Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей: на примере изучения математических дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Косенкова, Инна Викторовна

• Косенкова, Инна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косенкова, Инна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей

§1.1 Умения и способности как психолого-педагогическая проблема.

§1.2 Взаимосвязь аналитических способностей и организационноуправленческих умений будущих инженеров-строителей.

§1.3 Особенности предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей

§2.1 Характеристика состояния первоначального уровня развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей.

§2.2 Технология развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей.

§2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию аналитических способностей будущих инженеровстроителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей: на примере изучения математических дисциплин в вузе»

Актуальность исследования. Современная экономическая ситуация, сложившаяся в России, обозначила особую необходимость в высококвалифицированных специалистах технического профиля. Профессия инженера-строителя всегда была, и будет являться одной из наиболее востребованных обществом, поэтому проблемы эффективной профессиональной подготовки студентов, обучающихся по строительным специальностям, приобретают особую значимость на современном этапе развития.

Отличительными особенностями строительного производства являются: отсутствие постоянного места работы для производителей, вынужденных перемещаться как внутри неподвижного объекта строительства, так и от объекта к объекту, а также зависимость от природно-климатических условий, влияющих на весь ход выполнения работ. В связи с этим особую важность имеет организация работ в строительстве: организационно-управленческая деятельность является одним из видов профессиональной деятельности инженера-строителя наряду с проектно-конструкторской, производственно-технологической и научно-исследовательской. Следовательно, формирование организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей приобретает особую значимость в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Под умением понимается способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков. Следовательно, процесс формирования умений зависит не только от знаний, навыков и других сопутствующих умений, но и от способностей, которые являются необходимой основой и позволяют легче и быстрее овладевать соответствующими умениями. Функциональная система навыков как бы «произрастает» из системы способностей (В.Д. Шадриков).

Процессам формирования профессиональных умений посвящены работы С.Н. Архангельского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.Д. Левитова, Е.А. Ми-леряна, A.M. Новикова, К.К. Платонова, О.Ф. Федоровой, В.В. Чебышевой и др. Исследователи, занимающиеся проблемой классификации, формирования трудовых умений, отмечали, что умения планировать, организовывать свою деятельность находят применение во всех видах трудовой деятельности, причем в разных формах и данные умения легко переносятся из одной области в другую, благодаря преобладанию интеллектуальных компонентов. Всеми авторами, исследовавшими трудовые умения, особо подчеркивается, что планирование представляет собой решение умственной задачи. Следовательно, необходимой основой организационно-управленческих умений являются интеллектуальные, умственные способности. Согласно точки зрения С.Л. Рубинштейна, ядром умственных способностей является свойственное человеку качество процессов анализа. Так как для организации строительного производства характерно постоянное изменение условий проведения работ, выбор критериев и показателей, по которым разрабатывается и оценивается то или иное решение, то наличие высокого уровня анализа является необходимым условием успешной профессиональной деятельности инженера-строителя. Следовательно, в течение всего процесса обучения необходимо развивать у будущих инженеров-строителей аналитические способности. Это приобретает особую актуальность на младших курсах, в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, так как занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, имеющие сугубо строительную специфику и наполнение, требуют наличия высоко развитых аналитических способностей.

Проблема способностей, их виды, классификации, способы развития являлись сферой интересов многих ученых: Т.И. Артемьевой, Э.А. Голубевой,

A.Л. Готсдинер, В.Н. Дружинина, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского,

B.Д. Шадрикова и др. Проведенный анализ работ, в которых освещаются рассматриваемые понятия, показал отсутствие исследований, посвященных развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений у студентов инженерно-строительных специальностей вузов до начала изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Формирование организационных умений в высшей школе касались в основном будущих педагогов (М.Ю. Забияко, A.B. Косов, С.Н. Пшеничнова, И.Л. Руденко, И.В. Суркина и др.), специалистов-продюсеров культурно-досуговых программ (A.B. Балян), курсантов военных училищ (В.Н. Климовец, Р.Г. Хакимуллин), курсантов вузов МВД (В.А. Лоскот). Совершенствованию профессиональной подготовки студентов инженерно-строительных специальностей в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин посвящены исследования Е.В. Аленичевой, Д.Е. Китаева, O.A. Мусиенко, М.Н. Рыскуловой, М.Е. Тимониной, И.Н.Чариковой. Исследования Т.В. Борисовой, Н.В. Патяевой посвящены обоснованию роли иностранного языка в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве являлись сферой интересов Е.С. Шелеповой. Усовершенствованием математической подготовки студентов строительных специальностей занимались О.В. Бочкаре-ва, Е.И. Ермолаева, Н.Р. Жарова. Военно-профессиональная подготовка специалиста в инженерно-строительном вузе входила в сферу интересов В.А. Чис-тоусова и др.

Несмотря на наличие значительного количества диссертационных исследований, посвященных изучению и развитию различных способностей, большинство из них посвящено рассмотрению способностей у подростков и дошкольников. В высшей школе в основном изучались условия развития педагогических способностей, а также коммуникативных и языковых. Развитие способностей студентов к самореализации интересовали Т.И. Барышникову и Л.Р. Мул-лину. Организаторским способностям работника правоохранительной сферы посвящено исследование И.А. Агеевой. Психодиагностику способности к управлению людьми в особых условиях разрабатывал С.И. Макшанов.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного, необходимо отметить: степень разработанности проблемы развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеровстроителей является недостаточной; требует уточнения сущность и структура организационно-управленческих умений инженеров-строителей; необходимо выявление аналитических способностей, служащих основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; не разработана технология эффективного развития аналитических способностей как предпосылки организационно-управленческих умений в процессе изучения предметов естественно-научного цикла, на младших курсах, до изучения специальных дисциплин.

Все выше сказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах строительного профиля с высоким уровнем развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений, и традиционной системой подготовки будущих инженеров в вузе, ориентированной, в основном, на формирование отдельных профессиональных знаний, умений и навыков и не соответствующей эффективному развитию данного вида способностей.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного развития аналитических способностей, составляющих основу организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-строителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений студентов - будущих инженеров-строителей в процессе изучения математических дисциплин в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

2. Выделить аналитические способности, являющиеся основой организационно-управленческих умений инженера-строителя.

3. Раскрыть особенности профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе.

4. Используя результаты исследования, разработать и апробировать технологию развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий развития аналитических способностей студентов - будущих инженеров-строителей.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений инженера-строителя будет более эффективным, если:

• раскрыта сущность и структура организационно-управленческих умений инженера-строителя и выделены аналитические способности, являющиеся их основой;

• реализована совокупность следующих педагогических условий: активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов, формул и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными; формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок; привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов; включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов;

• разработана и реализована технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей в процессе изучения математики в вузе. Методологическую основу исследования составляют философские представления о человеке как высшей ценности, субъекте деятельности и существе социальном; учение о человеке как субъекте жизнедеятельности, его способности к самоопределению и саморазвитию; психолого-педагогические концепции о способностях как свойствах функциональных систем, реализующих отдельные функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии усвоения и реализации деятельности, идеи системного (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), контекстного (A.A. Вербицкий), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.) подходов к проблеме развития аналитических способностей, служащих основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

Теоретической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции, касающиеся: анализа содержания понятий «умение», специфики, структуры и процессов формирования трудовых умений (С. Н. Архангельский, С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Е.А. Милерян, A.M. Новиков, К.К. Платонов, В.В. Чебышева и др.); анализа содержания понятия «способности», их классификации, процессы развития (Н.П. Ансимова, Т.И. Артемьева, В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий,

A.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский,

B.Д. Шадриков и др.); психологических и возрастных особенностей студенчества (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

A.B. Петровский, Л.Д. Столяренко, В.А. Реан и др.); теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, А.Д. Гонеев, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, П.И. Образцов, А.Г. Пашков,

B.А. Сластенин, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др.)

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации); эмпирические (тестирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, экспертная оценка); математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил архитектурно-строительный факультет Тамбовского государственного технического университета. Всего исследованием было охвачено 122 студента.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - определение структуры, содержания организационно-управленческих умений инженера-строителя; выделение аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений; выявление особенностей профессиональной подготовки инженера-строителя в вузе; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлена сущность организационно-управленческих умений инженеров-строителей; обоснованы ее структурные компоненты (разработка организационных моделей строительного производства; организация строительной площадки и управление трудовым коллективом на строительном производстве);

• выделены аналитические способности, являющиеся основой для последующего формирования организационно-управленческих умений;

• Обоснована и апробирована технология развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей в процессе изучения математических дисциплин в вузе;

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что: уточнено понятие «организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей», раскрыты его структурные компоненты; выделены и теоретически обоснованы аналитические способности, служащие основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; расширено представление о формах, методах и условиях развития аналитических способностей студентов в процессе изучения математических дисциплин в вузе; полученные результаты дополняют раздел теории и методики профессионального образования, раскрывающий особенности личностно-профессионального становления будущих специалистов строительного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• учет выявленных педагогических условий развития аналитических способностей, позволяющих повысить уровень аналитических способностей студентов, приводит к возможности более качественного формирования организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей;

• полученные результаты исследования, технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений могут быть использованы в практической деятельности преподавателей ссузов и вузов технического профиля, при подготовке учебно-методических пособий, разработке учебных программ, факультативов и спецкурсов, направленных на развитие аналитических способностей инженеров-строителей; в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей - это группа умений, необходимых для разработки организационных моделей строительного производства, организации строительной площадки и управления трудовым коллективом на строительном производстве.

Структура организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей включает следующие группы: разработка организационных моделей строительного производства (умение планировать сроки выполнения всего процесса, отдельных этапов; умение планировать технологическую последовательность выполнения работ, используя при этом возможность совмещать различные виды работ; умение выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса, необходимые технические средства), организация строительной площадки (умение оптимально спланировать нахождение на объекте материалов, техники, рабочих в течение всего периода работы; умение сравнивать различные варианты решения в зависимости от выделенных ранее критериев), управление трудовым коллективом на строительном производстве (умение организовать работу подчиненных, умение организовать своевременное обеспечение строительства необходимыми конструкциями, материалом и транспортом; умение организовать контроль качества выполняемых работ).

2. Аналитические способности, определяющие организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей, включают в себя: понимание сложных логических отношений, выделение скрытых закономерностей; обоснованный выбор методов, алгоритмов, формул; дифференциация существенных признаков предметов, явлений от несущественных; принятие адекватных управленческих решений; установление соответствия между данными; самостоятельное нахождение и устранение ошибок.

3. Особенности профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе содержат следующие группы противоречий: социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные. Разделение противоречий на социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные противоречия в учебной деятельности студентов-«строителей» основывается на особенностях взаимосвязи следующих явлений и процессов: основных тенденций, имеющих место в обществе, и возможностей системы высшего образования; профессиональной деятельности личности и теории и практики подготовки будущих инженеров-строителей; качества личности, особенностей ее развития и специфического характера ее профессиональной деятельности.

4. Технология развития аналитических способностей разработана с учетом выявленных особенностей предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе. Она включает: диагностико-проектирующий, реализующий и коррекционно-оценочный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, так как имеют собственные цели, задачи и совокупностью организационных действий.

5. Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными;

• формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок;

• привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов;

• включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских (Тамбов, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), региональных (Тамбов, 2006) конференциях; на страницах журнала «Вестник Тамбовского университета» (2008, 2009).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедр общей педагогики и образовательных технологий Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и прикладной математики и механики Тамбовского государственного технического университета.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Косенкова, Инна Викторовна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей проводилась нами в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

Проведенный анализ результатов первоначального уровня развития аналитических способностей у студентов строительных специальностей позволил нам выделить следующие педагогические условия, способствующие их более эффективному развитию.

1. Активизация развития у студентов обоснованного выбора формул, методов, алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными.

2. Формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок.

3. Привлечение активных методов и форм обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов.

4. Включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

Разработанная нами технология включает в себя следующие этапы

• Диагностико-проектирующий, целью которого является анализ начального уровня развития аналитических способностей студентов строительных специальностей, выявление причин преобладания студентов на низком и среднем уровне развития аналитических способностей и разработка программы действий эффективного развития данных способностей (приблизительное распределение часов на аудиторную, самостоятельную работу, дополнительные занятия в рамках учебных дисциплин, тематическое наполнение занятий).

• Основная цель реализующего этапа - практическое осуществление разработанной технологии на основе предыдущего этапа (проведение аудиторных занятий, дополнительных занятий в рамках своих учебных дисциплин, включающее в себя проведение деловых игр, выдача домашних заданий).

• Коррекционно-оценочиый. Целью данного этапа является оценка реализации процесса развития аналитических способностей и внесение изменений в некоторые этапы и части технологии (соотношении участия преподавателя и студентов в реализации технологии, модификации учебных заданий и структуры занятий).

Для подведения итогов эксперимента мы посчитали необходимым использовать уровневый и сравнительный анализ; а также применение статистической проверки достоверности полученных данных, позволило нам произвести качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась по выделенным ранее показателям-способностям: выделение скрытых закономерностей, понимание сложных логических отношений, дифференцирование существенных признаков предметов, явлений от несущественных, принятие адекватных управленческих решений, обоснованный выбор формул, методов, алгоритмов решения, самостоятельное нахождение и устранение ошибок, установление соответствия между данными.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал наличие существенной положительной динамики развития по каждой выделенной способности, а, следовательно, и аналитических способностей в целом среди студентов экспериментальных групп (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

154

Заключение

Проведенное нами исследование ставило своей целью разрешение несоответствия между содержанием, формами, методами подготовки студентов строительных специальностей вуза к выполнению организационно-управленческой деятельности и востребованностью обществом специалистов, способных выполнять все виды профессиональной деятельности, включая организационно-управленческую на высоком уровне. Мы полагаем, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ развития аналитических способностей, являющихся предпосылкой организационно-управленческих умений в процессе изучения предмета естественно-научного цикла (математика), до изучения специальных дисциплин.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, освещающую вопросы профессиональной подготовки инженеров строителей мы выявили отсутствие обоснованного понятия «организационно-управленческие умения инженеров-строителей». На основании проведенного теоретического исследования нами дано определение исследуемого понятия и выявлены структурные компоненты организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

Организационно-управленческие умения - это группа умений, необходимых для разработки организационных моделей строительного производства, организации строительной площадки и управления трудовым коллективом на строительном производстве.

На основе анализа Государственного стандарта высшего профессионального образования, рабочих программ дисциплин, специальной дисциплины «Организация, управление и планирование в строительстве» мы выделяем следующие компоненты в структуре организационно-управленческих умений будущих строителей.

• Разработка организационных моделей строительного производства (умение планировать сроки выполнения всего процесса, отдельных этапов; умение планировать технологическую последовательность выполнения работ, используя совмещение видов работ; умение выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса, необходимые технические средства),

• организация строительной площадки (умение оптимально спланировать нахождение на объекте материалов, техники, рабочих в течение всего периода работы; умение сравнивать различные варианты решения в зависимости от выделенных ранее критериев),

• управление трудовым коллективом на строительном производстве (умение организовать работу подчиненных; умение организовать своевременное обеспечение строительства необходимыми конструкциями, материалом и транспортом; умение организовать контроль качества выполняемых работ).

Рассмотрев взаимосвязь умений и способностей, мы пришли к выводу, что необходимой базой для дальнейшего формирования умений являются способности, которые в свою очередь в процессе овладения знаниями, умениями, навыками будут также развиваться и служить основой для более сложных умений. Также мы считаем, что одна способность может служить основой для большого количества умений. Так как исследователи, занимающиеся проблемой формирования трудовых умений (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.А. Миле-рян, A.M. Новиков, В.В. Чебышева и др.) отмечают, что умения планирования, организации характеризуются преобладанием интеллектуальных компонентов, то в основе рассматриваемых нами умений лежат умственные способности. Проведенный анализ структуры организационно-управленческих умений привел нас к выводу, что в основе организационно-управленческих умений инженеров-строителей лежат аналитические способности. Под аналитическими способностями мы понимаем способности личности, определяющие успешность аналитических действий.

На основе анализа мы выделяем следующие аналитические способности, лежащие в основе сформированности организационно-управленческих умений инженеров-строителей:

-понимание слоэюных логических отношений;

-выделение скрытых закономерностей;

- обоснованный выбор формул, алгоритмов, методов решения;

- дифференциация существенных признаков предметов, явлений от несущественных;

- принятие адекватных управленческих решений;

-установление соответствия между данными;

-нахождение и самостоятельное устранение ошибок.

Проведенный анализ особенностей предпрофессиональной подготовки инженера-строителя позволил нам выделить три группы противоречий, оказывающих в той или иной степени влияние на развитие аналитических способностей, а впоследствии и на формирование организационно-управленческих умений будущих строителей: социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные противоречия.

Данный анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса развития аналитических способностей для последующего формирования организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей:

1. Активизация развития у студентов обоснованного выбора формул, методов, алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными.

2. Формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок.

3. Привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов.

4. Включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана технология, направленная на развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей, включающая в себя диагностико-проектирующий (анализ начального уровня развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений студентов строительных специальностей и разработка программы действий эффективного развития данных способностей); реализующий (практическое осуществление разработанной технологии на основе предыдущего этапа) и коррекционно-оценочный (оценка реализации процесса развития аналитических способностей как предпосылки организационно-управленческих умений и внесение изменений в некоторые этапы и части технологии) этапы.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на базе архитектурно-строительного факультета Тамбовского государственного технического университета.

Уровневый и сравнительный анализ, количественная и качественная оценка, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений студентов экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее: в диссертационном исследовании научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы модификации разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности других специальностей, а также средних специальных учебных заведений, проблемы взаимодействия с технологией последующего формирования организационно-управленческих умений инженеров-строителей.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косенкова, Инна Викторовна, 2010 год

1. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды / В.В. Авдеев. М.: Финансы и статистика, 2002. - 543 с.

2. Агеева И.А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / И.А. Агеева. Иркутск, 2000. - 175 с.

3. Акмеология / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 422 с.

4. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Аленичева. Тамбов, 1998. - 231 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Д.: Изд-во ЛГУ, 1960.-336 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И Андреев. — Изд-во Казанского университета, 1988. 237с.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

8. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая шк., 1980. 368 с. Ю.Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

10. П.Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития / Под научной ред. В.В. Давыдова Москва Рига, 2000. - 208 с.

11. Атутов П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-15.

12. Афанасьева Н.В. Развитие аутокогнитивных способностей специалиста: учеб.пос. / Н.В. Афанасьева; под общ.ред. A.A. Деркача; Москва: Изд-во РАГС, 2007.- 115 с.

13. Балян A.B. Формирование организационно-управленческих умений у специалистов продюсеров культурно-досуговых программ: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Балян. - М., 2003. - 208 с.

14. Барышникова Т.И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: На материале изучения ин. языка: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Барышникова. Хабаровск, 2002. - 194 с.

15. Батышев С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

16. Батышев С .Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я.Батышев. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

17. Безуглов И.Г. Основы научного исследования / И.Г. Безуглов. М.: Академ. проект, 2008. - 194 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

19. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Беляева А.П., Савельева JI.B., Баев С .Я. -М.: Высшая школа, 1986. 199 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

22. Биологическое и социальное в развитии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1977.-227 с.

23. Бирюкова М.А. Развитие способности студентов технических специальностей к профессиональному общению: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Бирюкова. Орск, 2009. - 223 с.

24. Богоявленская А.Е. Педагогическое руководство самостоятельной работой и развитием познавательной самостоятельности студентов / А.Е. Богоявленекая, М-во образования Рос. Федерации, Твер.гос.ун-т. Тверь: ТвГУ, 2002. -106 с.

25. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

26. Борисова Т.В. Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Борисова. -Ставрополь, 2004. 227 с.

27. Бочкарева О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Бочкарева. Пенза, 2006. - 150 с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

30. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 2003. - 495 с.

31. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 173 с.

32. Виленский М.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. - М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова М.:НМЦ СПО, 1999-538с.

34. Вожиевская Т.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: учеб.-метод. пособие / Т.И. Вожиевская. Псков; 2006. - 58 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студ. пед. вузов / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003. -368 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Тексты Сост. и коммент. Шуаре М.О.. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

37. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.- М.: АПН РСФСР. 1957. - 517 с.

38. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб.пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2003. - 479 с.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306 с.

40. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. -Дубна: Феникс+, 2005. 511 с.

41. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. - С. 15-19.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 40 с.

43. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей / А.Л. Готсдинер // Вопросы психологи. 1991. - №4. - С. 82-88.

44. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессионального образования / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 416 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. 1997. - Спецвыпуск №4. - С. 56-59.

46. Данилов H.H. Технология и организация строительного производства / H.H. Данилов. М.: Стройиздат, 1988. - 752 с.

47. Деловые игры в управлении и экономике строительства / под ред. В.И. Ры-бальского, И.П. Сытника. К.: Вища шк., 1980. - 168 с.

48. Дидактические закономерности развития профессиональных знаний, умений и навыков у учащихся профтехучилищ в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. научн. тр. ВНИИ проф.-техн. образования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. - 60 с.

49. Дикман Л.Г. Организация и планирование строительного производства: Управление строительными предприятиями с основами АСУ / Л.Г. Дикман. -М.: Высш. шк., 1988. 559 с.

50. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.: Метод, пособие. М.: Высшая шк., 1990. 191 с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

52. Егоршин А.П. Основы управления персоналом / А.П. Егоршин. М.: ИН-ФРА-М, 2008. - 352 с.

53. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2003. - 288 с.

54. Ермолаева Е.И. Систематизация математических знаний студентов строительных специальностей в процессе реализации модульного обеспечения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.И. Ермолаева. Пенза, 2008. - 170 с.

55. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии / М.В. Ермолаева. М.: Ось-89, 2003. - 414 с.

56. Жарова Н.Р. Совершенствование обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Р. Жарова. Новосибирск, 2002. - 167 с.

57. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 127 с.

58. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд. 4 -е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 375 с.

59. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / A.B. Карпов. Ярославль: Ярослав.ун-т, 1991. - 153 с.

60. Китаев Д.Е. Формирование профессионального специального курса «Информационные технологии в строительстве» в военном техническом вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.Е. Китаев. Тольятти, 2007. - 202 с.

61. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. / М.В. Кларин. М.: Дело, 2000. - 224 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

63. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 302 с.

65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Климовец. Саратов, 1997. - 246 с.

66. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления / В.И. Кнорринг. — М.: Норма, 2007. 527 с.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

68. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 256 с.

69. Косов A.B. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / A.B. Косов. -Москва, 1996 140 с.

70. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989. - 173 с.

71. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. : Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

72. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: «Просвещение», 1968. - 432 с.

73. Крюкова Д.Ф. Из опыта формирования обобщенных профессиональных умений в ПТУ / Д.Ф. Крюкова // Советская педагогика. 1981. - №12. - С. 7175.

74. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 286 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990.-117 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

77. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 228 с.

78. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

79. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. труды / Н.С. Лейтес. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

80. Леонтьев А.Н., Теплов Б.М.: Дискуссия о проблеме способностей (1953) / А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С. 5-32.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл: Академия, 2005. 346 с.

82. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-296 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

84. Лоскот В.А. Формирование опыта организаторской деятельности у курсантов вузов МВД России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02; 13.00.08 / В.А. Лоскот. Н.Новгород, 2002. - 232 с.

85. Макарова JI.H. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) / JI.H. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 143 с.

86. Макарова JI.H. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета / JI.H. Макарова, Т.К. Голушко. Белгород - Тамбов, 2005. - 148 с.

87. Макарова JI.H. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немко-ва. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2005. - 280 с.

88. Макарова JI.H., Шаршов И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. -96 с.

89. Макшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми в особых условиях: дис. . канд. псих, наук: 19.00.03 / С.И. Макшанов. Ленинград, 1991.- 184 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

91. Математическая статистика: Методические разработки и контрольные задания / Авт.-сост. C.B. Плотникова. Тамбов: Изд-во Тамб.гос.техн. ун-та, 2005. - 52 с.

92. Менеджмент в строительстве / под ред.И.С. Степанова. М.: Юрайт, 1999. — 540 с.

93. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионального образования / под общ. ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая шк., 1979.- 192 с.

94. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

95. Муллина Л.Р. Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Р. Муллина. -Казань, 2003.- 175 с.

96. Мусиенко O.A. Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / O.A. Мусиенко. Омск, 2007. - 203 с.

97. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.

98. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2007. - №1. - С. 3-14.

99. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.806 с.

100. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

101. Новые тесты IQ / сост.: М.А. Кошелева Ростов н/Д: Феникс, 2006. -238 с.

102. Носс И.Н. Психология управления персоналом предприятия: (профессио-логический аспект) / И.Н. Носс. М.: Дело, 2002. - 234 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. 1200 с.

104. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

105. Организация и планирование строительного производства: Учебное пособие/H.A. Петров. Самара: Самарск.арх.-строит.ин-т, 1997.- 100с.

106. Организация строительного производства: Учебник для вузов / Т.Н. Цай, П.Г. Грабовый, В.А. Большаков и др. М.: Изд-во АСВ, 1999. 432 с.

107. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика.-1997.- №2- С. 33-39.

108. Осадчий И.С. Формирование умений, навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе: дис. .канд. псих, наук: 19.00.07; 19.00.03 / И.С. Осадчий. Казань, 1998. - 184 с.

109. Основы педагогики и психологии в высшей школе / под ред. A.B. Петровского. М.: Высшая шк., 1986. - 267 с.

110. Основы профессиональной педагогики / под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа. - 504 с.

111. Павлова О.В. Развитие интегрированных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Павлова. СПб., 2003. - 230 с.

112. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

113. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С.Панина, JI.H. Вавилова; под ред.Т.С.Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 176 с.

114. Патяева Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Патяева. Нижний Новгород, 2007. - 202 с.

115. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Соврем. Слово», 2005. 720 с.

116. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

117. Педагогическая технология / под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород, 1998. - 225 с.

118. Педагогическая энциклопедия / глав. ред. И.А. Каиров. Т.4. Сн-Я. М.: «Советская энциклопедия», 1968. — 912 с.

119. Педагогические технологии / M.B. Буланова- Топоркова и др., под общей редакцией B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

121. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы,- М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

122. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

123. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

124. Платов В.Я. Современные управленческие технологии / В.Я. Платов. -М.: Дело, 2006.-383с.

125. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

126. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

127. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Пер. с англ. И.А. Вайнштейна, под ред. С.А. Яновской. М.: Наука, 1975. - 463 с.

128. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 188 с.

129. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: учеб. пособие для фак. психологич., экономич. и менеджмента: в 2 т. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Т.1. Самара, 2007. - 435 с.

130. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: учеб. пособие для фак. психологич., экономич. и менеджмента: в 2 т. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Т.2. Самара, 2007. - 559 с.

131. Психологические основы профессионально-технического обучения / Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др.; под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

132. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

133. Психологические тесты. В 2 т./под ред. А.А, Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

134. Психологический словарь / под общей научн. ред. П.С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

136. Психологический словарь / авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

138. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Психология менеджмента / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2004. - 639 с.

140. Психология профессиональной подготовки / Общ. ред. Никифорова Г.С. Санкт- Петербург: Изд-во С.-П. университета, 1993. - 170 с.

141. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 1999. - 279 с.

142. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

143. Пшеничнова С.Н. Развитие организационных умений как компонентов профессионального мастерства учителя иностранного языка: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Пшеничнова. Елец, 2004. - 154 с.

144. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 181 с.

145. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента./ A.A. Реан // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 58-63.

146. Резник С.Д. Управление трудовым коллективом и организация управленческого труда в строительстве / С.Д. Резник. М.: Стройиздат, 1988. - 272 с.

147. Розанова С.А. Математическая культура студентов технических университетов / С.А. Розанова. — М.: Физматлит, 2003. 176 с.

148. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

151. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко И.Л. Махачкала, 1998. - 167 с.

152. Рыбальский В.И. АСУ строительством и деловые игры / В.И. Рыбаль-ский. М.: Стройиздат, 1983. - 124 с.

153. Рыскулова М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: На примере архитектурно-строительного университета: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Н. Рыскулова. Н.Новгород, 2004. - 228 с.

154. Сафин P.C. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: дис. .доктора пед. наук: 13.00.08 / P.C. Сафин. Казань, 2001. - 556 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

156. Смаллиан Р. Как же называется эта книга? / Пер. с англ. предисл. Ю.А. Данилова. — М.: Издательский Дом Мещерякова, 2007. — 272 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

158. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008. - 490 с.

159. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Солодовник. СПб, 1996. - 225 с.

160. Сорина Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность / Г.В. Сорина. М.: Гардарики, 2005. - 253 с.

161. Способности и склонности: комплексные исследования / Э.А. Голубева, В.В. Печенков, Е.П. Гусева и др.; под ред. Э.А. Голубевой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

162. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 544 с.

163. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -512 с.

164. Столяренко Л.Д. Психология управления: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 507 с.

165. Суркина И.В. Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Суркина. Челябинск, 2001. - 181 с.

166. Сухачев И.А. Организация и планирование строительного производства. Управление строительной организацией / И.А. Сухачев. М.: Стройиздат, 1989. -752 с.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

168. Тесты для отбора персонала / авт. сост. Л.Г. Серова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-253 с.

169. Тимонина М.Е. Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Е. Тимонина. Н.Новгород, 2005. - 182 с.

170. Травин В.В. Развитие управленческого потенциала / В.В. Травин, М.И. Магура, М.Б. Курбатова; Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ. М.: Дело, 2007. - 127 с.

171. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

172. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. — М.: Высшая школа, 1970. 302 с.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

175. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 187 с.

176. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А. Хруцкий. -М, 1991.-318 с.

177. Чарикова И.Н. Обучение студентов инженерно-строительных специальностей проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Чарикова. Оренбург, 2005. - 196 с.

178. Чебышева В.В. Психологические особенности формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. — М.: Высш. шк., 1980. 79 с.

179. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения) / В.В. Чебышева. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

180. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

181. Чистоусов В.А. Структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /В.А. Чистоусов. Казань, 2004. - 279 с.

182. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения / В.Д. Шадри-ков. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. - 142 с.

183. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

184. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Аспект Пресс, 2007. 248 с.

185. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения: Профтехпедагогика / С.А. Шапоринский. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

186. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности. Сущность и технология: Учеб. пособие / И.А. Шаршов. М., Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. -146 с.

187. Шелепова Е.С. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве: дис. .канд. псих, наук: 19.00.03 / Е.С. Шелепова. Москва, 2007.- 188 с.

188. Шестак Н.В. Высшая технология: технология обучения / Н.В. Шестак. — М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.

189. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. -СПб.: Питер, 2005. 365 с.

190. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 462 с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999.ТЗ-Р-Я- 547 с.

192. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якиманская. М.: Высшая шк., 1979. - 88 с.

193. У + y'tgx = sin 2х и) д.у. 2-го пор., допускающее понижение пор.(II тип)10. у+4у = —— cos2x1.(y2 -2xyjdx — x2dy 02. ex+'ydy = xdx

194. Их отец, которому, конечно, можно доверять, уверен, что трое братьев сказали правду. Кто разбил окно?4. Как фамилия машиниста?

195. Мистер Робинсон живет в Лос — Анджелесе.3 Кондуктор живет в Омахе.

196. Мистер Джонс давно позабыл всю алгебру, которой его учили в колледже.

197. Пассажир — однофамилец кондуктора живет в Чикаго.

198. Кондуктор и один из пассажиров, известный специалист по математической физике, ходят в одну церковь.

199. Смит всегда выигрывает у кочегара, когда им случается встречаться за партией в бильярд.1. Как фамилия машиниста?5. Примерные ученицы.

200. Из разных классов выбрали пять учениц. Каждая из них назвала свой любимый предмет и вид спорта.

201. Девочке, играющей в сквош, нравится алгебра, и она учится не в 5 классе.

202. Дорис учится в 3 классе, а Бетти любит бегать

203. Девочка, любящая бег, учится во 2 классе

204. Девочка из 4 класса любит плавать, а Эллис нравится химия.

205. Алиса из 6 класса любит играть в сквош, но не любит географию.

206. Девочка, которая любит химию, предпочитает играть в баскетбол.

207. Девочка, которая любит биологию, также любит бег.

208. Клара любит историю, но не любит теннис.

209. Для каждой девочки выясните, в каком классе она учится, ее любимый предмет и вид спорта.2 вариант

210. Известно, что в высказывании каждого болельщика одно утверждение истинное, а другое ложное. Определите, какое место занял каждый из спортсменов.

211. Оказалось, что двое мальчиков в каждом из двух случаев сказали правду, а один оба раза сказал неправду.

212. Кто поставил на скатерть кляксу?4. Клуб по интересам.

213. В английской провинции есть клубы по интересам. В таких клубах обычно работает 5 секций, каждая из которых собирает людей с общими интересами в какой-то определенный день недели, когда у этих людей выходной.

214. Человек, занимающийся по вторникам, играет в гольф, но это не учитель Кларк.

215. Врач играет в теннис, но это не Джонс

216. Вуд занимается в клубе в среду. Он не врач и не садовник

217. Джеймс повар. Его день, как и у Смита, не четверг

218. В бридж играют в понедельник. Шофер не играет в шахматы. У Джеймса вторник не выходной день

219. В клубе действует секция рыболовство

220. Выясните о каждом кто он по профессии, в какой день отдыхает и чем увлекается.

221. Мистер Макгрегор, владелец лавки из Лондона, сообщил по телефону в Скотленд-Ярд о том, что его ограбили. Трех преступников рецидивистов А, В и С, подозреваемых в ограблении, вызвали на допрос. Установлено следующее:

222. Каждый из трех подозреваемых А, В и С в день ограбления побывал в лавке, и никто больше в тот день в лавку не заходил.

223. Если А виновен, то у него был ровно один сообщник

224. Если В не виновен, то С также не виновен

225. Если виновны ровно двое подозреваемых, то А один из них

226. Если С не виновен, то В также не виновен

227. Против кого инспектор Крэг выдвинул обвинение?

228. В купе одного из вагонов поезда Москва-Одесса ехали москвич, ленинградец, туляк, киевлянин, харьковчанин и одессит. Их фамилии начинались буквами А, Б, В, Г, Д, Е.

229. Определите профессию каждого из этих шести пассажиров и место жительства каждого из них.1. Литература

230. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. Пер. с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Я.А. Смородинского. М.: «Мир», 1971. 511 с.

231. Игошин В.И. Задачи и упражнения по математической логике и теории алгоритмов: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И.Игошин. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -304 с.

232. Картер, Ф. Логические головоломки/ Ф. Картер и К. Рассел; пер. с англ. А. Царева. М.: Астрель: ACT, 2007. - 223 с.

233. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. Издание второе. Государственное издательство технико-теоретической литературы. Москва, 1955.- 575 с.

234. Смаллиан Р. Как же называется эта книга? / Пер. с англ. Предисл. Ю.А. Данилова. М.: Издательский дом Мещерякова, 2007. - 272 с.

235. Деловая игра «Полет на Луну»

236. Коробок спичек Пищевой концентрат50 футов (1 фут 0,3 м) капроновой веревки1. Парашютный шелк1. Портативный нагреватель2 револьвера 45-го калибра

237. Одна упаковка сухого молока

238. Два 100-литровых баллона с кислородом1. Звездная карта1. Надувной плот1. Компас магнитный5 галлонов (примерно 19 л) воды1. Сигнальные ракеты

239. Аптечка первой помощи с иглами для инъекций Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях

240. Избегайте споров, в которых стараетесь доказать правоту собственных суждений. Подходите к задаче с позиций логики.

241. Принимайте разницу в мнениях как нечто полезное, а не как помеху для принятия решения.

242. Контрольный лист для подсчета баллов

243. Название предмета Правильный номер Объяснение

244. Коробок спичек 15 На Луне нет кислорода

245. Пищевой концентрат 4 Можно некоторое время прожить без еды50 футов капроновой 6 Может пригодиться для поверевки хода по неровной местности

246. Парашютный шелк 8 Чтобы что-то нести

247. Портативный нагрева- 13 На светлой стороне Лунытель жарко2 револьвера 45-го ка- 11 Для использования силылибра толчка

248. Одна упаковка сухого 12 Нужна вода, а ее маломолока

249. Два 100-литровых бал- 1 На луне нет воздухалона с кислородом

250. Звездная карта 3 Нужна для навигации

251. Надувной плот 9 Представляет некоторую ценность как укрытие или для того, чтобы что-то нести

252. Компас магнитный 14 Магнитное поле Луны отличается от магнитного поля Земли5 галлонов воды 2 Без этого долго не прожить

253. Сигнальные ракеты 10 Нет кислорода, можно использовать лишь для силы толчка

254. Аптечка первой помощи с иглами для инъекций 7 Аптечка первой помощи может понадобиться, но иглы бесполезны

255. Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях 5 Для коммуникации

256. Лист инструкций для подсчета баллов

257. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между своими ответами и правильными ответами.

258. Просуммировать все разницы в индивидуальном задании.

259. Вычислить средний балл, для чего сложить все индивидуальные баллы и разделить на число человек в группе.

260. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между групповыми ответами и правильными ответами.

261. Просуммировать все разницы в групповом задании.

262. Сравнить индивидуальный и групповой счет и попытаться объяснить, почему некоторые из наиболее правильных индивидуальных ответов не были учтены в групповых ответах (если это имело место).

263. Оцените результаты по рейтингу:0.20 баллов отлично;21 30 баллов — хорошо;31 40 баллов - посредственно;41 50 баллов - удовлетворительно;51 и более баллов — плохо

264. Деловая игра «Кораблекрушение»

265. Зеркальце для бритья 20-литровая канистра с водой

266. Полноценный запас пищи на одного человека на неделю Карты Тихого океана20кв.м. непрозрачной полиэтиленовой пленки Репеллент, отпугивающий акул 10-литровая канистра с соляркой

267. Профилированная надувная подушка (индивидуальное спасательное средство)

268. Коробка шоколада (250 г) Противомоскитная сетка 20 м нейлонового каната Маленький транзисторный приемник

269. Литровая бутылка пуэрториканского рома крепостью 80 градусов Рыболовная снасть (для определенности полагаем 500 м лески, 2 крючка, грузило и цветные перышки в качестве приманки)

270. Указанные предметы проранжируйте по степени их значимости. При этом самому важному предмету присваивается первое место, следующему по важности — второе и т.д. до 15 наименее важного предмета.

271. Сценарий деловой игры «Расследование преступления».

272. Информацию, которую вы можете получить при проведении следственных действий, вам предоставит руководитель игры. Для этого вы должны указать место, где надеетесь получить необходимую информацию, и что конкретно хотели бы выяснить