Развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бурмистрова, Алла Сергеевна

• Бурмистрова, Алла Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурмистрова, Алла Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-практические предпосылки развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

1.1. Эволюция дидактики и организационных форм дистанционного обучения в России и за рубежом.

1.2. Теоретические основы развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.

1.3. Ведущие тенденции развития дистанционного обучения на современном этапе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Проектирование структуры и содержания дистанционного обучения на базе учреждений начального и среднего профессионального образования

2.1. Методика проектирования типовой модели системы дистанционного обучения.

2.2. Определение содержания и условий эффективного функционирования системы дистанционного обучения в учреждении профессионального образования.

2.3. Подготовка инженерно-педагогических кадров для развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании»

Современный период развития общества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, высокой скоростью обновления знаний, появлением новейших технологий, новых потребностей общества и видов профессиональной деятельности. Одновременно возникает повышенный спрос на образовательные услуги, предполагающие получение профессии и повышение квалификации безработными гражданами, мигрантами и инвалидами, лицами, проходящими срочную службу в Вооруженных Силах России, то есть теми категориями населения, для которых особенно актуальными являются вопросы доступности, гибкости и модульности образования.

Подобные условия выдвигают на первый план задачу внедрения новых образовательных технологий, позволяющих в вариативных формах реализовывать требования Государственных стандартов начального и среднего профессионального образования с учетом разнообразных и динамично меняющихся потребностей рынка труда, уровня развития производства и общества, а также индивидуальных потребностей и способностей каждого обучающегося. Такая задача может быть решена при внедрении постоянно совершенствуемых технологий дистанционного обучения, поддерживаемых высококвалифицированными педагогическими кадрами.

В последние годы в теории и практике образования проблеме информатизации и дистанционного обучения (ДО) уделяется повышенное внимание. Ряд нормативных и программных документов, таких как «Концепция создания и развития дистанционного образования в России» (1995 г.), материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996 г.), «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.), материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию (1999 г.), приказ Министерства образования РФ «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий 3 в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» (2002 г.), явились основой для разработки концептуальных основ дистанционного обучения, методики применения дистанционных технологий в образовательных учреждениях профессионального образования Российской Федерации.

Теоретико-методологическую основу отечественных исследований ДО составили труды таких авторов, как А.Д. Иванников, А.А. Кузнецов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.Н.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др. За последнее время по этой проблеме защищен ряд диссертаций (В.В. Андреев, А.В. Густырь, В.П. Кашицин, С.А. Щешшков, В.А. Яровенко и др.). Авторами подробно исследовались теоретические основы открытого образования, концептуальные принципы систем дистанционного обучения, теоретические аспекты создания компьютерных учебных материалов и организации контроля в компьютерных системах дистанционного обучения. Последние работы посвящены развитию института тьюторства (С.В. Загребельная, 2007 г.), повышению эффективности эргономических показателей компьютерных систем (А.А. Бояркина, 2006 г.). Свыше 10 диссертаций других авторов, защищенных в период с 2003 по 2007 гг. посвящены развитию дистанционного обучения в преподавании экономических дисциплин и иностранного языка в вузах. Во всех научных работах обоснована высокая значимость и эффективность применения систем дистанционного обучения.

Однако большинство исследований ориентировано на модель заочного обучения, принятую в высшем образовании, которая является наименее затратной по времени и стоимости разработки учебных и методических материалов, адаптации технологических и технических средств информатизации процесса обучения и его окружения. В исследованиях не учитывается специфика начального и среднего профессионального образования (НПО, СПО), где большая часть учебного времени отводится практическому обучению и требует разработки и использования специфических методов организации учебного процесса. Практически не исследованы механизмы и условия построения системы дистанционного обучения в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования, процесс формирования готовности учащихся и педагогов к работе в режиме дистанционного обучения, отсутствуют типовые методики проектирования и реализации систем дистанционного обучения в учреждениях профессионального образования, противоречиво терминологическое поле проблемы.

На фоне динамичного развития информационных обучающих средств и технологий, телекоммуникационного, компьютерного оборудования внедрение дистанционного обучения в педагогическую практику учреждений профессионального образования происходит бессистемно, вызывая снижение доверия к этой перспективной форме обучения. Проведенный анализ развития дистанционного обучения в учреждениях профессионального образования России позволяет выделить ряд следующих противоречий:

- между повышенным спросом на образовательные услуги категорий граждан, для которых особенно актуальными являются вопросы доступности, гибкости и модульности образования, потребностью в расширении спектра форм организации индивидуальной образовательной деятельности, интерактивных методов организации учебного процесса и отсутствием теоретического и практического опыта, готовности образовательных учреждений предоставлять требуемые услуги в быстро изменяющихся условиях рынка труда;

- между широкомасштабным и стихийным эмпирическим внедрением дистанционного обучения на основе интерактивных методов управления учебным процессом, компьютерных программно-учебных средств и неразработанностью системного подхода к проектированию, построению и эксплуатации систем ДО, типовых моделей и компонентов системы и инфраструктуры ДО;

- между потребностью в педагогических кадрах, имеющих квалификацию, достаточную для организации дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования, и отсутствием соответствующей концепции и программ их подготовки.

Таким образом, можно утверждать, что не в полной мере разработаны теоретические основы и определены практические особенности и условия построения и развития систем дистанционного обучения, учитывающие специфику начального и среднего профессионального образования; недостаточно изучены дидактические возможности и направления эффективного внедрения дистанционного обучения как образовательной политехнологии.

Сложный предметный состав проблемы проектирования инфраструктуры дистанционного обучения в профессиональном образовании обусловливает и многообразие подходов к определению понятийного аппарата, требует формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте настоящего исследования.

Дистанционное обучение - целенаправленный процесс интерактивного опосредованного взаимодействия обучаемого и обучающего между собой и со средствами обучения, основанный на применении образовательной политехнологии, включающей педагогическое, информационное, коммуникативное и иное обеспечение.

Инфраструктура дистанционного обучения - комплекс служб и систем, формирующих и реализующих политехнологию дистанционного обучения в определенных условиях с целью максимально эффективной организации учебного процесса.

Система дистанционного обучения - специальным образом организованный комплекс педагогических, материально-технических и организационных элементов, реализующий содержание и процесс интерактивного опосредованного взаимодействия обучающегося, обучающего и средств обучения.

Анализ современных исследований в области организации дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании позволил выявить актуальную педагогическую проблему - потребность разработки и обоснования способов проектирования системы дистанционного обучения и формирования комплекса условий ее функционирования и развития в начальном и среднем профессиональном образовании.

Цель исследования: разработать и научно обосновать типовую модель системы дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, методику и условия ее проектирования и развития в образовательных учреждениях.

Объект исследования: система дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: содержание и технологии дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования.

Построение и развитие системы дистанционного обучения создает оптимальные условия для повышения качества, доступности, массовости и экономической эффективности обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, если:

- к обучающимся применяется дифференцированный подход, обеспечена высокая интерактивность и регулярность учебного процесса в течение всего периода обучения, созданы условия индивидуального обучения в тех формах, которые наиболее удобны для обучающихся;

- образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования имеют возможность на основе типовых подходов, механизмов и средств гибко реализовывать дистанционное обучение по профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования в соответствии с конкретными потребностями и возможностями;

- разработан комплекс педагогических и организационных условий, позволяющий сформировать систему подготовки инженерно-педагогических кадров для организации и развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обобщить особенности различных потребителей дистанционного обучения и осуществить сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения, опыта их проектирования в зарубежной и отечественной практике организации образовательных систем.

2. Разработать типовую модель системы дистанционного обучения для образовательного учреждения и методику ее проектирования, на основе которой может быть реализован вариативный подход к организации дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании при максимально эффективном использовании возможностей учреждений профессионального образования и их партнеров при создании системы ДО.

3. Выявить возможности и ограничения применения дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

4. Разработать рекомендации по реализации дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании и определить условия и разработать программы подготовки инженерно-педагогических кадров для организации и развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются концептуальные разработки отечественных и зарубежных ученых в области организации дистанционного обучения, исследования новых информационных технологий и ведения комплексной проектной деятельности.

Базой для научного анализа объекта и предмета исследования послужили разработки по проблемам исследования:

- теоретических основ и методологии дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.В. Густырь, IO.JI. Деражне, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, А.А. Кузнецов, В.И. Овсянников, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, Е.С. Полат, С.А. Щенников);

- технологического и содержательного обеспечения учебного процесса (В.В. Анисимов, С.И. Вершинин, О.Г. Грохольская, О.Б. Читаева, К.Г. Кязимов, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, М.С. Савина,

A.Г. Схиртладзе, Е.И. Тупикин, Г.А. Федотова, Л.А. Харисова,

B.В. Шапкин);

- разработки технологий управления образовательными системами в инновационном режиме (В.И. Лисов, Т.С. Панина, К.А. Скворчевский, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, А.В. Тодосийчук);

- зарубежного опыта (М. Бэйнтон, Ч. Ведемейер, Р. Гаррисон, Д. Киган, М. Мур, Д. Шелл и др).

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон РФ «Об образовании»; Национальная доктрина образования (2000 г.); Закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве» (2005 г.); Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий, утвержденный приказом Минобрнауки России (2005 г.); решение Правительства г. Москвы «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах» (2004 г.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников и официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; методы системного анализа, проектирования объектно-ориентированных систем, прогностики, статистического анализа результатов деятельности.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе Технологического колледжа № 14 г. Москвы, Технологического колледжа № 28 г. Москвы, ГОУ НПО Профессионального училища № 72 Московской области г. Королев), НОУ «Института социального и образовательного менеджмента» в области подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. - в три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисковый. На данном этапе анализировалась отечественная и зарубежная научно-педагогическая литература по проблемам развития педагогических и информационных технологий. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проектный. Осуществлено проектирование и теоретическое обоснование модели системы дистанционного обучения и методики ее проектирования. Определены уровни развития системы дистанционного обучения в образовательном учреждении. Разработаны классификации видов, форм и средств восприятия учебного материала, а также форм представления учебного материала и техника его адаптации, составившие основу методики диагностики готовности к дистанционному обучению и технологии адаптированного дистанционного обучения.

Третий этап (2005-2007 гг.) - завершающий. На данном этапе осуществлялась апробация методики проектирования системы ДО и обучение педагогических кадров работе в системе дистанционного обучения, разработка и корректировка содержания курсов, учебных программ повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Научно обоснована и описана типовая модель системы дистанционного обучения применительно к начальному и среднему профессиональному образованию, включающая педагогический, материально-технический и организационный компоненты.

2. Выявлена и экспериментально доказана возможность освоения профессий начального и специальностей среднего профессионального образования до 80% объема учебных программ) с применением дистанционного обучения, в том числе - с широким использованием имитационных и мультимедийных технологий для практического обучения.

3. Классифицированы по циклам теоретического и практического обучения профессии начального и специальности среднего профессионального образования с выделением группы профессий и специальностей, реализация которых на основе дистанционного обучения наиболее эффективна.

4. Обоснована необходимость специализации «Педагог-технолог» при подготовке педагогических кадров для системы профессионального образования и многоуровневой переподготовки инженерно-педагогических кадров для организации и развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

5. Разработана и апробирована методика проектирования системы дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, включающая следующие фазы:

- фаза анализа отраслевых направлений, целевых групп дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании и используемых педагогических технологий и средств обучения, на которой оценивается уровень эффективности существующих форм и средств ДО в образовательном учреждении, и определяются пути проектирования системы дистанционного обучения, позволяющей достигать нового качества образовательного процесса;

- фаза проектирования системы дистанционного обучения, в ходе которой разрабатываются ее компоненты, подбираются различные средства реализации дистанционного обучения, формируются связи между ними, определяется технология образовательного процесса в целом, проводится экспертная оценка разработанных компонентов;

- фаза внедрения, которая представляет собой процесс управления ресурсами и регулирования операций по оптимизации технологий дистанционного профессионального обучения.

Практическая значимость исследования:

1. Осуществлено проектирование системы дистанционного обучения (на примере профессий НПО «Цветовод» и «Оператор ЭВМ»), обеспечивающей качество профессионального образования, соответствующее требованиям государственных образовательных стандартов.

2. Разработаны методика диагностики готовности к дистанционному обучению, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, на основе технологий, учитывающих индивидуальные особенности личности обучающегося, и математическая модель обработки результатов диагностики.

3. Разработаны типовая модель базы данных (БД) дистанционного обучения для учреждений начального и среднего профессионального образования и комплекс запросов к БД, обеспечивающих формирование объективной оценки компетенций обучающихся в модульно-зачетной системе.

4. Созданы программы и методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров в области педагогических и информационных технологий дистанционного обучения, организации и развития системы дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципы и методика проектирования системы дистанционного обучения, которая обеспечивает эффективный учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

2. Обоснование классификации профессий начального и специальностей среднего профессионального образования по формам дистанционного обучения, необходимости выделения группы профессий и специальностей, обучение которым на основе дистанционного обучения наиболее эффективно.

3. Особенности и ограничения применения технологий дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании: увеличение продолжительности обучения, ориентированность на интерактивные средства и виртуальную среду, ограниченный круг доступных профессий.

4. Методика диагностики готовности различных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также военнослужащих и других граждан, не имеющих возможности обучаться традиционно, к обучению по программам начального и среднего профессионального образования с помощью дистанционных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, применимых к предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены автором, представлены тезисами докладов на следующих конференциях:

- XII Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, 2003);

- III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2005);

- научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (г. Екатеринбург, 2006);

- Межрегиональной научно-практической конференции: «Проблемы проведения эксперимента по интеграции программ начального и среднего профессионального образования в колледжах Москвы» (г. Москва, 2007).

Основные результаты исследования, исследовательские материалы и выводы включались в научные отчеты по грантам Правительства Москвы, Федерального агентства по образованию, доклады и выступления на семинарах, круглых столах в Москве и Московской области, обсуждениях на Ученом совете НИИРПО, лекциях и семинарах студентов Института социального и образовательного менеджмента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бурмистрова, Алла Сергеевна

Результаты исследования показали, что в начальном и среднем профессиональном образовании еще не накоплен достаточный опыт в применении новых педагогических и информационных технологий обучения. Но вместе с тем, следует признать, что развитие дистанционного обучения -это только начало поиска новых, нестандартных решений в определенной образовательной среде, которая с одной стороны еще не готова принять новые технологии обучения, но с другой объективно стремится соответствовать тенденциям развития современного профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводимое исследование предопределено потребностью образовательных учреждений в типовых подходах и механизмах реализации дистанционного обучения в противовес сложившейся практике стихийного создания и внедрения отдельных платформ, реализующих частные аспекты дистанционного обучения. Научно-теоретическую базу исследования составили результаты анализа теорий, тенденций развития дистанционного, опыта ведущих российских и зарубежных образовательных учреждений, проблем и перспектив развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

Проведенный анализ предметной области показал, что существует множество моделей дистанционного обучения, доказавших свою эффективность с точки зрения полноты удовлетворения потребностей обучающихся при минимизации затрат со стороны образовательных учреждений. Установлено, что основной объем затрат относится на этапы проектирования, и внедрения системы дистанционного обучения. Сокращение этих затрат может быть достигнуто путем использования типовой модели системы ДО и создании комплекса условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование.

Терминологический анализ проблемы позволил установить, что в настоящее время существует более 20 определений дистанционного обучения, отражающих различные аспекты внедрения средств и технологий дистанционного обучения в образовательную практику. В ходе исследования был выявлен ряд противоречий в терминологическом поле изучаемой проблемы, в результате чего было принято решение о формировании понятийного аппарата, приемлемого для использования в контексте настоящего исследования.

В рамках решения задач диссертационного исследования предложена структура системы дистанционного обучения, отвечающая требованиям к современным СДО, определенным в диссертации. Выделены основные функции системы, определены базовые категории пользователей, а также описаны главные модули проектируемой СДО.

Разработаны и внедрены типовые педагогические, организационные и материально-технические элементы для построения и эффективного развития систем дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании. Разработана типовая модель системы дистанционного обучения для учреждений начального и среднего профессионального образования, которая позволит гибко реализовывать дистанционное обучение профессиям и специальностям начального и среднего профессионального образования при максимально эффективном использовании возможностей учреждений профессионального образования и их партнеров при создании системы ДО.

В ходе диссертационного исследования обобщены особенности различных потребителей дистанционного обучения, осуществлен сравнительный анализ существующих систем дистанционного обучения, опыта проектирования систем ДО в зарубежной и отечественной практике организации образовательных систем. Выявлены ограничения применимости ДО в начальном и среднем профессиональном образовании.

Модульная структура курсов дистанционного обучения позволяет моделировать содержание обучения. Разработанные методика диагностики готовности к дистанционному обучению и методика входного контроля позволяют по результатам формировать индивидуальные программы и графики обучения, соответствующие образовательным возможностям и потребностям личности.

Педагогический фундамент системы дистанционного обучения составляют дидактические принципы ДО, определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения в профессиональном лицее. Основными факторами, влияющими на эффективность процесса обучения и качество полученных знаний, являются: глубокая мотивация, индивидуализация и активизация процесса самостоятельной работы обучающихся; структуризация и систематизация учебного материала, адаптированность к ДО; организация системы контроля и самоконтроля познавательной деятельности обучающихся.

К педагогическим элементам в СДО отнесены: учебные программы и курсы ДО, информационно-образовательная среда, материально-техническая база, учебно-методический комплекс (кейс), система контроля качества обучения, кадровый состав, образовательный маркетинг. Каждый элемент системы характеризуется целями, задачами, свойствами, функциями и возможностями, определяется критериями качества. Эффективность ДО достигается при постоянном совершенствовании образовательного процесса за счет повышения качества каждого элемента системы ДО.

Преимуществом предлагаемой типовой модели является разделение системы ДО на две части: инвариантную, представленную спецификациями на элементы (технологии, формы и средства обучения) системы дистанционного обучения, и вариативную - конфигурации, которые будут определять структуру взаимосвязей между элементами системы. Составной частью конфигурации является набор индивидуальных образовательных траекторий, определяемых на основе разработанной в рамках диссертационного исследования методики диагностики готовности к дистанционному обучению. Данная методика построена на основе классификации восприятия учебного материала и технике представления учебного материала с учетом психо-физиологических особенностей обучающихся и математической модели обработки результатов диагностики.

Эксперимент, проведенный по профессиям НПО «Оператор ЭВМ» и «Цветовод-дизайнер» позволил апробировать методику построения системы ДО и подтвердить ее эффективность. Приведенная диаграмма показывает, что использование спроектированной системы, способствует повышению эффективности усвоения учебного материала свыше 20% по сравнению с применением отдельных технологий ДО и свыше 30% по сравнению с классической заочной формой обучения.

В результате исследования разработан комплекс педагогических и организационных условий, позволяющий сформировать систему подготовки педагогических кадров для организации дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования. Выявлены категории инженерно-педагогических кадров, необходимых для проектирования и эксплуатации СДО, определены требования к их знаниям, навыкам и психологическим параметрам, и разработаны программы повышения квалификации в области менеджмента, маркетинга и технологии.

Предполагается, что с целью удовлетворения потребностей образовательных учреждений в разработке, организации и развитии систем дистанционного обучения необходимо введение новых специализаций «Педагога-технолога», «Педагога-менеджера» и «Педагога-маркетолога».

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило обобщить основные результаты проведенного теоретического и практического исследования.

1. В ходе исследования доказана возможность и целесообразность построения систем дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, в том числе, для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Сравнительный анализ существующих систем дистанционного обучения, опыта их проектирования в зарубежной и отечественной практике организации образовательных систем, а также обобщение особенностей потребителей ДО позволили сформулировать условия развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

2. В ходе исследования выявлены особенности и ограничения применения ДО в начальном и среднем профессиональном образовании:

- изменение временных параметров обучения;

- вариативность образовательных траекторий;

- затруднения в выборе и прохождении индивидуальной образовательной траектории;

- недостаточная разработанность средств ДО для реализации практического обучения по ряду профессий начального и специальностей среднего профессионального образования;

- влияние технических и программных средств ДО на психическое и физическое состояние обучающегося;

- готовность обучающихся к получению образования на основе технологий ДО;

- готовность педагогических кадров к работе в условиях ДО.

Доказано, что оптимизация образовательного процесса достигается при условии разработки регламентирующих документов и рекомендаций по применению различных форм и средств дистанционного обучения с учетом выявленных особенностей и ограничений.

3. Разработана типовая модель системы дистанционного обучения, в которой выделены педагогический, организационный и материально-технический структурные компоненты и апробирована методика проектирования СДО, являющаяся инструментом управления развитием дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

4. Эффективность разработанной типовой модели системы дистанционного обучения и методики ее проектирования подтверждается экономическими оценками экспертов, минимизацией затрат на реализацию ДО со стороны образовательных учреждений, оптимизацией процесса обучения за счет реализации дифференцированного подхода, обеспечения высокой интерактивности и регулярности учебного процесса в течение всего периода обучения, индивидуального подбора образовательных траекторий, темпа и форм освоения учебного материала применительно ко всем обучающимся.

5. Разработан комплекс рекомендаций для внедрения типовой модели СДО в учреждениях начального и среднего профессионального образования, позволяющий осуществлять построение системы ДО на основе классификации профессий начального и специальностей среднего профессионального образования по циклам теоретического и практического обучения, алгоритма реализации ДО силами образовательного учреждения, формирования готовности инженерно-педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях развития дистанционного обучения.

6. Разработаны многоуровневые программы подготовки и переподготовки педагогических кадров, позволяющие оптимизировать на основе дифференцированного подхода повышение профессионально-личностного потенциала инженерно-педагогических работников образовательных учреждений.

Полученные результаты теоретического и практического исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Вместе с тем, завершенное диссертационное исследование не исчерпывает рассматриваемые проблемы. Важнейшими направлениями дальнейших исследований являются: создание системы оценки и сертификации учебно-методических средств обучения по профессиям начального и специальностям среднего профессионального; совершенствование методики входного контроля; развитие системы оценки качества знаний и практических навыков; развитие сетевой кооперации с профильными образовательными учреждениями в целях совместного решения проблем ДО; подготовка преподавателей и специалистов образовательных учреждений Москвы в области создания систем дистанционного обучения и разработки новых дистанционных курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурмистрова, Алла Сергеевна, 2007 год

1. Закон города Москвы от 20.06.2001 №25 «О развитии образования в городе Москве», http://www.educom.ru/ru/documents/development.php

2. Закон о начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве (от 29.06.2005 №32). http://www.zonazakona.ru/zakon/index.php ?zakon=mosnachobraz&go=index

3. Порядок использования дистанционных образовательных технологий, 6 мая 2005 г. № 137. (http://www.gain.ru/Documents/Minobr/Prikm/ prikl3706-05-05.htm)

4. Положение о Федеральном экспертном совете по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, (http://www.informika.ru/windows/goscom /dokum /doc98/1646-1.html)

5. Приказ Минобразования России № 1050 от 30.05.1997 г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». М., 1997.

6. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании».

7. Федоров И.Б., Коршунов С.В. Итоги эксперимента в области дистанционного образования // Информационные технологии. 2003. - № 1.-с. 41-47.1. Литература

8. Абрамешин А.Е. Современные социально-экономические проблемы дистанционного образования, (http://www.i-u.ru/biblio/arhiv/dissertations /abramishevd/ab2.asp)

9. Ю.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999. 196 с.

10. П.Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение», (http://www.rnesi.ru/joe/st096.html)

11. Андреев А. А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995, №1. - С. 55 -63.

12. М.Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века М.: 2002.-288 с.

13. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Муранов А.А. Организационно-педагогические условия информатизации образования в начальной школе. М.: Издательство Института общего образования, 2003. - 74 с.

14. Анисимов В.В., Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в России. М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. - 99 с.

15. П.Антонова Т.Н, Харитонов А.А. Мультимедийный учебник: поиски жанра // Компьютер-пресс. 1999, №9. (http://www.history.ru/content/ view/68/87).

16. Афанасьев В.Г. Социальная информация.- М.: Наука, 1994.- 201с.

17. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /С. Я. Батышев, М. Б. Яковлева, В. А. Скакун. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

18. Безюлёва Г.В. Психологические особенности познавательной деятельности учащихся // Профессиональное образование. 2001, №5. - С. 19-21.

19. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Контроль и оценка качества дистанционного образования: Соображения по разработке нормативной базы к проекту, (http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up33.doc)

20. Беспалько В.П. Измерение и оценка качества знаний учащихся // Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-С. 197-214.

21. Бешенков С.А., Мозолин В.П. Методические проблемы применения электронных учебников в телекоммуникационном обучении. // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. М.: МЭСИ, 2000. (http://www.lan.krasu.ru/depts/ppf/ito)

22. Бобрищева-Пушкина Н.Д. Информационные технологии в образовании -психофизиологический и личностный аспект (http://ito.bitpro.ru/).

23. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 416 с.

24. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. Волгоград: Перемена, 2001.-290 с.

25. Большая советская энциклопедия, (http://bse.sci-lib.com/)

26. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов //Дистанционное образование. 1997, №4. - С. 20-23.

27. Бухаркина М.Ю. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна: Учебн. пособие / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательсткий дом «Камертон», 2004. - 216 с.

28. Ваграменко Я.А. Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы их сертификации : Отчет о науч.-исслед. работе. -М.: Альфа МГОПУ, 2003. (http://www.pvu.mgopu.ru.)

29. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: 2004. - 51 с.

30. Вершинин С.И. Научное обеспечение развития московского образования: опыт, проблемы, перспективы. М.: 2003. - 34 с.

31. Вишнякова С.М. Словарь профессионального образования. М.:. АПО ПАО, 1999.-317 с.

32. Воробьев Г.В. Экспертно-аналитическая модель учета требований заказчика и мнений заинтересованных лиц при реализации стратегии TQM в образовательной сфере. 2005 г. (http://www.tqm.stankin.ru/arch/ п02/ articles/12.htm)

33. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 1995. - 220 с.

34. Вострокнутов И.Е. Сборник организационно-нормативных документов по отраслевому фонду алгоритмов и программ. М.: Госкоорцентр, 2005. (http://www.ido.tsu.ru)

35. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. -1994, №2. С.43-47.

36. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

37. Глазунов А.Т. Точка зрения редактора // Профессиональное образование. -2001,№9.-С. 29-30.

38. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Методическое пособие. М.: АПО, 1999.-68 с.

39. Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для дистанционного обучения. СПб. : Тез. докл. Всероссийской н.-пр. конф., 8-11 июня 1997. - С. 20-25.

40. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. -М.: НИИВО, 1998. 51 с.

41. Градюшко А.А. Персональный сайт преподавателя в контексте журналистского образования XXI века: Дистанционное обучение -образовательная среда XXI века. Материалы V-ой Межд. н.-метод. конф. (10-12 ноября 2005 г.) Мн.:, 2005, С. 152-155.

42. Гуленков Г.А. Схемокурс эффективное средство представления текстовой информации: Тез. докл. Восьмая междунар. конф. ИТО - 2000. -М., 2000. (http://www.ito.su/2000/II.html)

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 541 с.

44. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников. М., 1985.-212 с.

45. Демкина H.JI. Информационные технологии в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2001, №4. - С.11.

46. Деражне IO.JI. Открытое обучение. Монография. г.Москва: Изд-во ПК «Сервис», 2003.-499 с.

47. Деражне Ю.Л. Создание и деятельность образовательных учреждений открытого обучения: Научно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1998. -216 с.

48. Деревнина А.Ю., Коняков М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001, N 2, с. 14-17.

49. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. Санкт-Петербург: Питер, 2001.-276 с

50. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.- 222 с.

51. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды / В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова; под ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 1999. (http://www.inostranets.ru/archive/1999)

52. Дистанционное обучение в центре ДО института общего среднего образования, http://www.ioso.ru/distant/intbook/ch2dop4.htmбб.Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.-192 с.

53. Доклад Н.И.Рыжкова на съезде российских товаропроизводителей // Профессиональное образование. 2001, №5. - С. 26-29.

54. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. - 178 с.

55. Информационные ресурсы России // Научно-практический журнал. М.: Росниформресурс, 2005, №1. ((http://www.rosinf.ru/editions/rir/)

56. Калашников А.В. Система контроля знаний при дистанционном образовании // Открытое образование. 2001, №3. - С. 56-60.

57. Карпов Е.Б., Фридланд А.Я., Фридланд И.А. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001, №2. - с. 42-46.

58. Качество обучения в виртуальной среде/Тихомиров В ,Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. //Высш. образование в России,-1999.-N 6.-С.21-25.

59. Кашицин В.П. Дистанционное образование в высшей школе России. М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. - 122 с.

60. Кирсанов Д., Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. — СПб: Символ-Плюс, 1999. —376 с.

61. Кларк Э. Дистанционное обучение: способ преуспеть? (http://www.dvgu.ru/meteo/PC/DistantEduc.htm)

62. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учебное пособие. М.: «ACADEMA» - 2001. -351 с.

63. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. (http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-7-html/kolin.html)

64. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина // Информационные технологии. 2001, №2. - С.2-10.

65. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ. (http://www.main.vsu.ru/domino/docum.htm)

66. Крашенинников В.В., Барахтенова JI.A. Оптимизация учебной информации как условие повышения эффективности процесса обучения. // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций» -2005г. №1 (2).-С. 33-43.

67. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996, №2. - С. 14-18.

68. КрыловаН. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С. 26-38.

69. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Изв. Рос. Акад. образования. 2001. - № 1. - С.2-11.

70. Кязимов К.Г Рынок труда и занятость населения. М.: 2005.-364 с.

71. Кязимов К.Г Теория и практика обучения и содействия занятости населения Саратов:2002 - 282 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 с.

73. Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы. М.: 2004.-176 с.

74. Лисов В.И., Клюка О.Ф., Потапов А.С., Яблонский В.Б. Экономика Москвы и подготовка квалифицированных рабочих кадров М., изд-во: Научная Книга, 2004 г. - 416 стр.

75. Лисов В.И., Никоненко Е.В. Эффективность управления образованием. Под ред. Лисова В.И. — М.: 2005. 319 с.

76. Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Рязань: РГГТУ, 1996. (http://www.rn-m.sotcom.ru/6-7/tehn-obr.htm)

77. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект /Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 1998. - 104 с.

78. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. -М.: 2003.- 196с.

79. Лукин Г.И. Концепция модернизации и организационно-экономического механизма региональной системы начального профессионального образования // Профессиональное образование. 2001, № 10. - 25-26.

80. Максимович О.В. Обучение по сетевым технологиям, (http://www.ug.ru)

81. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П., Карпенко М.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. 2000, №1. - С. 42-54.

82. Марютина Т.М., Ермолаев 0.10. Введение в психофизиологию. М., 1997. -400 с.

83. Матвеев А.С. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы. (http://www.ui.usm.ru/articles.html?article=151)

84. Медвецкий А.Ф. Дистанционное образование военнослужащих: некоторые организационные аспекты проблемы, (http://www.vedu.ru/ info/DO)

85. Минзоев А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри // Открытое образование. 2001, №2. - С. 15-17.

86. Михайлова Н.Н. Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий.:Учебно-практическое пособие. М.: 2004. - 132с.

87. Михайлова Н.Н. Мониторинг успешности обучения в профессиональном лицее.: Учебно-методическое пособие. -М.: 2005. 102 с.

88. Михайлова Н.Н. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации. // Профессиональное образование. М.: 2006, №7. - С. 15.

89. Моисеева М.В. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна/ М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 216 с.

90. Морев И.А. Развитие системы ДО на Дальнем Востоке России // Дистанционное образование. 1998, №5. - С. 20-24.

91. Назаров B.JI. Муниципальная система образования: задачи и уровни модернизации. // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып.З. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 497 с.

92. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М., Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

93. НИТ и политика в области образования: Национ. докл. РФ. XXI международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» // ИНФО. 1996, №5. - С. 1-32.

94. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 212 с.

95. Норенков И.П. К проекту документа «Контроль и оценка качества дистанционного образования». (http://www.db.infoimikari./do/news/doc/up3l.doc)

96. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России проблемы иперспективы: Тез. докл. Шестая междунар. конф. по ДО. М.: МЭСИ,1999.-С.317-336.

97. Образовательные Интернет-ресурсы/ А. Ю. Афонин, В.Н. Бабешко, М.Б. Булакина и др./ Под ред. А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». -М.; Просвещение, 2004. -287 с.

98. Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное образование: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. М.: Альфа МГОПУ, 2001.- 184 с.

99. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Автоматическое формирование индивидуального учебного курса // Открытое образование. 2001, №5. -С.28-32.

100. Патаракин Е.Д. Творчество и творческое обучение в сети электронных коммуникаций. (http://www.dll.botik.ru/educ/PUSTYN/lib/ self/creatives.ru.html)

101. Подлесный С.А., Панько С.П., Киселева Т.П. Архитектура системы дистанционного образования страны // Дистанционное образование.2000, №3. (http://www.e-joe.ru/sod/00/300/st229.html)

102. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций, (http://www.corbina.ru/ -polat/ concepte.htm)

103. Полат Е.С., Бухаркина Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007. - 368 с.

104. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие/ Отв. редактор В.И. Солдаткин. Москва.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

105. Проект Отраслевого стандарта Министерства образования России «Контроль и оценка качества дистанционного образования». (http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up36.doc)

106. Рейман JI.Д. Формирование образовательного пространства на основе взаимоувязанной сети связи России // Открытое образование. 2001, № 1. (http://www.e-joe.ru/sod/sod01l.html)

107. Решение Всероссийской конференции по проблемам нормативно-правового обеспечения системы открытого образования, 31 января 01 февраля 2001 // Открытое образование. - 2001, № 1. - С. 8-10.

108. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1993, № 5. С.53-56.

109. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007.-234 с.

110. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

111. Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М.: 2005 - 48 с.

112. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. - 126 с.

113. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование. 2000, №3. - С. 13-16.

114. Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М.: ВПА, 1990. - 68 с.

115. Сиротюк A.J1. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2000. -128 с.

116. Скворчевский К.А. и др. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения. -М.: 2002.-271 с.

117. Скворчевский К.А. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. -М.: 2004. -184 с.

118. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - 138 с.

119. Скок Г.Б., Афанасьев Ю.А. К проекту документа «Контроль и оценка качества дистанционного образования», (http://www.db.informika.ru/do/ news/doc/up35.doc)

120. Скуратов А.К. Методические рекомендации по качеству учебных материалов для дистанционного обучения: практическое пособие. М.: Современный гуманитарный университет, 2001. - 119 с.

121. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С. 177-185.

122. Словарь практического психолога // Составитель С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 2000. 799 с.

123. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. - 320 с.

124. Смирнов И.П. Человек.Образование.Профессия.Личность: Монография. М., 2002. - 482 с.

125. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: АПО, 2002. - 45 с.

126. Смолянинова О.Г. Методические аспекты использования мультимедиа технологий в подготовке учителей информатики. (http://www.bytic.ru/cue99M/cv3tna21ja.html)

127. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.: ИРПО, 1999.-230 с.

128. Старов М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. 1999, №2. - С. 26-31.

129. Схиртладзе А.Г. Развитие одаренности детей с разными стартовыми возможностями. М.:2004 - 32 с.

130. Схиртладзе А.Г. Эстетика продуктивная педагогика, как содержательный и технологический принцип в современном образовании. -Томск: 2005-41 с.

131. Тихомиров В.П. Образование должно быть открытым // Элитное образование. -2000, №6. (http://www.begin.ru/archives/russia/hi30040.htm)

132. Тихомирова Н.В., Борисова Ю.В., Семенова А.С. Маркетинг образовательного учреждения // Открытое образование. 2001, №2. - с. 28-31.

133. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

134. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-340 с.

135. Ткаченко Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. -Екатеринбург: 2005. 433 с.

136. Тодосийчук А.В. и др. Управление качеством образования. СПб.: 2005. -378 с.

137. Тодосийчук А.В., Смирнов И.П. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием. М.: 2006. - 39 с.

138. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. (http://www.iiorao.ru/iio/pages/fonds/ dict/dictl.doc)

139. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, 2004. - 370 с.

140. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. -Вологда: 2006.-411 с.

141. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Информатика и образование. 1998, №4. (http://wweidos.techno.ru./books/uvarov/)

142. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании колледжей. М.: 2006. 24 с.

143. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. 224 с.

144. Филимонова Е.В. Технологии дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании // Профессиональное образование. -2001, №4. -С. 15-17.

145. Харисова J1.A. Религиозная культура содержания образования. Монография. М.: 2002. 350 с.

146. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии/ Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. -640 с.

147. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. 2001, №2. - С. 30-35.

148. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: 2006, 151 с.

149. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: 2002. - 309 с.

150. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. М., 1973. 260 с.

151. Шнейдеров В.А. Компьютер в системе образования. (http://www.homes.line.ru/computer/n-98-910/tema-2.htm)

152. Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001, №5. - С.65-69.

153. Щенников С.А. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: модель открытого образования как основа организацииподготовки менеджеров в дистанционных формах. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 130 с.

154. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999 - Т. 1 - 440 е., 2 - 440 с.

155. Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2000. - 399 с.

156. Юсупов И.З. Инновации Удмуртского государственного университета в сфере ДО // Дистанционное образование. 2000, №1. (http://masters.donntu.edu.ua/2003/ggeo/boyprav/library/inivation.htm)

157. Якиманская И. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения//Сов. педагогика, №4,1991. С. 44-52.

158. Яровенко В.А. К вопросу о понятиях и терминах дистанционного образования: Научно-методическое пособие. Ноябрьск: Центр ДО проф.лицея №39,2001. - 68 с.

159. Яровенко В.А. Проектирование технологий дистанционного обучения в профессиональном лицее: Научно-методическое пособие. Ноябрьск: Центр ДО проф.лицея №39, 2001. - 156 с.

160. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000. -125с.

161. Daniel J.S. New horizons for distance education // Symposium on Distance Education, Ankara, Turkey, 5 May 1998. (http://www.open.ac.uk/ ves-speeches/turkey.html)

162. Frank, H. und Meder, B. Einfiihrung in die kybernetische Padagogik. Deutscher Taschenbuch-Verlag, Munchen, 1971. 229 S.

163. Gertz M.W., Stewart D.B., Khosla P.K. A Human-Machine Interface of Distributed Virtual Laboratories // IEEE Robotics and Automation Magazine. -1994, Vol.1, №4.

164. Global Distance Education (GDENet). (http://www.worldbank.org/disted/ glossary.html)

165. Hiltz S.R. Correlates of Learning in Virtual Classroom // International Journal of Man-Machine Studies. 1993, Vol.39.

166. Keegan D. Path Analysis Of The Concepts In Moore. (http://www.itesm.cstudies.ubc.ca/info/research.html)

167. Moore M. Is teaching like retailing? The American Journal of Distance Education, 1999 13(1). (http://www.ajde.com)

168. Moore M. Learner autonomy: The second dimension of independent learning, 1972. (http://www.ajde.com/Documents/learnerautonomy.pdf)

169. Moore M. The Global Distance Education Network // American Journal of Distance Education, Volume 12, Number 3, 1998.-p. 1-4

170. Moore M. Towards a theory of independent learning and teaching, 1973. (http://www.ajde.com/Documents/theory.pdf)

171. Peters O. Recent Remarks By Otto Peters (for the virtual seminar professional development in distance education, jan-march 1997. (http://www.fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist.htm)

172. The Hexagon Of Cooperative Freedom: A Distance Education Theory Attuned to Computer Conferencing, (http://www.nettskolen.com/forskning/ 21/hexagon.html)

173. The Pennsylvania State University College of Education. (http://www.ed.psu.edu)

174. Tiffin, J. and Rajasingham, L. «Education in an Information Society». London «Biddies Ltd» 1995. (www.sim.vuw.ac.nz/prospectuses/SIM-Research-Degrees-Handbook.pdf)

175. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980. Vol. 294

176. United States Distance Learning Association (http://www.usdla.org/html/ resources/dictionary.htm)

177. Virginia Steiner, Distance Learning Resource Network (http://www.wested.org/tie/dlrn)

178. Перечень диссертационных работ

179. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

180. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.

181. Густырь А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.

182. Голуб В.В. Моделирование процесса дистанционного обучения курсантов военных вузов при освоении второй специальности : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.

183. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2007.

184. Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

185. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 2001.

186. Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования М., 2003.

187. Яровенко В.А. Маркетинг образовательных услуг в сфере начального профессионального образования : Автореф. дис. канд. пед. наук.: М.: ИРПО-М., 2000.

188. Невзорова В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: АПО, 2000.