Формирование общепрофессиональной компетенции у будущих специалистов строительного профиля при дистанционном обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фахертдинова, Динара Илгизаровна

• Фахертдинова, Динара Илгизаровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фахертдинова, Динара Илгизаровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛБНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) У СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ! ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Базовые понятия- исследования. Общепрофессиональная компетентность и общепрофессиональная компетенция (ОПК) студента-будущего инженера строителя.

1.2 Взаимосвязь физики с другими учебными предметами в строительном вузе.

1.3 Структура общепрофессиональной компетенции (ОПК) студента-будущего инженера-строителя, показатели и критерии ее сформированности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ (ДО) ФИЗИКЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1 Педагогические условия формирования общепрофессиональной компетенции студентов строительных специальностей при изучении физики.

2.2 Организация экспериментов. Констатирующий эксперимент.

2.3 Анализ и обсуждение результатов формирующего педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общепрофессиональной компетенции у будущих специалистов строительного профиля при дистанционном обучении физике»

Современные реалии российской жизни характеризуются- жесткой конкуренцией на рынке труда и, как следствие, возросшими* требованиями ( работодателей к специалистам. Среди прочих условий нахождения' специалисту достойного места на рынке труда главным является наличие у специалиста высокой профессиональной компетентности, , которая основывается не просто на знаниях, умениях и индивидуальном, опыте в какой-либо области, профессиональная компетентность определяется также личностными и ценностными установками, приобретенными в процессе обучения и направленными, прежде всего, в профессиональной жизни человека на непрерывное совершенствование и самообразование. Быть профессионально компетентным специалистом — не означает просто быть образованным или* просто много знать, здесь речь должна идти о необходимости постоянного совершенствования в выбранной специализации и личностного профессионального развития. Следовательно, конкурентоспособность и мобильность специалиста на рынке труда определяются не только качеством его образования, но и желанием профессионально совершенствоваться в течение всей жизни.

Таким образом, в последнее время образовательную сторону российской действительности можно охарактеризовать сменой образовательных парадигм со старой — «образование на всю жизнь» на новую — «образование в течение всей жизни». Это связано с тем, что знания, полученные выпускником в вузе, в силу быстроменяющихся социально-экономических условий, уже не могут оставаться неизменным багажом, эффективно обеспечивающим профессиональную адаптацию в течение всей жизни. Изменение социально-экономических условий влечет за собой необходимость приобретения новых знаний и новых компетенций. Отсюда появляется потребность в том, чтобы в течение всей своей жизни человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался. Актуальным средством решения данной проблемы является компетентностный подход в обучении, а одной из перспективных возможностей постоянного профессионального совершенствования в течении всей жизни по праву можно считать внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий (ДОТ): Среди основных преимуществ ДОТ над традиционными технологиями можно считать,то* что данные технологии «подстраиваются» непосредственно под каждого обучающегося, учитывая его личностные особенности, индивидуальный темп развития и возможность обучаться в любое удобное время. Таким образом, использование ДОТ учитывает многие потребности общества в процессе обучения и является инновационным в образовании.

К вышеизложенному можно добавить то, что сейчас достаточно часто встречается тенденция получения уже состоявшимися практикующими специалистами второго высшего образования, причем, если первое образование было гуманитарным - экономическим или юридическим, то вторым будет техническое, инженерное.

Такая закономерность связана, скорее всего, с требованиями производства к высокой компетентности менеджеров, специалистов -руководителей высшего звена, экономистов и юристов, заключающимися в детальном понимании всего цикла производства с целью его рентабельности.

Таким образом, в последнее время с ростом производства закономерно растет и спрос на инженерное образование.

Говоря о ценности и необходимости инженерного образования в современном обществе, необходимо вспомнить, прежде всего, об основе инженерного знания — физике, поскольку физика как учебный предмет естественнонаучного цикла является базой для изучения смежных и специальных дисциплин в инженерных вузах.

Несмотря на важность изучения физики будущими инженерами, за последнее время можно наблюдать тенденцию к сокращению времени, отведенного на изучение данного предмета, поэтому при обучении физике студентов — будущих инженеров любого профиля с применением ДОТ особое внимание в процессе подготовки профессионально компетентных специалистов необходимо уделить формированию их общепрофессиональной компетенции (ОПК).

Что касается непосредственно* инженерного вуза строительного профиля, то анализ существующей литературы показал отсутствие определения, «общепрофессиональная компетенция (ОПК) студентов -будущих инженеров строительного профиля». Поэтому мы, исходя, из принципов целесообразности и необходимости, определили общепрофессиональную компетенцию (ОПК) студентов — будущих инженеров строительного профиля как комплекс, который состоит из информационной, технической и когнитивной компетенций, формирование и развитие которых на занятиях по физике мы связываем, преимущественно, с активным использованием в процессе обучения студентов — будущих инженеров строительного профиля с применением ДОТ компьютерных лабораторных работ и систематическим компьютерным тестированием.

В связи со сказанным, важной задачей является- создание компьютерных лабораторного практикума и батареи тестов по всему курсу физики. Однако, в данном случае их не следует воспринимать только как замену реальных физических практикума и контроля знаний, которые невозможно провести из-за удаленного нахождения слушателей при дистанционном обучении, здесь речь идет именно об индивидуальном, личностно-ориентированном подходе к обучению студентов, способствующем их творческому и профессиональному развитию и совершенствованию. Стимулирование же развития обучающихся в образовательном процессе с использованием ДОТ, формирование потребности студентов в профессиональном совершенствовании, активизации процессов сознательного и систематического усвоения учебного материала требует, в основном, применения эффективных инновационных компьютерных информационных технологий, междисциплинарного взаимодействия и компетентностного подхода в обучении.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам компетентностного подхода, дистанционного обучения, а также сопоставительный анализ государственных образовательных стандартовшо строительным инженерным специальностям- и практики, преподаваниям дисциплины «физика» позволили' установить ряд противоречий) в, подготовке специалистов по строительным специальностям' в процессе дистанционного обучения физике:

• между выдвигаемыми обществом и производством новыми требованиями к качеству профессионального образования инженеров строительного профиля и несоответствием этим требованиям уровня существующей подготовки выпускников строительных вузов;

• между необходимостью подготовки высококвалифицированного профессионально компетентного специалиста (инженера-строителя) и отсутствием педагогических условий, структуры, критериев, показателей и модели формирования на занятиях по физике общепрофессиональной компетенции (ОПК) как неотъемлемой компоненты профессиональной компетентности будущего инженера-строителя;

• между растущим объемом знаний, высокими требованиями к уровню подготовки специалистов и уменьшением учебного времени, ухудшением довузовской подготовки по физике;

• между необходимостью внедрения в учебный процесс ДОТ и неразработанностью методики преподавания физики при ДО с позиции компетентностного подхода на инженерных факультетах строительного вуза.

Таким образом, вышеперечисленные противоречия* — это противоречия, главным образом, между потребностями общества в высококвалифицированном профессионально компетентном специалисте (инженере-строителе) и низком уровне сформированности и развития*данных необходимых профессиональных компетенций. Разрешение этих противоречий связано с необходимостью поиска новых более эффективных способов и условий реализации компетентностного подхода в процессе дистанционного обучения физике в строительном вузе.

Поэтому актуальной проблемой в становлении профессиональной компетентности будущего инженера-строителя, является выявление и разработка педагогических условий формирования общепрофессиональной -компетенции (ОПК) у студентов строительного профиля при дистанционном изучении физики.

Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования «ФОРМИРОВАНИЕ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ».

Объект исследования — процесс дистанционного обучения1 физике в строительном вузе, ориентированный на формирование ОПК студентов строительного профиля.

Предмет исследования — педагогические условия формирования ОПК студентов строительного профиля при дистанционном изучении физики.

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, необходимых для ОПК студентов строительных специальностей в процессе дистанционного обучения физике.

Гипотеза исследования: Формирование ОПК студентов строительного профиля при дистанционном обучении физике будет более успешным в том случае,. если реализуются следующие педагогические условия:

• организация образовательного процесса с ориентацией на усиление межпредметных связей физики с другими смежными естественнонаучными, общепрофессиональными (математика, информатика, теоретическая механика, сопротивление материалов и др.) и специальными (строительная механика, техническая термодинамика, механика жидкости и газа и др.) дисциплинами посредством решения междисциплинарных задач (заданий);

•< использование • в процессе обучения компьютерного лабораторного практикума;

• тьюторское (включая неформальные он-лайн общение, консультации для поддержания эмоционального микроклимата в группе) сопровождение студентов дистанционной формы обучения;

• проведение систематического компьютерного тестирования на протяжении всего процесса обучения.

В соответствии с .поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования.

1. Раскрыть на основе анализа литературных источников сущность и содержание базовых понятий по теме исследования: «компетентностный* подход при изучении1 физики», «общепрофессиональная компетенция будущих специалистов (студентов), строительного инженерного профиля», «общепрофессиональная компетентность будущих специалистов (студентов) строительного инженерного профиля», выявить связи ♦ (основания интеграции) дисциплины «физика» с другими предметами в строительном вузе.

2. Выявить и провести систематизацию компетенций в составе ОПК, подлежащих усвоению студентами строительного профиля при дистанционном обучении физике.

3. Определить показатели и критерии сформированности ОПК студентов как будущих специалистов.

4. Разработать систему контроля сформированности ОПК студентов строительного профиля в учебном процессе при дистанционном изучении физики.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

• концептуальные положения в области философии образования Э.Н.Гусинского, Ю.И.Турчанинова, Б.С.Гершунского, Т.К.Клименко, Б.М.Бим-Бада и др.;

• методологические основы образования А.М.Новикова, А.А.Вербицкого, В.В.Кондратьева и* др.;

• компетентностный подход В.И.Байденко, Ю.Г.Татура, И.А.Зимней,

A.В.Хуторского, А.Н.Дахина и др.;

• личностно-ориентированное обучение В.В.Серикова, И.С.Якиманской, Н.А.Алексеева и др.;

• исследования в области образовательных, компьютерных и дистанционных технологий В.В.Давыдова, В.В.Гузеева, И.В.Роберт,

B.П.Беспалько, В.А.Трайнева, И.В.Трайнева, Е.С.Полат и др.;

• труды отечественных исследователей о профессиональном становлении специалиста Э.Ф.Зеера, Н.И.Юртаевой, М.Д.Ильязовой и др.;

• теория и методика преподавания физики Л.Н.Хуторской, В.И.Грабцевича, С.В.Пивневой, Е.А.Корниловой и др.

Методы исследования: теоретический- анализ философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта применения компетентностного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе; педагогическое наблюдение, беседа, анкетный опрос студентов и преподавателей; педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2007 — 2008гг.). На данном этапе определены проблема, цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза, определены основные категории исследования. Осуществлен теоретический анализ сущности проблемы, на основе анализа психолого-педагогической литературы определены исходные методологические принципы и теоретические положения исследования процесса дистанционного обучения студентов с позиции личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению на примере учебного предмета «физика». Результаты, полученные на данном этапе, докладывались на конференциях. Разработаны задания для осуществления систематического тестового контроля-по всем разделам курса физики, проведены анализ и обобщение научно-методической литературы^по проблеме исследования, на основе компетентностного подхода разработана концепция виртуального компьютерного лабораторного практикума.

Второй этап (2008 - 2010гг.). Разработка и обоснование педагогических условий процесса формирования ОПК студентов на занятиях по физике. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов с целью проверки гипотезы исследования, обобщение и анализ результатов формирующего эксперимента.

Третий этап (2010 - 2011 гг.). Сформулированы выводы теоретического и экспериментального исследований, осуществлено апробирование предложенной методики развития4 общепрофессиональной компетенции (ОПК) в реальном учебном процессе, разработаны рекомендации по реализации педагогических условий стимулирования процесса развития' общепрофессиональной компетенции (ОПК) студентов, осуществлено оформление исследования в виде диссертации.

Hay чная< новизна исследования.

1. На основе анализа содержания действующих ГОС ВПО определены общепрофессиональная компетенция и общепрофессиональная компетентность будущего инженера строительного профиля. Общепрофессиональная компетенция будущего инженера-строителя является сложной интегральной характеристикой и состоит из следующих компонент — технической, информационной и когнитивной компетенций, личностных качеств будущего инженера-строителя. Она характеризует степень развития личности, отражая синтез знаний, умений и способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей профессионального развития студента — будущего инженера-строителя.В составе ОПК будущих инженеров-строителей определены и обоснованы структура и содержание когнитивной, информационной и технической компетенций, подлежащие усвоению при изучении физики, с применением ДОТ.

Общепрофессиональная. компетентность будущего < инженера строительного профиля представляет собой интегративную характеристику инженера-строителя, которая позволяет ему квалифицированно выполнять разработку различных видов документации (проектной и пр.) в различных видах (проектно-конструкторской и пр.) профессиональной деятельности строительной специализации. Общепрофессиональная компетентность инженера-строителя включает в себя представления о перспективах градостроительства, знания и умения использовать законы при строительстве и эксплуатации сооружений, а также навыки использования вычислительной техники при расчете различных строительных конструкций.

2. На базе трех выявленных оснований интеграции (связи, взаимосвязи и взаимодействии) дисциплины «физика» в строительном вузе с другими учебными предметами разработаны межпредметные задачи по физике.

3. Исходя из структуры ОПК студентов, разработана система показателей и соответствующие критерии ее сформированности. Это технический (умение проводить расчет и делать выводы и пр.), информационный (умение самостоятельно находить информацию в информационном поле и пр.), познавательный (умение анализировать и систематизировать информацию, умение самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации и пр.) и общий (приоритетность ценностных ориентацией на обучение в строительном вузе, наличие потребностей и мотиваций в развитии ОПК) показатели развития ОПК. Критерии сформированности ОПК преимущественно отражают интерес к процессу обучения (информационный компонент ОПК) и мотивацию при изучении и применении знаний и умений в типовой, измененной и творческой ситуации (технический и когнитивный компонент ОПК), а также наличие профессионально-ценностных ориентаций (общий компонент ОПК).

4. Выявлены* и обоснованы педагогические условия, ориентированные на формирование ОПК у студентов дистанционной формы, обучения, при изучении физики. В исследовании показано, что первым условием формирования ОПК студентов будущих инженеров-строителей при дистанционном обучении физике является использование компьютерного лабораторного практикума. Поскольку лабораторный практикум и контроль знаний являются неотъемлемой составляющей дистанционного процесса обучения в высшем техническом образовательном учреждении, второе условие — это проведение систематического текущего контрольного тестирования. Третье условие, влияющее на процесс формирования. ОПК студентов, это - введение в учебную деятельность студентов заданий, реализующих принцип межпредметных связей. Четвертым условием является неформальное тьюторское сопровождение обучающихся. К прочим условиям, влияющим на формирование ОПК студентов - будущих инженеров-строителей, можно отнести следующие: активное применение в образовательном процессе различных средств компьютерной техники, выбор эффективных форм, методов и средств формирования ОПК студентов при изучении физики в условиях дистанционной формы обучения, специальная подготовка преподавателя — тьютора (профессиональная компетенция преподавателя), материально-техническое обеспечение вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• сформулированы авторские определения понятий «общепрофессиональная компетенция» и «общепрофессиональная компетентность» применительно к инженерам строительного профиля;

• выявлены три- основания интеграции физики и других дисциплин в строительном вузе, дополняющие теорию и методику обучения физике.

Практическая значимость определяется:

• возможностью применения созданных автором учебно-методических разработок, позволяющих внедрить дистанционное обучение физике в образовательный; процесс любого технического вуза при соответствующей специализированной доработке; построенной моделью формирования ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике^ учитывающей факторы, педагогические условия и изменения, необходимые для к успешного формирования ОПК, а также, критерии^ ее сформйрованности;

• разработанным комплексом межпредметных задач.

В процессе исследования был разработан и экспериментально проверен на кафедре физики КазГАСУ на студентах 2-го и 3-го курсов заочной формы обучения с применением ДОТ выявленный комплекс педагогических условий формирования ОПК, а также разработан и апробирован УМК в: составе виртуального компьютерного лабораторного практикума, задач межпредметного содержания и батареи компьютерных тестов, представляющих собой необходимые и эффективные средства дистанционного обучения физике.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются применением адекватных и современных методологических подходов к проблеме исследования; соответствием методов: исследования его задачам; систематической проверкой результатов исследования, на различных этапах экспериментальной работы, статистической обработкой результатов исследования.

Личный вклад автора состоит в:

• осуществлении теоретического анализа и решении задачи формирования ОПК студентов строительного профиля при дистанционном изучении физики; выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике;

• организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического материала;

• модернизации компьютерного лабораторного практикума, учитывающей специфику дистанционного обучения и состоящей1 из. ряда преобразований, создании- батареи тестов различного уровней по всему курсу физики, обеспечивающих формирование ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике и разработке задач межпредметного характера;

• разработке тестового материала по форме ЕГЭ, используемого на начальном этапе диагностики ОПК студентов ДО формы обучения КазГАСУ на вступительном испытании по физике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе кафедры физики КазГАСУ, путем публикаций и участия в научно-практических и научно-методических конференциях международного, российского и республиканского уровней: «Дистанционные технологии при изучении физики на основе личностно-ориентированного подхода» (ГОУ ВПО РГППУ, Екатеринбург, 2007); «Личностно-ориентированные технологии при изучении физики на базе компьютерных технологий» (КазГАСУ, Казань, 2007); «Творческая деятельность студентов на практических занятиях по физике» (КазГАСУ, Казань, 2008); «Применение междисциплинарных связей в формировании компетенций студентов строительного вуза» (КазГАСУ, Казань, 2008); «Контроль знаний студентов при изучении физики на основе компетентностного подхода» (УГТУ-УПИ, Екатеринбург, 2008); «Об особенностях педагогического творчества» (ТГППУ, Казань, 2008); «Межпредметная связь в формировании компетентностного специалиста при изучении физики» (ОрелГТУ, 2009); «Дистанционные образовательные технологии как оптимальная форма непрерывного обучения в условиях становления компетентностного специалиста» (Коми пединститут, 2010); «Компьютерное тестирование как инновационная форма вступительных экзаменов по физике в Казанском государственном архитектурно-строительном университете» (ГОУ ВПО «КГТУ», Казань. 2010); «Междисциплинарное взаимодействие как один из основных факторов в формировании компетентностного специалиста» (ГОУ ВПО «КГТУ», Казань. 2010); «Формирование общепрофессиональной компетентности инженера-строителя» (Московский психолого-социальный институт, М. 2011).

Основные результаты исследования внедрены в образовательную деятельность строительного университета на кафедре физики.

На защиту выносятся:

1. Понятия «общепрофессиональная компетенция (ОПК) будущего инженера-строителя», общепрофессиональная компетентность будущего инженера строительного профиля».

2. Педагогические условия формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК) студентов при дистанционном обучении физике.

3. Учебно-методический комплекс по физике, состоящий их компьютерного лабораторного практикума, межпредметных задач и батареи тестов различного уровня.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; объем работы 164 е.; список литературы из 135 источников отечественных и зарубежных авторов; приложение включает 6 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фахертдинова, Динара Илгизаровна

Выводы по второй главе.

1. Итак, нами выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования ОПК студентов строительных специальностей при дистанционном обучении физике.

Как уже было отмечено, одной из основных проблем при дистанционном обучении на, основе компетенций является недостаточная, системность в организации процесса обучения, проявляющаяся, в некою «разрозненности» формируемых компетенций, что приводит к низкой эффективности в обучении. Разумеется, принципиально важным является* создание такого комплекса педагогических условий, при котором процесс формирования и развития ОПК студентов проходил максимально эффективно.

Анализ литературы по указанной проблеме и собственный опыт работы позволяет нам сделать заключение и обосновать, что при дистанционном обучении физике первым условием формирования и развития ОПК студентов будущих инженеров-строителей является использование компьютерного лабораторного практикума. В рассмотренной главе мы выделили лабораторный практикум и контроль знаний как неотъемлемую-составляющую дистанционного процесса обучения в.высшем техническом образовательном учреждении. Таким образом, второе условие — это проведение систематического текущего контрольного тестирования. Третье важное условие, влияющий на процесс формирования и развития ОПК студентов, можно считать введение в учебную деятельность студентов заданий, реализующих принцип межпредметных связей.

Четвертым условием является тьюторское сопровождение обучающихся.

К прочим условиям, влияющим на формирование ОПК студентов-инженеров — будущих строителей, мы добавили следующие: активное применение в образовательном процессе различных средств компьютерной техники, выбор эффективных форм, методов и средств формирования ОПК студентов при изучении физики в условиях дистанционной формы обучения, специальная подготовка преподавателя — тьютора (профессиональная компетенция преподавателя), материально-техническое обеспечение вуза.

В целях повышения эффективности и адекватности в применении новых технологий обучения нами постоянно-ведется работа по модернизации* и усовершенствованию УМК, учитывающая изменения и пожелания* абитуриентов и студентов ДО.

Также мы представили модель формирования ОПК студентов будущих инженеров-строителей, отражающую все основные функционально взаимосвязанные компоненты рассматриваемого процесса: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. Наиболее важным для нашего исследования мы считаем содержательно - процессуальный блок, содержащим два главных пункта — использование компьютерного лабораторного практикума и систематическое компьютерное тестирование. Исследование этих направлений при дистанционном обучении физики мы считаем особенно важным, поскольку лабораторный практикум и контроль знаний являются неотъемлемой составляющей процесса изучения естественнонаучных дисциплин при дистанционном обучении.

2. Экспериментально подтверждена рабочая гипотеза о наиболее эффективном изучении физики в условиях дистанционного обучения. При сравнении результатов компьютерного тестирования студентов контрольной и экспериментальной групп, расчеты, показали различие на уровне значимости а=0,05. Это подтверждает выдвинутую гипотезу исследования об высокой эффективности при дистанционном обучении физике использование компьютерного лабораторного практикума, систематического компьютерного тестирования-и задач междисциплинарного характера.

3. Также выявлен положительный прирост в развитии показателей ОПК в начале и конце изучения курса физики. Наиболее развитым (также, как оказавшийся, изначально наиболее сформированным) является технический показатель. Выявлен также факт того, что у студентов наименее всего развит (также, как и изначально сформирован) познавательный показатель. Таким образом, мы приходим к следующему выводу, что когнитивная компетенция является наиболее сложной в плане формирования и развития из ранее нами выделенных. Статистический анализ также показал различие на уровне а=0,05.

4. Нами были проанализированы предпочтительные формы обучения по физики студентов КазГАСУ ДО формы обучения, их отношение к предмету физика и мотивы его изучения. Также мы выявили факторы эффективности дистанционного обучения студентов по физике и их профессиональные намерения. Для нас интересным, но вполне ожидаемым, оказался факт того, что подавляющее большинство респондентов сознательно выбрали наш вуз и согласны с осознанным «присвоением» ОПК. Эта осознанность объясняется не столько тем, что у студенты предполагают в будущем работать по выбранной специальности, а сколько уже имеющейся возможностью работать и, непосредственно, уже работой по профессии. Этим же мы объясняем высокий интерес к обучению в нашем вузе.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило в целом подтвердить выдвинутую гипотезу о возможности формировании общепрофессиональной компетенции студентов, строительного профиля* в. условиях дистанционного обучения физике при соблюдении* соответствующих условий.

Значимость исследования представляет также теоретический; анализ, понятий и определений, относящиеся- к теме исследования, таких как «общепрофессиональная компетентность инженера-строителя», общепрофессиональная компетенция ОПК». Общепрофессиональную компетентность будущего инженера строительного профиля мы определяем как интегративную характеристику инженера-строителя, способного квалифицированно выполнять функции в общепрофессиональных компетенциях (ОПК). Выявлены 3 компетенции в составе ОПК студентов — будущих инженеров-строителей, подлежащие усвоению при дистанционном обучении физике, техническая, информационная и когнитивная. Данный синтез информационной, технической и когнитивной компетенций, который представляет собой новый комплекс компетенций, несет в себе новую интегративную функцию и смысл по сравнению с рассмотрением каждой из компетенций в отдельности.

Теоретическую ценность представляют показатели ОПК студентов и критерии их выраженности.

Научный интерес представляет также выявленные нами (на основании анализа содержания действующие ГОС ВПО) 3 элемента интеграции физики со строительными дисциплинами: связь, взаимосвязь и взаимодействие. Рассмотренная связь физики с другими дисциплинами преимущественно основана на когнитивной составляющей ОПК компетенции, т.е. в рассмотренных дисциплинах мы выделяем, прежде всего, общие с физикой темы (содержание), поскольку из определения содержания технической и информационной составляющих ОПК ясно, что они явным и неявным образом присутствуют в любой интеграции.

Также нами определена и опытном путем* проверена эффективность, педагогических условий формирования и- развития ОПК. Основными условиями являются активное- использование в процессе дистанционного обучения физике компьютерного лабораторного практикума, решение задач межпредметного характера, систематическое прохождение- контрольных тестирований, неформальная- тьюторская поддержка обучающихся. Обоснованы и другие педагогические условия, влияющие на положительную динамику изучения курса физики при дистанционном обучении.

Построена модель формирования ОПК студентов строительного вуза при дистанционном обучении физике, учитывающая факторы, педагогические условия и изменения, необходимые для успешного формирования ОПК, а также критерии ее сформированности.

Разработана целостная система контроля знаний и умений, представляющую собой в • балльном выражении оценку ОПК студентов. Данная система представлена-в виде батареи тестов по всем темам курса физики различных уровней (от вступительного до финального) и определяет" практическую значимость исследования.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем формирования-ОПК у студентов — будущих инженеров-строителей. Автором исследования уже начата работа по разработке профессионально-ориентированных заданий для абитуриентов с учетом формирования ОПК у будущих инженеров-строителей на подготовительном отделении КазГАСУ.

Также автором диссертационного исследования начата работа по созданию авторского курса лекций-видеоконсультаций по физике, ориентированного, непосредственно, на формирование и развитие ОПК будущих инженеров-строителей.

Дальнейшая работа может вестись в направлении распространения основных положений исследования применительно к студентам дневной и заочной формы обучения КазГАСУ (работа в этом направлении уже начата). Нуждается в углублении разработка вопросов развития ОПК у студентов -будущих инженеров различных строительных специальностей.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ

По материалам исследований подготовлены и введены в практику методические указания к выполнению компьютерных лабораторных работ и задач межпредметного характера для студентов ДО формы обучения КазГАСУ.

Основные положения и выводы диссертации легли в основу разработки УМК по физике на ДО форме обучения в КазГАСУ.

Материалы исследования использовались в создании батареи компьютерных тестов по формам контроля и самоконтроля по всем темам курса, а также тестовой программы по форме ЕГЭ для вступительных испытаний в КазГАСУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе чтения лекций (в режиме он-лайн, так называемых, видеоконсультаций), проведения лабораторных и практических занятий со студентами дистанционной формы обучения.

Также основные положения исследования использовались при разработки лабораторных работ (методические указания) и создании методических указаний по решению задач для студентов дневного отделения КазГАСУ.

Апробация результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем публикаций и участия в конференциях различных уровней, а также в ходе практической работы автора на кафедре физики КазГАСУ.

Материалы исследования докладывались и публиковались на научно-практических, научно-методических конференциях.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фахертдинова, Динара Илгизаровна, 2011 год

1. Актуальность использования компьютера в обучении детей. Электронный ресурс. http://www.superinf.ru/viewarticle.php?id=273.

2. Алексеев В .В . Курс физики. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика / В.В.Алексеев, Л.И.Маклаков. Казань: KFACA, 2003. -180с.

3. Алексеев В.В. Курс физики. Электродинамика. Колебания и волны / В.В.Алексеев, Л.И.Маклаков. Казань: КГ АСА, 2004. - 130с.

4. Алексеев В.В. Курс физики. Оптика. Основы квантовой физики. Основы физики атомного ядра и элементарных частиц / В.В.Алексеев, Л.И.Маклаков. Казань: КГАСА, 2005. - 127с.

5. Алексеев H.A. Личностно — ориентированное обучение в школе / Н.А.Алексеев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 332с.

6. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий. Автореф. дис.канд. пед. наук / E.B 1 Аленичева; Тамбовский гос. тех. ун-т. Тамбов, 1998. — 24с.

7. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т.В.Альникова; Томский гос. пед. ун-т. — Томск, 2007. -24с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124с.

9. Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышение эффективности учебного процесса по физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.И.Андреева, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. — М., 1973.- 26с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 207с.

11. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной^ программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003'. - №10. - С.8-14.

12. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. — СПб.: Питер, 2003. -304с.

13. Борисова JT.А. Развитие технических компетенций студентов на основе информационных технологий обучения: Дис.канд. пед. наук / Л.А.Борисова, КГТУ. Казань, 2006. - 186с.

14. Борытко Н.М. Субъективное становление человека в телекоммуникацинном пространстве / Н.М. Борытко // Интернет — журнал "Эйдос". 2004. - 22 июня, http://www.eidos.ru/jornal/2004/0622-01.html

15. Бегидова С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании / С.Н. Бегидова; А.М.Леонтьев, С.А.Хазова Электронный ресурс. статья www.adyo;net.ru/konfer/konfífk2007/soob/3/3BegidovaLH.htm.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.

17. Булатова Е.Г. Методы исследования в социальных и гуманитарных науках / Е.Г.Булатова, В.С.Черепанов. — Ижевск: ИжГТУ, 2008, — 172с.

18. Вербицкий АА Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. / А.А Вербицкий, О.Г.Ларионова Электронный ресурс. http://www.oot-nmk.ru/oot/l/lichnostn3ry%20kompetentnostnyypodhody.html

19. Вербицкий A.A. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень / А.А.Вербицкий, В.И.Байденко, И.А.Зимняя. Электронный ресурс. http://iai.rsuh.ru/binarv/56572 11.1173464019.22977.doc

20. Волженина Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: Учебное пособие: / Н.В.Волженина. —

21. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. — 59с. Электронный ресурс. http://www.asu.ru/files/docurnents/00001657.pdf

22. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики / В.С.Волькенштейн. — М.: Наука, 1985. — 384с.

23. Гендина Н.И. Образование для общества знаний и проблемы формирования информационной культуры личности Электронный ресурс. / http://www.mparlament.eduhmao.ru/var/db/files/14696.301 .doc

24. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С.Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768с.

25. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования^ ценностей и целей образования / Б.С.Гершунский. -М.: Педагогика, 2003, №10. - 346с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования / Электронный ресурс. http://www.twirpx.com/file/15339/

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования к минимуму содержания и уровни» подготовки инженера по специальности 290700 — «Теплогазоснабжение и вентиляция», http://www.edu.ru/db/portal/spe/gosold/290700.htm

28. Государственный* образовательный . стандарт высшего профессионального образования, к минимуму содержания' и уровню-подготовки, инженера по; специальности' 290800- «Водоснабжение1 и водоотведение». http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos old/290800.htm

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 550100 «Строительство» (ст. магистр). Электронный ресурс. http ://db.informika.ru/cgi-bin/portal/spe/list.plx?substr=&gr=4&st—all

30. Гузеев B.B. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех / В.В:Гузеев, А.Н.Дахин, Н.В.Кульбеда, Н.В.Новожилова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 96с.

31. Гуменюк Е.А. Компетентностный подход как основа-модернизации современной системы образования / Электронный ресурс. www.agpu.net/institut/podrazdeleniya/nauka-lab/konf 2007/sekcii.htm

32. Гусинский Э.И., Турчанинова Ю.И. Введение в. философию образования: Учеб. пособие для вузов / Э.И.Гусинский, Ю.И.Турчанинов. — М.: Логос, 2003. — 224с.

33. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н.Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№2. - С.42-47.

34. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников, открытого' образования / А.Н. Дахин. — М: НИИ школьных технологий, 2009. 292с.

35. Дидактические аспекты преподавания инженерных- дисциплин: Пособие для преподавателя / Е.Э.Коваленко, Е.К.Белова, В.В.Беликова, И.В.Федоров. -М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: У ИЛА, 2006. 150с.

36. Добродеев И.Б. ' Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза; дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шуя. 2006. - 180с. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/158726.html

37. Дяконов Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения / Р.С.Дьяконов, В.М.Жураковский, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, А.М.Кузнецов, Н.К.Нуриев. Казань: ЬСГТУ, 2009. - 404с.

38. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации професионального образования / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Высшее образование в России: 2005. № 4. С. 23-30.

39. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. — М.: Московский психолого — социальный институт, 2005. — 216с.

40. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: 1999. -280с.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -37с.

42. Зимняя. И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико — методологический аспект) / И.А.Зимняя // ВОС. 2006. — № 8. — С. 20-26.

43. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учебное пособие/Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. — 136с.

44. Зинурова Р.И. Концепция проектирования государственных образовательных стандартов ВПО: компетентностный подход. / Р.И.Зиннурова Электронный ресурс. лекция-презентация КГТУ.

45. Зинько О.И. Тестовый контроль, знаний учащихся по физике. / О.И.Зинько Электронный ресурс. доклад http://coolreferat.сот/Тестовый контроль знаний учащихся по физике 2

46. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструментарий. / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. — М.:АПКиППРО, 2005. 101'с.

47. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований. / М.Д.Ильязова // Профессиональное образование. Столица. 2008. — № 1 http://www.sibcol.ru/modules.php?name=Method&file=print&pid=58

48. Информационно-просветительский портал Ханты-Мансийского автономного округа г. Югры http://www.eduhmao.ru/info/l/3696/23181/

49. Ишков А.Д. Повышение конкурентоспособности российских инженеров-строителей. / А.Д.Ишков Электронный ресурс. статья http://www.mgsu.ru/index.php?option=content&task=view&id=l 196

50. Капц И.В. Формирование профессиональной компетенции специалиста в политехническом колледже (при изучении физико-математических дисциплин): Автореф. дис.канд. пед. наук / И.В.Капц; Таганрогский гос. пед. ин-т. — Елец, 2008. — 24с.

51. Кирсанов A.A. Методологические проблемы^ создания прогностической модели специалиста. — Казань: КГТУ, 2000—227 с.

52. Клейман Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: Автореф. дис.канд. пед. Наук / Э.И.Клейман; Пермский гос. техн. ун-т. — Пермь,2007. 27с.

53. Клименко Т.К. «Общее и профессиональное образование Забайкалья: проблемы и пути развития» Текст. / Т.К. Клименко // Проф. образование. — 2002. — № 8. — С.12-13.

54. Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования / В.В.Кондратьев. — Казань: РИЦ «Школа», 2009. 236с.

55. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. / В.В. Кондратьев. — Казань: КГТУ, 2000.-323с.

56. Корнилова Е.А. Усовершенствование содержания курса «Теория и методика обучения физике» на основе методологии физики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 /Владивосток, 2003. 212с.

57. Костко O.K. Физика для строительных и архитектурных вузов. / О.К.Костко. — Ростов н/Дону: Феникс, 2004. — 512с.

58. Краевский В.В. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования / В.В .Краевский, С.И.Высоцкая, В.СЛИубинский // Советская педагогика. 1981. - №10. — С.51-55.

59. Кудинов В. А. Техническая термодинамика. / В.А.Кудинов, Э.М.Карташов. -М.: Высшая школа, 2003. — 261с.

60. Матюшкина JI.B. Формирование ключевых компетенций: проблемы и пути решения. / Матюшкина Л.В., Доценко И.Б. Электронный ресурс. сайт технологического института «Южного федерального университета»-www.cdp.tsure.ru

61. Минченков<Е.Е. Роль учителя в; организации» межпредметных связей:/ Е.Е.Минченков.// Межпредметные связи в» преподавании основ наук в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: Челяб.1 пед. ин-т, 1982. -С. 160.

62. Михайлова И.Г. Математическая, подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Тобольск, 1998. 172с. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/112605.html

63. Мурадханов. И.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин: Автореф. дис.канд. пед. наук / И.В.Мурадханов; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2007. — 27с.

64. Мусиенко O.A. Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам:. Автореф. дис.канд. пед. наук / О.А.Мусиенко; Сибирская гос. автомобильно-дорожная академия — Омск, 2007. — 24с.

65. На пути к обществам знаний: Интервью с заместителем Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуникации и информации г-ном A.B. Ханом // Наука в информационном обществе: Информационное издание/ Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р.Фирсов. СПб, 2004. - С.22-26

66. Николенко JI.B. "School Goes Digital" Интернет-проект UNDP [e-mail]

67. Никитина Л.Н. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности (на примере специальности «конструирование изделий из кожи»): Автореф. дис.канд. пед. Наук / Л.Н.Никитина; Казанский гос. технол. ун-т. — Казань,2007. — 15с.

68. Новиков А.М. Методология образования. / А.М.Новиков. — М.: «Эгвес», 2006. — 488с. http://www.pedlib.ni/Books/3/0228/30228-l .shtml

69. Носков М.В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М.В .Носков, В.А.Шершнева // Электронный ресурс. Сибирский федеральный унисерситет, журнал «Компетентность специалиста».

70. Нуриев Н.К. Реализация компетентностного подхода и принципа природосообразности в дистанционных технологиях обучения. / Н.К.Нуриев; Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина. 4 методологический семинар- 19.03.2009. КГТУ

71. Осенчугова Т.В. Обучение физике на основе системы занятий как средства * формирования учебно-познавательной компетентности учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т.В.Осенчугова; Нижегородский гос. пед. ун-т. Киров, 2006. - 15с.

72. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личостно ориентированном обучении / С.В.Панюкова. М: ИОСО РАО, 1998.-225с.

73. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М: Просвещение, 1983 г. Электронный ресурс. http://www.detskiysad.ru/ped/pedl42.html

74. Пивнева C.B. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории : дис. . канд. пед. наук / Тольятти, 2000. -187с.

75. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.Ю.Моисеева, А.Е.Петров. М.: Академия, 2001. - 272с.

76. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С.Полат. — М.: ВЛАДОС. — 1998.-192с.

77. Попова Л.А. О системе компетентностного подхода в рамках образовательного- учреждения / Л.А.Попова Электронный ресурс. http://festival. 1 september.ru/articles/569244/

78. Прибылов H.H. Лабораторный практикум по физике для дистанционного обучения. / Н.Н.Прибылов, Е.И.Прибылова, С.А.Прицепова. Электронный ресурс. http://window.edu.ru/window catalog/files/r24187/2003-2-108.pdf

79. Рабинович О.М. Сборник задач по технической термодинамике / О.М. Рабинович." М.: Машиностроение, 1973. — 344с.

80. Роберт И.В. Технология и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. М.: Институт информатизации образования, 2008. — 85с.

81. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл. / А.П. Рымкевич. М.: Дрофа, 2008.-188с.

82. Сайт управления государственной службы занятости населения Правительства Хабаровского края http ://www.uprzan.khv.ru/?doc=271713512

83. Сафин P.C. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей / Р.С.Сафин, В.Н.Сучков. Казань: Изд-во КГАСА, 2000. — 252с.

84. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. / В.В.Сериков. Монография. М.: 1998. Электронный' ресурс. http://www.bim-bad.ru/docs/serikoveducationofpersonality.pdf

85. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. 208с.

86. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. — 624с.

87. Смирнова Г.В. Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей: Автореф. дис.канд. пед. наук / Г.В.Смирнова; Казанский гос. ун-т. им. В.И.Ульянова-Ленина — Казань, 2006. — 17с.

88. Современные образовательные технологии в техническом вузе. Материалы методологического семинара 19 февраля 2009 г. ФГОУ ВПО «КГТУ». — 2009, 72с.

89. Справочник профессий: инженер-строитель Электронный ресурс. http://www.rabotka.ru/infoworker/0179.php

90. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. Монография / Г.Н. Стайнов. — М.: Педагогика Пресс, 2002. -200с.

91. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. http://www.rksi.ru/rksi/comp pod Электронный ресурс.

92. Стрюков М.Б. Компетентностный подход в подготовке специалиста по информационной безопасности в ГОУ .СПО РКСИ. / М.Б.Стрюков, М.И.Сущенко, П.П.Беленький Электронный ресурс. http ://www.rksi .ru/rksi/comp pod

93. Сырцова E.JI. Возможности дистанционного обучения для; развития автономности студентов. / Е.Л.Сырцова Электронный ресурс. http://www.rae.ru/fs/?section-content&op=showarticle&articleid=7778395

94. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): / В:А.Трайнев, И.В. Трайнев — М.: Издательско — торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. — 280с.

95. Трембач В.М. Применение интеллектуальных технологий к формированию компетенций обучающихся. Электронный ресурс. www.raai.org/library/aidt/aidt2008-2/aidt2008-2.files/2008-023445.pdf

96. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе: Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов / А.В.Усова, Н.В.Верзилин, В.М.Корсунская. Ml: Просвещение, 1972. — 368с.

97. Уткина Т.Б. Компетентностный подход и его роль в современном высшем медицинском образовании / Т.Б.Уткина, Л.В.Сидорова, Э.А.Ягубянц, Н.С.Подчерняева Электронный ресурс. http:// www.mma.ru/article/id27143?print= 1

98. Фахертдинова Д.И. Междисциплинарное взаимодействие как один из основных факторов в формировании компетентностного специалиста / Д.И.Фахертдинова, А.И.Фахертдинова, В.В.Кондратьев Казань: ГОУ ВПО «КГТУ».- 2010. — Вып. 12. - С. 331-333.

99. Фахертдинова Д.И. Общепрофессиональная компетентность-будущего инженера-строителя / Д.И.Фахертдинова, В.В.Кондратьев — М.: Мир образования — образование в мире. 2011. - №3. - С. - .

100. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800 — «Строительство» (квалификация(степень) бакалавр) от 18.01.2010.

101. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800 -«Строительство» (квалификация(степень) магистр) от 21.12.2009.

102. Халитова И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук / И.С.Халитова; Казанский гос. тех. ун-т им: А. Н. Туполева. — Казань, 2009. — 24с.

103. Хуторская JI.H. Общая и частная методика обучения^ физике. Л.Н. Хуторская; Под ред. А.В.Хуторского. Электронный ресурс. Версия 1.0. -М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005. — 17,5 п.л.

104. A.B. Хуторской. Практикум по дидактике и методикам-обучениям / ХуторскойА.В. СПб.: Питер, 2004. - 541с.

105. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций студентовпри изучении-общепрофессиональных дисциплин в колледже: Дис. . канд. пед. наук: / И.В.Чаплыгина; Ин-т развития проф. образования. — М., 2006. - 195с.

106. Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов): Автореф. дис.канд. пед. наук / И.А.Чебанная; ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». — Астрахань, 2008. 24с.

107. Электронный справочник томского абитуриента Электронный ресурс. http://profcentr.tomsk.ru/esta/profso/profso 12.html

108. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

109. Яковлева Е.В. Формирование логической культуры студентов высших учебных заведений: Автореф. дис.док. пед. наук / Е.В.Яковлева; Казанский гос. технолог, ун-т. Казань, 2009. — 37с.

110. Янцен В.Н. Межпредметные связи в вопросах и задачах по физике: Учеб. пособие для студ. и преп. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В Н. Янцен. — Куйбышев, 1979. 50с.

111. CHELPRO.RU блог о профессионализме и том, как стать профессионалом. Электронный ресурс. http://chelpro.ru/project

112. Distance educations blog Электронный ресурс. http://distance-education.biz/

113. Education at distance blog about distance education Электронный pecypcl J http ://educationatdistance.info/

114. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (GDDC) // Secondary Education for Europe. — Strasburg, 1997. — 83p.159