерства образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm781-l.pdf.

252. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Федеральный портал «Российское образование». - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.

253. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -330 с.

254. Федоров, В.А Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография; под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - Т.1. - 305 с.

255. Феськова, Е.В. Составляющие элементы исследовательской компетентности. [Электронный ресурс] - Режим доступа:: http://gdt.k26.m/gnpk/index.php?option=com_content.

256. Философский словарь; 6-е изд., перераб. и доп.; под ред. И.Т. Фролова. - М.: Полиздат, 1991.- 560 с.

257. Французова, Н.П. Методология научного познания: Программа спецкурса / Н.П. Французова. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. - 20 с.

258. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

259. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

260. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -383 с.

261. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

262. Цедринский, А.Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Цедринский Александр Дмитриевич. - Краснодар, 2009. - 24 с.

263. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. -№ 1. - С. 41^49.

264. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. - 160с.

265. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: «Логос», 1994.-320 с.

266. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. - М.: «Логос», 1993. - 181с.

267. Шашкина, М.Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография / М.Б. Шашкина, A.B. Багачук. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. - 56 с.

268. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. -М.: Просвещение, 1967. -266 с.

269. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

270. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие / М.Ф. Шкляр. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. -244 с.

271. Шмачилина, C.B. Исследовательская культура социального педагога / C.B. Шмачкина // Профессиональное образование. - 2005. - № 10. - С. 11-16.

272. Шумилова, Н.С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумилова Наталья Станиславовна. - Армавир, 2006. - 213 с.

273. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993.-С. 16-202.

274. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М., 1971.-331 с.

275. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Д. Элько-нин. - М.: Академия, 2001. - 146 с.

276. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 152 с.

277. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие / Н.Е. Эрганова. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

278. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.- 176 с.

279. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Нина Михайловна - Челябинск, 1977. - 28 с.

280. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. ... докт. пед. наук:

13.00.08 / Яковлева Нина Михайловна. - Челябинск, 1992. - 28 с.

281. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). - Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. - 34 p.

282. Francella, F & Bannister, D. A Manual for Repertory Grid Technique / F. Francella, & D. Bannister. - London, Academic Bress, 1977. - 120 p.

283. Francella, F & Bannister, D. A validation of repertory grid technique in a clinical setting // British journal of Social and Clinical Psycology, 1967. - № 5. - P. 51-62.

284. Ginzberg, E., Gunzburg, S.W., Ahekad, S.LOccuptional choice: An approach to a general theory. - N.Y., 1951. - 89 p.

285. Kelly, G. The psycology of personal constructs. - N.Y., 1955. - 67 p.

286. Ku, K. Assessing students' critical thinking performance: Urging for measurements using multi-response format / K. Ku // Thinking Skills and Creativity. -2009. - № 4. - P. 70-76.

287. Kuhn, T.S. The Structure of Scientific Revolutions. - Chicago: University of Chicago Press, 1962. - 58 p.

288. Kogan, I. Transition from school to work in transition economies / I. Kogan // European Societies. - 2005. - Vol. 7. - №. 2. - P. 219-253.

289. Komell N., Metcalfe J. Study Efficacy and the Region of Proximal Learning Framework // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 2006. - Vol.32. - P. 609-622.

290. Kyvik S., Smely JK. Teaching and research: The relationship between the supervision of graduate students and faculty research perfomance II Higher Education. - Dortrecht etc., 1994. - 231 p.

291. Marin, L.M., Halpem, D. Pedagogy for developing critical thinking in adolescents: Explicit instruction produces greatest gains/ L.M. Marin, D. Halpern // Thinking Skills and Creativity. - 2011. - № 6. - P. 113.

292. Martinsen, O. Cognitive style and creativity / O. Martinsen, G. Kaufmann // Encyclopedia of creativity. / M. A, Runco, S. R. Pritzker(eds.). - San Diego,

1999.- 124 p.

293.Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. - N.Y.: Harper. 1954.-P. 236.

294. Mc Cormick C. B. Metacognition and learning // Hand book of psychology / Ed. E.B. Weiner. V.7. Educational psychology / Ed. W.M. Reynolds, G.E. Miller. - N.Y.: Wiley, 2003. - P. 79-102.

295. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study /S.B. Parry. - Training. - 1996. - V.33. - P. 48-56.

296. Rubin, A., Babbie, E. Research Methods for Social Work. - Brooks: Cole Publishing Company, 1997. - 758 p.

297. Rohrer H. Science - a part of our future II Interdisciplinary sciencerev. -L., 1994.-Vol. 19-3.-P. 193-199.

298. Schmidt, P. Studies Raise Questions About Research Based on Student Surveys Section: students / P. Schmidt // The Chronicle of Higher Education. -Thursday. - 2008. - Vol. 54. - № 11. - November 6. - P. 67-79.

299. Super, D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. -N.Y. 1957. - 142 p.

300. Torrance, E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity / R.J. Sternberg (Ed.). - N.Y.: Cambridge University Press, 1988. -P. 43-75.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт экономики и управления Кафедра профессионально-экономического обучения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Научно-исследовательская работа студентов»

для студентов всех форм обучения направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) профиль подготовки «Экономика и управление»

Екатеринбург РГППУ 2014

1. Цель и задачи освоения учебной дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»

Учебный курс "Научно-исследовательская работа студентов" является необходимой составной частью процесса обучения и средством повышения качества подготовки бакалавров, способных творчески применять в практической деятельности новейшие достижения науки и техники. Под научно-исследовательской работой понимается система учебных (обязательных для студента) и внеучебных (необязательных) форм работы, направленных на получение нового знания, которое способствует как личностному, так и профессиональному развитию.

Цель изучения дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»: формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Задачи изучения студентами дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»:

1. Мотивация студентов на изучение теории научного исследования;

2. Показать студентам преимущества владения исследовательскими компетенциями;

3. Познакомить с основами организации исследовательской деятельности, с методами и принципами ведения научного исследования.

4. Научить разрабатывать и представлять основные виды и формы научно - исследовательской работы;

5. Научить студентов следующим видам исследовательской работы:

• формулировать и решать научно-исследовательские, учебные и учебно-профессиональные задачи;

• выбирать оптимальные методы научного исследования;

• уметь обрабатывать полученные результаты, анализировать и интерпретировать;

• вести библиографическую работу по исследовательской тематике;

• представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями.

6. Привить студентам устойчивый навык самостоятельной работы;

7. Сформировать готовность студентов к научному творчеству;

8. Способствовать развитию творческого мышления в решении научных и практических вопросов.

2. Формируемые компетенции в результате освоения дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»

Дисциплина «Научно-исследовательская работа студентов» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование»:

а) общекультурные компетенции (ОК):

• готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);

• готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию (ОК-7);

• готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);

• способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной деятельности (ОК-15);

• владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);

• владеет технологией научного исследования (ОК-19);

• готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики и др. (ОК-21);

• способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих вопро-

сы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);

• способен к когнитивной деятельности (ОК-24);

• умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26);

• готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);

• владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.) (ОК-

28);

• владеет системой эвристических методов и приемов (ОК-29).

б) профессиональные компетенции (ПК):

• способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);

• способен развивать профессионально-важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2).

• способен организовать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПК-11);

• готов к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);

• готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13);

В результате усвоения дисциплины студент должен:

Знать:

• сущность и принципы научного познания;

• технику написания научного экономического исследования от планирования до внедрения в практику с использованием специализированных методов;

• формализованные требования, предъявляемые к научным исследованиям;

• виды и формы научно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов.

Уметь:

• определять приоритеты и ставить цели в самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

• применять требования ГОСТа к написанию научно-исследовательских работ;

• применять научные понятия и категории, логически грамотно излагать мысли, уметь вести научную дискуссию, полемику;

• планировать и регулировать действия по изучению объекта исследования, эффективно организовать сбор и отбор необходимой информации;

• выбирать оптимальные методы и исследовательские средства, обеспечивающие наибольшую вероятность успешного решения проблемы;

• планировать цели, структуру и защиту Выпускной квалификационной работы

• использовать свой творческий потенциал;

• доказывать значимость исследовательской культуры.

Владеть:

• диалектическим методом мышления, эмпирическими и теоретическими приемами в процессах научного поиска, исследования;

• навыками применения методов научного познания, исследовательских приемов и средств,

• технологией разработки и организации различных форм исследовательской работы;

• методикой контроля и анализа отобранных данных и оформления результатов исследования;

• саморефлексией исследовательских и творческих замыслов.

3. Содержание модулей дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»

Таблица - Содержание модулей учебного курса «Научно-исследовательская работа студентов» по очной форме обучения

Наименование модулей дисциплины Максимальная учебная нагрузка Аудиторная Самостоятельная нагрузка студентов

Всего Практические занятия Лабораторные занятия

Модуль 1. Введение в научно-исследовательскую деятельность 23 12 6 - 11

Подмодуль 1. Основы Научно-исследовательской работы студентов (НИРС) 5 2 1 - 3

Подмодуль 2. Виды НИРС 4 2 1 - 2

Подмодуль 3. Структура и система организации НИРС на уровне вуза 7 4 2 - 3

Подмодуль 4. Формы НИРС 7 4 2 - 3

Модуль 2.Методика написания и защиты реферата 24 10 5 - 14

Подмодуль 1. Основы работы с источниками информации 6 2 1 - 4

Подмодуль 2. Оформление реферата в соответствии с требованиями ГОСТа 8 4 2 - 4

Подмодуль 3. Написание рефератов и их защита 10 4 2 - 6

Модуль 3. Методологические основы научного исследования 32 16 8 - 16