Развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кашуба, Инесса Валерьевна

• Кашуба, Инесса Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашуба, Инесса Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития эмиатичсского потенциала студентов университета.

1.1. Анализ состояния проблемы развития эмпатического потенциала в психолого-педагогической теории и практике.

1.2. Эмпатический потенциал студентов университета: сущность, структура, функции.

1.3. Комплекс педагогических условий развития эмпатического потенциала студентов университета.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развитии эмпатического потенциала студентов университета.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Методика развития эмпатического потенциала студентов университета.

2.3. Интерпретация и оценка полученных результатов экспериментальной работы.

Выводы но второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки»

Проблему нашего исследования мы усматриваем к необходимости обеспечения эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки. Актуальность данной проблемы обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе, значимостью проблемы для будущих специалистов, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

Еще в процессе профессиональной подготовки студент должен приобрести опыт эффективного взаимодействия, так как конкурентоспособность современного специалиста зависит не только от овладения им своей будущей специальностью, но и во многом определяется его умением эффективно общаться, невозможным без высокого уровня развития эмпатического потенциала партнеров. Проблема развития эмпатического потенциала - это проблема взаимодействия людей, при котором высокая степень развития данного вида потенциала позволяет адекватно понимать, эмоционально откликаться и содействовать переживаниям партнера, оптимально изменять стратегию общения в соответствии с новыми условиями.

Актуальность исследовании обусловлена необходимостью разрешения противоречий между: объективно существующей потребностью общества в специалистах с развитым эмпатическим потенциалом, как интегративной характеристикой, непосредственно связанной с эффективностью взаимодействия между людьми с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития эмпатического потенциала студентов с другой; возрастающими потребностями личности в успешном взаимодействии и сложившейся образовательной практикой вузов, затрудняющей развитие эмпатического потенциала студентов как будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования и выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Развитие эмиатичсекого потенциала студенток университета в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследовании - выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета.

Объект исследовании - процесс профессиональной подготовки студентов университета.

Предмет исследовании - развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки.

Приступая к исследованию, мы исходим из следующей гипотезы: процесс развития эмпатического потенциала студентов университета будет эффективен, если реализуется следующий комплекс педагогических условий: обеспечивается формирование у студентов положительной мотивации в развитии эмпатического потенциала; развитие эмпатического потенциала студентов осуществляется на основе имеющегося субъектного опыта студентов; развитие эмпатического потенциала студентов университета происходит в рамках специального курса «Развитие эмпатического потенциала студентов университета».

Исходя из цели и для проверки выдвинутой гипотезы, 6e»ijih определены следующие задачи: проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить признаки содержания базового понятия «эмпатический потенциал»; определить сущность, структуру, функции эмпатического потенциала студентов университета;

У теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета; г- на основе результатов исследования разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки методику, представленную в специальном курсе «Развитие эмпатического потенциала студентов университета», методических рекомендациях для студентов к данному курсу.

Теоретико-методологической основой исследовании являлись: философское осмысление понятий «взаимодействие», «общение» (Л.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.Д. Парыгин, Д.И. Уемов и др.); работы, раскрывающие структуру и функции общения (А.А. Бодалёв, Л.П. Буева, С.В. Гринько, Е.Н. Ильин, И.Ф. Исаев, Е.Г. Злобина, М.С. Каган, Г.А. Кудрявцева, B.C. Коробейников, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.И. Мищенко, Л.А. Петровская, В.М. Соковнин, ЮЛ. Ханин и др.); теория развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, В.А. Кан-Калик, О.В. Лешер, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.); психологические концепции роли общения в организации жизнедеятельности личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов и др.); теория коммуникации (В.Д. Жирнов, Ю.М. Жуков, М.С. Каган,

A.Н. Леонтьев, Е.В. Руденский, B.C. Семенов, В.Д. Ширшов, И.В. Федякин и др.); деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская,

B.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория и методология педагогических исследований (В.И. Андреев, М.И. Грабарь, А.Г. Гостев, П.М. Жучек, Т.Е. Климова, В.И. Михеев, А.Я. Майн, Н.В. Сычкова, З.А. Шакурова и др.).

В исследовании рассматривались работы ученых, интересовавшихся проблемой эмпатии: Г.М. Андреевой, Л.П. Василькова, JI.B. Веденеева, Т.П. Гавриловой, В.Л. Лабунской, Н.Н. Обозова, А.А. Реана, Е.И. Рогова, К.Р. Роджерса, Т.В. Романовой, Е.В. Руденского, К. Рудестама, В.А. Сластенина, И.М. Юсупова, В.А. Якунина и др.; классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинско-го и др.

Значительное влияние на исследование оказали работы, связанные с изучением и развитием потенциала личности: И.В. Дубровина, М.С. Каган, В.И. Слободчиков, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев и другие ученые.

Опытно - экспериментальной базой исследования выступили Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова и его филиал в городе Белорецк. В эксперименте участвовало 875 студентов семи факультетов. Исследование осуществлялось поэтапно с 2000 по 2004 гг. На каждом этапе в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования.

На первом диагностическом этапе (2000-2001 гг.) проведен анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; разработаны концептуальные основы исследования проблемы; сформулированы тема, цели, гипотеза исследования; конкретизированы задачи и пути их решения; осуществлен констатирующий эксперимент. Методы данного этапа: теоретические (анализ, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором поисково-эксиеричснтальпом этане (2001-2002 гг.) был проведен поиск авторских подходов к решению проблемы; определена сущность, структура и функции эмпатического потенциала; теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета, что позволило нам разработать методику, представленную в специальном курсе

Развитие эмпатического потенциала студентов университета», методических рекомендациях для студентов к нему. Методы второго этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем обобщающем этапе (2002-2004 гг.) продолжен формирующий эксперимент; обобщены, систематизированы и описаны полученные данные; завершено оформление работы. Основные методы третьего этана: контрольный, качественный и количественный анализы результатов исследования; методы математической статистики и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования состоит в: теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета; разработке методики развития эмпатического потенциала студентов университета, специфика которой заключается в ее направленности на развитие эмпатического потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении признаков содержания базового понятия «эмпатический потенциал»; разработке критериев и показателей, позволяющих оценивать уровень развития эмпатического потенциала студентов университета.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики развития эмпатического потенциала студентов университета, представленной в специальном курсе «Развитие эмпатического потенциала студентов университета», методических рекомендациях для студентов к данному курсу.

На защнт>г выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития эмпатического потенциала студентов университета происходит за счет реализации комплекса следующих педагогических условий: обеспечение формирования у студентов положительной мотивации в развитии эмпатического потенциала; осуществление развития эмпатического потенциала на основе имеющегося субъектного опыта студентов; развитие эмпатического потенциала происходит в рамках специального курса «Развитие эмпатического потенциала студентов университета».

2. Методика развития эмпатического потенциала студентов университета, специфика которой заключается в ее направленности на развитие эмпатического потенциала. В основе методики лежат упражнения-игры.

Достоверность п обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробации н внедрение результатов исследовании осуществлялась посредством обсуждения результатов на межвузовской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования (Магнитогорск, МаГУ, 2000); всероссийской научной конференции «Образование в 21 веке» (Тверь, ТГТУ, 2001 г.); городской научно-практической конференции «Современные технологии непрерывного нсихолого-недагогического образования в системе «Лицей - Университет» (Магнитогорск, МГТУ, 2002 г.); 3-й международной научной конференции «Язык. Культура. Деятельность: Восток - Запад: философский, социально-психологический, лингвистический аспекты» (Набережные Челны, 2002 г.); всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002 г.); 7-й международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, ПГУ, 2003 г.); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшей школы: теория и практика» (Димитровград, филиал УлГУ, 2003 г.); первой общероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука-региону» (Вологда, ВолГТУ, 2003 г.); региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск, МГТУ, 2003 г.); всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, КГТУ, 2004 г.); 60-63 научно-исследовательских конференциях МГТУ (Магнитогорск, МГТУ, 2000-2004 гг.); методических семинарах кафедры педагогики и психологии МГТУ. Выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 15 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на три параграфа каждая, заключения, списка используемой литературы (204 наименования) и 2 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кашуба, Инесса Валерьевна

Выводы но второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что развитие эмпатического потенциала студентов университета можно оценить как недостаточно эффективное.

В основу разработки диагностического инструментария положены методологические принципы обоснованности, правильности - точности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития эмпатического потенциала студентов.

Основными критериями диагностики результатов педагогического эксперимента выступают: ценностно-мотивационный (показатели - интерес к эффективному общению; мотивация развития эмпатического потенциала; ориентация на понимание партнера но общению); когнитивно-операционный (показатели - наличие теоретических знаний студентов но проблеме эмпатии и эмпатического потенциала в частности; наличие умений и навыков эффективного общения); результативно-деятельностный (показатели - умение изменять стратегию общения при необходимости и успешно прогнозировать развитие отношений между людьми; успешность в коллективной работе; успешная адаптация молодого специалиста).

Проведенный эксперимент показал, что для эффективности развития эмпатического потенциала необходим следующий комплекс педагогических условий: обеспечение формирования у студентов положительной мотивации в развитии эмпатического потенциала; осуществление развития эмпатического потенциала на основе имеющегося субъектного опыта студентов и в рамках спецкурса «Развитие эмпатического потенциала студентов университета».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета. В соответствии с поставленной целыо гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс развития эмпатического потенциала студентов университета будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: обеспечивается формирование у студентов положительной мотивации в развитии эмпатического потенциала; развитие эмпатического потенциала осуществляется на основе имеющегося субъектного опыта студентов; развитие эмпатического потенциала студентов университета происходит в рамках спецкурса «Развитие эмпатического потенциала студентов университета». Данные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой стороны, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы проанализировали состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнили признаков содержания базового понятия «эмгттический потенциал»; определили сущность, структуру, функции эмпатического потенциала студентов университета; теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студентов университета; на основе результатов исследования разработали и внедрили в педагогическую практику методику, представленную в специальном курсе «Развитие эмпатического потенциала студентов университета», методических рекомендациях к нему для студентов.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного ноля проблем!,I в логике: общение - эмпатия - эмпатический потенциал. В ходе теоретического анализа литературы мы пришли к еледующему пониманию общения: наиболее сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Эмпатию ME.I рассматрЕЕваем как сееосо6ееость иопЕЕмать переживания другой личности ее соперсжЕЕвать ей в процессе межлЕЕЧностных отеюееесееий. Эмпатический потенциал определеЕЕ нами как ЕЕЕЕтеЕратЕЕвная характеристика личностее, включающая целостность знаний, умений, нзешков, сЕЕоеобностей, потребностей, позволлюееезя адекватно понимать, эмоционально откликаться и содействовать переживаниям партнера, оптимально изменять стратегию общения в соответствЕЕЕЕ с нове.емее условиями.

Учитывая тот факт, что решение любой научной ЕЕроблемЕл, е* том числе ее проблемы развития эмпатЕЕческого ЕЕотенциала студеЕЕтов уЕЕиверситета, ЕЕредЕЕОлагает выбор стратегЕЕЕЕ исследования, осеювой которой может выступить оди1е еелее синтсз ЕЕОДХОДОВ, ме.е ЕЕОКаЗШЕ ее, ЧТО ДЛЯ цслее ii0111с го ЕЕССЛСДОВаееия наиболее эффективными яешяются деятельностный, системЕЕЫЙ ее леечею

СТНО-ОрИеЕЕТЕЕрОВаЕЕШ>ЕЙ ЕЕОДХОДЕЛ.

Для получения объектЕЕВной информации об эффективности npoEjecca развития эмпатического потенциала студентов университета нами были определены критерии: ценностно-мотивационный; когнитивно-операционный; ре-зультативно-деятельЕЕОстЕЕЫЙ.

В ЕЕСследоваЕЕШЕ получешл дашЕые, ЕЕаучная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условЕЕЙ, способствующих ееовышсееееео эффективности развЕЕТЕЕя эмпатического потешшала студентов уЕЕиверситета; разработана методика развЕЕТИЯ эмпатического иотеЕЕЕшала студеЕЕтов университета, специфика которой заключается в ее папраЕшеЕНЕОСти на развитие эмпатического потенциала.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития эмпатического потенциала студентов остается одной из актуальных, требующих дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе, значимостью проблемы для будущих специалистов, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов.

2. Исследование позволило уточнить содержание, сущность, функции эмпатического потенциала. Эмпатический потенциал это интегра-тивная характеристика личности, включающая целостность знаний, умений, навыков, способностей, потребностей, позволяющая адекватно понимать, эмоционально откликаться и содействовать переживаниям партнера, оптимально изменять стратегию общения в соответствии с новыми условиями. Сущность эмпатического потенциала проявляется во взаимодействии партнеров по общению, в установлении контактов между ними; эмоциональная природа эмпатического потенциала проявляется в том, что ситуация другого человека не столько «иродумывается», сколько «прочувствовается», при этом человек, разделяя опыт партнера по общению, испытывает эмоции, подобные эмоциям источника эмиатии; эмпатический потенциал помогает воспринимать поведение человека в целом (правильно оценивая его переживания и причины, их вызывающие), распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия партнера, использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека, принимая его чувства в расчет. При рассмотрении структуры эмпатического потенциала мы исходили из того, что ее необходимо рассматривать как интегратив-ную целостность следующих взаимосвязанных компонентов (блоков): мотивационного компонента; компонента эмпатических способностей и компонента субъектного опыта студента в общении. Исследование показало, что эмпатический потенциал выполняет ряд функций: адаптационную, коммуникативную, рефлексивно-познавательную, прогностическую, регулятивную, оценочную, развивающую.

3. В ходе исследования нами был определен уровень оценивания развития эмпатического потенциала студентов университета по трем взаимосвязанным между собой критериям: цеиностно-мотивационный (показатели - интерес к эффективному общению; мотивация развития эмпатического потенциала; ориентация на понимание партнера по общению); когнитивно-операционный (показатели - наличие теоретических знаний студентов по проблеме эмпатии и эмпатического потенциала в частности; наличие умений и навыков эффективного общения); результативно-деятельностный (показатели - умение изменять стратегию общения при необходимости и успешно прогнозировать развитие отношений между людьми; успешность в коллективной работе; успешная адаптация молодого специалиста). На основе выделенных критериев были определены три уровня развития эмпатического потенциала студентов университета: нежелательный (очень высокий); желательный (высокий); допустимый (средний); критический (низкий и очень низкий). Все уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый последующий обусловливает предыдущий, включаясь в его состав. Повышение уровня эмпатического потенциала происходит постепенно.

4. Доказано, что эффективность процесса развития эмпатического потенциала студентов университета обеспечивается реализацией еледующего комплекта педагогических условий: обеспечение формирования у студентов положительной мотивации в развитии эмпатического потенциала; развитие эмпатического потенциала студентов осуществляется на основе имеющегося субъектного опыта студентов; развитие эмпатического потенциала происходит в рамках специального курса «Развитие эмпатического потенциала студентов университета».

5. Разработана и апробирована методика развития эмпатического потенциала студентов университета, представленная в специальном курсе «Развитие эмпатического потенциала студентов университета» (для студентов всех специальностей), методических рекомендациях для студентов к данному курсу. Специфика методики заключается в ее направленности на развитие эмпатического потенциала. В основе методики лежат упражнения-игры, позволяющие развивать мотивацию развития эмпатического потенциала, эмпатические способности и субъектный опыта студента в общении (компоненты эмпатического потенциала), следовательно эмпатический потенциал.

6. Основные положения данного исследования апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществленный эксперимент показал, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность развития эмпатического потенциала студентов университета. Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы развития эмпатического потенциала студентов университета. Так, актуальным вопросом представляется разработка таких ее аспектов, как: влияние факторов внешней среды на развитие эмпатического потенциала; разработка технологий самостоятельного развития данного вида потенциала; изучение взаимосвязи развития эмпатического потенциала и толерантности, творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашуба, Инесса Валерьевна, 2004 год

1. Лбульхоиова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

2. Аконов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.

3. Акчурина Е.А., Пушкарь Л.И., Тарасюк B.C. Диагностика уровня эмпа-тийных тенденций личности // Специалист, 1993. Л» 2. - С. 11.

4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1980. - т.2. - 288 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996.-563 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

9. Анохин П.К. Функциональная система // нейропсихология. Тексты / под ред. Е.Д. Холмской. М.: МГУ, 1984. - С. 22-28.

10. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: МГИК, 1992.-240 с.

11. Ащеиков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателями. // Высшее образование в России, 1998. № 4. — С. 67-75.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.

13. Баранов Г.С., Баранова II.А. Рынок и этика: К проблеме интерактивности рыночно-экономического и этического сознания. Кемерово, 2001. - С. 154-159.

14. Басим Е.Я. Творчество и эмиатия. // Вопросы философии, 1987. N«2. -С. 54-66.

15. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск, 1996.- 121 с.

16. Батаршев Л.В. Психодиагностика способности к общению. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 194 с.

18. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век.-М.: Политиздат, 1990.-413 с.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-312 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

22. Бодалев А.А., Столиц В.А. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002.-440 с.

23. Бодалев А.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Б.Д. Карвасарского, В.А. Мурзенко. Ленинград, 1975. - С. 11-19.

24. Божович Л.И. Проблема мотивационной сферы ребенка. В кн. Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Наука, 1986. - 214 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. №3. - С. 37-43.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Речь, 2000. - 299с.

27. Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921. — 124 с.

28. Бударина Л.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Лвтореф. дис. .канд. иед. наук. Калининград, 2001.- 17 с.

29. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. В кн.: Человек и общество. - JI.: Издательство ЛГУ, 1971.-146 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.21 с.

31. Васильева А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: Автореф. дис. . доктора псих. наук. СПб: СПбГУ, 1998. - 18 с.

32. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Волгоград: Волг.ГПУ, 2001. 18 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Воробьев I I.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Советская педагогика, 1992. Кч 1-2. - С. 66-70.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

36. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. — 279 с.

37. Вглговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал, 1996. Том 17 № 4. — С. 55-63.

38. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические ресурсы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. - 167 с.

39. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии, 1974. № 5. — С. 107-114.

40. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Москва, 1977. -23 с.

41. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1975. № 2. - С. 147-158.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированых образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

43. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

44. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. — 173 с.

45. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 185 с.

46. Губанова Е.С. Структура эмпатического взаимодействия // Журнал практического психолога, 2002. № 1. - С. 32-39.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

48. Даренских Л.А. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 202 с.

49. Дугинец В.М. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 176 с.

50. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 356 с.

51. Душков Б.Л. Психология типов личности, народов и эпох. Екатеринбург: Деловая книга, 2001. -736 с.

52. Жинкин Н.И. Мимика больного человека // Вопросы психологии, 1968. № 3. — С. 177-180.

53. Жуков Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, 1978. Л« К - С. 26 - 34.

54. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Издательство ПРИОР, 2000. - 160 с.

55. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для вузов. -2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 1997. 591 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.57.3акон РФ об образовании. М., 1992. 64 с.

57. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с.

58. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002. С. 16 — 21.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. -JNii 5. — С. 3-7.

61. Зинченко В.Я. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск, 1975. - 234 с.

62. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Науко-ва Думка, 1981.- 116 с.

63. Знаков В.В. Понимание и познание в общении. М.: Институт психологии РАН, 1994.-237 с.

64. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976. - 125 с.

65. Ивкииа Ю.Л. О сущности понятия «коммуникативный потенциал» / Сб. науч. Тр. Магнитогорск, МГТУ, 2002. С. 37- 39.

66. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 с.

67. Ичалоская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис. .канд. псих, наук. Ростов-на-Дону: Вор.ГПУ, 1999. - 18 с.

68. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 184 с.

69. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность.-М.: Политиздат, 1979.-261 с.

71. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

73. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

74. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Тбилиси: ТГУ, 1984.-25 с.

75. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия СПб.: Питер, 1999.-752 с.

76. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика, 1998. № 2. - С. 17-22.

77. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2001.- 176 с.

78. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. КузЕлшна и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т./ Под ред. А.И.Пискунова (отв. ред.) и др. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

80. Коробейников B.C. Духовное общение. -М.: Политиздат, 1978. 214 с.

81. Краткий словарь но социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

82. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — М.: Харвест, 1999.-384 с.

83. Крысько В.Г. Социальная психология — справочник. М.: Харвест, М.: ACT, 2001.-688 с.

84. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочих на производстве. — В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - С. 45-51.

85. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981. -Л'и 2. С. 20-30.

86. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста. Дис. каид. пед. наук, Магнитогорск: МаГУ, 2000. 169 с.

87. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 1. - С. 20-26.

88. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-209 с.

89. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица // теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докл. Краснодар, 1975. с. 35.

90. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

91. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. — 288 с.

92. Левченко Я., Гиппиус Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864с.

93. Леонтьев Л.Л. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974 -220 с.

94. Леонтьев Л.Л. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979. -№ 1.-С. 121-132.

95. Леонтьев Л.И. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

96. Леонтьев Л.П. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Леонтьев Л.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. — 584 с.

98. Личность. Творчество. Развитие. /Учебно-методическое пособие/ Лвт.-сост.: В.Г. Рындак, Л.В. Москвина. Под редакцией В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. — 290 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов иед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 1999.-523 с.

100. Лицметс Х.И. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы // Проблемы подготовки к общению: материалы симпозиума. Таллин, 1979. — С. 5-8.

101. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Наука, 1986. — 144 с.

102. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд. 5-е, стереотип. М.: Русский язык, 1977. - 351 с.

103. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979. № 8. — С. 34-47.

104. Макаренко Л.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.1/ Сост.: Л.Ю. Годин, Л.Л. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

106. Менджерицкая Ю.Л. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения // Прикладная психология, 1999. № 4. - С. 54-64.

107. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-470 с.

108. Г.И. Метельскнй Проявление эмпатии у комсоргов студенческих групп // Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, 1979. -С. 83-88.

109. Методы оценки уровней эмиатии, психических состояний и свойств личности студентов: Учеб. пособие / P.O. Агавелян, B.C. Агавелян. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999.- 131 с.

110. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики иед. исследований. М.: Высш. школа., 1987. - 200 с.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

112. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1994. 111 с.

113. Мясищев В. И. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бода-лева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

114. Майн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ П'ГО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

115. Наин А.Я. Технология работы над диссертацией но гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

116. Налчалджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы механизмы и стратегии). — Ереван, 1988.- 246 с.

117. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых иф: Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. - 17 с.

118. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 688с.

119. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

120. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -150 с.

121. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: автореф. дис. . доктора псих. наук. Ленинград: ЛГУ, 1979. -35 с.

122. Общая психология/ Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

124. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

125. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций.-М.: ННФРА-М, 1998.-173 с.

126. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1996.-215с.

127. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.

128. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии // Исследование мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. — С. 62- 71.

129. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

131. Петровская JI.Л. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

132. Петровский Л.В. Психология воспитания. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152с.

133. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

134. Познание и общение. М.: Наука, 1998. -298 с.

135. Попов Л.А. Динамика изменения нравственных оценок студентов // Педагогика, 1998. Л» 7. - С. 66-69.

136. Построение модели личностно-ориентированного обучения. / Под ред. Якиманской И.С. М.: КСП, 2001.-128 с.

137. Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. -295 с.

138. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, -2001.-480 с.

139. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во СПб.ГУ, 1991. - 152 с.

140. Психология управления: Курс лекций / А.К. Аверченко, Г.М. Зале-сов, Р.И. Макшанцев, В.М. Николаенко. Отв. ред. М.В. Удальцова. — Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1999. 150 с.

141. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

142. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Растова A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. // Труды Алтайского политехнического института. — Барнаул, 1974. Выи. 37. - С. 32-42.

144. Реан Л.Л. К проблеме социальной личности / Вестник СПб.ГУ, серия 6, Выпуск 3, N° 20, СПб.: Изд-во СПб.ГУ, 1995. - 113 с.

145. Реан А.Л., Коломенский ЯЛ. Социальная педагогическая психология.-СПб.: Питер Ком, 1999-416 с.

146. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

147. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

148. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дис. . канд. нед. наук. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. 147 с.

149. Руденский Е.В. Основы психологии общения менеджера: Учебное пособие.-М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 180 с.

150. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 2000. - 224 с.

151. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -368 с.

152. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларусская наука, 1998.-319 с.

153. Рындак В.Г. Творчество. Краткий пед. словарь. — Оренбург: ОГАУ, 2001.- 108 с.

154. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. — М.: Наука, 1983. -С. 23-32.

155. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика, 1997.-№3.-С. 27-32.

156. Свидерский В.И., Зобов Р.Л. Уровни организации в свете представлений об элементах и структуре. В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. - М.: Паука, 1972. - С. 157- 170.

157. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

158. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. 336 с.

159. Семенов В.Е. Исследование процессов восприятия произведений литературы и искусства: социально-психологические аспект // Психологический журнал, 1985. Том 6, ЛЬ 3. - С. 142-150.

160. Семенов В.Е. Социальная психология искусства: Актуальные проблемы.-Л.: ЛГУ, 1988.-162 с.

161. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. Кч 5. - С. 16-21.

162. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2000.- 18 с.

163. Симонов П.В. О познавательной функции сопереживания // Вопросы философии, 1979. Л» 9. - С. 137-142.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Академия, 1995. - 496 с.

165. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — 1986. № 6. — С. 14-22.

166. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

167. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

168. Современная Западная социология: Словарь. — М.: Политиздат, 1990 -432 с.

169. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. Яз., 1993. 740 с.

170. Современный энциклопедический словарь./ Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 1632 с.

171. Соковшш В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 116 с.

172. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

173. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.

174. Социальная психология: учебное пособие / Отв. ред. АЛ. Журавлев. М.: ПЕРСЭ, 2002. 352 с.

175. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия; Высшая школа, 2001.-360 с.

176. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический аспект: Дис. .канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 184 с.

177. Теоретические аспекты проблемы адаптации / Под ред. проф. В.Г. Асеева. Иркутск: Издательство ИГПУ, 1986. - 124 с.

178. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. В 2-х ч. -М.: Союз, 1994.-4.2- 199 с.

179. Уемов А.И. О дидактико-материалистическом понимании связи между явлениями // Научные доклады высшей школы. — Философские науки, 1958.-Л» 1.-С. 67-77.

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 — М.: Педагогика, 1974.-583 с.

181. Федякин И.А. Общественное сознание и массовая коммуникация в буржуазном обществе / Огв. ред. il.H. Засурский. М.: Наука, 1988. - 216 с.

182. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

183. Шакурова З.Л. Основы математической статистики для психологов: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -35 с.

184. Шеховская HJI. Формирование ирофесионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. . канд. нед. наук. Белгород, 1977. - 164 с.

185. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 544 с.

186. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

187. Ханин ЮЛ. Психология общения в спорте. М.: Физ-ра и спорт, 1980.-208 с.

188. Храмышкина Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск: МаГУ, 201.-191 с.

189. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика, 1989. К» 12. - С. 79-83.

190. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книгоиздательство, 1991. - 192 с.

191. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: Методическое руководство. — Казань, 1992. 32 с.

192. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: КГУ, 1993.-202 с.

193. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Теоретические и прикладные аспекты: Дис. . док. псих. наук. СПб.: СПбГУ, 1995. -252 с.

194. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

195. Якиманская И.С. Личностно-орпентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1994. 95 с.

196. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2. - С. 64-77.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. Л» 2. - С. 31-42.

198. Якунин В.Л. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / Еврон. инт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.Л.: Полиус, 1998. — 639 с.

199. H.L.Raush and E.S.Bordin, Warmth in Personality Development and Psy-chotheary, "Psychiatry", 20 (1957), 351-363. (80- 143) 85

200. Readings in Educational Rsyhology, Leapning and theaching E. Stones, METYUEN I CO LTD // New Fetter Lane. London ES4 136

201. Rosalind F. Dymond, Л Scale for the Measurement of Empathic Ability, "Journal of Consulting Psychology", 13 (1949), 127-133. (80-303) 86

202. Rosalind F.Dymond. Personality and Empasi. "Journal of Consulting Psychology", 14 (1950), 343-350. (80-266) 87