Развитие учреждения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глушнева, Наталья Ростиславовна

• Глушнева, Наталья Ростиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глушнева, Наталья Ростиславовна

Введение.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Современные тенденции развития системы среднего профессионального образования.

§ 2. Негосударственное образование как фактор развития социокультурной сферы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Личностная самореализация студентов учреждения среднего профессионального образования.

§ 2. Модель управления профессиональной подготовкой специалиста в негосударственном учреждении среднего профессионального образования.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА III. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Новые информационные технологии в управлении научнометодической работой.

§ 2. Развитие профессиональных компетенций студентов через формирование профессиональных понятий.

§ 3. Профессиональное самоопределение средствами дистанционного обучения студентов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие учреждения среднего профессионального образования»

Сегодня система среднего профессионального образования (СПО) становится одной из самых востребованных систем профессиональной подготовки. Это связано с относительно краткосрочной, мобильной, не требующей существенных материальных затрат организацией обучения в учреждениях СПО. Не случайно за последние пять лет прием в учреждения СПО увеличился более чем на сто семьдесят шесть тысяч человек. В России успешно функционирует более двух с половиной тысяч учреждений СПО, в которых обучаются немногим менее двух с половиной миллионов студентов. Подготовка ведется двумястами тысячами преподавателей по 250 специальностям, из которых 90 являются исключительной компетенцией СПО, ни на одном из других уровней профессионального образования подготовка по ним не осуществляется.

Вместе с тем в начале 90-х годов система СПО начала стагниро-вать и ее возрождение началось только на рубеже XX и XXI столетий. Требования модернизации российского образования актуализировали многие противоречия, копившиеся в системе и обусловили появление новых. Эти противоречия касаются как государственных учреждений СПО, так и негосударственных. Последних в данном уровне профессионального образования всего 150, но в силу потребности развиваться без государственной поддержки именно в них зарождаются и реализуются многие идеи, которые определяют развитие всей системы СПО.

В нашем исследовании мы выделяем следующие противоречия в развитии учреждений СПО, между: требованием обеспечить практикоориентированное опережающее развитие всей системы и отсутствием четких механизмов его реализации; быстро изменяющимся спросом на различные специальности и отсутствием на государственном уровне и в регионах системы прогнозирования и мониторинга потребности в специалистах. Отсутствие прогнозов по объемам и структуре подготовки приводит к тому, что только 7 % выпускников работают по полученной специальности; ростом доходов учреждений СПО и невозможностью полноценного их использования в интересах совершенствования учебного процесса, из-за несовершенства законодательства в области образования; необходимостью интеграции учреждений профессионального образования разных уровней и неразработанностью механизмов такой интеграции, что приводит к явному и латентному противодействию интеграционным процессам со стороны самих работников профессиональной школы; требованием широкого внедрения в учебный процесс новых информационных технологий и нежеланием, а в значительной части случаев и неумением педагогических кадров использовать новые подходы; потребностью поиска новых подходов к управлению учреждением СПО в целом и научно-методической работой в частности и приверженностью многих руководителей традиционным, как правило, авторитарным методам руководства; требованием актуализировать вопросы самореализации и развития профессиональных компетенций студентов и недостаточной разработанностью современных методов их решения.

В нашем исследовании мы останавливаемся на разрешении последних трех противоречий, что в определенной мере поможет снизить и негативное влияние других на развитие системы СПО. Данные противоречия определяют необходимость поиска новых подходов к управлению учреждением СПО и реализации в учебном процессе новых технологий. Обоснование эффективных направлений развития учреждения СПО является не только педагогической, но и важной социально-экономической проблемой, так как затрагивает интересы значительной части населения, экономического развития страны. Решению этой проблемы и посвящено наше исследование на тему: «Развитие учреждения среднего профессионального образования».

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия и эффективные направления развития учреждения среднего профессионального образования.

Объект исследования - система среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие учреждения среднего профессионального образования в современных условиях.

Гипотеза исследования — развитие учреждения среднего профессионального образования в современных условиях будет эффективным, если: на основе выделения тенденций развития системы среднего профессионального образования на современном этапе и факторов их определяющих, обоснованы требования к организации учебного процесса и содержанию профессионального образования, а также совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения СПО с позиций самореализации личности; разработана и апробирована адекватная современным требованиям модель управления профессиональной подготовкой и организационно-педагогические условия ее реализации; разработана и внедрена модель совершенствования научно-методической работы в учреждении СПО; обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса в учреждении СПО.

В работе мы анализировали принципы построения педагогических систем, предложенные в трудах В.В. Анисимова, С .Я. Батышева,

B.П. Беспалько, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. [8; 9; 22; 30; 113; 252; 254]; проблемы управления в образовании, которые отражены в работах О.Г. Грохольской, H.A. Коробецкого, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др [8; 97; 110; 133; 159; 168; 184].

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А.Г. Асмо-лова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, Л.В. Занко-ва, B.C. Кузина, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна,

C.Т. Шацкого и др [15; 19; 31; 42; 76; 94; 98; 148; 149; 170; 181].

В настоящее время проблема развития системы СПО рассматривается с различных позиций. В исследованиях П.Ф. Анисимова, В.М. Демина, В.М. Зуева, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, A.A. Скамницкого и др. [10; 68; 77; 104; 109; 147] выдвигаются стратегические направления развития системы СПО.

В работах Глазунова А.Т., Ибрагимова Г.И., Шакурова Р.Х. [56; 78; 176; 177] исследуются возможности управления качеством подготовки специалистов в среднем звене профессиональной школы.

Различные направления повышения эффективности деятельности учреждения СПО рассмотрены в исследованиях Блощинского А.И., Козлова A.B., Ферцева A.C. [32; 86; 171].

Ряд исследователей рассматривают возможности использования новых информационных технологий в системе СПО (Ваграменко

Я.А., Густырь A.B., Овсянников В.И., Симоненко В.Д. [41; 60; 118; 145]).

Тем не менее, до сих пор проблема развития учреждения СПО с позиций самореализации учащихся в условиях использования новых информационных технологий рассмотрена недостаточно.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: выделить тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе и факторы их определяющие; определить требования к организации учебного процесса и содержанию профессионального образования, а также совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения СПО с позиций самореализации личности; разработать и апробировать адекватную современным требованиям модель управления профессиональной подготовкой и организационно-педагогические условия ее реализации; разработать и внедрить модель совершенствования научно-методической работы в учреждении СПО; обосновать и внедрить организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса в учреждении СПО.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений мира; теория управления; теория научного моделирования.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати, опыта практической деятельности; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлось негосударственное образовательное учреждение Колледж экономики и права города Щелково, Московской области.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг., утвержденной приказом Минобразования РФ от 1 февраля 2000 г. № 305, Целевых программ «Молодежь Щелковского района» и «Дети Щелковского района», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (1999-2000 гт.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.

2 этап (2000 - 2003 гг.)

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориальнопонятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение модели развития учреждения СПО и организационно-педагогических условий повышения эффективности его деятельности. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2003 - 2004 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: выделены тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе, факторы, их определяющие и проанализированы основные приоритеты в модернизации среднего профессионального образования; выделены подходы к построению модели управления профессиональной подготовкой и организационно-педагогические условия ее реализации; определены требования к организации учебного процесса и содержанию профессионального образования, а также совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения СПО с позиций самореализации личности; на основе использования новых информационных технологий разработана и внедрена модель совершенствования научно-методической работы в учреждении СПО; разработана и внедрена модель формирования профессиональных понятий, методика и организационно-педагогические условия ее реализации и совокупность критериев эффективности учебного процесса по данному направлению; определены и апробированы организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения факторов, определяющих развитие учреждения СГТО, тенденций его развития разработана модель управления профессиональной подготовкой, определены направления и организационно-педагогические условия повышения ее эффективности. Эти положения обогащают теорию управления профессиональным образованием и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути модернизации системы СПО. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модели управления учреждением СПО и совершенствования научно-методической работы в учреждении СПО, а также направления повышения эффективности деятельности учреждения СПО.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Модель управления профессиональной подготовкой и организационно-педагогические условия ее реализации (требования к организации учебного процесса и содержанию профессионального образования, а также совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения СПО с позиций самореализации личности).

2. Модель совершенствования научно-методической работы в учреждении СПО, базирующаяся на использовании новых информационных технологий.

3. Направления повышения эффективности деятельности учреждения СПО: через формирование профессиональных понятий (методика и организационно-педагогические условия реализации, совокупность критериев эффективности учебного процесса); через разработку и внедрение организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ; ИРПО Минобразования РФ; научно-методических советах колледжей; педагогических советах школ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах Гуманитарного университета РАН; ИОО Минобразования РФ; МГОПУ им. М.А. Шолохова; АПК и ПРО; МГСУ; научно-практических конференциях, проводившихся Администрацией Щелковского района.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глушнева, Наталья Ростиславовна

Общие выводы по работе.

1. Выделены общие положительные тенденции в развитии системы среднего профессионального образования:

2. Рассмотрены факторы, определяющие основные тенденции в развитии среднего профессионального образования:

3. Проанализированы основные приоритеты в модернизации среднего профессионального образования.

4. Проанализированы тенденции развития негосударственного образования России на рубеже XX — XXI веков.

5. Конкретизированы сущность и содержание процесса личностной самореализации студента среднего профессионального учреж-ждения.

6. Выделены требования к педагогическому процессу в учреждениях образования, обеспечивающих самореализацию личности обучающегося: творческий характер и ведущая роль социокультурного контекста развития; совместная деятельность и общение субъектов учебно-воспитательного процесса как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания; определение зоны ближайшего развития как метод диагностики способностей, понимаемых как способы деятельности, и поиск эффективных путей практической организации деятельности обучающихся (со взрослыми, сверстниками, информационными сетями); разнонаправленность информационной поддержки педагогического процесса; обязательность реализации принципа активного деятеля.

7. На основе анализа теории и практики образовательной деятельности в учреждениях СПО сделан вывод о том, что педагогический аспект проблемы самореализации личности студента состоит в формировании такого типа личности, который, во-первых, способен самореализоваться в окружающей его социальной действительности, во-вторых, готов принять на себя управление процессом своего социального (смысложизненного, профессионального, ценностного) становления.

8. Сделан вывод о том, что в учреждении среднего профессионального образования, с целью обеспечения процесса личностной самореализации (жизненной, профессиональной, нравственной) студентов необходимо создать следующие необходимые условия: формировать учебно-материальную базу с использованием современных технических средств и технологий, бытовых условий для студентов и работников ССУЗ на уровне современных требований; актуализировать педагогически обоснованную систему мотивов и ценностей процессов самопознания и самосовершенствования; создать учебную атмосферу, базирующуюся на принципах субъект-субъектных отношений участников педагогического процесса; внедрять систему оптимального педагогического общения, базирующуюся на принципах педагогики сотрудничества; создать эффективную систему комплексного мониторинга, позволяющего основным субъектам педагогического процесса (студенты, преподаватели, администрация) получать необходимую и достаточную информацию для принятия оптимальных решений.

9. Основными требованиями к конструированию содержания профессиональной подготовки специалиста среднего звена можно считать: ориентацию на изучение и реализацию социального заказа общества на формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды; использование в процессе подготовки специалиста современных достижений в области использования новых информационных и коммуникационных технологий; отражение в содержании дисциплин традиционных и перспективных подходов к решению профессиональных задач; использование методов информационного моделирования, информационных ресурсов, сотрудничества и проектов в процессе реализации профессинально-ориентированной деятельности; направленность обучения на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством адаптации к профессиональной среде; учет роста потребности в кадрах для определенной заданной сферы деятельности и соответствующего изменения структуры спроса на выпускников учебных заведений на региональном рынке труда.

10. Выделены конкретные параметры диагностики личностной самореализации студента: ценностные ориентации и их иерархия - как системообразующая структура смысла деятельности; способность к организации и управлению собственной деятельностью (способность к самоуправлению); самооценка; мотивация; интеллект; коммуникативная компетентность - как способность осуществлять конструктивную коммуникацию.

11. На основе выделения основных параметров для диагностики самореализации личности сделан вывод о том, что необходим дифференцированный подход к созданию педагогически обоснованной системы мотивов и ценностей в ходе процессов самопознания и самосовершенствования.

12. Выделена система детерминант поиска новых подходов к управлению, гарантирующих выполнение социального заказа на конкурентоспособную, самореализующуюся личность: ликвидация государственного распределения специалистов-выпускников средней профессиональной школы; неустойчивый спрос на специалистов со стороны потребителей; конкуренция на рынке труда; общее нестабильное состояние промышленности; снижение мотивации к овладению профессией).

13. Определены методологические подходы к построению модели управления профессиональной подготовкой специалиста среднего профессионального образования: иерархичность в достижении результатов - в основу системы управления должна быть положена технология последовательного достижения прогнозируемого конечного результата, в структуре и составе которого будет отражена взаимосвязь личностных результатов на уровне студентов, результатов на уровне учебного процесса и результатов на уровне учебного заведения; дидактическая целесообразность - проектирование, функционирование и реализация системы управления средним профессиональным учебным заведением будут регламентированы комплексом дидактических условий, обоснованных дидактической целесообразностью (цель - формирование самореализующейся личности, конкурентоспособной на рынке труда), спецификой средней профессиональной шкоды и учетом возможностей информационных технологий.

14. Сделан вывод о том, что в соответствии с согласованием целей учебного заведения, личности и требований рынка труда, конечный результат деятельности учреждения профессионального образования должен быть представлен в виде взаимосвязанных и вытекающих друг из друга результатов: личностных результатов на уровне конкретных студентов (знания, умения, навыки и личностные качества); результатов на уровне учебного процесса (по предметам и циклам дисциплин); результатов на уровне учебного заведения (качество подготовки по специальностям, обеспечение стандарта).

15. Организационно-педагогическими условиями проектирования учебного процесса в таком учреждении являются: взаимосвязь органов управления и их ориентация на результат каждого студента, гибкий учет целей и специфики учебного заведения, широкая информационная поддержка.

16. Механизмами его эффективного функционирования - соответствие функциональных учебных подсистем и этапов подготовки специалистов, взаимодействие педагога и студента на основе сотрудничества, обеспечение информацией всех субъектов процесса через единую базу данных, т.е. кадровое, и организационно-педагогическое, техническое, программное, информационное обеспечение.

17. Структура модели управления профессиональной подготовкой специалиста учреждения среднего профессионального образования включает: дидактический, организационный, функциональный и операциональный компоненты.

18. При проектировании системы управления профессиональной подготовкой специалиста учреждения среднего профессионального образования необходимо использовать основополагающие принципы создания информационных систем (развития, системного подхода, совместимости, коллегиальности, первого руководителя, стандартизации, единой информационной базы).

19. Уточнено понятие научно-методической работы среднего профессионального образовательного учреждения как системы, целенаправленных действий по активизации работы педагогического коллектива и повышению качества обучения студентов.

20. Определены организационно-педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой среднего профессионального образовательного учреждения при использовании новых информационных технологий: создание базы данных образовательного учреждения, разработка и внедрение на этой основе комплекса мероприятий по информатизации управления научно-методической работой; разработка и внедрение новой структуры управления НМР, методического обеспечения ее реализации; мониторинг эффективности НМР, через отслеживание принятых критериев и показателей этой эффективности; повышение информационной грамотности администрации и педагогических кадров учреждения профессионального образования.

21. Показано что использование новых информационных технологий в управлении научно-методической работой повышает её эффективность через: автоматизацию и стандартизацию делопроизводства, повышение продуктивности взаимодействия педагогических кадров и администрации, расширение доступа к различным информационным ресурсам; мотивацию преподавателей на ведение научно-исследовательской работы.

22. Разработана педагогическая модель формирования профессиональных понятий, которая состоит из четырех блоков: теоретического, психологического, педагогического и технологического.

23. Разработана и внедрена методика обучения учащихся составлению и применению индивидуальных опорных сигналов, которая включает в себя пять этапов.

24. Показано, что дистанционное образование, представляющее собой педагогически управляемую образовательную деятельность студентов в условиях информационного образовательного пространства, направленную на становление и развитие профессионально важных качеств личности, является эффективным средством формирования профессионального самоопределения.

25. Определены и апробированы организационно-педагогические условия, отвечающие за профессиональное самоопределение студентов: прогностический характер содержания обучения; адекватность содержания образования требованиям к конкретному специалисту на перспективу; обоснование возможностей дальнейшего обучения по специальности; использование дистанционной формы обучения; использование методов самооценки студентов и группового рассмотрения результатов внешней оценки.

26. Определена совокупность критериев (показателей) эффективности формирования профессионального самоопределения студентов: аксиологический (стремление к самореализации по выбранной специальности); когнитивный (общение в среде специалистов), моти-вационный (наличие объективных причин к продолжению обучения по специальности); деятельностный (участие в видах деятельности, связанных в выбранной специальностью).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования, мы поставили цель - определить организационно-педагогические условия и эффективные направления развития учреждения среднего профессионального образования. Эта цель процессуально решалась на примере негосударственного учреждения среднего профессионального образования. Тем не менее мы считаем, что полученные в ходе исследования результаты могут с успехом быть использованы в системе СПО в целом. Основанием к такому выводу послужило обсуждение результатов работы и положительное к ним отношение со стороны научно-педагогических кадров государственной системы образования.

В ходе исследования на первом его этапе были выделены тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе и факторы их определяющие; определены требования к организации учебного процесса и содержанию профессионального образования, а также совокупность условий необходимых для обеспечения развития учреждения СПО с позиций самореализации личности; разработана и апробирована адекватная современным требованиям модель управления профессиональной подготовкой и организационно-педагогические условия ее реализации. А также разработана и внедрена модель совершенствования научно-методической работы в учреждении СПО; обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса в учреждении СПО.

Все эти позиции соответствуют задачам исследования и гипотетическим предположениям, выдвинутым в его начале. Это, а также подробные выводы, приведенные ниже, позволяют нам сделать общий вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, все исследовательские задачи реализованы, а цель достигнута.

По нашему мнению, основные исследования по проблеме в ближайшей перспективе должны быть сосредоточены на вопросах, связанных с перестройкой деятельности системы СПО в условиях ее интеграции с другими уровнями профессионального образования. В нашей работе мы затронули эту проблему, но специально ее не исследовали, так как ставили перед собой иные задачи в большей мере касающиеся развития негосударственного образовательного учреждения. В нашем случае мы стремимся, прежде всего, к интеграции с высшей школой. Этого требуют конкретные социально-экономические условия развития негосударственного образовательного учреждения, пожелания учащихся и их родителей. А ведь два последних обстоятельства являются главной основой не только развития, но и выживания негосударственной сферы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глушнева, Наталья Ростиславовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -365 с.

3. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психоло-гии//Советская педагогика. 1954, № 8.

4. Ангеловская MA. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-23 с.

5. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 18 с.

6. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. образования. -2001. № 1. - С. 35-42

7. Андреева Г.М., К. Хелкама, Е.М., Дубовская и др. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте И Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - № 4. -С. 31-41

8. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: МКО, 2000.- 129 с.

9. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Особенности профессионального самоопределения выпускников средних школ в условиях рынка. -М.: ИОО Минобразования РФ, 2001. 88 с.

10. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. - С. 10-14.

11. П.Анисимов П.Ф., Демин В.М., Зуев В.М. и др. История среднего профессионального образования в России. — М.: НМЦ СПО,2000. — 704 с.

12. Арсеньев A.C. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Перемены. -2002. № 1. -С. 131-155.

13. З.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

14. Асмолов А.Г. Вы — моисеи в школе. // Мат. Всероссийского семинара "Развитие негосударственного образования в Российской Федерации". - Обнинск Калужской обл., 1992, 8-11 октября.

15. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. — М.: Педагогика, 1997. 284 с.

16. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования: // Информатика и образование. 2001. — № 4. - С. 35-40.

17. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

20. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука. -2001. Проф. образование. № 1(7). - С. 88-99.

21. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция): Препринт/ А.Б. Баньжинимаев, В.В. Марусин, Э.Г. Скибицкий и др. Новосибирск: Новосиб. гос. архитектур.-строит. ун-т, 1998.-37 с.

22. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. -1998. № 6. - С. 22-27.

23. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

24. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

25. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Magister. 2000. - № 5. - С. 15-21.

26. Бершадский A.M., Кревский И.Г.,. Макурина Т.А. Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. 43 с.

27. Бернштейн М. Учет бюджета времени нашей молодежи. // Сб. Вопросы НОТ в школе. 4.1. M-JL, 1925.

28. Бернштейн М. К изучению труда советского школьника. // Вестник просвещения, 1925, №3.

29. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? // Внешкольник, 1997, № 3. — С.3-6.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.

31. Блонский П.П. Основные понятия воспитания / Публ. подгот. Володин С. // Школа. -1995. № 1. - С. 90-95.

32. Блощинский А.И. Организационно-управленческое обеспечение самореализации личности в условиях СПШ // Организационно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО. - С. 24-27.

33. Бобко И.М. Информационные технологии в образовании. Новосибирск: Ин-т прогр. средств обучения. - 1995. Вып.12. -1995. - 89 с.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. — 351 с.

35. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., Питер, 2001. — 304 с.

36. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Уч.-мет. пос. для рук-лей дет. творч. объединений. — Новосибирск: НИП-КиПРО, 1999.-156 с.

37. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — М., 2001. — 192 с.

38. Брушлинский A.B. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

39. Бузмакова У.И. Информатизация среднего профессионального об-разованиязадачи, проблемы и пути их решения // Информатика и образование. 1999. - № 4. - С. 47-50.

40. Ваграменко Я.А. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. - С. 16-23.

41. Васильев Ю.К., Анисимов В.В. Политехническая направленность профессиональной подготовки. — М.: ИОО Минобразования РФ, 1992. -48 с.

42. Велихов Е.П. Реальный шанс вырастить настоящих "новых русских" : Экон. образование школьников в России по прогр. JA ( "Достижения молодых", США). // Учит. газ. 1997. - Т. 18. - № 13-05. - С. 10.

43. Вербицкий A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования. -М., 1994. № Вып.2. - С. 12-26.

44. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика: Учеб. для студентов вузов.- М: Владос-Пресс: ИМПЭ им.А.С.Грибоедова, 2001. 527 с.

45. Волович Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань. // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 23-31.

46. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М-Л: Учпедгиз, 1935. 135 с.

47. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развитя ребенка. //Вопросы психологии, 1969, № 1.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М: МГУ,1985.-45 с.

49. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Предисл. Баумана Н.К. и Вейсберга Г.П. -Т.1. МД940. - 552 с.

50. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на примере среднего специального образования). Авто-реф. дисс. док. пед. наук. — Киев; 1980.1. С. 48.

51. Гершунский В. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Изд-во при Киевском ун-те ПО «Вища школа», 1986 —С. 200.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

53. Глазунов А.Т. Британская профшкола. — М., 1999. 86 с.

54. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 104 стр.

55. Горский Д.П. Мышление и язык. М.: Госполитиздат, 1957. - 406 с.

56. Государство и образование: опыт стран Запада. М., РАН / Сборник обзоров. 1992. —С. 141.5 9.Грохольская О.Г. Проблемы современной дидактики. — М.: ИРПО, 2004.-68 с.

57. Густырь A.B. Интервью с Нач. упр. сред. проф. образования М-ва образования Рос. Федерации о дистанц. обучении // Сред. проф. образование. 2003. - № 8. - С. 13-20.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логически-психологическая проблема построения учебных предметов: 2-е изд. — М: Педагогическое общество России, 2000. 478 с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995, № 1. — С.11-17.63 .Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М: Просвещение, 1974.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М: Педагогика, 1986. 239 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996. -541 с.

62. Данилов-Данильян В. Я считаю, что негосударственное образование (и среднее, и высшее) надо развивать. // Открытая экономика от 27 февраля 2001. http://www.opec.ru/commentsearch.asp.

63. Демакова И.Д. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 189 с.

64. Демин В.М. На приоритетных направлениях // Сред. проф. образование. 2003. - № 2. - С. 7-13.

65. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России пути развития // // Сред. проф. образование. - 2003. - № 3. - С. 8-12.

66. Денисова А.Л. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в системе повышения квалификации // Пед. информатика. -1998. N 4. - С. 22-29.

67. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: ИОО Минобразования РФ, 1996. 719 с.

68. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

69. Жуков В.В. В объятиях Госкобра. Учительская газета. № 37, 1991 г.

70. Жуков В.В. Школа под домашним арестом, или Свет и тени "теневой" педагогики. Учительская газета, № 8, 1990.

71. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе: к вопр. типологии // Сред. проф. образование. -1998. Науч.-исслед. работа. № 1. - С. 20-24.

72. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи, 2001. — М: МГУП, 2001. — 99 с.

73. Информационно-технологическая подготовка сельских школьников: Опыт эксперим. работы Тулинов. сред. шк. Тамб. обл./ Н.Е. Астафьева, Т.А. Антюфеева, Н.К. Солопова // Школ, технологии. -2002. -N 5. С. 228-233.

74. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения,—М: Просвещение, 1979.

75. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.: Вологда, 1998. 204 с.

76. Каптерев ПФ. Педагогическая психология: Изд. 3-е, перераб. И доп.-СПб, 1914.-489 с.

77. Касторнова В.А. Мультимедийные технологии в обучении информатике // Наука и шк. -1998. № 3. - С. 42-45.

78. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. — 400 с.

79. Козлов А.В. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе школы // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. - Ч.З. - С. 38-45.

80. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. -461 с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.

82. Концепция информатизации образования РФ. — М., 2001.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

84. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России. — М., 1995.

85. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. -М., 2001. 124 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

87. Кузин В.С. Психология. М.: Агар, 1997. - 304 с.

88. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

89. Кураков Л.П., Мясников С.Н. Основы экономической теории. — Чебоксары, 1992.

90. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

91. Леднев B.C. Научное образование. М., 2001. - 120 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516 с.

93. ЮО.Лопухова Т.В. и др. Технология разработки и методика реализации отраслевого и регионального компонентов стандарта профильной, специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 194 с.

94. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М: Педагогика, 1982. — 216 с.

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. — М: Просвещение, 1990. — 191 с.

96. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Сред, проф. образование. -2002. № 2. - С. 13-14.

97. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике // Magister. -1997.-№ 0,-С. 24-31.

98. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. Под ред. Я.С. Турбовского. М., 1980.

99. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П.Р .Атутова и др. М., 1985.

100. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. -1997. № 1. - С. 19-24.

101. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

102. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО // Среднее профессиональное образование. 2002, № 1. - С. 6-8.

103. Моисеев A.M. Программы развития образовательных учреждений: уроки опыта разработки // Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 1999. - С. 726.

104. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского. — М, 1989. — 103 с.

105. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000. 303 с.

106. З.Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

107. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

108. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

109. Новые информационные технологии в учреждениях дополнительного образования детей: (По матер. ВНИК). — М: ЦРСДОД, 2002. -64 с.

110. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Поста-новл. ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1977). М., 1978.

111. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. 2002. - № 2. - С. 64-73.

112. Овчинникова И. Государство разрешает частные школы. Известия, 30 апреля 1992 г.

113. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование. -2001. № 10. - С. 66-70.

114. Орлов А.Б. Мир взрослости и мир детства // Журн. практ. психолога. -2000. № 8-9. - С. 200-207.

115. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы // Magister. -1997. № 0. - С. 76-84.

116. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. Утверждены приказом Минобразования России от 25 января 2002 № 193.

117. Павлов И.П. Избранные произведения. — M.-JL: Изд. АН СССР, 1949.-639 с.

118. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. — СПб: Спец. Лит., 1994. — 180 с.

119. Петрусинский В.В. Игры-обучение, тренинг, досуг. — М.: ГЦ "Эн-роф".- 1994. 135 с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М: Просвещение, 1969. 659 с.

121. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. -1996. Новые проекты. Новые проекты. № 3. - С. 87-91.

122. Попов Л.М. Образование как самодеятельность // Проблемы психологии образования. М., 1994. - Вып.2. - С. 37-50.

123. Постановление Правительства РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием» № 217 04.04.2002.

124. Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год» № 154 от 13 марта 2002 г.

125. Постановление Совета Министров СССР от 29 декабря 1988 № 1468, приложение I.

126. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

127. Проект "Программы поддержки и развития негосударственного образования".-М., 1992.

128. Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентиров (новых парадигм) // Журн. практ. психолога. -1996. -№ 1.-С. 77-81.

129. Ретивых М.В. Творческий проект "Моя профессиональная карьера": Опыт работы с учащимися 9-х кл. в Межшкол, учеб.-производств. комбинате Совет, р-на г. Брянска. // Шк. и пр-во. -1999. № 6. - С. 28-29.

130. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. // Сред. проф. образование. -1998. № 3. - С. 20-24.

131. Рожков М.И. Современное представление о воспитательном процессе: В проф. училище нач. проф. образования. // Инновации в российском образовании. -М., 2001. С. 81-96.

132. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

133. Сабуров Е.Ф. Я восхищаюсь вашим оптимизмом. Учительская газета, №32, 1991.

134. Савельева Л.В. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения // Нач. шк. 1999. - № 12. - С. 50-54.

135. Сазонов А.Д. Гуманистическая направленность профессиональной ориентации школьников // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2000. - № 2(6). - С. 96-101.

136. Сазонова Л.И. Восточнославянские академии ХУ1-ХУШ вв. // Педагогика. 1995. История шк. и педагогики. История шк. и педагогики. - № 5. - С. 76-82.

137. Сеченов И.М. Психология поведения. — М.: 1998. — 354 с.

138. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: сущность и основные черты // Предпринимательство и занятость юных. -2000.-№3.-С. 22-23

139. Мб.Скамницкий A.A. Институт проблем развития СПО: задачи и перспективы//Среднее профессиональное образование. 2002, № 9. с. 23.

140. Скамницкий A.A. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2003, № 6. — С. 3-8.

141. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. — М: Знание, 1977.-64 с.

142. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. — М., 1981. — 362 с.

143. Скибицкий Э.Г. Состояние программно-технического обеспечения процесса компьютеризации школьных учреждений и перспективы его развития // Образование в Сибири. -1996. № 1. - С. 133-137.

144. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994, № 9-10.

145. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

146. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.-М., 1997.-512 с.

147. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

148. Смирнов И.П. Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). — М., 2002. — 46 с.

149. Субетто А.И. Понятийный аппарат качества в образовании // Проф. образование. -1999. № 10. - С. 14-15.

150. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Magister. -1997. № 0. - С. 32-41.

151. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

152. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. — М.: Педагогический поиск, 1995.-201 с.

153. Турдимов Ж. Негосударственное образование: преимущества и формы организации. // Экономическое обозрение. Ташкент. - 2003. -№1 (41).-С. 13

154. Указ Президента Российской Федерации № 1.

155. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века: Теорет. аспект. // Социал.-полит. журн. 1996. Преподавателю соци-ал.-гуманит. дисциплин. Преподавателю социал.-гуманит. дисциплин. - № 4. - С. 68-78.

156. Усова A.B. Что думают учащиеся о помехах в учении и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным // Физика в шк. 1997. - № 5. - С. 40-43.

157. Устав единой трудовой школы. — М.: Наркомпрос, 48 с.

158. Учительская газета, № 36, 1990.

159. Учительская газета, №31, 1991.

160. Учительская газета, № 37, 1991.

161. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997.- 176 с.

162. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 711. ФЗ от 25 июня 2002 г.

163. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). М., 1999. - 672 с.

164. Ферцев A.C., Борискин В.И. Еще раз о стандарте НПО // Проф. образование. -2001. -N 7. С. 15-16.

165. Филиппов В.М. Говорят, что МО РФ в последние годы ослабило интерес к негосударственному образованию. Учительская газета от 22 октября 2002 г. № 43.

166. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. - 224 с.174. Частная школа, № 1, 1995.

167. Чистякова С.Н. О первых результатах преподавания экспериментального курса "Человек. Труд. Профессия" // Шк. и пр-во. -1995. № 6.-С. 91-93.

168. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. -1995. № 1. - С. 25-28.

169. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории. // Изв. Рос. акад. образования. -1999. № 1. - С. 77-88.

170. Шалаев И.К. Инновационная концепция управления как фактор повышения личностно-профессиональной культуры руководителя образования // Образование в информационном обществе. -Бийск, 2000. -С. 183-193.

171. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Сенновский И.Б. О характерных чертах развития школы // Пед. образование и наука. 2001. - № 4. - С. 4-6.

172. Шапкин В.В. Образовательный стандарт: проблемы и перспективы внедрения // Проф. образование. -1999. № 1. - С. 10-12.

173. Шацкий С .Т. Избр. пед. соч. Т. 1. М., 1980 г.

174. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Клас. рук. -1997. -№ 1.-С. 3-20.

175. Яковлева И.В. и др. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М.: Б.и., 1994. 127 с.

176. Ямбург Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Шк. здоровья. 1995. - Т.2. - № 4. - С. 5-23.

177. Maslow А.Н. The farther reaches of human nature. New-York: Viking. 1971.-P. 45- 106.

178. Министерство образования Российской Федерации1. УТВЕРЖДАЮ

179. Первый заместитель Министра образования Российской Федерации

180. Регистрационный номер № 04-0602-Б

181. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

182. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯк минимуму содержания и уровню подготовки выпускников но специальности0602 Менеджмент (по отраслям)базовый уровень среднего профессионального образования)

183. Квалификация менеджер Вводится в действие с 1 сентября 2002 г.1. Москва -2002

184. Общая характеристика специальности 0602 Менеджмент (по отраслям)

185. Формы освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям):очная,очно-заочная (вечерняя),заочная,экстернат.

186. Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности при очной форме обучения, образовательная база приема

187. Квалификация выпускника менеджер.

188. Квалификационная характеристика выпускника

189. Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по организации, управлению и решению технико-экономических, организационных, кадровых вопросов в качестве менеджера в различных организациях независимо от их организационно-правовых форм.

190. Возможности продолжения образования выпускника

191. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям)

192. Требования к уровню подготовки выпускника по дисциплинам