Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Суетина, Ольга Николаевна

• Суетина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суетина, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. Теоретический анализ проблемы развития природолюбия у 14 ф студентов педвуза

1.1. Развитие проблемы экологического образования в педагогической теории и практике

1.2. Сущность, структура и содержание понятия «природолюбие»

1.3. Интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвуза

1.4. Организационно-педагогические условия развития природолюбия у студентов педвуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию природолюбия у студентов педвуза

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации организационно - педагогических условий развития природолюбия у студентов педвуза

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 112 Выводы по 2 главе 129 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования»

Актуальность исследования. Одним из вопросов, волнующих человечество с древнейших времен, является вопрос о месте человека в природе, о взаимоотношениях человека и природы. В XX веке мир так изменился, что проблема отношений общества и природы стала одной из глобальных проблем человечества. Экологические проблемы представляют собой новую социальную реальность современности. Их появление поставило под угрозу само существование-цивилизации.

Перспективы разрешения экологических проблем зависят не только от уровня развития науки и техники, но и от уровня, экологического образования, понимания истоков, сущности и путей решения современной кризисной экологической ситуации. Преодоление кризиса возможно лишь посредством изменения общественной психологии, воспитания новых ценностей по отношению к природе, поднятия нравственных качеств человека, в том числе и природолюбия на уровень, соответствующий масштабам и скорости изменения экологической ситуации в современном мире.

Анализ педагогического опыта и философской и психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения этой проблемы.

Проблемам взаимоотношений природы и общества, формирования экологического сознания посвящены работы А.Н. Кочергина, Н.Н. Киселева, Ю.Г. Маркова и др.

Единство знаний, чувств и деятельности в формировании отношений человека к окружающей действительности раскрыто в трудах J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.J1. Рубинштейна и др.

Вопросы экологического образования и воспитания рассматриваются такими учеными, как А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев А.Н., Захлебный, И.Т. Суравегина и др. Особенности экологического образования будущих учителей раскрываются в научных трудах Н.С. Дежниковой, И.Д. Зверева, А.В. Миронова, Н.С. Назаровой, Е.С. Сластениной, В.Е. Янушевского и др.

Проблемы формирования экологической культуры отражены в исследованиях Э.В. Гирусова, С.Д. Дерябо, А.Г. Пырина, И.П. Сафронова, В.А. Левина и др. Ряд работ Д.П. Гольневой, Б.Ф. Кваши, И.В. Машковой, З.И. Тюмасевой и др. посвящены проблемам формирования и развития культуры природолюбия.

В фундаментальных исследованиях (М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) рассматриваются вопросы формирования личности учителя, его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности.

Однако- несмотря на большую теоретическую и практическую значимость имеющихся исследований по проблеме экологического образования будущих учителей, мы вынуждены констатировать, что вопросы развития природолюбия у студентов педвузов в процессе экологического образования не получили достаточного теоретического и практического решения.

Переход к новому образу жизни, который мог бы стать основой долговременного устойчивого развития и гармонизировать отношения с Природой, по всей видимости, представляет величайшую проблему из когда-либо стоявших перед человечеством. В первую очередь, это -проблема новых нравственных ценностей, которые должны глубоко проникнуть в культуру, систему взглядов и мировоззрение всех народов.

К этим ценностям относятся уважение к природе и жизни во всех ее проявлениях, внутренняя убежденность в необходимости защиты природы. В этих условиях возрастает роль высшей школы в становлении экологической культуры населения, накапливается опыт экологического образования. Его можно рассматривать как необходимый элемент в жизни общества. Между тем, состояние экологического образования студентов педвузов характеризуется весьма значительными пробелами в обучении, недооценкой многих его граней. Становление экологической культуры общества и личности требует выявления таких способов и форм целенаправленного воздействия на сознание и поведение человека, следствием которого станет развитие чувства глубокой любви к природе, чувства личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности. Анализ учебных программ высших учебных заведений показал, что элементы экологического образования разрознены и не составляют единой системы, что затрудняет развитие у студентов природолюбия.

Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- потребностью общества в педагогах, способных строить свои взаимоотношения с природой на основе любви и уважения и воспитывать соответствующие качества у своих воспитанников, и существующим уровнем сформированности природолюбия у выпускников педвузов;

- необходимостью совершенствования экологического образования и развития природолюбия студентов в педагогическом вузе и недостаточной разработанностью теоретических и цетодических аспектов данной проблемы;

- возможностями процесса экологического образования будущих учителей и их реализацией в практике работы педагогического вуза.

С учетом выявленных противоречий и на основании анализа существующих исследований данного направления была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и реализации путей и способов эффективного развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливают актуальность обозначенной проблемы и определяют выбор темы исследования: «Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать интегративно-содержательную модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Объект исследования: экологическое образование студентов педвуза.

Предмет исследования: развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Гипотеза исследования - эффективность развития природолюбия у студентов педагогического вуза значительно повысится, если:

- уточнить сущность, содержание и особенности развития природолюбия у студентов педвузов в процессе экологического образования;

- разработать и внедрить интегративно-содержательную модель процесса развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования;

- выявить и реализовать комплекс организационно-педагогических условий реализации предложенной модели, включающий:

- обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на оснойе применения совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов;

- усиление практической направленности экологического образования студентов;

- использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогическойи методической литературы и выявить степень разработанности проблемы развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

2. Уточнить сущность, структуру и раскрыть содержание понятия «природолюбие».

3. Разработать и апробировать интегративно-содержательную модель развития природолюбия у студентов педвуза.

4. Выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических условий развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

5. Разработать методические рекомендации по развитию природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основополагающие философские концепции о единстве природы, человека и общества (В.А. Лось, Г.В. Платонов, Ф. Энгельс и др.), теория экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н.Николаев, З.П. Плохий, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева, В.Г.Фокина и др.), теория профессионального педагогического образования (В.А. Беликов, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, Н. В. Ипполитова, Т.Е. Климова, А.Я. Найн, Е.В.Романов, Н.Я. Сайгушев, В.А.Сластенин и др.), теория деятельности и положения о роли деятельности в развитии личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); основные положения теории педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Шадрииский государственный педагогический институт и Шадринский филиал Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 285 студентов, 26 преподавателей:

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе - (1999-2001) осуществлялся теоретический анализ степени изученности проблемы экологического образования студентов в целом и развития природолюбия в частности, что позволило обосновать актуальность проблемы, а также сформулировать исходные позиции настоящей работы - цель, объект, предмет, .гипотезу и задачи исследования. Создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов исследования. На этом этапе мы использовали следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, качественный и количественный анализ педагогического процесса, педагогический (констатирующий) эксперимент, моделирование.

Второй этап (2002-2005) был направлен на выявление сущности и структуры понятия «природолюбие», . уточнялись организационно-педагогические условия эффективного развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования, разрабатывалась методика их реализации, анализировался ход и результаты . формирующего эксперимента, апробировалась модель процесса развития природолюбия у студентов педвуза. В процессе опытно-экспериментальной работы использовались такие методы как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались методы систематизации, сравнения, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработана интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования, включающая целевой; функциональный; процессуальный, состоящий из содержательного, деятельностного и результативного блоков; стимулирующий и фасилитационный компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного развития природолюбия у студентов педвуза. в процессе экологического образования, включающий:

- обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе применения совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов; усиление практической направленности экологического образования студентов; использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции;

- разработана методика развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия «природолюбие» как нравственного качества, включающего когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и нормативно- деятельностный компоненты и входящего в состав экологической культуры личности; а также в исследовании возможностей экологического образования студентов как составной части профессиональной педагогической подготовки в развитии природолюбия у будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанного нами научно-методического обеспечения (спецкурс «Основы экологического воспитания», система практических заданий), а также разработка оценочно-критериального инструментария диагностики уровня развития природолюбия у студентов педвуза способствуют эффективному осуществлению исследуемого процесса в рамках экологического образования студентов и повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей в целом. Материалы исследования.могут быть использованы в практике работы преподавателей педагогических, а также классических вузов при планировании учебных занятий по циклу дисциплин естественнонаучного цикла.

На защиту выносятся следующие положения: t«

1. Природолюбие как нравственное качество личности, основанное на любви к природе и характеризующее чувственно-познавательно-потребительские отношения человека с конкретными природными объектами и явлениями, представляет собой сложное личностное образование, представленное совокупностью экологических знаний, ценностей, нравственно-экологических императивов, чувственных отношений к природе и проявляющееся в эколого-целесообразной, природоохранной деятельности личности. Данное качество входит в состав экологической культуры личности, являющейся, в свою очередь, составной частью базовой культуры личности.

2. Развитие природолюбия у студентов педвуза представляет собой процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на обеспечение студентов теоретическими экологическими знаниями, развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сферы, а также расширение опыта природоохранной деятельности. Сущность данного процесса заключается в том, что присвоение студентами общественно-педагогического опыта по .взаимоотношениям человека и природы обеспечивает их активную позицию в познании и сохранении природы и общества как единой системы.

3. Интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования включает целевой, функциональный, процессуальный, стимулирующий и фасилитационный компоненты.

4. Эффективность функционирования предложенной модели развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающего: обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе применения 'совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов; усиление практической направленности экологического образования студентов; использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; использованием методов математической статистики; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- Участия в областной научно- практической конференции (Курган, КГУ, 2000 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Гуманизация образования в XXI веке» (Шадринск, ШГТШ, 14- 15 марта 2001 г., 24-25 апреля 2002 г.); Научно-практической конференции по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи «Воспитание патриота и гражданина XXI века». Шадринск, ШГПИ, 2001); Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры», (Челябинск, ЮУрГУ, 22 мая 2001); Международной научно-практической конференции «География и регион». Географическое и экологическое образование в школе и вузе (Пермь, Пермский государственный университет, 30 сентября - 4 октября 2002 г); IV Зауральском фестивале научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи «Новые горизонты - 2002» (Курган, Главное управление образования Курганской области, 2002); Международной научно-практической конференции «Экологизация технологий: проблемы и решения» (Москва - Курган, Курганский научный Центр МАНЭБ, 2004); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Шадринского государственного педагогического института «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, ШГПИ, 22 октября 2004).

- публикации, статей и тезисов по теме исследования в педагогических журналах, сборниках (Пермь, Челябинск, Ишим, Бирск, Курган, Шадринск);

- выступлений на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования, биологии с методикой преподавания, а также педагогики и психологии физического воспитания Шадринского государственного педагогического института;

- педагогической деятельности на кафедре педагогики и психологии физического воспитания Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и библиографического списка, включающего более 200 наименований. Текст изложен на 156 страницах. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Суетина, Ольга Николаевна

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания рассматриваемой проблемы.

Перспективы дальнейшей работы, на наш взгляд могут быть сосредоточены на дополнительном поиске и разработке средств и условий результативного и эффективного развития природолюбия у студентов педвуза, а также на выявление особенностей развития природолюбия у студентов различных факультетов педагогических и классических вузов

Заключение

Современные условия системы образования предъявляют в качестве одного из важнейших требования к учителям повышение эффективности экологического образования. Для реализации данного требования необходимо развитие природолюбия у будущих учителей. Наше диссертационное исследование - одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также исследование обозначенной проблемы в практике работы высших педагогических учреждений показали, что отдельные вопросы экологического образования нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств повышения эффективности экологического образования в высших педагогических учреждениях.

Целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование, разрабтка и апробация интегративно-содержательной модели развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике высших педагогических учреждений, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «природолюбие студентов», раскрыть сущность и особенности процесса развития природолюбия у студентов педвузов.

Модель процесса развития природолюбия у студентов педвузов представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий его структурные элементы и их взаимосвязь.

Данная - модель ориентирована на конкретную цель: повысить уровень сформированности природолюбия у студентов педвузов в процессе экологического образования. В состав модели входят такие компоненты, как: целевой (в качестве цели процесса развития природолюбия у студентов педвузов выступает формирование единства теоретических знаний и умений, развитие чувственных отношений к природе, развитие волевой, положительной эмоциональной и ценностно-мотивационной сферы, обеспечивающих активную природоохранную деятельность), функциональный (процесс развития природолюбия выполняет такие функции как культурологическая, познавательная, коммуникативная, организационная, аналитическая, коррекционная), процессуальный (процесс развития природолюбия обеспечивается взаимосвязью содержательного, деятельностного, результативного блоков), стимулирующий (обеспечивает мотивацию и стимулирование к природоохранной деятельности) и фасилитационный (комплекс организационйо-педагогических условий) компоненты.

Для получения объективной информации об уровне сформированности природолюбия у студентов педвузов нами были выделены критерии (познавательный, мотивационный, эмоционально-волевой и нормативно-деятельностный). С учетом уровневого подхода и предложенных критериев были выделены четыре уровня сформированности природолюбия у студентов педвузов: эмоционально-действенный, осознанный, интуитивный и минимальный.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе апробации модели развития природолюбия у студентов педвузов в процессе экологического образования. Проведенная опытно-поисковая работа обеспечила повышение уровня развития природолюбия у студентов педвузов в процессе экологического образования, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Результаты анализа философской и психолого-педагогической литературы позволили рассмотреть понятие «природолюбие студентов» как нравственное качество личности, основанное на любви к природе, характеризующее чувственно-познавательно-потребительские отношения человека с конкретными природными объектами и явлениями и проявляющееся в природоохранной деятельности. Структура понятия «природолюбие», включающего в себя когнитивный (экологические знания, представления), мотивационно-ценностный (экологические мотивы, ценности, ценностные ориентации), эмоционально-волевой (эмоции, чувства, способность к проявлению волевых усилий) и нормативно- деятельностный (принятие экологического императива как нравственного, личностно-значимого, из которого вытекает потребность преобразования его в жизнь, степень развития экологических умений и навыков, готовность к эколого-целесообразной деятельности, а также умение проводить наблюдения в природе.) компоненты.

2. В ходе экспериментальной работы была разработана и внедрена интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвузов, включающая несколько взаимосвязанных компонентов: целевой компонент, раскрывающий цели процесса развития природолюбия у студентов педвузов, стимулирующий компонент, раскрывающий мотивы и релизеры поведения студентов, функциональный компонент, характеризующий функции процесса развития природолюбия у студентов педвузов, процессуальный компонент, . характеризующий содержание процесса развития природолюбия, деятельностный и результативный блоки процесса, а также фасилитационный компонент, включающий комплекс ' организационно-педагогических условий развития природолюбия у студентов педвузов как элемент, повышающий эффективность, позитивно влияющий на указанный процесс.

3. Реализация модели развитая природолюбия у студентов педвуза, осуществлялась на фоне организационно - педагогических условий, включающих: осуществление экологического образования студентов на основе использования совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов в качестве методологической основы исследования; введение в процесс профессиональной подготовки заданиц, усиливающих практическую направленность экологического образования студентов; использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции. Опытно-поисковым путем доказано, что внедрение интегративно-содержательной модели процесса развития природолюбия у студентов педвуза способствует эффективному продвижению студентов по уровням развития природолюбия: минимальный, интуитивный, осознанный, эмоционально-действенный.

В целом результаты опытно-поисковой работы подтверждают предположение о том, что развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования осуществляется более эффективно при реализации разработанной интегративно-содержательной модели изучаемого процесса и выявленных организационно-педагогических условий ее успешного функционирования. Это позволяет сделать вывод о том, что цель исследования была достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суетина, Ольга Николаевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина //Высшее образование в России. 1998.- №3.- С.35-39.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980'.' -335 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М. : Исследовательский центр ВШ, 1988.- 194с.

5. Акимова Т.А. Экология. Природа Человек - Техника: учебник для вузов / Т.А. Акимова, А.П. Кузьмин, В.В. Хаскин. - М.: Юнити-Дана, -2001.-343 с.

6. Актуальные проблемы биологии и экологии. Тезисы докладов VI молодёжной научной конференции. Сыктывкар, 1999. -302с.

7. Актуальные проблемы культуры XX века. -М.: Знание, 1993. 191с.

8. Александрова Р.И. Экология и мораль / Р.И. Александрова, А.В. Смольянов. М.: Знание, 1984. - 62 с.

9. П.Анастасова Л.П. Экологическое образование в Голландии и России / Л.П. Анастасова, Т.В. Кучер // Биология в школе. 1995. - №1. - С.79-80

10. Антология исследования культуры. Т. 1.: Интеграция культуры. СПб. : Университетская книга. - 1997. - 728 с. .'

11. Аристер Н.И. Процедура подготовки к защите диссертации / Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. -М.: АОЗТ, 1995. 132 с.

12. Н.Арнольдов А. И. Цивилизация грядущего столетия

13. Культурологические размышления) / А.Й. Арнольдов. М.: Грааль, 1997. - 328с.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. — М.: МГИК, 1992. -240с.

15. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 41с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. -368с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.

18. Бабакова Т.А. Вторая международная конференция по экологическому образованию / Т.А. Бабакова // Биология в школе. 1995. - №2.- С.35-36

19. Бабакова Т.А. П. 500 экологических задач. Для уроков, факультативов и внеклассных занятий по биологии в VI-IX классах / Т.А. Бабакова, А.П. Момотова.- Петрозаводск, 1991.-121 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский-М.: Педагогика, 1989. -560 с.

21. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: дисс. д-ра пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999. - 363 с.

22. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев.-М.: Мысль, 1987. -189 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004 - 357 с.

24. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса : учебно-методические материалы / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. -Екатеринбург, 1998. -73с.

25. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. -№2.- С.31-38

26. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988. -254 с.

27. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б.П. Битинас. Каунас, 1983. - 238 с.

28. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Каратаева // Педагогика. 1993. - №2. -С.10-15.

29. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - №5. - С. 11-19.

31. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. Т. 13. Конда Кун. - М.: Сов. Энциклопедия, 1973. - 608 с.

32. Большой энциклопедический словарь : В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - 863 с.

33. Будыко М.И. Глобальная экология / М.И. Будыко. -М. : Мысль, 1997. -326 с.

34. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Мысль, 1967.-376 с.

35. Верцман И.Е. Жан-Жак Руссо / И.Е. Верцман. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Художественная литература, 1976. - 310 с.

36. Вершинин С.И. Методы изучения профессионально важных качеств / С.И. Вершинин. -М.: Просвещение, 1988. 172 с.

37. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 256 с.

38. Воробьёв Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. // Педагогика. 1992. - №1 2. - С.66 - 70.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, - 1991.- 479 с.

40. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания / А.В. Гагарин. — М. : Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. -232 с.

41. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография / А.С. Гаязов. Челябинск: Факел, 1995. - 238 с.

42. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры / Э.В. Гирусов. -М.: МГПИ, 1989. -180 с.

43. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педагогических вузов как фактор профессиональной подготовки учителя: дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Гнилуша -М., 1995. 189 с.

44. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД: дисс. . канд. пед. наук / В.Г. Горб. Екатеринбург, 1997. - 170 с.

45. Григорьев А.А. Экологические уро^и исторического прошлого и современности / А.А. Григорьев. JI.: Наука, 1991. -252 с.

46. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995. -288 с.

47. Дворцов А.Т. Жан-Жак Руссо / А.Т. Дворцов. М.: Наука, 1980. -111 с.

48. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический / Н.С. Дежникова // Педагогика, 1994. №5. - С.37 - 40.

49. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-н / Д: Феникс, 1996. - 480 с.

50. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь„к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, 1998. - 312 с.

51. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер.'- Магнитогорск: МаГУ, 2001. -356 с.

52. Дьяченко М.И. Психология высшей школы, -2-е изд. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. -383 с.

53. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. -143 с.'

54. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

55. Естествознание // Всемирная история: В 24т. Т.22. Канун второй мировой войны. Мн., 1997. - С.404-421

56. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы / И.Д. Зверев.-М., 1980.- 178 с.бЗ.Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М. : Наука, 1980. - 304 с.

57. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М. : МГУ, 1986.-200 с.

58. Интегрирующая функция экологии в современной науке (В помощь методологическим семинарам). Сб. научных тр. / отв. ред. Н.П. Депенчук, Н.Н. Киселёв. Киев.: Наукова Думка, 1987. -128 с.

59. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей : монография / Н.В. Ипполитова. — Челябинск : ЧГПУ, 1997. 218 с.

60. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. — М.: Академия, 2002. 208 с.

61. Исторический опыт взаимодействия человека и окружающей среды на Урале. Екатеринбург: УрО РАН, 1997. - 147 с.

62. История естествознания в России. Т1. 4.1. М. : АН СССР, 1957. - 495 с.

63. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Прогресс, 1996. -416с.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /

65. B.А. Канн-Калик. Грозный: ГГУ, 1997. -286 с.

66. Карпинская Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. -М.: Интерпракс, 1995. -352 с.

67. Карпова Г.А. Педагогический потенциал психолого-педагогического мониторинга в образовательном учреждении / Г.А. Карпова, С.Н. Силина // Психолого-педагогические проблемы социализации личности / под ред.

68. C.Н.Силиной, Шадринск: ШГПИ, 1997. - С. 197-201.

69. Киселёв Н.Н. Мировоззрение и экология / Н.Н. Киселев. Киев: Наукова думка, 1990. - 216 с.

70. Клименко Н.А. Берегите природу! Список литературы в помощь учителю и студенту / Н.А. Клименко. Л.: J1111И им. А.И. Герцена, 1972. -С.50-66.м

71. Ковалько Г.Н. Системный подход в формировании экологических понятий (на примере учащихся VII-IX классов общеобразовательной школы): автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.Н. Ковалько. Курган, 1994.20 с.

72. Коган Л.Н. Природа и культура: учебное пособие / Л. Н. Коган. -Екатеринбург, УГТУ, 1995. 28 с.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

75. Константинов В.М. Охрана природы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Константинов. М.: Академия, - 2000. -238 с.г*

76. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. -Новосибирск : Наука, 1987.-221 с.

77. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты / В.А. Красилов. -М.: Институт охраны природы и заповедного дела, 1992. -170 с.

78. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс. - Энциклопедия, 1997. -576 с.

79. Краткий политологический словарь. М.: Россия, 1992. -327 с.

80. Кривобоков И. А. Социальный мониторинг (теоретико-методологическое обоснование, статистический анализ): дисс. . канд. философ. Наук / И.А. Кривобоков. М.: 1994. - 116 с.

81. Криулина А.А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: макроэргономический подход: дисс. . канд. псих, наук / А.А. Криулина. М., 1996. - 279 с.

82. Кузменок М.А. Становление экологического образования в Германии / М.А. Кузменок // Биология в школе. 1997. - №7. - С.61-66.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

84. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / сост. Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279 с.

85. Культурология. XX век: словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. -640с.

86. Куприна А.И. Педагогическая трактовка понятия "мониторинг" в образовательном процессе / А.И. Куприна //Наука и образование Зауралья.- 1997. №1. - С.32-35.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.И. Левина. -М.: Академия, 2001.-271 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Ливчак И.Ф. Ещё раз об экологии / И.Ф. Ливчак // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.95 - 97.

91. Лихачёв Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1999. №1. - С. 10-19.

92. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему: статьи и очерки / Д.С. Лихачев. — Л.: 1985.-50 с.

93. Личность и научно-технический прогресс / под ред В.Н. Турченко.1.

94. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990. 301 с.

95. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991.-524 с. - (Мыслители XX века).

96. Лось В.А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема / В.А. Лось // Вопросы философии. 1982. -№5. -С.128-135. •

97. Лушников А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2 -е изд. / А.Н. Лушников. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. -368 с.

98. Лызь Н.А. Экологическое • образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза: дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Лызь. Таганрог, 1998. - 209 с.

99. Львова М.Л. Теоретические и методологические аспекты рейтинговых исследований культуры: автореферат дисс. . канд. культур, наук / М.Л. Львова. Челябинск, 1997. -18с.

100. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

101. Макарова Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качестваобразования / Т.Д. Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании 1998. №1. - С.60-61.

102. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность / В.А. Малахов. -Киев.-1984.-118 с.

103. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М., 1983.-284 с.

104. Марков Ю.Г. Социальная экология / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Наука, 1986.- 186 с.

105. Марков Ю.Г. Социальная экология: взаимодействие общества и природы: учеб. пособие / Ю.Г. Марков. Новосибирск, 2004. — 544 с.

106. Ю.Маркова А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Матроскин С.В. Экологическое образование: взгляд психологов / С.В. Матроскин // Биология в школе, 1997. №6. - С.89-91

108. Машанова О.Г. Тесты, вопросы и задачи по биологии / О.Г. Машанова, В.В. Евстигнеев. М.:. Московский лицей, 1997. -120 с.

109. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. Челябинск: ЧГАУ, 2002 — 46 с.

110. Методологические проблемы биологии и экологии: Сборник научных трудов Владивосток: изд-во Дальневосточного университета, 1989. -216 с.

111. Методологические проблемы экологии человека. Сборник научных трудов / отв. ред. В.П. Казначеев Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- 139 с.

112. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой-Л., 1984.- 172 с.

113. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. — 51 с.

114. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов / А.В. Миронов // Начальная школа. 1993. - №9. -С.48-53.

115. Моисеев Н.Н. Коэволюция природы и общества. Экология и жизнь / Н.Н. Моисеев. 1997. - 70 с.

116. Моисеев Н.Н. Общественная эволюция, рациональное общество / Н.Н. Моисеев. М.: Полис, 1992. - 72 с.

117. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. М. : Педагогика, 1981.-144 с.

118. Монтень М. Опыты: В 2 кн. Кн.1 . 3-е изд. / М.Монтень. - М. : АН СССР, 1960.-526 с.

119. Назарова Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX начале XX века: дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Назарова. - М-, 1999. - 212 с.

120. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: учебно-метод. пособие / Н.С. Назарова. М.: Высшая школа, 1989, - 102 с.

121. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

122. Наин А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

123. Наука и культура. М.: Наука, 1984. - 336 с.

124. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир. В 2-х т. Т.2 / пер. с англ. / Б. Небел. —М.: Мир, 1993. 336 с.

125. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы: учеб. пособие / Г.А. Новиков.- JL: ЛГУ, 1979. 352 с.

126. Новиков Ю.В. Природа и человек / Ю.В. Новиков. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

127. Общество и природа. Вопросы методологии / отв. ред Аскин Я.Ф. -Саратов: изд-во Саратовского ун та, 1987. - 108 с.

128. Общество и природная среда: сборник. М.: Знание. - 1980. - 240 с.

129. Одум Ю. Основы экологии: пер. с англ. издания. / Ю. Одум / под ред. Н.П. Наумова. М.: Мир, 1975. - 740 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языкё.': 7000 слов / С.И. Ожегов / под ред. И.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

131. Ожегов Ю.П. Экологический импульс: проблемы философии экологической культуры молодёжи / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никанорова. М.: Мол. гвардия, 1990. -271 с.

132. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? / И.М. Орешников. Саранск: Изд-во Мордовского ун - та, 1992. - 148 с.

133. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. т №3. - С.9-15.

134. Основы педагогических технологий: 'краткий толковый словарь / под ред. А.С.Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

135. Охрана природы: факультативный курс: пособие для уч-ся / под ред. К.В. Пашканга. М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

136. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. — М.: Педагогика, 1979. 215 с.

137. Педагогика / под ред. О.А. Абдуллиной. М.: Прометей, 1992. - 249 с.

138. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. - 640 с.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. -М.: Academia, 1998. 512 с.

140. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд. М.: Просвещение, 1983. -478 с.

141. Педагогические принципы и условия'экологического образования: сб. науч. тр. / отв. ред А.Н. Захлебный- М.: АПН СССР, 1983. 98 с.

142. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе: межвуз. тем. сб. Барнаул: изд-во Алтайского университета, 1985. - 199 с.

143. Пелипенко А.А. Культура как система / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

144. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3-х т. Т.1 / И.Г. Песталоцци / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: АПН РСФСР, 1961. -720 с.

145. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3-х т. Т.2 / И.Г. Песталоцци / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: АПН РСФСР, 1961. -563 с.

146. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3-х т. Т.З / И.Г. Песталоцци / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: АПН РСФСР, 1961. -635 с.

147. Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы: учеб. пособие для вузов / К.М. Петров. СПб.: Химия, 1998. - 352 с.

148. Петров К.М. Экология человека и культура: учеб. пособие / К.М. Петров. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

149. Пианка Э. Эволюционная экология / Э. Пианка. М., 1984.

150. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России Х1Хв.: автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1997. -32с.

151. Полищук В.И. Культурология: учеб. пособ. для студ. вузов / В. И. Полищук. М.: Гардарика, 1998. — 446 с. ••

152. Пономарёва Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников. Монография / Л.И. Пономарева / Под ред. З.И. Тюмасевой. СПб.: МИНПИ, Астерион, 2005. — 183 с.

153. Природа в культуре Возрождения. М.: Наука, 1992. — 240 с.

154. Природа и древний человек /Основные этапы развития природы палеолитического человека и его культуры на территории СССР в плейстоцене / Г.И. Лазутков. -М.: Мысль, 1981.-223 с.

155. Природа и закон / Ю.С. Шемшученко. Киев: Политиздат Украины, 1991.-191 с.

156. Проблемы природоохранного образования и воспитания. М. : Наука, 1982.- 136 с.

157. Проблемы формирования современной экологической культуры: сб. науч. трудов / отв. ред Б.М. Фирсов- Вильнюс, 1987. 200 с.

158. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: сб. науч. трудов / отв. ред. И.Д. Зверев. М. : АПН СССР, 1984.-80 с.

159. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и"природопользование в России / В.Ф. Протасов, А.В. Молчанов / под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 528 с.

160. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски М.: Педагогика, 1981. 224 с.

161. Пырин А.Г. Воспитание экологической культуры личности / А.Г. Пырин, Г.А. Пырин. -М.: Философское общество: МГУ, 1990. -351 с.

162. Равичев С. А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Равичев. М. -1997.-22 с.

163. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

164. Реймерс Н.Ф. Экология человека: основные проблемы / Н. Ф. Реймерс // Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск: Наука, 1980. - С.31-51.

165. Репкин В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.13-24

166. Рогова Т. В. Экология и охрана природы: учебное пособие / Т.В. Рогова. Казань : Изд-во Казанского ун-та. - 1988. - 60 с.

167. Рожанский И.Д. Античная наука / И.Д. Рожанский. М.: Наука, 1980, 199 с.

168. Рожанский И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности: ранняя греческая наука "о природе" / И.Д. Рожанский. М.: Наука 1979, - 485 с.

169. Рождественский С.В. Очерки по- истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веках. Т. 1. СПб.: типография М.А. Александрова, 1912. - 480 с. + 48 с. приложения.

170. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. Т. 2: М Я / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энциклопедия, 1999, -670с.

171. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х томах. Т. 1. / Ж.Ж. Руссо / под ред. Г.Н. Джибладзе. - М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

172. Самкова В.А. Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся IX-X классов / В.А. Самкова, А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. — 48 с. ••

173. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. — Дисс. . канд. филос. Наук /И.П. Сафронов. М., 1991. - 157 с.

174. Сердюкова Н.С. Исследовательско-творческая, деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры: учебное пособие / Н.С. Сердюкова, Е.В. Тонков. Белгород, 1988. — 120 с.

175. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, УГТУ. - 1998. - 197 с.

176. Силина С.Н. Краткая история возникновения и развития высшего педагогического образования в России: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / С.Н. Силина. Шадринск: ШГПИ, -2000. -45 с.

177. Силина С.Н. Мониторинг как общенаучное понятие (системно-генетический анализ): учеб. пособ. для студ. пед. вузов / С.Н. Силина. Шадринск: ШГПИ, 1998. 29 с.

178. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: история и теория / С.Н. Силина. Москва: Национальный центр стандартов мониторинга образования, - 2001. — 245 с.

179. Ситаров В.А. Социальная экология: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, -2000. -280 с.

180. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

181. Скрипка А.П. Экологическая культура как методологическая проблема / А.П. Скрипка. Киев: Киевский университет, 1990. - 157 с.

182. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопр. Теории и практики / Е.С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

183. Смирнов. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. -271с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

185. Смит Дж. М. Модели в экологии / Дж. М. Смит / под ред. А.Д. Базыкина А.Д. М.: Мир, 1976. - 184 с.

186. Современные проблемы экологии: кн. для учителя. / под ред. А.А. Какьяна. М.: Просвещение, 1997. - 94 с.

187. Содержание и формы экологического образования в педвузе: тез.:2-го респ. совещания-семинара 2-5 октября 1990. Ч. 1. -Пермь, 1990.-208 с.

188. Содержание и формы экологического образования в педвузе: тез. :4-го респ. совещания-семинара 2-5 октября. 1990. Ч. 2. -Пермь, 1990. 160 с.

189. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: учебное пособие / Э.В. Соколов. Ленинград, 1989. - 84 с.

190. Социально-философские проблемы- экологии / под ред. И.В. Огородника, Киев: Выща шк., 1989. 271 с.

191. Социологические очерки. Ежегодник. Вып. 1. — М.: Институт молодёжи. Высшие социологические курсы, 1991. 238 с.

192. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа / Л.Ф. Спирин — Ярославль, 1985. 215 с.

193. Статистический словарь / гл. ред. М.А. Королёв. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1989. - 275 с.

194. Степановских А.С. Экология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / А. С. Степановских. Курган: ГИПП Зауралье, 1997. - 616 с.

195. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1980. - 208 с.

196. Субетто А.И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования / А.И. Субетто, В.В. Чекмарев. Москва-Кострома, 1996.-242 с.

197. Тарасенко Н.Ф. Природа, технологий, культура / Н.Ф. Тарасенко. -Киев.- 1985.-255 с.

198. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987. - 240 с.

199. Тенчурина Х.И. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30-е годы: дисс. . на канд. пед. наук / Х.И. Тенчурина. М., 1993. - -205 с.

200. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С.3-11.

201. Тугаринов В.П. Законы природы и общества / В.П. Тугаринов. М.: Госполитиздат, 1956. - 64 с.v

202. Тюмасева З.И. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

203. Тюмасева З.И. Культура любви к .природе, экология и здоровье человека: монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: ЧГТТУ, 2003.-264 с.

204. Тюмасева З.И. Экологическая культура и экологическоемировоззрение: дидактические мифы и аксиологические реалии / З.И.

205. Тюмасева // Формирование экологической культуры учащихся: проблемыи перспективы : материалы межрегион, науч. практ. конф. - Тюмень,i<1999.-С. 18-20.

206. Тюмасева З.И. Оздоровление природой: учеб.- практ. пособие / З.И. Тюмасева, Д.П. Гольнева, И.В. Машкова. Челябинск: 41 НУ, 2000. - 4.1. -211 с.

207. Тюмасева З.И. Устойчивое развитие образования в системе «человек — общество биосфера» / З.И. Тюмасева // Сб. докладов обл. науч.-практ. конф., посвященной 30-летию Всемирного дня окружающей среды. — Челябинск: ЧНЦ УрО РАН, 2002. - С. 133 - 141.

208. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1990.- 270 с.

209. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А.Д. Урсул. М.: Ноосфера, 1998. - 500 с.

210. Фарб Н. Популярная экология / Н. Фарб. / пер. с англ. М.: Мир, 1971. -188 с.

211. Федеральный закон об охране окружающей среды. М.: Экзамен, 2002. - 48 с.

212. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя / В.И. Филиппова // Педагогика. 1992. - №3 . 4. . с.'581.

213. Философия и культура. М.: Наука, 1987. - 335 с.

214. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. -352 с.

215. Философские проблемы природы и человека в исследованиях. П.А. Флоренского и В.И. Вернадского // Природа и человек. 1989. - №9. -С.32-48

216. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.- 60 е.

217. Философский энциклопедический слрварь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

218. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 584 с.

219. Формирование духовной культуры студенческой молодёжи / JI.A. Аза, Н.А. Бегека, В.И. Козачков и др. — Киев: Выща шк., 1990. 110 с.

220. Холодная М.А.Психология интеллекта: парадоксы исследования /1.

221. М.А. Холодная. М. - Томск: ТГУ, 1997. - 392 с.

222. Хорошавина С.Г. Курс лекций "Концепции современного естествознания": учеб. пособ. / С.Г. Хор'ршавина. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 480 с.

223. Цицерон. Философские трактаты / Цицерон / пер. с лат. М.И. Рижского. М.: Наука, 1985. - 382 с.

224. Чёрная JI.A. "Новая философская антропология" М. Шеллера и история культуры / JI.A. Черная // Вопросы философии. 1999. - №7. -С.127-140.

225. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

226. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающегося обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО Столетие, 1995.-190 с.

227. Шабалина А.А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Шабалина. -Челябинск, 2002. 19 с.

228. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции / С.С. Шварц. -М.: Наука, 1980.-360 с.

229. Шелер М. О социологии позитивной науки / М. Шелер // Социологические исследования. 1984. - №4. - С. 161-171.

230. Ширшова B.C. Экономический мониторинг образовательного учреждения: дисс. канд. экон. наук/B.C. Ширшова. -М.: 1995.— 142 с.

231. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Пед. общество России, 2000. - 316 с.

232. Штофф В.А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М.: Наука, 1966.-301 с.

233. Шульпина Е.А. Социальная востребованность экологической компетентности специалистов / Е.А. Шульпина // Наука и образование Зауралья. 2001. - № 1. - С.202-206

234. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина, П.И. Пидкасистый. М.: Знание, 1980.- 115с.

235. Эковедение. Экологическое образование: методика и примеры /Э.Хорнинг // Вестник АС ЭКО, 1996, -Вып.1-2 (9-10). С.9-40.

236. Экологическая культура // Культура:; теории и проблемы. М.: Наука, 1995.-С. 239-254.

237. Экологическая культура как компонент идейно-нравственной зрелости школьников. Минск: 1991.-161 с.

238. Экологические императивы устойчивого развития России / Серия: Россия накануне XXI века. Вып. 5. -СПб.: Петрополис, 1997. 192 .

239. Экологические проблемы современности: научный и педагогическийt<аспекты: уч. пособие / под ред. А.А. Касьяна. М.: Омега, 1995. -136 с.

240. Экологический мониторинг. Методическое пособие для учителей средних учебных учреждений. М.: РЭФИД, 1996. 92 с.

241. Экологическое воспитание и образования при подготовке учителя: сб. науч. трудов / отв. ред С.Н. Глазычев. -Волгоград, 1983. 128 с.

242. Экологическое образование школьников / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

243. Экологическое образование: материалы международного семинара. -СПб: Образование, 1997. -114с.

244. Экологическое образование школьников / под ред И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

245. Экология и культура: тез. докл. Первой всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991. - 183с.

246. Экология культуры: научно-аналитический обзор. М., 1990. - 52 с.

247. Экология России: хрестоматия / сост. В.Н. Кузнецов. М.: АО "МДС", 1995.-320 с.

248. Экология человека: основные проблемы: сб. науч. трудов. -М.: Наука, 1988.-222 с.

249. Экология, здоровье, качество жизни / Н.А. Агаджанян и др. -Астрахань: АГМА, 1996. 250 с.

250. Экология. Школьный справочник / сост. А.П. Ошмарин, В.И. Ошмарина. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

251. Энциклопедический словарь-справочник. Окружающая среда. М.: Прогресс-Пангея, 1993.-187 с.

252. Ягодин Г. Проблемы экологического образования / Г. Ягодин, JI. Третьякова // Вестник высшей школы. 1991. - №3. - С.38-45.

253. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы / В.А. Ядов. М.: Наука, - 1972. - 239 с.

254. Яншин A.JI. Уроки экологических просчётов / A.JI. Яншин, А.И. Мелуа. М.: Мысль, 1994. - 430 с.

255. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 89 с.

256. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры / В.А. Ясвин. М.: Наука, 1999. - 98 с.

257. Ясвин В.А. Экологическое сознание / В.А. Ясвин. М.: Наука, 1999. -100 с.

258. Conseil international de coordination du program sur l'homme et la biosphere (MAB). Deuxieme session // Nature et ressour. 1973. Vol. 9, N 2. P. 2-8

259. Gauthier M. J. Milieu d'estuaire pollutions / M.G. Gauthier // Rev. intern, oceanogr. med. 1973. N 3 0. P. 89-113

260. Semler E. G. Pollution in perspective / E. G. Semler // Chartered Mech. Eng. 1972. Vol. 19, N 4. P. 58-61

261. Syrota J. L'industrie et l'environnement / J. Syrota // Rev. techn. Group. APAVE. 1971. Vol. 52, N 175. P. 35-43