Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Остроухова, Антонина Ивановна

• Остроухова, Антонина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Остроухова, Антонина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Социально - педагогическая характеристика современного дошкольного образовательного учреждения.

§ 1. Сущность и особенности социально - воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в современных условиях.

§ 2. Развитие практики социально - воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений.

§ 3. Теоретическое обоснование модели современного дошкольного образовательного учреждения.

ГЛАВА II. Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытого социально - воспитательного института.

§ 1. Модернизация содержания социально - воспитательной деятельности дошкольного учреждения.

§ 2. Игра как комплексная социокультурная технология приобщения дошкольного возраста к среде.

§ 3. Организационно - педагогические основы деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа: опыт экспериментального исследования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Библиография Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института»

Отечественная и мировая педагогическая наука на всем протяжении своего развития уделяла пристальное внимание вопросам воспитания детей. В современных условиях социально-экономических преобразований нашего общества проблемы воспитания подрастающего поколения резко обострились: невозможность для многих детей приобщиться к различным, ранее доступным формам образования, сокращение числа учреждений дошкольного базового и дополнительного образования, мест отдыха для детей и подростков, рост числа беспризорных и проявлений жестокого обращения с детьми - эти социальные по сути проблемы негативно отразились на уровне духовно-нравственного, физического психического развития детей и подростков, коренным образом сказались на качестве их жизни.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, ценностей, мотивов, средств, технологий социально-воспитательной работы с детьми всех возрастов. Традиционная педагогика, нередко замыкающаяся в рамках образовательных учреждений (в том числе - дошкольных), до сих пор недооценивает влияние семьи, факторов открытого социума, игнорируя тем самым целостный характер воспитания как социального явления.

В настоящее время в ряде федеральных законодательных актов об образовании дошкольным учреждениям предоставлено право самостоятельной творческой, педагогической и финансовой деятельности; определены концептуальные подходы к дошкольному образованию, которые открыли широкий простор для инновационной деятельности. Появляются дошкольные учреждения разных типов, альтернативные и авторские программы, способствующие обновлению воспитательно-образовательного процесса. Вводятся современные технологии обучения и воспитания дошкольников, реализация которых осуществляется в модернизированной окружающей среде. Развивается сфера дополнительных услуг, предоставляемых дошкольными учреждениями.

Совершенствование воспитания дошкольников все больше связывается с полноценным использованием целостного образовательного пространства, личностных возможностей ребенка, начиная с самого раннего возраста.

Образование в настоящее время значительно расширяет свои рамки и воспринимается личностью не как некая замкнутая система, действующая в институциональной среде и приводимая в действие определенным образом подготовленными специалистами, а как открытый процесс, происходящий не только в стенах образовательных (в том числе - дошкольных) учреждений, а повсюду и под воздействием всех факторов. Такой подход значительно усиливает возможности образования и образовательных учреждений в социальном воспитании подрастающих поколений.

Проблема возможностей дошкольных образовательных учреждений в таком контексте исследовано недостаточно. Большинство психологических, педагогических исследований рассматривают деятельность этих учреждений в их замкнутом, закрытом варианте. При этом явно недооценивается и не уделяется должное внимание проблемам использования воспитательных возможностей семьи, открытой микросреды дошкольников в целях их социального воспитания.

Педагоги не располагают научно-методическими рекомендациями о путях создания необходимых условий для полноценного развития личности дошкольника. Они испытывают трудности при отборе содержания альтернативных программ дошкольного образования; создания авторских программ; апробации, модификации инновационных подходов к развитию детей, а также моделей и технологий взаимодействия с другими социальными институтами. Социально-воспитательная деятельность дошкольных образовательных учреждений носит фрагментарный характер, что снижает результативность взаимодействия социума и личности, как необходимого условия ее развития.

Таким образом, актуальность проблемы использования воспитательных возможностей дошкольных образовательных учреждений в различных сферах жизнедеятельности детей, с одной стороны, и неизученность этих вопросов - с другой, обусловили тему нашего исследования: "Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института".

Объект исследования: социально-воспитательная деятельность современного дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс развития современного дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института.

Цель исследования: разработка теоретических основ, содержания и технологий социально-воспитательной деятельности современного дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность и особенности социально-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в современных условиях.

2. Изучить состояние и проанализировать тенденции развития инновации в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

3. Спроектировать и экспериментально апробировать современную модель дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию содержания и организации социально-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что социально-воспитательная деятельность дошкольного образовательного учреждения будет эффективной, если она:

- является междисциплинарной по содержанию, личностно ориентированной по направленности, предусматривающей активную субъектную позицию личности ребенка;

- осуществляется через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность ребенка в дошкольном учреждении, в семье и открытом социуме, адекватную его возрасту;

- содействует саморазвитию личности, самореализации его природного потенциала, развитию способностей, дарований, талантов;

- инициирует включенность разноведомственных учреждений и служб в заинтересованное и компетентное участие в социально-воспитательной работе и, прежде всего, активизацию семьи как субъекта воспитательного процесса.

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции, положения о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личности; активной роли среды; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях; положения системного подхода к изучению социальных явлений; общей теории социального управления, а также социально-педагогические идеи управления образовательными учреждениями, развития деятельности этих учреждений как открытых социально-воспитательных институтов.

Предпосылками исследования явились также программные документы, решения руководящих органов сферы образования, существенные изменения и дополнения, внесенные в соответствии с Законом РФ "Об образовании" в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическими и методическими предпосылками исследования послужили взгляды и научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, E.JI. Агаева, В.Н. Мясищев, C.JT. Рубинштейн, И.С. Кон, Б.М. Теплов и др.).

Настоящее исследование осуществлялось, опираясь на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (С.А. Беличева, Л.П. Буева, В.Г. Бочарова, П.Н. Блонский, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, И.Н. Закатова, Н.К. Крупская, В.Т. Лисовский, A.C. Макаренко, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, H.H. Нечаев, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский, С.Т. Шацкий, Н.Ф. Шинкаренко, Д.И. Фельдштейн, Т.Р. Яркина и др.).

Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи и положения в трудах исследователей проблем детей дошкольного возраста (Н.Ф. Останькова, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, В.М. Григорьев, A.B. Запорожец, A.M. Матющкин, Г.П. Казакова, С.А. Козлова, A.A. Мелик-Пашаев, И.Г. Ларионова, И.Б. Котова, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, М.Г. Сорокова, Е.И. Тихеева, A.B. Толстых и др.).

Исследование осуществлялось в течение семи лет и включало три взаимосвязанных этапа.

I этап (1993 - 1995 гг.). Теоретический анализ педагогической, социально-педагогической, методической литературы; трудов психологов, философов, социологов, педагогов; законодательных и нормативных документов по проблемам дошкольного воспитания и развития дошкольных образовательных учреждений; формирование общей концепции социально-педагогического исследования.

II этап (1995 - 1998 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы по созданию и апробации модели дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института; сравнительный анализ различных вариантов моделей подобного типа в различных регионах страны, в том числе в Ставропольском крае.

III этап (1998 - 1999 гг.). Обобщение и осмысление результатов опытно-экспериментального исследования, внедрение отдельных элементов модели. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе системного подхода к разработке проблем социального воспитания дошкольников впервые дается комплексная характеристика развития дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института; теоретически обосновывается его модель и условия эффективной деятельности, (ориентированность социально-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения, предусматривающая субъектную позицию самого ребенка; открытость к семье и ее ближайшему окружению, признание приоритетной роли семьи в социальном воспитании детей и реализации этого подхода в содержании и формах работы ДОУ; включенность разноведомственных учреждений и служб, возможностей социума в социально-воспитательную работу и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и опытной проверке комплекса научно-методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности содержания и технологий социально-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа, а также определение перспектив дальнейшего развития.

База н методы исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра развития ребенка (дошкольное образовательное учреждение №77) города Ставрополя. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 60 педагогов, 15 социальных педагогов, 400 родителей. Исследованием было охвачено 250 детей дошкольного возраста (от трех до семи лет ).

Для решения поставленной задачи и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования, взаимодополняющие друг друга: теоретический анализ литературных источников, обобщение опыта, опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок, моделирование и проектирование, опрос, интервью, ранжирование, педагогическое наблюдение, тестирование. Ведущими методами исследования были опытно-экспериментальная работа и обобщение опыта социально-воспитательной деятельности, использование разнообразной деятельности дошкольников в целях социального воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами; апробированием диагностических и коррекционных методик; посредством анализа эмпирических данных, накопленных в процессе педагогических наблюдений, изучения детей, проведенной социально-воспитательной работы с ними, а также широкой апробацией и внедрением результатов исследования в практику дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, в том числе использованием системного анализа; репрезентативностью объемов выборок; внедрением полученных результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялось на широкой опытной базе: отдельные компоненты модели проходили апробацию в деятельности двадцати дошкольных образовательных учреждениях Ставропольского края (в том числе восьми сельских).

Апробация модели проходила по методике ВНИКа Гособразования и АПН СССР "Школа - микрорайон" в процессе реализации целевой комплексной программы "Дети - семья - микрорайон", апробируемой на базе средней школы № 26, дошкольного образовательного учреждения № 77 в Промышленном районе города Ставрополя, начиная с 1989 года.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения № 77 была одобрена Министерством образования Российской Федерации, после чего оно было преобразовано в Центр развития ребенка и утверждено кандидатом на федеральную экспериментальную площадку Министерства образования, с подтверждением этого статуса в 1999 году после экспертной оценки результатов опытно-экспериментальной работы.

На последнем этапе исследование проводилось по тематике, включенной в Комплексную программу Российской Академии образования "Социальная педагогика: интеграция науки и практики".

Материалы использовались в научных докладах и сообщениях на семинарах для специалистов социальной сферы, региональных конференциях Ставропольского края, общероссийских семинарах социальных педагогов и социальных работников (Москва 1996 - 1998 гг.); на ежегодных педагогических конференциях; на III международной конференции "Ребенок в современном мире" (г. Санкт-Петербург, 1996 г.); на проблемных семинарах и совещаниях работников дошкольных учреждений в Министерстве образования РФ и в Институте педагогики социальной работы РАО (1998-1999 гг.).

Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической разработке идей и основных положений представленной модели, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, когда диссертант работал директором дошкольного образовательного учреждения в процессе его становления и преобразования в Центр развития ребенка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность современного дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института определяется спецификой его назначения (миссии), обуславливающей направленность воспитательного процесса на развитие личностного потенциала ребенка в дошкольном возрасте, и полноценное использование в этих целях всех возможностей формирующегося гражданского общества.

2. Социально-воспитательная работа дошкольного образовательного учреждения ориентирована на создание условий для активного участия детей в реальной жизни с раннего возраста, включения их в трудовую, спортивно-оздоровительную, досуговую деятельность, общение и развлечения на основе развития творческого личного потенциала, а также формирования благоприятного микроклимата в различных сферах жизнедеятельности воспитанников.

3. Социально-воспитательная деятельность дошкольного образовательного учреждения строится в контексте гуманизации, демократизации в сфере отношений детей на всех уровнях и ступенях развития процесса и предусматривает полноценное использование возможностей семьи, других сфер микросреды личности, самого ребенка на основе принципов самореализации, самоактуализации, саморазвития.

4. Социальное воспитание детей с раннего возраста реализуется посредством предметно-содержательного и организационного взаимодействия в целостном, образовательном процессе всех социальных институтов, в том числе семьи, открытой среды и самой личности как активного субъекта этого процесса. Оно осуществляется:

- в сфере целеполагания через вычленение общих для всех воспитательных институтов задач, дифференцированных применительно к воспитательным возможностям каждого из них;

- в процессе организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста с учетом их жизненного опыта, приобретенного во взаимодействии с ближайшим окружением;

- в сфере организационно-воспитательной деятельности посредством интеграции и дифференциации воспитательных усилий и возможностей по целенаправленному воспитанию и формированию личности ребенка в дошкольном возрасте.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Остроухова, Антонина Ивановна

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно- экспериментальной работы. В целях проверки полученных данных был проведен сравнительный анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения № 77 на начальном и заключительном этапах. Анализ результатов свидетельствует о позитивном влиянии созданной модели социально-воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения.

Предполагаемая модель не претендует на исчерпывающую полноту исследуемой проблемы, она лишь попытка представить один из возможных вариантов ее решения. Проведенное исследование показало особую актуальность дальнейшего, более глубокого изучения деятельности дошкольного образовательного учреждения в социуме, путей корректировки различных интересов детей, разработки воспитательной системы дошкольных учреждений разного типа; расширения взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации их на общечеловеческие ценности. Необходим дальнейший поиск способов преемственности в социальном воспитании дошкольников и детей начальной школы; повышения педагогической культуры работников дошкольных учреждений, их взаимодействия с семейной, открытой социальной средой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характеризуя исследование рассматриваемой проблемы с позиции целостного изучения педагогического явления, с учетом факторов воспитания, в диссертации выделены группы вопросов, составные части исследования, рассматриваемые в совокупности на всех этапах нашей работы - в процессе теоретического анализа, обобщения передового и массового опыта и на основе этого проведение опытно-экспериментальной работы, а затем - апробации результатов этой работы, ведущих идей, положений концепции в процессе внедрения научных разработок в массовую практику.

Задача заключалась в выделении особенностей и прослеживании динамики социального воспитания детей дошкольного возраста как субъекта организации своей деятельности и общения, в соотнесении этой динамики с известными изменениями в психофизиологической и педагогической характеристиках воспитания дошкольника, установить роль и место, которое занимает сфера социального воспитания ребенка в деятельности и общении; изучить проблемы целеполагания, мотивации деятельности детей в различном социуме, общего и специфичного в формах деятельности; изучить возможности реализации основных функций деятельности дошкольников (художественно-речевая, творческая, игровая и т.д.); исследовать динамику и результативность деятельности дошкольников в социуме как средство их воспитания, повышения социальной активности, формирования духовно-нравственной личности.

Проведенное исследование по проблеме развития социально-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения позволяет сделать вывод о том, что^система дошкольного образования лишь тогда эффективна, когда она отвечает общественным и индивидуальным запросам и является органическим компонентом, важным звеном в общей сиетеме общественно-государственного образования, обеспечивая приоритетность общечеловеческих ценностей, развитие интересов, способностей, дарований детей, при их собственной активной позиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Остроухова, Антонина Ивановна, 1999 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания: Спец. выпуск к международному семинару: Москва - Запорожье, УНИЦ АПН СССР, 1990. -165с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. - 247с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект - Пресс, 1996. -376с.

4. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (культурологические размышления ). М.: Грааль, 1997. - 328с.

5. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. - 95с.

6. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиздат, 1924. - 70с.

7. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд - во РПА, 1997. - 132с.

8. Басов Н.Я. Общие основы педагогики. М.1931.

9. Блонский И.П. " Педология". М.1934.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 180с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. Школа, 1983.- 297с.

12. Борисова Т.Ф. Образование как фактор социального воспитания дошкольников: Автореферат диссертации канд. пед. наук.- М., 1999. 23с.

13. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: РАО, Ассоц. " Проф. образование", 1995. - 72с.

14. Бердяев H.A. О назначении человека // Мир философии. М.: Политиздат, 1991. 4.2. С.543 -549.

15. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные реализации целей общества // Опыт систематизации./ Отв. Ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1997. - 214с.

16. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160с.

17. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.139с.

18. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1978.-200с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

20. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Изд - й центр "Академия", 1997. - 240с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов - на -Дону: РГГТИ, 1995. - 32с.

22. Бородкин М. XXY летие русского детского сада в Гельсингфосе. -Спб, 1898.-24с.

23. Бочарова В.Г. Временный научно-исследовательский коллектив "Школа микрорайон": опыт комплексного социально-педагогического исследования. - Госкомиздат Map. СССР, 1991. - 75с.

24. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. док ра пед. наук. - М., 1991. - 377с.

25. Брядов К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом. М.: Просвещение, 1991. - С.25 - 33.

26. Буева Л.П. Личность и среда /Ребенок в системе коллективных отношений/. М.: Просвещение, 1972. - 64с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 180с.

28. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. /Вопросы психологии. № 6, 1996.

29. Выготский Л.С. Развитие игры в дошкольном возрасте. /Вопросы психологии. № 6, 1996.

30. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

31. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг М.: Просвещение, 1993.- 128с.

32. Вопросы речевого развития дошкольников: Мат лы конф. поев. 70-летию Ф.А. Сохина / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд - во РАО, 1998. -66с.

33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд - во РАО, 1997. -288с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996. - 533с.

36. Гербат Г.Р. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-292с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608с.

38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Отв. ред. Н.Л. Селиванова. М.: Педобщество России, 1998. - 333с.

39. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр. Магнитогорск: ГНИ, 1995. - 191с.

40. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореферат диссертации доктора пед. наук. М., 1997. -33с.

41. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 170с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

43. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Изд во " Акцидент", 1995. - 288с.

44. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе. /Пер. с яп. -М.: Прогресс, 1987. 239с.

45. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -42с.

46. Дистверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- 374с.

47. Дитя человеческое: Программа целостного развития личности дошкольника. Ставрополь: СГУ, 1996. - 139с.

48. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. -208с.

49. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992. - 143с.

50. Дошкольное образование в России. М.: Изд - во АСТ, 1997. - 336с.

51. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебное-методическое пособие для студентов ф-та дошкольного воспитания. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1997. - 104с.

52. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1922. - 63с.

53. Дьюи Д. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925. -127с.

54. Дьюи Д., Дьюи Э. Школа будущего. Берлин: Гос. издат, 1922. -179с.

55. Журавлев В.В. Педагогика в системе наук о человечестве. М.: Педагогика, 1990. - 168с.

56. Зазвягинский В.И. Методология и методика Социально педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. - Тюмень, ТГУ, 1995. - 97с.

57. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. - 316с.

59. Здравомыслов А.П. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с.

60. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа - Пресс, 1996. -333 с.

61. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М. "Моск., просвет, комиссия", 1918. - 95с.

62. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Наука Hill И, 1989. - 121 с.

63. Ильин B.C. Формирование личности дошкольника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

64. Иорданский H.H. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1925. - 103с.

65. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925. - 390с.

66. Искусство в жизни детей. М.: просвещение, 1991, 127с.

67. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. - М.: Карапуз, 1997. - 238с.

68. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Спб., 1898.

69. Кон И.С. Как построить свое "Я". /Под ред. В.П. Зинченко. М. Педагогика, 1991.

70. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 111с.

71. Казакова Т.Г. Развиваем у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1985. - 192с.

72. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации). СПб.: С-ПГУПМ, 1996. -207с.

73. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др. / Пер. с япон./. М.: Педагогика, 1991. -145с.

74. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Центр дошк. детства им. A.B. Запорожца, 1995. -115с.

75. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.М. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

76. Карташов Н.В. Социально педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. Автореферат дисс. доктора пед. наук. - М., 1997. -37с.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

78. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников социальной действительностью. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 160с.

79. Козлова С.А. Я человек (Программа приобщения ребенка к социальному миру). - М.: МГЛУ, 1996. - 20с.

80. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.С. Семенова. - Л.: Лениздат, 1987. - 144с.

81. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269с.

82. Концепция дошкольного воспитания. (Проект). М.: ВНИК "Школа", 1988. -44с.

83. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: ИПИ РАО, 1994.-96с.

84. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. Средняя группа. - Пермь: ПГПИ, 1990. -169с.

85. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1997. - №7. -С.65 - 72.

86. Кудрявцева Г.П. Войти в мир ребенка. Учебное пособие. Уфа: Китай, 1996. -32с.

87. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: Школа-Пресс, 1998.- 144с.

88. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Автореферат дисс. . д-ра пед. н. М.,1999.- 45с.

89. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. /Советская педагогика. № 8 9. 1944.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304с.

91. Лепилов К. Занятия искусством в семье и детском саду //Воспитание и обучение. -1912. -№ 6.- С. 161-169.

92. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991.- 223с.

93. Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. Мурманск: МОИМ ЦСОД994. 276с.

94. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СИУ, 1997. - 84с.

95. Лувсандр У. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур: Автореф. дис. . канд. псих, наук. М.,1978,--19с.

96. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. /Соч.: в 8 т. Т. 4. М., 1980.

97. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса //Соч. в 8 т.т.- М.:Педагогика, 1984. Т.1.- С.267-329.

98. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 176с.

99. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990.-219с.

100. Маркин В.В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. фил. наук. Барнаул, 1998.-18с.

101. Михайленко Н. Коротова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание 1992.-№ 5-6.-С. 17-28.

102. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (Теоретико-методологические проблемы) / Под ред. А.Г. Харчева. М.: Изд-во Прогресс, 1975.- 162с.

103. Мой мир в диалоге искусств. Ставрополь: СКИПКРО, 1996.196с.

104. Морозов Г.В., Пущина В.Н. Основы теории и методики социальной работы: Ученое пособие. Иваново: ИГУ, 1996. - 136с.

105. Морозов Ю.А. Пути России, вып. IV: Социум и социокультурные общности. М.: МГУ, 1992. -192с.

106. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКи ПРО, 1994.- 171с.

107. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Библ. "Директора школы", 1998, № 1 "Сентябрь", 1997. -96с.

108. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239с.

109. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гуманизации образования. /Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

110. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.

111. Нагибина A.B. Культурная среда города как средство гуманистического воспитания /Проблемы формирования гуманистического мировоззрения учащихся. Сб. мат - ов под ред. В.М. Коротова, P.M. Роговой. - М.: ИРЛ РАО, 1997.-С. 41 - 42.

112. Народное творчество в воспитании дошкольников: Мет. Рекомендации. Ульяновск, ИПК ПРО, 1994. - 49с.

113. Натороп П. Социальная педагогика. СПб.: Школа жизни, 1911.360с.

114. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1997.- 411с.

115. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд - во МГУ, 1998.

116. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144с.

117. Новые ценности образования: культурные модели школ. вып. № 7. - М.: Инноватор, 1997. - 248с.

118. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 150с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1991. - 915с.

120. Педагогика среды и методы ее изучения. / Под ред. М.В. Крупени-ной. М.: Кн. пед. общ - во, 1930. - 240с.

121. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. - 94с.

122. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1981. - 225с.

123. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. - Ростов н /Д: РГПУ, 1995. - 85с.

124. Петровский В.А., Кларина JI.M., Смывина JI.A., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1993.- 102с.

125. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.Л.: Огиз Гос. учеб.-педагог. изд., 1932. - 412с.

126. Программа "Развитие" (Основные положения). М.: Новая школа,1994. 64с.

127. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985. 174с.

128. Психология развивающейся личности. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

129. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг.: Газ "Школа и жизнь", 1915. 309с.

130. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. доп. и испр. М.: Политиздат 1990. - 494 с.

131. Рабочая книга социального педагога. 4.2: Социальная педагогика и социальная работа / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел: Книга, 1995.- 160с.

132. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5- 6 лет в детском саду /Т.И. Дронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др., Сост. Т.И. Доронова. М.: Просвещение, 1996. -269с.

133. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. М.: МГОПУ, 1999. -52с.

134. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. - 269с.

135. Растим одаренного ребенка. Ставрополь: СШ, 1998. - 390с.

136. Рерих H.K. О Вечном. Книга о воспитании. М.: Республика, 1994. -461с.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993.- 68с.

138. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

139. Рыбак Е.В. "Вместе" программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. - Архангельск, 1997. - 47с.

140. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: "Открой себя". М.: "ГНОМ - ПРЕСС", "Новая школа", 1989. -48с.

141. Самостоятельная художественная деятельность дошкольника. /Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208с.

142. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

143. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника. Учеб. метод. Пособие. М.: УРАО, 1997. - 149с.

144. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

145. Снайдер Марта и др. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. Пер с англ. М.: Смысл, СПб: Гармония, 1994. -235с.

146. Современная практика социального воспитания: Сб. статей (Предисловие Н.К. Крупской). М.: Работник просвещения, 1925. -277с.

147. Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори . М.: МПГУ, 1998. - 316с.

148. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование / США, Германия, Япония . М.: МПГУ, 1998. - 128с.

149. Софронова Т.И. Изобразительная деятельность дошкольника как социально педагогический фактор развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -28с.

150. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. - 223с.

151. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, решения /Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. в 2т. Кн.-Ставрополь: СКИПКРО, 1997.-263с.

152. Социальная защита человека: региональные модели (Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой).- М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.-185с.

153. Социальная педагогика: Хрестоматия (Сост. М.Д.Горячев).- Самара: СИУ, 1996.-246с.

154. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения. (Отв. ред. В.Г. Бочарова).- Моск. обл. Ровесник, 1990.-ЗЗс.

155. Суботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.205с.

156. Сухомлинский В.А. Духовный мир дошкольника // Избр. произв. в 5 т. Киев: Рад. Школа, 1979.- Т.1. - С.221-424.

157. Сычёв Ю.В. Микросреда и личность. М.:Мысль, 1974.-192с.

158. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: 2-е изд. М.: Просвещение,1985.-255с.

159. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт М-Тула: АСОПиР, 1993.- Т.1. -459с.

160. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под. ред. P.A. Курбатовой, H.H. Подьчякова. Каунас: Швиеса, 1988.-189с.

161. Тихеева Е.И. Ребенок дошкольник и воспитывающая среда. - Л.: Начатки знаний, 1924. - 122с.

162. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Современный детский сад, его значение и оборудования. СПб., 1914. - 109с.

163. Толстых A.B. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Автореф. дис. . докт-ра псих. наук. М.,1994. -47с.

164. Торшилова Е.М., Морозова Т.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) М.:Б. И., 1994.-62с.

165. Типовые положения о дошкольном образовательном учреждении. -Образование в документах. М., 1997, С. 40-51.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Изд. 11. - СПб., 1903.- 495с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1990. 206с.

168. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995.-23с.

169. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН ВСФСР, 1961.-334с.

170. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Автореф. докт. дисс.-Челябинск,1995. -43с.

171. Хейзигина Й. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. М., Прогресс, 1992.

172. Хямляляйнен Юха Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детских садов и родителей. / Пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. - 109с.

173. Человек и среда: Сб. научных трудов. Ижевск: Изд-во ИГУ, 1992. -118с.

174. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в Росси (до ВОСр). М.: Учпедгиз, 1955. - 371с.

175. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 381с.

176. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н /Д: изд-во РГПУ, Южное отд. РАО, 1995. -272с.

177. Шмаков С.А. Ее Величество Игра. М., 1991.

178. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скатчина, В.Н. Шачкой. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. -304с. -Т.2.- 414с.

179. Шинкаренко Н.В. Школа как открытая социально-педагогическая система: Автореф. дисс. кан. пед. наук. М., 1994. -20с.

180. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: методические рекомендации (Отв. ред. В.Г. Бочарова). - М.: АПН СССР, 1986- 55с.

181. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. - М.: Работник Просвещения, 1924. - 127с.

182. Щеглова С.Н., Витяева Н.Ю. Социология и дошкольники //Дошкольное воспитание, № 10, 1998. С.63-65.

183. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

184. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974.

185. Эльконин Д.Б. Символика и ее функция в игре детей. / Дошкольное воспитание, № 3, 1996.

186. Эльконин В.Д Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

187. Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред H.A. Ветлуги-ной. М.: Просвещение, 1978. - 372с.

188. Юсов Б.П., Кабкова Е., Савенкова Л., Сухова Т Живой мир искусства // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. - С.35-39.

189. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: АСОПиР, 1997.- 66с.