Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, доктор педагогических наук Купач, Тамара Юрьевна

• Купач, Тамара Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Купач, Тамара Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

ГЛАВА II.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ.

1.1. Социально историческая обусловленность становления теории социального воспитания дошкольников

1.2. Социальное воспитание детей дошкольного возраста: состояние проблемы

1.3. Традиции культурно-исторической среды и их воспитательный потенциал

1.4. Сущность процесса социального воспитания ребенка-дошкольника на культурно-исторических традициях

ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ.

2.1. Анализ организации социального воспитания дошкольников в системе дошкольного образования 159 и воспитания

2.2. Принципы, функции и критерии социального воспитания дошкольников на культурно- 180 исторических традициях (моделирование процесса)

2.3. Содержание, формы и методы социального воспитания ребенка-дошкольника на культурно- 200 исторических традициях

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ НА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ

3.1. Дошкольное учреждение — как открытая социально-воспитательная система

3.2. Деятельность социального педагога дошкольного учреждения по обеспечению процесса социального воспитания дошкольников

3.3. Подготовка специалистов по социальному 264 воспитанию детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях»

Актуальность исследования. Восстановление, развитие и обогащение общечеловеческих ценностей во всех сферах духовной культуры общества и, в первую очередь, в сфере образования и воспитания, становятся актуальными в свете проблем реформирования отечественной школы.

Система дошкольного образования переживает творческий период обновления содержания и форм воспитания детей. Это связано с современной ситуацией в российском обществе, возрождением новых типов воспитательно-образовательных учреждений - частных, семейных, кооперативных. Актуализируется жизненная необходимость в совершенствовании основ базовой культуры начального художественно-эстетического образования и воспитания. В значительной мере достичь этого можно путем разумного использования потенциала среды своего региона, его культурно-исторических традиций.

В воспитании ребенка особое значение имеет история родного края, этническое прошлое своего народа, "культурная среда" (Д.С.Лихачев), которая создавалась предками, в тесном единстве с фольклором, природой, архитектурой, народно-прикладным творчеством, со всей жизнью и общей культурой "малой Родины". Культурно-исторические традиции, заложенные в среде, включают памятники природы, сооружения, градостроительные ансамбли, памятные места, предметы, связанные с историческими событиями в жизни народа, традиционные ценности и нормы, имеющие культурную значимость, а также совокупность культурных объектов - вещей, идей, образов, образцов деятельности людей, представляющих богатейшие возможности для социального воспитания детей.

Использование всего потенциала традиций культурно-исторической среды сегодня - это, прежде всего, создание педагогами условий для полноценного свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры, приобщения к ценностям общества.

Потребность рассмотрения проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях обусловлена процессами демократизации и гуманизации современного общества, имеющими глубинные связи с содержанием воспитания подрастающего поколения в целом. Однако социальное воспитание дошкольников долгое время не являлось актуальным для дошкольных учреждений. Недостаточно эта проблема разрабатывалась и на теоретическом уровне, что порождает противоречия в социальном воспитании между:

• демократическими процессами в обществе, создавшими условия для проявления творческой инициативы педагогов в социальном воспитании детей дошкольного возраста и неготовностью к этой роли дошкольного образовательного учреждения;

• богатейшими культурно-историческими традициями, ценностями, заложенными в регионах страны, и недостаточностью их использования в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста;

• накопленным педагогическим опытом социального воспитания в отдельных дошкольных учреждениях и отсутствием теоретической и методической разработанности проблемы в целом;

• достижениями в области социальной педагогики и низким уровнем подготовки воспитателей, родителей, педагогических коллективов к осуществлению социального воспитания ребенка, основанном на освоении культурно-исторических традиций региона;

• успехами в подготовке педагогов для работы в системе дошкольного образования и недостаточной разработанностью программ подготовки специалистов по социальному воспитанию дошкольников;

• потребностью решения проблемы социального воспитания и межведомственной разобщенностью социальных институтов.

Разрешение данных противоречий возможно на принципиально новых методологических позициях современной дошкольной педагогики. Социальное воспитание дошкольника рассматривается нами как целенаправленный процесс создания и реализации оптимальных условий для духовно-нравственной адаптации индивида к культурно-историческим традициям социума, формирование у ребенка потребности в саморазвитии, осуществляемом во взаимодействии педагогов детских садов, родителей и представителей других социальных институтов региона.

Истоки развития теории и практики социального воспитания ребенка коренятся в дореволюционной педагогике, сочетавшей в себе множество направлений:

• историко-фольклорное, составной частью которого были традиции русского календаря, духовной и практической жизни народа (А.Л.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, Н.И.Костомаров, А.А.Потебня, И.П.Сахаров, И.М.Снегирев, А.В.Терещенко и др.);

• духовно-нравственное воспитание на объектах среды (П.П.Блонский, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, В.В.Зеньковский, С.Т.Шацкий, В.И.Шульгин, Л.К.Шлегер);

• разумная организация внешней среды, стимулирующая развитие ребенка-дошкольника (Е.Н.Водовозова, Е.И.Конради, Л.А.Михайловская, А.С.Симанович, Н.И.Сенрютина, Е.И.Тихеева).

Современную педагогическую ситуацию можно охарактеризовать как "прерывность образовательного процесса по трансляции культуры", что обусловлено разрушением в России системы прежних нравственных ценностей. Нарушение преемственности поколений поставило перед отечественной педагогикой проблему осмысления общественно-педагогической ценности саморазвития как ребенка, так и самого педагога. С позиции традиций, культуры, искусства, истории образование — это изменение самого человека, раскрытие его сущностных сил, изменение взгляда на восприятие мира. Этот наметившийся переход характерен для, зарождающейся сегодня в России природосообразной социальной педагогики, идеалом которой становится "человек культуры". Как отмечает Б.М.Бим-Бад, образование начинает пониматься как процесс становления и совершенствования творца, и притом творца добра.

Педагогическая теория, раскрывая условия и механизм взаимосвязи окружающей среды и личности, где регулирующую функцию выполняет образование, опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, Л.С.Выготского, С.Н.Иконниковой, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, Г.Н.Филонова, А.Г.Харчева, Б.Д.Эльконина и др. Вопросы активизации личности как субъекта образования в значимых для нее деятельностях нашли отражение в работах А.О.Зосимовского, З.И.Равкина, Ю.П.Сокольникова, В.А.Сухомлинского и др.

Для совершенствования содержания образования все чаще рассматривают пути и условия подготовки ребенка к осознанному принятию современного мира таким, каков он есть, с его кажущимся хаосом, непримиримой извечной борьбой Добра и Зла. Вместе с тем, это формирование способности к созидательному творчеству, основанному на понимании личностью бытия человека, способности психологически и социально адаптироваться к условиям жизни в обществе на переломном этапе его развития. Художественно-эстетическая культура как социальная детерминанта составляет компонент структуры духовного мира личности, через диалог традиций, истории, образуя мир культуры человека.

Проблемам художественно-эстетического воспитания как компоненту образования, посвящены работы отечественных и зарубежных авторов:

И.Л.Арончика, Е.В.Волкова, А.К.Дремова, М.С.Каган, Н.И.Киященко, В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, А.Ф.Лосева, О.А.Кривцуна, А.А.Мелик-Пашаева, Б.М.Неменского, М.Ф.Овсянникова, Д.Селли, Э.Фрейн, Б.П.Юсова, Д.Эккер, Б.А. Эренгрос и др.

Многие ученые большое значение придавали искусству, культуре, истории, традициям как социальному феномену (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Ю.М.Лотман, С.Х.Раппопорт, Л.Н.Столович, и др.); и как деятельности в системе художественно-эстетического воспитания ребенка (Ю.Б.Алиев, Д.М.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, З.Н.Новлянская, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, В.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий, Б.П.Юсов и др.). Эти авторы определили место искусства и культуры в социальном становлении личности, в формировании ее нравственно-художественных способностей, а также в становлении различных видов детской художественно-творческой деятельности.

Дальнейшее развитие социальной направленности художественно-творческого воспитания детей связано с актуализацией проблемы эстетического воспитания дошкольника, которая нашла отражение в работах Н.А.Ветлугиной, И.Л.Дзержинской, Т.Н.Дороновой, О.О.Дроновой, Н.М.Зубаревой, Р.Г.Казаковой, Т.Г.Козаковой, С.А.Козловой, Т.С.Комаровой, Л.В.Компанцевой, В.А.Косминской, В.Т.Кудрявцева, Г.Н.Пантелеева, Л.В.Пантелеевой, О.П.Радыновой, Н.П.Сакулиной, К.В.Тарасовой, О.С.Ушаковой, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Р.М.Чумичевой и др.

В исследованиях последних лет начинают широко анализировать возможности окружающей среды в социальном воспитании личности. Теоретической базой в исследовании проблем социальной педагогики служат труды П.Ф.Каптерева, Н.И.Пирогова, С.Т.Шацкого, МВ.Крупениной, В.В.Зеньковского, А.М.Гельмонта, Н.Н.Иорданского и др.,

В определении педагогических основ воспитания социально активной личности в условиях среды значимы выводы и результаты научных исследований, изложенные в работах А.М.Арсеньева, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, А.Ю.Гордина, Р.Г.Гуровой, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко. Определению функций воспитательно-образовательных учреждений (школы, внешкольных учреждений, дошкольных учреждений и др.) как динамичных социальных институтов посвящены труды Ю.К.Бабанского, Б.Н.Битинаса, О.С.Богдановой, С.А.Козловой, В.М.Коротова, М.Б.Коваль, Л.И.Новиковой,

A.В.Мудрика, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, В.Д.Семенова, М.М.Яхценко. В дошкольной педагогике проблемы освоения традиций культурноисторического социума были связаны с разработкой содержания, форм и методов отдельных видов художественно-творческой деятельности, в конкретных условиях проживания детей.

В работах Е.Г.Вансловой, С.С.Аралова, О.Ф.Арнаутовой,

B.В.Константиновой, М.В.Мацкевич, Т.М.Меденниковой, Н.Д.Наумовой, Т.В.Романовой, Т.Н.Понкратовой, Т.В.Чумаловой и др. исследовались формы, методы музейной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Раскрытию содержания этнического социально-культурного окружения личности, ее зависимости от внешних факторов среды, в том числе и культурно-исторических традиций, посвящены труды Л.Н.Гумилева, Т.А.Жданко, А.Д.Грач, Г.Н.Волкова. Вопросы народного воспитания детей дошкольного возраста нашли отражение в работах Г.И.Батуриной, Г.Н.Гришиной, Г.Ф.Кузиной, Е.И.Корнеевой, Г.В.Луниной, Н.А.Старковой, Е.С.Бабуновой и др.

Проблему социального воспитания дошкольника на культурно-исторических традициях мы рассматриваем как одно из приоритетных направлений развития социальной педагогики, связанное с поиском путей решения проблемы обеспечения культуры и образования личности с гуманитарно-ценностным мышлением.

Работы данных и других авторов, посвященные исследованию отдельных направлений воспитания детей и подростков, не позволяют составить целостное представление о социальном воспитании дошкольников. Вместе с тем именно дошкольный возраст является благоприятным периодом развития, повышенной восприимчивости детей к ценностям культурно-исторических традиций, активного социального становления. Необходимость выявить тенденции изучаемого явления побудило нас избрать темой исследования:

Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях".

Объект исследования: социальное воспитание дошкольников.

Предмет исследования: процесс социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

Цель исследования: охарактеризовать методологические, теоретические и методические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции социального воспитания дошкольников в современных условиях.

2. Разработать модель процесса социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

3. Определить психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение социального воспитания детей на культурно-исторических традициях в дошкольных учреждениях.

4. Разработать систему критериев и показателей оценки эффективности социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

5. Подготовить научно-методические рекомендации совершенствования социального воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Гипотеза исследования: Процесс социального воспитания дошкольников будет эффективным, если:

• средством воспитания является освоение культурно-исторических традиций среды, включающих памятники природы, градостроительные ансамбли, памятные места, предметы, связанные с историческими событиями жизни народа, а также совокупность культурных объектов — вещей, идей, образов, образцов деятельности людей.;

• освоение культурно-исторических традиций среды оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников, единством познавательной, игровой деятельности, межличностных отношений, разнообразного общения и направлено на развитие их духовных интересов, свободное проявление социально-ценной инициативы в кругу сверстников, в семье;

• критериями социальной воспитанности дошкольников будут являться: представления ребенка о культурно-исторических традициях микросоциума (когнитивный), сформированность потребности ребенка в освоении этих традиций (моивационно-потребностный), наличие практического опыта дошкольников в сохранении и передаче культурно-исторических традиций окружающей среды (деятельностно-практический);

• дошкольное учреждение выступает как открытая воспитательная система (взаимодействие с другими социальными институтами среды);

• освоение традиций культурно-исторической среды будет обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социальному воспитанию ребенка.

Методологию исследования составили научные положения, раскрывающие социальную сущность человека, идеи о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; роли истории, традиций в народной педагогике; культурологический подход к социальному воспитанию, в рамках которого воспитание выступает как процесс, создающий развивающую среду и педагогизирующий жизнедеятельность ребенка.

Теоретической базой исследования явились положения культурологических концепций (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Д.С.Лихачев); концепции эстетического воспитания (П.П.Блонский, С.Т.Щацкий,

B.А. Сухомлинский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев); идеи эстетического воспитания дошкольника (Н.А.Ветлугина, О.А.Апраксина, Ю.Б.Алиев, Е.М.Торшилова, Е.А.Флерина, Т С.Комарова, Р.Г.Казакова, Р.М.Чумичева, В.И.Ядешко и др.); концепции нравственного воспитания (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Н.Ф.Виноградова, Д.М.Гришин, А.В.Зосимовский,

C.А.Козлова, В.И.Петрова, Ю.П.Сокольников, И.Ф.Харламов и др.); психологическая концепция культурно-исторического развития ребенка (П.П.Блонский, Л.С.Выготский); положения о потребностях и закономерностях формирования ребенка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); психолого-педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие личности и особенности организации художественно-творческой деятельности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Г.Ф.Суворова, Г.И.Щукина и др.); теоретические положения о социальной детерминации развития личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.Т.Лисовский, И.А.Липский, М.Б.Коваль, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Г.Н.Филонов, С.Н.Чистякова, Т.Ф.Яркина и др.)

Научная новизна исследования состоит в выявлении воспитательного потенциала традиций культурно-исторической среды и определении педагогических основ (цели, принципов, содержания, технологий и методов) социального воспитания дошкольников с учетом региональных особенностей, для полноценного использования возможностей всех социальных институтов (дошкольные учреждения, краеведческие музеи, семья), которые выполняют такие приоритетные функции как:

• освоение ребенком культурно-исторических традиций региона;

• охрана физического, духовно-нравственного, психического здоровья детей;

• выявление и всемерное развитие способностей ребенка через игровую, познавательную, художественно-эстетическую, трудовую деятельность и т. д.;

• подготовка детей к жизнедеятельности в следующем возрастном этапе (к школе).

Выявлена специфика социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях, связанная с социальнопсихологическими особенностями данной возрастной группы (повышенная восприимчивость к ценностям культурно-исторических традиций, образное мышление, образное восприятие предметной среды).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях среды, составляющих важнейший компонент духовно-нравственного формирования личности в системе дошкольного образования.

Поставлена и решена проблема конструирования модели процесса социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях среды в условиях демократизации общества, радикальных социальных преобразований. Разработаны научные основы взаимодействия дошкольных учреждений с другими институтами социального воспитания (семья, музеи).

Практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогического и организационно-методического обеспечения деятельности дошкольных учреждений по социальному воспитанию детей на культурно-исторических традициях и научно-методических рекомендаций эффективного обеспечения этого процесса. Результаты исследования функций социального педагога и всего коллектива дошкольного учреждения были использованы для разработки программ подготовки к воспитательной деятельности социальных педагогов, воспитателей, заведующих, методистов дошкольных учреждений по освоению культурно-исторического наследия социума, рекомендаций по совершенствованию организации педагогической практики студентов ВУЗов и учащихся дошкольных педагогических училищ, которые положительно повлияли на повышение качества подготовки будущих специалистов для системы дошкольного образования.

База и методы исследования. Сложность и многогранность предмета и задач исследования потребовали обращения к комплексу методов изучения избранной области социально-педагогической деятельности. При разработке методолого-теоретических аспектов проблемы использовались анализ и синтез, классификация параметров процесса социального воспитания детей дошкольного возраста при освоении традиций культурно-исторического социума, моделирование процесса на основе общего и особенного в деятельности дошкольного учреждения как открытой воспитательной системы.

Теоретический анализ сочетался с исследованием реального состояния практики дошкольного воспитания методами включенного наблюдения и опытно-экспериментальной работы. Научно-организационная и педагогическая работа автора (с 1979 по 1982 год велась в качестве воспитателя детского сада, с 1982 по 1985 год - старшего научного сотрудника музея Борисоглебского высшего военного авиационного училища летчиков им. В.П.Чкалова, с 1985 г. по 1995 г. - преподавателя кафедры дошкольной педагогики Борисоглебского пединститута) позволила выйти за рамки традиционных локальных исследований и развернуть разработку проблемы социального воспитания дошкольника на культурно-исторических традициях Воронежской области, особенно в Воронежском Прихоперье, г. Борисоглебске.

Этапы исследования

Работа над проблемой исследования осуществлялась в три этапа.

На первом из них (80-е годы) изучался и обобщался передовой опыт работы дошкольных учреждений г.Борисоглебска и других городов Воронежской области, исследовалась история и современность, становление и развитие системы деятельности дошкольных учреждений, разрабатывались программы, методика работы с детьми дошкольного возраста. Исследовательская деятельность сочеталась с работой воспитателя, методиста в дошкольных учреждениях № 20, №11 г.Борисоглебска (количество обследуемых: 146 детей), преподавателя и руководителя педагогической практики учащихся дошкольного педагогического училища г. Борисоглебска. Итоги данного этапа исследования представлены в виде обобщения передового педагогического опыта в отделе народного образования г.Воронежа и области, в выступлениях на научно-практических конференциях.

На втором этапе (90-е годы до 1996 г.) исследование проводилось в рамках темы научного проекта, включенного в план научно-исследовательских работ Борисоглебского педагогического института и Борисоглебского педагогического дошкольного колледжа. Вырабатывалась общая концепция, выявлялись и характеризовались закономерности развития системы работы дошкольных образовательных учреждений как открытых воспитательных систем по освоению культурно-исторических традиций. Итоги данного этапа исследования представлены в кандидатской диссертации (1992 — 1995 гг.), выступлениях на научно-практических конференциях в ряде городов России и СНГ, в публикациях.

На третьем этапе исследования (1996 г. по 1998 г.) в рамках тем комплексной программы РАО "Педагогика социальной работы", включенных в план научно-исследовательской работы, находясь в докторантуре Института педагогики социальной работы РАО, диссертант продолжал разработку теоретических основ образовательного процесса дошкольного учреждения как открытой воспитательной системы по освоению культурно-исторических традиций региона. В опытно-экспериментальной работе был сделан акцент на совершенствовании системы дошкольного образования и социального воспитания ребенка в г.Воронеже и Воронежской области, а также на построении вариативной модели в целом, отдельных ее компонентов (подготовка и повышение квалификации педагогических работников, преподавателей педагогических институтов, училищ, колледжей). Исследовательской базой были дошкольные учреждения Воронежской области, Борисоглебский краеведческий музей, пединституты (Борисоглебский, Воронежский), университет, дошкольное педучилище, отделы народного образования г.Воронежа и области, базовый экспериментальный д/с №11 г.Борисоглебска, я/с № 42 г.Воронежа.

Результаты теоретического анализа и опытной работы нашли свое отражение в сборниках научных трудов (1992; 1994, 1996, 1997, 1998), программах работы дошкольных учреждений, рекомендациях и программах для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация исследования осуществлялась, как путем публикаций (сборники научных трудов НИИ РАО с 1994 по 1998 гг., монографии, журналы, брошюры), так и в выступлениях перед работниками дошкольных учреждений, библиотек, музыкальных и художественных школ, педагогических институтов, училищ и др. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях (г.Ровно 1992; г.Борисоглебск 1992, 1993; г.Самара 1996; г.Волгоград 1997; г.Тула 1997; г.Москва 1995, 1996, 1997, 1998, 1999; г.Мурманск 1998 и др.) педагогических институтов и училищ, сессиях, семинарах и курсах (всероссийских, республиканских, областных и др.).

С результатами исследования по проблемам социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях социума были ознакомлены зарубежные специалисты дошкольных учреждений, школ (США, Канада, Австралия).

Для внедрения результатов исследования использовались публикации, содержащие теоретический анализ и методическую разработку идей; научно-методические рекомендации, спецкурсы, циклы лекций, учебно-тематические планы, программы повышения квалификации различных категорий работников системы дошкольного образования, преподавателей педагогических институтов и училищ, студентов и учащихся, заведующих и методистов, социальных педагогов.

Достоверность полученных выводов подтверждают данные многолетнего исследования 1979 - 1998, проводимого под руководством и при непосредственном участии автора, самостоятельно разрабатывавшего проблему в рамках программы социально-педагогических исследований Института педагогики социальной работы РАО. Достоверность результатов обеспечивалась последовательным применением системного подхода и исторического анализа, позволившим представить дошкольное учреждение в виде открытой воспитательной системы по освоению культурно-исторических традиций среды, применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов; репрезентативностью выборки исследования дошкольных учреждений разных видов и в разных районах Воронежской области и за ее пределами, воспроизводимостью полученных результатов в массовом опыте; опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений и методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

Процесс социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды можно представить в виде модели, которая включает целевую установку системы на каждом этапе ее развития; учет возможностей и потребностей коллектива детей, уровня их развития; реализацию содержания в системообразующих видах деятельности; комплексный подход к воспитательно-образовательному процессу, обеспечение единства и многообразия воздействий на ребенка; взаимосвязь и взаимодействие воспитательной деятельности дошкольного учреждения с элементами общественного и семейного воспитания.

Педагогическая деятельность включает конкретное содержание и объем воспитательно-образовательной работы с учетом своеобразия местных региональных условий, организационные формы и методы воспитательной работы, гибкость их структуры и обновление в соответствии с накопленным опытом и социальными преобразованиями.

Присутствие регионального компонента в содержании образования значительно обогащает качество процесса социального воспитания; культурно-историческая среда Воронежского Прихоперья функционирует как составная часть единого социально-культурного пространства страны, способствуя более успешному решению проблем воспитания, образования, культуры, труда, образа жизни всех жителей региона.

Управление процессом социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды предполагает диагностику его состояния и организацию соответствующих управленческих действий, анализ результатов деятельности.

Совершенствование кадрового потенциала социального воспитания связано с организационно-педагогическим и методическим обеспечением процесса социального воспитания детей на культурно-исторических традициях, которое включает: создание корпуса специалистов — социальных педагогов, воспитателей детских садов; условий, способствующих развитию профессионально важных качеств личности педагога дошкольного учреждения как субъекта воспитательной деятельности, повышение квалификации педагогических кадров.

Деятельность дошкольных учреждений как открытых воспитательных систем обеспечивается совокупностью условий их функционирования: взаимодействие с окружающей средой, наличие материальной базы, подбор и подготовка кадров, опора на культурно-исторические традиции региона.

Общая структура и содержание представленной модели имеют свои особенные характеристики в зависимости от вида и расположения дошкольного учреждения, его целевого назначения и специфики конкретных региональных условий (город, село).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Купач, Тамара Юрьевна

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментальной работы по освоению ценностей культурно-исторического пространства и свидетельствуют о том, что в процессе социализации и социального воспитания на культурно-исторических традициях происходят качественные изменения в развитии духовной культуры ребенка

С учетом данных, полученных на различных этапах исследования, в диссертации сделаны общие выводы о социальном воспитании в процессе формирования личности ребенка на культурно-исторических тра шциях.

1. Изучение культурологических, философских, психолого-педагогических, социологических представлений о современном мире, обществе и месте человека в нем, психолого-педагогических разработок о формировании, социализации, развитии личности, ее сущностных характеристик и свойств помогло выявить тенденции социальною воспитания ребенка, его место и роль в современном общественном прогрессе.

Рассмотрение человека в его целостности как носителя определенной культуры, корректируется социальной ситуацией и обозначило нашу позицию в вопросах обновления, совершенствования содержания, технологии, организационных форм социального воспитания.

2. Ребенок — частица единого организма человечества, в ю же время носитель определенной культуры конкретных поколений. На основе данного положения в нашем исследовании определилось содержание, организация, способы социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях Воронежского Прихоперья.

При этом в нашей модели процесса социального воспитания дошкольников широко апробировались отработанные, проверенные на опытных базах в различных регионах России и эффективные в условиях культурно-исторической среды Воронежского Прихоперья, методы, приемы, технологии социального воспитания на культурно-исторических традициях Результаты исследования подтвердили целесообразность такого подхода, обусловливающего естественность воспитательно-образовательной деятельности, что делает данный сложный процесс в известной степени управляемым.

Традиция как ценность выступает основным звеном в содержании культурно-исторической среды. Культурно-исторические традиции являются важным фактором социализации и обуславливаю! уровень личностного социального развития ребенка. Результативность социального ра {вития детей зависит от оптимального включения культурно-исторических традиций в контекст образовательного процесса.

3. Психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение социального воспитания детей на культурно-исторических традициях в дошкольных учреждениях — как открытых воспитательных системах, обеспечивает педагогический компонент в согласованной воспитательной деятельности всех субъектов процесса.

4. Построение процесса социального воспитания дошкольников на основе максимального использования духовно-нравственного, психолого-педагогического потенциала традиций культурно-исторической среды Воронежского Прихоперья, связан с разработкой критериев и показателей оценки эффективности социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях (когнитивный, мотивационно-пофебностный, деятельностно-практический).

5. Необходимый уровень педагогической культуры педагогов, их заинтересованное отношение к социальному воспитанию, обеспечивает выбор форм и содержания воспитательно-образовательного процесса: подготовка научно-методических рекомендаций совершенствования социального воспитания детей в дошкольных учреждениях: социальных педагогов и работников дошкольных учреждений сориентированных на работу по освоению традиций культурно-исторической среды peí иона.

Изучение процесса социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях открывает возможности для дальнейших исследований: поиска вариативных способов педагогизации традиций культурно-исторического социума, путей корректировки различных интересов детей; разработки воспитательной системы дошкольных учреждений разного типа; расширения взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловеческие ценности; дальнейший поиск способов социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях с детьми начальной школы; повышения педагогической культуры работников дошкольных учреждений, их взаимодействия с социальной, культурно-исторической средой.

315

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование педагогических основ социального воспитания ребенка-дошкольника на культурно-исторических традициях дает основания утверждать, что процесс дошкольного воспитания отвечает запросам семьи и является эффективным звеном в обшей системе общественно-государственного образования, обеспечивая приоритетное! ь общечеловеческих, культурных ценностей, развитие интересов, способностей, активности детей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Купач, Тамара Юрьевна, 2000 год

1. Аболин Л.М., Блинова Л.Ф. Образовательное пространство школы нового типа. - Казань: КГПУ, 1997,- 154 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоника, 1994,- '>07 с.

4. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М„ НИИОП АПН СССР, 1986,- 230 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания: Спец. выпуск к международному семинару: Москва Запорожье, УНИЦ АПН СССР, 1990.- 165 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука. 1977,- 247с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Аспект Пресс, 19% - 376 с.

8. Апальков Ю.А., Голованов В.М. Крепость на Хопре. Борисоглебск: БГПИ, 1997,- 50 с.

9. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328 с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: МГИК, 1992,- 237 с. М.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -М.: Просвещение, 1992.- 95 с.

11. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиздат, 1924,- 70 с.

12. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу Т. 1. М.: Солдатенков, 1869. - 800 с.

13. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экономическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд-во РПА, 1997,- 132 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 180 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах,- 2-е изд., перераб. и доп.,- Киев: Рад. Школа, 1983. -297 с.

16. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-240 с.

17. Басина Н.Э. С кисточкой и музыкой в ладошке. М: Линка-1 Ipecc, 1997 -124 с.

18. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: РАО, Ассоц. «Проф.образование», 1995,- 72 с.

19. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе // Русская школа, вып.1.-М.: «Роман-газета», 1993,-с. 10 28.

20. Белоус Л.А. Художественное освоение культурно-природной среды учащимися 5-9 классов в условиях национальной сельской школы. Автореферат диссертации канд. пед. наук.- М., 1995,- 16 с.

21. Бердяев H.A. О назначении человека // Мир философии. М.: Политиздат, 1991,-4.2. С 543- 549.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977,- 302 с.

23. Бестужев- Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные реализации целей общества // Опыт систематизации / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Наука, 1987,-214 с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990 -412с.

25. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педаюгика, 1989160 с.

26. Блонский Г1.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915 - 139 с.

27. Блонский П.П. Курс педагогики. М.: Задруга, 1916.- 286 с.

28. Блонский П.П. Основы педагогики. М.: «Работник просвещения», 1929, Изд-е 3-е. - 231 с.

29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1978,- 200 с.

30. ЗГБодякин В.И. Куда идешь, Человек? Основы эводюциологии. Информационный подход. М.: СИНТЕГ, 1998. - 332 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Психологическое исследование,- М.: Просвещение. 1968,- 464 с.

32. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Изд-й центр «Академия», 1997.- 240 с.

33. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов на Дону: РГПИ, 1995 - 32 с

34. Бородкин М. XXY- летие русского детского сада в Гельсингфорсе. СПб. 1898.- 24 с.

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. — М.: ИПСР РАО — 19^9. — 184 с.

36. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996,- 12 с.

37. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . док-ра пед. наук,- М., 1991.- 377 с.

38. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. М., МГИУУ, 1981,- 106 с.

39. Буева Л.П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений/.- М.: Просвещение, 1972,- 64 с.

40. Буева Л.Г1. Социальная среда и сознание личности М.: МГУ. 1968. -180 с.

41. Буссе Е. Художественное воспитание в раннем возрасте. СПб: М.О.Вольф, 1904,- 14 с.

42. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М. «Работник просвещения», 1930. - 222 с.

43. Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание Пер. с англ. // Общ. ред. и послесл. И.Б. Новикова и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 507с.

44. Ваурен М. Что такое игра //Культура . 1982. №4.- С. 131 142

45. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

46. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера,- М.: Наука, 1989,- 258 с.

47. Верч Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию./ Пер. с англ.- М.: Тривола, 1996,- 176 с.51 .Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. М.: А.П.О. 1995.-64 с.

48. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг М.: Просвещение, 1993,- 128 с.

49. Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде. М.: Новосибирск, ВНИК «ШК - микрорайон» АПН СССР, 1991,- 216 с.

50. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Учеб.пособие. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1994,- 282 с.

51. Волков В.И. К анализу некоторых характеристик художественной среды/7 Человек и Среда.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1975,- С. 1 п5 177.

52. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. - .334 с.

53. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Мол. Гвардия, 1986 - 334 с.

54. Вопросы воспитания: системный подход// Под ред. Л,И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981,- 135 с.

55. Вопросы речевого развития дошкольников: Мат-лы конф. поев. 70-летию Ф.А. Сохи на / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1998.- 66 с.

56. Воспитывающий город./ Под ред. В. Прокошина. Боровск ЦСП РАС). 1994,- 143 с.

57. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие.- М.: Изд-во РАО, 1997.- 288 с.

58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967,- 93 с.

59. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч в 6 т.- М. Педагогика, 1982,- Т. 1с. 109 131.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология .- М.: Педагогика-Пресс, 1996,- 533 с.

61. Выготский Л.С. Психология искусства // Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987,- 572 с.

62. Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Антропологические иссле.ювания как фундамент смыслоориентированного образования. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - 130 с.

63. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта М, 1997,- 432 с.

64. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М. АПН РСФСР, 1961 .471 с.

65. Гегель Г.В.Ф. Курс эстетики или наука изящного. СПб.: Тип Жернакова 1847.-217 с.

66. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. СПб, 1913.- 376 с.

67. Гербарт Г.Р. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940 -292 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с.

69. Гессен С.И. Кризис демократии и новейшая эволюция школьных систем // Сб. статей, посвященных П.Н.Милюкову. 1853 1929,- Прага . 1929,- с. 85

70. Гессен С.И. Основы педагогики /Введение в прикладную философию -М.: Школа-Пресс, 1995,- 448 с.

71. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радяньска школа, 1970,- 363 с.

72. Горелов И. Безмолвный мысли знак. М.: Молодая гвардия, 1991.- 238 с.

73. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры. Дисс.д-ра философ.наук. М., 1992. - 430 с.

74. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр.- Магнитогорск: ГПИ, 1995,- 191с.

75. Гумилев Л. Н. Этносфера. История людей и история природы,- М.: Экопрос, 1993,- 543 с.

76. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания .- М.: Педагогика, 1981,- 170 с.

77. Гюйо Ж.М. Задачи современной эстетики. СПб: Знание, 1899,- 33 с.

78. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972,- 424 с.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М. ИНТОР, 1996.- 544 с.

80. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1989.779 с.

81. Дарр Р. Первые три года жизни : Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /Пер. с нем./.- М.: Просвещение, 1992 58 с.

82. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984,- 168 с.

83. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.

84. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе./Пер. с яп,- М. Прогресс, 1987.- 239 с.

85. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшею школьного возраста. Методические рекомендации М.: МГПИ им В.И.Ленина, 1987 .-42 с.

86. Диалектика социальной инициативы / рук. авт. кол. Ю.А. Харин.- Минск. Беларусь, 1986 .- 112 с.

87. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956 -374 с.

88. Дитя человеческое: Программа целостного развития личности дошкольника. Ставрополь: СГУ, 1996,- 139 с.

89. Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1994,- 175 с.

90. Донцов А.И. Психология коллектива: Методические проблемы исследования: Учебн. пособие для ВУЗов по специальности «Психология»,- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 208 с.

91. Доронова Т.П., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992,- 143 с.

92. Дошкольное образование в России.- М.: Изд-во ACT, 1997,- 336 с.

93. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов ф-та дошкольного воспитания. Самара: Изд-во Сам. ГГ1У. 1997,- 104 с.

94. Дьюи Д. Ведение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1922,- 63 с.

95. Дьюи Д. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925.- 127 с.

96. Дьюи Д., Дьюи Э. Школа будущего. Берлин: Гос.издат, 1922,- 179 с.

97. Ю1.Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с фр.- М.: ИНТОР, 1996.80 с.

98. Егерман Ф.И. На путях к общественному воспитанию детей. М.: Госиздат, 1930,- 78 с.

99. ЮЗ.Жуковская Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1990,- 173 с.

100. Журавлев А.П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991.- 155 с.

101. Ю5.Журавлев В.В. Мир художественной культуры. М.: Мысль, 1987 .237 с.

102. Юб.Журавлев В.В. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.107.3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников .-Тюмень: ТГУ, 1995.-97 с.

103. Зайцева A.A., Кригер J1.B. Историко-культурное наследие Борисоглебской земли. М.: ОДИ, 1994,- 199 с.109.3акс J1.A. Художественное сознание.- Свердловск, 1990.- 213 с.

104. Ю.Занков J1.B. Дидактика и жизнь,- М.: Просвещение, 1968,- 175 с.

105. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986,-Т.1.-316 с.

106. Здравомыслов А.П. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

107. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Наука НПГИ, 1989,- 121 с.

108. П.Иконников A.B. Искусство, среда, время: Эстетическая организация городской среды. М.: Советская культура, 1985.- 334 с.

109. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991 - 462 с.

110. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)-М.: Педагогика, 1984,- 144 с.

111. Ильин E.H. Искусство общения.- М.: Педагогика, 1982,- 108 с.

112. Иорданский H.H. Организация детской среды. М : Работник-просвещения, 1925,- 103 с.

113. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспишния. М.: «Работник просвещения», 1925.- 390 с.

114. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

115. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. М : Искусство, 1968,-271 с.

116. Искусство и педагогика: Из культурного наследие России 19 века. Хрестоматия для студ-тов пед.вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995,-293 с.

117. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. /Т.И.Алиева, Т.В.Антонова и др. М.: Карапуз, 1997,- 238 с.

118. Кабалевский Д.М. Воспитание ума и сердца. 2-е издание. М.: Просвещение, 1984 .- 192 с.

119. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988,- 315 с.

120. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л. ЛГУ, 1991383 с.

121. Каган М.С. Философия культуры .- СПб.: «Перополис», 1996 414 с.

122. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983,- 111 с.

123. Казакова Т.Г. Развиваем у дошкольников творчество. М.: Просвещение. 1985,- 192 с.

124. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации).- СПб.: С-ПГУПМ, 1996,- 207 с.

125. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др. /Пер. с япон./.- М.: Педагогика, 1991.- 145 с.

126. Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т.В.Антоновой. М.: Центр дошк. детства им. A.B.Запорожца, 1995 - 1 15 с.

127. Калашников А.Г. Основы марксистской педагогики. Т.1: Социология воспитания. - М.: «Работник просвещения», 1929,- 376 с.

128. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 17. О природе детей. СПб.: «Родительский кружок» при Пед.музее. Типография М.М. Стасюлевича, 1899,- 59 с.

129. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.80 с.

130. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.М. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

131. Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки (20-е годы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994,- 18 с.

132. Карлгрен Франс. Воспитание к свободе / Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1995,- 272 с.

133. Карташёв Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1997. -37 с.

134. Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен. Дис. . канд. псих. наук. М., 1989.- 161 с.

135. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. Пер. с нем. и редакция С.А.Левитана.- М., 1914,- 214 с.

136. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Ленинград: ЛГПИ, 1991,- 83 с.

137. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М'.: Наука, 1997.- 223 с.

138. Клизовский А. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х т.- Рига: Виеда, 1992,- Т.1-317 с.

139. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. СПб: АКЦИДЕНТ, 1997,- 158 с.

140. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

141. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 160 с.

142. Козлова С. А. Я человек (Программа приобщения ребенка к социальному миру).- М.: МГПУ, 1996.- 20 с.

143. Кокомбаев К.С. Этнические особенности социальной среды и формирование личности: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. СПб, 1995,- 16 с.

144. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.С.Семенова. Л.: Лениздат, 1987.144 с.

145. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов.Россия, 1979,- 192 с.

146. Коменский Я.А. Материнская школа. Пер. Д.Н. Короленова. М.: Учпедгиз, тип. «Кр.пролетарий», 1947. 104 с.

147. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966,- 48с.

148. Кон И.С. Психология социальной инерции //Коммунист 1988 - №1 -С. 64 - 75.

149. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988,- 269 с.

150. Кон И.С. Социология личности,- М.: Политиздат, 1967,- 383 с.

151. Концепция дошкольного воспитания. (Проект).- М.: ВНИК «Школа», 1988,-44 с.

152. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на порою XXI века перспективы антропологического подхода. Москва - Владимир: ВГПУ. 1998,-47 с.

153. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931,- М: Изд-во АПН РСФСР, 19М,-508с.

154. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: «РИО АО» цвет.нечать, 1995. -310с.

155. Крапивенский С.Э. Социальная философия ,- Волгоград: Комитет по печати, 1995,- 351 с.

156. Краткий словарь системы психологических понятий. VI.: Высшая школа, 1984,- 174 с.

157. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Под редакцией Н.К.Гончарова. в 10 тт.- Т.6.- М.: «Изд-во АПН», 1959,- 464 с

158. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры.- М. ИПИ РАО, 1994.96 с.

159. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. Средняя группа -Пермь:ПГПИ, 1990.- 169 с.

160. Кряжев С.П. Некоторые социологические вопросы формирования личности //Вопросы философии. 1966. - №7,- С. 22-25.

161. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1997,- №7 -С.65 - 72.1171 .Кудрявцева Г.П. Войти в мир ребенка. Учебное пособие.- Уфа: Китан, 1996,- 32с.

162. Кузина ТФ., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: Школа-Пресс, 1998. - 144 с.

163. Кулаев К.В. Эстетика России 20-х годов и современность. Учебное пособие,- М.-.МГИЗТ, 1994,- 63 с.

164. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981,-156 с.

165. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: экспериментальное методическое пособие. М.: МИРОС, 1995.- 176 с.

166. Купач Т.Ю., Кривенцова Л.Г., Шишкина М.В. Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Использования культурного и исторического потенциала Воронежского Прихоперья в воспитании ребенка».- Борисоглебск, 1997,- 11 с.

167. Купач Т.Ю., Романова Л.П. В мире искусства: Учебно-методическое пособие. Первый год обучения,- М.:ОДИ, 1998,- 68 с.

168. Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество- М.: Тип Оборонгиза, 1945.- 20 с.

169. Лазарев С.Н. Диагностика кармы Кн.1 Система полевой саморегуляции,-СПб., 1996,- 160 с.

170. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб: Питер, 1993,- 316 с.

171. Лезгина М.Л. Прогноз, стратегия, программа как формы организации знания в системе социального управления // Методология общественного познания. Л., 1979,- С.104-ИЗ.

172. Ленин В.И. Статистика и социология // Поли. собр. соч.- Г.30.- С.349-356.

173. Ленин В.И. Учение о бытии //Поли. собр. соч. Т.29. М.: Политиздат. 1970-1972 -С. 92-114.

174. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность,- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977,- 304 с.

175. Лепилов К. Занятия искусством в семье и детском саду //Воспитание и обучение. 1912,-№6 -С. 161-169.

176. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Теории и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

177. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада.- М. Просвещение, 1991,- 223 с.

178. Ливехуд В. Человек в сообществе .- Калуга: Духовное познание, 1992.167 с.191 .Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. Мурманск: МОНМ ЦСО, 1994. -276 с.

179. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара:СИУ, 1997,- 84 с.

180. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие.- М : Прометей. 1996.-462 с.

181. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

182. Лихачев Д.С. Заметки о русском,- М.: Советская Россия, 1984,- 62 с.

183. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И. Новиковой,- Владимир: Влад.обл ИУУ 1993,- 153 с.

184. Лосев А.Ф., Шестаков В.А. История эстетических катеюрий. М.: Искусство, 1965,- 340 с.

185. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение. 1972.271 с.

186. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русскою дворянства (XXVIII нач. XIX в.).- СПб.: «Искусство» 1997,- 398 с.

187. Лувсандер У. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1978,- 19 с.

188. Люй Синвей. Цзяоюэ шэкуй хуа Щэкуй цзяоюэхуа // Же мин цзяоюк 1990, №11,-С. 13 - 14.

189. Майнулов Ю.С. Предметно-эстетическая среда учебного кол лектива и ее влияние на личность старшеклассников: Автореф. дис. . канл. пед. наук -М., 1985.-20 с.

190. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании,- Куста май: МЦСТ.1997.-242с.

191. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч. в 8 тт.- М.:Педагогика, 1884. Т. 1С.267 329.

192. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.-М.: Прометей, 1993,- 176 с.

193. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальном активности личности в детском возрасте,- М.: Прометей, 1990 219 с.

194. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН.АрмСССР, 1973. 143 с.

195. Маркин В В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. фил. на\к Барнаул,1998,- 18 с.

196. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // Соч.- Т. 13,- С. 195-204.

197. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Файербахе // Соч. 11 изд.- Т.З.- С. 1-4.

198. Мартынов А. Исповедимый путь.-М.: Прометей, 1990,- 165 с

199. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности Вопросы психологии,- 1989,- №6,- С.29-33.

200. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 197 с.

201. Методологические и теоретические проблемы изучения обобщения и использования передового педагогического опыта / Под ред. М.Н.Скаткина, Я.С.Трубовского.- М.: Педагогика, 1978 213 с

202. Мид М. Культура и мир детства,- М.: Наука, 1988,- 429 с.

203. Мир философии. Человек. Общество. Культура М.: Политиздат, 19914.2 - 623с.

204. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошк. восп,- 1992,- № 5-6,- С. 1728.

205. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (Теоретико-методологические проблемы) /Под ред. А.Г.Харчева,- М.: Изд-во Прогресс, 1975 162 с.

206. Мордовцева Т.В. Теория личности: от социокультурных к логико-гносеологическим аспектам. Автореф. дис. . канд. фил. наук Ставрополь. 1998,-26 с.

207. Моркунас 3. Методология управления социальными процессами.-Вильнюс: Минтис, 1987,- 193 с.

208. Морозов Г.В., Пущина В.Н. Основы теории и методики социальной работы: Учебное пособие,- Иваново: ИГУ, 1996.- 136 с.

209. Морозов Ю.А. Пути России, вып. IV: Социум и социокультурные общности. М.: МГУ, 1992,- 192 с.

210. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКи ПРО, 1994,- 171с

211. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Библ. «Директора школы», 1998, № 1 «Сентябрь», 1997,-96 с.

212. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.: Педагогика, 1981.- 239 с.

213. Нагибина А.В. Культурная среда города как средство гуманистического воспитания /Проблемы формирования гуманистического мировоззренияучащихся. Сб. мат-ов Под ред. В.М. Коротова, P.M.Роговом,- М.: ИРЛ РАО, 1997 -С.41-42.

214. Народная педагогика и современные проблемы воспитания Материалы Всесоюзной науч. конф. Чуваш. ГПИ. Чебоксары: Чуваш. oi;i. пед. общ-ва РСФСР, 1991-Ч.И. -329 с.

215. Народное искусство в воспитании детей./ Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Изд-во РПА, 1997.-208 с.

216. Народное творчество в воспитании дошкольников : Мет. рекомендации. -Ульяновск, И ПК ПРО, 1994,- 49 с.

217. Наторп П. Социальная педагогика. СПб.: Школа жизни, 1911- 360 с.231 .Науменко Г.М. Этнография детства. М.: Беловодье, 1998,- 390 с.

218. Национальные ценностные приоритеты сферы образования н воспитания / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1997,- 411 с.

219. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992,- 199 с.

220. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

221. Николко В.Н. Творчество новационный процесс / Философско-онтологический анализ/.- Симферополь: Таврия, 1990,- 190 с.

222. Новые ценности образования: культурные модели школ. вып. №7,-М.:Инноватор, 1997,- 248 с.

223. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной,- М.: Педагогика, 1990,- 150 с.238.0всянико-Куликовский Д.М. Язык и искусство. СПб. Типо-Литография А.Рабиновича и Ц.Крайза (Рус. библ-ка, № 8), 1895 - 71 с.

224. Ожегов С.И. Словарь русского языка,- М., 1991,- 915 с.

225. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для \чителя.- М.: Просвещение, 1991.-287 с.

226. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Залорожца, Т.А.Макаровой.- М. Педагогика, 1980,- 271 с.

227. Острогорский В. Письма об эстетическом воспитании.- М.: Сытин, 1894 -79 с.

228. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т.З.- Кн.1.- М.: Изд-во Академии наук, 1951,- 390 с.

229. Пантелеева Л.Т. С любовью к родному краю,- Мурманск: МПИ, 1988.117 с.

230. Панцурин В.А. Внутренний мир личности и искусство, к определению сущностной природы искусства. Свердловск: Ур. Ун-т, 1990,- 212 с.

231. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В.Крупениной,- М.: Кн.пед.общ-во, 1930.- 240 с.

232. Педагогический словарь.- М.: Просвещение, i960.- 774 с.

233. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986,- 94 с.

234. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1981,- 225 с.

235. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995,- 85 с.

236. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении М.: Новая школа, 1993,- 102 с.

237. Пирогов Н.И. Сочинения. 2-е юбил. изд. Т. 1-2.- Киев: Пироговское общество, 1914-1916/Т.1-101 е., Т.2- 704 с.

238. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.Л.: Огиз Гос.учеб.- педагог.изд., 1932.-412 с.

239. Подольская 3. Художественно-культурная среда и духовные потребности личности // Культурная среда и духовное формирование личности. Сб. статей. АН УзССР Ин-т философии им права им. И.М. Мулинова-Ташкент: Фан., 1981,- 154 с. -С.31 -61.

240. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в i армоничном развитии личности,- Рига: Знание, 1981.- 228 с.

241. Программа «Развитие» (Основные положения).- М.: Новая школа, 1994,64 с.

242. Программа воспитания и обучения в детском саду,- М.: Просвещение, 1985,- 174с.

243. Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980,286 с.

244. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1987,-240 с.

245. Психология раннего детства до шестилетнего возраста Пг. Газ «Школа и жизнь», 1915,- 309 с.261 .Психология формирования и развития личности,- М.: Наука, 1981.- 368 с.

246. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского,- 2-е изд. дол. и испр,- М.: Политиздат 1990,- 494 с.

247. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека /Пер. с фр.- М.: Наука, 1987 -239 с.

248. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. Пер. с франц. М.: Прогресс, 1972. - 607 с.

249. Рабочая книга социального педагога. 4.2: Социальная педагогика и социальная работа/Под ред. Н.Ф.Масловой,- Орел . Книга, 1995 160 с.

250. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-пед-логического процесса//Сов. педагогика. 1986.- №5,- С.53 - 59.

251. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду./ Т. И.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др., Сост. Т.И.Доронова,- М.:Просвещение, 1996.-269 с.

252. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Дис. д-ра пед. наук в виде науч. докл. М.: МГОПУ, 1999. -52 с.

253. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986,- 269 с.

254. Рапацкая Л.А. Русское искусство XVIH века. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 190 с.271 .Раппопорт С.X.Искусство и эмоции,- 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1972.168 с.

255. Рейнак С. История искусства (Апполон): Лекции , читанные в Высшей школе при Лувре. Пер. с фр,- Л.: «Госстройиздат»1938.- 368 с.

256. Рерих Н.К. Врата в будущее. Рига: Виеда, 1991.- 63 с.

257. Рерих Н.К. О Вечном. Книга о воспитании. М.: Республика, 1994. -461 с.

258. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Изд. Ф.А.Иогансона, ISS"7.- 386 с.

259. Рихтер И. О развитии художественной педагогической мысли, как культурной проблемы современности //Труды 1-го Всероссийского съезда художников. СПб, 1908,- С.45 - 67.

260. Риччи К. Дети-художники. М.: Саблин, 1911.- 84 с.

261. Роден О. Искусство .- СПб.: Огни, 1918,- 233 с.

262. Розанов В.В. Сумерки Просвещения. М.:Педагогика, 1990,- 620 с.

263. Рубинштейн M.M. Социализм и индивидуализм (или «Идея . шчности как основа мировоззрения»).- М.: Задруга, 1909,- 124 с.

264. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание //АПН СССР M : Институт философии, 1957,-329 с.

265. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд.- M : Учпедгиз, 1946,- 704с.

266. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве: науч. сб. / Под ред. Червякова А.Д. М.: ЦРО РАО, 1996.69 с.

267. Рыбак Е.В. Вместе: Программа развития коммуникатив сферы ст. дошкольников средствами эмоцион. воздействия. Архангельск: Изд-во АОИППК, 1997.-47 с.

268. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: «Открой себя». М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1989. -48 с.

269. Самостоятельная художественная деятельность дошкольника / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1980,- 208 с.

270. Савенкова Л. Изобразительное искусство и среда. Интегративная программа полихудожественного развития. М.: Изд-во «Mai истр», 1995 - 73 с.

271. Сёлли Д. Очерки по психологии детства. Пер.с англ. А. Громбаха. М,. Тихомиров, 1909. - 456 с.

272. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыг исследования. М.: Педагогика, 1986,- 112 с.

273. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи (теория и практика). СПб., 1913,- 292 с.

274. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника Учеб. метод, пособие. М.: УРАО, 1997,- 149 с.

275. Симонов П.Ф. Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989,- 352 с.

276. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

277. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогика, 199(1 - 416 с.

278. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1987 - 142 с.

279. Смирнов Г.Л. Революционная суть перестройки. Социально-философский очерк. М.Политиздат, 1987,- 223 с.

280. Солодова Г.Г., Зуева С.П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса: метод, пособие. Кемерово: Изд-во Кемеров. обл. ИУУ, 1997,- 64 с.

281. Сорокин П.А. Популярные очерки социальной педагогики и политики //Педагогическое наследие русского зарубежья 20-е годы / С ост. и автор вступ. статьи П.В.Алексеев,- М.: Просвещение, 1993,- С.38-56.

282. Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори,- М., МПГУ, 1998,- 316 с.

283. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование / США, Германия. Япония. М.: МПГУ, 1998. - 128 с.

284. Софронова Т.И. Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998,- 23 с.

285. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984,- 223 с.

286. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, решения /Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, В.Н.Гуров.- i; 2т. Кн.! Ставрополь: СКИПКРО, 1997,- 263 с.

287. Социальная защита человека: региональные модели (Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой).- М.: Изд-во АСОПиРРФ,199\- 185 с.

288. Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения (Отв. ред. В.Г.Бочарова).- М„ 1990,- 14 с.311 .Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. (Отв. ред. В.Д.Семенов). Свердловск: УГУ, 1989.- 148 с.

289. Социальная педагогика: Хрестоматия ( Сост. М.Д.Горячен).- Самара: СИУ, 1996.-246 с.

290. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения. (Отв. ред. В.Г.Бочарова).- Моск. обл. Ровесник, 1990,- 33 с.

291. Социальное управление: Словарь /Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994,- 208 с.

292. Социокультурное исследование /Под ред. проф. Ф.И.Минюшева.- М.: Изд-во МГУ, 1994,-96 с.

293. Старченко Т.Е., Пустельник И.О., Черныш Н.И. Молодежь: вехи социальной зрелости: философско-социологический анализ. Львов. Вища школа, 1988.-263 с.

294. Степанов И.Н. Клеточное строение Земли.- М., 1997.- 207 с.

295. Степанова М. Ребенок в современном кипрском обществе //Дошкольное воспитание. -№2, 1990,- С.106-108.

296. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек.: Функции художественной деятельности,- М.: Политиздат, 1985,- 415 с.

297. Субботский Е.В. Как рождается личность,- М.:3нание, 1978 94 с.321 .Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М.:Просвещение, 1991.- 205 с.

298. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника //Избр. произв.: в 5 т,-Киев: Рад. Школа., 1979,- Т.1.-С.221-424.

299. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека //Изрб. произв.: В 5т,- Киев:Рад. Школа,1979,- Т.2.- С.159-443.

300. Сысоева J1.C. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание. -Томск: ТГУ, 1989,- 226 с.

301. Сычев Ю.В.Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974.- 192 с.

302. Тард Габриель. Социальная логика. СПб.: Социально-психологический центр, 1996,- 548 с.

303. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. Вып.1. М., 1955. Эрмитаж. Ленинград. 270 с.

304. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: 2-е изд. М.: Просвещение, 1985.- 255 с.

305. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М-Тула:АСОПиР, 1993.- Т.1.- 459 с.

306. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Подьякова. Каунас:Швиеса, 1988.- 189 с.

307. Титов Б,А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: С-ПГАК, 1997.- 275 с.

308. Тихеева E.H. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда. Л.: Начатки знаний, 1924,- 122 с.

309. Тихеева Е.И. Родная речь и пути к ее развитию. М.-ПГ.: Госиздат, 1923. 136 с.

310. Тихеева E.H., Морозова М.Я. Современный детский сад, его значение и оборудования. СПб., 1914,-109 с.

311. Толстой Л.Н. Педагогические произведения. М., 1914,- 276 с.

312. Толстых A.B. Формирование и самоопредение личности в исторической динамике поколений: Автореф. дис. . докт-ра псих, наук,- М. 1994,- 47 с.

313. Торшилова Е.М., Морозова T.M. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) .- М.: Б.и., 1994,- 62 с.

314. Тэдд, Либерти. Новый путь художественного воспитания юношества и детей. Рук-во к одновременному воспитанию руки, глаза и ума. М., 1909. - 175 е.

315. Учебно-воспитательный комплекс модель новой школы. Учебно-воспитательный комплекс шк. № 54. //Сост. Л.К.Анишина, В.М.Шадрикова. - Чебоксары, 1997,- 174с.

316. Ушинский К.Д. Материалы для педагогической антропологии. Т.З.-СПб., 1908,- 172 с.

317. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Изд. 11.- СПб., 1903 -495 с.

318. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:Педагогика, 1990,- 206 с.

319. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985 -223 с.

320. Филонов Г.Н. Социальная педагогика Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ДСП РАО, 1995,- 23 с.

321. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983,- 292 с.

322. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН ВСФ СР, 1961.-334 с.

323. Фрадкин Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики: Уч. пособие. М.: Сфера, 1995,- 158 с.

324. Фрадкин Ф.А. Проблемы факта в современной педагогической теории 20-30хгг.//Сов. педагогика. 1983,-№11.- С.102-108 .

325. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992,- 510 с.

326. Франкл В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990 -336 с.

327. Фром Э. Душа человека/Пер. с англ.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

328. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Автореф. докт. дисс. -Челябинск, 1995. - 43 с.

329. Халфин Ю.А. Воспитание гармонией. М.: Изд-во Знание, 1978,- 93 с.

330. Харчев А.Г. Быт, семья и досуг: Социологические и нравственные проблемы. М.: Знание, 1969.- 31 с.

331. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Курск: КГПИ, 1997.-357 с.

332. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

333. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /Человек-Природа- Искусство. Л.Наука, 1986,- 271 с.

334. Хуторской А. Свободное образование. Частная школа.- М., 1992.- 8-24 с.

335. Хямляляйнен, Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детских садов и родителей /Пер. с фин.- М.: Просвещение, 1993,- 109 с.

336. ЗбО.Человек и среда: Материалы 1 Уральских философских чтений.-Свердловск: СГУ, 1975,- 251 с.

337. Человек и среда: Сб. научных трудов. Ижевск: Изд-во ИГУ, 1992.-118с.

338. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1976,- 367 с.

339. ЗбЗ.Чичерин И. Что такое художественное воспитание. М., 1926 - 84 с.

340. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до ВОСр).- М.:Учпедгиз, 1955,- 371 с.

341. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990,- 381 с.

342. Збб.Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: изд-во РГПУ, Южное отд. РАО, 1995,- 272 с.

343. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. / Моск. представит. ООН по вопр. образования, науки и культуры, проект ЮНЕСКО «Развитие национальных школ» М.: ИРО и др.-М„ 1997.-357 с.

344. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./Под ред.

345. H.П.Кузина, М.Н.Скатчина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980,- Т.1.-304 е.-Т.2.-414 с.

346. Шепетис Л.К. Искусство и среда. Место искусства в современной эстетической среде. М.: Сов. художник, 1978.- 175 с.

347. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: методические рекомендации. (Отв. ред. В.Г.Бочарова).- М.: АПН СССР, 1986.- 55с.

348. Школа будущего рождается сегодня. Международный проект «Россия -США: Образование для будущего».- М.: РАО, 1995.- 125 с.

349. Школа-микрорайон. Научно-методический бюллетень ВНИК, вып.1.2,3,4,5,6.- 1989-1991 гг.-120 с.

350. Шубинский B.C. Проблемы развития современной педагогической теории /Основные направления повышения эффективности педагогической науки. Сб. науч. тр.- М.: Изд. АПН СССР, 1990,- С.6-23.

351. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания.- 2-е изд,-М.:Работник просвещения, 1924,- 127 с.

352. Щеглова С.Н., Витяева Н.Ю. Социология и дошкольники. // Дошкольное воспитание, № 10, 1998. С.63-65.

353. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития.- М.: Тривола, 1994. -167 с.

354. Эльконин Б.Д. Писхология игры,- М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

355. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред Н А. Ветлугиной -М.Просвещение, 1978,- 372 с.

356. Юсов Б.П. Изобразительное искусство в начальных классах,- Минск: Нар.асвета 1986 .- 166с.

357. Юсов Б.П. Эстетическое развитие как интегративный фактор духовного развития личности / Научн.-методич. сборник,- М.: ОДИ, 1994 С.8 - 28.

358. Юсов Б.П., Кабкова Е., Савенкова JT., Сухова Т. Живой мир искусства //Дошкольное воспитание.- 1993,- №6,- С.35 39.

359. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.(2-е изд., переработ, и дополн.). -М.:Наука, 1987.- 248 с.

360. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964,-87 с.

361. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики,- М.:АСОПИРС, 1997,- 66 с.

362. Ярошевский М.Г. Психология науки //Вопросы философии 1967,- №5,-С.75-90.

363. Bredekamp S. (Ed.) Developmental^ appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. 4-th print. - Washington: NAEYC, 1989.-91 P.

364. Colberg Schrader H. Die Kindergartenform - eine Forschungstradition des DJI - Bulletin. - 1992. - Heft 22. - S.10.

365. Daniel J. Child care: An endangered industry. Young children. 1990. - N 45 (4). - P.23-26.

366. Derman-Sparks L. & the A.B.C. Task Force. «Anti-Bias curriculum». Tools for empowering young children. 3-d print. - Washington, 1990. - 149 p.

367. Education and care of young children in Japan. Tokyo: International Society for Educational Information, 1992. - 50 p.

368. June King McFree, Preporation for Art, Belmont, Wadsworth Publishing Company Inc., 1964, p. 176.

369. Gesten R., George N. Teaching reading and to atrisk students in kindergarten: What we have learned from field research // Continuing issues in early childhood education. / Ed. By Seefeldt C. Columbus, 1990. - P.245-259.

370. Morrison G. Early childhood education today. Columbus, 1976. - 274 p.

371. Результаты изучения состояния социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традицияхсреды

372. Результаты опроса работников дошкольных учреждений Воронежской области, а также студентов заочного отделения /факультета дошкольного воспитания БГПИ 1000 студ, 20 тер. страны

373. Дошкольные учреждения максимально используют свои возможности для работы с детьми по освоению региональных традиций 3

374. Дошкольные учреждения активно взаимодействуют с другими социальными институтами: семьей, краеведческими музеями 2

375. Какие главные проблемы и трудности Вы видите в организации системы социального воспитания детей дошкольного возраста накультурно-исторических традициях? /%/

376. Подбор и подготовка кадров 42

377. Материальная база для воспитательно-образовательной работы 36

378. Удовлетворение интересов и потребностей детей 36

379. Изменение режима работы дошкольного учреждения, уменьшение 31 количества урочных занятий, за счет увеличения свободных игр /деятельности по желанию детей/

380. Изменения отношения педагогической общественности к данной 50 работе дошкольных учреждений

381. Реальные права педагогического коллектива 27

382. Отсутствие подготовленных кадров для работы по социальному 21 воспитанию дошкольников на культурно-исторических традициях региона

383. Трудности организации данной работы с детьми ясельных и младших 23 групп детского садаАобразования в регионах страны

384. Расширить сеть дошкольных образовательных учреждений как открытых воспитательных систем 92

385. Создать необходимую базу для организации воспитательно-образовательного процесса 802 Л

386. Определить организационно-педагогическое и методическое обеспечение, способствующее социальному воспитанию детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях в дошкольных учреждениях 74

387. Предоставить возможность посещать данные дошкольные учреждения всем желающим детям 21

388. Что необходимо изменить в работе дошкольных учреждений

389. Создавать дошкольные учреждения открытого типа 544.2 Обновить работу таких учреждений социальным воспитанием ребенка по освоению культурно-исторических традиций своего региона 24

390. Создавать на базе таких учреждений культурно-просветительские центры по освоению местных традиций 164.4 Развивать разные виды деятельности, направленные на освоение культурно-исторических традиций /трудовая, игровая, художественно-творческая/ \ 5

391. Осуществлять непосредственную взаимосвязь с работой местных краеведческих музеев 11

392. Ввести в штат дошкольных учреждений социальных работников 12

393. Ваши предложения по развитию содержания и организациисоциального воспитания дошкольников на культурно-историческихтрадициях:

394. Предоставить возможность для развития социализации детей 92

395. Развивать различные виды деятельности, направленные на освоение детьми традиций своего региона 86

396. В воспитательно-образовательной работе опираться на интересы детей 82

397. Развивать историко-краеведческую работу 80

398. Использовать методики комплексного взаимодействия искусств на основе развития художественно-творческого потенциала детей 70

399. Обеспечить творческий подход к планированию и программированию дошкольных учреждений: не дублировать уже имеющиеся программы, планирование на основе учета культурно-исторических традиций и условий окружающей среды ^ |

400. Организовать воспитательно-просветительскую работу средиродителей 38

401. Обеспечивать взаимодействие дошкольных учреждений с краеведческими музеями, с семьей в процессе подготовки инепосредственной работы педагогических коллективов ДОУ

402. Определить социальный статус социального педагога дошкольногоучреждения, его права и условия для жизни и деятельности 28

403. Освещать работу педагогов по социальному воспитанию на культурно-исторических традициях в средствах массовой информации 1566 создавать творческую атмосферу в коллективе, развиватьдемократический стиль управления 12

404. Ваши предложения по созданию условий для обеспечения воспитательного процесса освоения культурно-исторических традиций региона:1. АНКЕТА для родителей1. ИМЯ и ФАМИЛИЯ РЕБЕНКА1. Часть I.

405. ЧЕМ ЛЮБИТ ЗАНИМАТЬСЯ ВАШ РЕБЕНОК9

406. Другие виды деятельности (укажите, какие именно):

407. Из них на 1 место я бы поставил/а/

408. На II место я бы поставил/а/

409. На III место я бы поставил/а/

410. Заполнял /а/:укажите Вашу "семейную должность".1. Часть И.

411. ЧЕМ ЛЮБИТ ЗАНИМАТЬСЯ КАЖДЫЙ ИЗ ВАС, ВЗРОСЛЫХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ ПО ОСВОЕНИЮ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ ВОРОНЕЖСКОГО ПРИХОПЕРЬЯ?

412. Из них на 1 место я бы поставил/а/

413. На II место я бы поставил/а/

414. На III место я бы поставил/а/

415. КАКОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫ БЫ ХОТЕЛИ ОСВОИТЬ, ЧТОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАНИМАТЬСЯ С ВАШИМ РЕБЕНКОМ?

416. Из них на 1 место я бы поставил/а/

417. На II место я бы поставил/а/

418. На III место я бы поставил/а/

419. КАКОЙ ПОМОЩИ ОТ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ЭТОМ ВИДЕ РАБОТЫ ВЫ ЖДЕТЕ?

420. Заполнял /а/: укажите Вашу "семейнуюдолжность".1. АНКЕТАдля воспитателей дошкольных учреждений

421. ВАШИ ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ, ХОББИ? В ЧЕМ ОНИ СОСТОЯТ? (игры, беседы, экскурсии, праздники, развлечения, комплексные занятия и ДР)1. Из них на 1 место я быпоставил/а/

422. На II место я бы поставил/а/1. На III место я быпоставил/а/

423. На первое место я бы поставила

424. На II место я бы поставила

425. На III место я бы поставила

426. КАКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ВЫШЕ) ПРЕДПОЧИТАЮТ БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ ВАШЕЙ ГРУППЫ?

427. На первое место я бы поставила

428. На II место я бы поставила

429. На 111 место я бы поставила

430. ЕСТЬ ЛИ В ВАШЕЙ ГРУППЕ ДЕТИ, у которых ЯВНО ВЫРАЖЕНЫ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ИНТЕРЕСЫ К КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИМ ТРАДИЦИЯМ ВОРОНЕЖСКОГО ПРИХОПЕРЬЯ?1. К каким именно1. Воспитатель Ф.И.О.1. Группа1. Детский сад1. Город1. Дата заполнения