Генезис идеи самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Склюева, Елена Сергеевна

• Склюева, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Склюева, Елена Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико- методологические основы исследования феномена самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике

1.1 Самостоятельность учащихся как психолого-педагогический феномен

1.2 Сущность и специфические черты отечественной гуманистической педагогики

Выводы

Глава 2. Самостоятельность младших школьников в контексте гуманистической педагогики России середины XIX - начала XX вв

2.1 Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема в трудах абстрактных педагогов-гуманистов

2.2 Феномен самостоятельности младших школьников в направлении практического гуманизма

2.3 Самостоятельность младших школьников как категория универсального

гуманизма в отечественной гуманистической педагогике

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис идеи самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX вв.»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009 г.) особый акцент сделан на создании педагогами основы для самостоятельной реализации учебной деятельности младшими школьниками, их саморазвитии и самосовершенствовании, то есть можно констатировать, что активная, самостоятельная позиция ученика в образовательном процессе становится ведущей идеей современной школы.

В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы (2012 г.) отмечается, что способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности включает самостоятельную организацию учеником этого процесса, т. е. его умение учиться как освоение всех компонентов учебной деятельности, таких как: познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Однако самостоятельность не является имманентным качеством человека, а формируется и развивается в течение всей его жизни. Как показывает практика, если у ребенка вовремя не сформирована самостоятельность, то в дальнейшем во взрослой жизни наверстать упущенное бывает крайне сложно. В частности, младший школьный возраст можно определить как сензитивный для формирования самостоятельности как качества личности, прежде всего в учебной деятельности.

В последние годы ученые исследовали различные аспекты самостоятельности младших школьников: самостоятельность как фактор самореализации (JI.B. Балясникова), творческая самостоятельность (Е.И. Кулешова), познавательная самостоятельность (М.В. Веденькина, Н.Б. Ошорова, JI.A. Семенова, Т.Е. Соколова, A.A. Соловьева, Е.Р. Стаценко, A.M. Черкасова), учебная самостоятельность (А.Н. Гуляева, М.М. Исаева, Г.В. Мартемьянова, O.A. Рыдзе, J1.P. Сапачева, М.К. Хуснетдинова, Р.Ф. Швецова), самостоятельность в физкультурно-оздоровительной деятельности (Колчанова JI.C.) и др.

Следует отметить, что в трудах отечественных педагогов-гуманистов второй половины XIX - начала XX веков - H.A. Добролюбова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, С.А. Рачинского, Д.И. Тихомирова, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и других - активность, самостоятельность, самодеятельность учащихся занимали значительное место.

Проблемой развития гуманистической педагогики России на парадигмально-педагогическом уровне занимались ученые: Ш.А. Амонашвили, JI.A. Байкова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, В.Я. Пилиповский, З.И. Равкин, Н.Б. Ромаева, JI.B. Романюк, В.А. Сластенин, И.Г. Фомичева, E.H. Шиянов и др.).

Обращение к наследию российской гуманистической педагогики указанного периода, на наш взгляд, позволит проследить генезис идеи самостоятельности младших школьников в контексте историко-педагогического знания и экстраполировать значимые идеи на образовательный процесс современной начальной школы.

В целом анализ состояния вопроса по проблеме исследования позволил выделить противоречия между:

1. потребностью системы начального общего образования в реализации идей гуманистической педагогики и недостаточным теоретическим осмыслением имеющегося в этой области отечественного педагогического опыта;

2. потенциалом отечественной гуманистической педагогики середины XIX -начала XX вв. в области формирования самостоятельности учащихся начальной школы и недостаточным его использованием в современном образовательном процессе;

3. теоретической и практической разработанностью категории и феномена самостоятельности в дореволюционной педагогике и отсутствием должной компетентности у педагогов для их реализации.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каков генезис и содержательная характеристика самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX веков? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования являются гуманистические педагогические теории, концепции и взгляды отечественных деятелей просвещения середины XIX -начала XX веков.

Предмет исследования: идея самостоятельности младших школьников в отечественной гуманистической педагогике исследуемого периода.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

1. Исследовать категорию «самостоятельность» в историко-педагогическом и психолого-педагогическом контекстах.

2. Исследовать генезис идеи самостоятельности младших школьников в отечественной гуманистической педагогике середины XIX - начала XX вв, дополнить ее сущностные характеристики.

3. Систематизировать взгляды педагогов-гуманистов исследуемого периода на условия формирования самостоятельности младших школьников.

4. Выявить актуальные формы, методы и приемы формирования самостоятельности младших школьников в основных направлениях гуманистической педагогики России.

Методологию исследования составили философские и педагогические теории и концепции о единстве логического и исторического при выявлении состояния и тенденций развития педагогических идей; гуманизации образования; взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей в развитии культуры как фактора, определяющего специфические черты воспитания и образования, а также подходы: аксиологический, согласно которому личность учащегося рассматривается как высшая ценность в обществе; цивилизационный, рассматривающий историко-педагогический процесс как сложную систему, взятую в социальной, культурной, исторической детерминации.

Теоретическую основу исследования составили историко-педагогические исследования (A.B. Бабаян, В.Г. Безрогов, Т.А. Бекоева, М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Ромаева, Ф.А. Фрадкин, Е.Е. Хатаев, С.Р. Чеджемов, Н.П. Юдина и др.); современные отечественные гуманистические концепции и взгляды (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); современные концепции, идеи образования в начальной школе, в том числе формирования самостоятельности младших школьников (Л.П. Гадзаова, Н.В. Горбунова,

Л.Т. Зембатова, З.К. Каргиева, Ф.Р. Киргуева, Л.А. Косолапова, Р.Ф. Шевцова и др.)

Источниковой базой исследования послужили теоретическое наследие отечественных педагогов и периодическая педагогическая литература середины XIX - начала XX веков, современная историко-педагогическая литература.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: ретроспективный и компаративный анализ историко-педагогического материала по исследуемой проблеме, методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы (контент-анализ, синтез, систематизация, обобщение, сопоставление).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2011 по 2015 год и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2011 - 2012 гг.) был осуществлен анализ психологической и педагогической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования, проводилась систематизация взглядов российских педагогов, выборочно изучалась периодическая литература психологического и педагогического содержания исследуемого периода.

На втором этапе исследования (2012 - 2013 гг.) происходило осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме; определялся круг исследуемых теорий, концепций и явлений педагогической действительности; на основе анализа трудов представителей отечественной гуманистической педагогики середины XIX - начала XX веков выявлялись педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников.

На третьем этапе исследования (2013 - 2015 гг.) осуществлялось уточнение исследовательского аппарата и методологической базы исследования; систематизировались взгляды представителей гуманистической педагогики дореволюционного периода на идею самостоятельности младших школьников, определялись актуальные идеи на современном этапе. Были подготовлены и оформлены результаты работы в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- введена измененная трактовка понятия самостоятельности с учетом видов деятельности младших школьников;

- разработана систематизация условий формирования самостоятельности младших школьников на основе анализа трудов представителей гуманистической педагогики России середины XIX - начала XX вв. (абстрактного, практического и универсального гуманизма);

- предложено оригинальное суждение относительно генезиса идеи самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX вв.;

- показана актуальность и перспективность использования выявленных идей для современной начальной школы.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- изложены систематизированные взгляды представителей абстрактного, практического и универсального гуманизма отечественной гуманистической педагогики середины XIX - начала XX вв., вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении - самостоятельности младших школьников;

раскрыто противоречие между потенциалом отечественной гуманистической педагогики середины XIX - начала XX вв. в области формирования самостоятельности учащихся начальной школы и недостаточным его использованием в современном образовательном процессе;

- изучен и синтезирован вклад педагогов прошлого в развитие категории «самостоятельность» в отечественной педагогике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут способствовать решению задач совершенствования системы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО в области формирования самостоятельности младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе начальной и высшей школы при подготовке учебников и учебных пособий по педагогике и истории педагогики и образования, при разработке курсов по выбору, тематики дипломных и курсовых работ, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых психологов и педагогов относительно истории и современного состояния гуманистической педагогики и подходов к формированию самостоятельности младших школьников, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В гуманистической педагогике самостоятельность рассматривается как основное качество человека, которое необходимо формировать с раннего детства. Самостоятельность как качество личности младшего школьника представляет совокупность умений ставить цели, планировать, организовывать, контролировать, корректировать, анализировать и оценивать различные виды собственной деятельности (умственную (познавательную), учебную, творческую, общественную).

2. Представителями гуманистической педагогики России середины XIX -начала XX вв. были предложены условия формирования самостоятельности у учащихся начальной школы:

в направлении абстрактного гуманизма:

- упражнение внимания; развитие умственных способностей как основы самостоятельности в обучении, через общечеловеческое (гуманитарное) образование; использование сократовского способа, самостоятельное изучение источников; практические упражнения в сочинении в виде литературных бесед по всем преподаваемым наукам; «мнемонико-графический способ» составления «графических синхронистических таблиц» по истории; наглядность обучения; межпредметные связи для формирования у учащихся причинно-следственных связей между явлениями окружающего мира (Н.И. Пирогов);

формирование способности к аналогии, умений сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; построение образовательного процесса на противоречиях самого ребенка; использование продуктивного аналитического (или индуктивного) метода (H.A. Добролюбов);

- пробуждение любознательности; введение ручного труда в школьных мастерских; использование различных видов самостоятельной работы, направленных на преодоление трудностей, препятствий; интеграция предметов; использование групповой работы учащихся для взаимного обучения, соревнования между группами (Д.И. Писарев);

в направлении практического гуманизма:

- формирование мотивации - желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания; формирование у учащихся мыслительных операций (сравнения, анализа, систематизации, обобщения, классификации); использование системы упражнений для логического, осознанного чтения, самостоятельной беседы с книгой; использование дифференцированной групповой работы, «сократического метода» (К.Д. Ушинский);

- развитие волевых качеств учащихся; формирование познавательного интереса как основного мотива самостоятельной деятельности; предоставление свободы выбора учащимся; использование продуктивной генетической (изобретательной или эвристической) формы знаний; введение предметных классов с начала обучения (П.Ф. Каптерев);

формирование умений учащихся наблюдать, экспериментировать, изобретать, обобщать, сравнивать, классифицировать, отыскивать и выражать найденное в слове, в рисунке, в действии; умений моделирования, проектирования, прогнозирования и рефлексии учебной деятельности; использование игры, сократического (эвристического), предметного методов; учебной экскурсии как формы организации обучения (В.П. Вахтеров);

в направлении универсального гуманизма:

- использование метода свободного выбора, предоставление максимальной свободы ученикам: в организации образовательного процесса, в выборе содержания учебной деятельности, форм ее организации и методов оценивания (Л.Н. Толстой);

использование метода освобождения в ребенке творческих сил; формирование умений сознательно ставить цели, планировать деятельность; обеспечение участия детей в составлении расписании с учетом их собственных целей, в создании учебников, как коллективных, так и

индивидуальных, создании различных демонстрационных приборов, проведении опытов и экспериментов.

3. В отечественной гуманистической педагогике идея самостоятельности младших школьников претерпела следующие трансформации: от самостоятельности учащихся в учебном процессе (Н.И. Пирогов, H.A. Добролюбов, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров) к самостоятельности в формировании правил нравственности, собственных убеждений (Д.И. Писарев, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель). Роль учителя понималась как: руководитель самостоятельным учением детей (К.Д. Ушинский); помощь саморазвитию организма и самоусовершенствование личности (П.Ф. Каптерев); предложение выбора различных способов учения (J1.H. Толстой); помощь ученику в свободной самостоятельной жизни (К.Н. Вентцель).

4. Актуальны в начальной школе следующие предложения представителей гуманистической педагогики середины XIX - начала XX вв.: введение предметного метода, в котором задействованы все органы чувств ребенка, приемы моделирования, проектирования (проекты опытов и наблюдений), прогнозирования (ожидаемые результаты) и рефлексии деятельности (на основе алгоритма вопросов для самоанализа) (В.П. Вахтеров), приемы обучения чтению, выбор которых принадлежит ученику, творческие упражнения при обучении грамматике: писание фраз по данным словам, стихосложение, угадывание слов; преднамеренные ошибки учителя в рисовании; использование групповых, парных форм для взаимооценки (сочинений) (JI.H. Толстой), приемы завершения незаконченного предложения, «беседа с книгой», использование «сократического метода» (К.Д. Ушинский) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «СевероКавказский социальный институт», кафедры начального образования, теоретико-методологических и методических семинарах ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»; на научных и научно-практических конференциях разного уровня: международных «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2012), «Современная психология и педагогика» (Челябинск, 2012), XXXII международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов н/Д, 2013), Всероссийской научно-практической конференции с

международным участием «Современная наука и образование: опыт и перспективы гуманизации в условиях российского общества» (Ставрополь,

2013), Первом национальном форуме российских историков педагогики «История педагогики сегодня» (Москва, 2013), всероссийских «Актуальные проблемы современной педагогики и психологии» (Владикавказ, 2013), «Психологическое здоровье личности: теория и практика» (Ставрополь,

2014).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы. Список литературы включает 188 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Самостоятельность учащихся как психолого-педагогический феномен

Категория и феномен самостоятельности человека привлекал внимание педагогов с давних времен, особенно это четко просматривается в контексте гуманистической педагогики. Педагоги-гуманисты считали, что в результате воспитания учащийся должен научиться управлять собой и своей деятельностью. Самостоятельность, таким образом, выступает наиболее значимой характеристикой человека и как личности, и как субъекта деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать древнегреческих ученых (Сократ, Платон, Аристотель), которые обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В Средневековье, в эпоху схоластики, догматизма и зубрежки в школе прогрессивные философы и педагоги (Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Томас Мор) ратовали за обучение ребенка самостоятельности, воспитание в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. В педагогических трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др. эти идеи получили дальнейшее развитие. Например, Ж.Ж. Руссо, Дж. Дьюи исходили из понимания развития ребенка как процесса саморазвития, развертывания заложенных природных качеств, следовательно, по их мнению, обучение могло лишь ускорять или замедлять саморазвитие. В работах указанных авторов и их сторонников самостоятельность занимает центральное место, а задача педагогов - не мешать спонтанному проявлению самостоятельности ребенка.

Однако следует помнить, что долгое время обучающийся рассматривался как пассивный объект воздействия, в который нужно было вложить определенную сумму знаний, умений и навыков, а самостоятельность как значимое качество личности ученика не признавалась педагогами.

Проведенный анализ психолого-педагогической и справочной литературы показал, что термин «самостоятельность» имеет различные трактовки.

Чаще всего самостоятельность определяется как главное качество личности, предполагающее умение ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами. В частности, в Большой Советской энциклопедии отмечено, что самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений.

В Толковом словаре Т.Ф. Ефремовой есть термин «самостоятельный - 1) не находящийся в подчинении, в зависимости; независимый, свободный; 2) связанный с независимостью, свободой, отсутствием подчинения; 3) отдельный , обособленный от других, особый; осуществляемый своими силами, без посторонней помощи [57].

В Большой энциклопедии по психиатрии (2012) самостоятельность - черта личности, характеризующая тенденцию к самодетерминации поведения, автономии, относительной независимости от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний. В Словаре практического психолога самостоятельность определяется как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [40], и связывается С.Ю. Головиным с активной работой мысли, чувств и воли учащихся, а значимой предпосылкой формирования самостоятельных суждений и действий учащихся считается развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов; формирующиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия развивают способность не только выполнять сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного завершения принятых решений, несмотря на возникшие трудности.

Также значимым для нашего исследования стал термин «саморазвитие», который трактуется как: 1) умственное или физическое развитие человека путем самостоятельных занятий, упражнений; 2) развитие собственными силами, без содействия каких-либо внешних сил (Толковый словарь Т.Ф. Ефремовой) [57]; или 1. развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий; 2. развитие, происходящее силой внутренних причин, независимо от внешних факторов, самодвижение (филос.) (Толковый словарь Д.Н. Ушакова)'[153].

Таким образом, самостоятельность является средством саморегуляции личности, способствует формированию творческой личности, умеющей и желающей самостоятельно работать. Вооружение учащихся не только знаниями, но и методами самостоятельной работы является основополагающим в работе учителя.

Большинство ученых, разделяя точку зрения на исследуемый феномен, отмечают, что быть самостоятельным - значить стоять самому, делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. Самостоятельность трактуется и как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики. Степень зрелости личности (гражданская, социальная, политическая, нравственная, умственная, профессиональная) коррелирует прежде всего с уровнем проявления самостоятельности.

В контексте проведенного исследования важно было проследить генезис категории «самостоятельность» как междисциплинарной. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить различные подходы к определению понятия «самостоятельность»: через интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться (М.И. Махмутов); через готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями (H.A. Половникова); как свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности (Т.И.Шамова) [182].

В Педагогической энциклопедии (1966) самостоятельность определяется как свойство личности, характеризующееся двумя факторами: «совокупностью средств (знаний, умений и навыков, которыми обладает личность) и ее отношением к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также к складывающимся связям с другими людьми» [103, с. 785]. В процессе школьного обучения важное место занимает формирование самостоятельности в процессе обучения. В советской дидактике были выделены уровни самостоятельности, исходя из количества усвоенного содержания обучения без внешней помощи. За основу были взяты труды представителей гештальтпсихологии

(К. Коффка, О. Зельц, М. Вертхеймер, К. Дункер), выделивших деятельность репродуктивно-воспроизводящую (на основе заранее заданного образца, заранее заданного учителем средства - правила, формулы и т.п.) и продуктивно-творческую (изменение в осуществлении действия по

сравнению с заданным образцом или средством деятельности). Самостоятельность в воспроизводящей деятельности - первичная форма (низший уровень) самостоятельности. Творческая самостоятельность, в свою очередь, может также иметь несколько уровней: деятельность с комбинированием ранее заданных по отдельности средств (средства берутся совместно в ранее не встречавшейся учащемуся комбинации, например, при решении геометрических задач, когда необходимо использовать различные теоремы для решения задачи); следующий уровень - учащийся начинает перерабатывать данный для изучения материал, например, составляет план, отличный от обычного, использует дополнительные материалы и т.п.; далее -ученик решает поставленные перед ним задачи, без помощи учителя познает новое, формирует умения и навыки; самый высокий уровень - стремление к самостоятельной постановке проблем и их решению, самостоятельность в осуществлении поисковой (исследовательской) деятельности [103, с. 787]. Следует отметить, что выделенные пять уровней самостоятельности получили дальнейшее обоснование в отечественной дидактике, в частности в классификации методов обучения (М.Н. Скаткин, И .Я Лернер).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Склюева, Елена Сергеевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Л.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2007. - 19 с.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Изд-во: «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во: НПО «Модек», 1998.-544с.

3. Афонский А.П. Николай Иванович Пирогов, его жизнь и педагогическая проповедь. - М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1911. - 89 с.

4. Бабаян A.B. Теории нравственного воспитания в отечественной педагогике II половины XIX - начала XX вв: Дисс. докт. пед. наук. -Майкоп, 2006. - 420 с.

5. Бабаян A.B. Философско-антропологический подход к историко-педагогическому изучению теорий нравственного воспитания в отечественной педагогике//Дискуссия. - 2012. - № 3. - С. 100-105.

6. Балясникова Л.В. Понятийная характеристика самостоятельности младшего школьника //Акмеология. - 2011.- №3.- С. 153-157.

7. Балясникова Л.В. Самостоятельность как фактор самореализации младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2013. - 26 с.

8. Барышникова О.М. Развитие гуманистической педагогики в логике традиционалистического подхода //Историко-педагогический ежегодник. 2011 год. /Гл. ред. Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2011. - С. 68-86.

9. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по антропологии и философии образования. - М.: 1994. - 1 17с.

10. Богуславский М.В. Современные проблемы истории образования //Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 120-122.

11. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Космическая педагогика Константина Вентцеля // Свободное воспитание. - 1993. - Вып. 2. - С. 14-20.

12. Бодрова И.В. Развитие читательской самостоятельности у младших школьников [сред. шк. № 680 Москвы]//НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. - М.: 2008. - №8.-С. 38-41.

13. Болотова А.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике с использованием рабочих тетрадей. - М.: Прометей, 2012.-21 с.

14. Бохорский Е.М. Технология формирования самостоятельности у младшего школьника в учебной деятельности // Психология и школа. - М.; Обнинск: Исслед. группа «Соц. Науки», 2005. - № 4. - С.9-13.

15. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. - М.: Изд. Т-ва И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.

16. Вахтеров В.П. Всеобщее начальное обучение. /Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1987. - С. 28-43

17. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1987. - С. 163-225.

18. Вахтеров В.П. Новая школа. / Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987. - С.225 -231.

19. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. /Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1987. - С.43 - 140.

20. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1. - М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1913.- 581 с.

21. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. - М.: Изд. т-ва И.Д. Сытина, 1907,- 181 с.

22. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. - М.: Тип.т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 75 с.

23. Вахтерова Э.О. В.П. Вахтеров, его жизнь и работа. - М., 1961. -368 с.

24. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: Автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Волгоград, 2007. - 27 с.

25. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении. - М.: АПН РСФСР, 1953,- 144с.

26. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу. - М., 1906. - 292 с.

27. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (как создать свободную школу) -М.: Кооп. изд-во «Земля и фабрика», 1923 - 59 с.

28. Вентцель К.Н Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Свободное воспитание. - 1908-1909. - № 8. - С. 1-28; № 9. - С. 19-44.

29. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. - М.: Кооп. изд-во «Земля и фабрика», 1923. - 151 с.

30. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода // Свободное воспитание 1908-1909. - № 4. - С. 46-53.

31. Вентцель К.Н. Провозглашение декларации прав ребенка // Свободное воспитание. - 1918. - №1-3. - С. 69-78.

32. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов. - М.: А.П.О., 1993.- 172с.

33. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. — М., 1919.-125 с.

34. Вентцель К.Н. Цепи невидимого рабства. - М.: Посредник, 1906. - 11с.

35. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т 1. Этика творческой личности. -М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1911. 388 с.

36. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т 2. Педагогика творческой личности. - М.Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1912 - 667с.

37. Ворошилова Л.Л. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1998. - 20с.

38. Всемирная энциклопедия: Философия. /Главн. научн. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312с.

39. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М,: Педобщество России, 1998.-275 с.

40. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Минск, 1998. - 345 с.

41. Гончаров Н. Педагогические идеи и практика Л.Н.Толстого //Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М., 1963.

42. Горбунов-Посадов И.И. Что внес Л.Н. Толстой в разрешение вопроса о воспитании и образовании // Свободное воспитание. - 1907-1908. №12. - С. 1-18.

43. Горбунова Н. В. Вариативность использования творческих заданий для самостоятельной работы на уроках чтения в начальной школе// Проблемы современного педагогического образования: Сборник статей. -Ялта: РВВ КГУ, 2014.

44. Горбунова Н. В Методолопчш засади проблеми оргашзацп словниково1 роботи в ДНЗ i початковш школ1// Педагопчш науки : теор1я, ютор1я, шновацшш технолог^' : науковий журнал. - Суми : СумДПУ ¡меш А. С. Макаренко, 2011. -№ 6-7 (16-17). - С. 19-27

45. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. - СПб.: Изд-во: ИОВ РАО, 2001. - 237с.

46. Гребенников И.В., Ковинько JI.B. Свобода и дисциплина // Монтессори в России. Новый взгляд: сборник научно-практических статей. - М.: Московский Монтессори-центр, 1998. - С. 67-68.

47. Григорьева Л.Г. Воспитание творческой самостоятельности у младших школьников в трудовом воспитании// Среднее профессиональное образование. - М., 2011. - № 3. - С. 20-23.

48. Григорьева Л.Г. Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2012. - 48 с.

49. Гуляева А.Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников: монография. -М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 149 с.

50. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-163 с.

51. Денисевич H.H. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников: В условиях школы-интерната //Начальная школа. - 1996. - № 7. - С. 29-32.

52. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1986. - 352с.

53. Дурылин С.Н. Л.Н.Толстой, как школьный учитель // Свободное воспитание. - № 6. - С. 13-40.

54. Егоров С.Ф. Лев Николаевич Толстой // Перспективы. -1989. -№3. -С. 129-150.

55. Елисеева И.Ю. Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника //Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. -М., 2014. -С. 37-38.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М: Просвещение, 1961. - 239 с.

57. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000.

58. Залиева H.A. Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования. -Автореф. дис. канд. пед. наук.. Карачаевск, 2006. - 25 с.

59. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М., 1980. - 335 с.

60. Ионина О. В. Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков: Дис. канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. - 246 с.

61. Исаева М.М. Педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук., Махачкала, 2009. - 18 с.

62. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова: В 2ч. - 4.1. - М., 1999. -384с.

63. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практ. пособие. - М.: АРКТИ, 2008. - 75 с.

64. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования /П.Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. -С.271- 653 с.

65. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.-704с.

66. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. - Петроград: Книжный склад «Земля», 1915. - 746 с.

67. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей/ П.Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - С. 232-258.

68. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. - 1914. - 489 с.

69. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.-С. 163.

70. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (J1.H Толстой, К.Н. Вентцель). Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 192с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 134 с.

72. Кожеурова Е.В. Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей // Образование и искусство: история, проблемы, перспективы. - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2009. - С. 228-235.

73. Колесникова К.А., Санникова Н.Г. Формы педагогического взаимодействия учителя с младшими школьниками при формировании учебной самостоятельности//Пе даго гика. Общество. Право. - 2013. -№1. -С.27-36.

74. Колчанова J1.C. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2005. - 26 с.

75. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. - М.: Знание, 1990.-С. 35-56.

76. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994 - 265с.

77. Косолапова JI.A., Макаренко Е.В. Модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника через решение системы проектных задач в условиях образовательного пространства школы // Российский научный журнал. - №1 (39). - 2014. - С.92-99.

78. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. - Ростов-н/д: Изд-во РПУ, 1997. - 80с.

79. Красновский A.A. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. - М.: Учпедгиз, 1949.- 197 с.

80. Кросби Э. Л. Н. Толстой как школьный учитель : пер. с англ. - Изд. 2-е. - М. : Типо-литогр. Т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1908. - 79, [1] с. - (Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей ; вып. 3).

81. Кузьмина Е.И. Психология свободы. - М.: МГУ, 1994. - 195с.

82. Кулешова Е.И. Творческая самостоятельность младшего школьника как педагогическая проблема //Образование и саморазвитие. - 2007. - Т.4. - № 6. -С. 189-195.

83. Кулешова Е.И. Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника // Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2009. - 26 с.

84. Кутергина Л.Н. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи как средства развития самостоятельности младших школьников в нравственном поведении //Младший школьник: формирование и развитие его личности. - СПб., 2002. - С. 88-95.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.- 185 с.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1988.-400с.

87. Лобанова H.H. Ресурсы школы полного дня в воспитании самостоятельности у младших школьников //Среднее профессиональное образование. - М., 2010. - № 12. - С. 36-40.

88. Лобачева Т.И. Проблема воспитания внутренней свободы личности в российской педагогике второй половины XIX - начала XX веков. Дис. докт. пед. наук. - М., 2002. - 365с.

89. Лукашенко И.В. Творческий поиск учителей и инновационных учебных заведений России второй половины XIX - нач. XX веков: Уч.-метод, пособие для студ. пед. вузов. - Великий Новгород: НовГУ, 2002. - 40с.

90. Львова Н.С. Учебные занятия как форма организации учебной деятельности младших школьников с целью формирования контрольно-оценочной самостоятельности// Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании. - Каргополь: Каргопол. пед. колледж, 2007.-С. 110-115.

91. Малинин Г.А., Фрадкин Д.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 173 с.

92. Малышева В.И. Развитие самостоятельности логических высказываний в процессе освоения знаний младшими школьниками на уроках русского языка и математики //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2012.-№ 1.-С.66.

93. Мартемьянова Г.В. Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2006. - 22 с.

94. Мусс Г.Н. Самостоятельность младших школьников как значимое качество личности//Современные исследования социальных проблем. - 2014.

- №2(18). - С.34-37.

95. Новые формы оценивания как средство формирования учебной самостоятельности учащихся/сост. Е.В. Восторгова и др.. - М.: Шк. Книга., 2008. - 128 с.

96. Носикова Я.Н. Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - М.: БАЛАСС, 2014. - №2. - С. 24-28.

97. Обухов A.C. Становление субъектности младшего школьника в контексте образования //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - М.: БАЛАСС, 2014. -№1. - С. 3-12.

98. Островерх О.С., Свиридова О.И., Мокроусова А.Г. Этапы становления учебной самостоятельности у младших школьников //Психология обучения.

- М.: 2007. - № 12. - С. 25-38.

99. Ошорова Н.Б. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Улан-Уде, 2001. - 24 с.

100. Панфилова Т. Универсальность гуманизма не исключает его ограниченности //Общественные науки и современность. - № 5.

101. Педагогика: учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. агенство, 1995. - 604 с.

102. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. А.Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1927. Т. 1 - 1158с.

103. Педагогическая энциклопедия. В 3 тт. Т.З. - М., Просвещение, 1966. - С. 785-788.

104.Песняева Е.А. Становление учебной самостоятельности младших школьников в учебном диалоге// Начальная школа. - 2014. - № 5. - С. 13-18

105.Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX - нач. XX вв.: Дис. канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 159 с.

106. Пинкевич А. П. Краткий очерк истории педагогики. - Изд. 2-е, пересмотр, и доп. - Харьков : Пролетарий, 1930. - 347 с.

107. Пирогов Н.И. Избранные педагогически сочинения. - М.: Педагогика, 1985.-496с.

108. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. - M.; Педагогика, 1984.-368.

109. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1998. - 175 с.

110. Половникова H.A. К вопросу об истории проблемы воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников (1917-1940 гг.) //Из истории педагогики Татарии. - Казань, 1972. - С. 160,

111. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2012.-223 с.

112. Проничева Е.В. Самостоятельная работа как средство формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников // Индивидуализация обучения и воспитания. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. -Ч.1.-С. 245-251.

113. Проничева Е.В. Уровни контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника //Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. -Т. 14. - №2. -С.28-32.

114. Проничева Е.В. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2009. - 22 с.

115.Равкин З.И. Проблемы духовного развития личности ребёнка в педагогическом наследии JT.H. Толстого // Советская педагогика. - 1978. -№9.

116. Ремизова Н.В. Познавательная самостоятельность и ее значение в обучении младших школьников //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2010. - № 12. - С. 190-194.

117.Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации //Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 127-135.

118.Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на развитие самостоятельности младшего школьника: Автореф. дис. канд. псих. наук.. - Астрахань, 2006.23 с.

119. Рогожникова P.A., Демина О.В. Проблема дисциплины в трудах отечественных мыслителей конца XI - начала XX веков. // Перспективы науки. - 2014. - №2 (53) - С.84-89.

120. Ромаев А.П. Генезис феномена и категории «свобода» в гуманистической педагогике России (вторая половина XIX-XX вв.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Владикавказ: СОГУ, 2007. - 23 с.

121.Ромаева Н.Б., Ромаев А.П. Гуманистическая педагогика России: типология и периодизация //Педагогическое образование и наука. -2006. -№6 - С. 50-53

122.Ромаева Н.Б., Склюева Е.С. Активность младших школьников в контексте отечественного историко-педагогического знания (вторая половина XIX—начало XX вв.)// История теории и практики образования: монография. В 2 т. Т.2. История образования и педагогической мысли в России/под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2012. - С. 110-120.

123.Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины XIX - XX веков: методология и метатеория. Монография. - М.: Народное образование; Ставрополь, Сервисшкола, 2003. - 216с.

124. Ромаева Н.Б, Склюева Е.С. Самостоятельность и саморазвитие учащихся как основа гуманистической педагогики России середины XIX-начала XX вв.// Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2013. - №4. -С.56-63.

125.Романюк J1.B. Гуманистическая педагогика//Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 2. - С. 304 -307

126. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х тт. Т.2./Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - 608 с.

127. Рубанцова Т.А. Философско-методологические основания гуманизации образования. Автореф. Дис. док. филос. наук. - Новосибирск, 2001. - 32с.

128. Рубинштейн M. М. История педагогических идей в ее основных чертах. -2-е изд. - Иркутск : Тип. Дома Трудящихся, 1922. - 302, [4] с.

129. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. -488 с.

130.Рыдзе O.A. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2002. - 16 с.

131. Рязанова Ю.А. Форум как средство педагогической поддержки развития самостоятельности младших школьников (из опыта орг. интернет-форума для учащихся с огранич. возможностями здоровья)//Альтернативное образование: осмысление опыта индивидуального сопровождения ребенка, родителя, педагога, руководителя. - СПб.: Участие, 2009. - С. 84-93.

132. Сакулин П.Н. Н.И. Пирогов, как педагог. - М., 1907. - 47 с.

133. Санникова Н.Г. Этапы формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности//Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6. - 48-49.

134. Сапачева J1.P. Формирование у младших школьников учебной самостоятельности (на уроках математики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2010.-24 с.

135. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). - Рязань: РГПИ, 1992. - 575 с.

136. Семенов В.И. Идеи С. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем в сельских школах / Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998. - С. 26-33.

137. Семенова JI.A. Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: (на материале обучения рус.,

якут. яз. и чтению в якут, школе): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Якутск, 2004.- 17 с.

138. Сергеева Е.В. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2009. - 22 с.

139. Склюева Е.С. Активность младших школьников как педагогическая проблема в трудах В.П. Вахтерова //Педагогика и жизнь: Материалы международной научной конференции/под ред. О.И.Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2012.-С. 207-215.

140. Склюева Е.С. Развитие самостоятельности младших школьников как стратегическая задача современной школы //Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. - С. 201206.

141. Склюева Е.С. Самостоятельность как ведущая идея отечественной гуманистической педагогики середины Х1Х-начала XX вв. // Современная наука и образование: опыт и перспективы гуманизации в условиях российского общества. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (памяти профессора E.H. Шиянова). - Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2013. - С. 270-275.

142. Склюева Е.С. Самостоятельность младших школьников в учебной деятельности //Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 4 (41). -С.196-198.

143. Склюева Е.С. Свободный выбор как условие формирования самостоятельности младших школьников в трудах JI.H. Толстого // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 6 (49). - С. 184-185.

144. Сманцер А.П., Кондрашова JI.B. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. - Мн.: «Бестпринт», 2001. -308с.

145. Современное значение педагогических идей Н.И.Пирогова. - СПб: Тип. М.А. Александрова, 1911.-51 с.

146. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях. - Шадринск: ШЛИ, 1999. - 93с.

147. Соколова Т.Е. Роль операционного компонента информационной культуры в развитии познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Мурманск. 2004. - 23 с.

148. Соловьева A.A. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач: Автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 16 с.

149. Старцева Г.А. Проблема активности и самостоятельности личности младшего школьника: теоретические аспекты //Педагогика и современность. -2013.-№6.-С. 19-21.

150.Стаценко Е.Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2001. - 20 с.

151. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

152. Титова М.В. Учебное портфолио по математике как условие развития учебно-познавательной самостоятельности младшего школьника в образовательной системе «Школа 2100» //Детство, открытое миру: традиции и новации в образовании детей младшего школьного возраста. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - С. 190-192.

153. Толковый словарь русского языка: в 4 т./Под ред. Д.Н. Ушакова. -М., 2000.

154. Толмачева Т.П. Педагогические взгляды К.Н. Вентцеля: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 17 с.

155. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989. - 544с.

156. Тончавина Т.В. Самостоятельность как личностное качество в развитии младшего школьника// Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. - Комсомольск-на-Амуре, 1999. - 4.2. - С. 3746.

157. Традиции и новации в истории педагогической культуры: В 2 т. Т.1. Методология и история педагогики/Под ред. Г.Б. Корнетова. - М.:АСОУ, 2011.-244 с.

158. Удальцова И.А. Развитие компетенции самостоятельности младших школьников в курсе русского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2008. - 25 с.

159. Усова A.B. Критерии качества знаний: лекции для учителей и студентов педагогических вузов. - Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО. - 83 с

160.Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

161.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2: Педагогические статьи, 18571861 гг. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 592с.

162.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.З: Педагогические статьи, 18621870 гг. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

163. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.4: Детский мир и хрестоматия. -М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.5: Методические статьи и материалы к «Детскому миру». - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

165. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.7: Родное слово: год 3-й. Руководство по преподаванию по «Родному слову». М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. - СПБ, 1907. - С. 394.

167. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Ч. 2 // Пед. соч. в 6-ти т. М., 1990. Т.6.

168. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Режим доступа //http:center-edu.spb.ru|wp-content|uploads

169. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Высшая школа, 1994.- 129 с.

170. Хуснетдинова М.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,2009. - 20 с.

171.Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. - М.: Пед. общ-во России, 2001. - 224с.

172. Чарнолуский В. И. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб. : Знание, 1906. - 78, [1] с.

173. Чарнолуский В. И. О самообразовании. - СПб. : Знание, 1909. - [2], 99 с.

- Из журн. «Русская школа», 1909, № 1-8. - Библиогр.: с. 65-98.

174. Черкасова A.M. Начальное математическое моделирование как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Орел, 2014. - 25 с.

175. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. - М. : Книгоиздательство «Польза» В. Антик и К°, 1912. - 224 с.

176. Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. — М. : Изд. Т-ва «Мир», 1923. — 148, [1] с. - (Педагогическая студия).

177. Чиркова Н.И. Развитие логических высказываний в процессе освоения знаний младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2007. -18 с.

178. Шаталов A.A. JI.H. Толстой и «педагогический анархизм» // Педагогика.

- 1993.-№5.-С. 92-95.

179. Шаталов A.A. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н.Толстого. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1995. - 42с.

180. Швецова Р.Ф. Особенности развития самостоятельности младших школьников средствами самостоятельной работы //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2013. №1(5). С. 161-166.

181. Швецова Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 2004. - 23 с.

182. Швецова Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: монография. -Оренбург: РЦРО, 2010.- 118 с.

183. Швецова Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: Дис. канд. пед. наук -Оренбург, 2004.

184.Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие. - М., 2003. - 336с.

185.Шульга В.В. Развитие познавательной самостоятелности младших школьников в учебной деятельности//Школа будущего. - 2014. - № 4. - С. 45-51

186.Шульга В.В. Технология развития учебно-познавательной самостоятельности младших школьников. //Общество: социология, психология, педагогика. - 2014. - №3. - С.36-39.

187. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX - начала XX века: дис. докт. пед. наук. - Хабаровск, 2004. - 440 с.

188. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск: 1995. - 23с.