Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

• Филатова, Лидия Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения мировой литературы XX века в средней школе.

§1.1. Проблемы изучения мировой литературы XX века в литературоведении.

§ 1.2. Традиции изучения зарубежной литературы в отечественной школе.

§1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия произведений мировой литературы XX века читателем-школьником.

Глава 2. Исследование эффективности занятий по мировой литературе XX века в 11 классе.

§ 2.1. Принципы отбора материала и организации учебной деятельности в спецкурсе по мировой литературе XX века в выпускном классе.

§ 2.2. Роль занятий в младших и средних классах в формировании у учащихся представлений о многообразии мирового литературного процесса

§ 2.3. Развитие знаний о мировом литературном процессе на занятиях в старших классах с учётом читательских интересов школьников.

§ 2.4. Обобщение знаний школьников о мировом литературном процессе в ходе реализации методической модели изучения в выпускном классе произведений мировой литературы XX века (на примере занятий по роману Г.Гарсиа Маркеса

Сто лет одиночества").

§ 2.5. Роль литературной конференции в 11 классе в формировании целостного восприятия мировой литературы итоги обучающего эксперимента).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы»

Современная российская школа призвана обеспечить развитие и воспитание образованного, эрудированного, гуманистически настроенного человека, способного испытывать чувство сопричастности ко всему богатству мировой художественной культуры, сохраняя любовь и уважение к своей национальной культуре. В государственном образовательном стандарте предъявляется высокий уровень требований к знанию школьниками предметов гуманитарного цикла. В формировании эстетического отношения к окружающему миру, в становлении высоких духовных и этических идеалов литературе традиционно отводится главенствующая роль. Мировая литература, представленная лучшими художественными произведениями, всегда выражала высокие гуманистические принципы, несла идеи добра и уважения к человеку.

К концу XX века, как утверждал В.И.Вернадский, неизмеримо вырастает значимость "планетарного" мировосприятия, т.е. отношения к окружающему миру с точки зрения обитателя планеты Земля, руководствующегося не узконациональными, а общечеловеческими принципами [34]. Проблемы мирового сообщества - экологические, политические, социальные и культурологические - предстоит решать молодому поколению, поэтому очень важно именно в средней школе способствовать формированию широкого взгляда на окружающий мир, воспитывать у учащихся неослабевающий интерес к художественным достижениям других народов.

Литературное образование в современной школе - явление сложное, многоаспектное, но неоспоримой остаётся его основная цель -привлечь школьника к эмоциональному и целостному восприятию мирового культурного наследия, научить ориентироваться в потоке сегодняшней разностилевой и разнокачественной литературы, помочь формированию гуманистического мировоззрения и становлению высоких этических идеалов.

Совершенствование литературного образования в средней школе предполагает формирование новых подходов к обучению литературе. Современный школьник стоит перед необходимостью усвоения и систематизации огромного количества информации из разных областей науки, культуры, общественных отношений, и всё же трудно переоценить значение глубокого знания мирового литературного процесса, вне которого невозможно представить и русскую литературу. Выход видится в глубоком и содержательном изучении произведений мировой литературы на уроках, во внеклассной работе, на факультативных занятиях, в том числе и на занятиях спецкурса, который мы определяем как чётко ограниченный сформулированной темой цикл занятий, посвящённый углублённому изучению основных тенденций и проблем литературного процесса данного периода. Под интегративным спецкурсом при этом понимается объединение на содержательном уровне сведений литературного, литературоведческого, историко-литературного и культурологического характера при объединяющем принципе воспитания гуманистически ориентированной личности школьника. Таким образом достигается целостность представления о мировом художественном процессе, определяются глубокие типологические и контактные связи между русской и зарубежной литературой, формируется "планетарное" мышление.

Ряд интегративных спецкурсов по мировой литературе, начиная с подготовительных занятий в начальной школе до старших классов, может помочь решению ряда образовательных и воспитательных задач. Идеи интеграции получают всё большее развитие в отечественной и зарубежной методике обучения литературе, поскольку выявление многосторонних диалектических связей литературы с другими видами художественного творчества и общественной деятельности способно обогатить преподавательскую деятельность новыми педагогическими решениями.

Очевидна значимость изучения всемирной литературы для формирования целостного представления школьников о мировом художественном процессе, воспитания гуманистических принципов сознания и поведения, развития читательских интересов.

Реализация в анализе произведений основных положений историко-функционального подхода и отдельных принципов рецептивной эстетики позволяет активно влиять на формирование гуманистического мировосприятия школьников, становление высоких духовных и этических идеалов.

Общие вопросы истории и теории мировой литературы рассматривались в трудах отечественных ученых А.А.Аникста, С.Д.Артамонова, Н.И.Балашова М.М.Бахтина, В.Я.Бахмутского, П.Н.Беркова, В.В.Ванслова, В.С.Вахрушева, З.Т.Гражданской, В.М.Жирмунского, Н.И.Конрада, В.А.Лукова, Н.П.Михальской, И.Г.Неупокоевой, А.Н.Николюкина, Г.Н.Поспелова, Б.И.Пуришева, Р.М.Самарина, Г.Н.Храповицкой, И.С.Черняевой, И.О.Шайтанова и др. Над проблемами современного мирового литературного процесса работали Н.С.Автономова, И.С.Андреева, Е.Л.Галинская, А.В.Гараджа, А.В.Гулыга, И.П.Ильин, Т.А.Клименкова, А.С.Козлов, Т.Н.Красавченко, В.М.Толмачев, И.В.Цурина, Е.М. и В.А.Шапинские, А.Якимович и др. В нашем исследовании мы опирались также на работы зарубежных авторов Т.В.Адорно, К.Энглерта, К.Фридемана, П.Хартмана и др.

Различным методическим аспектам изучения мировой литературы посвящены работы В.И.Водовозова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Ц.П.Балталона, В.П.Шереметевского, А.Д.Алферова, В.В.Данилова,

В.В.Голубкова, В.М.Фишера и др. Отдельные стороны данной проблемы затрагиваются в работах современных учёных Г. И. Беленького, О.Ю.Богдановой, Т.Г.Браже, Г.М.Воловниковой, А.В.Дановского, Н.А.Демидовой, Т.С.Зепаловой, Г.Н.Ионина, М.Г.Качурина, Е.Н.Колокольцева, Т.Ф.Курдюмовой, С.А.Леонова, В.Г.Маранцмана, К.М.Нартова, З.Я.Рез, З.С.Смелковой, З.С.Старковой, Л.В.Тородова, М.В.Черкезовой, в кандидатских диссертациях Е.С.Баровой, В.Н.Годинер, А.М.Зуевой, И.И.Казимирской, Е.Е.Сафоновой, А.М.Ярмуж и др.

Менее исследована проблема школьного изучения мировой литературы XX века в целом, а также методика проведения занятий по всемирной литературе в старших классах. Теоретическая неразработанность проблемы и потребности современной школы определяют актуальность темы исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методической модели и конкретных методических рекомендаций к проведению занятий по всемирной литературе XX века в выпускном классе средней школы.

Общая цель исследования предполагает решение частных задач:

1. Определить круг проблем изучения мировой литературы XX века, отмеченных в литературоведении, искусствоведении, эстетике, которые наиболее важны для проведения занятий в выпускном классе.

2. Обобщить методический опыт изучения мировой литературы в отечественной школе.

3. Исследовать особенности восприятия школьниками произведений всемирной литературы XX века.

4. Выявить психолого-педагогические условия использования смежных видов художественного творчества на занятиях по мировой литературе.

5. Обосновать методическую модель изучения мировой литературы XX века в выпускном классе и конкретную методику проведения занятий.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели на конкретном материале и проанализировать результаты экспериментальной работы, выявив произошедшие изменения в представлениях школьников о мировом художественном процессе и о литературе в целом.

Объектом исследования явился процесс изучения произведений мировой литературы в 11 классе средней школы, объединяющий русскую и зарубежную литературу в целостном восприятии школьниками мирового литературного процесса.

Предметом исследования стала методика проведения занятий по мировой литературе XX века в выпускном классе с учётом целостности восприятия мирового литературного процесса.

В соответствии с целями исследования, его объектом и предметом была выдвинута следующая гипотеза: занятия по мировой литературе XX века в выпускном классе средней школы будут эффективными, если в методике проведения занятий реализуется система формирования целостности восприятия мирового литературного процесса; подготовительные занятия проводятся, начиная с младших классов, в средних классах учащиеся знакомятся с лучшими произведениями мировой литературы, вызывающими их читательский интерес, дающими представление об историческом развитии мировой литературы; в старших классах всемирная литература изучается с учётом жанрового принципа, целенаправленного использования сведений по теории литературы, с привлечением произведений музыкального, изобразительного и сценического искусства; в 11 классе обобщаются историко-литературные и теоретико-литературные знания, творчески применяются в читательской деятельности, реализуются в устной и письменной речи школьников.

Методологической основой исследования явились труды по философии, социологии, эстетике, литературоведению, психологии, дидактике, теории и методике обучения литературе.

Для решения поставленных задач использовались методы теоретического (теоретический анализ и синтез, моделирование) и эмпирического исследований (изучение трудов по литературоведению, философии, эстетике, психологии, методике обучения литературе; анкетирование учащихся и учителей; изучение результатов деятельности учащихся; обучающий эксперимент).

Исследование проводилось в 3 этапа:

1этап (1991-1993 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей восприятия учащимися средней школы произведений всемирной литературы, установления уровня литературного развития школьников.

II этап (1994-1996 гг.) - обучающий эксперимент, который проводился на базе средней школы № 40 г.Норильска.

III этап (1996-1997 гг.) - апробация разработанных рекомендаций в Центре развития образования г.Норильска, в средних школах №№ 40, 45,11,37; анализ полученных данных; оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём рассматривается одно из перспективных направлений школьного изучения мировой литературы на основе реализации интегративных принципов на занятиях по мировой литературе XX века; разработана и экспериментально проверена эффективность методической модели изучения мировой литературы XX века в выпускном классе с учётом целостности восприятия мирового литературного процесса, объединяющего русскую и зарубежную литературу; уточнён круг теоретико-литературных понятий, относящихся к мировой литературе XX века, необходимых для полноценного литературного образования старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором предложены теоретически обоснованные и проверенные в ходе экспериментальной работы методические рекомендации к проведению занятий по мировой литературе XX века в 11 классе. Теоретическая и практическая части могут быть использованы при чтении лекций по методике преподавания литературы, при проведении спецкурсов и спецсеминаров, посвященных изучению мировой литературы в средней школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что работа опирается на достижения литературоведения, педагогики, психологии, теории и методики обучения литературе. Разработанные автором методические рекомендации к изучению мировой литературы были положительно оценены специалистами Управления образования, методистами Центра развития образования, учителями-словесниками школ Норильского промышленного района. Выводы делались на основе анализа устных и письменных работ учащихся, результатов анкетирования и бесед с учителями и школьниками.

Апробация материалов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях учителей Норильского промышленного района (1994-1996 гг.), на курсах Центра развития образования (1995 г.), на методических объединениях учителей русского языка и литературы г.Норильска и г.Кайеркана. Материалы диссертации в течение ряда лет использовались учителями Норильского промышленного района, докладывались на кафедре методики преподавания литературы Московского педагогического государственного университета, на Голубковских чтениях (1997 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение мировой литературы XX века в выпускном классе должно проходить с учётом принципа целостности восприятия литературного процесса, при котором русская литература рассматривается как часть мировой.

2. Формирование гуманистического мировоззрения школьников невозможно без осознания ими функциональной роли произведений мировой литературы XX века.

3. Содержание и структура занятий по мировой литературе в выпускном классе по предложенной системе позволит организовать изучение произведений с учётом историко-функционального подхода с привлечением отдельных принципов рецептивной эстетики.

4. Введение в работу средней школы адаптированных к её условиям форм организации учебной деятельности в высшей школе (спецкурсы и спецсеминары, лекции и конференции) позволит снять определённые психологические и учебные трудности у выпускников при поступлении в вузы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Филатова, Лидия Борисовна

Выводы по второй главе:

1. Обозначенный в исследовании подход к изучению мировой литературы XX века, представленной творчеством писателей - лауреатов Нобелевской премии, оказал системообразующее влияние на содержание и структуру занятий в выпускном классе. Система занятий по мировой литературе XX века является открытой и динамичной, поэтому включение произведений зарубежных авторов, вызвавших читательский интерес старшеклассников, представляется наиболее естественным и целесообразным.

2. Пропедевтическая роль занятий в младших и средних классах заключалась в поэтапном формировании представлений о многообразии и богатстве мировой литературы. При этом мы считали начальную школу основой в формировании эстетического отношения к действительности, художественного вкуса, умения "видеть" и "слышать" литературу. В средних классах читатель-школьник должен получить навыки анализа текста литературного произведения с целью более глубокого постижения его идейно-художественного содержания.

3. Развитие представлений о жанровом разнообразии произведений мировой литературы происходило в старших классах с учетом читательских интересов школьников. Таким образом, знания, полученные школьниками в основном курсе литературы, расширялись и углублялись на примере творчества зарубежных авторов, что позволяло объединить в сознании учащихся восприятие мирового литературного процесса в аспекте решения проблем не только национального, но и общечеловеческого значения.

4. Методика изучения мировой литературы XX века в выпускном классе нашла отражение в разработках обзорных лекций и в изучении конкретных произведений. Историко-литературные и теоретико-литературные знания школьников традиционно признаются методикой обучения литературе основой для формирования читательских умений и воспитания читательской культуры старшеклассников.

5. Углубление представлений старшеклассников о мировом литературном процессе XX века было достигнуто в ходе проведения литературной конференции. Участие в подготовке и проведении школьной литературной конференции старшеклассников обеспечило возможность проявления творческих способностей школьников, позволило применить полученные в рамках спецкурса по мировой литературе XX века знания в новых условиях, т.е. конструировать собственную деятельность. Важно отметить интерес, с каким относились старшие подростки к выполнению различных видов деятельности в процессе подготовки и участия в конференции.

6. Результаты обучающего эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики изучения мировой литературы XX века в 11 классе средней школы. Система занятий по мировой литературе XX века послужила основой для создания вариантов спецкурсов, созданных учителями школ №№ 40, 45 Норильского промышленного района и успешно апробированных в течение 1993-1996 годов. Содержание, структура и методика проведения обсуждались на научно-практических конференциях и на специальных заседаниях методических объединений учителей-словесников г. Норильска, г. Кайеркана, г. Талпаха, г. Оганера, на занятиях курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы Центра образования администрации г. Норильска.

Заключение.

В результате проведённого нами исследования, посвящённого методике изучения мировой литературы XX века на занятиях в 11 классе, мы пришли к следующим выводам:

1. Разработанная нами система занятий, последовательность и методика изучения произведений мировой литературы XX века в целом подтвердили выдвинутую гипотезу о необходимости формирования целостного восприятия школьниками мирового литературного процесса, объединяющего русскую и зарубежную литературы. Задачи, стоящие перед современной школой, позволяют утверждать, что именно литературе принадлежит ведущая роль в духовном и эстетическом воспитании молодого поколения путём приобщения к богатствам отечественной и мировой классики, формирования художественного вкуса и развития представления о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества.

2. Произведения, изучавшиеся на занятиях по мировой литературе XX века, вызывали несомненный читательский интерес старшеклассников, оказались близки им по эмоционально-психологическому настрою, рассматривались в культурно-историческом контексте, что позволило представить их свидетельством огромного духовного потенциала, накопленного человечеством. Обращение к творчеству видных мастеров слова XX века обеспечило участникам спецкурса возможность знакомства с проблемами национального и общечеловеческого значения, осознания типологической общности русской и зарубежной литератур, совершенствования комплексного анализа художественных произведений в единстве формы и содержания.

3. Целостность восприятия учащимися мирового литературного процесса XX века обеспечивалась, в частности, также изучением произведений писателей - лауреатов Нобелевской премии, принадлежащих к различным литературным направлениям и школам, создававших свои творения в разные годы рассматриваемого периода, относящихся к разным жанрам. Установка на развитие теоретической и жанровой грамотности обеспечила глубокое постижение школьниками поэтики отдельных произведений зарубежных авторов, способствовала формированию самостоятельных суждений о мировом литературном процессе XX века, послужила основой для совершенствования читательской культуры старшеклассников.

4. Постановка и решение вопросов теории и истории мировой литературы XX века открыли возможность совершенствования литературного образования школьников, обеспечили преемственность в усвоении материала и взаимодействие различных уровней его восприятия. Переход от восприятия на уровне эмоций через работу воссоздающего и творческого воображения к осмыслению содержания и осознанию формы произведений прослеживался на занятиях спецкурса через систему устных и письменных ответов школьников. Таким образом, открывалась возможность корректировки знаний и умений старшеклассников в области анализа художественных произведений.

5. Использование различных форм классной и внеклассной работы, видов занятий (обзорные лекции, семинары, школьные конференции) способствовало формированию целостного представления о мировом литературном процессе XX века, активизировало познавательные интересы старшеклассников, содействовало воспитанию квалифицированного читателя. Многообразие форм деятельности и подходов к изучению произведений зарубежных авторов позволило школьникам творчески реализовать свои личностные качества и учебные возможности в новых условиях, например, в организации и проведении школьной литературной конференции, которая проводилась в форме организационно-деловой игры. Оправданное и продуманное приближение форм деятельности в 11 классе средней школы к формам организации учебного процесса в высшей школе позволило разрешить ряд проблем психологического и учебного характера при поступлении выпускников в вузы.

6. Перспективы дальнейшего исследования избранной проблемы связаны с разработкой ряда вопросов: установление взаимосвязей русской и зарубежной литературы XX века; сравнительное изучение произведений писателей XX века, принадлежащих к различным литературным направлениям и школам; определение эффективных путей и приемов анализа отдельных произведений мировой литературы XX века; использование произведений других видов художественного творчества с целью углубления представлений старшеклассников о мировой художественной культуре XX века.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна, 1997 год

1. Авлова-Шперлииг Т.Г.,Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. - М., 1994.-58 с.

2. Альбеткова Р.И. Формирование умения анализировать стихотворные произведения с использованием теоретико-литературных знаний // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы. М.,1986.-С.85-102.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск, 1986.-209с.

4. Английская литература: 1940-1980 / Отв.ред. А.П.Саруханян. -М.,1987.-511 с.

5. Аникст A.A. Теория драмы от Аристотеля до Лессинга. М., 1976.-455 с.

6. Ауэрбах Э. Мимесис. Изображение действительности в западноевропейской литературе / Пер. с нем. М.,1976. -556 с.

7. Бавин С. Зарубежный детектив XX века (в русских переводах). М., 1991.-203 с.

8. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 10-е изд. - М., 1914.-230 с.

9. Балухатый С.Д. Вопросы поэтики. Л.,1990.-320 с.

10. Барова Е.С. Идейно-нравственное воспитание старшеклассников в процессе изучения зарубежной литературы. Автореф. канд. дисс.-М.,1987.-16 с.

11. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.,1975.502 с.

12. Бауман 3. Философия и постмодернистская социология II Вопросы философии. 1993.-№3. - С. 46-61.

13. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М., 1976.-221 с.

14. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1977. - №9. - С. 42-48

15. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей //Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. -М., 1982. С. 3-22.

16. Белецкий А.И. Избранные труды по теории литературы. -М.,1964.-478 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304 с.

18. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. М.,1979.-74 с.

19. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М,. 1980. - 96 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-346 с.

21. Борев Ю.Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика // Теории, школы, концепции (критические анализы). Художественная рецепция и герменевтика. М., 1985. - С.3-68.

22. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. - М.,1983.-490 с.

23. Боровик М.Г. Интеграция предметов гуманитарного цикла в 8-9 классах с углубленным изучением литературы. Л., 1990.-20 с.

24. Борьба методов и направлений в литературах современного Запада / Отв.ред. Д.В.Затонский Киев, 1986.-232 с.

25. Бояджиев Г.Н. От Софокла до Брехта за сорок театральных вечеров.-М.,1988.-351 с.

26. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе.-1996.-№5. С. 150-154.

27. Бреннер Ж. Моя история современной французской литературы. М., 1994.-351 с.

28. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка.- М., 1992. -512 с.

29. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества.- М., 1993.-96 с.

30. Вахрушев B.C. Уроки мировой литературы в школе. М., 1995.-226 с.

31. Веселовский А.Н. Историческая поэтика.- Jl.,1940.- 648с.

32. Вейман Р. История литературы и мифология / Пер. с нем. -М.,1975.-344 с.

33. Вельш В. "Постмодерн". Генеалогия и значение одного спорного понятия // Путь. 1992.-№1. - С. 109-136.

34. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. В 2 кн. -М.,1975. -173,191 с.

35. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. -М.,1953.-С. 46-63.

36. Войцих Р. Формальный метод и проблема "литературной школы". Краснодар, 1927.- С.7-17.

37. Волгина Е.И., Манина Г.И. и др. Внеклассная работа по зарубежной литературе. Куйбышев, 1961. - 99 с.

38. Воловникова Г.М. О факультативных занятиях по литературе // Литература в школе.- 1968.- №6.

39. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе / Под ред. Н.И.Кудряшова. М.,1973.-64 с.

40. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова. М.,1974,- 192 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956.- 519 с.

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М.,1968.-576 с.

43. Галахов А.Д., Буслаев Ф.И. Программа русского языка и словесности. Спб., 1852.

44. Галахов А.Д., Буслаев Ф.И. Конспект русского языка и словесности. Спб., 1852.

45. Галахов А.Д. Полная русская хрестоматия. В 3 ч.- 4.1. 7-е изд.-М.,1857.-262 с.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -Т.1. М.,1959. -С. 441-469.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий." М.,1965. -50 с.

48. Ганелин Ш.П. Очерки по истории средней школы в России II-й половины XIX в. М.,1954. - 304 с.

49. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр. М.,1968. - 300 с.

50. Глушенко Е.Л., Полуянов В.П. Картина и иллюстрация на уроках литературы. М.,1985. - 128 с.

51. Грузинский А.Е. Литературные беседы в пироговское время // Вестник воспитания. 1990.- №5. - С.108-127.

52. Годинер В.Н. Особенности изучения зарубежной литературы в 4-7 классах. Автореф. канд. дисс. М.,1981. - 20 с.

53. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд. -М., 1962.-495 с.

54. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе Н-й ступени. М.;Л., 1930.

55. Губман Б.Л. Общечеловеческие ценности и эпоха постмодернизма // Культура и ценности. Тверь, 1952. - С. 3-7.

56. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения .в школе. М.; Л., 1966. - 266 с.

57. Гуляев H.A. Классики западноевропейской литературы в средней школе. Томск, 1951. - 123 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

59. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М., 1917.-173 с.

60. Данн Р. Литература, ускользающая от жизни // Литературная учеба. 1989.- №4. - С. 189-192.

61. Дановский A.B. Формирование понятия "романтизм" в курсе литературы старших классов средней школы. Автореф. канд. дисс. М., 1972.-22 с.

62. Дановский A.B. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1989.-96 с.

63. Демидова H.A. Особенности анализа драматического произведения, обусловленные его спецификой // Современные вопросы анализа литературного произведения в школе. М., 1986. - С. 21-32.

64. Демяшева Е.Д. Межпредметные связи на уроках литературы (литература и музыка в старших классах) // Проблемы преподавания литературы в средней школе.- М., 1985. С. 183-191.

65. Дмитриева H.A. Краткая история искусств.- Вып.2.- М., 1990. -317 с.

66. Доманский Ю.В. Опыт организации в гимназии спецкурса "История зарубежной литературы" // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе. Тверь, 1994. - С. 114-115.

67. Дудова Л.В., Михальская Н.П. Модернизм. Литература Австрии , Англии , Германии. Практикум по зарубежной литературе XX века. М., 1994. - 113 с.

68. Егорова Л.П. Функциональное изучение литературы // Проблемы функционального изучения литературы.- Ставрополь, 1975. -С. 16-51.

69. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности.- Кишинев, 1974. 133 с.

70. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. С. 130-142.

71. Жинкин А. Психология киновосприятия // Кинематограф сегодня.- Вып.2. М., 1971. - С. 214-254.

72. Жирмунский В.М. Литературные течения как явление международное. Л., 1967. - 21 с.

73. Зарубежная литература в курсе школьного обучения. -Воронеж, 1981. 116 с.

74. Зарубежная литература. Хрестоматия для 9-10 классов средней школы. В 2 ч. 11-е изд. - М., 1991. - 285,303 с.

75. Зарубежная литература XX века / Отв.ред. Н.П.Михальская, Б.И. Пуришев М., 1981. - 638 с.

76. Зарубежная литература XX века /Отв.ред. Б.И.Пуришев, Н.П.Михальская, М., 1986. 400 с.

77. Збарский И. С. Системное руководство чтением и формирование самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика. Автореф. докт. дисс. М., 1993. - 56 с.

78. Звиняцковский В.Я. Восхождение по ступеням культуры. -Киев,1993.- 31 с.

79. Зевелева И.А. Факультатив по зарубежной литературе в школе (9 класс). М., 1982. - 94 с.

80. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр.- М., 1982. 176 с.

81. Зинин С.А. Методика проблемно-сопоставительного анализа и ее роль в совершенствовании изучения курса литературы в 11 классе. Автореф. канд. дисс.- М., 1993.- 16 с.

82. Зуева А.М. Вопросы теории и истории драмы при изучении зарубежной литературы в гуманитарных классах. Автореф. канд. дисс.-М., 1996.- 16 с.

83. Иванова Э.И. Литература народов мира в начальной школе // Литература в гуманитарных школах и классах.- М., 1992. С. 55-70.

84. Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе. М., 1980. -112 с.

85. Илиада H.H.Открытые и закрытые системы художественного произведения // Природа искусства и механизмы художественной деятельности. Л., 1975.- С. 107-112.

86. Илюкович А. Долог ли путь к Нобелевской премии ? // Книжное обозрение. 1993,17 сентября - С. 15.

87. Илюкович А. Где нужно родиться чтобы стать нобелевским лауреатом ? // Книжное обозрение.-1993, 5ноября С. 7.

88. Илюкович А. Наследники русской культуры : Мнение лауреатов Нобелевской премии по литературе о русских мастерах пера // Книжное обозрение.-1994, 31 мая. С. 11.

89. Илюкович А. Российские корни Нобелевских премий // Книжное обозрение.-1994,29 марта.-С.б.

90. Илюкович А. Шведская академия: Нобелевские премии. История // Книжное обозрение. 1994, 19 июля. - С.11.

91. Ионкис Г.Э. Английская поэзия XX века: 1917-1945.- М., 1980. 200 с.

92. Иностранные писатели в школе. М.;Л., 1927. - 187 с.

93. История зарубежной литературы после Октябрьской революции / Под ред. Л.Г.Андреева. В 2 ч.- 4.1. М.,1980.- 4.2 - М., 1989.-590, 559 с.

94. История и теория мировой и русской культуры. Фундаментальный курс. М., 1992. - 177 с.

95. Искусство анализа художественного произведения // Сост. Т.Г.Браже. М., 1971. - 240 с.

96. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского и Ю.У.Фохт-Бабушкина.-М.,1974. 160 с.

97. Кагарлицкий Ю. О писателях-сказочниках и мире детства. -М.,1983.- С.3-30.

98. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах. Автореф. докт. дисс.- Ярославль, 1991. 40 с.

99. Катенин П.А. Размышления и разборы. М., 1981. - 374с.

100. Кейран Л.Ф. Методика построения педагогического рисунка.- Л.,1968. 20 с.

101. Кирпичников А.И. О разборе образцов иностранной литературы в наших гимназиях. М.,1868.- 11 с.

102. Кирпичников А.И. Теория словесности. М.,1878.- 104 с.

103. Киселева А.Ф. Знакомство с живописью на уроках литературы в У-УП классах. М.,1952.- 189 с.

104. Коган П.И. Опыт исторической хрестоматии западноевропейских литератур для школ и для самообразования. -Спб.,1904,- 348 с.

105. Коган П.И. Очерки по истории западноевропейских литератур.- В 3 т. М., 1908-1911.- 407,444,300 с.

106. Колокольцев E.H. Художественная иллюстрация и картина при изучении литературного произведения в V-VII классах. Автореф. канд. дисс. М.,1968.- 16 с.

107. Колокольцев E.H., Моночиненкова Л.Ф. Музыка на уроках литературы // Межпредметные связи при изучении литературы в школе.-М.,1990. С. 199-222.

108. Колокольцев E.H. Искусство на уроках литературы. Киев,1991.- 206 с.

109. Конрад Н.И. Запад и Восток.- 2-е изд.- М.,1966.- 318 с.

110. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа художественных произведений. -М.,1969. С.10-24.

111. Корнилов М.Н. Постмодернизм и культурные ценности японского народа. М., 1995.-38 с.

112. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. -М., 1974.-175 с.

113. Красавченко Т.Н. Английская литературная критика. М., 1994.-282 с.

114. Кудряшев Н.И. Изучение восприятия литературы учащимися средней школы // Художественное восприятие.- Сб.1. -Л., 1971. С. 176-190.

115. Кузнецова B.C. Американская литература. Первая четверть XX столетия. Киев, 1987.-342 с.

116. Куфаев М.И. Книга в процессе чтения. М., 1927.-173 с.

117. Латиноамериканская повесть. В 2 ч. 4.2. М., 1989.-527 с.

118. Лауреаты Нобелевской премии по литературе. Л., 1990.- 80с.

119. Лауреаты Нобелевской премии. В 2 т. М., 1992.-740,853 с.

120. Лекомцева Н.В. Изучение зарубежной классики как средство гуманизации литературного образования в национальных школах России. Автореф. канд. дисс. М., 1993.- 20 с.

121. Лейтес Н.С. От Фауста до наших дней. М., 1987.- 223 с.

122. Леонов С.А. Школьникам о классической трагедии (знакомство с "Сидом" П.Корнеля в VIII классе) // Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе. М.,1980. - С.3-13.

123. Леонов С.А. Активные формы занятий в старших классах по изучению литературных направлений.-Таллинн,1993.- 151 с.

124. Леонов С.А. Исторические занятия на уроках литературы в старших классах // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. М., 1990. - С.82-99.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 539с.

126. Литература Англии, XX век / Под ред. К.А.Шаховой -Киев, 1987.-399 с.

127. Литературное образование учащихся один из путей гуманизации и гуманитаризации школы. - Харьков, 1990.-35 с.

128. Лихачёв Д.С. Текстология. Краткий очерк. М.; Л.,1964.102 с.

129. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. -М.,1970.383 с.

130. Лукаш А.Ф. Использование исторических знаний на уроках литературы // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе. М., 1987. - С. 10-15.

131. Луков В.А. "Классицизм" (анализ значений литературоведческого термина) // Практические занятия по зарубежной литературе. М.,1981. - С. 76-83.

132. Луценко Т.М. Зарубежная литература в школе.- Минск, 1973.223 с.

133. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М., 1972.-207с.

134. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.,1988. 191 с.

135. Маныкина A.A. Изучение романа с учетом жанровой специфики в средней школе. Автореф. канд. дисс. М., 1992.-16 с.

136. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.,1974.-175 с.

137. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.,1977.-206 с.

138. Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. М.,1986.-128 с.

139. Мастерство перевода. М.,1973.-527 с.

140. Мейлах B.C. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие.- Сб.1. Л., 1971. - С. 10-29.

141. Мейлах B.C. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.-318 с.

142. Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности. В 2 ч.- 4.2. М., 1822.-328 с.

143. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез.- 2-е изд. М., 1985. - 368 с.

144. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. М.,1994. - 286, 302 с.

145. Методика преподавания основ художественной культуры. -Л.,1991.-80 с.

146. Мигунов A.C. Vulgar: Эстетика и искусство во второй половине XX в. М.,1991. - 64 с.

147. Михайлов A.B. Проблема стиля и этапы развития литературы нового времени // Теория литературных стилей. Современные аспекты изучения. М.,1982. - С.343-376.

148. Мишеев И. Очерки по истории всеобщей литературы. В 3 ч. -М., 1914-1917.- 123,224,165 с.

149. Михальская Н.П.,Аникин Г.В. Английский роман XX века. -М.,1982.-192 с.

150. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. -М.,1964. -144 с.

151. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.,1968.127 с.

152. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.,1976. -223 с.

153. Мотылёва Т.Л. Литература против фашизма: По страницам новейшей зарубежной прозы. М.,1987. - С. 260-314.

154. Мулярчик А. В поисках альтернативы: О новых чертах современной литературы США // Иностранная литература. -1986.- №12. -С. 212-221.

155. Мурач Л.А. Формирование понятий о литературных направлениях (классицизм, романтизм, критический реализм) в 8 классе. Автореф. канд. дисс. М., 1976. -21 с.

156. Назарова Н.М. Изучение связей русской и зарубежной литератур в средней школе (4-8 классы). Автореф. канд. дисс. Л.,1978. -19 с.

157. Наврозов Л. Нобелевские премии по литературе // Иностранная литература.-1993. № 11. - С. 249-251.

158. Нартов K.M. Зарубежная литература в школе. М., 1976. -286

159. Нартов K.M. Взаимосвязи отечественной и зарубежных литератур в школьном курсе. М.,1986. - 191 с.

160. На путях постмодернизма / Отв. ред. И.С.Андреева, И.Л.Галинская М., 1995. - 187 с.

161. Науман М. Литературное произведение и история литературы / Пер. с нем. М., 1984. - 423 с.

162. Непомнящий В. Поэзия и судьба. М., 1983. - 367 с.

163. Неупокоева И.Г. К вопросу о принципах построения истории всемирной литературы. Известия ОЛЯ, 1963. Т.22, вып.5. - С. 373-385.

164. Неупокоева И.Г. О понятии синхронности в мировом литературном процессе // Историко-филологические исследования. М.,1967.-С. 308-314.

165. Нечкина М.В. Функция художественного образа в историческом процессе. М., 1982. - 319 с.

166. Никифорова О.И. Вопросы изучения восприятия художественной литературы // Симпозиум "Проблемы художественного восприятия". Л., 1968. - С. 26-28.

167. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. - 152 с.

168. Николюкин А.Н. Взаимосвязи литератур России и США. Тургенев, Толстой, Достоевский и Америка / Отв. ред. Ю.Д.Левин М., 1987.-350 с.

169. Обломиевский Д.Д. Французский классицизм. Очерки. М.,1968.- 376 с.

170. Овсянико-Куликовский Д.Н. Теория поэзии и прозы (теория словесности). Пг., 1917. -152 с.

171. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с пол. М., 1968.-208 с.

172. Острогорский В.П. Краткий учебник теории поэзии. М., 1904.-76 с.

173. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. 4-е изд. -Спб., 1913. -111 с.

174. Острогорский В.П. Выразительное чтение.- 8-е изд. М., 1916. -187 с.

175. Парнов Е. Зеркала надежд и тревоги // Американская фантастика. Повести и рассказы. М., 1988. - С. 3-23.

176. Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средних школ в Москве. М., 1917. - 62 с.

177. Петров К.П. Программа словесности. Спб., 1905. - 45 с.

178. Плаксин В.П. Учебный курс словесности. Спб., 1843. - 357 с.

179. Писатель и общество в США. М., 1986. - 464 с.

180. Поведская С. Краткое руководство по истории всеобщей литературы для женских гимназий. Ковно, 1878. - 87 с.

181. Подругина И.А. Об основах типологии анализа художественных произведений // Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. -М., 1997-С. 86-87.

182. Поливанов Л.И. Методическая русская хрестоматия. 3-е изд. -Т.З.-М., 1883.- 858 с.

183. Поспелов Г.И. Проблемы исторического развития литературы. М., 1972. - 270 с.

184. Поспелов Г.И. Лирика среди литературных родов. М., 1976. - 208 с.

185. Постановление о Лицее // Периодическое сочинение об успехах народного просвещения. Спб., 1811. - №28. - С. 477-535.

186. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М., 1892. - С. 19-35.

187. Примерная программа по литературе на второй ступени обучения // Родной язык в школе. -1919. Кн.1. - С. 63-69.

188. Примерная программа обучения по литературе для школы II ступени. М., 1921. - 29 с.

189. Программы и преподавание русского языка и литературы в обновленной школе // Родной язык в школе. -1919. Кн.1. - С. 79-84.

190. Программа по литературе на путях к новой школе. -1926. -№9.-С. 113-138.

191. Программы и методические записки единой трудовой школы. -Вып. III.-M., 1927.-С. 61-98.

192. Программы фабрично-заводской семилетки. Выпуск IV. -М.;Л., 1932.-С. 41-72.

193. Программы средней школы. 8, 9 и 10 годы обучения. Литература. М., 1933. - 39 с.

194. Программы средней школы. М., 1938. - 72 с.

195. Программы средней школы. Литература. VIII-X классы. М., 1939.-67 с.

196. Программы средней школы. Литература. VIII-X классы. М., 1946.-50 с.

197. Программы средней школы. Литература. VIII-X классы. М., 1948.-38 с.

198. Программы средней школы на 1962-63 уч. год. Лите-ратура. IX-Хкл.-М., 1962. -31 с.

199. Программы средней школы на 1967 68 уч. год. Литература. -М., 1967. - 19 с.

200. Программа по литературе для X класса массовых общеобразовательных школ на 1968-69 уч. год // Литература в школе. 1968. -№3. С. 29-31.

201. Программа литературного образования. М., 1993. - 85 с.

202. Программы факультативных курсов для средней школы. Литература. М., 1984. - С. 10-48.

203. Программы восьмилетней и средней школы. Литература. IV-X классы. -М., 1985.-92 с.

204. Программа литературного образования для школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля // Литература в школе. 1991. - №6. -1992.-№1.-С. 66-83,53-75.

205. Программа факультативного курса для 10-11 классов "Английская литература нового времени (эпоха возрождения век двадцатый)" / Под ред. К.М.Нартова. - М., 1994. -С. 134-143.

206. Программа по литературе (V-XI) С. 86-87.

207. Проект новой программы ФЗС.-Вып.З. М., 1931. - С. 50-56.

208. Произведения зарубежных классиков в средней школе. М., 1973.- 118 с.

209. Пропп В .Я. Фольклор и действительность. М., 1976. - 325 с.

210. Пропп В.Я. Русская сказка. Л., 1984. - 335 с.

211. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. - 240 с.

212. Пушкарская В.М. Изучение классической зарубежной литературы в школе. Киев, 1983. - 128 с.

213. Пятов Г. Блат по-шведски, или о вкусах спорят: Из истории присуждения Нобелевских премий в области литературы // Форум. -1994.-№1.-С. 127-130.

214. Расписание предметов в Лицее // Периодическое сочинение об успехах народного просвещения. -Спб., 1811. -№30.

215. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. М., 1968.- 175 с.

216. Ржевусская Т.А., Лурье H.A. Живопись на уроках литературы. Минск, 1970. - 200 с.

217. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы. М., 1959. - 357 с.

218. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976. - 335 с.

219. Русская литература XX века / Под ред. В.В.Агеносова. В 2 ч. -М., 1996. -526, 351 с.

220. Русская и мировая словесность. Искусство чтения. Гуманитарная культура. Программа интегрированного курса для 5-11 классов // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1991. - №12. - 1992. - №1. - С. 24-32.

221. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -М., 1985.

222. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. -М.; Л., 1927. 102 с.

223. Рыбникова М.А. Новая программа по литературному чтению // Литература в школе. 1939. - №4. - С. 37-45.

224. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. - 611 с.

225. Рыбникова М.А. Построение курса литературы // Методика преподавания литературы в советской школе. -М., 1969. С. 180-189.

226. Самарин P.M. О некоторых проблемах работы над Историей всемирной литературы. Известия. ОЛЯ, 1962. - Т.21, вып.5. - С. 389-400.

227. Сакулин П.Н. Синтетическое построение истории литературы. М., 1925. -118 с.

228. Сафонова Е.Е. Методические приемы использования межпредметных связей на уроках литературы. Автореф. канд. дисс. М., 1990.- 16 с.

229. Сафонова Н.К. Развитие литературно-художественных интересов старших подростков на основе зарубежной литературы в условиях библиотеки. Автореф. канд. дисс. Л., 1985. - 23 с.

230. Светловская H.H. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения. Автореф, докт. дисс. М., 1977. - 38 с.

231. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.- 96 с.

232. Скопин В.П. Программа преподавания русского языка и словесности в гимназии //Учитель. 1863. - №17-18. - С. 801-809, 858-863.

233. Скороденко В. "Малый жанр" большой литературы // Английская новелла XX века. М., 1981. - С. 3-21.

234. Смирновский П.В. Теория словесности. Спб., 1883. - 157 с.

235. Снежневская М.А.Особенности изучения драматургических произведений // Вопросы методики преподавания литературы в школе. -М., 1961.-С. 338-360.

236. Современное зарубежное литературоведение / Ред. И.П.Ильин, Е.А.Цурганова. М., 1996. - 317 с.

237. Собкин B.C. Психологический анализ уровней литературного развития старшеклассников. Автореф. канд. дисс. М., 1982. - 24 с.

238. Соколов Н.М. Художественная картина на уроках родного языка и гуманитарных беседах. Пг., 1914.-51 с.

239. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. М.; Л., 1928. - 160 с.

240. Сотников А.Б. Литература и изобразительное искусство в X классе средней школы. М., 1959. - 73 с.

241. Сохряков Ю.И. Русская классика в литературном процессе США XX века. М., 1988. - 111 с.

242. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. -М., 1988. 160 с.

243. Стасевич В.М. Пейзаж. Картина и действительность. М., 1978.- 159 с.

244. Столбов В. Правдивая и невероятная история города Макондо, рода Буэндиа и романа " Сто лет одиночества" // Маркес Г.Г. Полковнику никто не пишет. Сто лет одиночества. М., 1992. - С. 411-430.

245. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. Спб., 1869.- 190 с.

246. Стоюнин В.Я. Хрестоматия к "Руководству для теоретического изучения литературы". В 2 ч. Спб., 1879. - 325,217 с.

247. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. 6-е изд. -Спб., 1904.-469с.

248. Стрельцова JT.E., Тамарченко Н.Д. Программа литературного образования в гуманитарных школах и классах. М., 1991.-32 с.

249. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Литературное образование в гуманитарных школах и классах // Литература в гуманитарных школах и классах. М., 1992. - С. 4-26.

250. Съезд учителей русского языка и словесности в гимназиях Казанского учебного округа в Казани. Казань, 1866. - 143 с.

251. Съезд учителей русского языка и словесности в гимназиях Московского учебного округа. М., 1866. - 84 с.

252. Съезд преподавателей русского языка и словесности в гимназиях Харьковского учебного округа. Харьков., 1867. - 268 с.

253. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343 с.

254. Тахо-Годи A.A. Греческая мифология. М., 1989. - 302 с.

255. Теория стилевого развития нового времени. М., 1976. - 503 с.

256. Теплинский M.В. Школа, литература, литературоведение и историко-функциональный анализ // Функциональные аспекты изучения и преподавания литературы. Волгоград ,1983. - С. 86-94.

257. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.-536 с.

258. Тимаев М.М. Начертание курса изящной словесности. Спб., 1832.-228 с.

259. Тишунина Н.В. Западноевропейский символизм и русская литература последней трети XIX начала XX века. ( Драма, поэзия, проза. )-Спб., 1994. - 110 с.

260. Тодоров JI.B. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы в национальных школах РСФСР. Автореф. докт. дисс. М., 1988. - 36 с.

261. Толмачев В.М. Художественный метод в зарубежной литературе XX века и проблема восприятия текста // Актуальные проблемы зарубежной литературы XX в. М., 1989. - С. 5-19.

262. Томашевский Б.В. Краткий курс поэтики. 5-е изд. М.; Д., 1931.- 157 с.

263. Трапезникова Н.С. Зарубежная литература в средней школе. -Казань, 1982. 195 с.

264. Трембицкая С.Я. Знакомимся с зарубежной литературой // Литература в школе. 1968. - №4. - С. 64-66.

265. Троицкий Л.С. К вопросу об анализе литературного произведения в средней школе. Л., 1935. - 38 с.

266. Трудные вопросы преподавания литературы в школе по новым программам. Мичуринск, 1994. - 114 с.

267. Тукузина Л.А. Факультативный курс по зарубежной литературе в X классе // Литература в школе. -1971. №1.- С. 62-65.

268. Тулов M.А. Руководство к познанию родов, видов и форм поэзии. Киев, 1853. - 384 с.

269. Тураев C.B. Сокровища мировой литературы в-факультативных курсах // Литература в школе. 1969. - №3. - С. 56-59.

270. Тураев C.B., Чавчанидзе Д.Л. Изучение зарубежной литературы в школе. М., 1982. - 160 с.

271. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.,1966.451 с.

272. Урнов Д.М. Литература о литературе // Иностранная литература. М., 1982. - №6. - С. 242-244.

273. Урнов Д.М. Англо-американский вариант: (К проблеме определений) // Контекст 1976. М., 1977. - С. 102-146.

274. Урнов М.В. Вехи традиции в английской литературе. М., 1986.-382 с.

275. Ухова-Соломина Л.А. Литературный кружок (из опыта работы в X классе) // Литература в школе. 1940. - №6. - С. 70-73.

276. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. - №7. - С. 35-161.

277. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. -№6.-С. 1-90.

278. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. Спб., 1898. - С. 18-39.

279. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. Спб., 1890. - 180 с.

280. Федорец Г.Ф. Оценка межпредметных связей старшеклассниками // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М., 1982. - С. 23-36.

281. Фесенко И.А. Межпредметные связи в процессе изучения драматургии старшими подростками // Взаимосвязь теории и практики эстетического воспитания школьников. М., 1977. - С. 402-403.

282. Филонов А.Г. Русская хрестоматия. В 3 т. Т.З. - Спб. 1863.539 с.

283. Финченко Е.А. Установление внутренних связей между предметами художественно-гуманитарного цикла (литературой и музыкой) в общеобразовательной школе. Владимир, 1990. - 84 с.

284. Фишер В.М. Опыты систематического прохождения литературы в средней школе. М., 1914. - 63 с.

285. Французская литература 1945-1990 / Под ред. Н.И.Балашова. -М., 1995.-924 с.

286. Фридлендер Г.М. Методологические проблемы литературоведения. JL, 1984. - 238 с.

287. Хайритдинова Н.Ш. Использование музыки и живописи на уроках литературы и литературного чтения в школе. Казань., 1966. -76 с.

288. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. М., 1992. - 158 с.

289. Храпченко М.Б. Время и жизнь литературных произведений И Художественное восприятие. Сб.1. - Л., 1971. - С. 29-57.

290. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. 3-е. изд. - М., 1975. - 407 с.

291. Храпченко М.Б. Познание литературы и искусства. М., 1987.-575 с.

292. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М., 1986.-439 с.

293. Христинина Е.В., Христинина Л.В. Зарубежная литература в контексте мировой художественной культуры. М., 1993. - 31 с.

294. Чарнолусский В. Основные вопросы организации свободной демократической школы в России // Русская школа. 1908. - №3. - С. 43-55.

295. Чертов В.Ф. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 классов (на материале русской и зарубежной классики). Автореф. канд. дисс. М., 1984. - 16 с.

296. Чертов В.Ф. Зарубежная литература в чтении школьников конца XIX начала XX века (по материалам изучения читательских интересов) // Совершенствование подготовки будущего учителя. -Уссурийск, 1993. - С. 112-119.

297. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. -М., 1994.- 128 с.

298. Чирковская Т.В. Особенности изучения драматических произведений в школе // Лекции по методике преподавания литературы. Вып.1.-Л., 1975.- 160 с.

299. Чистяков М.Б. Курс теории словесности. В 2 ч. Спб., 1847. -238,288 с.

300. Шалыгин А.Г. Дополнительный курс теории словесности. -Спб., 1910. -390 с.

301. Шалыгин А.Г. Теория словесности и хрестоматия. Пг., 1916. - 256 с.

302. Шамаева С.Е. Классная и внеклассная работа по зарубежной литературе в 5-8 классах. М., 1989. - 128 с.

303. Шарова И.Н. Факультативный курс по русской и французской литературе // Литература в школе. 1969. - №4. - С. 50-54.

304. Шевырев С.П. Теория поэзии в историческом развитии у древних и новых народов. М., 1836. - 380 с.

305. Шевченко Л.А. Об интеграции на уроках литературы II Литература в школе. 1996. - №5. - С. 154-155.

306. Шелгунов Н. Что может дать детям наша литература? // Дело. -1880. -№3. С. 66-97.

307. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М., 1966. - 494 с.

308. Шереги Ф.Э. Структура читательских предпочтений // Социологические исследования. 1986. - №3. - С. 116-117.

309. Шкловский В.Б. Собрание сочинений. В 3 т. Т.2, т.З. - М., 1974.-465,789с.

310. Шлыкова И.А. Взаимодействие искусств как фактор формирования культуры чувств школьников 7-9 классов на занятиях литературой. Автороф. канд. дисс. М., 1995. - 17 с.

311. Шталь Е. Женщины лауреаты Нобелевской премии // Книжное обозрение. - 1995,22 августа. - С. 14.

312. Щербатов М.М. О способах преподавания разныя науки // Щербатов М.М. Сочинения. Т.2. - Спб., 1898. - С. 439-602.

313. Щербачёв Г.Д. Идеалы моей жизни. М., 1895. - 368 с.

314. Щербина В.Г. Проблемы литературного образования в средней школе. 2-е изд. - М., 1982. - 319 с.

315. Эйхенгольц М.Д. Западноевропейская литература. 2-е изд. -М., 1937.-415 с.

316. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.,1995. 414 с.

317. Эрберг К. Цель творчества. Опыты по теории творчества и эстетике. М., 1913. - 253 с.

318. Юзбашев С.Н. Учить читать пьесу // Литература в школе. -1964. -№2. -С. 57-62.

319. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие II Симпозиум "Проблемы художественного восприятия". JL, 1968. - С. 9-10.

320. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие. Сб.1. - Л., 1971. - С. 67-79.

321. Яковлев В.Я. Учебный курс теории словесности. Спб., 1902. - 148 с.

322. Ярхо В.Н. Образ человека в классической литературе и история реализма // Вопросы литературы. 1957. - №5. - С 63-81.

323. Adorno Th.W. Vorlesungen zur Ästhetik. Wien,1970. - 52 S.

324. Englert K. Frivolität und Sprache: Zur Zeichentheorie bei J.Derrida. Essen,1987. - 251 S.

325. Fridemann K. Die rolle des Erzählers in der Epik. -Darmstadt,1969. 245 S.

326. Hartmann P. Textlinguistische Tendezen in der Sprachwissenschaft //Folia linguistica.-1975. T.8, N1. -P.S. 1-49.