Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Андреева, Анастасия Валерьевна

• Андреева, Анастасия Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андреева, Анастасия Валерьевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы анализа развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза

1.1. Понятие духовности: философско-историческое осмысление

1.2. Духовность в психологической науке: состояние проблемы

1.3. Духовность человека: предметный и инструментально-функциональный аспекты

1.4. Генезис духовности человека и особенности развития духовности на этапе вузовской профессиональной подготовки

1.5. Коммуникативные специальности: общая характеристика 58 Выводы по первой главе

Глава 2. Концептуальное обоснование экспериментальной процедуры исследования развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Серии и методы экспериментального исследования

2.3. Программа-активизации развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза 87 Выводы по второй главе

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования-развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза 92 3 .1. Эмпирическое исследование психологических особенностей духовности студентов коммуникативных специальностей

3.1.1. Представления студентов о духовности

3.1.2. Специфика содержания духовности студентов

3.1.3. Влияние направленности обучения на характеристики духовности и индивидуально-психологические параметры студентов 124 3:1.4. Индивидуально-психологические особенности студентов по фактору - уровень развития духовности

3.2. Лонгитюдное исследование развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза

3.3. Экспериментальное исследование развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Начиная с последней трети XX века духовность становится предметом серьёзного теоретического осмысления в психологии и последние десять лет находится в фокусе внимания многих исследователей (В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков, Н.А. Коваль, И.М. Ильичёва, Д.А. Леонтьев и др.). Объяснение этому видится в общей логике развития психологической науки, обусловленной спецификой изменения российского общества и психологии человека. В современных условиях необходимости согласования технократизма и гуманизма как ориентиров жизни личности одним из центральных направлений в исследовании внутреннего мира человека и закономерностей целостного его1 развития становится изучение духовности, охватывающей человека во всем многообразном единстве его жизни.

Сегодня существует широкий диапазон теоретических и методологиче-' ских подходов* к изучению духовности. Исследователи определяют духовность как культурологическую, экзистенциальную, гуманистическую или теологическую категорию. Некоторые из них сходятся на том, что духовность необходимо рассматривать как интегральную систему, проявляющуюся через совокупность критериев и показателей, систематизация которых позволяет выделить отдельные взаимодействующие компоненты.

Особый интерес для педагогической психологии, представляет изучение развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза, которые в последующей реализации своей профессиональной деятельности выступают- объектами идентификации в различных общественных системах: образовательных учреждениях, социальных службах, административно-государственных и политико-правовых структурах, масс-медиа и т.д. Такие исследования важны и в силу той роли, которую играет духовность в личностно-профессиональном развитии рассматриваемой категории будущих специалистов.

Будущий представитель коммуникативных специальностей с высокой степенью развития духовности в большей степени стремится к саморазвитию и самопознанию, готов работать с человеком на персонологическом уровне, уделять внимание его творческому потенциалу и отходить от стереотипности в профессиональной сфере. Деятельность таких специалистов способствует созданию «духовного пространства», которое позволяет его участникам переживать субъектность и осознавать смысл своей жизни. Помимо этого, духовность определяет формы адаптивных процессов человека в стрессовых ситуациях, что очень важно в связи с тем, что представители коммуникативных специальностей в большей мере подвержены эмоциональному истощению и мотивацион-но-установочному выгоранию по сравнению с представителями других специальностей.

По вопросам профессионального становления человека в науке накоплен солидный материал, например, исследуются различные аспекты развития и саморазвития личности специалиста (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников и др.). Однако знания об особенностях развития духовности студентов, обучающихся по коммуникативным специальностям, в образовательном процессе вуза крайне ограничены. Основной причиной малой изученности данной проблемы является отсутствие общепринятой концепции духовности и адекватных методов её исследования и1 развития. Вместе с тем, изучение развития ^ духовности студентов коммуникативных специальностей в контексте образовательной среды вуза позволяет решить одну из первостепенных задач педагогической психологии - обеспечить качественную профессиональную подготовку представителей коммуникативных специальностей.

Цели исследования — изучение развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза, разработка и апробация программы активизации этого процесса в ходе профессионального обучения.

Объект исследования — духовность студентов коммуникативных специальностей.

Предмет исследования - особенности проявления, динамика и психолого-педагогические условия развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза.

Гипотезы исследования

1. Развитие духовности будущих представителей коммуникативных специальностей происходит в ходе обучения в вузе. При этом процесс духовного развития оказывается более эффективным, если в рамках профессиональной подготовки реализуется Программа активизации развития духовности студентов коммуникативных специальностей.

2. Существует связь между спецификой содержания духовности и индивидуально-личностными особенностями студентов, обучающихся по коммуникативным специальностям.

3. Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза обеспечивается не только соотношением образовательных дисциплин и уровнем выраженности индивидуально-личностных особенностей, но и специальной психолого-педагогической программой активизации развития духовности.

Задачи исследования

1. На основе системного анализа литературы по проблеме дать обобщённое определение духовности, выделить основные параметры анализа её содержания: структурные компоненты, сущностные показатели, функции, возможные этапы и условия развития.

2. Обосновать понятие «коммуникативные специальности», определить особенности профессиональной подготовки и деятельности их представителей.

3. Описать содержание духовности студентов коммуникативных специальностей.

4. Выявить связь духовности студентов коммуникативных специальностей с их индивидуально-личностными особенностями и направленностью обучения в вузе (объём и содержание учебной нагрузки по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам).

5. Установить особенности развития духовности студентов коммуникативных специальностей в процессе профессионального обучения (с I по V курс).

6. Разработать и апробировать программу активизации процесса развития духовности студентов, обучающихся по коммуникативным специальностям, в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическая основа исследования: концептуальные положения о феномене духовности как средстве, позволяющем выйти за рамки индивидуального бытия (A.B. Петровский, В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); концепции о духовности как результате активного деятельностного процесса целеполагания и целедостиже-ния (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); теории о духовном творчестве человека, функционировании его субъективного внутреннего мира (В.Л. Братусь, В.И. Слободчиков и др.); теории о духовности как принципе саморазвития и самореализации (А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй и др.); концепции о духовности как культурологической и мировоззренческой категории (Л.И. Божович, В.Л. Братусь, С.Л. Рубинштейн и др.); научные представления о^ духовности как структурном образовании (И.М. Ильичева, H.A. Коваль, В'.Г. Федотова и др.); основные идеи об условиях и механизмах духовного, нравственного развития личности (Б.С. Братусь, H.A. Коваль, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); положения о сущности профессионального становления и формирования личности специалиста (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

Учитывая многоаспектность духовности как психологического явления, мы проанализировали и сопоставили источники как научно-психологического, так и философско-религиозного характера. Важными явились взгляды Б.С. Братуся, В.И. Слободчикова, Б.В. Ничипорова, Е.П, Рязанова, М.В. Розина, которые попытались объединить религиозный и психологический подходы к изучению духовности.

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами использовался теоретико-методологический, логико-исторический и сравнительный анализ литературных источников.

Экспериментальное исследование представлено пакетом инструментария: анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, контент-анализ и интент-анализ. В соответствии с программой исследования была применена группа психодиагностических методик: тест самоактуализации личности (адаптированный, Н.Ф. Калина), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушин). Анкетирование с последующей беседой при необходимости проводилось на основе дополненной анкеты по духовности И.М. Ильичёвой.

Для обработки полученных результатов исследования использовались качественный анализ и математико-статистические методы. Была разработана математическая модель анализа эмпирических данных, на основе которой создана специализированная программа «Подсчёт мнений экспертов». Обработка полученных данных велась с использованием корреляционного анализа (Спирмен, Пирсон), однофакторного дисперсионного анализа, критериев Колмогорова-Смирнова для одной выборки, Стьюдента, Вилкоксона, Фридмана, Манна-Уитни.

Экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось в 2003-2008 гг., в его различных этапах приняли участие 257 человек, в том числе 18 экспертов и 239"студентов Астраханского государственного университета.

Надёжность и достоверность результатов обеспечены теоретико-методологическим обоснованием исследования, репрезентативностью его экспериментальной базы, использованием компьютерных версий методик для проверки данных, применением методов математической статистики, апробацией результатов на различных научно-практических конференциях, официальной регистрацией авторских разработок и методики обработки данных в Федеральном институте промышленной собственности (Роспатент).

Научная новизна исследования

1. Прослежено» развитие проблемы духовности в философско-историческом осмыслении в отечественной и зарубежной психологической науке. Определено инвариантное ядро духовности, в работах учёных.

2. Уточнена и выявлена сущность понятия «коммуникативные специальности».

3. Определена сущность духовности и способы её проявления, оценка студентами себя как носителей духовности, значение образовательного учреждения и отдельных учебных дисциплин в контексте духовного развития студентов.

4. Выделены содержание и динамика развития духовности студентов коммуникативных специальностей в процессе обучения в вузе (объём и1 содержание учебной нагрузки).

5. Раскрыты психолого-педагогические условия образовательной среды вуза, способствующие развитию духовности студентов коммуникативных специальностей, разработана и апробирована Программа активизации развития духовности в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования. Проведённое изыскание расширяет теоретические представления в .области педагогической психологии о профессиональном становлении студентов коммуникативных • специальностей. Понятийный аппарат педагогической психологии обогащён понятием «духовность студентов коммуникативных специальностей». Комплексное и многостороннее рассмотрение развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза имеет важное значение для осмысления системы профессиональной подготовки будущего специалиста.

Практическая значимость исследования

1. Выделение компонентов в структурной организации духовности студентов коммуникативных специальностей и определение психолого-педагогических условий её развития создают предпосылки для качественной оценки и прогнозирования направлений развития духовности субъектов образовательного процесса.

2.' Результаты исследования открывают возможности для- совершенствования« процесса профессионального обучения студентов коммуникативных специальностей. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов по проблемам1 профессиональной подготовки специалистов или включены в один из модулей вариативной части профессионального цикла учебной программы.

3. На практике успешно реализована Программа активизации развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза посредством использования Информационно-диагностического программного комплекса «Духовность представителей коммуникативных специальностей»; разработана структура базы данных для пользовательских ответов с возможностью дальнейшей, обработки. Данная программа обогащает субъектно-ориентированные технологии профессиональной подготовки специалиста.

4. Разработана математическая модель для обработки результатов анкеты для неравных сравниваемых групп> испытуемых, которая позволяет учитывать комментарии к отдельным ответам анкеты.

5. Разработана и апробирована специализированная' программа «Подсчёт мнений экспертов», которая позволяет исключить ошибки влияния субъективного фактора при использовании метода экспертных оценок. Кроме того, благодаря дружественности интерфейса и лёгкости настраивания соответствующих конфигурационных параметров данная программа без труда адаптируется для обработки других задач, использующих схожий математический аппарат.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Понятие «духовность» не имеет однозначного определения в силу широкого спектра проявлений духовности в жизни- человека, их интерпретаций в работах представителей отечественной и зарубежной психологии. Подобная многогранность исследуемой категории и высокий уровень субъективности в её толковании обусловливают закономерное отсутствие конкретного инструмента измерения духовности, что, в свою очередь, определяет трудности в установлении объективно-аргументированной базы её изучения. Духовность человека - это многокомпонентное индивидуально-личностное образование, определяющее содержание и направленность жизни человека в пространственно-временной плоскости.

2. Коммуникативные специальности предполагают такие виды трудовой деятельности, в которых требуются знания, умения и навыки, обеспечивающие постановку и решение профессиональных задач относительно стратегии использования комплекса коммуникативных средств и специфики их воздействия на получателя информации. Процесс и результат профессиональной деятельности будущих представителей коммуникативных специальностей зависит от психолого-педагогических условий их профессиональной подготовки. В основе методологии подготовки специалиста должен стоять человек, его духовное развитие.

3. Содержание духовности студентов коммуникативных специальностей определяется следующими структурными компонентами:

• когнитивным (реализация человеком потребности в познании окружающей действительности и самого себя);

• рефлексивно-управляющим (саморазвитие в связи с реальными возможностями, потребность в самореализации, эмоциональная оценка человеком себя, своих действий и достижений);

• экзистенциальным (подразделяемым на мировоззренческий, аксиологический и смыслообразующий подкомпоненты);

• коммуникативным (открытость диалоговому взаимодействию, реализация потребности «быть человеком», динамичность и гибкость при адаптации к условиям среды; здесь выделяются нравственный, социальный и интерактивный подкомпоненты);

• креативностью (творческая активность).

4. В структуре духовности у студентов коммуникативных специальностей преобладают нравственный, когнитивный, экзистенциальный, интерактивный и рефлексивно-управляющий аспекты. Наблюдаются идеализированно-возвышенные представления о сущности духовности. Студенты считают себя духовными людьми, но в некоторых ситуациях в силу социально-экономических причин духовность исключается из сферы взаимодействия с другими людьми. Студенты коммуникативных специальностей указывают на важность обучения в развитии духовности, но определяют зависимость данного процесса от самого человека, его саморазвития и от условий организации профессиональной подготовки.

5. Степень согласованности и развития компонентов духовности фиксирует индивидуально-качественную специфику проявлений духовности каждого отдельного студента. Направленность обучения в вузе на 1-Й курсах не является существенным фактором в плане представленности структурных компонентов духовности. В процессе обучения студентов коммуникативных специальностей прослеживается стойкое возрастание значений коммуникативного компонента духовности (нравственный, социальный и интерактивный < подкомпоненты). Уровень развития- духовности' определяет особенности смысло-жизненных и профессиональных характеристик студентов коммуникативных специальностей.

6. Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей обусловлено психолого-педагогическими условиями их профессионального становления. Образовательный процесс в вузе способствует развитию'Духовности будущих представителей коммуникативных специальностей, если он ориентирован на активизацию потребности в самопознании, саморазвитии, самореализации, если основой построения системы взаимодействия субъектов образовательного пространства выступает поисковая активность, а также рефлексия и диалоговое взаимодействие.

7. Программа активизации- развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза посредством Информационно-диагностического программного комплекса «Духовность представителей коммуникативных специальностей» эффективна, так как способствует развитию рефлексивно-управляющего, экзистенциального и когнитивного компонентов духовности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей психологии, психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета, научно-методических семинарах аспирантов и преподавателей.

Теоретические идеи и положения экспериментального исследования нашли своё отражение в докладах и выступлениях на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), «Развивающийся человек в пространстве культуры: психология гуманитарного знания» (Тула, 2004), «Россия и Восток. Обучающееся общество и социУ ально-устойчивое развитие Каспийского региона» (Астрахань, 2005), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005)$ «Человек в поиске духовности: ориентиры и установки. Общечеловеческие ценности в проблемном поле межэтнических отношений» (Астрахань, 2005), «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2006), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006), «Поведение человека в чрезвычайных ситуациях» (Астрахань, 2006), «Психологические проблемы развития личности в изменяющейся России» (Астрахань, 2006), «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времён, культур» (Астрахань, 2007), «Работа переживания и психологическая помощь детям» (Москва, 2007), «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), «Современная российская элита» (Астрахань, 2007), «Проблемы управления психоэмоциональным состоянием человека» (Астрахань, 2008), «Психологическая-помощь в кризисных ситуациях» (Астрахань, 2008), «Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения» (Астрахань, 2008), «Телефон доверия - служба понимания в обществе» (Астрахань, 2008).

По теме диссертации было опубликовано 22 статьи (общим объёмом 10,8 п.л.), в том числе 4 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК РФ.

Представленные в работе авторские разработки защищены тремя свидетельствами на объекты интеллектуальной собственности в Федеральном институте промышленной собственности (ФИПС, Роспатент).

Концептуальные положения работы и Программа активизации развития духовности студентов коммуникативных специальностей были представлены в «Творческом конкурсе научных разработок, инновационных решений и программ в области высшего профессионального образования», проведённого в рамках Всероссийского форума «Образовательная среда - 2008». Работа получила Золотой диплом.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего в себя 152 источника, и 30 приложений. Текст иллюстрирован 27 рисунками и 11 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Андреева, Анастасия Валерьевна

Выводы по третьей главе

Трудность проведения экспериментально-эмпирического исследования развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза заключалась в отсутствии конкретного инструмента измерения духовности, что объективно понятно и доказано в теоретической части диссертационной работы. В связи с этим при изучении особенностей духовности студентов мы опирались на структурные компоненты .духовности, выделенные экспертной группой с опорой,на результаты теоретического анализа. В итоге, духовность рассматривается как интегральное образование, проявляющееся через совокупность критериев и показателей, систематизация которых позволила выделить следующие структурные компоненты духовности:

•»* когнитивный (реализация человеком, потребности в познании окружающей ^действительности и самого себя);

• рефлексивно-управляющий (саморазвитие в связи с реальными возможностями, потребность в самореализации, эмоциональная оценка человеком себя-, своих действий, достижений);

• экзистенциальный (осознание* смысла жизни, представление о ценностях);

• коммуникативный (открытость диалоговому взаимодействию, реализация потребности «быть человеком», динамичность и гибкость при адаптации к условиям среды);

• креативность (творческая активность).

В качестве составляющей духовности студентов экспертной группой была выведена религиозность, которая имеет место в структурной организации духовности при условии, что это интериоризированный тип религиозности как психологическое качество, прослеживающееся в поддержании человека в трудной ситуации.

Внутрикомпонентные связи между всеми компонентами духовности определяют уровни её развития.

В целом, проведённое экспериментально-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы.

1) Студенты коммуникативных специальностей имеют различные представления о сущности духовности. Главными синонимами духовности выступают: «вера в Бога», «нравственность», «душа», «взаимоотношения». Согласно позиции большинства студентов, духовность имеет место в< жизни человека, поэтому он и является человеком, не «роботом» или «животным», способен развиваться и самосовершенствоваться. В большинстве случаев респонденты считают-себя духовными людьми и полагают, что это во* многом зависит от самого человека, его саморазвития. Студенты имеют достаточно полное представление о том, что обусловливает развитие духовности. В качестве условий духовного развития, они выделяют: познание себя, семью, окружающую действительность, взаимоотношения с другими людьми, приобщение к культуре. Все' студенты коммуникативных специальностей- признают важность обучения, а именно — условий его организации в этом процессе. Особое значение здесь уделяется таким учебным дисциплинам, как психология, философия, культурология, история, литература, социология и религиоведение.

В зависимости от специальности отмечаются различия в представлениях на предмет духовности. Среди студентов ЮФ и ФМиИТ особенно выражены декларативно-типичные и проблемно-социальные представления о духовности. Духовность рассматривается как определённый уровень культурного развития, как соблюдение норм общества и соответствие своего поведения «принципу моральности». Духовность реализуется в сфере взаимодействия с другими людьми, но при этом не всегда становится способом жизнедеятельности в силу экономических и социальных причин. Аксиологическое и акмеологическое представления о духовности наиболее актуальны для студентов ФП. Духовность оценивается ими как выражение подлинной сущности человека, которая проявляется в его стремлении к самоактуализации, к полноте и качеству жизни; рассматривается как система ценностей человека, определяющая его особое отношение к социальному пространству. Студенты ФП чаще связывают изучаемое явление с поиском и определением смысла жизни.

В целом, независимо от специальности в понимании студентами духовности преобладают экзистенциальные и коммуникативные её составляющие; наименьший процент выраженности приходится на креативность. Распределение весового коэффициента каждого структурного компонента духовности в интегральной её представленности в зависимости от специальности студентов не имеет значимого различия.

2) Духовность студентов коммуникативных специальностей как многокомпонентное индивидуально-личностное образование характеризуется внутрикомпонентными связями различной степени значимости (р<0,01; р<0,05) между когнитивным, экзистенциальным, рефлексивно-управляющим, коммуникативным компонентами и креативностью; исключение составила религиозность. Тесные коррекляционные связи между показателями структурных компонентов отражают устойчивую внутреннюю^ организацию духовности как психологического образования.

3) В представленности компонентов духовности и индивидуально-психологических особенностей студентов ФП, ЮФ1 и ФМиИТ не констатируются значимые различия. Можно лишь обозначить некоторые психологические особенности, не обусловленные объёмом часов по гуманитарным дисциплинам. Так, студенты ФП в большей степени склонны к спонтанному поведению, с большей лёгкостью выстраивают межличностные взаимоотношения, больше внимания уделяют вопросам наполненности и направленности своей жизни. У студентов ФМиИТ проявляется выраженность креативного подхода в ситуациях неопределённости. Студенты ЮФ чаще оценивают свою жизнь как интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом.

4) Распределение экспертами студентов по уровню развития их духовности осуществлялось на основе интегративного подхода, где имела место не только академическая успешность студентов, но и рефлексия характера их личностно-профессионального развития. Это подтверждается материалами корреляционного анализа.

5) Определены различия между студентами по уровню развития их духовности; корреляция с направленностью обучения (объём учебной нагрузки по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам) при этом не установлена. Студенты с более высоким уровнем развития духовности отличаются специфической системой отношения к себе и окружающему миру. Они хорошо понимают экзистенциальную ценность жизни и творчески подходят к ней, стремятся к доброжелательным отношениям с окружающими, имеют навыки эффективного общения. У них активизированы три главные жизненные сферы: образование, работа, семья; академическая успеваемость состоит в синтезе с саморазвитием, ответственностью и эмоциональной, насыщенностью жизни. В то же время констатируется интересный факт: чем выше уровень развития духовности человека, тем в. большей степени он ориентирован на окружающую действительность, но в процессе реализации своих социальных ролей нередко утрачивает доверие к людям, результатом чего становится возрастание самокритичности и снижение потребности познавать себя как нежелание принимать себя.

6)1 На протяжении 5 лет обучения студентов коммуникативных специальностей в вузе прослеживается динамика изменения в выраженности таких компонентов духовности, как коммуникативный, социальный и креативный. При этом отмечается стойкое возрастание показаний значений коммуникативного и социального компонентов духовности и изменения траектории развития креативного компонента: возрастание значения до III курса и снижение к V курсу. Не выявлен достоверный сдвиг по компонентам духовности, отражающим направленность студентов на поиск ориентиров для своего саморазвития, стремление реализовать потребности в познании окружающей действительности и самого себя.

7) Экспериментально установлена эффективность программы активизации развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза, так как в экспериментальной группе были определены более высокие результаты по следующим компонентам духовности: рефлексивно-управляющему, экзистенциальному, смысловому и когнитивному как стремление и готовность познавать себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена изучению развития духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза. Для этого было предпринято теоретическое и экспериментально-эмпирическое исследование поставленной проблемы. На базе Астраханского государственного университета проведено экспериментально-эмпирическое исследование. В качестве респондентов было привлечено 239 студентов очного отделения факультета психологии, юридического факультета, факультета математики и информационных технологий; в качестве участников экспертной группы - 18 преподавателей кафедр психологии развития, акмеоло-гии и общей психологии.

Обобщение результатов позволяет сделать следующие выводы.

1) Историко-методологическое изучение духовности показало, что данное понятие есть исторический продукт, содержание которого изменялось под влиянием социально-экономического фактора. В круг научных вопросов идея духовности была введена в связи с попытками понять природу человека и смысл его жизни. Основы понимания духовности как психологического явления были заложены различными философскими и религиозными системами.

2) Духовность характеризуется как сложноконструированное индивидуально-личностное явление, определяющее ценностно-смысловую сферу человека, содержание и направленность его жизни в пространственно-временной плоскости. Духовность рассматривается как интегральное образование, проявляющееся через совокупность критериев и показателей, систематизация которых позволяет выделить следующие структурные компоненты:

• когнитивный (реализация человеком потребности в познании окружающей действительности и самого себя);

• рефлексивно-управляющий (саморазвитие в связи с реальными возможностями, потребность в самореализации, эмоциональная оценка человеком себя, своих действий, достижений);

• экзистенциальный (здесь выделяются мировоззренческий, аксиологический и смыслообразующий подкомпоненты);

• коммуникативный (открытость диалоговому взаимодействию, реализация потребности «быть человеком», динамичность и гибкость при адаптации к условиям среды; здесь выделяются нравственный и интерактивный подкомпоненты);

• креативность (творческая активность).

Структурная организация духовности характеризуется целостностью. Внутрикомпонентные связи между компонентами определяют уровни развития духовности.

3) Обозначены три функции духовности:

• экзистенциальная как постижение и переживание смысла жизни;

• рефлексивно-управляющая как ориентир на развитие себя;

• коммуникативная как установление связи с миром.

Главная функция духовности - отражение человеком окружающего мира, ориентация и реализация себя в нём.

4) Развитие духовности является непрерывным процессом. Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями, которые подчёркивают сенситивность в развитии того или иного показателя духовности. Психологическими условиями духовного развития выступают рефлексия и самопознание, направленные на саморазвитие и самореализацию. Объективные факторы (семья, институт образования, социокультурный контекст) детерминируют процесс развития духовности.

5) Коммуникативные специальности предполагают такие виды трудовой деятельности, в которых требуются знания, умения и навыки, обеспечивающие постановку и решение профессиональных задач относительно стратегии использования комплекса коммуникативных средств и специфики их воздействия на получателя информации.

6) Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей тесно связано с качеством их вузовской профессиональной подготовки, поскольку на этом этапе личностно-профессионального развития будущий специалист осваивает систему ценностных представлений, характеризующих определённую трудовую деятельность, развиваются профессионально-важные качества.

7) Представления студентов психологического и юридического факультетов, факультета математики и информационных технологий о сущности духовности многообразны. В большинстве случаев респонденты считают себя духовными людьми и имеют достаточно полное представление о том, что обусловливает развитие духовности. В качестве условий духовного развития они выделяют: познание себя, семью, окружающую действительность, взаимоотношения с другими людьми, приобщение к культуре. Все студенты признают важность обучения, а именно — условий его организации в этом процессе. Особое значение здесь уделяется таким учебным дисциплинам, как психология, философия, культурология, история, литература, социология! Иг религиоведение.

8) В представленности компонентов духовности и индивидуально-психологических особенностей студентов, обучающихся по коммуникативным специальностям и; не относящимся к таковым, значимые различия не констатируются. Можно лишь обозначить некоторые психологические особенности, не обусловленные объёмом часов.по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам. Среди студентов юридического факультета, факультета математики и информационных технологий особенно выражены декларативно-типичные и проблемно-социальные представления о духовности. Аксиологическое и акмеологическое представления о духовности наиболее актуальны для студентов факультета психологии. Независимо от специальности в понимании студентами духовности преобладают экзистенциальный и коммуникативный её составляющие; наменыний процент выраженности приходится на креативность.

9) Определены различшъ между студентами по уровню развития их духовности; корреляция с направленностью обучения (объём учебной нагрузки по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам) при этом не установлена. Студенты с более высоким уровнем развития духовности осознают экзистенциальную ценность жизни и творчески подходят к ней, стремятся к доброжелательным отношениям с окружающими, имеют навыки эффективного общения. У них активизированы три главные жизненные сферы: образование, работа, семья; академическая успеваемость состоит в синтезе с саморазвитием, ответственностью и эмоциональной насыщенностью жизни.

10) В процессе обучения студентов коммуникативных специальностей в вузе прослеживается динамика изменения в выраженности таких компонентов духовности, как коммуникативный, социальный и креативный. Отмечается стойкое возрастание показаний значений коммуникативного и социального компонентов духовности и изменения траектории* развития креативного компонента: возрастание значения до III курса и снижение к- V курсу. Не выявлены достоверные сдвиги^ по компонентам духовности, отражающим направленность студентов на поиск ориентиров для своего саморазвития, стремление реализовать потребности в познании окружающей действительности и самого'себя.

11) Содержательные характеристики, духовности студентов коммуникативных специальностей обусловлены их вузовской профессиональной подготовкой, но объём учебной нагрузки по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам не является первостепенным детерминантом в развитии духовности. Экспериментально установлено, что в рамках профессиональной подготовки представителей коммуникативных специальностей необходима целенаправленная программма активизации развития духовности студентов коммуникативных специальностей, так как её реализация способствует повышению значений по следующим компонентам духовности: рефлексивно-управляющий, экзистенциальный, смысловой и когнитивный как стремление и готовность познавать себя.

12) Перспективы последующего исследования проблемы связаны с осмыслением концептуальных положений и эмпирических фактов, направленных на разработку системной теории духовности студентов коммуникативных специальностей. Важным направлением работы является создание и апробация методик оценки содержательных характеристик и индивидуальных структурных организаций духовности студентов коммуникативных специальностей, изучение динамики развития духовности как системного образования в образовательном процессе, более глубокая проработка психолого-педагогических условий и показателей развивающих педагогических технологий в системе развития духовности студентов коммуникативных специальностей. г

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андреева, Анастасия Валерьевна, 2011 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пос. для студ. вузов / Г. С. Абрамова: М. : Академ, проект, 1998. - 320 с. - ISBN 58291-0071-1.

2. Абульханова-Славская, К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения Текст. К. А. Абульханова // Психологический журнал. -1999.-№5.-С. 25-29

3. Августин Аврелий. Творения Текст. : в 8 кн. / Аврелий Августин.-Киев : Знание, 1901-1915.-Кн. 1.-325 с.

4. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер; пер. Е. А. Цыпина. СПб. : Академ, проект, 2000. - 256 с. - ISBN 5-7331-0107-5.

5. Александер, Ф. Человек и его душа : познание и врачевание от древности до наших дней Текст. / Ф. Александер, Ш. Селесник; пер. с англ. И. С. Козыревой; ред. Н. И. Колышкина. М. : Пресс-Культура, 1995. - 608 с. -ISBN 5-86071-028-3.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

7. Антонов, А. И. Возродить семейную жизнь Текст. / А. И. Антонов // Социс. 1992. - № 10. - С. 12-21

8. Аристотель. О душе Текст. / Аристотель; вст. ст. С. Ю. Трохаче-ва. СПб. : Азбука, 2002. - 347 с. - ISBN 5-267-00095-7.

9. Аристотель. Сочинения Текст. : в 4 т. / Аристотель. М. : Мысль, 1975. - Т. 1 : Метафизика. - 550 с.

10. Ассаджиоли, Р. Психосинтез : теория и практика. От душевного кризиса к высшему Я Текст. / Р. Ассаджиоли; отв. ред. В. Данченко. М. : Мысль, 1994. - 286 с. - ISBN 5-8783-003-9.

11. Ассаджиоли, Р. Самореализация и психологические потрясения Текст. // Психология возрастных кризисов : хрестоматия / Р. Ассаджиоли; сост. К. В. Сельченок. М. : ACT, 2001. - 360 с. - ISBN 985-19-0033-0.

12. Бердяев, Н. А. Самопознание : опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Книга, 1991. - 445 с. - ISBN 5-212-00417-9.

13. Библейская энциклопедия : Труд и изд. архимандрита Никифора Текст. -М. : Изд. центр «Терра», 1981. 902 с. - ISBN 5-85255-001-9.

14. Блинников, JI. В. Краткий словарь философов Текст. : учеб. пос. для студ., аспирантов, преподавателей фил. отд. и фак. вузов. / JI. В. Блинников. М. : Наука, 1994. - 286 с. - ISBN 5-02-013598-4.

15. Божович, JI. И. «Значащие переживания» как предмет психологии Текст. / JI. И. Божович, М. 3. Неймарк // Вопросы психологии. 1972. -№ 1.-С. 23-30

16. Боргош, Ю. Фома Аквинский Текст. / Ю. Боргош. 2-е изд. - М. : Мысль, 1975.- 183 с.

17. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988. - 304 с. - ISBN 5-244-00118-Х.

18. Братусь, Б. С. Двойное бытие души и возможности христианской психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 73-78.

19. Братусь, Б. С. Нравственность. Культура Текст. / Б. С. Братусь. -М. : Мысль, 1994. ISBN 5-244-00008-Х.

20. Бруно, Дж. Изгнание торжествующего зверя Текст. / Дж. Бруно; сост., общ. ред. и вступ. ст. А. JI. Субботина. СПб. : Русь, 1914. - 582 с.

21. Бэкон, Ф. Сочинения Текст. : в 2 т. / Ф. Бэкон. М. : Мысль, 1972.-Т. 2.-582 с.

22. Гегель, Г. Сочинения : лекции по эстетике Текст. : в 14 т. / Г. Гегель; пер. П. С. Попова. M.-JI. : Соц. эк. гиз., 1935. - Т. 3. - 440 с.

23. Гегель, Г. Философия религии Текст. : в 2 т. / Г. Гегель; пер. с нем.; вступ. ст. А. В. Гулыгина. М. : Мысль, 1976. - Т. 1. - 532 с.

24. Гегель, Г. Эстетика Текст. : в 4 т. / Г. Гегель; под ред. с предисл. М. Лифишца. М. : Искусство, 1973. - Т. 4'. - 676 с.

25. Гогоцкий, С. С. Введение в историю философии^ Текст. : учеб. пос. для студ. вузов / С. С. Гогоцкий. — Киев : Знание, 1871. 298 с.

26. Годфруа, Ж. Что такое психология? Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с фр. -М. : Мир, 1992. Т. 2.-496 с. - ISBN 5-03-001904-4.

27. Гроф, С. Человек перед лицом смерти Текст. / С. Гроф, Д. Хели-факс. М. : Мысль , 1997. - 425 с. - ISBN 5-02-003204-Х.

28. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. Система воспитания в высшей школе : обзор информации Текст. / НИИВО. М>. : Мир, 1994. - Вып. 2. - 28 с.

29. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1981. - Т. 1. - 699 с.

30. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт; пер. с фр. и лат. М. : Госполитиздат, 1950. - 710 с.

31. Доброхотов, А. Л. Дух Текст. / А. Л. Доброхотов // Новая философская энциклопедия : в 4 т.- М. : Мысль, 2000. Т. 1.

32. Духовность, художественное творчество и нравственность : мат-лы «Круглого стола» Текст. // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 5968.

33. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней Текст. : учеб. для вузов по спец. «Психология» / А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 366 с. - ISBN 5-211-01027-2.

34. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1992. - 222 с. - ISBN 5940110-018-Х.

35. Зинченко, В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1988,-№6.-С. 113-116.

36. Ильин, В: В. Российская цивилизация : содержание, границы, возможности Текст. / В. В. Ильин, А. С. Ахиезер. М. : МГУ, 2000. - 132 с.

37. Ильин, И. А. Об основах духовного характера Текст. / И. А. Ильин. М. : МГУ, 1999. - 112 с.

38. Ильин, И. А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. — М. : Республика, 1993. 430 с.

39. Ильин, И. А. Эмоции и чувства Текст. / И. А. Ильин. СПб. : Питер, 2001.-752 с.

40. Ильичёва, И. М. Психология духовности Текст. : учеб. пос. / И. М. Ильичёва. М. : Изд-во Моск. пс-соц. ин-та, 2003. - 144 с. - ISBN 589502-382-7.

41. Ильичёва, И. М. Психология духовности Электронный ресурс. : дис. . д-ра психол. наук / И. М. Ильичёва. М. : РГБ, 2003. - 425 с. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/03/1115/031115037.pdf, свободный (Из фондов Российской государственной библиотеки).

42. История философии Текст. : учеб. для вузов / отв. ред. В. П. Ко-хановский, В. П. Яковлев. Ростов-н/Д. : Феникс, 2001. - 574 с. - ISBN 5222-00615-8.

43. Каган, М. С. Человеческая духовность : опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1947. - 321 с.

44. Казакова, JI. И. Человек в системе духовной жизни общества Текст. / JI. И. Казакова. М. : Магистр, 1999. - 211 с.

45. Калинин, С. И. Компьютерная обработка данных для психологов Текст. / С. И. Калинин. СПб. : Речь, 2002. - 134 с. - ISBN 5-92-68-0091-9.

46. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант; под общ. ред. В. Ф. Асмуса и др. М. : Мысль, 1964. - Т. 3. - 799 с.

47. Кант, И. Трактаты и письма Текст.'/ И. Кант. — М. : Наука, 1977. 425 с.

48. Карнинская, Р. С. Человек и его жизнедеятельность Текст. / Р. С. Карнинская. М. : Знание, 1988. - 269 с.

49. Кашан, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа Текст. / М. С. Кашан. М. : Политиздат, 1947. - 325 с.

50. Ковалёв, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалёв. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1969. — 391 с.

51. Кон, Ш С. Психология старшеклассника Текст. : пос. для учителей / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

52. Костина, Т. И. Духовность, образование личности в условиях становления общества устойчивого развития Текст. : в 2 ч. / Т. И. Костина. -М. : Микропринт, 2000. Ч. 1. - 305 с.

53. Криппнер, С. Духовные измерения психотерапии и целительства Текст. / С. Криппнер // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 68-72.

54. Критика буржуазной теории молодёжи Текст. М. : Молодая гвардия, 1982.-284 с.

55. Крымский, С. Б. Контуры духовности : новые контексты идентификации Текст. / С. Б. Крымский // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 56-64.

56. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с. — ISBN 5-06-000405-8.

57. Лейбниц, Г. В. Сочинения Текст. : в 4 т. / Г. В. Лейбниц; ред., авт. вступ. ст. и прим. Г. Г. Майоров, А. Л. Субботин. — М. : Мысль, 1982. -Т. 3.-734 с.

58. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : учеб. пос. / А. А. Леонтьев. Изд. 3-е. - М. : Смысл, 1999. - 365 с. - ISBN 5-89357-054-5.

59. Лосев, А. Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А. Ф. Лосев. М. : Мысль, 1989. - 204 с.

60. Лосев, А. Ф. Русская философия Текст. / А. Ф. Лосев // Век XX и Мир. 1988. - № 3. - С. 78-89.

61. Лосский, Н. О. Характер русского народа Текст. / Н. О. Лосский // Условия абсолютного добра : основы этики. М. : Политиздат, 1991. - С. 78.-ISBN 5-250-01492-5.

62. Маркетинг в открытом образовании : тезисы докладов j Текст. М. : МЭСИ, 2000. - 212 с.

63. Маркс, К. Экономически-философские рукописи 1844 г. ^

64. К. Маркс // К. Маркс, Ф. Энгельс Из ранних произведений. М., 1956 425с.

65. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Te^Q-^-j д Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

66. Медведев, Д. А. Психология развития субъективной peajx^jjQ^^^ Текст. / Д. А. Медведев. Астрахань : Издательский дом «Астра>с^Е1ски^ университет», 2004. - 350 с. - ISBN 5-88200764-Х.

67. Меньчиков, Г. П. Духовная реальность человека Текст. / Г" п Меньчиков. Казань : Грандан, 1999. - 205 с.

68. Меньчиков, Г. П. Духовная реальность человека. Духоа^ость ^ религиозность Текст. / Г. П. Меньчиков // Философские науки. 2000 З.-С. 42-45.

69. Метод интент-анализа в пояснительных текстах Электр ресурс. Режим доступа : htth//www.fastcredit.ru, свободный.

70. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования ; ^ак да вать и обретать душевное здоровье Текст. / Р. Мэй; пер. с англ. М. 1>удЬ1НИ ной. -М. : Независимая фирма «Класс», 2001. 144 с. - ISBN 5-86375qq^ ^

71. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Оясегов- под общ. ред. С. И. Скворцова. 24-е изд, испр. - М. : ОНИКС 21 век, 2003 — 39g с.-ISBN 5-329-00741-0.

72. Олпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. / Г. В. Олггорт — м : Ювента, 1998. 345 с. - ISBN 5-89692-007-5.

73. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера • бесе ды психолога со старшеклассниками Текст. : кн. для уч-ся / Ю. Ivi. Орлов М. : Просвещение, 1987. 224 с.

74. Петренко, В. Ф. Методология экспертной психосемантики Электронный ресурс. / В. Ф. Петренко. Режим доступа : htth//www.portalus.info /philosophy/readme.php.subaction, свободный.

75. Петровский, А. В. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стер. -М. : Академия, 2001. - 512 с. - ISBN 5-7695-0465-Х.

76. Платон. Сочинения Текст. : в 4 т. / Платон; пер. с древнегреч.; общ ред. и прим. А. Ф. Лосева и А. А. Тахо-Годи. М. : Мысль, 1994. - Т. 2.- 528 с. ISBN 5-244-00385-2.

77. Платон. Сочинения Текст. : в 4 т. / Платон; пер. с древнегреч.; общ ред. и прим. А. Ф. Лосева и А. А. Тахо-Годи. М. : Мысль, 1994. - Т. 3.- 654 с. ISBN 5-244-00386-2.

78. Плотин. Избранные трактаты. Антология мировой философии Текст./Плотин.-М., 1969.-Т. 1.-Ч. 1.-412 с.

79. Полная энциклопедия здоровья Луизы Хей Текст. / пер. с англ. — М. : ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005. 784 с. - ISBN 5-94849-171-4.

80. Психологический словарь «Планея» Электронный ресурс. — Режим доступа : htth//www.pbi.ruldiclpl 151.htm, свободный.

81. Психология здоровья Текст. : учеб. для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2006. - 607 с. - ISBN 5-318-00668-Х.

82. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - ISBN 5-93878-029-2.

83. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М., 1997.-365 с.

84. Рутенбург, В. И. Титаны Возрождения Текст. / В. И. Рутенбург. -СПб. : Наука, 1991.-151 с.

85. Сенека JI. А. Нравственные письма к Луцилию. Письмо 65 Текст. / Л. А. Сенека; пер. с лат. С. Ошерова. Кемерово : Кн. изд-во, 1984. -463 с.

86. Сенека, Л. А. О счастливой жизни Текст. / Л. А. Сенека. Кемерово : Кн. изд-во, 1986. - 526 с.

87. Симонов, П. В. Происхождение духовности Текст. / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. М. : Наука, 1989. - 351 с.

88. Скирбекк, Г. История философии Текст. : учеб. пос. для студ. вузов / Г. Скирбекк, Н. Гилье; под ред. С. Б. Крымского. — М. : Владос, 2000. 800 с. - ISBN 5-691-00393-3.

89. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии Психология человека : введение в психологию субъективности Текст. В. И Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с. - ISBN 88527081-3.

90. Словарь русского языка XI-XVII вв. Текст. / Ин-т рус. яз. — Jvl ■ Наука, 1997. Вып. 20. -277 с. - ISBN 5-02-011583-5.

91. Словарь современного русского литературного языка Текст. : в 20 т./АН СССР, Ин-т рус. яз.-ML, 1986.-Т. 1.-864 с.-ISBN 5-200-01067-5.

92. Соловьев, В. С. Критика отвлечённых начал Текст. / Сочинения ■ в 2 т. / В. С. Соловьев; сост., общ. ред. и вступ. ст. А. Ф. Лосева и А. В. Гулы-ги. М. : Мысль, 1988. - Т. 1. - 892 с. - ISBN 5-249-00193-0.

93. Соловьев, В. С. Философские начала цельного знания Текст. / Сочинения : в 2 т. / В. С. Соловьев. М., 1988. - Т. 2. - 829 с. - ISBN 5-24400194-9.

94. Социальная работа Текст. / Иссл. центр кач. подгот. специалиста. -М. : Знание, 1993. Вып. 7.-189 с.

95. Спиноза, Б. Избранные произведения Текст. : в 2 т. / Б. Спиноза-общ. ред. и вст. ст. В. В. Соколова. М. : Госполитиздат, 1957. - Т. 1. — 631 с

96. Субботин, А. Л. Фрэнсис Бэкон Текст. / А. Л. Субботин. — м. . Мысль, 1974. 175 с.

97. Толковый словарь Текст. : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. — М. • Мысль, 1934-1940.

98. Толковый словарь русского языка конца XX в. : языковые изменения Текст. / под ред. Г. Н. Скляровской. СПб. : Фолио-Пресс, 2002. - 705 с.-ISBN 5-7827-0100-Х.

99. Толковый словарь русского языка конца XX в. Текст. СПб. : Фолио-Пресс, 1998. - 700 с. - ISBN 5-7824-0100-Х.

100. Толстой, JI. Н. Текст. Хрестоматия по истории философии : от Нестера до Лосева [Текст] : учеб. для вузов : в 3 ч. / Л. Н. Толстой; отв. ред. Л. А. Микешина. М. : Владос, 1997. - Ч. 3 : Русская философия. - 672 с. -ISBN 5-691-00048-9. ,

101. Уолш, Р. Основания духовности : семь главных практик для пробуждения сердца и ума Текст. / Р. Уолш; пер. с англ. А. Киселева. М. : ООО «Изд-во ACT» и др., 2004. - 381 с. - ISBN 5-17-025334-6.

102. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст. / М. Фасмер; пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачёва. М. : Прогресс, 1964. - 556 с.

103. Федотова, В. Г. Душевное и духовное Текст. / В. Г. Федотова // Философские науки. 1988. - № 7. - С. 56-72*.

104. Фейербах, Л. Избранные философские произведения Текст. : в 2 т. / Л. Фейербах. М. : Наука, 1955. - Т. 2. - 943 с.

105. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С. 96-103.

106. Философия Текст. : учеб. для вузов / под ред. проф. В. Н. Лаври-ненко. М. : Юристь, 2001. - 677 с. - ISBN 5-7975-0099-Х.

107. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичёв и др. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

108. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С. С. Аверенцева. М., 1989.

109. Франк, С. Л. Духовные основы общества Текст. : сборник / С. Л. Франк; сост. и авт. вступ. ст. П. В. Алексеев. -М. : Республика, 1992. 510 с. -ISBN 5-250-01494-1.

110. Франкл, В. Доктор и душа Текст. / В. Франкл. СПб. : Ювента,

111. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В. Франкл. СПб. : Речь, 2000. - 286 с. - ISBN 5-92668-0005-6.

112. Франкл, Дж. Неизведанное Я Текст. / Дж. Франкл; пер. с англ. — М. : Прогресс, 1998. 246 с. - ISBN 5-01-004469-2.

113. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. - 272 с. - ISBN 985-13-1312-2.

114. Фромм, Э. Душа человека Текст. : сборник / Э. Фромм; общ. ред., сост. и предисл. П. С. Гуревича. М. : Республика, 1992. - 430 с. — ISBN 5-250-01511-5.

115. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. : пер. с англ. / Э. Фромм; общ. ред. и послесл. В. И. Добреныкова. 2-е изд., доп. — М. : Прогресс, 1990.- 329 с. ISBN 5-01-002072.

116. Фромм, Э. Пути из больного общества Текст. / Э. Фромм // Проблема человека в западной философии. М. : Прогресс, 1988. - 232 с.

117. Холл, К. С. Теории личности Текст. / К. С. Холл, Г. Линдсей; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М. : ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс, 1999. — 592 с. — ISBN 5-04-002853-9.

118. Хьелл, Л. Теории личности : основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер-Пресс, 1997. — 720 с.-ISBN 5-88782-412-3.

119. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 1995. — 200 с. ISBN 5-88439-013-0.

120. Шадриков, В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.- М. Воронеж, 1997. - 312 с.

121. Шелер, М. Положение человека в космосе Текст. / М. Щелер // Избранные произведения. М. : Гнозис, 1994. - С. 465.

122. Шелер, М. Философское мировоззрение Текст. / М. Шелер // Избранные произведения. М. : Гнозис, 1994. - С. 325.

123. Шпет, Г. Г. Внутренняя форма слова Текст. / Г. Г. Шпет // Сочинения / ред. совет : В. С. Степин. М. : Правда, 1989. - 601 с.

124. Эйдемилер, Э. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э. Эй-демилер, В. Юстицкий. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 656 с. - ISBN 5-31800160-2.

125. Экспериментальная психология Текст. : учеб. для вузов. 2-е изд., доп. / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2003. - 320 с. - ISBN 5-80460176-8.

126. Эразм Роттердамский. Философские произведения Текст. / отв. ред. В. В. Соколов. М. : Наука, 1986. - 702 с.

127. Этические принципы проведения исследования на человеке Текст. // Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2003. - 320 с. - ISBN-5-8046-0176-8.

128. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг. — СПб. : Питер, 2002. 336 с. - ISBN 5-318-00683-3.

129. Юнг, К. Г. Сочинения Текст. : в 2 т. / К. Г. Юнг. М. : Наука, 1966.-Т. 1.

130. Юркевич, П. Д. Сердце и его значение в духовной жизни человека, по учению слова Божия Текст. / П. Д. Юркевич // Философские произведения. М. : Правда, 1990. - 412 с.

131. Ярошевский, М. Г. История психологии Текст. / М. Г. Ярошев-ский. М. : Мысль, 1966. - 513 с.

132. Ярошевский, М. Г. История психологии Текст. / М. Г. Ярошевский. 2-е изд., доп. — М. : Мысль, 1976. — 463 с.

133. Singleton, A. Spirituality in adolescence and young adulthood : a method for a qualitative study Text. / A. Singleton, M. Mason, R. Webber // International Journal of Children's Spirituality. 2004. - Vol. 9. - № 3, december. - S. 59-68.

134. Elkins, D. N. Toward a humanistic phenomenological spirituality : Definition, description and measurement Text. / D. N. Elkins et. al. // Humanistic Psychol. - 1988. -№ 28. - S. 26-35.

135. Engebretson, K. Teenage boys, spirituality and religion Text. / K. Engebretson // International Journal of Children's Spirituality. 2004. - Vol. 9. — №. 3, december. - S. 23-40.