Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кравченко, Галина Владимировна

• Кравченко, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Гуманитаризация математического образования как педагогическая проблема.

1.1.Современные проблемы гуманитаризации математического образования

1.2. Личностно-гуманитарная парадигма в построении математического образования.

1.3. Гуманитаризация математического образования в процессе применения новых информационных технологий обучения.

ГЛАВА 2. Разработка электронного учебно-методического комплекса в условиях гуманитаризации высшего математического образования.

2.1. Конструирование и проектирование электронного учебно-методического комплекса в соответствии с личностно-гуманитариой парадигмой.

2.2. Применение электронного учебно-методического комплекса в условиях гуманитаризации высшего математического образования в учебном процессе вуза.

2.3. Модель гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебно-методического комплекса.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебно-методического комплекса.

3.1. Основные цели и задачи проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебно-методического комплекса.

3.2. Особенности реализации электронного учебно-методического комплекса на примере курса "Уравнения математической физики" в условиях гуманитаризации высшего математического образования.

3.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования»

Актуальность темы исследования. Стремительные изменения, происходящие в нашем обществе, ставят перед системой образования задачу формирования творческой, гармонически развитой личности, способной адаптироваться в быстро меняющихся, динамичных условиях жизни. В век научно-технического прогресса и все увеличивающегося информационного потока важнейшими средствами решения данной задачи являются гуманитаризация и информатизация образования.

Внедрение идей гуманитаризации в обучение позволяет превратить его в личностно значимое для обучающегося и обеспечить тем самым эффективность образовательного процесса. В последние годы появился ряд исследований, посвященных различным проблемам гуманитаризации: ее философским аспектам (А.Б. Касаева, Т.И. Костина, В.П. Лежников, О.В. Недина, В.Н. Филиппов и др.); гуманитаризации естественнонаучного образования (А.Ю. Белогуров, Е.К. Бор-зенко, В.И. Данильчук, О.В. Ефременкова, А.И. Захарова, И.Н. Зинатулина, Н.В. Кирюхина, С.А. Комиссарова, Г.В. Лаврентьев, Г.А. Павлова, В.М. Симонов, Н.А. Хомутцова, Л.А. Чекалова и др.); формированию гуманитарной среды вуза (Г. Габдуллин, В.А. Козырев, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.); гуманитаризации высшего образования (И.Ю. Демьяненко, Л.Н. Дударева, В.Г. Кинелев, Т.В. Кокутенко, Л.А. Коняева, A.M. Мамчур, P.M. Петрунева, Г.А. Плиев, С.Е. Царева и др.); гуманитаризации высшего образования на основе культурологической (И.М. Ланькова, М.И. Надеева, С.И. Уляев и др.) и языковой подготовки (Д.М. Мальцев, О.В. Немирович, Н.Л. Уварова и др.).

Различные исследования в этой области показывают, что гуманитаризация является одной из важнейших тенденций в современном образовательном пространстве и выступает в качестве составляющей общего процесса преобразования общества на гуманистической основе. Однако этот процесс идет пока весьма медленными темпами. Проблема заключается, с нашей точки зрения, в отсутствии целостной концепции гуманитаризации образования, поскольку для решения проблемы гуманитаризации образования в одних случаях педагоги предлагают увеличивать объемы гуманитарных учебных предметов; в других - они разрабатывают новые интегративные курсы; в третьих - новые методические приемы и технологии, активизирующие учебную деятельность учащихся. Все эти поиски и многообразие подходов к проблеме гуманитаризации приносят несомненную пользу, однако, к сожалению, в целом не решают проблемы.

Гуманитаризация - это качественно новые приоритеты в формировании содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее отчетливо эти изменения заметны на примере современного математического образования, особенность которого состоит в том, что становятся неприемлемыми традиционные методики обучения математике, которые направлены, в основном, на овладение студентом определенного объема знаний. В настоящее время возрастающий поток информации во всех областях человеческой деятельности требует постоянного расширения, обновления знаний и перехода к иному, чем раньше принципу обучения: от "образования на всю жизнь" к "образованию через всю жизнь" (Г.В. Дорофеев), т.е. к непрерывному образованию.

Значительный вклад в решение проблемы гуманитаризации математического образования внесли А.Д. Александров, В.И. Арнольд, В.Г. Болтянский, Н.Я. Ви-ленкин, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, А.Н. Колмогоров, В.М. Монахов, А.Г. Мордко-вич, А.А. Столяр, А.Я. Хинчин, И.М. Яглом и др. Вопросы гуманитаризации школьного математического образования нашли отражение в работах А.В. Горчаковой, О.В. Доможаковой, Г.В. Дорофеева, Т.А. Ивановой, И.Я. Каплунович, Н.А. Корощенко, Г.И. Саранцева, Н.А. Хомутцовой и др. Гуманитаризации высшего математического образования посвящены исследования Н.А. Буровой, О.В. Ефременковой, Г.В. Лаврентьева, А.Х. Назиева, С.Ю. Поляковой и др.

Наше понимание гуманитаризации математического образования связано с концепцией личностно-гуманитарного подхода к организации образовательного процесса (В.И. Данильчук, С.А. Комиссарова, Г.В. Лаврентьев, В.В. Сериков), согласно которой гуманитарными в собственном смысле этого слова являются такие конструкции образования, которые направлены на актуализацию личности и ее специфических, человеческих функций индивида. Наиболее приоритетными из них являются такие творческие проявления человека, которые связаны с сугубо человеческим мироотношением, образом бытия, набором ценностей, поиском смысла, рефлексией собственной жизнедеятельности, осознанием и принятием ответственности, выходом за рамки традиционного обучения, свободой и автономностью поведения.

Идеи личностно ориентированного образования положены в основу трудов Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, В.Г. Цукерман, В.В. Шоган, И.С. Якиманской и др. В этих работах учащийся рассматривается как субъект жизнедеятельности, субъект культуры, что соотносится с рассматриваемой нами проблемой гуманитаризации образования.

Гуманитаризация математического образования заключается в том, чтобы, учитывая индивидуально-типологические особенности студента, выявляя природные склонности его ума, развивая математическое мышление, стимулировать его к поиску самостоятельного решения проблем в соответствии с просоциаль-ными ценностями, к самообразованию и самообучению как основной ценностной установки в условиях непрерывного образования.

Актуальность исследования еще более усиливается в связи с необходимостью подготовки выпускников вузов к работе в новых условиях, которые характеризуются демократизацией общественной жизни, открытием внешних границ, информатизацией, использованием высоких технологий.

Современное информационное общество предъявляет новые требования к путям приобретения и передачи знаний. Следовательно, на первый план выходит задача принципиально нового проектирования моделей учебного процесса, конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности обучающего и учебной работы обучаемого в образовательном пространстве. В решении этой задачи актуальной является разработка доступных для студентов электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). Вопросы разработки и использования качественно новых ЭУМК рассмотрены в работах А.О. Кривошеева, Г.В. Лаврентьева, П.И. Образцова, О.П. Околелова, И.В. Роберт, O.K. Филатова, В.Ф. Шолоховича и др.

Информатизация образования радикально меняет характер учебного процесса, позволяет в полной мере раскрыть творческий потенциал педагога, дает возможность резко повысить качество и устойчивость получаемых студентом знаний. Так как освоение новейших технологий развивает у учащихся не только навыки конструктивного мышления, но и навыки логического мышления - умение рассуждать, доказывать, ставить вопросы, давать четкие ответы, выдвигать конструктивные решения, то главным в освоении новых информационных технологий (НИТ) является развитие у студентов информационной культуры как качественной характеристики жизнедеятельности человека в области целенаправленного получения, передачи, хранения и использования информации с помощью ЭВМ. Но при этом необходимо помнить о формировании личностной культуры и математического мировоззрения студента, о получении универсальных, а не только профессиональных знаний.

Таким образом, ориентация на гуманитаризацию высшего математического образования в условиях его информатизации закономерна и вызвана необходимостью разрешения противоречий между:

• потребностью общества в гуманитаризации высшего профессионального образования, в частности, гуманитаризации математического образования и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке и практике;

• все возрастающими возможностями НИТ и зачастую невысоким общекультурным уровнем развития личности, использующей компьютер;

• необходимостью использования системного подхода к разработке информационных технологий обучения, в том числе ЭУМК, и существующим односторонним подходом, учитывающим в основном лишь дидактические возможности средств информатизации обучения.

С учетом вскрытых противоречий была сформулирована проблема исследования: выявить требования к разработке и особенности внедрения электронного учебно-методического комплекса в учебный процесс вуза в условиях гуманитаризации высшего математического образования.

Недостаточность научно-теоретической разработанности данной проблемы и возрастающее ее практическое значение в современных социально-экономических и образовательных условиях обусловили выбор темы исследования: "Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования".

Обозначенная проблема и необходимость поиска путей ее решения определили цель исследования: сконструировать модель гуманитаризации высшего математического образования средствами электронного учебно-методического комплекса, разработанного на основе синтеза личностно-гуманитарного подхода, технологии модульного обучения и новых информационных технологий с учетом психолого-педагогических, технико-технологических и эргономических требований к организации учебного процесса.

Объект исследования - система высшего математического образования в процессе гуманитаризации и информатизации.

Предмет исследования - гуманитаризация высшего математического образования средствами электронного учебно-методического комплекса.

В ходе исследования была сформулирована гипотеза, которая заключается в том, что ЭУМК будет выступать эффективным средством гуманитаризации высшего математического образования, если:

• на основе личностно-гуманитарного подхода и технологии модульного обучения разработан и внедрен в учебный процесс ЭУМК как целостная система логически связанных структурированных дидактических единиц, основанная на использовании новых компьютерных технологий и средств Internet, содержащая все компоненты учебного процесса;

• ЭУМК построен по определенному алгоритму с учетом психолого-педагогических, технико-технологических и эргономических требований к его разработке и применению, причем реализация ЭУМК осуществлена в соответствии с предложенными научно-практическими рекомендациями;

• использованы в обучении новые информационные технологии (мультимедиа, гипертекст) и прикладные математические пакеты, способствующие развитию личностного, творческого и интеллектуального потенциала студентов и имеющие теоретическую и практическую значимость в профессиональной деятельности студентов-математиков.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы, выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы гуманитаризации математического образования на основе личностно ориентированного подхода в условиях информатизации общества.

2. Создать ЭУМК по курсу "Уравнения математической физики" в соответствии с выявленными требованиями к разработке комплекса в рамках личност-но-гуманитарного подхода и технологии модульного обучения, определить особенности внедрения и предложить научно-практические рекомендации по применению ЭУМК в учебном процессе вуза в условиях гуманитаризации высшего математического образования.

3. Экспериментально апробировать и внедрить в учебный процесс электронный учебно-методический комплекс по курсу "Уравнения математической физики".

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.П. Лежников, Н.С. Розов, В.Н. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.);

• концепции личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• фундаментальные положения теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Заг-вязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

• исследования по технологиям обучения (В.П. Беспалько, В.В. Боголюбов, Н.Б. Лаврентьева, О.П. Околелов, В.А. Сластенин, П.А. Юцявичене и др.);

• работы по гуманизации и гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, P.M. Петрунева, Ю.В. Сенько, В.М. Симонов, С.Е. Царева и др.), в том числе по гуманитаризации математического образования (Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова,

И.Я. Каплунович, А.А. Касьян, Г.В. Лаврентьев, Г.И. Саранцев, А.Х. Назиев);

• теория методологии и практика информатизации обучения (Н.В. Апатова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.);

• разработки в области создания и использования учебно-методических и дидактических комплексов (В.П. Демкин, Г.В. Лаврентьев, Е.А. Машбиц, В.Б. Моисеев, П.И. Образцов, О.П. Околелов, И.В. Роберт, А.В. Соловов, В.А. Стародубцев, А.И. Уман и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных и инструктивно-методических документов, моделирование; эмпирические - обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО "Алтайский государственный университет" (АлтГУ). Всего на различных этапах исследования в нем приняли участие 391 студент.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000) - теоретический. На данном этапе исследовалось состояние проблемы в теории и практике высшего математического образования, анализировалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература по исследуемой проблеме. Проводился анализ средств НИТ, используемых в обучении. Определялась общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; разрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2004) - опытно-экспериментальный. На этом этапе велась разработка модели гуманитаризации высшего математического образования; проектировался ЭУМК; создавалась часть мультимедийной автоматизированной обучающей системы (электронный учебник, электронная рабочая тетрадь, электронный конспект лекций-презентаций) по курсу "Уравнения математической физики"; уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались учебно-методические пособия (операционный модуль, рабочая тетрадь, регламентирующие документы); осуществлено внедрение ЭУМК в учебный процесс вуза; проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2006) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки ЭУМК; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации по использованию ЭУМК в процессе гуманитаризации высшего математического образования; осуществлено внедрение их в практику; закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что при разработке модели гуманитаризации высшего математического образования средствами ЭУМК:

• для решения задачи гуманитаризации высшего математического образования выявлены показатели развития личностного потенциала студента (субъектность, готовность к профессиональной деятельности, творческая инициативность);

• определены этапы создания ЭУМК в соответствии с личностно-гуманитар-ной парадигмой (идентификация, концептуализация, формализация, реализация и тестирование);

• на основе системного подхода, с учетом принципов структурирования, модульности, стереоскопичности, открытости, вариативности, паритетности, целостности, адаптивности, рейтинга, интерактивности, информационной избыточности выявлены уровни проектирования и реализации ЭУМК в условиях гуманитаризации высшего математического образования (концептуальный, технологический, операционный и реализующий);

• обоснованы содержательные блоки ЭУМК (теоретический, практический, контролирующий, интерфейсный, административно-информационный) для эффективного субъект-субъектного взаимодействия педагога и студента в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель гуманитаризации высшего математического образования средствами ЭУМК, построенного на основе личностно-гуманитарного подхода и технологии модульного обучения и включающего в себя учебно-методические (учебное пособие, рабочая тетрадь, операционный модуль, методические указания по выполнению лабораторных работ, комплект контрольных и экзаменационных материалов) и электронные (электронный учебник, электронный конспект лекций, электронная рабочая тетрадь, электронный лабораторный практикум, глоссарий, контролирующая программа) компоненты.

Практическая значимость выполненной работы:

• создан комплекс учебно-методических средств обучения на основе лично-стно-гуманитарной модульно-рейтинговой технологии с применением ПИТ на примере дисциплины "Уравнения математической физики" и подтверждена его эффективность;

• разработан и используется в процессе обучения операционный модуль по курсу "Уравнения математической физики", рекомендованный к внедрению Научно-методическим Советом по математике и механике Учебно-методического объединения университетов РФ (УМО) для студентов математических специальностей и направлений подготовки университетов в качестве учебного пособия;

• создана часть мультимедийной автоматизированной обучающей системы, включающая в себя электронный учебник, электронный конспект лекций, электронную рабочую тетрадь.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений работы, философским и педагогическим анализом теории и практики гуманитаризации высшего математического образования; применением системы научных методов, адекватных задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и статистической обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Личный вклад автора состоит в том, что создана модель гуманитаризации высшего математического образования средствами ЭУМК; разработано и используется в процессе обучения научно-методическое сопровождение курса "Уравнения математической физики" (электронный учебник, электронный конспект лекций, электронная рабочая тетрадь, операционный модуль (в соавторстве), регламентирующие документы); проведена опытно-экспериментальная работа по осуществлению гуманитаризации математического образования в АлтГУ с помощью ЭУМК.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждались и получили одобрения на международной (Санкт-Петербург, 2000), всероссийских (Барнаул, 1999; Новосибирск, 2000; Томск, 2002), региональных (Барнаул, 2000, 2002-2006) научных и научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы и образовательных технологий АлтГУ.

Полученные результаты исследования в настоящее время используются в процессе обучения студентов математического факультета АлтГУ. Предложенный способ гуманитаризации высшего математического образования с помощью ЭУМК, созданного по определенному алгоритму с учетом психолого-педагогических, технико-технологических и эргономических требований к его разработке и реализации, может быть адаптирован к применению в учебном процессе других факультетов и вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ЭУМК, построенный по определенному алгоритму на основе синтеза идей личностно-гуманитарного подхода, технологии модульного обучения, НИТ и с учетом психолого-педагогических, технико-технологических и эргономических требований, выступает средством решения задач гуманитаризации высшего математического образования.

2. Гуманитаризация высшего математического образования средствами ЭУМК на основе предложенной модели реализована через решение трех задач:

-формирование субъектности студента через: развитие содержательной и исполнительской самостоятельности; обучение системным обобщенным знаниям и способам деятельности; стимулирование самообразования и самовоспитания;

- формирование готовности студента к профессиональной деятельности, которая проявляется в: уровне усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с учебной программой (ГОС); освоении гуманитарного потенциала математики; овладении научным инновационным инструментарием;

- стимулирование творческой инициативности, которая выражается в: формировании у студента повышенного уровня оперирования учебным материалом; актуализации его социокультурного потенциала и повышении на его основе уровня притязаний; социальной позиции в оценке своих знаний, умений и навыков.

3. Организация учебных занятий с помощью ЭУМК и научно-методическое сопровождение курса "Уравнения математической физики" способствуют гуманитаризации высшего математического образования.

Список научных трудов по теме исследования составляет 12 работ общим объемом 9,3 п.л.

Структура диссертации отражает логику и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит список литературы и 11 приложений, 12 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кравченко, Галина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы гуманитаризации математического образования в процессе разработки и применения ЭУМК определила логику нашего исследования. В работе предлагается к рассмотрению модель гуманитаризации высшего математического образования средствами ЭУМК, рекомендации по использованию ЭУМК в учебном процессе вуза; экспериментально проверяется эффективность предложенной модели на примере курса "Уравнения математической физики" при обучении студентов математического факультета АлтГУ.

Обобщая основные результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Важнейшим фактором обновления и содержательной перестройки высшего образования в соответствии с современными потребностями развития общества и личности выступает его последовательная гуманитаризация. Гуманитаризация образования является одним из перспективных направлений организации учебно-воспитательного процесса, предполагая его построение на основе гуманистических идеалов и ценностей, ориентируя деятельность профессорско-преподавательского состава на воспитание высокой духовной культуры студентов, на формирование такого культурного потенциала, который бы обеспечивал становление и развитие у будущих выпускников зрелой гражданской позиции и творческой профессиональной деятельности, принципов социального поведения, стремления к нравственному совершенствованию.

На сегодняшний день подходы к гуманитаризации математического образования носят в основном описательный, нетехнологический характер. Авторы либо уделяют внимание одному из аспектов гуманитаризации, либо применяют конгломерат приемов без выяснения необходимости и целесообразности представляемого приема в общей системе гуманитаризации. Сложность осуществления гуманитаризации образования на практике связана с отсутствием строгого разграничения между процессами гуманизации и гуманитаризации.

Гуманитаризация математического образования, с нашей точки зрения, — это процесс формирования математических знаний, умений и навыков; личности студента в процессе обучения математическим дисциплинам.

В нашей работе гуманитаризацию математического образования в вузе предлагается осуществлять через решение трех задач:

1) формирование субъектности студента, которая выражается в формировании содержательной и исполнительской самостоятельности; обучении системным обобщенным знаниям и способам деятельности; стимулировании самообразования и самовоспитания;

2) формирование готовности студента к профессиональной деятельности, которая проявляется в уровне усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с учебной программой (ГОС);

3) стимулирование творческой инициативности, которая выражается в формировании у студента повышенного уровня оперирования учебным материалом; актуализации его социокультурного потенциала и повышении на его основе уровня притязаний; социальной позиции в оценке своих знаний, умений и навыков.

Решение указанных задач осуществляется в рамках личностно-гуманитарно-го подхода, направленного на развитие личностного потенциала студента. Этот подход предполагает такую организацию образования, которая, во-первых, сосредоточена на гуманитарном развитии личности обучаемого, его самобытности, уникальности, неповторимости; во-вторых, направлена на выработку у студентов устойчивой смысловой позиции в отношении ценности математического знания и способов его приобретения для самореализации в современном мире.

Важнейшим средством гуманитарного развития личности исследователи считают учебные задачи. Причем для решения проблем гуманитаризации высшего математического образования помимо стандартных математических задач в обучение должны быть включены гуманитарно ориентированные математические задачи, которые наряду с когнитивным компонентом содержат и личностный компонент (рефлексия; ценностная ориентация; поиск смысла; нравственно-культурные проблемы, изучаемые в науке; проблемы моральной ответственности ученого и т.п.). Соотношение предметного и личностного опытов составляет гуманитарный компонент в учебном содержании математических задач, поскольку познавательный опыт перерастает в личностный, а логико-математический стиль мышления распространяется на другие сферы жизни. В нашей работе учебная задача обретает личностно-развивающую функцию тогда, когда в нее намеренно вносится гуманитарный компонент как сведения о человеческом измерении изучаемого материала. Решение гуманитарно ориентированных математических задач помогает студентам систематизировать имеющиеся у них знания и умения для решения реальных жизненных задач, овладеть культурой научного исследования, что способствует росту творческого саморазвития личности; выводит на такой уровень деятельности, когда студент может принять оптимальное решение в неординарной ситуации, может активно ставить себе цели и даже понимать себя как субъекта этой деятельности.

2. В современных условиях резко возросла роль компьютеров во многих областях человеческой деятельности. Не составляет исключения здесь и система образования, особенно образования математического, связанного с проблемой компьютеризации наиболее тесно и естественно.

Внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации учебного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. Однако их использование в учебном процессе будет эффективным только в том случае, когда они не примыкают к уже существующей образовательной системе, а входят как элемент в новую систему образования. При этом необходимо сознавать, что комплексное применение НИТ может выполнить свою роль в формировании творческой личности только в том случае, если оно будет естественной составной частью всего учебного процесса.

Новые информационные технологии имеют теоретическую и практическую значимость в профессиональной деятельности студентов-математиков, способствуя развитию творческого и интеллектуального потенциала студентов.

Организация профессиональной подготовки специалиста в вузе предполагает использование компьютерных технологий в качестве:

•средства обучения, обеспечивающего как оптимизацию процесса познания, так и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

• предмета изучения - знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных процессов в профессиональной среде;

• инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих формирование умения принятия решений в современной информационной среде, а именно: определение, организация и поиск профессионально-важной информации; выбор и использование средств, адекватных поставленной задаче; разработка технологии обработки информации: использование полученных результатов в оптимизации процесса решения профессиональных задач.

Проблема гуманитаризации математического образования напрямую увязана с проблемой создания единого образовательного и информационного пространства, сформулированной в философии образования (Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, В.Д. Шадриков и др.) и может быть решена посредством сочетания инновационных педагогических и новых информационных технологий обучения.

Определяясь со средствами (педагогическими и информационными технологиями), которые могут способствовать успешному решению проблемы гуманитаризации математического образования, из числа педагогических технологий мы выбрали модульное обучение, которое по своим функциям адекватно специфике личностно-гуманитарного подхода; а из НИТ — те, которые обеспечивают выход на всемирные ресурсы знаний, создают условия для интеграции образовательных систем, создания единого образовательного и информационного пространства. Учитывая, что совместное применение модульной и информационных технологий представляет большие возможности для развития студента как субъекта учебной деятельности, гуманитаризацию математического образования мы осуществляем с помощью дидактического интегрального средства - электронного учебно-методического комплекса.

Рассмотрение путей решения проблемы гуманитаризации математического образования привело нас к созданию модели гуманитаризации высшего математического образования средствами ЭУМК, построенного на основе личностно-гуманитарного, модульного подхода и НИТ.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выделить принципы и требования к построению ЭУМК, которые положены нами в основу его проектирования как целостной системы. Это принципы: модульности, вариативности, паритетности, стереоскопичности, открытости, целостности, адаптивности, интерактивности, рейтинга; требования - педагогические, психологические, технико-технологические, эргономические, эстетические.

3. Для решения проблем гуманитаризации математического образования был создан ЭУМК по курсу "Уравнения математической физики". Под ЭУМК мы понимаем целостную систему логически связанных структурированных дидактических единиц, основанную на использовании новых компьютерных технологий и средств Internet, содержащую все компоненты учебного процесса.

Разработанный нами ЭУМК состоит из традиционного УМК (учебные пособия модульного типа, справочная книга, рабочая тетрадь, операционный модуль, методические указания по выполнению лабораторных работ, комплект контрольных и экзаменационных материалов) и мультимедийной автоматизированной обучающей системы (электронный учебник, электронный конспект лекций, электронная рабочая тетрадь, глоссарий, лабораторный практикум, контролирующая программа).

Отметим, что главными особенностями разработанного ЭУМК являются его целостность и поддержка всех видов учебных занятий в вузе. ЭУМК предоставляет учащемуся оптимальное сочетание различных способов работы над курсом, состоящее в чередовании изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач, проведения самостоятельных исследований и формирования мотивов познавательной деятельности. Такой электронный комплекс служит основой самообразования; позволяет: увеличить объем самостоятельной работы студента, студенту свободно перемещаться в поле заданной проблемы; найти прикладное использование своим специальным знаниям; почувствовать удовлетворение от собственной умелости. ЭУМК переводит студента из позиции пассивного потребителя информации в субъектную позицию активного и осознанно действующего участника образовательного процесса.

4. Выявлено, что ЭУМК, разработанный в рамках личностно-гуманитарного подхода и ТМО, позволяет повысить гуманитаризацию математического образования и открывает обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяет повысить эффективность самостоятельной работы, дает новые возможности для творчества, обретения и закрепления многих профессиональных навыков.

Эксперимент позволяет заключить, что только комплексное, связанное единым дидактическим замыслом использование ЭУМК позволяет повысить эффективность компьютерного обучения учебного процесса. В этом случае процесс приобретения конкретно-научных математических знаний характеризуется повышенным познавательным интересом, направленностью, устойчивостью и динамичностью мотивации, интеллектуальной и личностной активностью обучаемых.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, касающейся возможности гуманитаризации математического образования в классическом университете, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Дальнейшее исследование, на наш взгляд, может быть связано, с разработкой и добавлением в ЭУМК виртуальных лабораторных работ, учитывающих возможности современных программных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Галина Владимировна, 2006 год

1. Агеев, В.Н. О новых подходах к компьютеризации обучения Текст. // Высшее образование в России. 1992. - №4. - С. 50-52.

2. Алексеев, Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997.-216 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. Мн.: Изд-во "Университетское", 1995. - 560 с.

4. Аносов, Д.В. Образование для жизни Текст. : сб. ст. // Математика в образовании и воспитании/сост. В.Б. Филиппов.-М.: ФАЗИС, 2000.-С. 139-162.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. М.: Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

6. Арнольд, В.И. Математическая безграмотность губительнее костров инквизиции Текст. // Известия. 1998. - №7 (16 января). - С. 5.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. -М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. -№3.-С. 109-118.

9. Балицкая, Н.В. Информационные технологии как средство организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе Текст.: дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. - 203 с.

10. Бальцук, Н.Б. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе Текст. / Н.Б. Бальцук, М.М. Буняев, В.Л. Матросов. -М.: Прометей, 1989. 135 с.

11. Барамзина, С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условияхличностно ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук. Киров, 2004.-183 с.

12. Батищев, Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна Текст. // Философские науки. 1989. - №7. - С. 26-36.

13. Белогуров, А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования (Принципы, подходы, технологии) Текст. : дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1997. - 140 с.

14. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии Текст. -М.: Мысль, 1990.-320 с.

15. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

16. Берулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации образования Текст. // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации : аналитический вестник. М., 2003. - №2 (195). - С. 29-37.

17. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. : монография. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

18. Бершадская, М.Д. Разработка концептуальных основ модульного планирования дистанционного учебного процесса Текст. / М.Д. Бершадская, JI.H. Денисович, О.М. Карпенко // Инновации в образовании. 2002. - №5. - С. 4-10.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. — М., 1995.-336 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М. : Педагогика, 1989.-192 с.

22. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

23. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения Текст. : методическое пособие / Н.В. Блохин, И.В. Травин. Кострома : Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 14 с.

24. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Текст. Пятигорск, 2001. - 188 с.

25. Боголюбов, В.И. Методы и средства реализации педагогических технологий Текст. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 18-31.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

27. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. Ростов н/Д., 1997. - 28 с.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК // Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. Ростов н/Д., 2000. -352 с.

30. Борзенко, Е.К. Проблемы гуманитаризации педагогического образования Текст. // Гуманитарные основы педагогического процесса : сб. ст. / под ред. Ю.В. Сенько. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 188-193.

31. Борцов, B.C. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения Текст. М.: Высш. шк., 1997. - 320 с.

32. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику Текст. : учеб. пособие для студентов физико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь : СГПУ, 1995. 206 с.

33. Булгаков, М.В. Инструментальные системы для разработки обучающих программ Текст. / М.В. Булгаков, Е.Е. Якивчук // Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 153-162.

34. Бурлаков, Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Рига, 1988. - 23 с.

35. Вакулюк, В. Мультимедийные технологии в учебном процессе Текст. /

36. B. Вакулюк В., Н. Семенова // Высшее образование в России. 2004. — №2.1. C. 101-105.

37. Вамош, Т. Приоритет человеческого фактора Текст. // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №3. - С. 39-45.

38. Виленкин, Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты Текст. // Математика в школе. 1988. - №4. - С. 7-14.

39. Вильяме, Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. М. : Прогресс, 1998.-334 с.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Водолад, С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 18 с.

42. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М. : Информатика, 1995.-220 с.

43. Габдуллин, Г. Личностно ориентированное педагогическое образование Текст. // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 73-75.

44. Гварамия, Г. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике Текст. / Г. Гварамия, И. Маргвелашвили, JI. Мосиашвили // Информатика и образование. 1990. - №6. - С. 79.

45. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. М. : ФЛИНТА, 1998. -432 с.

47. Гладкий, А.В. Математика в гуманитарной школе Текст. / А.В. Гладкий, Г.Е. Крейдлин // Математика в школе. 1991. - №6. - С. 6-9.

48. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

49. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики Текст. М. : Наука, 1982.-552 с.

50. Голицына, И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование Текст. // Educational Technology & Society. 2000. - №3(3). - p. 538-547.

51. Голицына, И.Н. Использование оболочки ЭС для создания ППС Текст. // Информатика и образование. 1992. -№1. - С. 88-90.

52. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 265 с.

53. Горчакова, А.В. Предметная подготовка учителя математики в условиях гуманитаризации образования Текст. : дис. канд. пед. наук. Калуга, 2004. -262 с.

54. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

55. Гречихин, А.А. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация Текст. : учеб.-метод. пособие в помощь автору и редактору / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древе. М. : Логос, Московский гос. ун-т печати, 2000. -255 с.

56. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения Текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. — Самара: Изд-во Самарск. гос. эконом, акад., 2002. 110 с.

57. Гриншкун, В.В. Гипермедиа в обучении Текст. / В.В. Гриншкун, Е. Бидай-беков // Информатика и образование. 1999. - №8. - С. 83-84.

58. Гриценко, В.И. Информационная технология: состояние и вопросы развития Текст. / В.И. Гриценко, Б.Н. Панынин. Киев : Наукова думка, 1989. - 272 с.

59. Гриценко, В.И. Исходная концепция и определение понятия информационной технологии Текст. / В.И. Гриценко, Б.Н. Паньшин // Вестн. Всесоюз. о-ва информатики и вычислительной техники. 1990. - №2. - С. 67-77.

60. Гузеев, В.В. Гуманитарная составляющая обучения математике Текст. // Математика в школе. 1998. - №6. - С. 32-36.

61. Гуляева, Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно ориентированного образования в педагогическом лицее Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 25 с.

62. Гуманитарное знание. Сущность и функции Текст. : межвуз. сб. / под ред. Г.А. Подкорытова. СПб : СПбГУ, 1991. - 149 с.

63. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. -М., 2003.-432 с.

64. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 151 с.

65. Гутгарц, Р.Д. Компьютерная технология обучения Текст. / Р.Д. Гутгарц, Б.П. Чебышева // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 44-45.

66. Далингер, В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии Текст. : метод, рекомендации. Омск : ОмГПУ. - 2001. - 33 с.

67. Далингер, В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике Текст. : учеб. пособие. — Омск : Изд-во ОмГПУ. — 1999.-157 с.

68. Данилов, М.А. Принципы обучения Текст. // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.-М.: Просвещение, 1975.-С. 115-145.

69. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма) Текст. : монография. Волгоград : Перемена, 1996.-184 с.

70. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 21-26.

71. Дейнеко, С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 94-96.

72. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии : методическое пособие для преподавателей Текст. / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск, 2003.

73. Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы Текст. / А.С. Де-мушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина, Е.В. Чубров, А.О. Кривошеев, С.С. Фомин // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 15-22.

74. Демьяненко, И.Ю. Гуманитаризация обучения геометрическому черчению студентов художественно-графического факультета Текст.: дис. канд. пед. наук. -М, 2003.- 162 с.

75. Джонассен, Д.Х. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. // Информатика и образование. -1996.-№4.-С. 117-131.

76. Дмитриев, В.М. Типы компьютерных программ учебного назначения Текст. / В.М. Дмитриев, И.В. Дмитриев // Компьютерные технологии в образовании. Вып. 1 / под ред. В.М. Дмитриева. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2001. -С. 10-14.

77. Дорофеев, Г.В. Гуманитарно ориентированный курс основа учебного предмета "Математика" в общеобразовательной школе Текст. // Математика в школе. - 1997. - №4. - С. 59-66.

78. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования Текст. // Математика в школе. 1990. - №6. - С. 2-5.

79. Дорофеева, А.В. Гуманитарные аспекты преподавания математики Текст. // Математика в школе. 1990. - №6. - С. 12-13.

80. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 3-8.

81. Ефременкова, О.В. Гуманитарно ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003.-203 с.

82. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. —1. М., 1994.-24 с.

83. Жданова, И.П. Учебно-методические комплексы Текст. // Специалист. — 2002.-№5.-С. 23-24.

84. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. -М., 2001.- 181 с.

85. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст. : монография. Астрахань : Изд-во "ЦНТЭП", 1999.-364 с.

86. Захарова, А.И. Педагогические условия реализации принципа гуманитаризации образования в процессе изучения физики в старших классах Текст.: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 164 с.

87. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : ИЦ "Академия", 2003. -192 с.

88. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

89. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -258 с.

90. Зенкин, А.А. Когнитивная компьютерная графика Текст. М.: Наука, 1991. -192 с.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов. М. : Логос, 2004.-384 с.

92. Зимовина, О.А. Моделирование технологии индивидуализации обучения студентов на основе учета их когнитивного стиля в рамках гуманистической образовательной парадигмы Текст. // Гуманизация образования. 2001. - №1. -С. 35-42.

93. Зинатулина, И.Н. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 192 с.

94. Зорина, JI.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования Текст. // Педагогика. 1998. - №5. - С. 22.

95. Зуев, Д.Д. Школьный учебник Текст. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

96. Иванов, Ю.С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника (На материале образовательной области "Технология") Текст.: дис. канд. пед. наук. Курск, 2004. - 177 с.

97. Иванова, С.П. Личностно ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета (На примере иностранного языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук. Курган, 2003. -167 с.

98. Иванова, Т.А. Гуманитаризация математического образования Текст. : монография. Н. Новгород, 1998. - 206 с.

99. Иванова, Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1998. - 41 с.

100. Казаков, В.А. Самостоятельная работа студентов Текст. : учеб. пособие. -К.: УМК ВО, 1989.

101. Казакова, А.Г. Модульное обучение Текст. -М., 1997.-35 с.

102. Каллиников, П. Электронная энциклопедия Текст. // Высшее образование в России. 1998.-№4.-С. 125-128.

103. Кантор, К.Т. Наука, техника, культура: Проблемы гуманизации и социальной ответственности Текст.: материалы "круглого стола" // Вопросы философии. 1989. -№1. - С. 23.

104. Каплунович, И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы Текст. // Педагогика. 1999. - №1. - С. 44-50.

105. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. // Избр. пед. соч. М., 1982. -434 с.

106. Касаева, А.Б. Гуманитаризация образования как фактор формирования социальных отношений в современном обществе Текст. : дис. . канд. филос. наук. Нальчик, 2004. - 143 с.

107. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки Текст. // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

108. Катышева, И.А. Вопросы компьютеризации образования Текст. // Вопросы психологии. -1986. №5. - С. 73.

109. Кирмайер, М. Мультимедиа Текст. Санкт-Петербург, 1994. - 192 с.

110. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: ИЦ "Академия", 2001.-176 с.

111. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: ИЦ "Академия", 2001. - 256 с.

112. Кокутенко, Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения (На примере физики) Текст. : дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2004. -214 с.

113. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. — Л., 1991. 25 с.

114. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. М. : Педагогика, 1982.-Т.1.-656 с.

115. Компьютерные системы обучения. Вопросы дидактического программирования Текст. / под ред. Б.Х. Кривицкого. М. : Знание, 1993. - №1 (15). -С. 8-12.

116. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы : бюлл. 1998. - №3-4 (13-14).-321 с.

117. Коняева, JI.A. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов Текст.: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. — 204 с.

118. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию Текст. : учебное пособие. Изд-во "УРАО", 2003. - 203 с.

119. Косенко, И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя ииформатики Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 122 с.

120. Костина, Т.И. Гуманитаризация и компьютеризация образования как факторы формирования духовности личности (Философские и методологические аспекты) Текст.: дис. канд. филос. наук. М., 1995. - 199с.

121. Коханович, Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. / Л.И. Коханович, Л.Г. Рябов, И.П. Ивановская, Ю.П. Куфтырев // Система воспитания в высшей школе : обзор информации, Вып. 3. М., 1995. - 64 с.

122. Кочетков, Г.К. Особенности проектирования интерфейса средств обучения Текст. // Информатика и образование. 2002. - №4. - С. 65-74.

123. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер / Проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С. 34-49.

124. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

125. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Текст. Информатика и образование. -2003. №4. - С. 21-27.

126. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. М.: МГИУ, 2001. - 224 с.

127. Кривицкий, Б.Х. О систематизации учебных компьютерных средств Текст. // Educational Technology & Society. 2000. - №3 (3). - P. 548-556.

128. Кривошеев, A.O. Проблемы развития компьютерных обучающих программ Текст. // Высшее образование в России. 1994. -№3. - С. 12-20.

129. Кривошеев, А.О. Электронный учебник что это такое? Текст. // Университетская книга. - 1998.- №2. -С. 13-15.

130. Кручинин, В.В. Разработка компьютерных учебных программ Текст. -Томск : Изд-во Том. ун-та. 1998. - 211 с.

131. Кудинов, В.А. Некоторые вопросы проектирования экспертных обучающих систем Текст. // Педагогическая информатика. 1999. — №1. - С. 59-61.

132. Кузнецов, М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект Текст. // Педагог. -1999.- №6.

133. Кузнецов, Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике Текст. // Математика в школе. 1990. - №5. - С. 5-8.

134. Кульневич, С.В. Педагогика личности Текст. : учеб. пособие. Часть 1. Ростов н/Д, 1995.-167 с.

135. Культура. Нравственность. Религия : материалы "круглого стола" Текст. // Вопросы философии. 1989. - №11. - С. 3-64.

136. Куприянов, М. Дидактический ииструментарий новых образовательных технологий Текст. / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России.-2001.-№>1.-С. 124-126.

137. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

138. Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник Текст. / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 87-91.

139. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы Текст. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2001. - 206 с.

140. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г.В. Лаврентьев Г.В., Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

141. Лаврентьев, Г.В. Уравнения математической физики, модуль 1. Гиперболические системы уравнений с частными производными первого порядка Текст. : учебное пособие. Барнаул : Изд-во АГУ, 1998. - 102 с.

142. Лаврентьев, Г.В. Уравнения математической физики, модуль 2. Классификация дифференциальных уравнений в частных производных второго порядка Текст.: учебное пособие. Барнаул : Изд-во АГУ, 1999. - 126 с.

143. Лаврентьев, Г.В. Уравнения математической физики, модуль 3. Метод разделения переменных для уравнений математической физики Текст. : учебноепособие. Барнаул : Изд-во АГУ, 1997. - 129 с.

144. Лаврентьев, Г.В. Уравнения математической физики, модуль 4. Начально-краевые задачи для гиперболических и параболических уравнений Текст. : учебное пособие. Барнаул : Изд-во АГУ, 1996. - 95 с.

145. Лаврентьев, Г.В. Уравнения математической физики, модуль 5. Эллиптические уравнения Текст.: учебное пособие. Барнаул : Изд-во АГУ, 1997. - 93 с.

146. Лаврентьев, Г.В. Уравнения математической физики. Операционный модуль Текст. : учебное пособие / Г.В. Лаврентьев, Г.В. Кравченко. Барнаул : Изд-во АГУ, 2000.-300 с.

147. Лалов, Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.-21 с.

148. Лапчик, М.П. Инновационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. Омск : ОмГПУ, 2000. - 163 с.

149. Ларионова, Г.А. Об организации самостоятельной работы студентов в современном вузе Текст. // Гуманизация образования. 2003. -№1. - С. 80-85.

150. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

151. Лежников, В.Г1. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: философский аспект Текст.: автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1996. - 40 с.

152. Леонтьев, А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения Текст. // Школа 2000. Вып. 2. - М.: Баллас, 1998. - 112 с.

153. Лернер, И.Л. Дидактические основы методов обучения Текст. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

154. Лозинский, Л.Д. Математические пакеты в высшей школе Текст. // Мир ПК. -1992.-№9.-С. 89-97.

155. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе Текст. // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах : межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск : НГУ, 1986. - С. 33-39.

156. Макаров, А.В. Модульная организация учебного курса как основа разработкиучебно-методического комплекса Текст. / А.В. Макаров, З.П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 141-155.

157. Мальцев, Д.М. Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (На примере филологического факультета университета) Текст.: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 179 с.

158. Мамчур, A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 17 с.

159. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении Текст. //Вопросы психологии. 1986. -№5. -С. 65-67.

160. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц, В.В. Ин-терьерский, Е.Ю. Коммиссарова. Киев : Выща школа, 1989. - 184 с.

161. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы Текст. -М.: Знание, 1986.-80 с.

162. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

163. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы Текст. Волгоград : Изд-во ВолГУ, 1998. -60 с.

164. Мелемуд, М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 140 с.

165. Методологический аспект проблемы гуманитаризации математического образования в современной школе Текст. / Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Саранск, 1998. - С. 32-37.

166. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие. -Л., 1980.-172 с.

167. Михайлычев, Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе Текст. // Вестник высшей школы. 1997. - №2. - С. 16-17.

168. Могилев, А.В. Дидактические принципы в компьютерном обучении Текст. /

169. A.В. Могилев, С.А. Титоренко // Педагогическая информатика. 1993. - №2. -С. 10-16.

170. Моисеев, В.Б. Структурно-логические схемы специальностей как основа сетевой модели открытого образования Текст. / В.Б. Моисеев, С.П. Горбач,

171. B.В. Мошечков // Дистанционное и виртуальное обучение. 2001. - №2.1. C. 34-36.

172. Молибог, А.Г. Программированное обучение Текст. М. : Высш. шк., 1970. -199 с.

173. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения Текст. // Проектирование новых информационных технологий обучения. М. : ВНИК "Новые информационные технологии обучения", 1991.-С. 4-30.

174. Монахов, В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы Текст. // Вопросы психологии. 1988. - №2. -С. 27-36.

175. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах Текст. — М.: Тривола, 1994. 272 с.

176. Мультимедиа Текст. / под ред. А.И. Петренко. К.: BHV, 1994. - 272 с.

177. Надеева, М.И. Теория и практика гуманитаризации в высшей технической школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 35 с.

178. Назиев, А.Х. Гуманитаризация основ специальной подготовки учителей математики в педагогических вузах Текст. : дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. -386 с.

179. Недина, О.В. Гуманитаризация высшего образования и ее влияние на развитие личности студента Текст.: дис. канд. филос. наук. М., 1993. - 112 с.

180. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. -М.: АПО, 1996. 129 с.

181. Новиков, В. А. Дидактическая эффективность АОС Текст. / В.А.Новиков, А .Я. Савельев. М.: НИИ ВШ, 1985. - 42 с.

182. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

183. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. Орел, 2000. - 145 с.

184. Околелов, О.П. Электронный учебный курс Текст. // Высшее образование в России. 1999.-№4.-С. 126-129.

185. Олех, Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования Текст. // Современное образование: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1995. -С. 75-83.

186. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. // Педагогика. 1998.-№3.-С. 47-50.

187. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. -М.: ООО "РИТМ", 2005. 320 с.

188. Основы разработки педагогических теорий и инноваций Текст. : монография / Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. Астрахань, 1998. - 380 с.

189. Павлова, Г.А. Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как условие развития ценностных отношений учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. - 171 с.

190. Педагогика Текст. : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

191. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

192. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие / отв. ред.

193. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

194. Педагогическая энциклопедия Текст. М. : Изд-во "Советская энциклопедия", Т.З, 1966.-879 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бад М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 2002. - 528 с.

196. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунекого. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

197. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования (На основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений) : Текст. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. - 336 с.

198. Пивоварова, М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности Текст. // Дистанционное и виртуальное обучение. -2001.-№3.-С. 27-28.

199. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. : теоретико-экспериментальное исследование. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

200. Пикалов, Б.Ф. Основные способы структурирования учебного материала в системе интегрирующего обучения Текст. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2001. - №5. - С. 41-43.

201. Пилипенко, А.И. Познавательные барьеры в обучении физике Текст. : авто-реф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 43 с.

202. Платонов, Н.Е. Средства мультимедиа в образовании Текст. // Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 94-97.

203. Плиев, Г.А. Дидактические условия реализации принципа гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (На материале инженерно-педагогической подготовки) Текст. : дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -176 с.

204. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. М.: Академия, 2000. - 272 с.

205. Полонская, Н.Я. Системы "виртуальной реальности" синтез новых электронных и информационных технологий Текст. // Прикладная физика : межотраслевой научно-технический сборник. 1994. -№1. - С. 18-25.

206. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2000. - 325 с.

207. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии Текст. -М.: Наука, 1988.-212 с.

208. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / под ред. Е.Д. Божович. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 192 с.

209. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. : учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002.-432 с.

210. Репецкий, Ю.А. Рефлексивно-акмеологическая стратегия гуманизации образования взрослых Текст. / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов // Гуманизация образования.-2001.-№1.-С. 106-113.

211. Ретинская, И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов Текст. / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина // Мир ПК. 1993. - №7. -С. 55-60.

212. Роберт, И.В. Виртуальная реальность Текст. // Информатика и образование. 1993,-№5.-С. 53-56.

213. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. М. : Школа-Пресс, 1994.-205 с.

214. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий в образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1994.-51 с.

215. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер. с англ. М., 1994.-480 с.

216. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. М., 1993. -193 с.

217. Розов, Н.Х. Педагогические инновации в высшей и средней школе Текст. — М., 2004.-58 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Текст. : Т. 1. А-М // В.В. Давыдов. М. : Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993.-С. 239-240.

219. Ротмистров, Н.Ю. Мультимедиа в образовании Текст. // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 89-96.

220. Румшиский, JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента Текст.: справочное пособие. -М.: Наука, 1971. 192 с.

221. Рыжик, В.И. Гуманитарная математика Текст. // Математика. Приложение к газете "Первое сентября". 1997. -№41. - С. 1-16.

222. Савельев, А .Я. Автоматизированные обучающие системы Текст. / Труды МВТУ №354 под ред. Савельева А.Я. и Рыбакова Ф.И. М., 1981. - 80 с.

223. Саранцев, Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования Текст. // Педагогика. — 1999. №4. - С. 39-46.

224. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация математического образования Текст. // Математика. Приложение к газете "Первое сентября" 2004. - №5. - С. 2-4.

225. Сахарова, Е.С. Электронная тетрадь как средство обучения Текст. // Специалист. 1999.-№10.-С. 18-19.

226. Сворень, Р.А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники Текст. : дис. .канд. пед. наук. -М., 1993. 22 с.

227. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

228. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

229. Сергеева, Т.И. Новые информационные технологии и содержание обучения Текст. // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С. 3-10.

230. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. // Педагогика. 1995. - №5.-С. 16-21.

231. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография. Волгоград : Перемена, 1994. - 175 с.

232. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. М.: Логос, 1999. - 272 с.

233. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий Текст. : учеб. пособие к спецкурсу. -Волгоград : Перемена, 1997. 120 с.

234. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 46 с.

235. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. М. : Педагогика, 1984.-95 с.

236. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. -М. ^Педагогическое общество России, 2000. 101 с.

237. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 288 с.

238. Смирнов, А.Н. Проблемы электронного учебника Текст. // Математика в школе.-2000.-№5.-С. 15-16.

239. Смольянинов, А.В. Гипертекстовые системы в обучении Текст. // Компьютерные технологам в высшем образовании / ред. кол. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 208-221.

240. Смолян, Г.Л. Феномен персональной ПЭВМ: Философско-методологический аспект Текст. / Г.Л. Смолян, К.Б. Шошников // Вопросы философии. 1986. - №6. - С. 43-48.

241. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст.: учебное пособие. Самара : СГАУ, 1995. - 138 с.

242. Солянкина, Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента Текст. : дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999.-217 с.

243. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения Текст. : учебное пособие Екатеринбург, 1997.-108 с.

244. Стародубцев, В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2004. - 43 с.

245. Столяр, А.А. Роль математики в гуманизации образования Текст. // Математика в школе. 1990. - №6. - С. 5-7.

246. Суслов, Н.И. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза Текст. — Омск : Изд-во ОмГТУ, 1998. 170 с.

247. Сутягина, В.И. Подготовка студентов к обучению младших школьников элементам геометрии на основе идей гуманитаризации Текст.: дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 167 с.

248. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу Текст. // Советская педагогика. - 1985. -№12. - С. 34-38.

249. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: ИЦ "Академия", 1998. - 288 с.

250. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

251. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / подред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

252. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. / под ред. Г.А. Красновой. Томск : ТГУ, 2002 - 84 с.

253. Тестов, В. Развитие духовности основа социокультурного обновления математического образования Текст. // Математика. Приложение к газете "Первое сентября". - 2001. - №43. - С. 2.

254. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 67-110.

255. Токарева, B.C. Гипертекстовые технологии в обучении Текст. // Новые информационные технологии в образовании, Вып. 3. М., 1994. - 40 с.

256. Толстых, А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания Текст. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 9-13.

257. Трапезников, С.Н. УРОК универсальный редактор обучающих курсов Текст. // Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол. А.Н. Тихонов,

258. B.А. Садовничий и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 23-32.

259. Трофимова, Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования Текст. // Высшее образование в России. 1994. - №2.1. C. 116-120.

260. Тыщенко, О.Б. Диалог компьютера и студента Текст. // Высшее образование в России.-2000.-№6.-С. 120-122.

261. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник Текст. // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - №10. -С. 89-92.

262. Уемов, А.Н. Логические основы метода моделирования Текст. М. : Наука, 1971.-76 с.

263. Уляев, С.Н. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 187 с.

264. Уман, А.Н. Учебные задания и процесс обучения Текст. М. : Педагогика, 1989.-56 с.

265. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - С. 260-273.

266. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. -М., 2001. -284 с.

267. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. // Информатика и образование. 1999. - №2. - С. 2-6.

268. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы Текст. Новосибирск, 1988. - 172 с.

269. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.-3-е изд. -М., 1997.-512 с.

270. Хинчин, А .Я. Педагогические статьи Текст. -М., 1963. С. 141-144.

271. Хомутцова, Н.А. Педагогические условия гуманитаризации школьного естественнонаучного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2005.-23 с.

272. Христочевский, С.А. Информатизация образования Текст. // Информатика и образование. 1994. -№1.- С. 13-19.

273. Христочевский, С.А. Методические основы проектирования электронных учебников Текст. // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий : сб. докладов, сообщений. М., 1998. - С. 9-17.

274. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 70-77.

275. Хуснутдинов, Р.Ш. Личностно ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля Текст. : дис. д-ра пед. наук. Казань, 2004. - 353 с.

276. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

277. Цукарь, А.Я. Методические основы обучения математике в средней школе сиспользованием образного мышления Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук Новосибирск, 1999. - 33 с.

278. Чекалова, J1.A. Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин Текст.: дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. - 182 с.

279. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

280. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. М.: Логос, 1993. - 181 с.

281. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем Текст. // Педагогика. 1995. - №4. - С. 36-41.

282. Шапиро, Э.Л. Компоненты знаний и их соотношения в сферах интеллектуальной деятельности Текст. // Вестник высшей школы. 1990. - №11. -С. 26-31.

283. Шарыгин, И.Ф. Рассуждения о концепции школьной геометрии Текст. М. : Изд-во МЦНМО, 2000. - 56 с.

284. Швец, В. Экспертно-обучающие системы Текст. / В. Швец, В. Бурляев, Н. Ралеев // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 108-113.

285. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 34 с.

286. Шмелев, А.Г. Адаптирование тестирования знаний в системе "Телетестинг" Текст. / А.Г. Шмелев, А.И. Бельцер, А.Г. Ларионов, А.Г. Серебряков. М., 1999.-С. 234-235.

287. Шоган. В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно ориентированного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 44 с.

288. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 45 с.

289. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. М.: Наука, 1966. - 304 с.

290. Шубин, В.И. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования Текст. : учеб. пособие для высших технических заведений / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков, М.И. Романенко. Днепропетровск, 1995. - 266с.

291. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. М. : Наука, 2002.

292. Щербаков, Б.Ю. Информатизация образования: технократический и гуманитарный проекты Текст. // Право и образование. 2001. - №4. - С. 67-80.

293. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

294. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. // Вопросы психологии. 1994. -№2.-С. 64-76.

295. Hutchings G.A., Hall W. et al. Authoring and evolution of hypermedia for education. Computers and Education. Pergamon Press. 1992. - Vol.18, - No. 1-3. -P. 171-177.

296. Ronald G. Ragsdale. Effective computing in education: tools and training // Education and computing. 1991, v.7. - P. 157-166.

297. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.main.vsu.ru/~rciabc/irex/pubs/kravets2.htm. - Загл. с экрана.

298. Ясинский В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML Электронный ресурс. // Электронный журнал "Исследовано в России". -2001- №4. С. 115-129. - Режим доступа: http://zhurnal.ape.relarn.ru/ articles/2001/01 l.pdf. - Загл. с экрана.199