Личностная адаптация студентов-психологов к вузовскому образованию: на примере российских и вьетнамских студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Нгуен Тхи Чам Ань

• Нгуен Тхи Чам Ань
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нгуен Тхи Чам Ань

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию

1.1 Сущность личностной адаптации как психологического явления

1.2 Особенности личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

1.3 Психолог-педагогическая модель успешной личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование личностной адаптации студентов — будущих психологов к вузовскому образованию.

2.1 Программа изучения динамики личностной адаптации студентов -будущих психологов к вузовскому образованию.

2.2 Реализация психолого-педагогической модели на основе программы развития личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

2.3 Анализ полученных результатов, формирующих эксперимент личностной адаптации студентов - будущих психологов к вузовскому образованию.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностная адаптация студентов-психологов к вузовскому образованию: на примере российских и вьетнамских студентов»

Проблема подготовки специалистов-психологов обусловлена потребностью населения в эффективной деятельности специалистов по различным направлениям психологической службы. Сегодня от профессиональных психологов требуются активность, самостоятельность, гибкость, нестандартность мышления, общая и профессиональная культура. Одним из основных условий её повышения является учёт личностной адаптации к будущей профессии, особенности которой имеют большое значение в процессе формирования и становления профессионала-психолога.

В психологической науке проблема адаптации человека исследуется в связи с вхождением в новый межличностный контакт, а также с изменением или переходом жизненных этапов, условий (Ф.Б. Березин, Т.Г. Дичев, И.А. Жданов и др.). У современных студентов-психологов на начальном этапе учебы в условиях вузовского образования часто наблюдается отрицательная динамика отношения к учебной деятельности. Одной из причин такого положения является снижение уровня интереса к будущей профессии, отсутствия желания войти в мир другого и дезадаптация, что выражается в деформации когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сфер деятельности личности студентов-психологов (И.В. Агличева, И.П. Барковская, О.Н. Родина, В.И. Слободчиков, Е.Е. Федорова, В.Г. Чайка и др.).

Современное состояние проблемы свидетельствует о необходимости изучить особенности личностной адаптации студентов - будущих психологов с целью выявления предрасположенности к предстоящей профессиональной деятельности, а также разработать психолого-педагогическую модель, стимулирующую успешную личностную адаптацию студентов к условиям вузовского образования путём развития мотивационного, когнитивного, эмоционального компонента. Личностная адаптация студентов-психологов к вузовскому образованию на начальном этапе обучения является* важной характеристикой успешности обучения и будущей профессиональной деятельности. Диагностика её особенностей даёт возможность более эффективно осуществлять психологическую помощь в дальнейшем развитии личности будущих профессионалов-психологов.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной научной- литературе проблему адаптации рассматривали В.А. Ионов, Г.Г. Крылова, ПС. Кузненцов, Р.В. Левин, ВШ Медведев; А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, Н.П. Шепилова и др.

Благодаря: исследованиям отечественных (М.А Лебедева, A.F. Маклаков, Л;Ф. Мирзаянова, Е.И: Постовалова, С.И. Розум и др.) и зарубежных (Фам Минь Хак, Ле Куанг Шон; M.S. Himphreys, Di Navon, L. Philips, и др:) специалистов- накоплен обширный материал по проблеме личностной адаптации' студентов-психологов к вузовскому образованию. Выявлены и описаны сущность личностной' адаптации (И.В. Агличева; А.А. Баранов, Л.М; Митина, А.Р. Кудашев, АЛ. Реан и др.), структурные компоненты личностной адаптации (А.А. Алдашева, Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин и др.), роли адаптации: в процессе развития личности (А. Адлер, Э.В. Ильенков, А!Ф. Лазурский, G.K. Нартова-Бочавер, Ж. Пиаже, А.Л. Свенцицкий и др.), уровень активности личности (К.А. Абульханова-Славская^ Л.В. Куликова и др.), проблема личностного смысла (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Б.А. Сосновский, В. Франкл, В.Э. Чудновский и др.)

Вышеизложенное свидетельствует об отсутствии; целостного научного подхода к пониманию и изучению личностной адаптации, недостаточной разработанности проблемы как важного условия дальнейшего личностно-профессионального становления. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

• требованиями к профессиональной деятельности будущих специалистов и их готовностью развивать и формировать личностные 4 качества и навыки деятельности, необходимые для психолога-профессионала;

• сформированностью смысложизненных ориентиров и их практической реализованностью в условиях вузовского образования;

• поведенческой ответственностью будущего выпускника психологического факультета в сфере оказания психологической помощи и личностной готовностью принимать решения на основе профессиональной компетентности.

В связи с этим проблема исследования заключается в недостаточном изучении особенностей личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию, связанных с низкой готовностью к обучению в вузе, несформированностью важных личностно-профессиональных качеств, неосознанием смысложизненных ориентаций на будущую профессию. Последствия неуспешной личностной адаптации могут приводить к дезадаптации, нарушению непрерывности образовательного процесса и влиять на процесс подготовки будущих психологов.

Объект исследования: процесс подготовки будущих психологов в условиях высшей школы.

Предмет исследования: личностная адаптация студентов-психологов к вузовскому образованию (на примере российских и вьетнамских студентов).

Целью исследования является изучение особенностей личностной адаптации российских и вьетнамских студентов-психологов к вузовскому образованию и апробирование полученных данных в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи исследования:

• Проанализировать современное состояние проблемы личностной адаптации студентов к вузовскому образованию в психологической науке.

• Рассмотреть особенности личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

• Разработать психолого-педагогическую модель личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

• Предложить содержание психолого-педагогической программы повышения личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

• Реализовать психолого-педагогическую модель личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию на основе программы развития и провести опытно-экспериментальную проверку её эффективности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что личностная адаптация студентов-психологов к вузовскому образованию будет успешной, если развивать её личностные компоненты, необходимые в практической деятельности психолога (смысложизненные ориентации на профессиональную деятельность, готовность учитывать личностные особенности другого в совместной деятельности, эмпатические способности и оказание помощи), повысить личностную активность и мотивацию, учитывая при этом социокультурные различия российских и вьетнамских студентов.

Методологическими основами исследования служат: современные концепции системного (Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.), гуманистического (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Ф. Пёрлз, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов), сравнительно-культурного подхода (Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Y. Amir, Н. Barry, D. Campbell, I. Sharon, Н. Triandis, О. Werner и др.), исследованиям ориентации на другого человека и поиск оптимального диалога с ним (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Н.В. Васина, А.А. Ухтомский, С.П. Франкл, А.А. Kathy and Bill Kvols-Reader и др.).

Теоретическими основами исследования выступают современные теоретические исследования адаптации личности (В.И. Медведев, Г. Гартман, А.А. Налчаджян, A.A. Реан, A.P. Кудашев, A.A. Баранов и др.), личностной адаптации (A.А. Алдашева, И.В. Агличева и др.), готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Е.П. Ильин, Е.А. Климов и др.), эмпатии и эмпатических способностей (P.O. Агавеляна, В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, Л.П. Стрелькова, Э. Титченер, К. Роджерс и др.), ценностных и смысложизненных ориентаций молодежи (Д.А. Леонтьев, В.Т. Лисовский, Н.М. Трофимова, В.Э. Чудновский, Ле Куанг Шон и др.), взаимодействия субъектов в учебно-воспитательном процессе (А.И. Донцов, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, Старов М.И. и др.), теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплексный методологический подход: логико-теоретический анализ психологических исследований в рамках изучаемой проблемы и следующие эмпирические методы сбора информации: наблюдение, беседы, анкетирование, контент-анализ, экспертное оценивание. Для изучения особенностей личностной адаптации будущих психологов использовались: авторский^ опросник об отношении обучающихся к профессии психолога, методика социально-психологической адаптации (К. Рождерс и Р. Даймонда), многофакторный личностный опросник Кеттелла (факторы A, G, I), методика смысложизненных ориентаций (Д-А. Леонтьев), методика эмпатических способностей (В.В. Бойко). Для статистической обработки результатов использовались корреляционный анализ и нахождение значимости различий по ср-критерию Фишера. Для проверки эффективности психолого-педагогической программы применялись попарные сравнения по t-критерию Стьюдента.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена использованием апробированных методов исследования, 7 комплексным применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученных данных, обусловлена многоаспектным анализом проблемы личностной адаптации, использованием основополагающих методологических исследований.

Научная новизна исследования. Выявлены содержание и основные особенности личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию, а именно: динамичное формирование смысложизненных ориентаций, направленных на становление профессионала; степень принятия себя и других; готовность понимать проблемы другого человека.

Обнаружены компоненты личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию: готовность студентов изменять себя с учётом понимания проблем другого, развитие эмпатических способностей и формирование смысложизненных ориентаций на профессиональное обучение.

Раскрыты социокультурные различия между российскими и вьетнамскими студентами — будущими психологами в процессе личностной^ адаптации к вузовскому образованию и найдены способы его оптимизации с помощью психолого-педагогической программы по стимулированию и развитию основных сфер воздействия (мотивационной, когнитивной и эмоциональной).

Теоретическая значимость работы. Конкретизировано определение понятия «личностная адаптация» как процесс приспособления, при котором осуществляются качественные изменения личности, отражающие не только особенности индивидуального развития, но и накопленный опыт культуры отношений.

Доказана зависимость личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию от её основных структурных компонентов готовность студентов ориентироваться на другого человека и учитывать 8 возможности изменять себя, свои отношения при проживании проблем другого человека; развитие эмпатических способностей; формирование смысложизненных ориентаций студентов-психологов на будущую профессию) и уровня повышения личностной активности, мотивации.

Уточнена специфика личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию, включающая возрастные и социокультурные особенности студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Практическая значимость работы.

Разработаны диагностические методики для выявления степени успешности личностной адаптации, её особенностей для студентов-психологов при их вхождении в новую социальную среду.

Внедрены приёмы групповой работы со студентами-психологами по формированию смысложизненных ориентаций, развитию эмпатических способностей, готовности ориентироваться на другого с учётом возрастных и социокультурных особенностей.

Предложены психологические рекомендации для организации работы, обеспечивающие успешность личностной адаптации студентов-психологов в образовательном процессе вуза, а также их личностно-профессионального становления.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Психология отношений», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология труда».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Личностная адаптация рассматривается как процесс приспособления, при котором осуществляются качественные изменения личности, отражающие не только особенности индивидуального развития, но и накопленный опыт культуры отношений.

2. Особенностями личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию являются готовность студентов изменять себя и 9 своё- поведение с учётом понимания проблем другого человека, развитие эмпатических способностей, формирование смысложизненных ориентаций в связи с социокультурными различиями студентов-психологов в России и Вьетнаме.

3. Психолого-педагогическая* модель успешной личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию состоит из цели, задач, основных структурных компонентов, психолого-педагогических условий и сфер воздействия, влияющих на позитивность личностной адаптации.

4. Психолого-педагогическая программа развития включает три- блока воздействия: мотивационный (побуждение интереса к деятельности, удовлетворение потребностей в профессиональной деятельности), когнитивный (повышение качества-познания и принятия других, самого себя как профессионала) и эмоциональный (развитие эмоционального отклика, эмоциональной отзывчивости и эмпатических способностей).

5. Реализация предложенной- психолого-педагогической- программы способствует успешности личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию. Российские студенты адаптируются с повышением степени уравновешенности, соучастия в межличностном взаимодействии и сопереживания с другими, а вьетнамские — с развитием коммуникативных и эмоциональных способностей, с созданием межличностного контакта.

Апробация и внедрение результатов. Основные идеи исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического' университета, психолого-педагогического факультета Данангского педагогического института, на международных конференциях (Борисоглебск, 2007, 2008; Воронеж, 2008; Тамбов, 2009), опубликованы в следующих журналах: «Вестник Университета (Государственный университет управления)» (Москва, 2008 -2009), «Высшее образование сегодня» (Москва, 2009).

Полученные в ходе исследований результаты, комплекс диагностических методик, позволивших выявить особенности личностной

10 адаптации студентов к вузовскому образованию, а также технология и психолого-педагогическая программа развития используются в образовательном процессе подготовки психологов Данангского педагогического института (г. Дананг, Вьетнам), Ханойского педагогического института (г. Ханой, Вьетнам) и Воронежского государственного педагогического университета.

Организация исследования. Исследование проводилось в группах студентов первого курса психолого-педагогического факультета на экспериментальной базе Ханойского педагогического института (г. Ханой) и Воронежского государственного педагогического университета. Было исследовано 195 студентов — будущих психологов, 45 российских и 51 вьетнамских из них приняли участие в апробировании психолого-педагогической программы, направленной на оптимизацию процесса личностной адаптации к вузовскому образованию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Нгуен Тхи Чам Ань

Выводы

Изучение личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию может осуществляться с помощью разработанного нами набора диагностических методик, поскольку он направлен на выявление смысложизненных ориентаций на мир другого человека, степени сопереживания, понимания, а также выстраивания отношений с ними.

Разработанная психолого-педагогическая программа, направленна на оптимизацию процесса личностной адаптации студентов-психологов, а также работающих с людьми, понимающих их проблемы и оказывающих помощь. По статистическим результатам нами было определено влияние занятий по данной программе на уровень готовности студентов изменять себя с учётом понимания проблем другого, на формирование смысложизненных ориентаций и развитие эмпатических способностей по отношению с другими, и в дальнейшем на личностно-профессиональное становление.

При изучении динамики готовности студентов изменить себя с учётом понимания проблем другого человека, нами было отмечено, что в отношении к будущей профессии студентов-психологов, доминируют мотивированность к будущей профессии, черты характера будущего специалиста, готовность оказать помощь другим и активность во взаимодействии с другими. При этом наблюдались значимые изменения до и после проведения экспериментальной работы. Если до эксперимента у студентов поведенческое отношение к будущей профессии либо не было определенно, либо находилось на низком или среднем уровне, то после эксперимента их отношение к профессии укрепляется и на высокой степени изменения. Адаптация и её показатели, которые в основном находились на среднем, заниженном и низком уровнях до эксперимента, после программа развития изменяются у студентовпсихологов экспериментальных групп и характеризуются более высокими значениями, обращением к миру других и их принятием, повышенным эмоциональным комфортом. Для готовности изменить себя с учетом понимания другого человека также важен вопрос формирования личностно

124 профессиональных качеств. Если до эксперимента у некоторой части студентов - будущих психологов наблюдались задержки в формировании профессионально-личностных качеств: нерешительность, замкнутость, отсутствие склонностей к работе с людьми, неумение понять позицию другого человека, агрессивность, то после эксперимента такие качества сокращаются и изменяются. Значительная часть студентов - будущих психологов обладает личностно-профессиональными качествами (общительностью, открытостью, готовностью к содружеству, предпочтением присоединения, внимательности к людям; способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию других людей, мягкостью и терпимость к себе и окружающим), которые реализуются в процессе взаимодействия с другим человеком, в его понимании и оказании ему психологической помощи. Это изменение свидетельствует о готовности студентов-психологов изменить себя не только с учетом личностно-профессионального становления, но и с учетом понимания' проблем других людей и оказания им помощи.

В ходе исследования было выявлено значительное изменение в с формировании эмпатических способностей и смысложизенных ориентаций на другого человека студентов-психологов экспериментальных групп. Студенты-психологи в межличностном отношении, и в вузовском образовании характеризовались осмысленной ориентацией студентов-психологов на другого человека, на сопереживание ему. Они считают, что другой человек как тайный мир, которого мы должны воспринимать таким, каким он есть.

Обнаружены социокультурные особенности в позитивной динамике личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию. В отличие от российских студентов, вьетнамские студенты в межличностном отношении более замкнуты, скромны и менее уравновешенны, но интенсивнее в принятии других, в формировании смысложизненной ориентации на другого человека и сопереживании другим, т.к. важность

125 оценок других влияет на поведение вьетнамских студентов. Российские студенты более открыты, самостоятельны и уравновешенны в жизненной ситуации, в которой были сформированы устойчивые способности к пониманию других и готовность к помощи другому. Нами было отмечено наличие среди российских студентов тенденции к индивидуализму, в то же время вьетнамские студенты больше нуждаются в коллективе (тенденция к коллективизму).

Российские студенты адаптируются с повышением степени уравновешенности, участия в межличностном взаимодействии и сопереживания с другими, а вьетнамские - с развитием коммуникативных и эмоциональных способностей, с созданием межличностного контакта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития и укрепления профессиональной подготовки студентов - будущих психологов в основном характеризуются процессом передачи знания и опыта. Причины нехватки психологов, умеющих сопереживать другому человеку и оказывать помощь, обусловляется актуальность нашей темы. В проблеме личностно-профессионального становления студентов-психологов в последнее время выделились важные аспекты, которые необходимо изучить: неготовности студентов к личностной адаптации к вузовскому образованию при измененной среде взаимоотношений, низкие смысложизненные ориентации на другого человека, распространение таких «непрофессиональных» качеств как равнодушие, эгоизм, замкнутость, агрессивность и неуравновешенность и ДР

Для решения поставленных задач, необходимо изучать проблему личностной адаптации студентов-психологов к условиям вузовского образования в едином комплексе компонентов: личностную мотивацию студентов к профессии психолога; межличностные отношения студентов в условиях вузовского образования; сущность личностной адаптации и готовность студентов к изменениям с учетом понимания внутреннего мира другого человека, и в конечном итоге формирования смысложизненных ориентаций на другого человека, с того момента и формирования личностно-профессиональных качеств работающих с людьми и оказывающих помощь.

В результате теоретического и диагностического этапов исследования нами были выявлены основные выводы:

1. Личностная адаптация - это процесс приспособления, при котором осуществляются качественные изменения личности, отражающие не только особенности индивидуального развития, но и накопленный опыт культуры отношений.

2. Особенностями личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию являются готовность студентов изменять себя и своё поведение с учётом понимания проблем другого человека, развитие эмпатических способностей, формирование смысложизненных ориентаций в связи с социокультурными различиями студентов-психологов в России и Вьетнаме. Для российских студентов характерны самостоятельность, эмоциональность, безучастность, неготовность к сопереживанию другому человеку, вьетнамских - замкнутость, скромность, неготовность взаимодействовать с другим, эмоциональная сдержанность.

Нами выделены следующие компоненты личностной адаптации студентов - будущих психологов к вузовскому образованию:

• Готовность студентов - будущих психологов войти в состояние другого и понять его проблему является важной характеристикой успешной личностной адаптации к вузовскому образованию. Феномен психологической готовности как универсальной предпосылки эффективности различных характеристик психической жизнедеятельности человека - его общения и отношений с другими людьми, адекватности отношения к самому себе. Важность этого компонента в том, что он учитывает специфику юношеского возраста и социокультурные различия между двумя группами студентов (вьетнамской и российской).

• Второй компонент нашего исследования заключается в формировании эмпатических способностей студентов - будущих психологов в процессе профессионального становления. В настоящее время намечается тенденция относить к эмпатии феномены сочувствия и сопереживания и считать ее процессом эмоциональным. Ее основу составляет эмоциональная отзывчивость и интуиция, подчеркивается, что «переключаемость эмоций - свидетельство гибкости и повышенной адаптивности личности».

• Отличительной особенностью нашего подхода к проблеме личностной адаптации является осознание будущими психологами смысложизненных ориентаций, которые понимаются как результат предыдущего личностного развития (целесообразно выделить и рассмотреть подготовительный период их становления). Общие смысложизненные ориентации, являющиеся основными «конституирующими», образующими единицами сознания личности, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни: - к миру, к другим людям, к самому себе.

3. Психолого-педагогическая модель успешной личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию состоит из цели, задач, основных структурных компонентов, психолого-педагогических условий и сфер воздействия, влияющих на позитивность личностной адаптации (культурные, личностные и возрастные особенности, образовательная среда, педагогическая поддержка и отношение студентов-психологов к себе и другому человеку).

Профессиональное становление личности студентов-психологов первого курса в условиях образовательного процесса является основой формирования личностно-профессиональных качеств, которых требует специфика профессиональной деятельности психолога. Необходимо определить понятие «профессиональное становление личности студентов-психологов», особенности профессиональной деятельности будущих психологов и требования к ней, характеристики изменения и формирования личностно-профессиональных качеств студентов, которые оказываются одним из важных факторов для интенсивного процесса личностной адаптации к вузовскому образованию.

4. Разработана психолого-педагогическая программа развития с целью формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих психологов на другого человека как условия профессионального становления студентов - будущих психологов, что соответствует задачам: формирование

129 личностного смысла к профессиональной деятельности, пробуждение личностного интереса к другому человеку, развитие и формирование личностно-профессиональных качеств. Критерием эффективности реализации данной программы в рамках нашего исследования выступает успешная личностная адаптация студентов — будущих психологов. Программа развития включает три блока воздействия: мотивационный (побуждения интереса к деятельности, удовлетворения потребностей в профессиональной деятельности), когнитивный, (повышение качества познания и принятие других, самого себя как профессионала) и эмоциональный (развитие эмоционального отклика, эмоциональной отзывчивости и эмпатических способностей). Каждый блок состоит из ряда развивающих упражнений и игр, которые способствуют развитию структурных компонентов личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию.

5. Реализация предложенной психолого-педагогической программы способствует успешности личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию. Эмпирическим путем установлено, что изучение личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию может измеряться с помощью разработанного нами набора диагностических методик. Содержание нашего исследования заключается в том, что было выявлено личностное отношение студентов к будущей профессии, степени их адаптации к новым условиям межличностных отношений, изменения и формирования личностно-профессиональных качеств при вхождении в состояние другого человека и, в конечном итоге, динамику развития эмпатических способностей, формирования смысложизненных ориентаций на будущую профессиональную деятельность.

В ходе изучения динамики готовности студентов изменить себя с учётом понимания проблем другого человека отмечается, что в отношении студентов-психологов к будущей профессии доминируют мотивированность к будущей профессии, черты характера будущего специалиста, готовность

130 оказать помощь другим и активность во взаимодействии с другими. После программы развития у студентов-психологов экспериментальных групп наблюдаются повышенная адаптация, обращение к миру других и их принятие, повышенный эмоциональный комфорт. Для готовности изменить себя с учётом понимания другого человека также важен вопрос формирования личностно-профессиональных качеств. Если до эксперимента у некоторой части студентов - будущих психологов наблюдались и преобладали следующие качества: нерешительность, замкнутость, отсутствие склонности к работе с людьми, неумение понять позицию другого человека, агрессивность, то после эксперимента,картина меняется. Значительная часть студентов - будущих психологов обладает необходимыми личностно-профессиональными качествами (общительность, открытость, готовность к содружеству, предпочтение присоединения, внимательность к людям; способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию других людей, мягкость и терпимость к себе и окружающим), которые реализуются в процессе взаимодействия с другим человеком, в понимании его и оказании ему психологической помощи: Это изменение свидетельствует о готовности студентов-психологов изменить себя не только с учётом личностно-профессионального становления, но и с учётом понимания проблем других людей и оказания им помощи.

Значительное изменение зафиксировано в формировании эмпатических способностей и смысложизненных ориентаций на другого человека среди студентов-психологов экспериментальных групп.

Обнаружены социокультурные особенности в позитивной динамике личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию. В отличие от российских студентов, вьетнамские студенты в межличностном отношении более замкнуты, скромны и менее уравновешенны, но более активны в принятии других, в формировании смысложизненной ориентации на другого человека, а также в становлении сопереживания другим, т.к. оценки других влияют на поведение вьетнамских студентов. Российские

131 студенты более открыты, самостоятельны и уравновешенны в жизненной ситуации. Отмечается наличие у российских студентов тенденции к индивидуализму, в то же время как вьетнамские студенты больше нуждаются в коллективе. Российские студенты адаптируются с повышением степени уравновешенности, участия в межличностном взаимодействии, и сопереживания другим, а вьетнамские — с развитием коммуникативных и эмоциональных способностей, с созданием межличностного контакта.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута, осуществленное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование дало возможность выявить проблемы, решение которых составляет его перспективное направление. Целесообразным представляется осуществление специального исследования, направленного на изучение личностной адаптации студентов-психологов к вузовскому образованию в ходе учебной практики студентов в сфере образования, а также в работе практикующих педагогов и психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нгуен Тхи Чам Ань, 2009 год

1. Адаптация личности к профессиональной деятельности: современные проблемы и перспективы Текст. / О.Я. Емельянова. Воронеж: Полиграф, 2006. - 283с.

2. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф Эмери; пер. с англ. Г.Б. Рубальского; под ред. И.А. Ушакова. М.: Советское радио, 1974.-272с.

3. Алдашева, А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах Текст. / А.А. Алдашева // автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1984. - 22 с.

4. Андреева, В.А. Проблема адаптации студента Текст. / В.А. Андреева. Молодежь и образование. М., 1972. - С. 195.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды по психологии Текст. /Б.Г. Ананьев; под ред. Н.А. Логиновой, отв. ред., сост Л.А. Коростылева, Г.С. Никофоров. Т.1.— СПб.: С.-Петерб. ун-та, 2007.-409с.

6. Артюхина, А.В. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов Текст. / А.В. Артюхина // Вестник высшей школы. 2006. - №9. - С. 15 - 21.

7. Архиреева, Т.В. Тренинг «знакомство» как средство эффективной адаптации студентов I курса к обучению в вузе Текст. / Т.В.

8. Архиреева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 4. — 2002. - С.З — 8

9. Асмолов, А.Г. и др. О некоторых переспективах исследований смысловых образований личности Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С.35 - 46.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /. А.Г. Асмолов М.: МГУ, 1990.-367с.

11. Ахиезер, А.С. Между Я и Другим (Социокультурное исследование) Текст. / А.С. Ахиезер // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 16 - 23.

12. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии Текст. /. Г.А. Балл.- 1989. -№1. С.95-97.

13. Барковская, И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников Текст. / И.И. Барковская // Специалист. 1999. - № 12. - С.23 - 24

14. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2007. - 186с.

15. Батаршев, А.В.Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учебное пособие для студентов Текст. / А.В. Батаршев. М., 2009. -189с.

16. Бери, Дж. У. Актуализация и психическая адаптация: обзор проблемы// Развитие личности Текст. / Дж. Бери 2002. - №1. - С.291 - 296.

17. Беспапенко, Е.М. Взаимосвязь личностных качеств человека и сферы профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Беспапенко //Вестник ВТУ. Сер.: Проблема качества подготовки специалистов. Вып. 6.2. — 2002. - С.91 - 92.

18. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. М.: МГУ,1982. - 199с.

19. Бодалев, А.А. Познание человека человеком Текст. /. СПб.: Речь, 2005.-324с.

20. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А.А. Бодалев JL: Ленингр. ун-т, 1970. - 135с.

21. Бодалев, А.А.Феномен понимания другого и определяющие его факторы Текст. / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2001. - № 3. - С.12 - 16.

22. Божович, Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирование личности: Избр. псих. тр. Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. 2-е изд., стер. - М.; Воронеж, 1997. - 349с.

24. Большая психологическая энциклопедия: более 5000 психологических терминов и понятий Текст. М.: Эксмо, 2007. -542с.

25. Большая Советская Энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Т.1. М.,1970. — 608с.

26. Братусь, Б.С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности Текст. / Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 2004. - №4. - С. 102 -112.

27. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Смысл, 1988.-301с.

28. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. -№1.-С. 6- 13.

29. Бубер, М. Проблема человека : к XIX Всемирному философскому конгрессу : специализированная информация по общеакадемической программе "Человек, наука, общество: комплексные исследования" Текст. / М. Бубер. — М.: ИНИОН РАН, 1992. 146с.

30. Бубер, М. Я и Ты. Текст. / М. Бубер. М. : Высш.шк., 1993 .— 175с.

31. Бурлаковская, Е.С. Социально-профессиональная адаптация специалистов с высшим гуманитарным образованием (Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга) Текст. / Е.С. Бурлаковская // автореферат дис. канд. социол. наук. СПб., 2005 . - 30с.

32. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.М. Буякас // Вестник Моск. ун-та. -Сер. 14. - Психология. - 2005. - № 2. - С.7 - 17.

33. Вальденфельс, Б. Границы понимания и слушания (способности слушать) Чужого Текст. / Б. Вальденфельс // Понимание и существование. Минск, 2000. - С.8.

34. Верещагин, В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека Текст. / В.Ю. Верещагин. Владивосток: Дальневост. ун-та, 1988. — 164с.

35. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. / К.Н. Волков.-М., 1981. 128с.

36. Ворончихина, Т. Формирование профессиональных этических качеств будущего психолога как составляющая специалиста Текст. / Т. Ворончихина // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - № 3. - С.75 - 83.

37. Выготский, JI.C. Педология подростка. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. М., 1984. - Т.4. - 487с.

38. Выготский, JI.C. Проблема сознания Текст. / Л.С.Выготский // Собр.соч.: В 6-ти т. Т.1.-М., 1982.-С. 156-167.

39. Выготский, J1.C. Сознание как проблема психологии поведения Текст. / JI.C. Выготский // Психология развития человека. М.: Смысл. 2005. -С.18 -40.

40. Гаврилко, Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний других людей слабовидящими младшими школьниками Текст. / Т.И. Гаврилко // дис. канд. психол. наук. Мн., 2003. - 23 с.

41. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С.54 — 65.

42. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 1976. - 327с.

43. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «психология человека» Текст. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М.: Педагогическое обшество России, 1999. - 276с.

44. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций (историко методологическое исследование) Текст. / А.Б. Георгиевский. - Л.:Наука, 1989. - 187с.

45. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер. М.: Наука, 1977. - 703 с.

46. Гипперейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций Текст. Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психологич» / Ю.Б. Гипперейтер. М.: ЧеРо, 1998. - 332с.

47. Гончикова, О.Н. Особенности социально-психологической адаптации к обучению в вузе Текст. / О.Н. Гончикова // Психология обучения. -2007.-№3.-С. 74-81.

48. Грецов, А., Бедарева Т. Психологические игры: для старшеклассников и студентов Текст. / А. Грецов, Т. Бедарева. СПб.: Питер, 2008. -190с.

49. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности Текст. / Е.А. Гудков // автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 20с.

50. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль М., 1992. - 332с.

51. Данилова, Т. Мотивы профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. / Т. Данилова // Вестник высшей школы. 2002. -№ 7. - С.11 - 15.

52. Демин, А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации Текст. / А.Н. Демин // Прикладная психология. 1999. -№4.-С. 12-29.

53. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А. Деркач. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 750с.

54. Дилический, Г.Г. В поисках смысла и цели: Пробл. массового сознания современ. капиталист. Общества Текст. / Г.Г. Дилический. М.: Политиздат, 1986.-255с.

55. Донцов, А.И. Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.42 - 49.

56. Дроздова, JI.M. Кулешова Ю.В., Ашихмина С.В. Возрастные особенности и оценка адаптационных возможностей студентов-первокурсников Текст. / Л.М. Дроздова, Ю.В. Кулешова, С.В. Ашихмина // Психология обучения. № 12. - 2007. - С.89 - 94.

57. Дьяченко, М.И. Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн., 1976.- 176с.

58. Дьяченко, М.И. Кандыбович Л.А. Психологический словарь -справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Харвест, 2004. - 574с.

59. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности Текст. / И.А. Жданов. Казань, 1991. - 254с.

60. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. /

61. B.Г. Зазыкин. М., 1993. - 48с.

62. Зеер, Э.Ф. Профессиональная ориентированная логико-смысловая модель личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Мир психологии. 2005. - №1. —1. C.141 147.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 480с.

64. Зинченко, В.П. Образ и деятельность: избранные психологические труды Текст. / В.П. Зинчнеко. Воронеж: Модэк, 1996. - 608с.

65. Зотова, Н.М. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н.М. Зотова // Вестник Москов. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 2003. - №3. - С.69 - 78.

66. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- 463 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст./ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512с.

68. Кант, И. Собрание сочинений Текст. / И. Кант. М.: Чоро, 1994. - Т.5. -414с.

69. Карпова, H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни Текст. / Н.Л. Карпова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 2.-С.178- 183.

70. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст.: Избр. псих. тр. / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Моск. псих.-социальный инс-т; НПО «МОДЭК», 2003.-456с.

71. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.В. Ковалев. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. - 391с.

72. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / J1.H. Коган. М., 1984.-252с.

73. Колесников, Н.А., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях Текст. / Н.А. Колесников // Специалист. №5. - С.4 - 8

74. Колкова, С.М. Развитие личности будущих психологов в учебном процессе вуза Текст. / С.М. Колкова // Психология обучения. 2007. -№ 12.-С. 20-24

75. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. / Я.Л. Коломинский. -Минск, 1976. С. 222-228.

76. Комаров, В.А. Социально-профессиональная адаптация молодёжи Текст. / В.А. Комаров //Педагогическое образование и наука. 2003. -№1. - С. 56-58

77. Компоненты адаптационного процесса Текст. / Медведев В.И. и др. -Л.: Наука, 1984.- 111с.

78. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

79. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И.С. Кон -М.: Просвещение, 1989. -254с.

80. Кончинин, Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов Текст. / Т.Л. Кончинин // Актуальные проблемы науки. Ростов-н/Д.: Ростов, ун-т, 1970. - С.108-116.

81. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005. - №1. - С. 162 - 170.

82. Костерин, И. Динамика психологических состояний студентов педагогического вуза Текст. / И. Костерин //Прикладная психология и психоанализ. 2004. - №1. - С.56 - 65.

83. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е.П. Кринчик // Вестник Москов. Ун-та. Сер. 14. - Психология. -2005.-№2.-С. 45-55.

84. Крылова, Н.Б. Значение культурной деятельности и культуры межличностных отношений студентов в повышении качества подготовки Текст. / Н.Б. Крылова // Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - С.112 - 132.

85. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П.С. Кузнецов. С.: Сарат. ун-т, 1991. - 75с.

86. Кукосян, О.Г. Профессия и познание людей Текст. / науч. ред. А.А. Бодалев. Ростов н/Д: РГУ, 1981. - 158с.

87. Куликов, J1.B. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия Текст. / JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2001. - 464с.

88. Куликов, JI.B. Психология сознания: Хрестоматия Текст. / Л.В. Куликов. — СПб: Питер, 2001. — 480с.

89. Куприенко, В.П. Проблемы социально-психологической адаптации студентов за рубежом Текст. / В.П. Куприенко //Философия образования. 2005. -№1(12). - С.213 - 220.

90. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А.Ф. Лазурский. — М.: Наука, 1997. 446с.

91. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст. / Н.М. Лебедева. М.: Старый сад, 1998. - 316с.

92. Леви, В.Л. Искусство быть другим. Общение и понимание Текст. / В Л Леви. М.: Торобоан, 2007. - 380с.

93. Леви, В.Л. Я и мы Текст. / В.Л. Леви. М.: Молодая гвардия, 1969. -288с.

94. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин. СПб.: Речь, 2000.-365с.

95. Леденева, М.А. Особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в ССУЗЕ Текст. / М.А. Леденева // Образовательная инициатива. 2007. - №3. - С.75-84.

96. Ле Куанг Шон. Психологические особенности ценностных ориентаций современной вьетнамской молодёжи Текст. / Ле Куанг Шон // дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 207 с.

97. Ле Куанг Шон. Некоторые особенности вьетнамской ментальности Текст. / Ле Куанг Шон // Развитие личности. № 2. - 1998. - С. 22.

98. Ле Куанг Шон. Ценностные ориентации современной вьетнамской молодёжи Текст. / Ле Куанг Шон // Воспитание и развитие личности: Теория и практика конца ХХ-го века : материалы VI-й конференции молодых учёных. М.: РАО, 1998. - С. 45.

99. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -487с.

100. Леонтьев, Д.А Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 15с.

101. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 13 - 27.

102. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. -1988. - № 2. - С.З - 14.

103. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопр. психологии. 1989. -№ 3. - С. 11-21.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: Учеб.пособие по нправлению и специальностям «Психология»,142

105. Клиническая психология» / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Академия. -2004.-345с.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы психологии деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Моск. ун-т, 1981. С.272-435.

107. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми Текст. / . М., 1997.-56с.

108. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст.// Психологический журнал. -2001. -№1.-С.16- 24.

109. Личность: определение и описание Текст. //Вопросы психологии -1992. №3-4. - С.34 - 42.

110. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С.6-23.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448с.

112. Лосев, А.Ф. Миф. Число. Сущность Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Смысл, 1994.-919с.

113. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина //Вопросы психологии. 2004. - №5. - С.25 -31.

114. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №1. - С. 16 -24.

115. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003.-582с.

116. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности

117. Текст. / Т.В.Максимова // автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2001.-23с.

118. Марков, В.Н. Масштаб личности и ее адаптация / В.Н. Марков // Мир психологии. 2007. - №1. - С. 100 - 109.

119. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. -191с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-351с.

121. Матвеева, А.И. Социальная адаптация молодых специалистов в системе образования современного российского общества Текст. / А.И. Матвеева // автореф. дис. канд. социол. Наук. Екатеринбург, 2005 . - 24с.

122. Матулене, Г. О социальной адаптации к деятельности Текст. / Г. Матулене // Психологический журнал. 2002. - №5. - С. 108 - 112.

123. Медведьев, В.И. Адаптация человека Текст. / В.И. Медведьев. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. - 584с.

124. Милословова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И.А. Милословова // Социальная психология и философия. — Л.,1973. Вып.2. - С.13.

125. Мильруд, Р.П. Факторы формирования коллективных отношений в учебной деятельности студентов Текст. / Р.П. Мильруд. ВГПИ, 1976. -С. 38-40.

126. Мирзаянова, Л.Ф. Адаптационные кризисы, переживаемые студенты в период вхождение в профессиональное образование и педагогическую деятельность Текст. / Л.Ф. Мирзаянова // Психология обучения. -2007. №4. - С.4 - 18.

127. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст.: Учеб.-метод. пособие / Л.М. Митина М.: Флинта, 1998. -200с.

128. Михальченко, Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию Текст. / Г.Ф. Михальченко // автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1989. -23с.

129. Молодежь и образование Текст. / сост. В.Т. Лисовский. М., 1972. -431с.

130. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / под ред.

131. A.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

132. Назаров, А.В. Научно техническая революция и проблема социально-психологической адаптации личности Текст. / А.В. Назаров // Вопросы общественных наук. - Киев: Киев.гос.ун-т, 1978. - С.75-82.

133. Налимов, В.В. Спонтанность сознания Текст. / В.В. Налимов. М.: Прометей, 1989.-287с.

134. Налчаджян, А.А. Социально-психические адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван: АН АрмССР, 1988. - 262с.

135. Нартова-Бочавер, С.К. Психология личности и межличностных отношений Текст. / С.К. Нартова-Бочавер. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -416с.

136. Нартова-Бочавер, С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№5. - С.20 - 30.

137. Немов, Р.С. Отношения с людьми в ранней юности Текст. / Р.С. Немов // Психология. М., 2000. - С.261 - 262.

138. Немчинова, Н. Тренинг тренеров: Развитие лидерских качеств и навыков взаимодействия с малой группой Текст. / Н. Немчинова. М.: Чистые пруды, 2008. - 32с.

139. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений Текст. / под ред.

140. B.И. Григорьев. Киев: Лыбидь, 1990. - 191с.145

141. Оборина, Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов Текст. / Д.В. Оборина //Вестник МГУ. Сер.: 19. -Психология. - 1999. - №2. - С.41 - 49.

142. Одинцова, JI.А., Завицкая, С.В. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. / JI.A. Одинцова, С.В. Завицкая. Белгород: БГПУ, 2000.

143. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб., 1999.-592с.

144. Парыгин, Б.Д. Проблема готовности в социальной психологии Текст. / Б.Д. Парыгин // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / под ред. A.JI. Журавлева. М., 1996. - 532с.

145. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация Текст. / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2003.-№3.-С. 116- 120.

146. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982 .— 255с.

147. Петровский, В.А. Быть личностью Текст. / В.А.Петровский. М.: Педагогика, 1990 .— 111с.

148. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996 .— 512с.

149. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб. и др: Питер, 2003 .- 191с.

150. Повышение профессиональной готовности будущего учителя в учебном процессе Текст. / Н.М. Трофимова, В.Н. Тихонова //

151. Актуальные проблемы современной психологии. Харьков, 1993. - С. 292-293.

152. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов Текст. / под ред. А. В. Петровского, Л.С. Сержана. М.: МГУ, 1988. - 155с.

153. Пономарев, А.В. Адаптация студентов I курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике Текст. /

154. A.В. Пономарев //Образование и наука. 2007. - №1. - С.42 - 50.

155. Постовалова, Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека Текст. / Г.И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. -Ереван, 1973. С. 18-19.

156. Прибрам, К. Языки мозга. Текст. / К. Прибрам М.: Прогресс, 1975. -463с.

157. Пригожин, И. СтенгерсИ. Порядок и хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин. -М.: Прогресс, 1986. 431с.

158. Проблемы психологии личности и коллектива: сб. науч. тр. Текст. / П.А. Просецкий и др. М.: МГПИ, 1979. - 183с.

159. Проблемы психологии личности и коллектива Текст. М., 1978. - С. 102-110.

160. Психологическая теория коллектива Текст./ А.В.Петровский,

161. B.В. Шпалинский, И.А. Обуторова и др. М.: Педагогика, 1979. - 239с.

162. Психология воздействия: (Пробл. теории и практики) Текст.: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А. Бодалев и др. М.: АПН СССР, 1989. - 153 с.

163. Психология и педагогика Текст. Учебное пособие / под ред. А.А. Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Институт Психотерапии, 2002. - 585с.

164. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480с.

165. Психология эмоций Текст. / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Моск. ун-т, 1984. - 288с.

166. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд. - М., 1990. - С. 192

167. Ражников, В.Г. Ещё раз попытаться понять личность Текст. / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. 2003. - №1. - С.131-133.

168. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Под общ. ред. А.А. Реана .— 8-е изд., междунар. СПб.: Питер, 2000. -616с.

169. Рамазанов, М.Б. Технология умственной работы как средство адаптации первокурсников к вузовской системе образования Текст. / М.Б. Рамазанов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. - № 1.-С.16 - 19.

170. Реан, А.А. Психология изучения личности Текст.: Учеб. пособие / А.А. Реан. СПб.: Михайлова В.А., 1999. - 228с.

171. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416с. '

172. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2006. - 479с.

173. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К.Р. Роджерс М.: Прогресс, 1994 .— 480с.

174. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. - 365с.

175. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст.: Учеб. пособие / Е.С. Романова 2е изд. -СПб.: Питер, 2004. - 460с.

176. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект Текст. / М.В. Ромм. Новосибирск: НГТУ, 2002. - 272с.

177. Ромм, М.В. Философия и психология адаптивных процессов Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Ромм. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2006 .— 295с. - С.11.

178. Ростова, JT.M. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. / JI.M. Ростова// автореф. дис.канд. филос. наук. — Томск. — 1973.

179. Рубинштейн, С.JT. Основы общей психологии Текст. / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 1998 705с.

180. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн // Проблемы общей психологии. -М., 1973. -423с.

181. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация Текст. / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. 2003. -№3. - С.147-151.

182. Руденский, Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения Текст. / Е.В. Руденский // Мир психологии. 1998. -№3. - С. 189 - 195.

183. Сайко, Э.В. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь вхождения к человеческому и человеческого Текст. / Э.В. Сайко //Мир психологии. 2001. - №3. - С.З - 11.

184. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология управления. Текст. / А.Л. Свенцицкий Л.: ЛГУ, 1986. - 175с.

185. Секун, В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: Опыт социально-психологического исследования Текст. / В.И. Секун. Минск: Высшая школа, 1976. -188с.

186. Селезнева, Н.Т., Иванова, Н.Г. Изучение процесса личностно-профессионального становления будущих психологов Текст. / Н.Т. Селезнева // Психология обучения. 2007. - № 12. - С.80 - 87.

187. Серафимов, Л.А. Проблемы активности студентов Текст. / Л.А. Серафимов. -Ростов/Д., 1975. 168с.

188. Сластенин, В.А. Формирование личности учителей советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Педагогика, 1976. 120с.

189. Слободчиков, И.М. Переживание одиночества в контексте проблем психической адаптации студентов психолого-педагогических вузов Текст. / И.М. Слободчиков // Психологическая наука и образование. -2005.-№4.-С. 71 -77.

190. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С.Ю.Головин. Мн.: Харвест, 2001.-976с.

191. Смирнов, А.С. «Трудности в учение» и «педагогическая поддержка» как категории педагогики высшей школы Текст. / А.С. Смирнов // Вестник томского гос. ун-та. № 302. - 2007. - С. 205-207.

192. Смирнова, Е.О. Общение, деятельность и межличностные отношения в концепции М.И. Лисиной Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. №2. - 2009. - С.116-124.

193. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска Текст. В 2 ч. / под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.Л.Карповой, В.Э. Чудновского. М.: Смысл, 2004.-Ч. 1. - 328с.

194. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений Текст. / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. -95с.

195. Современный психологический словарь : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 639с.

196. Социальная психология Текст. / под общ. ред. А.В.Петровского // Психологический лексикон: энцикл. словарь: в 6 т. М., 2005. - Т. 3. -176с.

197. Старов, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: монография Текст. /

198. М.И. Старов. -М.; Тамбов: ТГУ, 1996. 206с.150

199. Степанов, С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. / С. Степанов. М.: Эксмо, 2005 . - 670с.

200. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320с.

201. Студенческий коллектив и формирование будущего учителя Текст.: Сб. науч. тр. / отв. ред. П.А. Просецкий. М.: МГПИ, 1981. - 160с.

202. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений Текст. / И.Р. Сушков. — М.; Екатеринбург: Ин-т психологии РАН; Деловая кн., 1999. 447с.

203. Творогова, Н.Д. Познание другого и межличностное восприятие в общении Текст. / Н.Д. Творогова // Мир психологии. 2001. - №3. -С.60 - 69.

204. Трофимова, Н.М., Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни Текст.: Учебно-методическое пособие / Н.М. Трофимова, Е.В. Поленякина. Воронеж: ВГПУ, 2001. - 73с.

205. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова // Педагогика. 2003. - № 2. - С.42 - 47.

206. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни Текст. / Е.Н. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-431с.

207. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде Текст. / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.96 -97.

208. Федорова, Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе Текст. / Е.Е. Федорова // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2007. - №5. - С.71 - 75.

209. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса Текст. / JI. Фестингер. -СПб.: Речь, 2000.-320с.

210. Франк, С. Смысл жизни Текст. / С. Франк М.: Полифакт, 1994. -48с.

211. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / С.Франк. М.: Прогресс, 1990.-366с.

212. Фреге, Г. Смысл и денотат Текст. / Г. Фреге // Семиотика и информатика. Вып. 8. М., 1977.

213. Фрейд, 3. Психика: структура и функционирование Текст. / 3. Фрейд. -М.: Академический проект, 2007. 229с.

214. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. -М.: ACT, 2004.-571с.

215. Хартманн, X. Эго-психология и проблема адаптации личности = Ego-psychology and the problem of adaptation Текст. / X. Хартманн. M.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. - 143с.

216. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования Текст. / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - №4. - С.70 -80.

217. Чайка, В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе Текст. / В.Г. Чайка // Иновации в образовании. 2002. - №2. - С.35 -41.

218. Чалдини, Р. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя. Текст. / Р. Чалдини М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 254с.

219. Чудновский, В. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - №3. -С.3-14.

220. Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности. Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 2004. - Т. 25.-№б.-С.5 - 11.

221. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни Текст.: избр. тр. / В.Э. Чудновский. М.; Воронеж: МПСИ: Модэк, 2006. - 766с.

222. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления Текст./

223. Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 18 - С.32.152

224. Шапкин, С.А., Дикая JI.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. — №1.- С. 19 -20.

225. Шепилова, Н. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза Текст. / Н. Шепилова // Дошкольное воспитание. 2005. - №6. - С. 119 - 121

226. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.; Ростов н-/Д: ACT; Феникс, 1999. - 544с.

227. Шмелева, И.А. Введение в профессию психология Текст. Учеб. пособие / И.А. Шмелева. - СПб.: Питер, 2007. - 253с.

228. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. / Э. Шостром. Минск: ТПЦ "Полифакт", Моск. издат. группа, 1992. -127с.

229. Экономическая, социальная и психологическая адаптация личности в современных условиях Текст.: (мат-лы междунар. науч.-практич. конф.) . Воронеж: Новый взгляд, 2006. - 112с.

230. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 555с.

231. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг. М.: Университетская книга, 1996. - 716с.

232. Ягнюк, К.В. Природа эмпатии и её роль в психотерапии Текст. / К.В. Ягнюк // Журнал практической психологии и психоанализа. № 1. -2003.

233. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст.: Избр. психол. труды / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

234. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.: Республика, 1994. - 528 с.

235. Himphreys, M.S., Revelle W. Personality, motivation and performance: atheory of the relationship between individual difftrences and information153processing / M.S. Himphreys, W. Revelle // Psychol. Rev., 1984, № 2. P. 153 184.

236. Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. New York & London: Academic Press., 1968.

237. Do long. Tarn ly hoc dan toe: Nghien curu va Thanh tirn / Do Long. Ha Noi: NXB Khoa hoc Xa hoi, 2001. - 209 tr.

238. Huynh Toan. 162 tro chai sinh hoat tap the trong phong / Huynh Toan. -Thanh pho H6 Chi Minh: Nha xu4t ban tre, 2005. 98 tr.

239. Le Quang Son. Nhtrng dac diem tam ly cua dinh hirang gia tri cua thanh nien Viet Nam hien dai / Le Quang San // Thong bao khoa hoc Dai hoc Su pham. Da Nlng: DHDN, 9/2000. - No 3. -5 tr.

240. Le Quang Son. Giao tiep su pham / Le Quang Son // Noi san Dai hoc su-pham ngoai ngu Da Nlng. Da Nlng: DHDN, 1992. - No 6. - 5 tr.

241. Le Quang Son. Giao trinh Tam ly hoc lua tuoi va Tam ly hoc su pham / Le Quang Son // TTDTTX Dai hoc Da Nlng. Da Nlng: DHDN, 2001.- 128 tr.

242. Le Quang Son. Mot so van de ve su dung du luan tap the hoc sinh trong cong tac giao due / Le Quang San // Noi san Dai hoc su pham ngoai ngu Da Nlng. Da Nlng: DHDN, 1988. - No 5. - 15 tr.

243. Le Quang San. Tam ly hoc thanh nien. / Le Quang San. Da Nang: Dai hoc su pham ngoai ngu Da Nang, 1994. - 50 tr.

244. Nguyen Ngoc Bich. Tam ly hoc nhan cach: Mot so van de ly luan / Nguyln Ngoc Bich. Ha Noi: Nha xuat ban Dai hoc quoc gia Ha noi, 2000. - 303 tr.

245. Tran Van Giau. Gia tri tinh than truyen thong cua dan toe Viet Nam / Tran Van Giau. Ha Noi: NXB Khoa hoc Xa hoi, 1980.

246. Trucmg Huong. Cam nang tro chai sinh hoat tap the thanh thieu nien / Trucmg Huong. Nha xuat ban tre, 2007. - 168 tr.

247. Pham Minh Нас. Tuyln tap Tam ly hoc / Pham Minh Нас. Ha Noi: NXB Giao due, 2002. - 660 tr.

248. Pham Minh Нас. Hanh vi va hoat (long / Pham Minh Нас. Ha Noi: NXB Giao due, 1989.

249. Ca hoi va thu thach doi vai sinh vien chuyen nganh tam ly. http://www.vietbao.com.

250. Nhieu ca hoi cho thi sinh nganh tam ly. http://www.tin247/com/nhieu co hoi cho thi sinh nganh tam lyhoc-l 1-3398.htmlr

251. Thirc trang hoat dong tu van tam ly. http://www.vietnamnet.vn/khoahoc/2004/09/263122/