Развитие экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Позднякова Альбина Искандаровна

• Позднякова Альбина Искандаровна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Позднякова Альбина Искандаровна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ

1. 1 «Экологическая культура студента вуза» как базовое научное понятие

1.2 Педагогические подходы (культурологический, аксиологический, деятельностный и компетентностный) как методология исследования развития экологической культуры студентов на интегративной основе

1.3 Структурно-содержательная модель развития экологической культуры

студентов на интегративной основе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1 Организация и порядок проведения экспериментального исследования.

2. 2 Изучение исходного уровня развития экологической культуры

студентов вуза

2.3 Педагогическое проектирование образовательного процесса развития

экологической культуры студентов на интегративной основе

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин»

Введение

Актуальность исследования. Сегодня проблема экологической культуры является одной из самых актуальных, так как общество испытывает воздействие, влияние и последствия научно-технического и индустриального прогресса, информатизации общественной жизни. В XXI веке человечество вступило в эпоху глобализации, и нарастание глобальных процессов, происходящих в биосфере, вызывающие экологические проблемы и их социально-экономические последствия определяют необходимость обеспечения исчезающей гармонии человека и природы. Говоря об экологической культуре, следует иметь в виду единство всех ее структурных элементов и функций, образующих ее целостность, а именно как интегрированную целостность. Экологическая культура возвышает смысл человеческой деятельности до понимания требований эволюции всей вселенной, развивающейся по законам единства. В связи с этим, развитие экологической культуры личности на интегративной основе становится принципом совершенствования содержания естественнонаучного образования, где интеграция рассматривается сквозь призму глобализации.

На сегодняшний день актуализируется вопрос отношений человека и природы, определение взаимоотношения экологии, культуры и общества, роли культурного и природного наследия. По тому, как люди ценят природу и ее ресурсы, а также свою жизнь и здоровье, определяется уровень развития общества. Эти ценности являются основой политики и идеологии для обеспечения гармонии отношений человека и природы. Обобщая многовековой опыт взаимодействия природы и общества, экологическая культура заключает в себе огромный духовный потенциал, служит одной из движущих сил социального и научно-технического прогресса нашего общества.

Развитие экологической культуры студента вуза на интегративной основе предполагает соединение двух составляющих «образование в культуре» и «культура в образовании», иное структурирование содержания образования, организацию процесса обучения в соответствии с современными образовательными стандартами, новыми информационными и обучающими технологиями, требований к результатам образовательного процесса и способов их оценки в системе «экологическое образование -экологическая культура».

Наряду с культурологическим и аксиологическим, деятельностный и компетентностный подходы являются важными в развитии экологической культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, позволяя формировать у обучающихся новый результат обучения - экологическую компетентность. Каждый из рассматриваемых подходов имеет определенные преимущества и ограничения. Направления их реализации могут быть различными и далеко не всегда совместимыми. В данных подходах акцентируется внимание преимущественно на одной из сторон процесса формирования экологической культуры. В связи с этим, использование отдельных подходов ограничивает возможности его применения. Выход из данного противоречия может быть найден в интеграционных процессах, требующих своего научного обоснования и концептуальной разработанности. Попытка интеграции различных подходов, дающая возможность объединить взаимодополняющие педагогические подходы, могла бы решить проблему ограничений в их реализации, усилить преимущества каждого.

Для того чтобы процесс развития экологической культуры в ходе изучения естественнонаучных дисциплин на интегративной основе был эффективным, необходимо, чтобы будущий специалист владел не только необходимыми теоретическими знаниями, позволяющими на основе научных знаний правильно идентифицировать экологические проблемы,

но и выбирать наиболее оптимальные стратегию и тактику их разрешения.

В связи с вышеизложенным, актуализируется вопрос обоснования и разработки модели развития экологической культуры на основе интеграции педагогических подходов (культурологического, аксиологического, деятельностного и компетентностного) в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научных источников показал, что проблема формирования экологической культуры в системе подготовки будущих педагогов активно обсуждается в современной педагогике. Важное значение для понимания исследуемой проблемы имеют научные работы философов, посвященные изучению методологических основ и условий реализации экологического образования (Э.В. Гирусов, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Н.Ф. Рей-мерс, А.Д. Урсул и др.) [75,76,140,142,152, 183,184,185,204]; педагогов (И.Т. Гайсин, С.Н. Глазачев, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.) [66, 78, 79, 92, 93, 98, 100,170, 171]; психологов (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.) [87, 88, 231, 232, 233, 234].

Для нашего исследования важное значение имеют работы ученых-педагогов, посвященные вопросам современной дидактики. Теоретические основы дидактики представлены в научных трудах известных отечественных ученых-педагогов В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Ибрагимова, Е.М. Ибрагимовой, М.В. Кларина, В.В. Краевского, И. Я. Лернера, В.А. Сластенина и др. [7, 8, 9, 10, 12, 15, 20, 21, 22, 23, 105, 106, 107, 121,131,132,133,137,138,192, 93].

Применение различных педагогических подходов, их комбинаций в педагогических исследованиях осуществлено в работах В.П. Беспалько,

И.А. Зимней, А.А. Вербицкого и др. [30, 31, 52, 53, 102,103,104]. Исследования интегративных процессов в образовании проводились М.Н. Бе-рулавой, С.К. Бондыревой, В.И. Загвязинским, Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Мухаметзяновой, Н.К. Чапаевым и др. [29, 36, 97, 105,106, 217].

Анализ состояния проблемы показывает актуальность разработки модели развития экологической культуры на основе интеграции уже разработанных педагогических подходов (культурологического, аксиологического, деятельностного, компетентностного) в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

В результате анализа исследуемой проблемы было выявлено следующее противоречие между интенсивным развитием интеграционных процессов в педагогической науке и практике и недостаточной разработанностью педагогических условий развития экологической культуры студентов вузов на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Указанное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного развития экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин?

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Развитие экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития экологической культуры студентов вуза на интегративной основе.

Предмет исследования: педагогические условия развития экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин будет успешным если:

- опираться на компонентную структуру и содержание «экологической культуры студента вуза» как интегративную характеристику личности;

- выявить и обосновать педагогические условия, реализация которых дает возможность повысить образовательный потенциал естественнонаучных дисциплин в развитии экологической культуры студентов вуза;

- использовать потенциал культурологического, аксиологического, деятельностного и компетентностного подходов на интегративной основе;

- организовать и реализовать в образовательном процессе разработанную модель развития экологической культуры студентов вуза на ин-тегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

На основе сформулированной гипотезы, цели исследования, а также сформулированными объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику понятия исследования «экологическая культура студента вуза» и выявить ее структуру и содержательные компоненты.

2. Определить педагогические условия, применение которых дает возможность повысить образовательный потенциал естественнонаучных дисциплин в развитии экологической культуры студентов вуза.

3. Выявить потенциал педагогических подходов, реализуемых на интегративной основе в развитии экологической культуры на основе их систематизации и обобщения.

4. Разработать основанную на выявленных педагогических условиях структурно-содержательную модель развития экологической культуры студентов на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и экспериментально доказать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения культурологического подхода, в основе которого лежат идеи М.С. Кагана, Б.Т. Лихачёва, Н.В. Реймерса, Е.Н. Дзятковской, А.Н. Захлебного, Е. Б. Бондаревской и др. Данный подход в нашем исследовании предполагает рассмотрение феномена «культуры» в качестве стержневого в понимании и объяснении человека, его сознания и жизнедеятельности;

- аксиологический подход, в основе которого лежат идеи Б.Г. Ананьева, В.М. Розина, Б.С. Гершунского, А.В. Кирьяковой, П.Г. Щедровиц-кого, М.С. Кагана, Н.Д. Никандрова, А.В. Брушлинского, В.А. Сласте-нина и др. Данный подход в нашем исследовании определяет взаимозависимость и взаимодействие окружающего мира и мира человека при раскрытии отношений в системе «природа-человек-общество»;

- деятельностный подход, в основе которого лежат идеи Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, И.Я. Лернера, Ю.К. Бабанского и др. Этот подход в нашем исследовании опирается на принципы ответственной деятельности, направленной на решение экологических проблем;

- компетентностный подход, в основе которого идеи В.И. Байденко, И.А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, А.В. Хуторского и др. Данный подход в нашем исследовании предполагает рассмотрение в качестве результатов образования не усвоенные экологические знания и умения, а

степень сформированности профессиональных и общекультурных компетенций в области экологии и способствует практико-ориентированному характеру подготовки обучающихся.

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции:

- философские труды о культурно-цивилизационных идеях эко-раз-вития (В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул, Н. М. Мамедов);

- научные работы ученых, посвященные поиску гармонии во взаимоотношениях человека и природы, экологизации науки и образования (В.И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я Лернер, М.Н. Скаткин, и др.);

- психолого-педагогических изыскания (С. В. Алексеев, И.Т. Гай-син, Э.В. Гирусов, С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин);

- теория развития предметных понятий в области естественнонаучных знаний; закономерности и принципы естественнонаучного образования (Н.П. Верзилин, С.И. Гильманшина, В.М. Корсунская, И.П. Понама-рева и др.);

- теоретические обоснования идеи интеграции в образовательном процессе, основные принципы, функции и механизмы интеграции (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, Н.К. Чапаев и др.).

Для реализации цели настоящего исследования и решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических: анализ философской, методологической, психологической, педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, анализ естественнонаучного учебного материала, норматив-

ных документов и законодательных актов Российской Федерации о высшем профессиональном образовании, диссертационных работ по теме исследования; дедукция, индукция, сравнение, сопоставление;

- эмпирических: анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, беседы со студентами, педагогический эксперимент, включающий все основные этапы его проведения: констатирующий, формирующий и контрольный, анализ результатов деятельности студентов;

- математических: статистическая обработка данных, полученных в ходе педагогического эксперимента и отображение их в виде графиков и таблиц, качественный педагогический анализ на основе количественных статистических параметров, графическая интерпретация. Совокупность используемых методов и их взаимодополняемость обеспечивают достоверность результатов исследования.

Основные этапы исследования были проведены с 2017 по 2022 гг.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2017-2018 гг.) был организован констатирующий педагогический эксперимент, осуществлялось накопление эмпирических данных по теме исследования. Проводился анализ педагогической, психологической, методологической и методической литературы в целях изучения проблемы исследования, изучение педагогического опыта в рамках исследуемой проблемы, разрабатывался научный аппарат исследования, уточнялись и определялись базовые понятия исследования. На этом этапе обоснована актуальность исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и выдвинута гипотеза, а также концептуальные идеи, исходные положения, разработана программа педагогического эксперимента и определены педагогические условия интеграции педагогических подходов в развитии экологической культуры студентов. Результаты диагностики, полученные в процессе этого этапа, подвергались математической обработке, создавалась их графическая интерпретация.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе исследования разработана структурно-содержательная модель учебно-воспитательного процесса развития экологической культуры и проведен формирующий педагогический эксперимент. Продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, обобщение материала, накопленного на первом этапе исследования, полученные данные подвергались качественной и количественной обработке, что позволило теоретически и практически обосновать интеграцию педагогических подходов и реализуемых педагогических условий развития экологической культуры студентов. Апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

На третьем (обобщающем) этапе исследования осуществлен контрольный этап педагогического эксперимента, выполнены анализ, обработка, педагогическая интерпретация и систематизация экспериментальных данных. Разработаны рекомендации по исследуемой проблеме, систематизированы и обобщены промежуточные и конечные результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы. Апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования. Оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано и дополнено содержание понятия «экологическая культура студента вуза»: это особый тип мировосприятия, характеризующийся интегративно-целостным мышлением и экоцентричным мировоззрением, проявляющийся в ценностном отношении к природе и компетентном взаимодействии с ней.

2. Применительно к проблематике диссертации доказана перспективность интеграции аксиологического, культурологического, деятель-ностного и компетентностного подходов как методологической основы развития экологической культуры студентов вуза в процессе изучения

естественнонаучных дисциплин. Реализация культурологического и аксиологического подходов обеспечивает моделирование отношений, в которые студент может быть включен в процессе своей деятельности на основе осознанного ценностного отношения к природе; реализация деятель-ностного и компетентностного подходов обеспечивает активное использование в образовательном процессе проектного и исследовательского обучения, позволяющего развивать мотивацию студентов к пониманию окружающего мира; вовлечение студентов в практическую деятельность экологического характера.

3. Определены педагогические условия, реализация которых дает возможность повысить образовательный потенциал естественнонаучных дисциплин и реализуемых педагогических подходов на интегративной основе: экологизация предметов естественнонаучного цикла, направленная на создание эмоционально-ценностной среды и гармонизацию отношений общества и биосферы; активизация практической деятельности экологического характера; применение инновационных форм, методов, средств обучения, обеспечивающих вовлечение студентов в исследовательскую деятельность экологической направленности с применением цифровых технологий.

3. Разработана структурно-содержательная модель развития экологической культуры студентов на интегративной основе и экспериментально доказана ее эффективность, которая состоит из совокупности методологического, содержательного, технологического, оценочно-результативного блоков, обеспечивающих научное обоснование и реализацию эффективных способов объединения педагогического потенциала естественнонаучных дисциплин и реализуемых педагогических подходов.

Теоретическая значимость исследования состоит

- в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет расширения представления о понятии «экологическая культура студента вуза»,

определения ее структуры и раскрытия ее содержания как интегративной характеристики личности выпускника вуза;

- в дополнении, теоретическом уточнении и научном обосновании педагогического потенциала интеграции аксиологического, культурологического, деятельностного и компетентностного подходов в развитии экологической культуры студентов вуза, что дополняет теории и концепции экологического образования;

- в развитии теории проектирования моделей реализации образовательного процесса за счет расширения представления о формах, методах развития экологической культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Практическая значимость исследования данной работы состоит:

- в усовершенствовании педагогического процесса развития экологической культуры за счет представленных автором дидактических и методических материалов; а также в разработке электронного учебного курса в образовательной среде Moodle для развития экологической культуры; методических рекомендаций преподавателям по работе в виртуальной образовательной среде Moodle; инструкций для студентов по работе в виртуальной образовательной среде Moodle. Обоснованный и отработанный в исследовании научно-практический инструментарий может быть применён при анализе интегративных тем, курсов различной направленности;

- в разработке и апробации структурно-содержательной модели развития экологической культуры, обладающей свойством воспроизводимости, которая может быть внедрена в систему подготовки и повышения квалификации в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования. Разработанные кри-

терии, уровни развития экологической культуры и соответствующие инструментально-диагностические средства могут использоваться при проведении оценки результатов. Разработанные в диссертационной работе рекомендации могут быть использованы в процессе проектирования и структурирования учебного процесса, для совершенствования учебно-методических материалов по естественнонаучным дисциплинам (химии, биологии и экологии) преподавателями образовательных организаций высшего образования профессионального образования в условиях усиления их экологической направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается результатами педагогического эксперимента и экспериментального применения разработанной модели. Достоверность и обоснованность результатов исследования, справедливость выдвинутой гипотезы подтверждается сочетанием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, статистических методов обработки результатов проведенной экспериментальной работы и личным участием автора, внедрением разработок в практику преподавания дисциплин: «Химия», «Гидрохимия», «Гидробиология», «Биоразнообразие и мониторинг популяций», «Рыбное хозяйство как область биологического природопользования», «Экология» и «КСЕ» в вузе.

Апробация и реализация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на экологическом факультете Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный гидрометеорологический университет».

Основные положения и результаты исследования отражены в научных публикациях автора: из них 3 статьи - в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ, остальные - в индексируемых в РИНЦ

и материалах конференций. Материалы исследования обсуждены, одобрены и представлены на научно-практических конференциях различного уровня, а, именно, на V международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки XXI века» (Москва, 2015), III всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Формирование экологической культуры обучающихся при изучении естественнонаучных дисциплин (Казань, 2016), VII Международной научно-практической конференции «Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты» (Пенза, 2020), XXXI Международной научно-практической конференции «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее» (Пенза, 2020), всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современная географическая картина мира и технологии географического образования» (Ульяновск, 2021), II Международной конференции «Цифро-визация, как драйвер развития науки и образования» (Петрозаводск, 2121), XXXIX всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования: теория, методология, практика» (Ростов-на-Дону, 2021), Международной научно-практической конференции «Перспективные направления исследований проблем биологического и экологического образования в условиях современных вызовов» (Санкт-Петербург 2021 г.), II Международной конференции «Наука, исследования, образование: новые вызовы современности» (Москва, 2023).

Подготовлено практическое руководство по проведению гидрохимического анализа на лабораторных занятиях (Санкт-Петербург, РГГМУ, 2019), разработаны электронные курсы на платформе MOODL. Апробированные и внедренные оценочные методики, и процедуры составляют основу мониторинга развития на интегративной основе, а также эффективности модели на интегративной основе в проведении учебных занятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура студента вуза - это особый тип мировосприятия, характеризующийся интегративно-целостным мышлением и экоцентричным мировоззрением, проявляющийся в ценностном отношении к природе и компетентном взаимодействии с ней. Экологическая культура студента вуза структурно включает в себя 3 компонента: когнитивный, мотивационно-потребностный, компетентностно-деятельност-ный.

2. Педагогические условия, реализация которых дает возможность повысить образовательный потенциал естественнонаучных дисциплин и реализуемых педагогических подходов на интегративной основе: экологизация предметов естественнонаучного цикла, направленная на создание эмоционально-ценностной среды и гармонизацию отношений общества и биосферы (изучение трудов экофилософов, анализ учебных, жизненных ситуаций, утверждение ценностных позиций путем решения эко-задач, экскурсии в музеи, на природу); активизация практической деятельности экологического характера (создание и защита самостоятельных экологических проектов, использование методов проектно-исследовательского и проблемного обучения, участие в экологических акциях, стимулирование готовности к природоохранной деятельности); применение инновационных форм, методов, средств обучения, обеспечивающих вовлечение студентов в исследовательскую деятельность экологической направленности с применением цифровых технологий (электронные ресурсы библиотеки, лекционные презентации, электронные практикумы, ресурсы Internet, консультации с использованием электронной почты и Web-портала).

3. Структурно-содержательная модель развития экологической культуры студентов вуза на интегративной основе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин определяет теоретические и практические основы, задачи и принципы эффективного развития студентов вуза в соответствии с приоритетными направлениями в области образования и

представляет собой единую организационно-методологическую систему, в которой отражены содержание обучения, методы, формы и технологии с учетом образовательного потенциала естественнонаучных дисциплин и педагогического потенциала педагогических подходов; результативность и позитивную динамику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Позднякова Альбина Искандаровна, 2023 год

Список литературы

1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования /И.Г. Абрамова. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.

2. Абульханова К.А. Проблема индивидуальности в психологии // Психология индивидуальности: Новые модели и концепции /Под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М.: Изд-во МПСИ, 2009 - С. 1471.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лично-сти/К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М. И. Махмутова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 390 с.

5. Алексеев М. В. Диахронический подход к определению компетенции / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. - 2007. - № 1. - С. 3 -15.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев. - М., 1977. - 380 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1994. - 246 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. - 556 с.

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 499 с.

10. Андреев В.И. Концептуальная педагогическая прогностика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 220 с.

11. Андреев В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 272 с.

12. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

13.Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: методические рекомендации / С.В. Алексеев. - СПб., 1994. - 55с.

14.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Анастази А. -М.: Педагогика, 1982. -

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высш. Школа, 1980. - 368 с.

16. Архипова И.А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов: психол. практикум / И. А. Архипова. - СПб.: Наука и Техника, 2009. - 288 с.

17. Асафова Е.В. Диагностика экологически значимых ценностей студентов// Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования/ / Е.В. Асафова; под ред. В.И. Андреева. - Казань: Изд-во КГУ, 2004. - С.83-90.

18. Асафова Е.В. Методы диагностики эффективности воспитания и саморазвития экологической культуры студентов /Мониторинг воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности: монография// Казанский гос.ун-т; под науч. ред. В.И. Андреева. - Казань, Центр инновационных технологий, 2007. -С.135-146.

19.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

20.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону,1970. - 300 с.

21.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1972. -

22.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. / Ю.К. Бабанский. - Москва: Педагогика, 1977. - 256 с.

23.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 603 с.

24.Бабошина Е. Б. Ценностный подход к становлению человека культуры в педагогическом образовании: монография / Е. Б. Бабошина. -Курган: Редакционно-издательский центр КГУ, 2014. - 216 с.

25.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

26. Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004 . - № 11. - С.3-13.

27.Бердяев Н.А. О культуре /Н.А. Бердяев //Хрестоматия по культурологии / под ред. А.А. Рудигина. - М.: Центр, 1998. - С.81-104.

28.Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений/Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

29.Берулава М. Н. Интеграция содержания образования — М., Совершенство, 1998. -172 с.

30.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. - М.: Изд-во Педагогика, 1989. - 192 с.

31.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995. -337с.

32.Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Биб-лер //Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 34-35.

33. Блинов В. И. Педагогика 2. 0. Организация учебной деятельности студентов: учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 222 с. - Текст: электронный // URL: https://urait.ru/bcode/487097 (дата обращения: 26.11.2021).

34.Большой словарь иностранных слов / А.Ю. Москвин. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО «Полюс», 2001. - 816 с.

35.Большой толковый психологический словарь. Т. 1 / пер. с англ. Ребер Артур. - М.: ООО «Изд-во АСТ»; «Изд-во Вече», 2003. - 592 с.

36.Бондырева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства /С. К Бондырева. - М., 2000. - 352 с.

37.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры /Е.В. Бондаревская //Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. - Ростов-на-Дону: РПИ, 1993. - 32 с.

39.Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы/ Н.В. Бордовская. —СПб., 2001. - 512 с.

40.Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Н.В. Бордовская. -М.: КНОРУС, 2013. - 432 с.

41.Бордовская Н.В. Педагогические условия эффективности исследовательской деятельности студентов // Педагогика. - 2013. - №2 9. - С.70-77.

42.Бордовская Н.В., Костромина С.Н. Потенциальная и реальная готовность студента к исследованию // Высшее образование в России. 2013. -№ 10. -С.125-133.

43.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. /Л.Ф. Буралчук. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

44.Бутина Е. А. Цифровизация образовательного пространства: риски и перспективы // Профессиональное образование в современном мире. - 2020. - Т. 10, № 2. - С. 3695-3701.

45. Валеева Р.А., Шигапова Э.М. Гуманизация воспитания: интеграция ценностей национальных традиций. - Казань: Изд-во "Отечество", 2012. - 214 с.

46.Валеева Р.А., Пантелеева М.В. Формирование межкультурной компетенции в условиях поликультурного взаимодействия (на материале американских исследований //Фундаментальные исследования. - №5 (4). - 2014. - С. 854-859.

47. Валеева Р. А., Баклашова Т. А. Профессионально-педагогическое самоопределение магистрантов-будущих учителей: Кейс Казанского федерального университета //Векторы развития контекстного образования: коллективная монография Э. П. Комарова, - Воронеж: Изда-тельско-полиграфический центр «Научная книга», 2021. - С.198-211.

48.Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /А.А. Вербицкий. - Москва: НИИВШ, 1986. - 40 с.

49.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. - Москва: Высш. школа, 1991. - 204 с.

50.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.

51.Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А.А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 1996. - С. 115-127.

52.Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

53.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе /А.А. Вербицкий. - Москва: Велби, 2007. - 480 с.

54.Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография /А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - Москва: Логос, 2010. - 336с.

55.Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. / В.М. Вергасов. - Киев: Вища школа, 1985. - 175 с.

56.Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/ В.И. Вернадский. - Москва: Наука, 1991. - 270 с.

57.Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /В.И. Вернадский. - Москва, 2009. - 576 с.

58.Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. - Москва: Наука, 1988. - 522 с.

59.Габдулхаков В.В. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии. /В.В. Габдулхаков. - М.: МПСИ; Казань: Изд-во Казанского университета, 2013. - 250 с.

60.Габдулхаков В.Ф., Егорова З.Р., Павлова Л.Д., Зиннурова А.Ф., Володин С.А. Сторителлинг и психолого-педагогические условия повышения эффективности лекционной работы // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 4; URL: https://science-education.ru/article/view?id=31890 (дата обращения: 10.09.2022).

61. Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф., Башинова С.Н. Проблемные зоны развития исследовательской деятельности студентов // Журнал «Современные проблемы науки и образования». - 2022. - № 3; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31755 (дата обращения: 14.10.2022)

62.Гагарин А.В. Экологическая компетентность личности: психолого-ак-меологическое исследование: Монография / А.В. Гагарин/ Под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: Издательство РУДН, 2011. -160с.

63.Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: Монография/ Российский университет дружбы народов. -М.: Изд. РУДН, 2003. -184 с.

64.Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие. / А.В. Гагарин / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд. дом МЭИ, 2010. -239 с.

65.Гагарин А.В. Развитие экологической компетентности личности в условиях экопсихологических взаимодействий будущих специалистов: теоретические аспекты и общие эмпирические исследования / А.В. Гагарин // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология педагогика». -2010. -№ 2-4.

66. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Ильгизар Тимерга-лиевич Гайсин. - Казань, 2000. - 408 с.

67. Гайфуллина А.З. Формирование регулятивных универсальных учебных действий средствами эколого-химической проектной деятельности / А.З. Гайфуллина, С.И. Гильманшина // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 1; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=28584 (дата обращения: 04.03.2022)

68. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. - Москва: Изд-во МПСИ, 1997. - 120 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -Москва: Пед. общество России, 2002. - 512 с.

70. Гильманшина С.И. Интеграция новых информационных и традиционной технологий обучения естественнонаучным дисциплинам в системе формирования экологической культуры / С.И. Гильманшина, Р.К. Ямалтдинов, И.Р. Гильманшин // Методика преподавания химических и экологических дисциплин: сб. науч. статей. Брест: БрГТУ, 2014. - С.199-202.

71. Гильманшина С.И. Компьютерные кейс-технологии в обучении естественнонаучным дисциплинам / С.И. Гильманшина, И.Р. Гильман-шин, Р.К. Ямалтдинов, В.С. Бурлакова // Актуальные проблемы современной педагогической науки: Материалы IV Международной научно-образовательной конференции: Сб. научных трудов в 2-х частях. - Казань: ТРИ «Школа», 2016. Ч. 1. С. 295-298.

72. Гильмашина С.И. Развитие у обучающихся творческих качеств через формирование компетенций XXI века / С.И. Гильмашина, Е.В. Дятлова, И.Р. Гильманшин // Профессиональное и высшее образование: взаимодействие традиций и новаций: сборник материалов I Международных педагогических чтений, посвященных научным школам Института педагогики, психологии и социальных проблем. - Казань: ФГБНУ «ИППСП», 2019. - С. 68-71.

73. Гильманшина С.И., Рахманова А.Р., Миннахметова В.А. Разработка и внедрение цифровых видеоматериалов методического сопровождения химического практикума/ С.И. Гильманшина, А.Р. Рахманова, В.А. Миннахметова // Современные наукоемкие технологии. - 2022. -№ 4. С. 151-155.

74.Гильмиярова С.Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию: монография /С.Г. Гильмиярова. -Москва: Народный учитель, 2011. - 240 с.

75.Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры / Э.В. Ги-русов // Экология, культура, образование: материалы научной конференции. -1989. - С.11-18.

76.Гирусов Э.В. Экологическое образование в контексте культуры / Э.В. Гирусов, О.Ф. Титова // Философские науки. - 2006. - № 4. - С. 129137.

77.Гирфанова Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов/ Е. Ю. Гирфанова, П. Н. Осипов. - Казань: Школа, 2006. -156 с.

78.Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки, истории, теории и практики / С.Н. Глазачев. - Москва,1997. - 197с.

79.Глазачев С.Н., Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. /С.В. Глазачев, С.С. Кашлев. - Москва: Горизонт, 2000. - 94 с.

80. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика /С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев, А.А. Марченко. - Москва: Горизонт, 2004. - 137 с.

81.Голованова И. И. Практики интерактивного обучения: методическое пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. - Казань: Казанский университет, 2014. - 286 с.

82.Гребенюк О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения. - 2-е изд. - Москва: Юрайт, 2018. - 319 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - Москва: Педагогика, 1986. - 240 с.

84. Дегтерев В. А. К вопросу о компетентности, мобильности и конкурентоспособности // Педагогическое образование в России. 2014. №1. С. 112-118.

85.Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

86.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

87.Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. - 2002. - №10. -С.51-56.

88. Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей/Под ред. член-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. - Казань: Изд-во «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. -146 с.

89. Джонс Д.К. Методы проектирования / Д.К. Джонс. - Москва: Мир, 1986. - 326 с.

90.Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Культурологический подход к общему экологическому образованию // Педагогика. - 2009. -№ 9. - С. 35-43.

91. Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование: учебное пособие с хрестоматией для самообразования педагогов / Е.Н. Дзят-ковская. - Москва: Образование и экология, 2010. - 140 с.

92.Дзятковская Е.Н. Образование для устойчивого развития в школе. Культурные концепты. «Зеленые аксиомы». Трансдисциплинарность: монография. М.: Образование и экология, 2015. -328 с.

93.Дзятковская Е.Н. Захлебный А.Н. Гуманитаризация экологического образования как вектор его развития до 2030 г // Непрерывное образование: XXI век. 2021.№ 1 (33). -С. 1-14.

94. Дуда И. В. Аксиологическая направленность модернизации российской образовательной системы: монография / И. В. Дуда. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2019. - 211с.

95.Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография / Д.С. Ермаков. - Москва: РУДН, 2009. - 159 с.

96.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -Москва: Издательский центр «Академия», 2012. - 208 с.

97.Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.- № 2.- С. 11-15.

98.Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Культурологический подход к современному экологическому образованию // ЭПНИ «Вестник Международной академии наук. Русская секция». 2012. -№1. С. -39-43.

99.Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 108-111.

100. Зверев И.Д. Экологическое воспитание/ И.Д. Зверев. - М.: Просвещение. - 2016. - 220 с.

101. Зельдович Б. З. Активные методы обучения: учебное пособие для вузов / Б. З. Зельдович, Н. М. Сперанская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 201 с. — URL: https://urait.ru/bcode/476277 (дата обращения: 26.11.2021).

102. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -

103. Зимняя И.А. Компетентность человека -новое качество результата образования // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека -новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -С. 4-15.

104. Зимняя И. А. Компетентностный подход в современном образовании / И. А. Зимняя // Высшее образование. - 2003. - №2 5. - С. 69-70.

105. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. - № 3. - С. 361-365.

106. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 364 с.

107. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие / Под ред. Г.И. Ибрагимова. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

108. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - С.83-88.

109. Иващенко А.В. Эколого-ориентированное мировоззрение личности: монография / А.В. Иващенко, В.И. Панов, А.В. Гагарин. -Москва: Издательство РУДН, 2008. - 422 с.

110. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова. - Тюмень: ТюмГУ, 1998. -196 с.

111. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 512с.

112. Ильин Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 368 с.

113. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа/ М.С. Каган. - Москва: Наука, 1974. - 258 с.

115. Камасина А.Р., Гильманшина С.И. Формирование ценностно-смысловых компетенций в процессе естественнонаучного образования /А.Р. Камасина, С.И. Гильманшина // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12 (часть 3) - С. 480-484

116. Канке В. А. История, философия и методология психологии и педагогики: учеб. пособие для магистров / В. А. Канке; под ред. М. Н. Берулавы. — Москва: Издательство Юрайт, 2016. - 487 с.

117. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию / Г.Н. Каропа. - Минск. 2004. - 211 с.

118. Кирсанов А. А., Кочнев А. М. Интегративные основы широко-профельной подготовки специалистов в техническом вузе/ А.А. Кирсанов, А. М. Кочнев. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т. 1999. -290 с.

119. Кирьякова А. В. Аксиология образования: ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. - Москва: Дом педагогики, 2009. -318 с.

120. Киямова А. Г. Применение новых педагогических технологий в экологическом образовании // Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Тез. докл. 6-й науч. конф. - Казань: Отечество, 2004. - С. 114-115.

121. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - Москва, 1994. -176 с.

122. Кларин М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. Монография. 2-е издание. -Москва: ЛУч, 2018. - 640 с.

123. Когнитивная педагогика: практика и опыт реализации: монография / Гильманшина, Р.Х., Гильмеева, Е.Ф. Т.М. Трегубова и др.; под научной редакцией Е.Ю. Левиной, А.Р. Камалеевой. - Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, 2022. - 228 с.

124. Козлова О.Н. Гуманизация и экологизация образования: соотношение тенденций / О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев // Философия экологического образования / под ред. И.К. Лисеева. - Москва: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

125. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий /А.К. Колечко. - Санкт-Петербург: «Каро», 2001. - 368 с.

126. Коломиец О. М. Концепция преподавательской деятельности педагога высшей школы в контексте компетентностно-деятельност-ного подхода / О. М. Коломиец. - Москва: Развитие образования, 2018. -157с.

127. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - Санкт-Петербург: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -392 с.

128. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения: учебно-методическое пособие / сост. Н.В. Соловова, С.В. Николаева. - Самара: «Универс групп», 2009. - 137 с.

129. Косогова А.С., Калинина Н.В. Организация образовательного процесса в XXI веке: педагогика сегодня: учебное пособие Raleigh, North Carolina, USA: Open Science Publishing, 2019. - 233 p.

130. Краевский В. В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский; под ред. П.И. Пи-дкасистого; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. - Москва; Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

131. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

132. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Береж-нова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

133. Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - Москва: Изд. центр «Академия», 2007.

- 352с.

134. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Краевский. -4-е изд., стер. -М.: Академия, 2008. -254с.

135. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Ч.1. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 347 с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Смысл / А.Н. Леонтьев. - Москва: Академия, 2005. - 304 с.

137. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер. - Москва: Знамя, 1980. -

138. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 186 с.

139. Либеров А.Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения: практико-ориентированная монография / А.Ю. Либеров. - М.: Институт экономических стратегий, 2007. - 118 с.

140. Лихачев Б.Т. Экологическая культура личности / Б.Т. Лихачев // Философия воспитания. - Москва: Владос, 2010. - 336 с.

141. Мазитов Р. Г. Методология и технология системно-деятельност-ного подхода в обучении / Р. Г. Мазитов. - Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2014.

- 158 с.

142. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Маме-дов. - Москва: Издательство РЭФИА, 1996. - 52 с.

143. Мандель Б. Р. Сравнительная педагогика: история, теория, проблематика: учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б. Р. Мандель. — изд. 2-е, стер. — Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. — 573 с.

144. Мандель Б. Р. Современное поликультурное образование: концепции, проблемы, теория и практика: учебное пособие для бакалавриата / Б. Р. Мандель. - изд. 2-е, стер. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. - 329 с.

145. Марфенин Н.Н. Устойчивое развитие человечества: учебник / Н.Н. Марфенин. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 624 с.

146. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 552 с.

147. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - Москва: «Просвещение», 1977. - 240 с.

148. Махмутов, М.И. Т. 1: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - Казань: Магариф Вакыт, 2016. - 423 с.

149. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. - Москва: Логос, 2001. - 348 с.

150. Мелекесов Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г. А. Мелекесов. - Москва: Дом педагогики, 2015. - 170 с.

151. Мещерякова, И. Н. Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения: монография / И. Н. Мещерякова, Н. М. Михайлова. - Москва: Флинта, 2016. - 207 с.

152. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума / Н.Н. Моисеев. - М.: Языки русской культуры, 2000. - 223 с.

153. Набиуллин Д.Х., Углубление межпредметных связей как условие формирования системы экологических знаний /Д.Х. Набиуллин,

И.Т. Гайсин //Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности школьников: респуб. научно- практическая конференция. -ТГГПУ, 2009. - С.98-100.

154. Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения: Материалы науч.-метод. конференция. - Санкт-Петербург: РГПУ им А.И. Герцена, 1998. -119 с.

155. Низамов Р.А. Дидактические основы организации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов - Казань: Изд-во Казанского университета. -1975. - 302 с.

156. Никонорова Е.В. Экологическая культура и молодежь: Учеб. пособие / Е.В. Никонорова - Москва: ВИНИТИ, 1990. - 125 с.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией д. п. наук, профессора Е.С. Полат. - Москва: ACADEMIA, 2001. -270 с.

158. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко и д. т. наук, проф. Н.А. Селезневой. Изд. 2-е. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

159. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 145 с.

160. Ожегов Ю.П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никонорова - М.: Мол. гвардия, 1990. - 271с.

161. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.

162. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сласте-нина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

163. Педагогика профессионального образования / Под редакцией В.А. Сластенина - М.: ACADEMIA, 2006. — 366 с.

164. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общей редакцией В. А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 246 с. - URL: https://urait.ru/bcode/431854 (дата обращения: 26.11.2021)

165. Педагогика индивидуальности в схемах и таблицах: учебное пособие / сост.: Т. Б. Гребенюк, С. В. Несына. - Казань: Бук, 2019. - 110 с.

166. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под редакцией П. И. Пидкасистого. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 408 с. - URL: https://urait.ru/bcode/431098 (дата обращения: 26.11.2021)

167. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

168. Полат Е.С. Метод проектов. [Электронный ресурс] / Е.С. Полат. - URL: http: //www. io so. ru/distant/proj ect/meth%20proj ect/metod%20pro. htm (дата обращения: 26.11.2020)

169. Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» / Е.С. Полат. - Москва: «Академия», 2011. - 272с.

170. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: история, теория, методика / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. - СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 2005. - 415 с.

171. Пономарева И.Н. Экология: наука и образование / И.Н. Пономарева. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - 353 с.

172. Приоритеты и модели цифровизации педагогического образования / под ред. Г.И. Кириловой, В.К. Власовой. - Казань: Издательство Казанского университета, 2022. - 118 с.

173. Проектное обучение: Практики внедрения в университетах / Под ред. Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешукова. - М.: Открытый университет Сколково, 2018. - 154 с.

174. Проект Федерального закона № 90060840-3 "Об экологической культуре" (ред., внесенная в ГД ФС РФ). [Электронный ресурс]. URL: http : //fgos. isiorao. ru/fgos/razdell/razdell. php (дата обращения: 18.05. 2020)

175. Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. -М.: Юрайт, 2019. - 736 с.

176. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пи-дкасистый. - М.: Педагогическое сообщество России, 1999. - 354 с.

177. Пургина Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учеб. пособие / Е. И. Пургина. - Екатеринбург, 2015. - 275 с.

178. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Пер. с англ.] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

179. Рахимов А.З. Анкета для выяснения мотивов экологической деятельности [Электронный ресурс] / А.З. Рахимов. - URL: http://psylist.net/praktikum (дата обращения: 21.05.2021)

180. Реализация ценностного подхода в образовании: Коллективная монография / Отв. ред. Л.А. Ибрагимова, О.И. Истрофилова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. -153 с.

181. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

182. Реан А.А. Мотивация успеха и боязнь неудачи [Электронный ресурс] / А.А. Реан. - URL: http://psylist.net/praktikum/ (дата обращения: 11.09.2020)

183. Реймерс Н.Ф. Системные основы природопользования. Философские проблемы глобальной экологии / Н.Ф. Реймерс. - М.: Наука, 1993. - 639с.

184. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. -Москва: МНЭПУ, 1993. —243с.

185. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества Концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. - М.: Молодая гвардия, 1992. - 486с.

186. Репринцева Г. А. Системно-деятельностный подход в образовании: психолого-педагогические аспекты: учебное пособие / Г. А. Репринцева. - Белгород: Эпицентр, 2017. - 94с.

187. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

189. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

190. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. -286 с.

191. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин; Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1971. - 205 с.

192. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. -576 с.

193. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Издательский центр Академия, 1997. -316с.

194. Словарь-справочник по педагогике / под ред. Г. И. Пидкаси-стого. - М.: Творческий Центр Сфера, 2004. - 448 с.

195. Смирнова, С. В. Основы проектной и исследовательской деятельности учащихся: учебное пособие / С. В. Смирнова. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2021. - 144 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=619034 (дата обращения: 18.01.2022)

196. Спенсер Л.М. Компетенции на работе [Пер. с англ.] / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. - М: HIPPO, 2005. - 384 с.

197. Столь А. В. Педагогика высшей школы: современные методики обучения за рубежом: учебное пособие для вузов / А. В. Столь. -Москва: Издательство Юрайт, 2021. -180 с.

198. Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года. - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761f/d ownload/4444/ (дата обращения: 10.03.2023)

199. Субетто А.И. Теория качества жизни: монография/ Под науч. ред. д.э.н., проф., Горбунова А. - СПб.: Астерион, 2017. - 280 с.

200. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва: Мир И образование, 2015. - 1375, [1] с.

201. Управление проектами: основы профессиональных знаний, Национальные требования к компетентности специалистов. - М.: ЗАО «Проектная ПРАКТИКА», 2014. - 259 с.

202. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы». - URL: http://base.garantru/70183566/#ixzz4EYSlma2N (дата обращения: 14.02.2020)

203. Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 года № 537 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» (ред. от 01.07.201). - URL: http://www. consultant.ru /document/cons/ (дата обращения: 14.02.2020)

204. Урсул, А.Д. Введение в социальную экологию/ А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов и др. - М.: Луч, 1994. - 198с.

205. Фабриков М. С. Современные образовательные технологии: учеб. пособие/ М. С. Фабриков; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2021. -224 с.

206. Файрушина С. М. Методика формирования экологического мышления в вузе / С. М. Файрушина, И. Т. Гайсин // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты сб. статей и тез. докл. третьей всерос. науч. -практ. конф. / Набережночелн. гос пед. ин-т -Наб. Челны, 2006. - С. 207-214.

207. Файрушина С. М. Уровни экологического образования и воспитания /С. М. Файрушина, Р. С. Зарипова // Экология и жизнь материалы IX междунар. науч-практ конф. - 2006. - С. 234-237.

208. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ. - URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (дата обращения: 21.06.2022)

209. Хайруллина Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Э. Р. Хайруллина // Педагогика.

- 2007. - № 9. - С. 56-61.

210. Хусаинов З.А. Экологическая культура учащихся: Учеб. пособие для студ. и аспирант. / З.А. Хусаинов. - Казань: Изд-во Ка-занск. ун-та, 2004. - 280 с.

211. Хусаинов З.А. Об экологической культуре / / З.А. Хусаинов // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 84 - 85.

212. Хусаинов З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся / З.А. Хусаинов // Инновации в образовании. - 2005. - № 2.

- С. 66 -72.

213. Хусаинова Р.М. Реализация цифрового образовательного ресурса в системе MOODLE / Технологии подготовки учителей в классическом университете / И.Р. Гафуров, А.М. Калимуллин, В.Ф. Габ-дулхаков и др.; под ред. проф. И.Р. Гафурова. - Казань: Издательство Казанского университета, 2019. - 175 с.

214. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - Спб.: Питер, 2001. - 544 с.

215. Хуторской А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. Ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

216. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222с.

217. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев. - Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа. 2005. - 325 с.

218. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 27-31.

219. Шилова В. С. Социально-экологическое образование студентов (в контексте деятельностного подхода) / В.С. Шилова. - Москва: АРХОНТ, 2020. - 200 с.

220. Шлюндт С. А. Компетентностный подход в экологическом образовании // Педагогическое образование в России. -2012. - №4.- С. 145-149.

221. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М.: -Л.: Наука, 1966. - 302 с.

222. Экологизация естественнонаучного педагогического образования // Педагогическое образование в современных условиях: Материалы науч.-пед. чтений. - 1997. - С. 238-245.

223. «Экологизация ООН» http://www. greeningtheblue (дата обращения: 05.11.2021.).

224. Экологический энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Да-нилов-Данильян, Ю.М. Арский, Р.И. Вяхирев, М.Ч. Залиханов, К.Я. Кондратьев, К.С. Лосев - М.: Ноосфера, 1999. - 780 с.

225. Экопсихология, экопедагогика, экоакмеология: Учебно-методический комплекс: Часть 2: Учебное пособие / Под общ. ред. А.В. Гагарина, А.В. Иващенко. - М.: Издательство РУДН, 2011. - 228 с.

226. Элес Т. Мотивация к успеху: тест на оценку силы мотивации к достижению цели, к успеху [Электронный ресурс]/ Т. Элес.- Режим доступа http://psylist.net/praktikum/ (дата обращения: 15.10.2020).

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. - М., 1989. - 433 с.

228. Эршон В.Г. Персональная экологическая культура [Электронный ресурс] / В.Г. Эршон. - Режим доступа: http://voop-perm.ru (дата обращения: 15.05.2021).

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Юдин Э. Г. - Москва: Наука, 1978. - 391 с.

230. Юрова О. В. Организация проектной деятельности: учеб. пособие / О. В. Юрова, О. С. Пескова, Т. Б. Борискина; ВолгГТУ. - Волгоград, 2019. - 128 с.

231. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к прак-тико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 89 - 93.

232. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли сидится на вершине пирамиды / В.А. Ясвин. -М.: Наука, 1999. - 100с.

233. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.

234. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000. - 456 с.

235. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры: пособие по региональной экологической политике / В.А. Ясвин. - М.: Акрополь: ЦЭПР, 2011. - 193 с.

236. Cairns J. Education for values: morals, ethics, and citizenship in contemporary teaching/edited by Josephine Cairns, Roy Gardner, Denis Law-ton.- 2000.- 352р.

237. Davidson N. Cooperative learning in mathematics: A Handbook for Teachers.- Menlo Park, CA: Advison-Wesley, 1990

238. Gafurov I., Kalimulin A., Valeeva R., Rushby N. (Eds.) Developing Teacher Competences: Key Issues and Values. - USA, Nova Publishers, 2020. - 353 c.

239. Gardner H. Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic, 1983

240. Jorgensen, M. Discours Analysis as theory and method / M. Jorgensen, L. Phillips. - Sage Publications Ltd., 2002. - 240 p.

241. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. - N.Y.: Pergamon, 1997.-1054p.

242. Lawton, D., Gordon, P. Dictionary of education. London, 1996.-250p.

243. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. - Oxford, etc.: Pergamon Press, 2009.

244. Mayer, R.E. Cognitive theory and design of multimedia instruction: An example of the two-way street between cognition and instruction [Electronic Version]. - 2006.

245. Mezirow J. Transformative dimension in adult learning. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.

246. Michael Cole. What's culture got to do with it? Educational research as a necessarily interdisciplinary enterprise // Educational Researcher. 2010. Vol. 39. No. 6. P. 461- 470

247. Sharan S. (Ed.) Cooperative Learning: Theory and research.-N.Y.: Praeger, 1990/

248. Paul, G. J. An introduction to Discours Analysis, theory and method / G.J. Paul / - Routledge: 2010. - 225 p.

249. Problem s of geoecological education and programs of ecological geology course // Geology at School and University: International Conference. - SPb., 1999. - P. 184-188. (cooperated.)

250. Valeeva, R.A. & Kalimullin, A.M. (2019). Learning To Teach In Russia: A Review of Policy and Empirical Research. In Tatto, M.T. and Menter, I. (Eds.) Knowledge, Policy and Practice in Teacher Education: a Cross-National Study (pp. 193-213). London: Bloomsbury.

251. Valeeva, R., & Kalimullin, A. (2019). Teacher education in Russia. In Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. doi: http://dx.doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.446 (дата обращения: 10.12.2021).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Вопросы анкеты для определения уровня экологических знаний

1. Читали ли Вы работы В. И. Вернадского?

2. Знакомы ли Вы с экологическим манифестом Н. Ф. Реймерса?

3. Знакомы ли Вы с законами Б. Коммонера?

4. Что означает термин «эволюция»?

5. Что означает термин «устойчивое развитие»?

6. Что означает термин «эвтрофикация»?

7. Что означает термин «зеленые аксиомы»?

8. Что означает термин «экологический след»?

9. Что означает термин «цветение воды»?

10. Слышали ли Вы о проблемах ГМО? Пример задания:

1. «В 2000-х годах на побережье Финского залива Курортного района Ленинградской области, наблюдалось усиленное цветение воды в начале лета. А в середине лета наблюдалась вспышка численности планктонных ракообразных. Как могут быть связаны эти два события?»

Приложение 2

«Методика диагностики экологической культуры студентов»

(Е.В. Асафова)

№ Вопросы Ответы и баллы

«Да» «Нет» По-разному

1 Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе? 2 0 1

2 Делите ли вы природные объекты на привлекательные («красивые») и непривлекательные («некрасивые»)? 0 2 1

3 Всегда ли вы бережно относитесь к природе? 2 0 1

4 Заслуживают ли внимания, на Ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления? 2 0 1

5 Цените ли вы разнообразие в природе? 2 0 1

6 Влияет ли природа на ваше настроение? 2 0 1

7 Проявляется ли этот интерес в Ваших поступках? 2 0 1

8 Все ли в окружающей природе Вас интересует? 2 0 1

9 Всегда ли Вы обращаете внимание на окружающую Вас природу? 1 0 2

10 Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или природные явления? 1 0 2

11 Вмешиваетесь ли вы в ситуацию, когда видите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями? 2 0 1

12 Вы часто препятствуете неэкологичному поведению окружающих, а также Ваших друзей (сбору редких растений, первоцветов весной, организации несанкционированных свалок и т.д.)? 2 0 1

13 Влияет ли окружающая природа на ваши мысли? 2 0 1

14 Влияет ли природа на ваше поведение? 2 0 1

15 Часто ли вы отдыхаете среди природы (в том числе в городских скверах, парках и т.п.)? 1 2 0

16 Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то вредить природе? 0 2 1

17 Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать среди природы? 2 0 1

18 Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению мероприятий по охране окружающей среды? 2 0 1

19 Вы часто участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках? 2 0 1

20 Возросло ли у Вас желание участвовать в экологической деятельности за время обучения в ВУЗе? 2 0 1

21 Если Вы станете свидетелем нарушения норм экологической деятельности, экологической катастрофы, Ваша позиция будет активной и принципиальной? 2 0 1

22 Имеет ли ценность природа для общества и лично для Вас? 2 0 1

23 Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)? 2 0 1

24 Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого человека способствует решению экологических проблем? 2 0 1

25 Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и другие учебные занятия? Если да, то укажите, по каким именно предметам 2 0 1

26 Вы чувствуете свою ответственность за сохранение окружающей среды? 2 0 1

27 Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни (не собираете грибы и лекарственные травы вдоль дорог, собираете раздельно мусор, не сжигаете пластиковую посуду)? 2 0 1

28 Вы интересуетесь и читаете статьи, посвященные обсуждению экологических проблем? 2 0 1

29 Допустимо ли для Вас устроить пикник на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника? 0 2 1

Обработка результатов теста

На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень развития экологической культуры личности. Для обработки результатов тестирования низкого, среднего и высокого уровня экологической культуры учитывались экологическая образованность, экологическая деятельность.

0-23 балла - Низкий уровень экологической культуры. Ни впечатления от общения с природой, ни полученные знания об окружающем Вас мире до сих пор не затронули Вашего сердца. Вы не в полной мере осознаете свою связь с ней. Экологические интересы, наличие фрагментарных экологических представлений и знания не реализуются в повседневной жизни и творческой работе. Наблюдается несформированность экологически значимых ценностных ориентаций, недостаточную убежденность в необходимости бережного отношения к природе. Также Вы проявляете пассивность и редко участвуете в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам.

Вам необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего вас мира природы. Полезным для вас будет знакомство с историей человека в неразрывной связи с историей природы, ее влиянием на жизнь общества.

От 24 до 34 балла - Средний уровень экологической культуры. Ваше отношение к природе мало осознано и не очень активно.

У вас прослеживается наличие интересов, представлений в области экологии, понимание важности сотрудничества между обществом и природой; наличие убеждений, адекватных экологическим знаниям, взаимообусловленность экологических ценностных ориентаций и установок. Но Вы не всегда реализуете их в поступках. Также Вы характеризуетесь достаточно активным участием в экологических мероприятиях, основанном на принципиальной и активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками, то есть уделяете природе больше

внимания. обращаете внимание на то, как она влияет на окружающих вас людей.

От 35-60 баллов - Высокий уровень экологической культуры, характеризуется единством системы экологических интересов, представлений и их реализации в научно- исследовательской работе и повседневной жизни, практико-ориентированностью знаний, то есть отношение к природе осознается Вами глубоко и правильно.

У Вас сформированна система убеждений, ценностных ориентаций и установок. Вы готовы к новыми экологическими знаниями и реализации их в деятельности. Вы проявляете высокую активность, участвуя в экологических мероприятиях; в разработке и проведении экологических мероприятий.

Алгоритм подсчета данных анкеты:

Замысел проведенного исследования применения системы критериев и показателей уровня развития экологической культуры студентов вуза заключается в том, что определены три критерия, отражающих их уровень развития экологической культуры студентов: познавательный, ценностно-мотивационный, практический. Данные критерии характеризуются определенными показателями, каждый из которых измерялся и оценивался по собственной шкале. Общим для шкал была определена возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы - низкого (до 2,1 балла), среднего (до 3,6 балла) и высокого (до 5 баллов) уровней.

Каждый критерий оценивается по уровню развития экологической культуры студентов и определяется по формуле Р = ХЬ/п, где Р - оценочный показатель, Ь - балл, п - количество вопросов. Индивидуальные оценочные показатели развития экологической культуры студентов по каждому критерию определялись следующим образом: 0 <Р<2,1 - низкий уровень; 2,1 < Р < 3,6 - средний уровень; 3,6 < Р < 5 - высокий уровень.

Данная система выявленных критериев и определенных их показателей позволяют произвести оценку эффективности развития экологической культуры студентов, обобщенную, при этом она определяется по формуле S = ХР/п, где S - показатель уровня развития экологической культуры студентов, Р - оценочный показатель, п - количество критериев. Показатели уровня развития экологической культуры студентов определялись следующим образом: 0 ^ <2,1 - низкий уровень, 2,1 ^ <3,6 - средний уровень, 3,6 <Б<5 - высокий уровень.

Приложение 3

«Мотивация и потребность в природоохранной деятельности»

При создании данной методики использованы ряд известных методик. В ней имеются три типа вопросов, направленных на: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «потребность в природоохранной деятельности» (стремление к поиску путей сохранения природы).

Инструкция: «Отметьте ваше согласие с нижеследующими утверждениями знаком «+», а несогласие — знаком «-».

Опросный лист

Факультет.........................Курс.........Группа.........

1. Считаю, что жизнь нужно посвятить охране природы.

2. Испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных экологических проблем.

3. Считаю, что для полного овладения профессией нужно изучать естественнонаучные учебные дисциплины.

4. Твердо уверен, что экологическая деятельность даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

5. Для меня очень важно иметь приобрести экологические знания для решения экологических проблем.

6. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с экологической деятельностью.

7. Учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

8. До поступления в вуз я интересовался экологией, много читал о ней.

9. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

10. Мои знания об экологически направленной деятельности были достаточны для уверенного выбора вуза.

Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности группы. Результаты заносятся в форму 1.

Форма 1

Название обследуемой выборки Объем выборочной совокупности

N =

Номер мотива по списку 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Количество называний мотива

Частота называний мотива

Ранг мотива

Приложение 4 МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (М. Рокич)

Методика изменения ценностных ориентаций М. Рокича, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как списки ценностей, так и инструкции.

Инструкция: «Вам предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в жизни.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

Списки ценностей

Терминальные ценности Ранг Инструментальные ценности Ранг

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый - воспитанность (хорошие манеры)

смысл, достигаемые жизненным опытом)

- здоровье (физическое и психическое) - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

- интересная работа - жизнерадостность (чувство юмора)

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) - исполнительность (дисциплинированность)

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) - непримиримость к недостаткам в себе и других

- наличие хороших и верных друзей - образованность (широта знаний, высокая общая культура)

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) - ответственность (чувство долга, умение держать слово)

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) - рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) - смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

-свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим ошибки и заблуждения)

- счастливая семейная жизнь - широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) - честность (правдивость, искренность)

- творчество (возможность творческой деятельности) - эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) - чуткость (заботливость)

Обработка и интерпретация

Обработка результатов тестирования по данной методике носит качественный характер. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации.

Приложение 5

ОПРОСНИК

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (ВАРИАНТ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ)» УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Обращаемся к Вам с просьбой принять участие в психолого-педагогическом опросе и высказать свое мнение о современных экологических проблемах, путях и способах их возможного решения, а также заполнить вопросы анкеты для получения исследователями информации по состоянию экологической компетентности современной молодежи. По каждому вопросу анкеты предложены разные варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те ответы, которые совпадают с Вашим мнением, и обведите их порядковые номера или напишите свой ответ. Для нас очень важна объективность Ваших оценок по всем вопросам анкеты.

Анкета является анонимной, но при желании Вы можете подписать ее. Расчетное время заполнения рабочей тетради лежит в пределах одного часа. Заранее благодарны Вам за сотрудничество и искренние ответы.

АНКЕТА

1. Интересуетесь ли Вы событиями, происходящими в сфере экологии?

1. Активно интересуюсь

2. Интересуюсь тем, что имеет ко мне отношение

3. Когда как

4. Не интересуюсь

2. Из каких источников Вы получаете обычно информацию по экологическим проблемам?

1. Из передач телевидения, радио

2. Из газет и журналов

3. Из специальной литературы

4. Из бесед с друзьями и знакомыми

5. Другое

3. Достаточное ли внимание уделяют средства массовой информации экологическим проблемам?

1. Да, достаточное

2. Да, но это внимание носит формальный характер

3. Да, но это внимание носит эпизодический характер

4. Нет

5. Затрудняюсь ответить

4. Какие экологические проблемы Вашего региона, России в целом вызывают у Вас наибольшую обеспокоенность?

1. Загрязнение водных ресурсов

2. Загрязнение воздуха