Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шматько, Ольга Евгеньевна

• Шматько, Ольга Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шматько, Ольга Евгеньевна

Глава 1. Духовность как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Общефилософские подходы к изучению духовности личности.

1.2. Проблема духовности в психолого-педагогической литературе.

1.3. Духовно-личностные свойства в структуре профессионально значимых качеств практического психолога.

1.4. Выводы.

Глава 2.Духовно-личностные особенности студентов-психологов.

2.1. Методы и организация исследования.

2.2. Ценностные и смысложизненные ориентации студентов.

2.3. Особенности эмпатии, самоактуализации и межличностного взаимодействия студентов.

2.4. Выводы.

Глава 3. Развитие духовно-личностных качеств в условиях специально организованного обучения.

3.1. Задачи, организация и программа развития.

3.2. Динамика ценностных и смысложизненных ориентаций в процессе обучения.

3.3. Развитие эмпатии и других духовно-личностных качеств в процессе обучения.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения»

Проблема духовности личности - одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время философией, социологией, культурологией, психологией, педагогикой. В современных условиях переосмысления и пересмотра российских национальных ценностей проблема духовности приобретает особую значимость, так как от результатов её решения зависит функционирование и развитие личности. Указанная проблема становится особенно актуальной при исследовании профессии практического психолога, поскольку психолого-педагогическая деятельность является специфичной по содержанию, задачам и предъявляемым к ней общественным требованиям. Профессиональный психолог работает в условиях повышенной моральной ответственности, от качества выполняемой им деятельности зависит процесс развития и психическое здоровье не только отдельной личности, но и групп людей, а, следовательно, и прогресс общества в целом. Специфика и общественная значимость деятельности психолога требует от него своеобразного склада личности, высокого уровня духовности, определяющих успешность его труда.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска прогрессивных методов и форм подготовки будущих практических психологов. Образовательные учреждения, готовящие психологов, обращают недостаточное внимание на усиление духовной направленности в подготовке студентов, которая связана с осознанием нравственной ценности и социальной значимости будущей профессиональной деятельности. Студенты в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется духовному облику будущего специалиста. Поскольку духовно-личностные качества относятся к числу наиболее существенных профессионально значимых качеств практического психолога, важное значение, на наш взгляд, приобретает их изучение и развитие в период обучения студентов в вузе.

Цель исследования — выявить особенности духовно-личностных качеств студентов и разработать программу их развития.

Объект исследования — духовно-личностные качества человека как важнейшая сфера психики.

Предмет исследования — духовно-личностные качества студентов и процесс их развития в условиях специально организованного обучения.

Гипотеза. При проведении исследования мы исходили из нескольких допущений:

- духовность представляет собой динамическое образование личности, в структуре которого можно условно выделить внутренние качества личности (ценностные и смысложизненные ориентации) и внешние, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми (эмпатия, стремление к самоактуализации, положительное отношение к другому);

- можно предположить, что юношеский возраст является сензитивным для формирования духовно-личностных качеств и их целесообразно развивать в процессе специально организованного обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы духовности в психолого-педагогической и философской литературе.

2. Изучить особенности духовно-личностных качеств студентов-психологов на начальном этапе обучения в вузе.

3. Разработать модель и программу психолого-педагогической поддержки студентов, направленные на развитие их духовно-личностных качеств.

4. Провести формирующий эксперимент по развитию духовно-личностных качеств студентов и оценить его эффективность.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принципы деятельностного и системного подходов к изучению целостной личности и индивидуальности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); положение культурно-исторической теории Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии и др. Кроме того, мы опирались на концептуальные положения, раскрывающие природу духовности в трудах отечественных и зарубежных учёных (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Л.И. Ларионова, Д.А. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, В.Д. Шадриков, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.).

Методы исследования. При решении поставленных задач использовались общенаучные методы исследования: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование. Диагностика духовно-личностных качеств осуществлялась с помощью теста смысложиз-ненных ориентаций Дж. Крамбо, Л. Махолика, адаптированного Д.А. Леонтьевым; теста ценностных ориентаций М. Рокича, адаптированного А Гоштаусом, A.A. Семеновым, В.А. Ядовым и модифицированного Д.А. Леонтьевым; методики диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; опросника

POI, разработанного Э. Шострем и адаптированного Н.Ф. Калиной (CAMOAJT); методики диагностики межличностных отношений Т. Лири. Личностные смыслы и представления о духовности человека исследовались с помощью разработанной нами анкеты. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерных программ SPSS 7.5 for Windows.

Организация и база исследования. Работа проводилась в течение четырех лет (1999-2003гг.) на базе психолого-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1999-2000 гт.) рассматривались основные теоретические подходы к изучению проблемы, подбирались методики для сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение духовно-личностных особенностей студентов психолого-педагогического факультета. На третьем этапе (20012003 гг.) проводился формирующий эксперимент по развитию духовноличностных качеств студентов-психологов. Количество обследуемых составило 120 человек, обучающихся на первом и втором курсах психолого-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета, средний возраст студентов -19 лет.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных психологических методов, сопоставлением результатов, полученных по разным методикам, применением статистических методов обработки, адекватных решаемым задачам и характеру распределения экспериментальных данных (критерии Манна-Уитни, Вилкоксона, Крускала-Уоллиса).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Новизна исследования заключается в том, что в нем на основе новых эмпирических данных, полученных в ходе констатирующего и обучающего экспериментов, уточнено представление о духовности как о динамическом личностном образовании. Показано, что в структуру этого образования входят внутренние качества личности (ценностные и смысложизненные ориентации) и внешние, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми (эмпатия, стремление к самоактуализации, положительное отношение к другому). Определено место духовности в системе профессиональных качеств психолога, необходимых для его успешной деятельности. Разработаны основные теоретические положения и принципы построения программы по развитию духовно-личностных качеств студентов-психологов. Установлено, что реализация этой программы позволяет успешно решать задачу развития духовно-личностных качеств студентов. Полученные данные свидетельствуют также о том, что юношеский возраст является благоприятным для развития указанных качеств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов по работе со студентами, а также при чтении соответствующих курсов в вузе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. На основе полученных результатов были разработаны рекомендации по диагностике особенностей духовно-личностных качеств студентов. Автором исследования подготовлен и читается спецкурс «Основы духовного развития» на психолого-педагогическом факультете Благовещенского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. В целях наиболее правильного решения теоретических и практических задач при изучении духовности личности в ее структуре целесообразно выделять внутренние качества (ценностные и смысложизненные ориентации) и внешние, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми (эмпатия, стремление к самоактуализации, положительное отношение к другому).

2. На первом этапе обучения духовно-личностная сфера студентов-психологов характеризуется следующими особенностями: низким уровнем развития эмпатических способностей, недостаточным стремлением к самоактуализации, несовпадением иерархии ценностных и смысложизненных ориентаций студентов и опытных профессионалов, а также некоторыми другими особенностями.

3. Успешное формирование духовно-личностных качеств происходит в рамках специальной программы, которая должна быть ориентирована на активизацию когнитивно-познавательного, потребностно-мотивационного, действенно-поведенческого, эмоционально-нравственного компонентов деятельности.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Благовещенского государственного педагогического университета, кафедрах психодиагностики и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (г. Хабаровск, 2001 г.), на второй Международной конференции "Психолого-педагогические проблемы развития одаренности: теория и практика (Иркутск, 2002 г.), на научно-практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета (1999-2003 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (171 источник) и приложения. В тексте диссертации имеется 11 рисунков и 8 таблиц. Общий объем работы - 176 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шматько, Ольга Евгеньевна

3.4. Выводы

Разработанная нами модель и авторская программа психолого-педагогической поддержки студентов основана на взаимосвязи и взаимообусловленности процессов духовного и профессионального становления, а также активизации этих процессов посредством влияния на когнитивно-познавательный, по-требностно-мотивационный, эмоционально-нравственный и действенно-поведенческий компоненты в процессе освоения специально разработанных учебных курсов.

Реализация указанной программы в практике обучения студентов-психологов привела к значительному повышению уровня развития как внутренних так и внешних духовно-личностных качеств. Произошло статистически достоверное повышение показателей осмысленности жизни, сближение иерархии ценностных и смысложизненных ориентаций студентов и опытных профессионалов.

Результаты проведенного исследования показали статистически значимые изменения в уровне развития внешних, проявляющихся во взаимодействии с другими людьми духовно-личностных качеств у студентов-психологов экспериментальной группы. Повысился общий уровень эмпатических способностей, возросло стремление к самоактуализации, произошло улучшение межличностного взаимодействия.

Исследование духовно-личностных качеств студентов двух контрольных групп (студентов-психологов и студентов-математиков) не выявило статистически значимых различий. Несмотря на специфику учебной программы на психолого-педагогическом факультете, контрольные группы оказались одинаковыми по всем показателям. Этих студентов характеризует низкий уровень эм-патических способностей, трудности в установлении контактов, недостаточная социальная зрелость, невысокий уровень осмысленности жизни. Полученные данные свидетельствуют о том, что если специально не организовывать обучение студентов-психологов, то у них не происходит развитие духовно-личностных качеств.

Таким образом, разработанная нами модель и программа психолого-педагогической поддержки студентов способствовали развитию как внутренних так и внешних духовно-личностных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема духовности в настоящее время приобретает все более значимый характер во всех областях деятельности человека. Особенно она становится актуальной в работе практического психолога.

Характеристики, входящие в современные профессиограммы специалистов в области практической психологии, не полностью отражают все требования, предъявляемые к личности практического психолога, так как не учитывают необходимых ему духовно-личностных качеств. Вместе с тем, только высоко духовный психолог способен эффективно помогать людям в решении их жизненных проблем и развитии личности. В этой связи особый интерес представляет вопрос о необходимости изучения и развития духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения.

Мы придерживаемся концепции Л.И. Ларионовой о духовности как динамическом образовании в котором условно можно выделить внутреннюю, связанную с ценностно-смысловой сферой личности и внешнюю составляющую, характеризующуюся особенностями взаимоотношений с другими людьми.

Как показало констатирующее исследование, уровень развития духовно-личностных качеств студентов психолого-педагогического факультета является недостаточным. Анализ внутренней составляющей духовности (ценностные и смысложизненные ориентации) позволил установить, что для студентов-первокурсников жизненно важными являются ценности личной жизни и ценности самоутверждения. В то же время духовные ценности, необходимые для работы практического психолога, являются незначимыми для студентов младших курсов, то есть, выявлено несовпадение иерархии ценностных и смысложиз-ненных ориентаций студентов и опытных профессионалов. Анализ внешних духовно-личностных качеств, проявляющихся во взаимодействии с людьми позволил установить низкий уровень развития эмпатических способностей, трудности в установлении контактов с окружающими, а также студентов характеризует недостаточное стремление к самоатуализации.

Таким образом, данные эмпирического исследования позволяют заключить, что студенты-психологи нуждаются в специально организованном обучении, направленном на развитие духовно-личностных качеств. С этой целью нами была разработана модель психолого-педагогической поддержки студентов в условиях специально организованного обучения, которая базировалась на фундаментальных теоретических принципах отечественной психологии: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, деятельностного подхода А.Н. Леонтьева и системного подхода Б.Ф. Ломова. В соответствии с этим в основу разработанной модели легли следующие теоретические положения. Во-первых, положение о взаимосвязи и взаимобусловленности процессов духовного и профессионального становления. Во-вторых, о возможности активизации этих процессов через воздействие на когнитивно-познавательный, потребностно-мотивационный, эмоционально-нравственный и действенно-поведенческий компоненты. В-третьих, о возможности влияния на эти компоненты посредством освоения специально разработанных учебных курсов, участия в тренинго-вых занятиях и обучающей психодиагностике.

Когнитивно-познавательный компонент включает в себя знания о духовной сущности и целостности личности человека, потребность понять смысл жизни, личного предназначения, цели собственного бытия. Потребностно-мотивационный компонент духовной сферы будущего психолога характеризуется иерархией духовных и нравственных ценностей в личностном представлении, стремлением к творческой деятельности, интересами в области искусства. Эмоционально-нравственный компонент связан со способностью искренне и бескорыстно относиться к людям, любить людей, себя и жизнь, проявлять терпимость к другим людям. Действенно-поведенческий компонент определяется наличием идеалов, духовных и нравственных ориентиров личности, способностью выбора ею соответствующей позиции в жизненных ситуациях, принятием совершенствования как стиля жизни и деятельности. Реализация концептуально-методологических положений модели психолого-педагогической поддержки студентов осуществлялась нами через апробацию комплексной программы, целью которой являлось развитие духовно-личностных качеств студентов. Основными способами ее осуществления были изучение студентами психологических знаний, обучающая психодиагностика и учебный социально-психологический тренинг, направленный на повышение социально-психологической компетентности и формирование активной социальной позиции участников.

В результате внедрения комплексной программы развития духовно-личностных качеств студентов произошли существенные изменения в уровне их развития. У студентов экспериментальной группы повысилась значимость пройденного отрезка жизни, его продуктивность и осмысленность. Их характеризует более полное и глубокое представление о себе как о сильной личности. Результаты обучающего эксперимента показали, что у студентов произошло сближение ценностных ориентаций с ценностями опытных профессионалов. Кроме того, появилось осознание необходимости эмпатического общения и взаимодействия с окружающими, а также повысилось стремление к самоактуализации.

Исследование духовно-личностных качеств студентов двух контрольных групп не выявило статистически значимых различий. Несмотря на специфику учебной программы на психолого-педагогическом факультете, контрольная группа студентов-психологов и контрольная группа студентов-математиков оказались одинаковыми по всем показателям. Этих студентов характеризует низкий уровень развития эмпатических способностей, трудности в установлении контактов, недостаточная социальная зрелость, невысокий уровень развития осмысленности жизни. Полученные данные свидетельствует о том, что если специально не организовывать обучение студентов-психологов, то у них не происходит развитие духовно-личностных качеств. Таким образом, разработанная нами модель и программа психолого-педагогической поддержки студентов способствовали развитию как внутренних так и внешних духовно-личностных качеств. Таким образом, разработанная нами модель и программа психолого-педагогической поддержки студентов способствовали развитию как внутренних так и внешних духовно-личностных качеств.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили нашу гипотезу о роли и месте духовно-личностных качеств в структуре профессионально важных качеств практического психолога и о возможности их развития в условиях специально организованного обучения. Накопленный теоретический и фактический материал может быть использован в организации курсов повышения квалификации психологов, специализаций непсихологических факультетов, а также при разработке учебных планов и программ при подготовке школьных практических психологов. Кроме того, модифицированный вариант социально-психологического тренинга может использоваться при подготовки специалистов различных профессий типа «человек-человек».

В нашей работе рассмотрен лишь один аспект важной проблемы развития духовно-личностных качеств как профессионально значимых для практического психолога. Мы считаем, что в перспективе целесообразно провести ряд исследований по изучению динамики духовной сферы психологов в процессе профессиональной деятельности, определению эффективности технологий развития духовно-личностных качеств на разных этапах профессионального самоопределения и становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шматько, Ольга Евгеньевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности. - М., 1982. — 345 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Августин Аврелий. Исповедь. Кн X. М., 1991. — 328 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995. — 286 с.

5. Аминов H.A., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. // Вопр. псих. — 1992. № 1.-С. 74-83.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд-кий Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000.-480 с.

8. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Дис. доктора пед. наук. М., 1994. — 408 с.

9. Аристотель. Соч.: В 4 т. Т. 1. М., 1975. - 456 с.

10. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры развития: Диссерт. . доктора пед. наук. — М., 2000. — 376 с.

11. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: Культурно-историческая перспектива. — Новгород, 1993. — 26 с.

12. Байрамукова М.О. Кризис духовности в современном российском обществе: методологический анализ: Дис. кан. фил. наук.- Волгоград, 1999. —173с.

13. Бахтин М.М. Философия поступка. В кн.: «Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985». М., 1986. С. 80-160.

14. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: Диссерт. . доктора пед. наук. — М., 1999. — 368 с.

15. Бердяев H.A. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. // О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 382 с.

16. Бердяев H.A. Философия свободного духа. — М., 1997. 456 с.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. (Практическая психология в образовании) Издание второе, исправленное. - 298 с.

18. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. - 64 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 344 с.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель». 1999. 560 с.

21. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Независимая фирма «Класс», 2001. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 94) — 336 с.

22. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскуновского и др. — М., 1999. -С. 284-298.

23. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности. // Вопросы философии. 1999. - № 11. - С. 81-89.

24. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. JI.B. Куликов. — СПб: Издательство «Питер», 2000.-480 с.

25. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры. Выступление на заседании «круглого стола» «Духовность, художественное творчество, нравственность». // Вопросы философии. 1996. - № 2. — С. 3-9.

26. Бурцева И.В. Воспитание духовности у старшеклассников средствами изобразительного искусства в условиях групповой деятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

27. Введение в педагогическую деятельность. / A.C. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Изд-кий центр «Академия», 2000. -208 с.

28. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. / Сб. избранных трудов. — М.: АПО, 1993. 170 с:

29. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984, Т. 4.-432 с.

31. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В. 6 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. -487 с.

32. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дисс. . канд. псих. наук. — Иркутск, 1993.- 173 с.

33. Газман О.С. Гуманизм и свобода. // «1 сентября». 1995. - 24 января.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. — Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - 57 с.

35. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992. — 114 с.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: ПОР, 2001. - 276 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

38. Гурова А.Н. Формирование духовного мира учителя (на материале подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов): Диссерт. . канд. пед. наук. Москва. 1994. - 186 с.

39. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. — М.: Русский язык, 1978 Т. 1. А-3. 1978. - 699 с.

40. Декарт Р. Избранные произведения. — М., 1950. — 436 с.

41. Джемс У. Личность. // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Изд-кий Дом «БАХРАХ-М», 2000. 672 с.

42. Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом / Под ред. Станислава и Кристины Гроф / Пер. с англ. A.C. Ригина. — М.: Независимая фирма «Класс», Изд-во Трансперсонального института, 2000. — 288 с. .

43. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

44. Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. JI.B. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

45. Зеньковский В.В. История русской философии. — JL: ЭГО, 1991. Т. 1. — 220 с

46. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. — 167 с.

47. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

48. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры. // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. JI.B. Куликов. — Спб: Издательство «Питер», 2000. — 480 с.

49. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Диссерт. . канд. псих, наук. Иркутск, 2000. - 152 с.

50. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Собр. соч. В 10 т. — М.: Русская книга, 1993. Т. 1 478 с.

51. Ильин И.А. Путь к очевидности. — М., 1993.-С. 156-161.

52. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопр. психол. 2000. - № 3. - С. 57-66.

53. Кавелин C.B. Духовные потребности: сущность и классификация. // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989, С. 3-15.

54. Каган М.С. О духовном. (Опыт категориального анализа). // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91-102.

55. Каган М.С. Проблема ценности в философии. М., JL, 1966. — 328 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

57. Казакина М.Г. О духовном мире и не только о нем. // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 74-79.

58. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. М.: Рефл — бук, 1997. — 243 с.

59. Кант И. Сочинения: В 6-ти т./Под общ. ред. В.Ф. Асмуса и др. / Ред. Т.Н. Ойзерман. М.: Мысль, 1964. Т. 3. - 799 с.

60. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Вступит, статья П.А. Лебедева с. 7-34.; Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

62. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М., 1984. — 159с.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Рос-тов-н/Д., 1996.-178 с.

64. Князева М.М. Ключ к самосозиданию. М., 1990. - 243 с.

65. Коваль H.A. Психология духовности личности. —Тамбов, 1996. -153 с.

66. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие. // Вопросы философии. — 1994. № 12.-С. 39-49.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Изд-кий центр «Академия», 2000. — 176 с.

68. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. 224 с.

69. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты индивидуальности. // Вопросы философии. — 1992. № 2. — С. 21-28.

70. Ксенофонтов В.И. Духовность как экзистенциальная проблема. // Философские науки. 1991 . - № 12. - С. 41-52.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, таланты учителя. — Л.: Знание, 1985.-32 с.

72. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.

73. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. — Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. 192 с.

74. Ларионова Л.И. Интеллектуальная одарённость и культурно-психологические факторы её развития: Диссерт. . докт. псих. наук. — Иркутск, 2002.

75. Ларионова Л.И. Одаренные дети: теория и практика: Монография. — Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2000. 168 с.

76. Лейбниц Г. соч. в 3-х т. Т. 2. М., 1983. - 623 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

78. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопр. психол. 1989. - № 3. - С. 11-21.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.

80. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000.-18 с.

81. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург. Изд-во Урал, ун-та, 1997. - 152 с.

82. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 256 с.

83. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 282 с.

84. Локк Дж. Соч. в 3-х т. Т. 1. — М., 1985. —320 с.

85. Лосский И.О. Условия абсолютного добра. — М.: Политиздат. 1991. — 367с.

86. Лурье С .Я. Демокрит. Л., 1970. - 284 с.

87. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997.-688 с.

88. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. — С. 224-238.

89. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

90. Мей Р. Искусство психологического консультирования. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 153 с.

91. Мелик-Пашаев A.A. Над «рекой времен» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / Психологический институт РАО / Редкол.: Чудновский В.Э. и др. М.: «Ось — 89», 2001. С. 86-91.

92. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.

93. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. -576 с.

94. Мурашов В.И. Идея духовности как основа и способ социальной жизни. // Школа духовности. 1999. - №6. - С. 22-23.

95. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд. «Питер», 2000, С. 34-39.

96. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 528 с.

97. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ «Сфера», 2000.-448 с.

98. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.

99. Основы психологии: Практикум / Ред. — сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 704 с.

100. Пакет психодиагностических методик: Для практического использования в работе школьного психолога. / Методики систематизировал и подготовил к использованию проф. В.Г. Асеев. Иркутск, 1991. - 169 с.

101. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

102. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-н-Д.: Феникс, 1996. — 512 с. ,

103. Платон. Соч.: В 3 т. Т. 2. М., 1970. - 540 с.

104. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

105. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Р.Ф. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. № 3. - С. 87-92.

106. Пономаренко В.А. Созидательская психология. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 848 с.

107. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.

108. Практическая психология. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. — 368 с.

109. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»:Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996.-144 с.

110. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 480 с.

111. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

112. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. / Под ред. М.К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика Плюс, 1999. 347 с.

113. Психология. Учебник. / Под ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гри-женко Е.М., 2000. - 584 с.

114. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

115. Пурынычева Г.М. Сущность и истоки русской духовности (социально-философский анализ): Дис. кан. фил. наук. М, 1999. — 137 с.

116. Радищев А.Н. О человеке, о его смертности и бессмертии. / Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти, бессмертии. Древний мир Эпоха Просвещения. / Ред. И.П. Фролов и др. - М.: Политиздат, 1991, С. 394-416.

117. Радлов Э.Л. Философский словарь. — Спб., 1913. 193 с.

118. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып. 2. М., 1995. 78 с.

119. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов — н/Д, 1996. -512 с.

120. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.-480 с.

121. Роджерс К. Клиентоцентрированный /человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопр. психол. — 2001. № 2. - С. 48-56.

122. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского. — М., Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 336 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — Т. 2. — М.,1989. -328 с.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

125. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 189 с.

126. Самоукина H.B. Психолоогия и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС. 2000.-384 с.

127. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Авториф. дис. канд. психол. наук. — Иркутск, 1996. 25 с.

128. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека. // Философские науки. 1990. - № 12. - С. 100-104.

129. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 352 с.

130. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. — М., 1997.

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

132. Слободчиков В. И., Исаев В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

133. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

134. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. — 1994. -№ 5. -С. 21-38.

135. Соколов Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности. Духовное становление человека. JL, 1972. С. 16-29.

136. Соловьев B.C. Оправдание добра: нравственная философия. — М.: Республика, 19996. 479 с.

137. Социологический энциклопедический словарь. / Ред. Г.В. Осипов. — М., 1998.-547 с.

138. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на/Д.: «Феникс», 1999. — 672 с.

139. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - 640 с.

140. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

141. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1990. - 432 с.

142. Уледов А.К. Духовное обновление общества. — М.:Мысль, 1990.-336 с.

143. Ухтомский A.A. Из неопубликованного // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №3. С. 158-168.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1990.

145. Ушинский К.Д. Собр. сочинений: В. 11 т. — Т. 8. -М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.

146. Федотова В.Г. Душевное и духовное. // Философские науки. 1988. — №7.-С. 50-58.

147. Философская энциклопедия. / Глав, редактор Ф.В. Константинов. — М.: Советская энциклопедия. 1962. Т. 2. — 575 с.

148. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. — М.: ВЛАДОС, 2001.-208 с.

149. Флоренская Т.А. Диалог как духовно развивающее общение (диалогические принципы общения в работе учителя). // Учителю об экологии детства.-М., 1996.-206 с.

150. Франк С.Л. Духовные основы общества. — М., 1992. 456 с.

151. Франкл В. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. 287 с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. сл. англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева, вст. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

153. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. / Авторы очерка о З.Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. — М.: Наука, 1989. — 456 с.

154. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288 с.

155. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 480 с.

156. Фромм Э. Бегство от свободы: Человек для себя. / Пер. с англ. Д.Н. Дудинский. — Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 672 с.

157. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. - 238 с.

158. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни. // Мир психологии. 1999. - № 2 (18). - С. 74-80.

159. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. — М.: «Ось — 89», 1997.-178 с.

160. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям. // Прикладная психология. 2000. - № 1. — С. 1-15.

161. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Логос, 2001. — 296 с.

162. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Изд-кая корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

163. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. — 688 с.

164. Шеняк Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Диссерт. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -187 с.

165. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.-С. 55-60.

166. Щуркова Н.Е. Что такое воспитание? // Воспитание школьников. — 1989.-№6.-С. 33-45.

167. Щуркова Н.Е., В.Ю. Питюков и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 112 с.

168. Эриксон Э. Идентичность. // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд-кий Дом «Бахрах - М», 2000. — 672 с.

169. Юнг К. Проблемы души нашего времени. — М., 1993. — 330 с.

170. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 264 с.