Научно-педагогическое обеспечение саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сафина Гузель Габдельнуровна

• Сафина Гузель Габдельнуровна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Сафина Гузель Габдельнуровна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования саморазвития исследовательской компетенции студентов вуза

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «саморазвитие исследовательской компетенции»

1.2. Педагогический потенциал системы магистратуры в создании условий для саморазвития исследовательской компетенции студентов вуза

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по научно-методическому обеспечению саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры

2.1. Диагностика саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры

2.2. Модель педагогической поддержки саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры

Выводы по 2-ой главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогическое обеспечение саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в экономической и социальной жизни российского общества происходят различные перемены, которые затрагивают и сферу образования. Наметившийся многовекторный процесс обновления высшей профессиональной школы России характеризуется, прежде всего, тем, что сегодня, как никогда, необходима качественная подготовка специалиста, способного не просто к своему профессиональному саморазвитию, но и готового к исследовательской деятельности в избранной области знаний. Именно этот аспект формирования готовности молодых людей к исследовательской деятельности приобретает особую актуальность. Между тем вузовская практика показывает, что многие студенты испытывают значительные затруднения в исследовательской деятельности. Более того, у них отсутствует мотивация к развитию у себя исследовательской компетенции. В этой связи, возникает вопрос о необходимости комплексного подхода к формированию у студентов исследовательской компетенции и связанного с этим поиска форм и методов стимулирования студентов к занятию научными исследованиями. При этом важно отметить, что к формированию исследовательской компетенции необходимо подходить комплексно и поэтапно, учитывая соответствующие усилия, как со стороны студентов, так и преподавателей. Поскольку исследовательскую компетенцию мы увязываем и с саморазвитием, то этот вопрос становится многоаспектной проблемой, затрагивающей психологический, педагогический, социологический и другие аспекты.

В настоящее время в сфере высшего профессионально-педагогического образования России на повестке дня стоит вопрос о необходимости создания всех условий для саморазвития компетенций студентов вуза. Эта необходимость обусловлена, в частности, следующим: общественной потребностью в инициативных и самостоятельных субъектах, отвечающих за собственное благополучие и благополучие своей страны; потребностью в специалистах новой формации, способных решать задачи, связанные с образованием подрастающего поколения;

потребностью в профессионалах, готовых к постоянной самореализации в избранной сфере деятельности; потребностью в модернизации педагогической науки в направлении обогащения научных знаний о личностном и профессиональном саморазвитии молодых людей. Данная проблема может, как нам представляется, решаться также и на уровне магистратуры.

Магистратуры в вузе ориентирована на научно-исследовательскую деятельность студентов, что, по мнению Г.А. Бордовского, считается наилучшим вариантом для подготовки магистров образования, имеющих четкое понимание всей сложности формирования себя как специалиста в избранной профессии [40]. Важно отметить, что магистратура - это не просто второй уровень высшего образования, это еще и прекрасная возможность повышения своей квалификации по уже полученной профессии. Это закрепляет и соответствующий законодательный акт о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования, в частности, по программам магистратуры [132]. Согласно этому документу основными направлениями деятельности магистратуры является реализация различных форм организации научно-исследовательской работы магистрантов; повышение уровня их теоретической подготовки; обеспечение максимальных условий для самостоятельной работы магистрантов в области своих научных интересов и т.д. В связи с вышеизложенным, возрастает значимость и актуальность исследований, связанных с проблемами саморазвития студентов магистратуры.

Степень разработанности проблемы исследования.

В философской и психолого-педагогической литературе разработаны методологические и теоретические основания исследования развития компетенций саморазвития у студентов. Основные характеристики самореализующейся личности представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева,

A. Маслоу, К. Роджерса, Т.А. Ветошкиной и др. [2; 9; 117;152;45]. Серьезное и глубокое исследование проблемы саморазвития личности можно найти в трудах

B.И. Андреева, Л.Н. Куликовой, Д.Ю. Ануфриевой [10-13; 101 ;17].

Последние два десятилетия характеризуются активным исследованием само-процессов обучаемых в условиях различных образовательных организаций. Л.П. Лазарева в своей докторской диссертации разработала систему педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза [102]. Докторская диссертация Б.Е. Фишмана посвящена сопровождению личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности [194]. В диссертации Г.Н. Ильиной изучены педагогические условия формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза [82]. Н.Г. Григорьева посвятила свое исследование саморазвитию личности учащихся ССУЗ [58]. Д.М. Марочкина разработала и апробировала технологию формирования личностного саморазвития будущих специалистов в первые годы обучения в вузе [113]. В исследовании Е.З. Плотниковой обоснованы и внедрены педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа [144]. Х.М. Фатта-хов разработал социально-педагогические условия саморазвития подростков в педагогическом процессе школы [191]. С.В. Боровская изучила педагогические условия совершенствования профессионально-творческой самообразовательной деятельности учителя [42]. С.А. Горохова рассмотрела в своей диссертации педагогическую поддержку саморазвития лицеистов в системе дополнительного образования [55].

Особое значение для настоящего исследования имеют труды ученых по общеметодологическим и педагогическим аспектам компетентностного подхода к исследованию образовательных процессов (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов и др.) [4; 22; 33; 73; 76; 78; 168; 197; 200; 202; 217].

Теоретические и практические аспекты организации учебно-воспитательного процесса в условиях обучения в магистратуре раскрыты в работах И.С. Батраковой, И.Б. Государева, Ю.А.Комаровой, Ю.С. Матросовой,

Н.Ф. Радионовой и А.В. Тряпицына [26], Г.А. Бордовского [40], А.Г. Каспржака и С.П. Калашникова [86], Я Кузьминова [100], А.М. Митяевой [121], В.С. Сена-шенко [165].

Проблема развития исследовательских компетенций у обучаемых всегда вызывала интерес исследователей. Большое количество работ связано с изучением исследовательской деятельности у разной категории обучаемых. Например, исследовательскую деятельность учащихся изучали Л.Н. Алексеева [6], Д.Б. Богоявленская [31], О.Л. Байзуллаева - развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов на основе интегративно-личност-ного подхода [24]. Поисково-исследовательскую деятельность учащихся в школе-гимназии исследовали С.Д. Григорян и И.В. Ванюков [59]. Стимулирование исследовательской деятельности студентов изучено Е.Ю. Гирфановой и П.Н. Осиповым [48]. Изучению поисково-исследовательской деятельности как средства развития творческой самостоятельности студентов посвятила свою диссертацию И.Б. Карнаухова [85]. Н.А. Березовин и В.Н. Литовченко рассмотрели процесс формирования у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности [27]. Педагогические условия формирования у будущих учителей исследовательской деятельности в условиях классического университета исследовала Н.В. Сычкова [181], в условиях реализации компетентностного подхода -М.Б. Шашкина [219]. Ряд исследователей изучают научно-исследовательскую работу студентов как средство развития их творческого потенциала и способностей [94; 186].

В последние годы интерес ученых переместился на изучение развития исследовательской компетентности, содержания, механизмов и условий эффективности этого процесса. Изучены исследовательские компетенции современного школьника (А.В. Воробьева), студентов в условиях проектного обучения (А.А. Губайдуллин), учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения (А.А. Ушаков), учащихся в системе начального профессионального образования (А.Э. Ишкова), студентов в образовательном процессе

вуза (И.А. Коваленко), студентов в процессе организации самостоятельной про-ектно-исследовательской деятельности (В.Г. Сотник), студентов технических вузов (И.А. Янюк) [46; 61; 83; 190; 91; 177; 227]. Ряд авторов исследовали процесс формирования исследовательской компетентности будущих педагогов (З.Н. Апазаова, З.Н. Борисова, Ю.В. Рындина, Л.А. Черняева) [18; 41; 158; 213]. Л.А. Голубь посвятила свою диссертацию формированию исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования [53].

В своей работе мы опирались на исследования, в которых обращалось внимание формирования исследовательской компетентности магистрантов: математического образования (С.Б. Забелина) [72]; технического вуза (Д.В. Качалов) [87]; филологического образования (В.В. Климентьева) [88]. С.Н. Лукашенко исследовал процесс развития исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов [109].

В то же время, анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что, несмотря на довольно устойчивый интерес исследователей к проблемам развития исследовательских компетенций у обучаемых, до сих пор нет монографического исследования теории и практики саморазвития исследовательской компетенции у студентов вузов у студентов педагогической магистратуры, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- объективной потребностью общества в конкурентоспособных выпускниках магистратуры, владеющих способами организации своей исследовательской деятельности, и отсутствием методологического обоснования саморазвития у учащейся молодежи исследовательской компетенции в условиях уровневой системы высшего образования;

- высоким педагогическим потенциалом системы магистратуры в развитии у студентов исследовательской компетенции и недостаточной разработанностью педагогических условий для эффективного протекания данного процесса.

Данное противоречие послужило основанием для постановки проблемы исследования: как обеспечить эффективность саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры в процессе обучения?

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, а также выявленные противоречия определили тему нашего исследования: «Научно-педагогическое обеспечение саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность научно-педагогического обеспечения саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры в процессе обучения.

Объект исследования: процесс развития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры.

Предмет исследования: научно-педагогическое обеспечение саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры в процессе обучения.

В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что саморазвитие исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры будет результативным, если будет разработано и реализовано научно-педагогическое обеспечение этого процесса, включающее:

- обоснованное знание о содержании понятия «саморазвитие исследовательской компетенции»;

- педагогический потенциал системы магистратуры для саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры;

- содержательно-технологическое обеспечение данного процесса через разработанную модель и комплекс педагогических условий и отслеживается

результативность их применения с использованием специальной совокупности критериев и показателей.

В связи с целью исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «саморазвитие исследовательской компетенции».

2. Выявить и реализовать оптимальный педагогический потенциал системы магистратуры для саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры.

3. Теоретически обосновать педагогические условия саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры.

4. Разработать и апробировать модель педагогической поддержки саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.И. Ибрагимов и др.); теории развития личности как субъекта деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования, посвященные проблеме самореализации личности (К.А.Абдульханова-Славская, В.И. Андреев, Л.Н. Куликова, Л.М. Фридман и др.).

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, моделирование);

- эмпирические (анкетирование; наблюдение за деятельностью студентов; педагогический эксперимент);

- методы математической статистики ^-критерий Стьюдента).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт психологии и образования.

Исследованием было охвачено 1 62 студента педагогической магистратуры очной формы обучения, 80 студентов составили экспериментальную группу (Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование), 82 студентов составили контрольную группу (Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование).

Этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась с 2017 по 2022 гг., и включала в себя следующие этапы:

I подготовительный этап (2017-2019 гг.) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, определение исходных концептуальных положений, объекта, предмета, цели, гипотезы, и задач исследования.

II поисковый этап (2019-2020 гг.) - проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, который включал проведение входной диагностики исследовательской компетенции студентов. Теоретически обоснованы педагогические условия, разработана модель педагогической поддержки саморазвития исследовательской компетенции студентов.

III практический этап (2020 - 2021 гг.) - формирующий этап опытно-экспериментальной работы, предполагающий внедрение научно-педагогического обеспечения саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры.

IV заключительный этап (2021 - 2022 гг.) обработка экспериментальных данных, систематизация, анализ, обобщение результатов исследования; формулирование выводов, положений на защиту; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено базовое понятие «саморазвитие исследовательской компетенции», которое в данном сочетании еще не представлено в исследованиях: это интегрированная характеристика процесса самоорганизации познавательной деятельности субъекта на основе критического мышления и аргументированного

анализа и обобщения собственных действий, связанных с повышением своего интеллектуального потенциала, личностного развития и самоизменения в контексте установки на успешную исследовательскую деятельность.

2. Определены структура и содержание педагогического потенциала системы педагогической магистратуры в развитии у студентов исследовательской компетенции, выделены обучающий, личностно-развивающий, социально-ком-петентностный и стимулирующий компоненты в их взаимосвязи.

3. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры: развитие мотивационно-ценностного отношения магистрантов к самостоятельной исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки; системная индивидуализация образовательного процесса для стимулирования саморазвития исследовательской компетенции студентов; усиление исследовательского потенциала педагогической практики; последовательное увеличение междисциплинарного характера самостоятельной исследовательской деятельности студентов; обеспечение уровневой оценки формирования исследовательской компетенции у студентов.

4. Разработана и апробирована педагогическая модель поддержки саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры, состоящая из комплекса целевого, содержательного, организационного, процессуального и результативного блоков. В диссертации доказана непротиворечивость, внутренняя согласованность компонентов и мобильность конструкции данной модели.

Теоретическая значимость исследования. Расширено терминологическое поле проблемы профессионального саморазвития молодежи за счет уточнения понятия «саморазвитие исследовательской компетенции». Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры в процессе представляют вклад в дидактику высшей школы. Разработанные

в диссертации критерии и показатели сформированности способности к саморазвитию исследовательской компетенции студентов вуза обогащают теорию педагогических измерений.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования при организации процесса профессионального саморазвития студентов вуза. Разработанный критериально-измерительный аппарат сформированности способности к саморазвитию исследовательской компетенции студентов вуза способствует мониторингу эффективности процесса формирования данного качества личности. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в вузах; в системе повышения квалификации педагогических работников; для дальнейших исследований проблемы развития способности к саморазвитию исследовательской компетенции у будущих специалистов.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосновании проблемы; выявлении сущностно-содержательной характеристики саморазвития исследовательской компетенции; теоретическом обосновании и апробации педагогических условий и модели поддержки саморазвития исследовательской компетенции у студентов педагогической магистратуры; определении критериев и показателей сформированности способности к саморазвитию исследовательской компетенции у студентов вуза для мониторинга результативности этого процесса; организации опытно-экспериментальной работы; обработке и анализе полученных результатов, публикации статей, внедрении авторских идей и результатов в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно-обоснованной проверкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты получили отражение в научных статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального образования Института психологии и образования Казанского федерального университета; на научно-практических конференциях различного уровня с последующей публикацией материалов (Всероссийская научно-практическая конференция «Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество», Чебоксары, 2021 г., Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Общество, педагогика, психология: актуальные исследования», Чебоксары, 2021 г., VII Международный форум по педагогическому образованию «Педагогическое образование новые вызовы и цели», Казань, 2021 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие исследовательской компетенции - это интегрированная характеристика процесса самоорганизации познавательной деятельности субъекта на основе критического мышления и аргументированного анализа и обобщения собственных действий, связанных с повышением своего интеллектуального потенциала, личностного развития и самоизменения в контексте установки на успешную исследовательскую деятельность.

2. Педагогический потенциал системы магистратуры в саморазвитии исследовательской компетенции у студентов - это образовательный ресурс, содействующий овладению методологией научного познания на фундаментальном уровне; профильной подготовке магистрантов в профессионально близкой им области исследований; тесной взаимосвязи обучения с исследовательской практикой магистрантов; активному использованию системы мониторинга исследовательской работы магистрантов. Структурно включает обучающий, личностно-развивающий, социально-компетентностный и стимулирующий компоненты в их взаимосвязи.

3. Педагогическая модель поддержки саморазвития исследовательской компетенции студентов включает следующие компоненты: цель (сопровождение процесса овладения магистрантами методологией научного познания на фундаментальном уровне); задачи (создание специальных условий для магистрантов, направленных на организацию их научной деятельности; развитие личностных компетенций студентов, связанных с формированием у них коммуникационных навыков работы в научной среде, навыков написания научных статей и умения грамотной их презентации и т.д.; обеспечение индивидуализации обучения с целью приспособления преподавателем методов и форм учебной работы к индивидуальным особенностям каждого магистранта; расширение диапазона самостоятельного изучения магистрантами научного материала); содержательный блок (модуль «Исследовательская деятельность в области начального образования», определяющий логику и последовательность дисциплин, развивающих исследовательские компетенции студентов для проведения самостоятельного научного поиска в сфере совершенствования начального образования); организационный блок (связан с реализацией педагогических условий саморазвития исследовательской компетенции); процессуальный блок, включающий следующие последовательные стадии саморазвития данной компетенции: стадия осмысления, стадия становления, стадия самоактуализации и стадия самореализации; в результативном блоке отражена динамика саморазвития исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры.

4. Эффективному саморазвитию исследовательской компетенции студентов педагогической магистратуры содействуют следующие педагогические условия:

- развитие мотивационно-ценностного отношения магистрантов к самостоятельной исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки (обеспечение самостоятельной исследовательской деятельности магистранта с целью развития у него на ценностной основе мотивации к повышению своего интеллектуального потенциала);

- системная индивидуализация образовательного процесса для стимулирования саморазвития исследовательской компетенции студентов (увеличение степени автономности магистранта с целью развития у него субъектного опыта по самоорганизации исследовательской деятельности);

- усиление исследовательского потенциала педагогической практики (представляет собой переход от жесткой регламентации практической подготовки педагогов к более гибкой с тем, чтобы сформировать специалиста, способного к самостоятельной исследовательской деятельности);

-последовательное увеличение междисциплинарного характера самостоятельной исследовательской деятельности студентов (представляет собой придание междисциплинарного характера образовательным программам по следующим критериям: введение сведений из смежных областей знаний; пересечение нескольких областей профессиональной деятельности);

- обеспечение уровневой оценки формирования исследовательской компетенции у студентов (представляет собой анализ наличия следующих признаков формирования у магистранта исследовательской компетенции и показателей его саморазвития: сознательное структурирование целеполагания своих действий; постоянная работа над собой; целенаправленное продвижение к личностным изменениям; организация продуктивной коммуникации).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 233 наименования, а также приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования саморазвития исследовательской компетенции студентов вуза

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сафина Гузель Габдельнуровна, 2023 год

Список использованной литературы

1. Абдулова Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода. Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Л.Щ.Абдулова. Астрахань, 2009. - 18 с.

2. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. д-ра пед.наук: 13.00.01.- М., 2001. - 376 с.

4. Адольф В. Проектирование образовательного процесса на основе компе-тентностного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. -2008. № 3. - с. 158 - 161.

5. Алексеев, М. В. Диахронический подход к определению компетенции / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. 2007. - № 1.-С. 3-15.

6. Алексеева, Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей [Текст] / Л.Н. Алексеева // Исследовательская работа школьников. - 2003 - № 4. - С. 46-53.

7. Алексеева, Т. Оцениваем уровень компетентности / Т.Алексеева // Справочник по управлению персоналом. — 2008. №1. — С.64-70.

8. Ананишнев В.М. Моделирование в сфере образования // Системная психология и социология. 2010. Т. 1, № 2.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Изд-во «Институт практ. психологии», - Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994. -248 с.

14. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев / Энциклопедия управленческих знаний. - Москва, 2002. - 295 с.

15. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии: Методол. концепция управления образования /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - Калуга, 1996. - 92 с.

16. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс. канд.филос.наук. - Ростов-на-Дону, 1980. - 21 с.

17. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. - М., 1996. - 153 с.

18. Апазаова З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа. Дисс. к.пед.н. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2012. - 268 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1990. -367 с.

20. Бабаева Н. А. Развитие личности в представлениях А. Маслоу и Р. Кеттела: учеб.-метод. Пособие [Текст]. - М.: Изд-во МГОУ, 2003.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

22. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 2004. - № 11, с.3 - 13.

23. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

24. Байзулаева, О.Л. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода:

автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Байзулаева Ольга Леонидовна. - Магнитогорск, 2010. - 25 с.

25. Бареева Э.Р. Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа: дис. к-та пед. наук. Саратов, 2011. - 177 с.

26. Батракова И.С., Государев И.Б., Комарова Ю.А., Матросова Ю.С., Радионова Н.Ф., Тряпицын А.В. Исследование процессов профессионального становления студентов магистратуры в современном вузе: монография. - СПб.: Лема, 2013. - 210 с.

27. Березовин, H.A. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности [Текст] / H.A. Березовин / В.Н. Литовченко // Психология подготовки к педагогической деятельности. - Минск, 1990. - С. 70-75.

28. Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: Книга, 1991. - 446 с.

29. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -416 с.

30. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. - 1998. -№ 2. - С. 12 - 17.

31. Богоявленская, ДБ. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / ДБ. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей / под ред. A.C. Обухова - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 44-50.

32. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности [Текст] / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 3-26.

33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

34. Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности [Текст]: монография / З. М. Большакова. - Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 292 с.

35. Большой словарь иностранных слов /Сост. А.Ю. Москвин.- М.: ЗАО Изд-ва Центрополиграф: ООО «Полюс» , 2001.-816с.

36. Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А - О); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. - 592 с.

37. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П - Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. - 560 с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов Н/Д: Изд-во РГПУ, 2000, - 352 с.

39. Бондаревская Е. В'. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

40. Бордовский Г.А. Возможности многоуровневой системы подготовки педагогических кадров в решении перспективных задач модернизации отечественного образования // Информационный бюллетень. СПб., 2005. № 1(28). С. 6-10.

41. Борисова, З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа [Текст]: Дис. канд. пед. наук / З.Н. Борисова. - Якутск, 2007. - 220 с.

42. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: специальность 13.00.08: диссертация кандидата педагогических наук: / Боровская Седа Витальевна. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 175 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей шкле: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

44. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М., 1999. - 75 с.

45. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс.канд.филос.наук.- М., 1980. - 160 с.

46. Воробьева А.В. Исследовательские компетенции современного школьника // Дискуссия. Вып. №3. - Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2013.

47. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Учеб. пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

48. Гирфанова, Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов/ Е. Ю. Гирфанова, П. Н.Осипов/Казань: Школа, 2006. 156 с.

49. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.- 248 с.

50. Глоссарий по профессиональному образованию. - Bielefeld: Bertelsmann, 1994.- 35 с.

51. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, 203 с.

52. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова Думка, 1998. - 144 с.

53. Голубь, Л.А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Голубь. - Ижевск, 2006. - 17 с.

54. Гордеева, H.A. Воображение - инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности / H.A. Гордеева // Инновации в образовании. - 2006.-№ 4. - С. 115-122.

55. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд.пед.н. -Саратов, 2004. - 20 с.

56. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дисс...кандпед.наук. - М., 1996. - 200 с.

57. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования /Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. - Тула, 2002. - 44 с.

58. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс...канд.пед.наук. -Хабаровск, 1995. - 257 с.

59. Григорян, С.Д., Ванюков, И.В. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии / С.Д. Григорян, И.В. Ванюков // Образование в современной школе. 2003. -№4. - С.71-72.

60. Громкова М.Т. Модульное обучение как основа компетенций [Текст] / М.Т. Громкова. - М. : РГАУ-МСХА, 2009. - 96 с

61. Губайдуллин А.А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения. Дисс. ... к.пед.н. - Казань: ТГГПУ, 2011. - 237 с.

62. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев; ред. Т.В. Абрамова. М.: Школьные технологии, 2004. - 122 с.

63. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Гурье. - Казань : КГТУ, 2004. - 212 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. -240 с.

65. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. - М.: Форум-инфра-М, 1998. - 267 с.

66. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. - Челябинск: ЧГПИ, 1996. - 315 с.

67. Евсецова Е.А. Ориентация студентов на саморазвитие внутрипредметных компетенций при изучении истории педагогики // Образование и саморазвитие. - 2006. - № 1. - С. 45 - 51.

68. Егорова Н.В. Основы саморазвития учителя: Учебное пособие. - Елабуга: Юлдаш, 1997. - 70 с.

69. Егорова Ю.А. Студент вуза как субъект саморазвития // Педагогика высшей школы. — 2015. — №1. — С. 3-7. — URL https: //moluch.ru/th/3/archive/3/75/

70. Ерецкий, М.И. Обучение эффективным умениям и навыкам самостоятельной умственной деятельности: методические указания. / М.И. Ерецкий. М.: МАДИ, 1982. - 75 с.

71. Железовская Г.И. Педагогика развития творческой личности [Текст] / Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. - Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

72. Забелина С.Б. Формирование исследовательской компетентности магистрантов математического образования: направление педагогическое образование. Дисс.к.пед.н. - М.: Московский государственный областной университет, 2015. - 215 с.

73. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

74. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - с. 16-21.

75. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модерниации профессионального образования //Высшее образование в России. - 2005. - № 4. -С. 23 - 29.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: ИЦПКПС, 2004. — 38 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003. - 384с.

78. Ибрагимов Г. И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технологии / Г. И. Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. -248 с.

79. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании /Д.А.Иванов// Школьные технологии. 2007. - №6. — С. 77 -82.

80. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

81. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

82. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс... канд.пед.наук.- Волгоград, 1994.- 22 с.

83. Ишкова, А. Э. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / А.Э. Ишкова. - Иркутск, 2008. - 203 с.

84. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. № 1. С. 1-18.

85. Карнаухова, И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Карнаухова Ирина Борисовна. - М., 2000. - 26 с.

86. Каспржак А.Г., Калашников С.П. Разработка моделей академического бакалавриата и исследовательской магистратуры в рамках реализации программы модернизации педагогического образования: первые итоги // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. - № 5. С. 29-44.

87. Качалов Д. В. Формирование исследовательской компетенции магистрантов технического вуза / Д. В. Качалов //СИСП. - 2015. - №2 (46). - С. 26-36.

88. Климентьева В. В. Развитие педагогической исследовательской компетентности магистранта филологического образования в процессе руководства школьным мультимедийным проектом: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Климентьева Виктория Викторовна. - Курск: Курский государственный университет., 2009. - 24 с.

89. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: теоретический аспект: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01./ Т.Е. Климова. -Магнитогорск -2001.- 43с.

90. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос». www.eidos.ru / news / compet.htm.

91. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дисс.канд. пед.наук:13.00.01./ И.А. Коваленко.- Благовещенск, 2005. - 24с.

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

93. Кожукова, М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кожукова Марина Юрьевна. - Оренбург, 2004. - 173 с.

94. Козлова, Л.П. Исследовательская работа как средство организации творческих способностей студентов профессионального педагогического колледжа [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Л.П. Козлова. - Брянск, 2004. - 147 с.

95. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова Сибирская ; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

96. Комарова, Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 11 (68). -СПб. - 2008. - С. 69-77.

97. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 2. - С.3 - 10.

98. Краткий философский словарь. Под редакцией А.П. Алексеева. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. - 496 с.

99. Кроль В.М. Педагогика. - М.: Высшая школа, 2008. - 317 с.

100. Кузьминов, Я. Что такое магистратура, и зачем она нужна / Я. Кузьминов, Г. Кантрович, С. Рощин.// Ученый совет.- 2009.- № 7.- с. 12-16.

101. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы [Текст]: учебное пособие / Хабар, гос. пед. ун-т. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005.-320 с.

102. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Автореферат дисс. доктора пед.наук. - Хабаровск, 2000.- 40 с.

103. Левина О.Н. Проблема интеллектуального саморазвития обучающегося в современной российской педагогике // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 1036-1040. - URL: http://e-koncept.ru/2015/85208.htm.

104. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. Шк., 1991. - 224 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1977.304 с.

106. Леонтьев Д.А. Личностное измерение человеческого развития // Вопросы психологии. 2013. № 3. С. 67 - 80.

107. Литовченко, В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. канд. пед. наук / В.Н. Литовченко. - Минск, 1990. - 197 с.

108. Лодатко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов [Текст] : монография / Е.А. Лодатко. — Славянск : СГПУ, 2010. — 148 с.

109. Лукашенко С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Дисс. к.пед.н. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 2012.

110. Лушина Т.И., Рябинина Н.В. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. URL: http://gov.cap.ru/ hierarhy.asp?page=. /94353/109022/261916/597394

111. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособ. Для студ. ср. пед. уч. заведений. - 2- е изд., [Текст]. - М.: Академия, 2004 г.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

113. Марочкина Д.М. Технология формирования профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов на начальном этапе подготовки в вузе: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Самара, 2006. - 19 с.

114. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс...канд.пед.наук.- Ставрополь, 1996. - 171 с.

115. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А. Маслоу. М., 1999.

116. Маслоу А. Мотивация и личность //Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. - Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1999. - С.85-105.

117. Маслоу А. Самоактуализация //психология личности. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С.108-117

118. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. - М., 1995, - 48 с. (Психологическая служба в вузе: ОИ/НИИВО; Вып. 1).

119. Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя. Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

120. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

121. Митяева А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров). Дисс. д-ра пед.н. - Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2007. - 403 с.

122. Митяева А. М. Подготовка студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности в магистратуре [Электронный ресурс] // Образование и общество. — URL: http://www.jeducation.nu/5_2006/31. html

123. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социологический процесс): Дисс...канд.филос.наук.- Киев, 1990.170 с.

124. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. - Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-180 с.

125. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности /В.С.Мухина // Школьные технологии, 2006.- № 2.- С. 1931.

126. Набиева Е. В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя /Е.В.Набиева //Стандарты и мониторинг в образовании,

2008.- № 5.- С. 13-17.

127. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М.: Магистр, 1996. -147 с.

128. Никитина, JI.A. Исследовательская компетентность и методическая подготовка педагога [Текст] / JI.A. Никитина // Мир науки, культуры, образования. -

2009. - № 1(13).-С. 198-201.

129. Новиков А. М. Основания педагогики /А. М.Новиков // М.: Эгвес, 2010. -208 с.

130. Нуриева Э.Г. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа // Стандарты и мониторинг в образовании. - №4, 2007. - С.57-58.

131. Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования. Приказ МОН от 12.09.2013 № 1061. URL: https://base.garant.ru/70480868/

132. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры. Приказ МОН от 05.04.2017 № 301. URL: https://base.garant.ru/71721568/

133. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 1. - С. 61-75..

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60000 слов / Под ред. Л.И. Сквор-цова. - М.: ОНИКС Мир и образование, 2007. - 976 с.

135. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская Академия наук; Российский Фонд культуры. 3-е изд. - М.: 1995. - 928 с.

136. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Ч. 2. Программно-методические аспекты профильного обучения: Учеб. -метод. пособие / Под редакцией С.В. Кривых. СПб., 2005.

137. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен.- Казань: Карпол, 1995.- 156 с.

138. Пастухова И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / И.П. Пастухова / Н.В. Тарасова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

139. Педагогика: Большая современная энциклопедия /сост. Е.С.Рапацевич. -Мн.: Изд-во Соврем. слово, 2005. - 720 с.

140. Пентин А. Ю. Исследовательская и проектная деятельности / А. Ю. Пентин // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С. 111-115.

141. Петрова С. Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов // Молодой ученый. 2011. № 10. Т. 2. С. 173-175.]

142. Петровская, Д.А. Компетентность в общении Текст./ Д.А. Петровская. -М: МГУ, 1989.-216 с.

143. Петровский В.А. Личность как субъект активности. В кн.: Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Изд-во Дом «БАХРАР», 1999.- 469 с.

144. Плотникова Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед наук. - Казань, 2003. - 180 с.

145. Поддъяков А.К. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.: Эребус, 2000. - 200 с.

146. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.- М.,1993.- 48 с.

147. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: КОГИТО - ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

148. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования [Текст] : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Е. Радионов. - СПб., 1996. - 352 с.

149. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002.- 320 с.

150. Репета Л.М. Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2013. 25 с.

151. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник Московского университета. Сер.14. Психология.- 1990.- №2.- С.58-65

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Изд.группа "Прогресс", 1994.- 480 с.

153. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности //Вопросы философиию- 1989.- №4.- С.88-95

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.- 720 с.

155. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 181 с.

156. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжаков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

157. Рындина Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. - 2011. - №1.-С. 228-232.

158. Рындина, Ю.В. Становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя: дис.канд.пед.наук.13.00.08., Новокузнецк.,2012.-212с.

159. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. -2004.-№4.-С. 94-97.

160. Савенков, А.И. Концепция исследовательского обучения [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 2008. - № 4. - С. 47-50.

161. Савчик Е.А. Теоретические основы построения модели формирования исследовательской компетентности старших школьников //Вестник Челябинского гос пед ун-та. - 2012. - № 2.

162. Селевко Г., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. - 2002. - № 4. - С.9 - 18.

163. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. -2004. - № 4. - С.138 - 143.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Сенашенко В.С. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 92-99.

166. Сергеев А.А., Сергеева М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Тверь: ВА ВКО, 2009. - 204 с.

167. Середенко П.В. Развитие исследовательских умений и навыков у будущих педагогов // Среднее профессиональное образование. - №1. - 2008. - С.62-64.

168. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

169. Сидоров С.В. Основные модели образования [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя - URL: http://si-sv.com/publ/1/osnovnye_modeli_obrazovanija/14-1 -0-504

170. Скотникова, А.М. Психологическая структура и типы исследовательской позиции [Текст]: автореф. дис. к. псих.н. / А.М. Скотникова: 19.00.01. - Москва, 2008. - 24 с.

171. Сластёнин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластёнин. Л.С. Подымова. - М.: НЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

172. Слепенкова Е.А. Педагогическая научно-исследовательская деятельность в профессиональной подготовке учителя отечественной школы в XX веке: что изменилось за 100 лет? // Вопросы образования. - №1. - 2007. - С.94-108.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

174. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. -608 с.

175. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст] / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

176. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности [Текст]: Автореферат канд. пед. наук. / Ю.В. Соляников. - СПб, 2003. - 20 с.

177. Сотник В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности. Дисс. к.пед.н. - СПб.: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2006. - 173 с.

178. Стайнов Г.Н. Основы системного педагогического проектирования [Текст]: учеб. пособие / Г.Н. Стайнов. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. - 136 с.

179. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст] / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: KAPO, 2005.96 с.

180. Столин В.В. Психодиагностика самосознания //Общая психодиагностика.-М.: Изд-во МГУ, 1987.- С.245-289.

181. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: автореф. дис.док. пед. наук./ Н.В. Сычкова.- Магнитогорск, 2002.- 40 с.

182. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки спе-циалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

183. Терещенко, А. В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Волгоград, 2002.

184. Толковый словарь русского языка: В 3 т. Т.1. А - М / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. - М.: Вече, Мир книги, 1935. - 704 с.

185. Томильцев А.В. Моделирование - ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже : дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 167 с.

186. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Торгашина. - Волгоград, 1999. - 24 с.

187. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ори-ентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

188. Трофименко, Ю. В. К вопросу о развитии ключевых компетенций в учебном процессе [Текст] / Ю. В. Трофименко // Наука, управление и инновации в вузах Байкальского региона: практика, проблемы и перспективы: материалы II международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1. Модернизация,

управление и инновации в высшем профессиональном образовании / науч. ред. В.В. Кучмуруков. Улан-Удэ, 2007. С. 93 - 102.

189. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 42 - 47.

190. Ушаков A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук/А. А. Ушаков// Майкоп,2008; 26 с.

191. Фаттахов Х.М. Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы: Автореферат дис. канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. - 23 с.

192. Феськова Е. В. Составляющие элементы исследовательской компетентности.- URL: http://gdt.k26.ru/gnpk/mdex.php?option=comcontent.

193. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

194. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. — Биробиджан, 2004.

195. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО. - СПб - Самара: СамГПИ, 1993. - 394 с.

196. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

197. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С.35-56.

198. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах /Пер с англ. - М.: Мир, 1985. - 419 с.

199. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. - 1990. - №12. - С.28-35.

200. Хасан Б.И. Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные притязания. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф. / Краснояр. гос. ун-т. — Красноярск, 2003. -С. 23 - 32.

201. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная- Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Изд-во «Барс». 1997. - 392 с.

202. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориен-тированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

203. Хуторской А.В. Нынешние стандарты нужно менять, наполнять их мета-предметным содержанием образования // Народное образование .2012. № 4. С. 36-48.

204. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

205. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М.: Международная педагогическая академия, 2002. - 320 с.

206. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

207. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

208. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

209. Цыплакова С.А. Модель проектной деятельности в профессионально-педагогическом образовании [Текст] : учеб. пособие / С.А. Цыплакова, С.М. Маркова. - Н. Новгород : Нижегород. гос. пед. ун-т им. К. Минина, 2015. -162 с.

210. Чередов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

211. Черникова Т.А. Деятельностный подход в педагогическом процессе как условие творческого саморазвития учащихся // Образование и саморазвитие. -2006. - № 1. - С. 172 - 180.

212. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал.- 1996.-№ 4.- С. 134-143.

213. Черняева, Лариса Александровна. Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Черняева Лариса Александровна; [Место защиты: Кузбас. гос. пед. акад.]. - Новосибирск, 2011.- 190 с

214. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.144 с.

215. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Че-чель // Практика административной работы в школе. 2003. - №6. -с.24-29.

216. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. - Казань: Издательство КГУ, 2000. - 284 с.

217. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

218. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шад-риков. М.: Логос, 2003. - 136 с.

219. Шашкина, М.Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода [Текст]: монография / М.Б. Шашкина /А.В. Багачук. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006.

220. Шипилова, Т.Н. О понятиях «исследовательские умения и навыки» и различных подходах к их формированию [Текст] / Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся в учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 3-15.

221. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед.общество России, 1999. - 320 с.

222. Штофф В.А. Моделирование и философия / ВА. Штофф. - М.: Педагогика, 1966. - 344 с.

223. Ядровская М.В. Модели и моделирование в педагогике. Ростов-на-Дону, 2014. - 358 с.

224. Яковлева, Е.В. Становление учителя как субъекта культуры (монография). - Palmarium Academic Publishing, Saarbrücken, Germany, 2012. - 331 str. 223

225. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: диссертация доктора 173 педагогических наук: 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

226. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем [Текст]: монография / Н. О. Яковлева. - Челябинск : Челяб. гу-манит. ин-т, 2008. - 279 с.

227. Янюк, И.А. Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов. Дисс. канд.пед.н. - Шуя: Шуйский гос.пед.университет, 2010.

228. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. — 2- е изд., испр. и доп. — Москва : Смысл, 2001. — 366 с.

229. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe || Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

230. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? // J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen. Instructional Design: Impiementation Issues. Brussels: IBM Education Center, 1992. P. 111-122.

231. McClelland D.C. Testing for competence rather than for intelligence. New York: American Psychologist, № 28, Р. 1-14.

232. Radnizky G. Quality and equality: Human capital in the EC after 1992 // University in the service of truth and utility. Frank furta. V. Etc. 1991. P. 11-31.

233. Spencer L.M. & Spencer S.M. Competence at Work: Models for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons, Inc., (1993).

Приложение 1

Анкета изучения уровня сформированности знаний об исследовательской

деятельности

Инструкция: «Уважаемый студент! Просим Вас ответить на представленные вопросы, выбирая, наиболее предпочитаемый Вами ответ».

1. Для получения новых знаний Вы предпочитаете.

A) работать в читальном зале Б) дома с книгами

B) просматривать видео-материалы Г) работать с компьютером

Д) работать с учебным материалом

2. Присутствует ли в Вашей жизни познание:

А) как возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры?

Б) как интеллектуальное развитие? А) да Б) нет

3. Для выполнения творческого (нестандартного) задания требуются знания.

A) только по изучаемому предмету Б) из других наук

B) одной темы

Г) нескольких тем Д) дополнительного материала

4. Используете ли Вы известные Вам идеи, мысли для изучения нового материала, решения нестандартных задач?

A) часто Б) иногда

B) не использую

5. Используете ли Вы дополнительную литературу для выполнения творческой проблемной задачи?

A) да Б) нет

B) иногда

6. Где интереснее Вам заниматься учебным исследованием?

A) на занятии

Б) в научном обществе студентов

B) в научном обществе на базе других вузов

Г) в самостоятельной работе над учебным исследованием

7. Удовлетворены ли Вы возможностью выбора той или иной исследовательской задачи в самостоятельной исследовательской работе?

A) да

Б) не всегда

B) нет

8. Полученные теоретические знания необходимы.

A) только в вузе

Б) для получения будущей профессии

B) для связи с практической и общественной жизни

Г) для постановки новых вопросов и поиска ответов на них

9. Умеете ли Вы самостоятельно извлекать необходимую информацию из источников и структурировать ее в соответствии с темой своего исследования?

A) да Б) нет

B) не всегда

10. Знаете ли вы, что такое виды, классификация и последовательность исследования источников?

А) да Б) нет

11. Как Вы считаете, студенческое научное общество способствует более глубокому познанию и изучению интересующего Вас предмета?

А) да Б) нет

12. Хотелось бы Вам в дальнейшем заниматься исследовательской деятельностью профессионально?

A) да Б) нет

B) возможно

13. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно сформулировать проблему исследования?

A) да Б) нет

B) частично

14. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно сформулировать тему исследования?

A) да Б) нет

B) частично

15. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно обосновать актуальность исследования?

A) да Б) нет

B) частично

16. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно определить объект и предмет исследования?

A) да Б) нет

B) частично

17. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно выдвинуть гипотезу исследования?

A) да Б) нет

B) частично

18. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно выбирать и использовать необходимые методы исследования?

A) да Б) нет

B) частично

19. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы самостоятельно использовать нестандартные способы решения проблемы исследования?

A) да Б) нет

B) частично

20. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы рационально планировать исследовательскую деятельность?

A) да Б) нет

B) частично

21. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы грамотно оформить и представить результаты проведенного исследования?

A) да Б) нет

B) частично

22. При выполнении исследовательской работы можете ли Вы хорошо выступить и представить результаты своего исследования?

А) да Б) нет

В) частично

23. Логический путь научного исследования:

A) составление плана написания; изучение проблемы в целом; подведение итогов (выводы)

Б) изучение проблемы в целом; реализация плана исследования; подведение итогов (выводы)

B) реализация плана исследования; подведение итогов (выводы)

Г) изучение проблемы в целом; реализация плана исследования; написание гипотезы

24. Гипотеза это -

A) научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений Б) учение, система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отражающий закономерности природы, общества, мышления

B) логически оформленная мысль о предмете

Г) связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной действительности

25. Объект -

A) мысленное соединение отдельных элементов, частей признаков в единое целое

Б) логически оформленная мысль о предмете

B) явление, предмет, на который направлено чья-нибудь деятельность, чьё-нибудь внимание

Г) выписанная из источника нужная мысль

26. Предмет -

A) связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной действительности Б) логически оформленная мысль о предмете

B) мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях;

Г) всякая материальная вещь, объект познания

27. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся как:

A) отдельные понятия Б) единое целое

B) общее и частное

Г) граничащие понятия

28. Теория -

A) связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной действительности Б) логически оформленная мысль о предмете

B) положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения

Г) учение, система научных принципов, идей, обобщающих научный опыт и отражающий закономерности природы, общества, мышления

29. Синтез - это

A) мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях

Б) мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое

B) логически оформленная мысль о предмете

Г) научный опыт, попытка сделать, предпринять что-либо

30. Обобщение - это

A) мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях

Б) научный опыт, попытка сделать, предпринять что-либо

B) мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое

Г) связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной действительности

Шкала оценки: высокий уровень - 21-30 баллов; средний уровень - 11-20 баллов; низкий уровень - 1-10 баллов.

Приложение 2

Опросник «Стили мышления» (адаптированная версия опросника разработанного Р. Брэмсоном, А. Харрисоном в переводе и адаптации А.А.

Алексеева)

Инструкция: «Данный опросник предназначен для того, чтобы помочь Вам определить предпочитаемый Вами способ мышления, а также манеру задавать вопросы и принимать решения. Среди предлагаемых Вам на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации Вы получите в том случае, если будете, как можно точнее сообщать об особенности Вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить.

Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следует пять его возможных окончаний. Ваша задача - указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к Вам. На бланке ответов напротив каждого окончания проставьте номера: 5, 4, 3, 2, или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к Вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз в группе из пяти окончаний (Всего таких групп в опроснике 18). Даже если 2 окончания (или больше) в одной группе покажутся одинаково применимы к Вам, все-таки постарайтесь их упорядочить. Имейте в виду, что для каждой группы каждый балл (5, 4, 3, 2 или 1) нельзя использовать более одного раза».

Текст опросника «Стиль мышления» 1. Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:

1а. Устанавливает, определяет конфликт и пытается его выразить открыто

1б. Лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы

1в. Лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт

1г. Подходит к ситуации наиболее логично и последовательно

1д. Излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.

2. Когда я начинаю решать какие-либо проблемы совместно с другими людьми, самое важное для меня:

2а. Понять цели и значение будущей работы

2б. Раскрыть цели и ценности участников рабочей группы

2в. Определить порядок конкретных шагов по решению проблемы

2г. Понять, какую выгоду может принести эта работа для нашей группы

2д. Чтобы работа над проблемой была организована и сдвинулась с места

3. Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу: 3 а. Связать их с текущими или будущими своими занятиями

зб. Применить их к конкретным ситуациям

зв. Сосредоточиться на них тщательно и проанализировать

зг. Понять, насколько они сходны с привычными мне идеями

зд. Противопоставить их другим идеям

4. Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно: 4а. Полезнее текста, если они точны

4б. Полезны, если они ясно показывают новые факты 4в. Полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом 4г. Полезны, если они поднимают вопросы по тексту 4д. Не более и не менее полезны, чем другие материалы

5. Если бы мне предложили провести какое-то исследование (например, курсовую или дипломную работу), я, вероятно, начал бы с:

5 а. Попытки определить его место в более широком контексте

5б. Определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется

помощь

5в. Размышлений и предположений о возможных результатах 5г. Решения о том, следует ли вообще проводить это исследование 5д. Попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее

6. Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:

ба. Встретиться с ними индивидуально и задать каждому свои конкретные вопросы

бб. Провести общее собрание и попросить их высказать свое мнение

бв. Опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы

бг. Встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды

бд. Попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменно форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают

7. Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»: 7а. Выстояло против оппозиции, выдержало сопротивление противоположных подходов

7б. Согласуется с другими вещами, которым я верю

7в. Было подтверждено на практике

7г. Поддается логическому и научному доказательству

7д. Можно проверить лично на доступных наблюдению фактах

8. Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет, скорее всего:

8а. О том, как кому-нибудь удалось разрешить личную или социальную проблему

8б. Посвящена дискуссионному политическому или социальному вопросу 8в. Сообщением о научном или историческом исследовании 8г. Об интересном, забавном человеке или событии

8д. Точным, без доли вымысла, сообщением о чьем-то интересном жизненном опыте

9. Когда я читаю отчет о работе (или другой текст, например, научный или учебный), я обращаю больше всего внимания на:

9а. Близость выводов моему личному опыту

9б. Возможность выполнения данных в тексте рекомендаций

9в. Надежность и обоснованность результатов фактическими данными

9г. Понимание автором целей и задач работы

9д. Интерпретацию, объяснение данных