Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Анфимова, Людмила Алексеевна

• Анфимова, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анфимова, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Личностное развитие учащихся как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущность личностного развития

1.2. Педагогические условия личностного развития

1.3. Профессионально-личностное развитие будущих педагогов как условие их подготовки к личностному развитию учащихся

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. Психолого-педагогические основы подготовки студентов к осуществлению личностного развития учащихся в опытно-экспериментальной работе

2.1. Обоснование программы опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержание и формы подготовки, способствующие профессионально- личностному развитию студентов и их готовности к осуществлению личностного развития учащихся

2.3. Анализ эффективности подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся

ВЫВОДЫ по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В "Законе об образовании" Российской Федерации отмечается, что целью высшего профессионального образования является подготовка специалистов "соответствующего уровня, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования." Высшее педагогическое образование России в 21 веке характеризуется обращением к общечеловеческим гуманным ценностям, к педагогической культуре как к одной из важнейших ее составляющих, к ребенку как к высшей ценности мира, его субъективности и индивидуальности.

Смена парадигм образования характерна для высшей педагогической школы. Главный смысл ее деятельности - совершенствование подготовки специалиста, глубоко знающего свой предмет, хорошо ориентирующегося в новейших достижениях психолого-педагогических наук и способного реализовать свою деятельность как личностно-ориентированную. Цель личностно-ориентированной подготовки будущих педагогов - становление, развитие готовности студента к самостоятельной творческой личностно-ориентированной педагогической деятельности как деятельности гуманной, культурообразую-щей.

Переориентация на личностно-ориентированное образование предполагает переосмысление целей, содержания учебного процесса, а также дидактических и методических аспектов технологий, выстроенных на этой основе. В отличие от традиционного образования, которое работает, в основном, с когнитивной сферой и мышлением, личностно-ориентированное образование проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития.

От будущего педагога требуется высокий уровень профессионализма, более широкого общего образования, более высокой общей культуры, глубокого знания психологии, современных педагогических развивающих систем и технологий, особых личностных качеств - гуманизма, способности к диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в самоактуализации и самореализации.

Одной из ведущих составляющих подготовки будущих педагогов является педагогическая практика. Педагогическая практика - основной системообразующий компонент профессионально-личностного становления будущего учителя. Она служит связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной деятельностью в образовательной сфере. В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель, центрирующаяся вокруг подхода к учащимся как полноправным партнерам в условиях сотрудничества. В свете перехода к личностно-ориентированной модели образования проблема подготовки будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся становится особенно актуальной. Это означает, что личностно-ориентированный образовательный процесс имеет целью и главным предметом личностное развитие учащихся.

Подготовка будущих педагогов предполагает высокий уровень общей психолого-педагогической культуры, осознание сущности процессов обучения и воспитания, их связей с личностным развитием учащихся, знание конкретных технологий и методик познания личности и коллектива школьников, умение воздействовать на них с целью развития. Система подготовки будущих педагогов зависит от учета практикоориентированности организации образовательного процесса в педагогическом вузе, от учета социо-культурной практики в подготовке учителей. Вследствие этого особую актуальность приобретает необходимость теоретического обоснования и практической апробации сущности такого построения процесса подготовки будущих учителей, который даст возможность педагогу осуществлять свою деятельность в постоянно изменяющихся условиях. У будущего педагога должна возникать потребность не просто осуществлять личностное развитие учащихся, а видеть смысл в своей деятельности. Таким образом, подготовка предполагает наличие целевого компонента деятельности при ведущей роли смыслопоисковой деятельности.

Личностное развитие в концепции личностно-ориентированного образования - это развитие субъектности, которое управляется ценностно-смысловой сферой сознания личности. Личностное развитие предполагает наличие личностных смыслов и интегративных связей между ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой деятельностно-поведенческой сферами личности, становление субъектности и позитивной Я-концепции, личностных структур сознания, в результате чего личность становится более целостной. Личностное развитие создает предпосылки для личностного роста - способности личности понимать, формулировать и решать задачи личностного саморазвития, проявлять качества, свидетельствующие о новом более высоком уровне активности, личностной саморегуляции и самостоятельности.

Е.В. Бондаревская выделяет три сферы личностного развития:

1) духовно-нравственная зрелость (субъект культуры, нравственности);

2) гражданская зрелость (субъект истории);

3) индивидуально-личностная зрелость (субъект собственной жизни).

Личностное развитие понимается нами как интегральная характеристика личности, как такое расширение жизни индивидуального сознания, когда у субъекта возникает новый личностный опыт, свидетельствующий о новом уровне активности. Личностное развитие - это накопление субъектного опыта и извлечение смыслов из своего опыта; это развитие человеческих качеств, характеризующее личность как субъекта истории, культуры, собственной жизни.

Показателями личностного развития являются проявления субъектности, то есть становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения. Критериями личностного развития являются новообразования, возникающие в сознании личности и свидетельствующие о переходе к новому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения.

Личностное развитие учащихся является одной из насущных проблем современной школы. Школе нужны педагоги, сочетающие установку на передачу учащимся знаний, умений и навыков с установкой на осуществление личностного развития школьников.

В подготовке учителя центральное место занимает овладение опытом профессиональной деятельности. Качество его зависит от методов обучения студентов, в какой степени образовательная программа строится с учетом закономерностей личностного развития. Будущие педагоги реализуют индивидуально-личностную программу развития, являясь активными субъектами процесса познания и освоения профессионально-личностного опыта. Умение продумывать учебный процесс, прогнозировать личностное развитие учащихся — наиболее важное в профессии учителя.

Вследствие вышеизложенного, актуальность нашего исследования определяется:

- необходимостью выявления содержания подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся в условиях педагогического вуза;

- обоснованием путей повышения эффективности практической и теоретической подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся;

- определением теоретико-методического обеспечения процесса подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся.

Существующая система подготовки будущих педагогов в рамках высшего педагогического образования, различные подходы к теоретико-методическому обеспечению подготовки будущих учителей, качество оценки результатов подготовки будущих учителей к осуществлению личностного развития позволили выделить ряд объективных противоречий между:

- традиционной системой подготовки будущих педагогов и целями личностно-ориентированного образования, направленного на работу с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития;

- постоянным изменением требований культурно-информационной среды и функционированием существующей системы подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза;

- наличием многоуровневой системы подготовки будущих учителей и отсутствием модели специалиста, описывающей подготовку будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся;

- не соответствием системы подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза интегральному характеру образовательной практики и др.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования - определение психолого-педагогических основ подготовки будущих педагогов, способствующих повышению эффективности формирования их теоретической и практической готовности к личностному развитию учащихся.

Цель исследования: обоснование путей повышения эффективности практической и теоретической подготовки будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся.

Объект исследования: целостный образовательный процесс в педагогическом вузе по совершенствованию подготовки будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся.

Предмет исследования: процесс обоснования условий и средств подготовки будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся.

Гипотеза исследования основывается на том, что качество педагогического образования, определяемое личностным развитием будущих педагогов, являющимся интегральной характеристикой личности, становится фактором личностного развития учащихся если:

- повышение результативности педагогического образования будет осуществляться на основе изучения современных тенденций его развития, что позволит обосновать необходимость разработки нового подхода к его совершенствованию;

- будет обоснована модель подготовки студентов, которая вела бы к достижению высокого уровня их готовности к педагогической деятельности, ее модификации в изменяющихся условиях;

- содержание и структура подготовки будущих педагогов будут строиться в соответствии с задачами и основными компонентами формирования готовности студентов к личностному развитию учащихся;

- технологический комплекс практической реализации модели подготовки учителя представит собой открытую систему, включающую совокупность инновационных методик, направленных на педагогическую поддержку студентов, что создает условия для прироста их успешности в образовательной деятельности по овладению профессией.

Концепция исследования предполагает интеграцию личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного, синергетического подходов и практики построения образовательного процесса как теоретической базы разработки готовности студентов к осуществлению личностного развития учащихся. Ее основой является идея субъектности образовательной деятельности, подразумевающая актуализацию резервов личности через интенсивное протекание процессов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Исходя из предмета, цели, гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить сущность личностного развития учащихся и особенности профессионально-педагогической подготовки студентов к его осуществлению;

2. Определить принципы, содержание, формы организации педагогической практики, повышающие эффективность подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся;

3. Разработать систему критериев - показателей профессионально-личностного развития будущих педагогов, указывающих на их готовность к осуществлению личностного развития учащихся;

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей педвуза и школ, способствующие личностному развитию учащихся и студентов. Теоретико-методологические основания и источники исследования: научные труды в области философии, гносеологии, науковедения:

- исследования, в которых раскрываются методологические основы педагогики (П.П.Атутов, Ю.К.Бабанский, Г.В.Воробьев, С.М.Годник, Б.С.Гершунский, В.Е.Гмурман, В.В Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Ф.Ф.Королев, В.В Краевский, Н Б.Крылова, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др );

- исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности человека (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев

Лада, Б.М.Бим-Бад, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко,

В.Ф.Ломов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Н.М.Трофимова, В.Д.Шадриков и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру педагогического образования (О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская, В.А.Бардовский, З.И.Васильева, Н.И.Вьюнова, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Родионова, С.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, Л.Ф.Спирин и др.);

- труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (Т.К.Ахаян, Б.З.Вульфов, В.В.Горшкова, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, В.А.Кан-Калик, А.Т.Куракин, Х.И.Лийметц, Т.Н.Мальковская, А.В. Мудрик и др.);

- работы, в которых исследуются процессы моделирования и проектирования в образовании (Э.Н.Гусинский, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.Е.Родионов и др.);

- исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке учителей (Ю.П.Азаров, Ю.К. Бабанский, Б.Г. Ананьев, А.А. Греков, Е.И.Рогов, В.А. Сластенина и др.);

- работы, посвященные личностно-ориентированному подходу к подготовке будущих педагогов (О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.Маслоу, К. Роджерса, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.);

- труды, посвященные вопросам определения и формирования профессиональных умений учителя (М.И. Волошиной, А.К. Макаровой, В.И. Казаренко-ва, П.Е. Решетникова и др.).

В поисках оптимальных путей преобразования системы педагогической практики и подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся мы опирались на идеи целостного профессионально-деятельностного подхода к подготовке специалистов в вузе.

Целесообразно идти не от теории к практике, как сложилось в традиционной системе подготовки учителя, а от практики, от личного опыта педагогической деятельности к теории, теоретическому осмыслению и обобщению.

Содержание, методы и формы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности должны быть адекватны требованиям современной школы, школы вариативной, демократической, ориентированной на субъектно-личностный подход в обучении и воспитании.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, культурологической, социологической, психологической, педагогической, методической, литературе и нормативных документах; прогнозирование, систематизация, концептуализация и моделирование;

-эмпирические: интервьюирование, включенное наблюдение, экспертное оценивание, рейтинг, анализ продуктов деятельности студентов, тестирование, изучение и обобщение опыта, констатирующий и формирующий эксперимент;

-методы обработки результатов: математико-статистические, качественный анализ, графическое представление экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Данное исследование проводилось на базе Ростовских-на-Дону средних школ №77, №64, №62, №61, Ростовского государственного педагогического университета. Всего было исследовано более 200 учащихся, более 200 студентов, более 100 выпускников педагогических вузов.

Организация исследования осуществлялась в 3 этапа:

Первый этап - теоретически-поисковый (2000 - 2001) включал в себя изучение философской, психолого-педагогической литературы, поиск проблемы исследования, отбор теоретических и практических основ личностного развития, подбор диагностик определения уровня и степени готовности будущего учителя к личностному развитию учащихся, изучение федеральных и региональных нормативно-правовых документов в области профессионального педагогического образования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2001 — 2002) включал в себя обоснование возможностей педагогической теории и практики в осуществлении личностного развития учащихся, анализ программ по подготовке будущих педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы по определению структуры, содержания, форм организации подготовки будущих учителей, осуществление проверки эффективности модели подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся.

Третий этап - систематизации и обобщения (2002 - 2003) предусматривал анализ результатов исследования и разработку практических методических рекомендаций по формированию готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся в условиях педагогического вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- личностно-профессиональное развитие будущих учителей представлено как интегральная характеристика личности и деятельности учителя, ее развитие как важнейшая цель деятельности педвуза, одно из условий качества педагогического образования;

- выявлены личностные проблемы, рефлексируемые учащимися;

- определены цели подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся;

- разработаны теоретические основания и обобщен эмпирический опыт применения групповых и индивидуальных методов психолого-педагогической поддержки;

- разработано личностно ориентированное содержание педагогической практики студентов в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. Разработаны психолого-педагогические основы подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза, включающие:

- выявление сущности понятия личностного развития, выделение его педагогических аспектов, показателей профессионально-личностного развития будущих педагогов;

- выявление адекватных требований, предъявляемых к будущему педагогу для осуществления личностного развития учащихся;

- обоснование и системно-структурное исследование компонентов готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся;

- обоснование принципов, содержания и методов подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся в условиях педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит: в создании теоретически обоснованной и практически апробированной модели формирования готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся; в разработке практических рекомендаций для будущих педагогов по личностному развитию учащихся; в выявлении личностных проблем учащихся и будущих педагогов; в обосновании способов психолого-педагогической поддержки, необходимых для развития личностного потенциала будущих педагогов. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования готовности будущего педагога к личностному развитию учащихся в условиях педагогического вуза, включающая структурные компоненты готовности будущего учителя к личностному развитию учащихся и интегральные характеристики уровня и степени этой готовности.

2. Основные направления формирования готовности студентов к личностному развитию учащихся в процессе педагогической практики. Педагогическая практика, являясь одной из ведущих составляющих подготовки будущих педагогов, способствует повышению эффективности их деятельности по личностному развитию учащихся в процессе обучения при условии ее личностно ориентированной направленности, которая обеспечивается путем постановки следующих задач: совершенствование теоретико-методологической подготовки и повышение самооценки будущих учителей путем проведения методических семинаров и психолого-педагогических тренингов; использование современных образовательных технологий, нетрадиционных форм и методов организации учебной деятельности студентов; смысло-поисковый характер деятельности будущих педагогов по осуществлению личностного развития учащихся.

3. Готовность будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся является основным показателем эффективности процесса обучения. Программа ее диагностики включает выявление сформированности духовно-нравственного, инструментально-деятельностного, эмоционально-волевого, личностно-поведенческого и когнитивно-операционального компонентов. Формированию готовности способствуют обеспечение наиболее полного проявления возможностей личности как субъекта деятельности и общения. Готовность представляет собой интегральное свойство личности, которое формируется у будущих учителей в процессе профессионально-педагогического образования, имеет поэлементный и поэтапный характер. На более ранних этапах формирования готовности системообразующее значение имеют когнитивно-операциональный и инструментально-деятельностный компоненты, на последующих этапах приоритетное значение приобретают духовно-нравственный и эмоционально-волевой компоненты. Педагогическая практика актуализирует системообразующую роль личностно-поведенческого компонента готовности.

4. Интегральная характеристика подготовки будущего педагога к осуществлению личностного развития учащихся в условиях педагогического вуза включает способы подготовки, структуру целостного характера (взаимосвязь всех составляющих процесса подготовки) и критерии оценки профессионально-личностного развития (степень сформированности профессиональной компетентности, духовно-нравственной, индивидуально-личностной и гражданской зрелости).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается содержательным сравнительным анализом фактов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватным целям, задачам и гипотезе исследования, взаимопроверкой полученных результатов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки, тщательным качественным анализом, а также корректным применением методов математической статистики.

Апробация. Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах научных сообщений автора, прочитанных на ежегодных научных конференциях, проходивших в Ростовском государственном педагогическом университете, в целом ряде научных статей, различных по постановке рассматриваемых психолого-педагогических проблем и вопросов.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 224 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложений. Список литературы содержит 200 источников. Первая глава посвящена исследованию личностного развития учащихся как психолого-педагогической проблемы, рассматривается необходимость индивидуализации отношений в системе "ученик-учитель". Вторая глава посвящена исследованию психолого-педагогической основы подготовки студентов к осуществлению личностного развития. В выводах представлены результаты исследования. В приложениях собраны техники, применяемые в работе экспериментальной группы, результаты тестирования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Анфимова, Людмила Алексеевна

выводы

В процессе реализации цели программы эксперимента - определения общей стратегии и приоритетных направлений по подготовке будущих педагогов к личностному развитию учащихся мы осуществляли интегральное изучение методических и психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей и обосновывали пути повышения их практической и теоретической подготовки. На основе данных, полученных в результате исследования, нами были выявлены основные характеристики этого процесса.

1. Проведенное диагностическое исследование на основе анкет для студентов, учащихся и начинающих педагогов свидетельствует о наличии противоречия между сложившейся системой подготовки будущих педагогов и постоянным изменением культурно-информационной среды.

2. Цель, разработанной программы — определение общей стратегии и приоритетных направлений по подготовке будущих педагогов к личностному развитию учащихся и создание условий для психолого-педагогической помощи и поддержки будущих педагогов при осуществлении личностного развития учащихся путем определения уровня и степени готовности будущего учителя к личностному развитию учащихся и разработки методических рекомендаций, направленных на формирование готовности будущего учителя осуществлять личностное развитие учащихся.

3. Программа исследования имеет следующую структуру:

- психолого-педагогические условия готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся (выбор соответствующих диагностических методик, оценка и оптимальность результатов);

- предполагаемые результаты (положительные и отрицательные) исследования готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся: разработка концептуальных методических основ и средств профессионально-личностного развития будущих педагогов, определение и создание условий, позволяющих преодолеть отрицательные результаты, подготовка учебнометодических материалов на основе развиваемых в исследовании концептуальных идей;

- этапы проведения исследования по подготовке будущих педагогов к личностному развитию учащихся: констатирующий, формирующий, контрольный;

- тип исследования по подготовке будущих педагогов к личностному развитию учащихся экспериментально-преобразующий, то есть методическое преобразование образовательного процесса с целью подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся;

- основная психолого-педагогическая идея исследования состоит в повышении эффективности подготовки будущих учителей и в отыскании таких средств и методов образовательного процесса, которые будут осуществлять психолого-педагогическую поддержку будущих учителей, способствуя формированию их готовности к осуществлению личностного развития учащихся. Образование предстает как процесс, "поддерживающий" интересы всех субъектов и способствующий саморазвертыванию сущностных человеческих свойств.

- сущность эксперимента по подготовке будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся (практическая проверка выдвинутой гипотезы по возможности формирования готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся, использование методик в новых условиях, результаты педагогической деятельности студентов РГПУ).

4. Эффективность программы имеет следующие показатели: педагогические, психологические, интеграция.

5. Результаты апробации показали, что наиболее эффективной профессиональная психолого-педагогическая подготовка учителя станет тогда, если будут гармонически сочетаться общетеоретическая подготовка, прикладная разработка теоретических идей на основе изучения соответствующей методики и технологии и практическое овладение студентами соответствующими методами работы, технологией. Многие профессионально важные умения и навыки можно успешно формировать в аудиториях в процессе изучения различных теоретических дисциплин.

В подготовке учителя одно из центральных мест занимает овладение опытом профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная деятельность студентов выступает в качестве интегрирующего факта всей системы подготовки. Вся система образовательных средств ориентируется не только на овладение опытом педагогической деятельности, но и на формирование личности специалиста в целом. Процесс духовно-нравственного и профессионально -личностного развития специалистов необходимо отслеживать на протяжении всего периода профессиональной подготовки в университете. Преподавателям высших учебных заведений необходимо обращать серьезное внимание на развитие организаторских способностей студентов, исследовательских умений и навыков, рефлексии, саморазвития специалиста, проведение мониторинга профессионально- личностного развития.

6. Практика апробации программы показала, что в экспериментальных группах в процессе реализации основных условий личностного развития, повысился интерес учащихся к процессу обучения, будущие педагоги развивали и совершенствовали навыки самореализации, самопознания, самоконтроля и самоанализа.

В результате внедрения основных компонентов и коррекции отдельных положений эксперимента у будущих педагогов повысился уровень теоретической и практической подготовки к осуществлению личностного развития учащихся путем формирования позитивной Я-концепции, создания творческой обстановки в ходе обучения студентов в условиях педагогического вуза, использования таких форм, методов, средств и приемов, которые повышают эффективность теоретической и практической подготовки будущих педагогов к личностному развитию и предусматривают различные виды деятельности студентов, различные способы и формы организации деятельности (психолого-педагогический тренинг, групповая, индивидуальная, фронтальная работа, игровые виды деятельности, коллективный и взаимный опросы).

Важная особенность отношений между педагогами и студентами - высокая степень ответственности друг перед другом и перед детьми. Мы хорошо осознаем необходимость демократизации образовательного процесса, гуманизации отношений между педагогами и студентами, создания условий для свободного развития личности будущих педагогов. В то же время мы понимаем, насколько важно формирование у студентов таких качеств личности, как ответственность за судьбу детей, за результаты своей деятельности, как дисциплинированность, общительность.

Формирование у будущих учителей интеллигентности, компетентности, технологической готовности к профессиональной деятельности, творческое отношение к труду и способности к адаптации в условиях профессиональной деятельности является стратегической задачей их профессионально-личностного развития.

Реализация предложенных в исследовании методических основ формирования готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся обеспечивает тенденцию роста готовности студента педвуза к данному виду педагогической деятельности.

Полученные в исследовании данные позволяют также сделать вывод о том, что личностное развитие напрямую зависит от процесса общения. Практика подсказывает, что более всего личностному развитию способствуют ситуативно-творческие методы и формы работы, которые стимулируют активную деятельность учащихся, побуждают их вести диалог. В настоящее время возрастает необходимость психологического сопровождения педагогических действий. Это предполагает не узконаправленный, а комплексный подход, включающий в себя проектирование жизни ребенка в определенной культурно-событийной среде, активное вовлечение не только в педагогические, но и в жизненные события.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное личностно-ориентированное образование, обращенное к человеку, наполненное человеческими смыслами, предполагает реализацию педагогом принципа индивидуально-личностного подхода к ученику, учет сущностных изменений в его индивидуальном развитии, и, вместе с тем гуманизирует деятельность учителя. Основными задачами современного учителя является обеспечение вхождения подрастающего человека в социальную жизнь, превращение образовательного процесса в системообразующий фактор освоения будущим учителем социальной и духовной культуры.

Личностно-ориентированное образование служит сегодня тем фундаментом, на основе которого будущий учитель осуществляет гуманистический подход к ребенку, закладывает человекообразующие функции (социальную, гуманитарную, культуросозидательную). Эти функции позволяют видеть человека как полноценно функционирующую и развивающую личность.

Личностное развитие в концепции личностно-ориентированного образования - это развитие субъектности, которое управляется ценностно-смысловой сферой и предполагает наличие личностных смыслов и интегративных связей между ценностной, мотивационной, эмоциональной и деятельностно-поведенческой сферами личности, становление позитивной Я-концепции и личностных структур сознания.

Личностное развитие — это восхождение к индивидуальности; это развитие рефлексивной способности; это накопление субъектного опыта и извлечение смыслов из своего опыта;

Интегральный результат личностного развития состоит в возникновении и проявлении у ребенка качеств самоорганизующегося субъекта учебной и других видов деятельности: осознанности, способности к выбору, активности, самостоятельности, устойчивости по отношению к негативным влияниям и др. Субъектный подход к личностному развитию позволяет интегрировать все его показатели в три фундаментальных блока качеств, определяющих духовнонравственную, гражданскую и индивидуально-личностную зрелость личности. В связи с этим мы выделяем три сферы личностного развития:

1. Духовно-нравственная зрелость (субъект культуры: духовность, культурная идентичность, нравственная воспитанность, способность к творчеству и другие культурные способности);

2. Гражданская зрелость (субъект истории: социализированное^, социальная адаптация, свобода, гражданственность);

3. Индивидуально-личностная зрелость (субъект собственной жизни: жизнетворчество, самостоятельность, ценностно-целевые ориентиры, адаптивность).

Только во взаимодействии, образуя единое целое, данные сферы представляют целостное личностное развитие, их можно использовать в качестве ценностно-целевых ориентиров в работе по модернизации и организации мониторинга личностного развития и воспитанности учащихся.

Показателями личностного развития являются проявления субъектности, то есть становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения. Критериями личностного развития являются новообразования, возникающие в сознании личности и свидетельствующие о переходе к новому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения. Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. Личностное развитие предполагает становление самосознания учащихся, позитивной Я-концепции. Основными компонентами личностного развития являются ценностные ориентиры, саморефлексия, самооценка, целе-полагание и целереализация.

Условиями готовности будущих учителей к личностному развитию учащихся являются: высокий уровень общекультурной подготовки преподавателя, владение современными педагогическими концепциями, развитое педагогическое мышление и рефлексия, умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях, знание современных педагогических технологий.

Необходимыми педагогическими условиями подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся также являются: создание благоприятных демократических условий реализации свободы и прав личности для ее развития, осознание и принятие всеми субъектами процесса обучения системы ценностей, признание в качестве главной цели обучения личностное развитие учащихся. Важным компонентом таких условий является взаимосвязанность и заинтересованность в личностном развитии всех субъектов процесса обучения.

К базовым компонентам готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся мы относим следующие: духовно-нравственный, личностно-поведенческий, когнитивно-операциональный, инст-рументально-деятельностный и эмоционально-волевой.

Для выхода российского общества из затянувшегося кризиса необходимо возрождение духовности и нравственности, развитие индивидуально-личностных качеств человека. В решении этой проблемы действенную роль должен сыграть будущий учитель.

Процесс формирования готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся характеризуется следующими составляющими:

1) изучение сущности и структуры готовности к личностному развитию учащихся, повышение теоретической и практической подготовки будущих педагогов посредством методических изменений, способствующих целостному личностному развитию;

2) анализ целостной взаимосвязи ведущих мотивов потребностно-мотивационной сферы, способствующий повышению стремления будущих педагогов осуществлять личностное развитие учащихся;

3) совершенствование содержания и форм подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза.

Основными средствами подготовки будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся являются:

1) разработка и практическое применение программы формирования готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся, основными компонентами которой являются: а) психолого-педагогические условия подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся; б) выбор конкретных объектов педагогического мониторинга и разработка операционно-технологической процедуры его проведения; в) диагностика и анализ результатов эксперимента по формированию готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся; г) оценка и сравнительный анализ результатов экспериментальных и контрольных групп; д) разработка шкалы оценивания эффективности подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся; е) определение сущности эксперимента по подготовке будущих педагогов.

2) концептуальные формы и методы организации образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на повышение подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся, составляющими компонентами которой являются: а) методы и средства поддержки формирования индивидуально-личностного развития будущих учителей; б) выявление условий, при которых подготовка будущих учителей к личностному развитию учащихся будет осуществляться наиболее эффективно; в) использование индивидуально-личностного подхода в реализации программ обучения, способствующих формированию готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся.

3) определение и анализ личностно-профессиональных характеристик, отражающих уровень и степень готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся: а) определение последовательных шагов формирования готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся; б) выявление базовых компонентов готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся (духовно-нравственный, личност-но-поведенческий, когнитивно-операциональный, инструментально-деятельностный, эмоционально-волевой); в) выявление показательной готовности будущих педагогов к личностному развитию учащихся (показатели индивидуально-личностной гражданской, духовно-нравственной зрелости, технологической готовности, творческой активности, профессиональной компетенции); г) создание творческой обстановки в ходе обучения студентов в условиях педагогического вуза; д) применение методов, средств, форм и приемов организации процесса обучения, которые способствуют повышению эффективности теоретической и практической подготовки будущих педагогов (методы активного обучения, приемы совместного анализа самостоятельного выбора, самоанализа, авансирования, повышения познавательной активности, развития инициативы, заданный подход к контролю учебно-профессиональной деятельности студентов); е) изменение процесса подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся с акцентом на личностно-профессиональный характер деятельности.

Реализация вышеизложенных составляющих процесса формирования готовности будущих педагогов к осуществлению личностного развития учащихся способствует повышению качества теоретической и практической подготовки студентов в условиях педагогического вуза.

Одна из главных задач подготовки учителя - развитие творческой индивидуальности педагога, подготовка к личностному развитию учащихся. Необходимость личностного развития обусловлена целевыми установками современной школы. Основная цель и главный смысл образовательной деятельности -развитие личности, создание условий для творческого саморазвития всех ее дарований, самореализации в педагогических и жизненных событиях. В этом заключается смысл жизни человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анфимова, Людмила Алексеевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. // Проблемы общения в психологии. М.,1980. С.218-242

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. // Психологический журнал. 1983. №1. С. 14-29

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991.

4. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения. // Воспитание школьников. 2000. №10. С.4-8

5. Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Дис-серт. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 214 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. С.15

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1995.-496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: издательство ЛГУ, 1968. С.387

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. -246 с.

10. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981 365 с.

11. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития. // Психологический журнал. 1999. №1. С.6-20

12. Аристотель. Сочинения в 4-х т. М.: Мысль,1976. Т. 4.

13. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна "Человек и мир". // Вопросы философии. 1993. №5. С.130-160

14. Артемьева С.С., Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993. С.45

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М., 1979. — 149 с.

16. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Радяньска школа, 1984. С.56

17. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию.// Педагогика. 1997. №2. С.39-42

18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза. Диссерт. канд.пед.наук,- Ростов-н/Д, 1986.-229 с.

19. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя. // Педагогика. 1998. № 5. С.67-69

20. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика. 1996. №4. С. 14-18

21. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. — 421 с.

22. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 1998. — 352 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

24. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления. // Советская педагогика. 1977. №1. С. 19-24

25. Бодалев А.А., Рыбалко Е.Ф. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии. // Психологический журнал. 1997. №6. С.24-29

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. — В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С.7-44

27. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1976. №6. С.45-53

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978. №4. С. 23-34

29. Болотов В.А., Слободчиков В.И. Проектирование профессионально-педагогического образования. // Педагогика. 1997. №4. С.66-68.

30. Бондаревская Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов н/Д.: РГПИ,1989. -140с. Т. 3-20

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. — Ростов н/Д: РГПИ,1993. 32 с.

32. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры — главное основание для аттестации учителя. — Ростов н/Д.: РГГТУ, 1994. — 15 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, №4. 1995. С. 29-36

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры 21 века. // Педагогика. 1996. №5. С.78

35. Бондаревская Е.В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойство педагогической культуры учителя. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1996.-53 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие. Спб. — М., Ростов н/Д.: ТЦ Учитель, 1999. - 560 с.

37. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. Ростов н/Д, 2000. - 43 с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов Н/Д.: РГПУ, 2000.- 352 с.

39. Бондаревская Е.В., Малащенко А.И. Педагогическая практика: "Мастер -класс" "Мастер - школа". - Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 57с.

40. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001, №1. С. 17-24

41. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации. Доклад на августовской конференции работников и организаторов образования г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 2003.-40 с.

42. Браже Т. Слагаемые профессионализма. // Учитель. 2001. №2. С.59-64

43. Брудный А.А. Понимание и общение. — М.,1998. С.7-10

44. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. //Вопросы психологии. 1993. №5. С. 99-105

45. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М., 1971.- 48 с.

46. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами. // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 96-108

47. Валицкая А.П. Современные системы образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. №2. С.3-8

48. Варданян Г.А. К вопросу о критерии оценки "зоны ближайшего развития" ребенка. // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. -М., 1981. С.37-38

49. Весна Е.Б. Понятия "личность" и "индивидуальность" в понятийном пространстве, описывающем человека. // Мир психологии. 1999. №4. С.279

50. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. — Ростов н/Д.: Р1'НУ, 1999. 212 с.

51. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Диссерт. канд. псих, наук.-Ростов н/Д, 1998.- 157 с.

52. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной деятельности. — М.,1983.

53. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.,1995. - 111 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. С.257

55. Галанов А.С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 160с.

56. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя. // Высшее образование в России. 2000. №1. С.71

57. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.,1985.

58. Гастев А.К. Как надо работать. — М.,1972. С.38

59. Гильбух Ю.З. Понятие "зоны ближайшего развития" и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1987. №3. С.33-40

60. Гуманистическая психология. // Иностр. Психол. 1993. Т.1, №1. С.7-38

61. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. -М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспертного психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. -440 с.

64. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения. // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону, 1998. С.20

65. Демченко Н.В. Становление профессионально-педагогического воображения будущего учителя в процессе педагогической подготовки. Диссерт. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 176 с.

66. Джумаева П.Д. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к воспитательной работе в школе в современных условиях (на материале педагогической практики). Дисс. .канд.пед.наук., Чарджоу, 1989. 209 с.

67. Диханова Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже. Диссерт. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.- 184 с.

68. Зак А.З. Характеристика "Зоны ближайшего развития" при диагностике рефлексии младших школьников. // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.,1981. С.55-57

69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал. 1997. №6. С.35-44

70. Зейгарник Б.В. теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 128с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. С. 145

72. Зинченко В.П. Образование. Мышления. Культура. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского М., 1989. С.90-102

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.

74. Казаренков В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие. // Педагогика. 2000. №5. С.64-69

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы: проблемы управления. -М, 1997.С.44

76. Кваша В. Только один способ управления эффективен. // Народное образование. 1997. №1. С.4-11

77. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань,1969. С.57

78. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. №5. С.14

79. Комментарий к закону Российской Федерации "Об образовании" /Отв. ред. проф. В.И.Шкатулла. М.: Юристь,1998. С.50

80. Короглуев Г.Х., Исаева Т.Е. Предметные технологии (иностранный язык). Государственный аттестационный экзамен (подход, содержание, методика организации и проведения). — Ростов н/Д.: РГПУ, 1998. 32с.

81. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. // Вопросы психологии. 1997. №6. С.58-68

82. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1998. -128 с.

83. Косов Б.Б. Закономерности развития личности. // Психологическая наука и образование. №1. 2001. С.5-20.

84. Котова И.Б., Психология личности в России. Столетие развития. РГПУ, 1994.-294 с.

85. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Феномены, механизмы, факторы. // Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д.,1997. С.7-60

86. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 1999.- 152 с.

87. Кузнецова Е.В. Показатели развития личности как субъекта невербальных коммуникаций. // Эмоциональные познавательные характеристики общения. -Ростов н/Д, 1991. С. 127-142

88. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. // Педагогика. 2000. №1. С. 52

89. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. — М — Ростов н/Д.: ТЦ "Учитель", 2000.-192 с.

90. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. — Ростов н/Д: ТЦ "Учитель", 2000. 288 с.

91. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. Ростов н/Д: ТЦ "Учитель", 2000. - 136 с.

92. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. — 160 с.

93. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы. — Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 2003 — 288 с.

94. Лабу некая В. А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения. // Личность в деятельности и общении. — Ростов н/Д: Гефест, 1997. — с. 128-140.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Просвещение, 1971. С.6

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.

97. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. С.35

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т./ под редакцией Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1983.

99. Лесгафт П.Ф. Соч.: в 5-ти т. М., т.1. 1951-1956.

100. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. — М.: Просвещение: Владос,1995. — 240 с.

101. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.-445 с.

102. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Педагогика. 1990. №8. С.84

103. Маслоу А. Психология бытия. Рефл-бук. Ваклер, 1997. С.209

104. Материалы совещаний по психологии. — М.,1957. С. 150

105. Моисеев A.M. Самоанализ учебного занятия. // Практика административной работы в школе. 2003, №6. С.31-32.

106. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып.1. С.26-31

107. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Педагогика. 1991. №10. С.58

108. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. // Новые ценности образования. -М., 1996, № 6. С. 51-55

109. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. С.238

110. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии. 1989. №4.

111. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека ученые записки. М., 1956.-256 с.

112. Непомнящая Н.И. О связях разных плоскостей в структуре личности. — В кн.: Психологические проблемы юности. — М.,1969. С. 196 -199

113. Несмеянов Е.Е. Современная западная философия. // Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. С.87-106

114. Новое педагогическое мышление. / Под редакцией Петровского А.В. М., 1989.-200 с.

115. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект, 1999. -208 с.

116. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика. 1995. №6. С. 63

117. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования. // Педагогика. 2000. №2. С.49

118. Орлов А.В. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. // Вопросы психологии. 1988. №1. С.16-26

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287с.

120. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. -М.: Просвещение, 1990. С.35

121. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Воронеж: пед. ин-т, 1974.

122. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. — М.: Просвещение, 1986.

123. Пастернак Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития человека. // Вопросы психологии. 2001. №1. С.82-91

124. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова, М., 1990. 544 с.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Изд-во политической литературы, 1982. 253 с.

126. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.2. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

127. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. - 223 с.

128. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Ю. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. - 85 с.

129. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Наука и образование. 1996. №3. С. 100-105

130. Пешкова Н.Г. Пешков С.П. Педагог в системе личностно- ориентированного образования. Ростов Н/Д.: ООП ОблЦТТУ, 1997. - 83 с.

131. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1953.

132. Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. С. 105

133. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.-М., 1991.

134. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. С.332

135. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

136. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М.: Владос, 2000. 304 с.

137. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности. // Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д.: Гефест, 1997, Разд.З. С. 147-161

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 704 с.

139. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.:Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

140. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. С.62

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С.380

142. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося. // Педагогика. 1997. №3. С.40

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции. //Педагогика. 1994. №5. С. 16-21

144. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999.

145. Синица И.Е. О такте и мастерстве. Киев, 1976. С.20

146. Сластенин В.А. Учитель и время. // Педагогика. 1990. №9. С.З

147. Сластенин В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. С.6 -9

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. // Вопросы психологии. 1998. №6. С.3-17

149. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Просвещение, 1960. С.4-5

150. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. -М., 1979-1981, том 3. С.102

151. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — Киев: Радяньска школа, 1984.С.7

152. Тарантей B.C. Педагогическая практика студентов. Минск.: Университетское, 1991.

153. Тарасов В.В. Пути становления начинающих учителей // Магистр. 1992. №3. Март. С. 19-23

154. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы "круглого стола" // Педагогика. 1996. №5. С.72-80

155. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.

156. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. // Педагогика. 2000. №7. С.58-63

157. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М., 1997. С.235

158. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала. // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Разд.2. С.75-76

159. Утенков В.М. Ценностные ориентации студентов педвуза. // Педагогика. 1998. №5. С.71

160. Ушинский К.Д. Избр. Пед.соч.: В Птомах, Т. 10. -М., 1953. С.544

161. Фейдмен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1,2. М., 1992.-135с.

162. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. С.208

163. Фельдштейн Д.И. Развитие деятельности — условие и способ развития личности. // Проблемы возрастной и педагогической психологии — М.: Межд. пед. академия, 1995. С.55

164. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя. // Педагогика. 1992, №3. С.58

165. Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. // Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Ростов н/Д, 1996. С.4-14

166. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 364 с.

167. Фрейд 3. Психология бессознательного.: Сб.Произв.- М.: Просвещение, 1989.-449 с.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. Т.2/ Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986.- 392 с.

169. Холл.К.С. Линдсей Г. Теория личности. М.: "Ксп+'\ 1997. С.720

170. Чудновский В.Э. Человек и событие (Сцилла и Харбида свободного развития личности).//Мир психологии. 2000. №4. С.71-79

171. Шамова Т.М. Менеджмент в управлении школой. М.: NB Магистр, 1992. С.232

172. Шарден П.Т. де. Феномен человека. -М.: Наука, 1987. С.56

173. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Вла-дос, 1995.-544с.

174. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО "Цветная печать", 1995. С.158

175. Щуркова Н.Е. Духовная культура. Петрозаводск, 1992. С.43

176. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997. -76 с.

177. Юсупов И.М. Работа с педагогом. Какова цена отметки? // Детский психолог, 1996. С. 17

178. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету. // Вопросы психологии. 1991. №1. С.53-59

179. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

180. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности. // Вопросы психологии. 1973. №6. С.25-38

181. Adler A. Individual psychology. // Psychologies of 1930 Ch.21. Ed. By Carl Murchison, Worcester, Mass.: Clark University Press, 1930. P.98

182. Allport G.W. Becoming. Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven, 1955. P. 12, P.49

183. Allport G.W. Personality: normal and abnormal In: Personality and social encounter. Boston, 1960.

184. Blaney N.T., S. Stephan, D. Rosenfield, E. Aronson, and J. Sikes. Interdepend-encs in the classroom: A field study. // Journal of Educational Psychology, 1977. Vol. 69. P. 28-121

185. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: Longman, 1986. P. 12, P. 15

186. Calderon, M. Cooperative learning. Personal communication and handout material from the August 1987 in-service presentation, Yselta Independent School District, El Paso, Texas, 1987.

187. Cattel R.B. On measurement of preservation. // Brit. Journal of educational psychology. L., 1935,Vol.5. P.76-92

188. Cole R.A. and D.M.Williams. Pupil responses to teacher questions: Cognitive level, length and syntax. // Educational Leadership, 1973. Vol. 31. P.45-142

189. Dillon J.T. Duration of response to teacher questions and statements. // Contemporary Educational Psychology, 1981. Vol.6 P. 1-11

190. Gardner R.N. Cognitive styles in categorizing behavior. // Journal of Personality. Durham, 1953. Vol.22. P. 214-233

191. Geffner R. The effects of interdependent learning on self-esteem, interethnic relations, and intra-ethnic attitudes of elementary school children: A field experiment. Ph.D. dissertation, University of California, Santa Cruz.

192. Goldstein K. Concerning rigidity. // Character a personality. Durham, 1943. Vol.1 l.P.209-226

193. Holman P.S., Klein G.S. Cognitive system principles of leveling and sharpening: individual differences in assimilation defect in visual time error. // Journal of psychology. Provincetorn, 1954. Vol.37. P.105-122

194. Horney K. The Neurotic Personality of our Time. N.Y., 1937. P.31

195. Kelly G.H. The psychology of personal contrasts. Vol. 1-2, N.Y. Norton, 1955. P.420

196. Teacher Development Making the Right Moves. / Edited by Thomas Krai. Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993. English Language Programs Division United States Information Agency, Washington, D.C. 277p.

197. Maslow A.H. Motivation and personality. 3rd ed. New York: Harper and Row., 1987.

198. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.

199. Wilson I. A. Changes in mean levels of thinking in grades 1-8 through use of an interaction system based on Bloom's taxonomy. // Journal of Educational Research, 1973. Vol.66. P. 13-50