Развитие экологических интересов у учащихся младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Крупская, Ирина Игоревна

• Крупская, Ирина Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крупская, Ирина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие интереса в психологии и педагогике.

1.2. Сущность экологических интересов младших школьников, особенности их проявления и развития.

1.3.Источники и стимулы развития экологических интересов младших школьников.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Содержание материала учебных пособий начальной школы по курсу «Окружающий мир» (природоведение) как источник развития экологических интересов младших школьников.

2.2. Формы, методы обучения и педагогические условия их эффективного использования в развитии экологических интересов младших школьников на уроках природоведения.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования экологического интереса в процессе учебно-познавательной деятельности младших учащихся.

2.4. Формирование экологических интересов детей младшего школьного возраста во внеклассной и внешкольной деятельности (на основе опытно-экспериментальной работы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологических интересов у учащихся младших классов»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Формирующаяся сегодня фило-софско-экологическая картина мира, представления о качественно ином уровне взаимодействия Природы и Общества в эпоху ноосферной цивилизации обуславливают новый взгляд и на Человека, включая тот этап его развития, когда он именуется Ребенком. Экологические задачи - гармонизация взаимоотношений общества с окружающей средой, становление и формирование ответственного отношения к природе, встают перед человечеством как задачи и условия существования Человека.

В последнее десятилетие в российском обществе ориентация подрастающего поколения на потребление усилилась, природа больше стала интересовать людей не с эстетической, не с познавательной, а с чисто потребительской точки зрения. Возможность коренного изменения сложившейся ситуации связана с научным анализом проблем экологического воспитания и утверждение в обществе экокуль-турных ценностей. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, развития эстетического и познавательного интереса к природе, интереса к экологической деятельности в природе.

В конце XX столетия наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса: осуществлялось введение экологизированных учебных курсов, создание детских экологических объединений, возрастание числа экологических центров, лицеев, колледжей, создание педагогами-практиками авторских экологических программ. Однако, противоречия между требованиями, которые предъявляет эпоха экологических катастроф, и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения не снимаются. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки путей экологического воспитания, поиск принципиально новых подходов к его организации, в первую очередь связанных с развитием экологического интереса человека.

Особо важным для развития экологических интересов мы считаем лично-стно-ориентированный подход к ребенку, истоки которого прослеживаются в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинско-го и др. и выражены сегодня 1ILA. Амонашвили в размышлениях о младшем школьнике: «.ребенок - часть Природы. Притом не такая часть, которая может составить какой-нибудь ее обломок, какой-нибудь «винтик», а. модель Вселенной, в нем самом живет и развивается Природа, он - одна из форм движения Природы» [6, 80].

Изучение нами проблемы совершенствования путей развития экологических интересов младших школьников, позволило выявить ряд противоречий, вследствие которых происходит угасание интереса детей к экологической деятельности. Это противоречия:

- между позитивными экокультурными установками, продекларированными в школьных учебниках, и интенсивностью накопления детьми негативного экологического опыта в результате взаимодействия с социумом, насыщенным сегодня примерами жестокости, бездуховности, образцами экологической безграмотности;

- между специфической для младшего школьного возраста предметностью восприятия окружающего, значимостью непосредственного контакта с объектами социоприродного пространства, интенсивностью формирования наглядно-образной картины мира и крайним ограничением возможностей ребенка вступать в непосредственный контакт с природой в результате процессов урбанизации, замкнутости образовательного процесса стенами школы, бедностью практической экспериментальной базы образовательных учреждений;

- между активной природой младшего школьника, его импульсивностью, увлекаемостью, эмоциональностью, мифологическим восприятием окружающего мира и преобладающим воздействием на интеллектуальную сферу личности ребенка, доминированием вербальных.методов воспитания при явно недостаточном практическом опыте экологической деятельности.

Указанные противоречия порождают необходимость оптимизации учебных технологий, обеспечивающих эффективность педагогического воздействия на формирование экологических интересов младших школьников, расширении их личного позитивного экологического опыта.

Формирование экологических интересов - важная научно-педагогическая и социальная проблема. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью природы в жизни человека, являющейся единственным средством существования живого, мощным каналом интеллектуального, духовно-нравственного, физического становления личности, важным условием социальной активности каждого человека.

Однако понятие «экологический интерес» новое, возникшее относительно недавно. Наиболее употребительным было понятие «интерес к природе», ставшее ступенью к возникновению понятия «экологический интерес». В связи с этим, мы рассмотрим, как в историческом плане великие мыслители прошлого подходили к решению проблемы развития интереса посредством природы.

Формирование интереса к природе привлекало внимание многих выдающихся педагогов прошлого. В самых разнообразных трактовках его главную функцию все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению посредством природы, приохотить, «зацепить» так, чтобы изучение её стало желанной потребностью, без удовлетворения которой немыслимо благополучное существование.

Великого педагога Я.А. Коменского по праву можно считать родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы развития интереса на основе принципа природосообразности. Ребенок рассматривается в единстве с окружающей природой, а природное в самом ребенке выступает в качестве самодеятельной, самодвижущей силы [117].

Ж.-Ж. Руссо писал об интересе как о единственном двигателе, который ведет дитя далеко и верно. Обращаясь к педагогам с призывом «не угашать воображение ребенка», развивая его в общении с природой; советовал изучать детские интересы, быть внимательными к душевному миру детей как части природы [118].

У А. Дистервега находим требование «стремиться сделать учение увлекательным, интересным» [187].

Замечательный психолог и педагог Д. Локк разработал «мягкие методы» обучения, основанные на интересе и положительных эмоциях [118].

И. Ф. Гербарт основой обучения считал многосторонние интересы, нацеленные на познание окружающего мира и общественной жизни. Одной из важнейших задач образования считал формирование многосторонних интересов [187].

В России в XIX веке выдающиеся деятели культуры и науки В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.И. Новиков, Н.Н. Пирогов, Д.И. Писарев, А.Н. Радищев, Jl. Н. Толстой, К.Д. Ушинский неоднократно обращались к проблеме интереса в обучении и роли в нем природы [187, 254, 258].

Особый интерес для нашего исследования представляет разработанная JT.H. Толстым система пробуждения и развития интереса, отличающаяся исключительной глубиной, оригинальностью и новизной подхода, неразрывной связью с гуманистическими идеалами [254]. Средствами развития интереса JT.H. Толстой считал занимательные уроки на вероятностной основе, написание сочинений, игры, музыку, художественное чтение и рассказывание, экскурсии в природу, труд. Он отмечал, что «всякое учение должно быть ответом на вопросы, возбуждаемые жизнью» [37, с. 61].

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский призывал учителей расширить общение ребенка с природой, считая, что ее воспитательное влияние мало оценено в педагогике. Он писал о природе как об «одном из могущественнейших агентов воспитания», а развитие интереса связывал с наблюдениями и трудом в природе [258].

Е.Н. Водовозова подчеркивала, нельзя терять даже дня для развития у ребенка внимания и интереса к природе. Очень важным для нас является выдвинутый Е.Н. Водовозовой деятельностный подход к природоохранному воспитанию. Она отмечала, что ребенку присуще живое, горячее стремление к деятельности, которое нужно удовлетворять, направляя его в нужное русло. Этот труд будет развивать «душевные силы» ребенка, давая ему материал для интересных наблюдений [72].

Е.И. Тихеева подчеркивала, что детей следует учить, растить среди природы и посредством природы, но осуществить это трудно, и необходимо изощряться в том, чтобы приблизить природу к детям среди беспощадных условий городского существования. Е.И. Тихеева отмечала, что исходя из своей природы, дети больше всего интересуются всем живым, движущимся, окружающий мир влечет их к себе. Е.И. Тихеева подчеркивала, что любовь детей к природе должна носить действенный характер. Основная задача - дать возможность действовать, причем дети должны производить реальную, нужную и полезную работу. Каждое приобретенное ими знание должно быть неразрывно связано с практическим его применением, с разумной творческой деятельностью в мире природы.

Известным методистом А.Я. Гердом пропагандировались методы, формирующие у ребенка интерес к природе, наблюдательность, самостоятельность мышления и деятельности. Он считал, что экскурсии, практические и исследовательские работы должны возбуждать интерес учащихся, вооружать детей практическими умениями взаимодействия с природными объектами [72].

В начале XX века в российских гимназиях вводится программа изучения природы, составленная профессором Д.Н. Кайгородовым. Природа изучается по «общежитиям», то есть в экологическом аспекте. Рассматривается «целокупная природа», то есть растительный, животный и неорганический мир в их связях, по сезонам. На познавательных экскурсиях Д.Н. Кайгородов ставил эколого-познава-тельную цель: раскрытие закона изумительной целесообразности в природе [103].

Профессор В.В. Половцев подчеркивал, что изучение природы расширяет круг духовных потребностей и интересов личности, ее нравственности. Он указывал, что эти задачи могут выполняться при условии осознанной, целенаправленной и заинтересованной работы самих педагогов.

В 20-х годах XX века в помощь школам организуются экскурсионные и педагогические биостанции, станции юных натуралистов. Большое внимание уделяется практическим, исследовательским, лабораторным работам школьников. Педагоги понимали, что внешкольные занятия совершенно необходимая составляющая в развитии экологического интереса, они обогащают учащихся запасом ярких наблюдений, знаний, умений. После этого уроки становятся живее и содержательнее, закрепляется жизненный опыт ребенка, крепнут его сознание, желание деятельности.

Проблема интереса к . природе была актуальна и в период становления советской школы, продолжала волновать педагогов и деятелей народного образования. Этими вопросами занимались С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко [144,188,249,269].

С.Т. Шацкий выделял педагогические условия становления интересов ребенка: постановка вместе с учителем и понимание детьми целей предстоящей работы, осмысление пользы получаемых знаний, организация посильной природоохранной деятельности, предоставление детям большей самостоятельности в выборе занятий в условиях окружающей среды [269]. С.Т. Шацкий предлагал объединить учебное и внеучебное время учащихся, создавая детские опытные учреждения.

Н.К. Крупская выступала за то, чтобы школа учитывала в работе интересы детей, опиралась на них, формируя личность. Она отмечала, что нельзя ориентироваться на «любой интерес», а из массы интересов необходимо выбирать самые ценные в воспитательном и познавательном отношении [188].

П.П. Блонский видел главные условия воспитания детских интересов в педагогически верном использовании наглядности, в разнообразии видов деятельности, опоре на самостоятельность школьников, на уже имеющиеся интересы, опыт и взгляды ребенка. П.П. Блонский считал, что школа должна распространить сферы своего влияния с учебного на внеучебное время, организуя факультативные занятия. При этом развитым ребенком в младшем школьном возрасте П.П. Блонский считает того, для кого характерна многосторонность интересов, хотя в этом возрасте детям и присуща способность к сиюминутным интересам [24].

В.А. Сухомлинский большое значение отводил непосредственному общению ребенка с природой: «Многогранная духовная жизнь в годы отрочества требует того, чтобы природа стала не каким-то придатком, фоном . интересов, а самой сутью жизненной среды» [248]. При этом он подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Созданная им «Книга природы» - своего рода программа развития экологического интереса у младших школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой. Педагог включает детей в разнообразную деятельность в природе: мыслительную, художественную, творчески преобразующую, трудовую, природоохранную. «Мы стремимся к тому, чтобы . ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок» [249, с. 366].

В процессе организованного взаимодействия детей с природой В.А. Су-хомлинский решает комплекс педагогических задач: вызвать у ребенка интерес к объектам и явлениям природы; развить эмоциональные реакции при встрече с прекрасным, пытаясь передать эти чувства в доступных видах творчества; формировать желание участвовать в природоохранной деятельности, осознав собственную значимость; обогатить жизненный опыт ребенка. «Свою воспитательную задачу я видел в том, чтобы эмоционально-эстетические богатства, приобретенные в процессе общения с природой в годы детства, в подростковом возрасте входили в духовную жизнь как одна из глубочайших человеческих потребностей, чтобы познание красоты природы. способствовало познанию красивого, высокого в самом себе.» [249, с.500].

Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой, его собственной добротворческой деятельности, основанной на глубоком интересе к окружающему миру. Для нашего исследования идеи В.А. Сухомлинского являются ориентиром при выявлении наиболее эффективных форм, методов и средств развития экологических интересов младших школьников.

В настоящее время значительный опыт разработки проблем экологического образования накоплен коллективом лабораторий экологического образования Института общеобразовательных школ РАО (Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Салеева Л.П., Суравегина И.Т., др.) и экологической культуры Гос. НИИ семьи и воспитания Рао (Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова, др.). Для нашего исследования труды этих лабораторий представляют ценность с точки зрения развития экологического интереса. Так, учеными предложены многочисленные интегрированные курсы, программы которых включают практикумы, предусматривающие изучение природы и личное участие в природоохранной деятельности, основой которых является интерес.

Развитие экологического интереса младших школьников предполагается осуществлять в процессе преподавания новых развивающих интегративных курсов «Зеленый дом» А.А. Плешакова, «Природа и люди» З.А. Клепининой,

Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, «Экология и диалектика» JI.B. Тарасова. Их подробный анализ с целью выявления заложенных в них возможностей для развития экологического интереса мы представляем в нашем исследовании.

С.Д. Дерябо, В.А. Левиным издано учебное пособие «Экологическая педагогика и психология», в котором, предпринята одна из первых попыток, создать целостный курс экологического образования. Рассматриваются психолого-педагогические основы эффективного экологического воспитания школьников, среди которых экологический интерес занимает одно из центральных мест [72].

Таким образом, проследив проблему развития интересов у школьников в историческом плане, мы видим, что к ее решению обращались выдающиеся люди разных эпох. Не потеряла она своей актуальности и в наши дни. В ней возникают новые аспекты и новые вопросы. Как безгранична и разнообразна деятельность человека, так же безграничны и разнообразны его интересы. С их решением связан не только учебно-воспитательный процесс, но и перспективы развития общества в целом, так как человек будущего - это личность активная, творческая, постоянно стремящаяся к самосовершенствованию и совершенствованию окружающего мира.

В нашей работе мы исследуем новый малоизученный аспект проблемы интересов - экологические интересы младших школьников, выявляя психолого-педагогические основы их развития.

При всем разнообразии исследований проблемы развития интересов у школьников, в том числе и к природе [1, 2, 27, 30, 33, 38,44, 47, 56, 64, 72, 76, 77, 91, 128, 146, 156, 177, 183, 209, 218, 251, 266, 237], экологические интересы и педагогические условия их формирования у младших учащихся в исследованиях представлены не в полной мере. Необычайно высока актуальность данной проблемы в практике работы школы и внешкольных учреждений. Ухудшение экологической ситуации в стране, стремление взрослых и детей извлечь сиюминутную выгоду, не заботясь об ущербе, наносимом природе и людям, крайняя заниженность нравственных ценностей, рост жестокости в детской среде являются показателями неразвитости экологических интересов в обществе и требуют от образовательно-воспитательных учреждений новых эффективных форм и методов работы.

Наши наблюдения и практика работы в школе показывают, что уровень практических усилий по развитию экологических интересов учащихся недостаточен: фрагментарное использование учителями средств стимулирования интереса, формальное преподнесение экологической информации, скудность педагогических технологий, используемых педагогами, однообразие видов деятельности сделали значительным разрыв между тем, что школьники должны освоить в процессе обучения и их фактическими поступками по отношению к окружающей среде. Учителей до сих пор больше интересует степень овладения учащимися программным природоведческим материалом, чем вооружение их специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически ориентированной жизни и труда.

Не находит должного места глубоко продуманная работа по духовному развитию детей, развитию их эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. Многолетние наблюдения, анализ уроков, внеклассной работы, беседы с учителями, практический опыт работы в детском оздоровительном лагере позволили отметить, что в практике экологического образования учащихся имеются существенные недостатки в использовании форм и методов работы по развитию экологического интереса.

Для ее оптимизации необходимо определить систему форм, методов, приемов и психолого-педагогических условий их творческого использования, без которых любая экологическая деятельность становится для школьников делом принудительным, безынициативным, а потому и низкоэффективным, не содействующим формированию их экологических интересов.

Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость определили выбор нами темы диссертационного исследования: «Развитие экологических интересов у учащихся младших классов».

Перспективы решения данной проблемы мы связываем с реализацией творческой педагогической деятельности, направленной на развитие экологических интересов школьников, осуществляемой как в учебное, так и во внеурочное время. В работе отражены результаты теоретического и экспериментального изучения процесса развития экологических интересов младших школьников, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, ряд методик, прошедших апробацию в условиях начальных школ и детского оздоровительного лагеря.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс экологического воспитания и развития младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - особенности, пути и средства развития экологических интересов у младших школьников на уроках и во внешкольной деятельности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить особенности, наиболее эффективные формы, методы, средства и педагогические условия их использования для развития экологических интересов младших школьников на уроках и во внешкольной познавательно-продуктивной деятельности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: наиболее эффективными формами и методами развития экологических интересов являются такие формы и методы, которые включают детей в активную учебно-познавательную и продуктивную природоохранную деятельность при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Развитие экологических интересов понимается как процесс перманентный, всепроникающий, осуществляемый в разнообразных активных формах и методах взаимодействия разных поколений.

2. Воспитанники являются субъектами экологически направленной деятельности, самовыражаясь в ней.

3. Экологически направленная деятельность школьников имеет конкретный положительный результат.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать результаты научных исследований психологов, педагогов, методистов по проблеме развития экологического интереса учащихся младшего школьного возраста.

2. Определить сущность и особенности развития экологических интересов младших школьников.

3. Выявить наиболее эффективные средства, формы, методы, приемы и педагогические условия их использования для развития экологических интересов младших школьников на уроках и во внеклассной работе.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной автором системы средств, форм, методов, приемов, содействующих развитию экологических интересов младших учащихся.

5. Разработать педагогические рекомендации для педагогов начальной школы и детских оздоровительных лагерей по формированию экологических интересов у младших школьников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют: философское учение о творческой сущности человека (А.Г. Здравомыслов) и определяющей роли деятельности в процессе формирования личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев); идеи отечественных ученых-философов о гармонизации рационального и духовного начал во взаимоотношениях Человека и Природы (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский и др.); концепция биосферы и ноосферы В.И. Вернадского, ключевым положением которой является утверждение единства Природы; идеи «углубленной экологии», активно разрабатываемые в современной западной философии, которые порывают с антропоцентризмом и рассматривают человека в качестве существа, включенного в многообразие существования природы, как неотъемлемую часть живого (Б. Каликот, Ф. Капра, Э. Ласло, О. Леопольд и др.); идеи природо- и культуросообразности, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, общества и Космоса (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); психолого-педагогические положения о влиянии природной и социокультурной среды на нравственно-эстетическое становление личности (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, К. Ясперс, Э. Фромм, Йохан Хейзинга); концептуальные положения о целях, задачах и принципах экологического образования в современных образовательных и воспитательных учреждениях (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин, др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы; синтез, анализ, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование; обобщение педагогического опыта; методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опросы); педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ включает: труды по психологической теории личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.Г. Асмолов); работы по системному подходу в научных исследованиях (В.П. Беспалько, В .И. Загвязинский, Р. Атаханов, Ю. Г. Татур); концепции гуманистического образования (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский); исследования о ведущей роли мотивации и интереса в познавательной деятельности (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова); работы, посвященные проблемам экологического образования и воспитания младших школьников (Н.Ф. Виноградова, И.Д. Зверев, Л.Ф. Мельчаков, И.Т. Суравегина, Л.П. Салеева, С.Д. Дерябо, И.В. Цветкова).

ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в начальных классах средних общеобразовательных школ № 18, № 54, № 67 города Брянска, в детском оздоровительном лагере «Березка» поселка Белые Берега Брянской области. Всего в констатирующем и комплексном педагогическом экспериментах приняли участие около 550 человек: учителя начальных классов, учащиеся начальной школы, родители учащихся, воспитанники и педагоги детского оздоровительного лагеря.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы в теории и практике начального образования; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определен план работы, методы исследования.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) продолжался анализ научной литературы; проводился прогнозирующий эксперимент по выявлению особенностей развития экологических интересов учащихся начальных классов, в ходе которого, была уточнена гипотеза, разработаны методика и инструментарий экспериментального педагогического исследования; составлена программа комплексного педагогического эксперимента; были проведены исследования готовности учителей начальных классов к работе по развитию экологических интересов младших учащихся; изучались организационно-педагогические и материальные возможности детского оздоровительного лагеря для организации работы экологического кружка.

На третьем этапе (2002 — 2004 гг.) проведен комплексный педагогический эксперимент преобразующего характера для выявления наиболее эффективных форм, методов, средств и педагогических условий их использования для развития экологических интересов младших школьников; в естественных условиях обучения и воспитания проверялась разработанная нами система средств развития экологических интересов младших школьников; полученные результаты были проанализированы, математически и статистически обработаны, по ним были сформулированы теоретические выводы и обобщения. Итоги исследования были оформлены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определены сущность и особенности экологических интересов учащихся начальных классов; выявлены источники и стимулы формирования экологических интересов младших школьников; сформулировано адаптированное определение экологических интересов; выявлена система форм, методов и средств их развития у младших школьников, позволяющая оптимизировать изучение курса природоведения в начальной школе; создана и экспериментально проверена авторская модель проектной деятельности экологического содержания в условиях детского оздоровительного лагеря.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработаны рекомендации по использованию системы форм, методов и средств в учебно-воспитательном процессе начальной школы; составлены и экспериментально проверены методические рекомендации для организации внешкольной работы с учащимися младших классов; дана характеристика реального состояния преподавания природоведения в начальной школе с позиций развития экологических интересов; разработана технология организации и осуществления проектной деятельности экологического содержания в детском оздоровительном лагере. Подготовлено и издано учебно-методическое пособие для учителей начальных школ, педагогов-организаторов внешкольной работы и студентов педвузов «Развитие экологических интересов младших школьников во внеклассной работе».

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: логикой построения исследования, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ велась по нескольким направлениям. Результаты исследования отражены в публикациях автора и докладах, с которыми он участвовал в следующих научно-практических конференциях: «Начальное образование XXI века» (Брянск, 2002), «Кулешовские чтения» (Международная научная конференция. Могилев, 2003), «Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи» (Международная научная конференция. Брянск, 2004), «95-летие БашГУ» (Уфа, 2004), «Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного образования» (Барнаул, 2004). По материалам диссертации опубликовано четыре статьи и трое тезисов в межвузовских сборниках научных работ, издано учебно-методическое пособие, делались доклады на заседаниях «Недели науки» (БГУ), заседаниях кафедр общей педагогики и педагогики начального образования (БГУ).

Апробация основных положений, выводов и результатов данного исследования проводилась среди научных работников, учителей и воспитателейпрактиков. Также, автором читался спецкурс по теме диссертации для студентов 5 курса очного отделения факультета начальных классов БГУ. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского (2000-2004гг.).

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Система средств, форм и методов развития экологического интереса у младших школьников должна опираться на принцип природосообразности и результаты диагностики потребностей школьников.

2. Система средств, направленная на формирование экологических интересов включает: содержательный, операционный и контрольно-оценочный компоненты, пронизанные целевыми установками.

3. Эффективность развития экологических интересов зависит от непрерывности образовательно-воспитательного процесса в школе и во внешкольных учреждениях при субъект-субъектных отношениях педагогов и воспитанников.

4. Проектная деятельность является наиболее эффективным средством развития экологических интересов при условии активной позиции ее участников на всех этапах осуществления проекта с положительным практическим эффектом.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крупская, Ирина Игоревна

Результаты исследования проблемы развития экологических интересов у младших школьников, подтвердили выдвинутую ранее гипотезу исследования и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Состояние экологических проблем в современном мире позволяет оценить их как угрозу самому существованию человека, поэтому экологическому воспитанию подрастающего поколения, основой которого является экологический интерес, должно быть уделено первостепенное значение.2. В психолого-педагогической литературе существует ряд близких понятий, связанных с интересом: «познавательный интерес», «эколого-познаватель ный интерес», «экологический интерес», которые мы правомерно используем.Под интересом следует понимать устойчивую избирательную направ ленность личности на определенный предмет или деятельность с целью их изучения

(познания) и практического овладения, определяемую потребностями и мотивами.Под познавательным интересом понимается направленность личности на познание и эффективное протекание учебной деятельности.Эколого-познавательный интерес - это направленность личности на познавательную деятельность экологического содержания, в процессе которой происходит овладение знаниями о природных явлениях и их взаимосвязях,, о важности природосберегающей деятельности.Экологический интерес понимается нами как устойчивая избирательная активная направленность личности на мир природы, себя в этом мире, характеризующаяся положительной эмоциональной окраской, совокупностью волевых и интеллектуальных усилий, осуществлением природосберегающей деятельности, добровольностью мотивации, формированием ценностных установок.3. Экологический интерес детей младшего школьного возраста имеет для своего развития следующие предпосылки: • активность младших школьников, стремление к развитию, потребность в самореализации; • эмоциональность, преобладание конкретного, непосредственно чувственного восприятия окружающего мира; • преодоление эгоцентризма, выделение собственного «Я», эмпатия и идентификация с природными объектами; • развитие произвольной сферы, способности к самоконтролю; • становление ребенка субъектом разнообразных видов эколого познавательной деятельности; • интенсивность накопления личного опыта в общении с природой; • переход к доминированию практической направленности при взаимодействии с природой; • интенсивность взаимодействия с природой на основе субъектификации природных объектов.4. Экологический интерес в младшем школьном возрасте имеет следующие особенности: • именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития устойчивых экологических интересов личности; • эмоциональность, интенсивность интереса к миру природы в этом возрасте необыкновенно высока; • наряду с эстетическим и познавательным интересом, на высоком уровне находится стремление к практическому взаимодействию с природными объектами; • возникает желание охранять и способствовать благополучию природных объектов.5. Экологический интерес имеет в своей структуре несколько взаимосвязанных компонентов: перцептивно-аффективный, познавательный

(когнитивный); практический (технологический); поступочный (природоохранный).Все компоненты тесно взаимосвязаны, взаимно влияют, дополняют, усиливают друг друга. Только высокий уровень каждого компонента дает право говорить о высоком уровне развития экологических интересов.6. Экологический интерес как интегральное образование имеет в своей структуре следующие параметры: широта, интенсивность, осознанность, эмоциональность, устойчивость, доминантность. Параметры тесно связаны с компонентами, образуя с ними единое целое.7. Только при целенаправленном, систематическом и педагогически целесообразном включении младших учащихся в активную экологическую деятельность можно сформировать их экологические интересы.8. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие источники и стимулы развития экологического интереса школьников в учебно-познавательной деятельности: • источники: содержание учебного материала, способствующее развитию эколого-познавателъного интереса и, соответствующее потребностям младших школьников; эколого-познавательная деятельность, способствующая активной творческой работе; отношения сотрудничества, складывающиеся между ее участниками; • стимулы: - новизна, занимательность содерж:ания учебного эколого природоведческого материала, обновление ранее усвоенных природоведческих знаний, исторический аспект и практическая необходимость в экологических знаниях, умениях, навыках для оюизни, показ учащимся современных научных достижений, призванных помочь человечеству в преодолении экологического кризиса; • многообразие форм самостоятельных работ учащихся, проблемность, исследовательский подход и приобщение учащихся к методам научного познания, творческие работы учащихся экологической направленности, разнообразная активная практическая экологическая деятельность; • благоприятный эмоциональный фон познавательного процесса и практической экологической деятельности при отношениях сотрудничества ее участников, демократичности общения, творческой самореализации в ней.9. Развитие экологического интереса будет успешным при условии применения педагогически обоснованной системы средств, построенной на базе деятельностного и личностно-ориентированного подходов к учебно воспитательному процессу. Система средств должна состоять из следующих взаимосвязанных компонентов: содержательного, операционного и контрольно оценочного. Первый компонент представляет собой систему эколого природоведческих знаний, он определяет исходные позиции при организации совместной деятельности учителя и учащихся. Два других компонента отражают технологию обучения; при этом операционный компонент направлен на вооружение учащихся способами получения, переработки и практического применения эколого-природоведческих знаний, а контрольно-оценочный компонент служит для получения обратной информации об усвоении изучаемого материала и развитии экологического интереса.10. Успешное функционирование разработанной нами системы средств возможно при учете специфических особенностей экологического интереса учащихся младшего школьного возраста, их индивидуальных особенностей, способностей и потребностей, а также имеющегося у них уровня развития интереса.11. Данные теоретических и экспериментальных исследований показали, что процесс формирования экологических интересов проходит эффективнее, если все элементы системы его развития реализуются в органичной структурной взаимосвязи при соблюдении следующих условий оптимального выбора: учет основных задач экологического образования, воспитания и развития личности учащихся; учет специфики содерж:ания учебного материала; учет возмож:ностей младших школьников и возможностей самого педагога; учет потребностей региона прож:ивания учащихся и места располож:ения школы.12. Целенаправленное применение теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы средств позволяет обеспечить развитие экологического интереса у учащихся начальных классов.13. Разработанная и апробированная нами система средств, направленная на развитие экологических интересов школьников, может быть рекомендована к внедрению в учебно-воспитательный процесс.14. Экспериментальная работа, проведенная в детском оздоровительном лагере, позволила убедиться в том, что экологический интерес будет успешно развиваться, если осуществляется преемственность в работе школы и внешкольных учреждений, активно внедряющих эффективные и прогрессивные методы экологического воспитания, основанные на сотрудничестве детей и взрослых в личностно и общественно значимой деятельности; демократичности разновозрастного общения; «открытости» окружающему; возможности свободного выбора деятельности и творческой самореализации в ней.15. Экспериментальная работа в детском оздоровительном лагере убеди тельно доказала эффективность проектной деятельности, направленной на развитие экологических интересов детей младшего школьного возраста и позволила выявить закономерности и педагогические условия ее организации, к которым относятся: развитие экологических интересов - процесс перманентный, всепроникающий, проходящий в разнообразных активных формах и методах взаимодействия разных поколений. • воспитанники являются субъектами экологически направленной деятель ности, активно участвуя в проектировании от целеполагания до подведения итогов. • экологически направленная деятельность школьников имеет конкретный положительный результат.Сказанное выше позволяет сделать общий вывод о том, что цель исследования: выявить наиболее эффективные формы, методы, средства и педагогические условия их использования для развития экологических интересов младших школьников на уроках и во внешкольной познавательно-продуктивной деятельности, в основном достигнута; теоретические и экспериментальные материалы подтвердили обоснованные положения рабочей гипотезы; поставленные задачи решены в установленном объеме.Проведенное исследование позволяет дать практические рекомендации по формированию экологического интереса младших школьников. Результаты иссле дования отражены в публикациях автора. В предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы в практике начальной школы.Данная работа многопланова и не претендует на исчерпывающие ответы по всей рассматриваемой проблеме, разрешение которой требует дальнейших исследований.За рамками диссертационного исследования остались проблемы, изучение которых не относилось к поставленным задачам. Их решение требует дальнейшего самостоятельного исследования. В качестве наиболее перспективных направлений мы можем выделить следующие:

1. Выявление эффективных способов развития экологических интересов младших школьников в процессе групповой творческой деятельности в начальной школе при взаимодействии учащихся, учителей, родителей, педагогов по месту жительства школьников.2. Выявление наиболее эффективных форм, методов и педагогических условий развития экологических интересов детей дошкольного возраста;

3. Создание и использование системы средств развития экологических интересов в учебно-познавательной деятельности учащихся младшего и старшего подросткового возраста;

4. Разработка подходов к применению ТСО и компьютерных технологий в целях формирования экологических интересов школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крупская, Ирина Игоревна, 2004 год

1. В тесном соприкосновении с проблемностью, в качестве стимула экологического интереса, выступает исследовательский подход и приобщение учащихся к методам научного анализа.

2. Под интересом следует понимать устойчивую избирательную направленность личности на определенный предмет или деятельность с целью их изучения (познания) и практического овладения, определяемую потребностями и мотивами.

3. Под познавательным интересом понимается направленность личности на познание и эффективное протекание учебной деятельности.

4. Эколого-познавательный интерес это направленность личности на познавательную деятельность экологического содержания, в процессе которой происходит овладение знаниями о природных явлениях и их взаимосвязях, о важности природосберегающей деятельности.

5. Экологический интерес как интегральное образование имеет в своей структуре следующие параметры: широта, интенсивность, осознанность, эмоциональность, устойчивость, доминантность. Параметры тесно связаны с компонентами, образуя с ними единое целое.

6. Только при целенаправленном, систематическом и педагогически целесообразном включении младших учащихся в активную экологическую деятельность можно сформировать их экологические интересы.

7. Оптимально определено содержание урока, соответствующее сформулированным задачам. При этом учитываются как общедидактические принципы, так и специфические, присущие природоведческому, экологическому образованию.

8. Результаты проведенного преобразующего эксперимента свидетельствуют о том, что рациональное применение форм и методов организации познавательной деятельности представляет собой огромный потенциал в развитии экологического интереса младших учащихся.

9. В процессе проведения преобразующего эксперимента было выяснено, что формированию эколого-познавательного интереса способствует адекватный выбор форм работы, обусловленный потребностями и возможностями учащихся младших классов.

10. Следует использовать все имеющиеся на вооружении учителя методы обучения при условии их обоснованного отбора с учетом задач конкретного урока и особенностей учащихся.

11. Полученные экспериментальные данные указывают на то, что правильная организация контроля способствует эффективному использованию всех его видов в учебном процессе.

12. В условиях обучения природоведению в начальной школе наряду с открытым контролем целесообразно применение скрытого контроля, о чем наглядно свидетельствуют результаты обучающего эксперимента.

13. Оргмомент. Объявление целей, задач, краткая беседа о правилах поведения на экскурсии. '1.. Рассказ учителя о реке Десне, ее прошлом и настоящем; экологическом значении реки для природы, города, его жителей.

14. Экологический интерес как интегральное образование имеет в своей структуре следующие параметры: широта, интенсивность, осознанность, эмоциональность, устойчивость, доминантность. Параметры тесно связаны с компонентами, образуя с ними единое целое.

15. Только при целенаправленном, систематическом и педагогически целесообразном включении младших учащихся в активную экологическую деятельность можно сформировать их экологические интересы.

16. Целенаправленное применение теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы средств позволяет обеспечить развитие экологического интереса у учащихся начальных классов.

17. Разработанная и апробированная нами система средств, направленная на развитие экологических интересов школьников, может быть рекомендована к внедрению в учебно-воспитательный процесс.

18. Выявление эффективных способов развития экологических интересов младших школьников в процессе групповой творческой деятельности в начальной школе при взаимодействии учащихся, учителей, родителей, педагогов по месту жительства школьников.

19. Выявление наиболее эффективных форм, методов и педагогических условий развития экологических интересов детей дошкольного возраста;

20. Создание и использование системы средств развития экологических интересов в учебно-познавательной деятельности учащихся младшего и старшего подросткового возраста;

21. Разработка подходов к применению ТСО и компьютерных технологий в целях формирования экологических интересов школьников.ЛИТЕРАТУРА

22. Абдулаева А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-2 классов начальной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1953. - 26с.

23. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения во 2 и 3 классах: Пособие для учителей. Киев: Радяньска школа, 1983. - 95с.

24. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановской. Минск: Народная асвета, 1987. — 109с.

25. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе / Омский гос. пед. ин-т. Омск, 1974. - 150с.

26. Амонашвили Ш.А. Воспитательная функция учения школьников. — М.: Педагогика, 1984.-295с.

27. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494с.

28. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

29. Аникст А. Поэт и ученый. // Наука и жизнь, 1982. № 4. С. 101.

30. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе JI.B. Занкова. Первый год обучения. М.: Просвещение, 1991. - 238с.

31. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. —139с.

32. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976. —159с.

33. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд. Инст. практич. психологии. - Воронеж: НПО Модэк, 1996. — 768с;

34. Асташова Н.А., Асташов Н.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / БГПУ им. И.Г. Петровского. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 169с.

35. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

37. Баев М.Д. Предметные уроки в начальной школе. М.: Просвещение, 1964. -153с.

38. Балашова С. Кроссворды из загадок. // Начальная школа, 1994. № 10. С. 42.

39. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. //Начальная школа, 1994. № 2. С. 32.

40. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей: Сб. науч. трудов. — М.: АПН СССР, 1982. С. 9-21.

41. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. - 18с.

42. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Сов. Педагогика, 1940. №1112. С. 149-160.

43. Благонадежина JLB. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. - 64с.

44. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 548с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Формирование личности в младшем школьн. возрасте). М.: Просвещение, 1968. С. 247-292.

46. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: исследования по социальной психологии: пер. 4-го амерканского издания: Кн. 1. — М.: Моск. книгоиздат, 1913. 399с.

47. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королёв Ф.Ф. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968. 526с.

48. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. -128с.

49. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

50. Бондаревский В.Б. Развитие учебных интересов как педагогическая проблема // Радянска школа, 1963. № 4. С. 71-75.

51. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987. -172с.

52. Бровкина Е.Т., Державина Т.Б. Экскурсии в природу. // Биология в школе, 1993. №5. С. 57.

53. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. МГУ, 1968. — 208с.

54. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 159с.

55. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1999.-234с.

56. Бурова Л.И. Роль предметных уроков в формировании природоведческих представлений и первоначальных понятий. // Начальная школа, 1983. № 4. С. 34.

57. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. /Сост. Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1964.

58. Вейкшан В.А. Л.Н.Толстой о воспитании и обучении. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.- 144с.

59. Велик Йозеф. Что должен знать и уметь юный защитник природы / Пер. с чешского и послесловие Л.Р. Серебрянного. М.: Прогресс, 1983. - 272с.

60. Взаимодействие школы, семьи и пединститута в экологическом воспитании учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов. Ставрополь, 1987. - 116с.

61. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учеб.-тетрадь для 1 кл. нач.шк. — М.: Просвещение, 2001. 79с.

62. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учеб. для 2 кл. нач. шк. М.: Просвещение, 2001. - 193с.

63. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учеб. для 3 кл. нач. шк. — М.: Просвещение, 2001.

64. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учеб. для 4 кл. нач. шк. — М.: Просвещение, 2001.

65. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. //Экологическое образование: концепции и методические подходы /Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: Агенство «Технотрон», 1996. С. 35-42.

66. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1997. № 4. С. 36.

67. Винокурова Н.Ф. Реализация принципов целеполагания и интеграции при разработке стандарта экологического образования. // Тезисы док. «Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995». -Обнинск, 1995.

68. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения. //Начальная школа, 1995. № 6. С. 53-55.

69. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах /Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Просвещение, 1981. - 128с.

70. Вопросы общей методики естествознания. / Под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1954. - 275с.

71. Вопросы оптимизации работоспособности студентов и школьников. /Под ред. М.Л. Виленского / МГПИ им. В.И. Ленина: Ученые записки. М., 1974. - 56с.

72. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Пособие для учителей. Сост. Л.Ф. Мельчаков. М.: Просвещение, 1981. - 158с.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

74. Выготский Л.С. Предмет и методы современной психологии. М., 1929. -191с.

75. Гаврикова А.А. Для занятий природоведением. //Начальная школа. 1995. № 2. С. 35.

76. Гавриленко С.Б. Игры «Земля наш дом» //Начальная школа, 1995, № 5.

77. Гаспирович Т.Л. Дидактические игры природоведческого содержания. //Начальная школа, 1991. № 10. С. 49.

78. Гетельман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2 и 3 классах. Пособие для учителей. Киев: Радяньская школа, 1983. - 95с.

79. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 496с.

80. Голикова Н.Н. Кроссворды для уроков и внеклассных занятий. //Начальная школа, 1994. № 5. С. 38.

81. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. — Киев: Радяньска школа, 1940.-123с.

82. Горощенко В.П. Предметные уроки по природоведению. //Начальная школа, 1983. № 4. с. 32.

83. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика. Основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. - 111с.

84. Грюцева Н.И. Кроссворды на уроках природоведения. //Начальная школа, 1991. №5. С. 30.

85. Губанова О. Использование игровых приёмов //Начальная школа, 1997. № 6

86. Гуртовенко Г.А. По дидактической системе JI.B. Занкова. //Начальная школа, 1993. № 10. С. 57.

87. Гусева Н.Г., Башилова Р.Е., Клокин Н.В. Задачи экологического характера. //Начальная школа, 1995. № 4. С. 9.

88. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Психол. ин-т РАО. — 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.-239с.

90. Данилов М.А. Логика учебного процесса // Вопросы повышения эффективности урока. М., 1969. С. 63.

91. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М., 2000. - 63с.

92. Демидова Т.Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 178с.

93. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480с.

94. Дёмина Н.Я. Практическая направленность в обучении природоведению. //Начальная школа, 1987. № 12. С. 35.

95. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии / Пер. с англ. А. Громбаха. -6-е изд. М.: Изд-во Т-ва «Мир», 1981. - 132с.

96. Дидактика средней школы./ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303с.

97. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка. М.: Педагогика -Пресс, 1992.

98. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988. - 236с.

99. Додонов Б.И. Анализ эмоционального состава интересов. //Новые исследования в психологии, 1975. № 2. С. 20-22.

100. Дусавицкий А.К. Исследования познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Харьков, 1975.-24с.

101. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 176с.

102. Дягилева Л.С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников. //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1979. С. 46-53.

103. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учеб.-метод. пособие. — М.: Мысль, 1985.-79с.

104. Жданова Р.А. Формирование мотивации у младших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1972. 15с.

105. Жесткова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа, 1989. № 10-11. С. 28.

106. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.- 160с.

107. Зак А.З. Различие в мышлении детей: Учебно-методическое пособие. М.: Изд. Российского университета, 1992. - 128с.

108. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

109. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418с.

110. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РФСР, 1963. - 199с.

111. Заровный Г.М. Как повысить эффективность экскурсии. //Биология в школе, 1991. №5. С. 37.

112. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. - 159с.

113. Зеленцова Г.С. Загадки на уроках природоведения. //Начальная школа, 1994. № 10. С.42.

114. Золотникова Г.П., Паленова А.П., Буловинцева Л.И. Гигиенические аспекты экологического образования учащихся. Брянск, 1994. — 22с.

115. Зятева Л.А. Экология детства и современные проблемы воспитания // Актуальные проблемы обучения и воспитания: тез. докл. IV науч.-практич. конференции / Под ред. С.Ф. Петрушкина. Брянск: БГПУ, 1997. - С. 14-16.

116. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс— канд. пед. наук. М., 1956. - 21с.

117. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 79с.

118. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции в систему базового образования. //Начальная школа, 1993. № 2. С. 51.

119. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. - 157с.

120. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. Пособие для детского сада. М.: Просвещение, 1976. - 127с.

121. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками. //Начальная школа, 1995. № 2. С. 35.

122. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения активности. //Начальная школа, 1992. № 1. С. 28.

123. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. - 327с.

124. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. Изд. 2. СПб. Изд. А.С. Суворина, 1907. 149с.

125. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе. //Начальная школа, 1993. №12. С. 14-19.

126. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /АПН СССР. Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

127. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

128. Кирильцева Е.И. Пути формирования познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. //Начальная школа, 1992. № 10-11.

129. Китяжева Э.М. Развитие мотивации отношения к природе у младших школьников. //Тезисы док. « Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва 9-15 апреля 1995» Обнинск, 1995. С. 65.

130. Клепинина З.А. Природа и люди: учеб. для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц. XXI век, 2001. - 124с.

131. Клепинина З.А. Природа и люди: учеб. для 2 класса четырёхлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц. XXI век, 2001. - 160с.

132. Клепинина З.А. Природа и люди: учеб. для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц. XXI век, 2001. - 223с.

133. Клепинина З.А. Природа и люди: учеб. для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц. XXI век, 2001. - 228с.

134. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. перер. и доп. — М.: Просвещение, 1970. 392с.

135. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал, 1981. Т.1. С. 354.

136. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176с.

137. Коллингз Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая школа, 1926.

138. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / АПН СССР; под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

139. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. (Сост.В.М. Кларин). - М.: Педагогика, 1988. - 416с.

140. Корона Н.М. К созданию методики экологического образования школьников. //Вопросы психологии, 1995. №1. С. 69.

141. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. — 158с.

142. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. /Пер. с польск. М.: Педагогика, 1979.-473с.

143. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: «Владос», 2001.-144с.

144. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. - 480с.

145. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

146. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

147. Кудряшов Н.А. Из опыта работы по новым учебникам А.А. Плешакова «Природоведение 3»,« Природоведение - 4». //Начальная школа, 1996. № 1.

148. Кулагин Н.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

149. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. - 47с.

150. Кумекер JL, Шейн Дж. С. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 160с.

151. Курганов С.Ю. Учебный диалог в начальных классах. //Начальная школа, 1989. №2. С. 78.

152. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валчус, 1980. 333с.

153. Лексические трудности русского языка: Словарь справочник /А.А. Семенюк, И.Л. Городецкая, М.А. Матюшина и др. М.: «Русс, яз.», 1994. - 586с.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

155. Леонтьев А.Н. Материалы XVIII конгресса психологов. М., 1969. - 135с.

156. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии, 1960. № 1. С.11.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 415с.

158. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

159. Лернер И .Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» /Сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. С. 18-26.

160. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 526с.

161. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 347с.

162. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157с.

163. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224с.

164. Майорова И.В. Из опыта работы по новому курсу природоведения. //Начальная школа, 1995. № 3. С. 60-61.

165. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М.: Просвещение, 1966. -255с.

166. Малярова Н.В. Учебно воспитательный комплекс: Формирование интересов учащихся. //Советская педагогика, 1990. №2. С. 60-64.

167. Маркин В.И. Экскурсии по естествознанию в начальной школе. — Л.: Учпедгиз, 1954. 114с.

168. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. - 195с.

169. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

170. Маркс К. Капитал. Т. 1 -М.: Госполитиздат, 1952. 185с.

171. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. — М.: Высшая школа, 2000.-306с.

172. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 376с.

173. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское инженерное изд-во, 1972. - 551с.

174. Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений при изучении природы и труда населения в начальной школе. Свердловск: Средне - Уральское книжн. изд-во, 1968.- 163с.

175. Меньшикова Е.А. Путь педагогических раздумий. //Начальная школа, 1989. № 5. С.7.

176. Методика воспитательной работы. //Под ред. чл.- корр. АПН СССР В.М. Коротова. М.: Просвещение, 1990. - 175с.

177. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Минск: Нар. асвета, 1980. - 88с.

178. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студ. М.: Пед. общество России, 2002. - 360с.

179. Мифтахова Л.М. Игры и игровые задания на уроках природоведения, //Начальная школа, 1994. № 9. С. 17.

180. Мифтахова Л.М. Использование пословиц на уроках природоведения. //Начальная школа, 1994. № 9. С. 35.

181. Михайлова А. Урок игра. //Начальная школа, 1993. № 3. С.58.

182. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. — Екатеринбург: «Уникум», 1996. 110с.

183. Молодова Л.П. Не допускать экологических ошибок. //Начальная школа, 1995. №7. С. 23.

184. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии, 1976. № 6. С. 54-68.

185. Морозова Н.Г. Воспитание познавательного интереса у детей в семье. — М.: АПН РСФСР, 1961. 323с.

186. Морозова Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интересов детей в процессе чтения научно-популярной литературы. //Изв. АПН РСФСР.-М., 1955. №73. С. 100-150.

187. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. —48с.

188. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1989. - 280с.

189. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. // Изв. АПН РСФСР. М., 1955. № 73. С. 15-55.

190. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека //Ученые записки ЛГУ. Философские науки. Л., 1957. - Вып. № 265. - С. 32-39.

191. Надеждина Н.А. Экскурсия по родному краю: Пособие для учащихся. -М.: Учпедгиз, 1963. 76с.

192. Наторп П.Н. Философия как основа педагогики: Пер. с нем. М.: Изд. Н.Н. Крючкова, 1910. - 106с.

193. Низова A.M. Экскурсии и предметные уроки по природоведению. 4 класс. -М.: АПН РСФСР, 1963. 144с.

194. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. Mj Педагогика, 1989. - 280с.

195. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 96с.

196. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 3-й класс: Кн. для учителя. /Сост. И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова, З.И. Романов-ская. М.: Просвещение, 1994.-255с.

197. Общая психология. /Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 384с.

198. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры. М.: Молодая гвардия, 1990. - 271с.

199. Орлов Е.В. Задачи экологического образования в начальной школе. // Тезисы док. «Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва. 9-15 апреля 1995».-Обнинск, 1995. С. 115-116.

200. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 127с.

201. Охрана природы: (Факультативный курс). Пособие для учителя. / А.В. Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева. Под ред. К.В. Пашканга. -М.: Просвещение, 1983. 144с.

202. Павлов И.П. Избранные педагогические труды. Ред. вступит, статьи и ком-мент. действ, чл. АПН РСФСР Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 175с

203. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. доп. - М. - JL: Изд-во АПН СССР, 1952.-461с.

204. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студ. пединститутов. М.: Просвещение, 1990. — 145с.

205. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. М.: Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1908. - 333с.

206. Педагогика: Учебное пособие для пединститутов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

207. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ. / С.П. Баранов, J1.P. Болотина и др. М.: Просвещение, 1981. -367с.

208. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т.4. -912с.

209. Педагогические взгляды и деятельность Н.К. Крупской. / Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Просвещение, 1969. - 399с.

210. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и образования. Сб. статей. / Под ред. В.П. Петровича. Киев, 1980. - 98с.

211. Перекалова B.C. Природоведение как учебный предмет в начальной школе. // Советская педагогика, 1976. № 6. С. 56.

212. Перротте А.А. Экскурсии по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1961.- 162с.

213. Петрунек В.П., Таран J1.H. Младший школьник. (Заметки врачей — психоневрологов). М.: Знание, 1981. - 96с.

214. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 173с.

215. Пласкунова JI.B. Развитие познавательной деятельности младших школьников. // Наука и школа, 1997. №2. С.32.

216. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

217. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

218. Плешаков А.А. Изучение темы «Сбережем природу своего края» в новом курсе природоведения 4 класс.//Начальная школа, 1994. № 4. С.21.

219. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учеб. для 1 кл. нач. шк. М.: Просвещение, 2004. -128с.

220. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2-х частях. / Под ред. И.Д. Зверева. -М.: Просвещение, 2004. 144с.

221. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2-х частях./ Под ред. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 2004.4.1 - 160с. 4.2 - 160с.

222. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 4 кл. нач. шк.В 2-х частях / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 2004.4.1 — 224с. 4.2 - 208с.

223. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа, 1991. № 5. С.2.

224. Плешаков А.А. Экология для младших школьников: Факул. курс. М.: Просвещение, 1995. - 46с.

225. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

226. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144с.

227. Пономарева О.Н. Начальное экологическое образование: перспективы реализации в рамках учебной деятельности. //Тезисы док. «Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995». Обнинск, 1995. С.118.

228. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественного цикла. — СПб. Изд. РГПУ, 1998. 216с.

229. Проблемы теории воспитания: Сб. статей. /Под ред. Л.П. Буевой. 4.1. -М.: Педагогика, 1974.

230. Проничева Н.Н. Элементы занимательности на занятиях и во время экскурсии в природу. //Начальная школа, 1988. № 3. С. 50 53.

231. Прохорова Е.Б., Никитина Е.П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу. //Начальная школа, 1990. № 8. С.41.

232. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учеб-метод. Пособие. М.: АПН СССР, 1990. - 218с.

233. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов учащихся 7-8 классов: Дисс.канд. пед. наук. М, 1974. -206с.

234. Психология: Учебное пособие для пединститутов. /Под ред. А.А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. - 559с.

235. Радько С.А. Формирование интереса к знаниям в процессе учебной деятельности. Минск: Наука и техника, 1978. - С. 21.

236. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. / Под ред. М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. - 168с.

237. Репкин В.В. Строение учебной деятельности. /Вестник ХГУ, 1976. Вып. 9. №13.

238. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993.64с.

239. Рогонова В.П. Игровая форма организации урока. // Учитель, 1997. № 1.

240. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

241. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.-141с.

242. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР,1959.- 354с.

243. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -297с.

244. Руденко Ю.Д. Народная педагогика и В.А. Сухомлинский. Сб. произв., 1991. №2.-С. 103.

245. Рыжова Н.А. Новый приём экологического обучения. //Начальная школа, 1994. №8. С. 30.

246. Савина Ф.К. Самостоятельная работа учащихся как фактор развития познавательных интересов //Ученые записки J1111И. J1., 1968. Т. 382. С. 38-49.

247. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа, 1991. № 4. С. 24.

248. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1993. № 9. С. 4.

249. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1988.-77с.

250. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. //Начальная школа, 1995. № 5. С 34.

251. Сейтешев А.П. Развитие технических интересов учащихся. Фрунзе, 1967. -336с.

252. Селли Д. Педагогическая психология / Пер. с 5-го англ. Изд. / Под ред. А.А. Громбаха. М.: Изд. Т-ва «Мир», 1912. - 637с.

253. Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения. //Начальная школа, 1997. № 4. С. 55.

254. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учеб. пособие. М. - Ставрополь: ставр. госпединститут, 1987 (88).

255. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. С. 19-27.

256. Симоненко В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-230с.

257. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособ. для вузов /Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368с.

258. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953. - 192с.

259. Скаткин М.Н. Проблемы современной педагогики. М.: Педагогика, 1984. -95с.

260. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. -208с.

261. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308с.

262. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

263. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в экологическом образовании младших школьников. // Тезисы док. «Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995». Обнинск, 1995. С. 143.

264. Советский Энциклопедический Словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980.-1600с.

265. Стандартные требования к экологической подготовке младших школьников. //Тезисы док. «Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995». Обнинск, 1995. С. 138.

266. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Под ред. Ф.Н. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

267. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96с.

268. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 125с.

269. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988.-269с.

270. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. -396с.

271. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1972.-343с.

272. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение. -Ярославль: Академия развития, 2001. 240с.

273. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе: Сб. науч. трудов / Волгоград. Пед. ин-т им. А.С. Серафимовича. -Волгоград, 1984. 128с.

274. Тихонова А.Е. Дидактические основы построения межпредметных заданий экологического содержания //Начальная школа, 1988. № 12. С. 38.

275. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. СПб.: Тип. Слово, 1912. - 409с.

276. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451с.

277. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практика по детской психологии. /Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение, 1995. - 291с.

278. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб: Питер, 2002. - 448с.

279. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-557с.

280. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444с.

281. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985.-224с.

282. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. - 207с.

283. Хоритонова JI.A. Проблемные ситуации на уроках природоведения. //Начальная школа, 1998. № 4.

284. Хрестоматия по природоведению: Пособие для учителей. /Сост. В.П. Горощенко. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

285. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176с.

286. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. -Ярославль: Академия развития, 1997. — 192с.

287. Цветкова И.В. «Экопроект» программа формирования экокулыуры младших школьников. //Тезисы док. «Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995». - Обнинск, 1995. С. 159.

288. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития //Ученые записки Ярославского пединститута. Ярославль, 1944. - Вып. 1. С. 188-212.

289. Шарманова Г.А. Развитие интереса к природоведению. //Начальная школа, 1998. № 10-11. С.81.

290. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. /Сост. J1.H. Скаткин. /Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика. Т. 1, 1980. - 304с. Т. 2,1980. - 414с.

291. Шуваева Г.П. Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. - 16с.

292. Щекотихина И.В. Воспитание познавательного интереса младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени: Дис. канд. пед. наук. Орел, 1993. - 288с.

293. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

294. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М.: Просвещение, 1984. 176с.

295. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -204с.

296. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Д., 1969. -41с.

297. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971.-331с.

298. Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сб. научных статей. /Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой. М.: Просвещение, 1995.

299. Экологическое образование. //Материалы международного семинара РГПУ им. А.И. Герцена. МЦОИ - СПб: Образование, 1997. - 114с.

300. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160с.

301. Экология России. Кн. для учителей: метод, комментарии. /Сост. В.И.Сивоглазов, Т.А. Сухова, Т.А. Козлова. М.: АО «МДС», 1995. - 167с.

302. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

303. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. C.J1. Батышева. М.: АПО. Т. 2. - М - П - 1999. - 440с.

304. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1954.-276с.

305. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. (Эмоции в дошкольном и младшем школьном возрасте). М.: Просвещение, 1966. С. 82.

306. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков (На материале учебных дисциплин по математике): Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 176с.