Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: на материале МПГУ и МГПУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Яшин, Федор Борисович

• Яшин, Федор Борисович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Яшин, Федор Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Основные представления о ценностных ориентациях и их роли в ценностно-смысловой сфере личности.

1.2. Особенности системы ценностей и ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

1.3. Особенности ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 .Организация исследования.

2.2. Методы исследования ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза и средства математической обработки его результатов.

ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.2. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в период обучения.

3.3. Специфика и динамика ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах.

3.4. Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек на разных курсах и разных факультетах педагогического вуза.

3.5. Содержание, структура и динамика смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.6. Анализ взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: на материале МПГУ и МГПУ»

Одной из важнейших характеристик зрелой личности является система ценностных ориентаций, представляющая собой центральное личностное образование и выражающая содержательное отношение человека к социальной действительности. Эта система во многом определяет мотивацию поведения человека, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению той или иной деятельности, связанной с удовлетворением потребностей и интересов, указывают на направленность поведения личности.

В каждом общесгве складывается своя, специфическая ценностно-ориентационная структура, отражающая самобытность данной культуры, черты присущие тому или иному периоду развития. Поскольку в процессе социализации индивид усваивает совокупность ценностей, передаваемых именно обществом, становится понятным, что изучение системы ценностных ориентаций личности актуализируется в ситуации революционных изменений в обществе, когда происходит «ломка» социальной ценностной структуры, рушатся идеалы и исчезают моральные и правовые нормы.

Такого рода исследования способствуют более глубокому пониманию закономерностей влияния социальных изменений на психологические феномены сознания личности, проникновению в сущность механизмов, обусловливающих социальное поведение, как отдельной личности, так и той или иной социальной группы, направленного на достижение отдаленных целей. Такие исследования полезны и необходимы для построения более эффективных моделей развития личности и социальных групп.

Одной из специфических социальных групп, изучение ценностно-смысловых ориентаций представителей которой представляется весьма важным, является молодежь. В свою очередь, весьма важным сегодня является исследование структуры личностных ценностей и смыслов учащейся молодежи, и, прежде всего, такой ее специфической группы, как учащиеся педагогических вузов. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что учитель в современном обществе продолжает оставаться весьма влиятельным и авторитетным субъектом системы образования, от деятельности которого в немалой степени зависит состояние общества и динамика его изменений.

В последние десять-пятнадцать лет число исследований ценностно-смысловой сферы будущих учителей существенно возросло, однако они в своей совокупности пока не восполняют пробелов в понимании современной специфики системы личностных ценностей будущих учителей. До сих пор остаются недостаточно проясненными вопросы, связанные с различиями ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов педагогических вузов, а также проблемы влияния на становление ценностно-смысловой сферы студентов-педагогов избранного ими профиля педагогического образования.

На решение некоторых из названных вопросов и направлена данная работа.

Целью исследования является выявление и изучение особенностей ценностных ориентаций студентов педагогического вуза младших и старших курсов разных факультетов.

Объект исследования - студенты младших и старших курсов педагогического вуза.

Предмет исследования - структура ценностно-смысловых ориентаций учащихся педагогического вуза, ее особенности и динамика.

Основные гипотезы исследования:

1. Содержание и структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза разных факультетов имеют свои особенности.

2. Существует динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3. Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи.

Для достижения поставленной в работе цели и проверки выдвинутых гипотез необходимо решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ работ, связанных с разработкой проблем ценностных ориентаций и личностных смыслов, в частности, имеющих отношение к проблеме формирования и развития ценностно-смысловой сферы студенческой молодежи.

2. Выявить и изучить особенности структур ценностных и смысложиз-ненных ориентаций студентов различных факультетов педагогического вуза.

3. Выявить и изучить динамику системы ценностей и личностных смыслов студентов педагогических вузов за время обучения.

4. Выявить и исследовать особенности ценностно-смысловой сферы у юношей и девушек разных курсов и разных факультетов.

5. Установить взаимосвязи ценностных ориентаций и личностных смыслов у студентов младших и старших курсов, а также студентов разных факультетов.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций JI. С. Выготского, а также представления отечественной и зарубежной психологии о личности как активном субъекте деятельности, которая опосредована ее сознанием, самосознанием и ценностными ориентациями (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и др.);

- принципы системности, развития, целостности, социальной детерминированности высших психических функций, изучения личности в системе ее взаимоотношений с собой и окружающим природным и социальным миром, изложенные в работах В. Н. Мясищева, С. JL Рубинштейна, Б. Ф. Ломова и др.;

- концепции ценностей, ценностных ориентаций и смыслов в отечественной (А. Г. Асмолов, В. Г Асеев, С. С. Бубнова, Б. С. Братусь, Ф. Е. Васи-люк, Д. А. Леонтьев, Б. А. Сосновский, В. А. Ядов и др.) и зарубежной (У. Билски, К. Клакхон, А. Маслоу, Р. Г. Оллпорт, М. Рокич, В. Франкл, Ш. Шварц и др.) науке.

Методы исследования. В диссертации использовались сравнительный теоретический анализ научной литературы, тестирование и математическая обработка полученных данных с помощью стастических компьютерных программ. Для изучения структуры ценностей, ценностных ориентаций и личностных смыслов применялись хорошо известная в отечественной психологии и социологии методика М.Рокича (в модификации Д.А. Леонтьева), а также тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева (СЖО). Дополнительными методами психологического анализа стали методы наблюдения и свободного интервьюирования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечена опорой на исходные общеметодологические установки и фундаментальные теоретические разработки психологической науки, использованием надежного апробированного психодиагностического инструментария, достаточным объемом выборки, применением эффективных методов математической обработки экспериментальных данных с помощью пакета апробированных прикладных компьютерных программ.

Организация и эмпирическая база исследования.

Психологическое исследование проводилось на базе исторического, математического, художественно-графического факультетов и факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета и факультета начальных классов Московского городского педагогического университета. В нем приняли участие в общей сложности

213 человек (145 - студенты МПГУ, 68 - студенты МГПУ, 98 - студенты младших курсов, 115 - учащиеся старших курсов, 145 - девушки, 68 - юноши).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что

- проведен комплексный структурный анализ ценностных и смысло-жизненных ориентаций студентов младших и старших курсов разных факультетов педагогических вузов;

- выявлены структура, иерархия и особенности ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах;

- показана динамика ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов педагогического вуза в процессе их обучения;

- установлено, что системы личностных ценностей и смысложизненных ориентаций имеют особенности, связанные с тендерными различиями учащихся;

- выявлены и исследованы корреляции между системами ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов педагогического вуза разных факультетов;

- изучение подсистем терминальных и инструментальных ценностей студентов педагогического вуза проведено не только с точки зрения занимаемого каждой из этих ценностей в их общей иерархии, но и с учетом их взаимосвязей в ценностных «блоках».

Практическая значимость исследования состоит:

- в возможности использования материалов диссертации в учебной работе в вузе при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Введение в специальность», «Общая психология», «Психология человека», «Психология высшей школы»;

- в возможности применения его результатов при разработке практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки, целенаправленному формированию ценностно-смысловой сферы будущих учителей;

- в перспективе использования его материалов в деятельности вуза, связанной с организацией учебно-воспитательной работы со студентами, а также работы, направленной на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете, выбором модели воспитательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

- Содержание и структура ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов педагогического вуза имеют свои особенности;

- В иерархии терминальных ценностей студентов изучаемых факультетов первые места занимают здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, и последнее - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на верхних ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность;

- Проведенное исследование подтверждает гипотезу о наличии динамики ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в процессе обучения. Эта динамика проявляется в более положительном отношении студентов старших курсов к таким ценностям как активная деятельная жизнь, счастье других, образованность, ответственность, терпимость, широта взглядов и уверенность в себе, и более отрицательном к материально обеспеченной жизни, воспитанности и жизнерадостности;

- Анализ результатов исследования структуры ценностных ориентаций студентов разных факультетов показал, что статистически значимые различия ранговых показателей имеют такие терминальные ценности как активная деятельная и продуктивная жизнь, свобода, общественное признание, развлечения, жизненная мудрость, семейная жизнь и счастье других, а также такие инструментальные как жизнерадостность, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность, ответственность, рациональность, смелость, терпимость, широта взглядов и честность;

- Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи: содержание и структура одной из них оказывает влияние на характер содержания и структуру другой.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседаниях кафедры психологии МПГУ. Материалы и результаты работы обсуждались на конференции «Всероссийская научно-практическая конференция «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (2004 г.), по теме исследования опубликованы тезисы и две научных статьи.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы 170 страниц. Список литературы включает 204 наименования. В диссертации содержится 47 таблиц, 18 диаграмм и 19 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Яшин, Федор Борисович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие основные выводы.

1. Результаты проведенного исследования достаточно хорошо корреспондируются с данными современной психологической науки в том, что ценностные ориентации вместе с ценностями и личностными смыслами представляют собой многоуровневую иерархическую динамическую систему, характер и и сила изменений которой обусловлены различными факторами; что наиболее существенные изменения в системе ценностных ориентаций и жизненных смыслов личности происходят в период перехода от юношеского возраста к периоду взрослости, тогда, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве; что ценностные ориентации юношей и девушек оказывают значительное влияние на выбор ими сферы будущей профессиональной деятельности, а сам этот выбор вместе с дальнейшим процессом профессионализации (обучение профессии и овладение ею) обусловливает изменения системы ценностей и жизненных смыслов личности.

2. В ходе исследования установлено, что структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза имеет характерные особенности. На вершине иерархической системы терминальных ценностей находятся здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей, а на самой нижней ее ступени - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на высших ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность. Эти ценности являются наиболее устойчивыми в их общей иерархии учащихся разных курсов педагогического вуза. Наибольшую значимость для студентов педагогического вуза представляют конкретные и активные ценности, а также интеллектуальные ценности и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения. Наименее значимыми оказываются пассивные и этические ценности. Все это свидетельствует о том, что в целом структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза отражает особенности их жизнедеятельности в студенческий период.

3. Результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о наличии изменений в структурах ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в период обучения. Эти изменения обнаруживают себя в более позитивном отношении студентов старших курсов к таким ценностям, как активная деятельная жизнь, счастье других, образованность, ответственность, терпимость, широта взглядов и уверенность в себе, и в более негативном к материально обеспеченной жизни, воспитанности и жизнерадостности. На старших курсах большую, чем на младших курсах, значимость имеют ценности профессиональной самореализации, альтруистические ценности и ценности принятия других, и меньшую - ценности межличностного общения, индивидуалистические и этические ценности, а также ценности самоутверждения.

С нашей точки зрения, выявленная нами в структуре ценностных ориентаций студентов динамика может быть обусловлена не только возрастными особенностями студентов младших и старших курсов, но и спецификой их учебной деятельности, которая в каждом случае сказывается на характере жизненных задач, решаемых студентами младших и старших курсов (для первых - это, прежде всего проблемы адаптации, для вторых -проблемы, связанные с завершением учебы и выбором дальнейшего жизненного пути).

4. Проведенный в диссертации комплексный анализ эмпирических данных подтвердил гипотезу о том, что на разных факультетах структуры ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза имеют свои особенности, и гипотезу о наличии в иерархии этих систем изменений, происходящих в процессе обучения. Статистически значимые различия ранговых показателей у студентов разных факультетов имеют такие терминальные ценности, как активная деятельная и продуктивная жизнь, свобода, общественное признание, развлечения, жизненная мудрость и счастливая семейная жизнь. Значимые различия этих же показателей обнаружены у десяти из восемнадцати инструментальных ценностей. Наибольшее число статистически значимых различий в иерархии ценностей выявлено при сравнении ранговых показателей студентов математического факультета с такими же показателями студентов других факультетов. Особенности в структурах ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов педвуза обнаруживают себя и в динамике Э1их ценностей в период обучения студентов. У студентов старших курсов исторического факультета отмечается более низкая, чем у студентов младших курсов, значимость абстрактных и пассивных ценностей. На факультете технологии и предпринимательства, наоборот, - более высокий уровень значимости этих ценностей, а также ценностей профессионального самоопределения у студентов старших курсов, и существенно меньшая значимость, чем у студентов младших курсов, ценностей личной жизни. На математическом факультете у студентов старших курсов значительно выше, чем у первокурсников, стоят абстрактные и активные ценности и ценности профессионального самоопределения, в то же время индивидуальные ценности оказываются для первых менее значимыми, чем для вторых. Для студентов старших курсов факультета начальных классов более значимыми, чем для студентов младших курсов являются конкретные ценности и ценности профессионального самоопределения, но менее значимыми - индивидуальные ценности.

5. Результаты эмпирического исследования осмысленности жизни также подтвердили гипотезу о существовании особенностей в системах ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов. Наличие статистически значимых различий в этих личностных образованиях обнаружено между показателями теста СЖО у студентов ФТП и ХГФ, ФТП и математического факультета. Статистически значимые различия показателей шкал теста СЖО обнаруживаются у студентов младших курсов исторического факультета и факультета технологии и предпринимательства, факультета технологии и предпринимательства и художественно-графического факультета, исторического и математического факультетов. На старших курсах такие различия выявлены у студентов математического и исторического факультетов, а также факультета технологии и предпринимательства. Некоторые особенности системы личностных смыслов были выявлены у студентов старших и младших курсов. Первых, по сравнению со вторыми, отличает большая осмысленность жизни, удовлетворенность жизнью в настоящем, более высокая степень убежденности в возможности свободно принимать решения и реализовывать свои планы. Наоборот, вторых, по сравнению с первыми, отличает более высокая самооценка и, как следствие, - построение нередко сложно реализуемых для них жизненных планов или трудно достижимых целей. Данные факты также свидетельствуют о курсовой динамике смысложизненных ориентаций студентов педвуза, подтверждая гипотезу о ее существовании.

6. При изучении особенностей системы ценностных ориентаций студентов были выявлены различия в иерархии ценностей у юношей и девушек, которые выражаются, прежде всего, в том, чго девушки педагогического вуза больше, чем юноши ценят любовь, счастливую семейную жизнь, полноту и эмоциональную насыщенность жизни, а также счастье других. Они в большей мере ориентированы на расширение своего кругозора, повышение общей культуры и достижение внутренней гармонии. Для девушек очень важны воспитанность, порядок в делах и вещах, исполнительность и этические ценности. Для юношей значительно важнее интересная высокооплачиваемая работа, развитие и наличие хороших и верных друзей. Ценностям семейной жизни они предпочитают свободу, развлечения и отсутствие обязанностей, ставят выше, чем девушки, такие ценности, как независимость, умения мыслить здраво и логично, самодисциплину, смелость в отстаивании своего мнения и эффективность в делах. Было установлено, что и юноши, и девушки педагогического вуза примерно одинаково высоко ценят здоровье, любовь и друзей, образованность и ответственность, а к малозначимым ценностям относят жизненную мудрость, творчество и общественное признание, а также высокие запросы, умения понять чужую точку зрения и непримиримость к недостаткам в себе и других.

7. Системы ценностно-смысловой структуры, как юношей, так и девушек разных факультетов имеют свои особенности. Девушки исторического факультета значимо выше юношей этого же факультета оценивают любовь, аккуратность и исполнительность, но значимо ниже ставят уважение окружающих, смелость в отстаивании своих взглядов и продуктивность в работе. Девушки ФТП кроме любви считают более важными материальную обеспеченность и высокий уровень культуры, а юноши - рационализм и смелость в защите своего мнения. Юноши математического факультета значительно выше девушек своего факультета ценят свободу, образованность и смелость, но существенно ниже чуткость, заботливость. На факультете начальных классов девушки оценивают выше творчество, а юноши - уверенность в себе, в своих силах. Свои особенности у юношей и девушек разных факультетов имеет и динамика ценностных ориентаций: изменения в системе ценностей и личностных смыслов, как юношей, так и девушек на каждом из представленных в исследовании факультетов носят случайный характер, в этих изменениях не обнаружено общих закономерностей, кроме одной. У всех выделенных групп студентов педагогического вуза на старших курсах происходит снижение показателя жизнерадостность, что может быть объяснено накапливающейся на завершающемся этапе обучения общей усталостью, а также возникающими в этот период проблемами выбора дальнейшего жизненного пути.

8. Установленные при исследовании показателей теста осмысленности жизни особенности в ценностно-смысловой сфере юношей и девушек педагогического вуза нашли свое выражение в более высоких показателях у девушек по всем факторам теста СЖО, что говорит о большей целеустремленности и большей прагматичности девушек МПГУ в сравнении с юношами, более высокой их самооценкой и оценкой своих перспектив, большей удовлетворенностью своим сегодняшним положением.

Результаты проведенного исследования и полученные на их основе выводы, позволяют сформулировать некоторые предложения по их использованию в педагогическом вузе.

- В учебной работе в вузе при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Введение в специальность», «Общая психология», «Психология человека», «Психология высшей школы» обращать внимание студентов на ценностно-смысловую сферу как важнейшую составляющую развития личности, на необходимость учитывать особенности ценностно-смысловых ориентаций различных групп молодежи в межличностных отношениях.

- На факультетах педагогических вузов проводить регулярные, специальные психолого-педагогические исследования, направленные на выявление ценностных приоритетов студентов, изменений, происходящих в их ценностно-смысловой сфере под влиянием тех или иных факторов, а также на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете и выбор модели воспитательного процесса.

- В условиях сохраняющейся нестабильности в современном российском обществе, что существенным образом сказывается на развитии ценностно-смысловой сферы личности, во всех вузах крайне необходимо создание структуры, специальным образом организующей воспитательную работу со студентами всех курсов и факультетов без исключения, учитывающую специфику каждого из них, а также тендерные особенности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Яшин, Федор Борисович, 2006 год

1. Абульханова К.А. Рубинштейн СЛ. ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. С. 13-27.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-45.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., 1989.

5. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2001

6. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации рабочей молодёжи. К., 1978

7. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., 1986.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. - т.5. - № 5. - С. 63-70.

9. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 178-188.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1.

11. П.Андреева В.Г. Социальная психология, 2-е изд., М., 1988.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

13. Аникеенок О.А.Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений : Автореф. дис. канд. психол. наук -Казань, 1999.

14. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистовдля народного хозяйства. Сборник науч. трудов. - Горький, 1982. - С. 116-129.

15. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 207-213

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 318.

17. П.Асадуллина Ф.Г., Калинова О. В., Маркова А. К., Сосновский Б. А. Психология: Учебник для педвузов. М., 2005.

18. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

19. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

22. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопр. Психол. 1979. №4. С.35-45.

23. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии (К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности). // Вопросы психологии, 1979, № 5, с. 82-96.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.,1993.

29. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельное гного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М., 1999. С.285-298,

30. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.-М., 1997. С.67-91.

31. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981, № 2, с.46-55.

32. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982»

33. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекга / Под ред. А.В. Брушлинского М., 2002. Гл. С. 9-34.

34. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. СПб., 2002.

35. Бубнова С.С.Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система./ЯТсихологический журнал. 1999. - т. 20. - №5. - 3844.

36. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентации личности // Методы психологической диагностики. М., 1994. Вып. 2.

37. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С.26-36.

38. Бубнова С.С. Применение метода multidimensional spacing для анализа системы ценностных ориентации личности // Методология математического моделирования. София, 1990.

39. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вонр. психол. 1993.- т.14. - № 5. - С. 99-105.

40. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре, 1996.

41. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психол.журн. 1995. Т. 16 №5. С. 35-48.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: СПб., 1993.

44. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.

45. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.,1991,

46. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

47. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

48. Голфаст В.Б., Красноносенко Г.Ф. Структура жизненных ориентаций // Семья в крупном городе. JL, 1983.

49. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации : Автореф. дис. канд. психол. наук -Казань, 1999.

50. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. М., 1997.

51. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих : Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1999.

52. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н.Леонтьев и современная психология. / Под ред. А.В. Запорожца и др. М., 1983. С. 128-140.

53. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психоло-гии//Психологический журнал. 1988, № 4, с. 22 - 32.

54. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

55. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. педагогика. 1974. N5.

56. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. С. 46-48.

57. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г. , Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. 2000. № 3, с. 57 66.

58. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб, 2002.

59. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.

60. Кисленко В. Я., Лямина Е. А. Психологический анализ проблем профессионального выбора студентов педагогического вуза// Сб.: Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 2001. С. 190-196.

61. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996.

62. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.

63. Козиев В. Н Формирование профессиональных качеств личности учителя.-Л., 1987.

64. Кон И.С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М., 1989.

65. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1984.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1979.

67. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на -Дону, 1997.

68. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.

69. Крылов А.Н. Образ-Я как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994,

70. Кузьмина Н.В., Методы исследования педагогической деятельности. -СПб., 1997.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

72. Кунявский М.Б., Моин В.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. Киев; Одесса, 1985.

73. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.

74. Левин К. Динамическая психология. М., 2001.

75. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 86-93.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. -М., 1983.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1984. С. 162-17L

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

80. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С. 372-377.

81. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999,

83. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. №1. С. 13-25.

84. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.

85. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС). М., 1992,

86. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор)/ Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1, М., 1988, С.73-100.

87. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций.// Психол. журн. 1993. -т.14. -№ 1. - С. 150-155.

88. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.

89. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 6-23,

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

91. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.

92. Максимова, Т.В., Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук : Москва, 2001.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

94. Мартынова Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2002 .

95. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Гутман Т. и др. -3-е изд.-СПб.,2006,

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 108-118.

97. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Соц. Исследования. 1992. №3,4.

98. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 44-46.

99. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

100. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.

101. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

102. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для вузов Изд. 10-е, перераб., доп. М. 2006.

104. Мясищев В.И. Психология отношений: Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995,

105. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988.

106. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

107. Немов Р.С. Психология, в 2-х т., М., 1994.

108. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности: (На материале студентов пед. вуза):Автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1995.

109. Никиреев Е. М. Изучение профессиональной направленности личности будущего учителя истории: Тезисы докладов. Луцк, 1984.

110. Никиреев Е. М-. Направленность личности и методы ее исследования. М., Воронеж, 2003.

111. Оллпорт Г. Становление личности: избранные труды. М., 2002.

112. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб., 1998.

113. Пантилеев С.Р. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика. М., 1987.

114. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии -Ростов-на-Дону, 1996.

115. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Гло-точкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.

116. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М., 1989.

117. Психологический словарь /Под ред В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996.

118. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

119. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М., 1990.

120. Психология: Учебник для вузов//Асадуллина Ф.Г., Калинова О. В., Маркова А. К. и др. /Под ред. Б. А. Сосновского. М., 2005.

121. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

122. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998,

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

124. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

126. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

127. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976,

128. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие.-Л., 1990.

129. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.

130. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1986.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

132. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции -Красноярск, 1995.- С. 147-148.

133. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1996.

134. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990.

135. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово, 2002.

136. Серый А.В., Яницкий М.С. Динамика смысложизненных ориентаций и интернализация локуса контроля в процессе обучения в вузе // Психолого-педагогические проблемы образования. Кемерово, 1998. С. 183-189.

137. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.

138. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М., 2004.

139. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Диссертация в виде научного доклада на соискание степени доктора психологических наук. 19.00.13 психология развития, акмеология. М.,1997.

140. Сосновский Б. А. Мотив как личностное образование // Мотива-ционная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. С. 60-64.

141. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Дисс. док. психол. наук. М., 1991.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

143. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 32-38.

144. Трифонов Е. В. Психофизиология человека. СПб., 1997 2004.

145. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

146. Узнадзе Д. Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001.

147. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. в кн. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. М., 1969 N 25/40, с.59-99.

148. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личноегно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т. 2. М., 1996.

149. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 26-34.

150. Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. М., 2000.

151. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 118-126.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т.2 /Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.

153. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999.

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

155. Чичаева И. Тендерные аспекты системы ценностных ориентаций студенческой молодежи // Формирование тендерной культуры у студенческой молодежи. Сборник статей и рефератов. Набережные Челны, 1995.

156. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 74-80.

157. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

158. Шакуров Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001.

159. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996.

160. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

161. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

162. Шафажинская Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза. М., 1986.

163. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориен-тациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.

164. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журн. 1982. - т. 3. - № 5. - С. 135-145.

165. Шиянов Е. Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2000.

166. Шмулевская М.В. Динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразований российского общества. Автореф. канд. дисс.-М., 1997.

167. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея.-М., 1982.-С. 55-60.

168. Эриксон Г. Детство и общество. СПб., 1996.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А.В. -М., 1996.

170. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

171. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000.

172. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

173. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1985,

174. Allport G. Becoming. Basic Consideration for a Psychology of Personality. New Haven. 1957.

175. Allport G. Personality. A Psychological Interpretation. N.Y., 1938.

176. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzi G. Studi of Values. Boston, 1960.

177. Gendlin E.T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophical and psychological approach to the subjective. New York, 1962.

178. Gordon L.V. The Measurement of Interpersonal Values Chicago, 1975.

179. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action //Toward a General Theory of Action /Ed. by T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951.

180. Kluckhohn C. The Scientific Studi of Values. In: Three Lektures. -Toronto, 1959.

181. Morris C. Varieties of Human Value. The University Chikago Press., 1956.

182. Rosenberg M. Society and adolescent self-image.- Princeton, 1965,

183. Rokeach M. Beliefs. Attitudes, and Values. San Francisco, 1969.

184. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. San. Francisco, 1972.

185. Schloeder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993 .169h

186. Spranger E. Lebensformen. Tuebingen, 1913.

187. Schwartz S., Bilsky W. Toward A Universal Psychological Structure of Human Values //J. of Personality and Social Psychology. (Vol.53). 3, (1987) pp. 550-562.

188. Vernon P.E. The structure of human abilities. Wiley. New York, 1965.