Разработка и использование комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Васин, Евгений Константинович

• Васин, Евгений Константинович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Васин, Евгений Константинович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБОРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

1.1. Анализ научно-методических исследований и методического обеспечения учебной деятельности при изучении предмета «Технология» в условиях информатизации образования

1.2. Анализ характерных особенностей предмета «Технология» и методического обеспечения учебной деятельности при его изучении в условиях информатизации образования

1.3. Обоснование педагогико-эргономических требований к электронным образовательным ресурсам, ориентированным на учебный процесс по предмету «Технология»

1.4. Принципы обеспечения поэтапной самостоятельной учебной деятельности с использованием комплекса электронных

образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология»

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» (НАПРАВЛЕНИЕ «ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД»)

2.1. Требования к составу комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология» и назначение его базовых компонентов

2.2. Функционирование базовых компонентов комплекса электронных образовательных ресурсов при реализации теоретических и

практических занятий по предмету «Технология»

2.3 Методические рекомендации по использованию комплекса

электронных образовательных ресурсов при изучении предмета

«Технология» (направление «Технический труд») на основе проектной

деятельности

2.4. Педагогический эксперимент по проверке уровней обученности учащихся 5 класса общеобразовательной школы использованию комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения

предмета «Технология»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и использование комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета "Технология"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности человека, необходимость постоянного совершенствования своего профессионального уровня предъявляют новые требования к подготовке выпускников школы в условиях информатизации образования. Одним из ее важных направлений становится поиск форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности организации учебной деятельности с применением PIKT.

В условиях информатизации образования ИКТ являются эффективным инструментом обучения, способным обеспечить обучающимся: доступ к массивам учебной информации; моделирование технических объектов и технологических процессов; динамическую визуализацию конструктивных особенностей технических устройств, машин и механизмов; математические расчеты при проектировании и конструировании объектов проектной деятельности; автоматизацию контроля и самоконтроля результатов обучения.

Информационные технологии (ИТ) в учебном процессе предмета «Технология» должны стать, по мнению Богатырева А.Н., Зарощина Е.Б., Коптелова A.B., Мелехиной С.И. и др., его неотъемлемой частью, поскольку их использование позволяет обучающимся не только применять знания в своей практической деятельности, но и изучать объекты технической и технологической сфер на основе их моделирования и динамической визуализации, обеспечивающей демонстрацию связи свойств объектов и происходящих внутри них процессов.

В ряде исследований (Атаулова О.В., Зуев И.Н., Котельникова В.И., Шипицын Н.П. и др.) обосновывается необходимость информатизации технологического образования школьников при изучении предмета «Технология» на основе использования ИТ.

При изучении предмета «Технология» актуальность использования ИТ аргументируется рядом авторов (Литов A.C., Никонов М.В., Романова К.Е., Селиверстов В.А. и др.) в связи с реализацией: возможностей моделирования технологических циклов производственных процессов; динамической визуализации технологических процессов; преобразования материалов, конструирования на экране компьютера объектов проектной деятельности различного направления и уровня сложности.

Особую роль при осуществлении учебно-воспитательного процесса с использованием ИТ приобретают электронные образовательные ресурсы (ЭОР), под которыми, вслед за Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Тихоновым А.Н. и др. понимаются образовательные ресурсы, реализующие возможности информационных и коммуникационных технологий и ориентированные на: предоставление учебной информации с привлечением технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; автоматизацию контроля результатов обучения и продвижения в учении; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением (И.В. Роберт).

Вместе с тем, в работах ряда авторов (Матвеева Т.М. Пичугина Г.В., Свистунова Е.Л. Татаринцева Т.И. и др.) отмечается, что образовательные продукты, созданные на основе ИТ для технологической подготовки школьников, в основном, представляют собой презентации, разработанные на базе MS PowerPoint.

В исследованиях Ежовой Г.Л., Мартиросян Л.П., Образцова П.И. и др. подчеркивается, что использование ЭОР активизирует самостоятельную учебную деятельность обучающихся, взаимодействие на основе интерактивного диалога и автоматизацию мониторинга результатов учебной деятельности.

Вопросы определения подходов к решению проблемы активизации самостоятельной учебной деятельности обучающихся при реализации

5

дидактических возможностей ИКТ (Роберт И.В.) отражены в исследованиях Буренковой Д.Ю., Волкова П.Д., Гужвенко Е.И., Переверзенцевой Э.А. и др. В этих исследованиях подчеркивается, что использование ЭОР обеспечивает более высокий уровень индивидуализации обучения, совершенствует методы, формы и средства обучения, стимулирует обеспечение условий для самообучения в профессиональной сфере. Однако, проведенный анализ (Арефьев И.П., Муравьев Е.М., Пронин A.A. и др.) показывает, что в настоящее время при осуществлении учебного процесса по предмету «Технология» использование ЭОР не имеет должного применения.

Современные достижения в области ИТ делают возможным (Архангельский А .Я., Белозубов A.B., Гаевская Е.Г., Дьяченко A.B., Ибрагимов P.A., Николаев Д.Г., Фленов М.Е., Цивильский И.В. и др.) создание ЭОР, обеспечивающих реализацию самостоятельной учебной деятельности обучающихся, начиная с постановки цели и заканчивая итоговым контролем в режиме реального времени. При этом использование ЭОР осуществляется как дистанционно, так и в классе (индивидуально либо при работе в группе). Реализуется это с использованием сред программирования различного направления и уровня (Delphi, Visual Basic, С++ и т.д.). Вместе с тем, в вышеназванных исследованиях недостаточно освещены вопросы использования сред программирования для создания ЭОР, способных обеспечить осуществление поэтапной самостоятельной учебной деятельности обучающихся при изучении предмета «Технология».

Учитывая вышеизложенное, для осуществления поэтапной самостоятельной учебной деятельности (СУД) школьников, включающей нахождение необходимой учебной информации, ее усвоение с последующим применением в практической деятельности и осуществлением самоконтроля результатов СУД, с использованием электронных образовательных ресурсов целесообразно применять их комплексы.

Под комплексом ЭОР для изучения предмета «Технология» (вслед за Роберт И.В., Тарабриным O.A. и др.) будем понимать совокупность

б

специализированных ЭОР, удовлетворяющих педагогико-эргономическим требованиям и обеспечивающих: осуществление поэтапной самостоятельной учебной деятельности в условиях поиска, обработки, использования учебной информации с применением технологий мультимедиа и гипертекста, а также автоматизацию контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности.

Таким образом, осуществление учебного процесса по предмету «Технология» в современных условиях нуждается в использовании комплекса ЭОР, созданного с применением современных сред программирования с целью обеспечения поэтапной самостоятельной учебной деятельности обучающихся при изучении теоретического материала и выполнении практических работ.

Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие противоречия:

- между современным состоянием использования электронных образовательных ресурсов при изучении предмета «Технология», не отражающих его особенности, не ориентированных на аудиовизуальное представление учебной информации, не обеспечивающих автоматизацию контроля результатов учебной деятельности и неразработанностью теоретических аспектов создания электронных образовательных ресурсов, ориентированных на самостоятельное изучение предмета «Технология», удовлетворяющих педагогико-эргономическим требованиям, реализующим аудиовизуальное представление учебной информации;

- современными методическими подходами к изучению предмета «Технология», не обеспечивающими осуществление поэтапной самостоятельной учебной деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов при усвоении теоретического материала, а также при выполнении практических работ, не ориентированными на осуществление самоконтроля результатов учебной деятельности, и необходимостью формирования комплекса электронных образовательных ресурсов, а также разработки методических рекомендаций по его

7

использованию для изучения предмета «Технология» на основе проектной деятельности при самостоятельном усвоении теоретического материала, осуществлении практической деятельности.

Объект исследования - разработка и использование электронных образовательных ресурсов для технологической подготовки школьников.

Предмет исследования — теоретические аспекты создания и методические подходы к использованию электронных образовательных ресурсов в процессе технологической подготовки школьников.

Цель исследования: обоснование и разработка теоретических аспектов создания комплекса электронных образовательных ресурсов для технологической подготовки школьников и методических подходов к его использованию при изучении предмета «Технология»

Гипотеза исследования: если теоретико-методические подходы к разработке и использованию комплекса электронных образовательных ресурсов для предмета «Технология» будут основаны на реализации: педагогико-эргономических требований, принципов обеспечения самостоятельной учебной деятельности и требований к формированию его состава и структуры, то большинство обучающихся достигнет высокого и среднего уровней обученности использования комплекса электронных образовательных ресурсов для осуществления самостоятельной учебной деятельности при изучении предмета «Технология».

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния научно-методических исследований в области изучения предмета «Технология» в условиях информатизации образования.

2. Определить педагогико-эргономические требования к электронным образовательным ресурсам для изучения предмета «Технология».

3. Разработать принципы обеспечения поэтапной самостоятельной учебной деятельности с использованием комплекса электронных образовательных ресурсов.

4. Обосновать требования к составу комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология» и описать назначение его базовых компонентов.

5. Обосновать функционирование базовых компонентов комплекса электронных образовательных ресурсов и разработать методические рекомендации по его использованию.

6. Провести экспериментальную проверку уровней обученности (на примере обучающихся 5 класса общеобразовательной школы) в области использования комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология».

Методологическими основами исследования явились работы в области: психологии и педагогики (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Подласый И.П., В.А., Талызина Н.Ф. и др.); дидактических и методических исследований (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Симоненко В.Д., Селевко Г.К. и др.); теории и практики информатизации образования (Козлов O.A., Лавина Т.А., ЛапчикМ.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Тихонов А.Н. и др.); теории и практики активизации самостоятельной учебной деятельности (Андреева Г.М., Галковская И.В., Деревянкина O.A., Новиков A.M., и др.); теории и практики модульного обучения (Ананьева Е. И., Куклев В.А., Юцявичене П. и др.), концепции технологического образования, определяющей роль и место средств информационных технологий в системе школьного образования по предмету «Технология» (Атутов П.Р., Богатырев А.Н., Муравьев Е.М., Симоненко В.Д., Унт И.Э., Хотунцев Ю.Л. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ научной системы знаний в области общего образования, философско-методологических, психологических, педагогических, методических исследований, общенаучные методы

9

(системный анализ, синтез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация, моделирование)); экспериментальные (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение творческих проектов обучающихся, экспертная оценка, личный опыт преподавания, организация экспериментальной работы, статистические методы обработки экспериментальных данных, обсуждение проблемы исследования на научно-методических конференциях).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: разработке принципов обеспечения поэтапной самостоятельной учебной деятельности обучающихся с использованием комплекса электронных образовательных ресурсов для предмета «Технология»; выявлении характерных особенностей предмета «Технология» при его изучении в условиях информатизации образования; в определении педагогико-эргономических требований к электронным образовательным ресурсам для изучения предмета «Технология»; обосновании состава комплекса электронных образовательных ресурсов и описании назначения его базовых компонентов; описании функционирования базовых компонентов комплекса электронных образовательных ресурсов при реализации теоретических и практических занятий по предмету «Технология».

Практическая значимость результатов исследования заключается в: разработке комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология» (направление «Технический труд») в 5-7 классах общеобразовательной школы, включающего: учебное пособие «Страна Мастеров» в 3-х частях, учебно-справочный ресурс «Юноше, решившему стать мастером», образовательные ресурсы по темам программы для усвоения теоретического материала, образовательные ресурсы для осуществления творческой проектной деятельности, тестовый комплекс для проверки усвоения изученного материала; разработке методических рекомендаций по использованию комплекса электронных образовательных

10

ресурсов для изучения предмета «Технология» (направлению «Технический труд») «Информационно-проектный учебный цикл».

Комплекс электронных образовательных ресурсов и методические рекомендации его применения могут быть использованы на занятиях специальных учебных заведений, в структурах дополнительного и начального профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2011 - 2012 гг.) - выявление и осмысление проблемы исследования, изучение опыта использования ЭОР для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучающихся, анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

На втором этапе исследования (2012 — 2013 гг.) - определение требований к формированию компонентного состава и структуры комплекса ЭОР для изучения предмета «Технология» (направление «Технический труд»); разработка ЭОР в соответствии с выдвинутыми принципами и требованиями в среде программирования Delphi; разработка методики «Информационно-проектный учебный цикл» использования комплекса ЭОР.

На третьем этапе исследования (2013 — 2014 гг.) — опытно-экспериментальное обучение по предмету «Технология» (направление «Технический труд») в 5-7 классах общеобразовательной школы с использованием комплекса ЭОР; систематизация, обобщение и обработка данных теоретического и экспериментального исследований; определение уровней обученности учащихся 5 класса общеобразовательной школы использования комплекса ЭОР при изучении предмета «Технология» (направление «Технический труд», раздел «Электротехника»); оформление результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством: - участия в международных («Непрерывное образование учителя технологии:

11

вызовы XXI века» VII международная заочная научно-практическая конференция, Ульяновск: УИПКПРО, 2012.; «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» Международная научно-практическая конференция, м-во обр. и науки РФ, Тамбов, 29 марта 2013 г.; 9-а международна научна практична конфереция, «Ключови выпроси в сывременната наука», 2013 г., София; 3rd International Academic Conference on Applied and Fundamental Studies, August 30-31, 2013 St. Louis, Missouri, USA; «Непрерывное образование учителя технологии: подготовка к внедрению ФГОС нового поколения» Материалы VIII международной заочной научно-практической конференции. 14 октября 2013 г. Ульяновск.; «Перспективы развития науки и образования» Международная научно-практическая конференция 29 ноября 2013 г. Москва; «Актуальные вопросы образования и науки» Международная научно-практическая конференция 30 декабря 2013 г.; «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» Международная дистанционная научно-практическая конференция. 2627 марта 2014 г. Москва; «Вектор развития современной науки» Международная научно-практическая конференция. 20-21 января 2014 г. Уфа) и всероссийских (I Всероссийский педагогический форум «Информационно-коммуникационная среда технологического образования», Коми!'11 У, 2013 г.) научно-практических конференциях, научно-практических конференциях «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя - Москва, 2013 и 2014 гг.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются при изучении предмета «Технология» в 5-7 классах МБОУ Пучежская гимназия и МБОУ лицей г. Пучеж, Илья-Высоковской СОШ, СОШ п. Затеиха, СОШ с. Сеготь Ивановской области, на занятиях трудового обучения в специальной коррекционной школе-интернате г. Пучеж.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические разработки и научные достижения в

12

области педагогики, психологии, информатизации образования; логическим построением исследования; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования и подтверждается положительными показателями результатов педагогического эксперимента, полученными с помощью методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты создания комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология» включают: педагогико-эргономические требования к ЭОР; требования к составу комплекса и назначению его базовых компонентов с учетом особенностей изучения предмета «Технология» в условиях информатизации образования; принципы обеспечения поэтапной самостоятельной учебной деятельности с использованием комплекса электронных образовательных ресурсов. 2. Методические подходы к применению комплекса электронных образовательных ресурсов при проведении теоретических и практических занятий на основе проектной деятельности, включающие методические рекомендации по его использованию, обеспечивают изучение предмета «Технология», ориентированное на использование PIT в практических целях.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБОРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ».

1.1. Анализ научно-методических исследований в области использования электронных образовательных ресурсов в условиях информатизации образования.

В конце XX века человеческая цивилизация подошла к такому рубежу в своем развитии, когда в результате интенсивного внедрения информационных и коммуникационных технологий в обществе началась социальная революция глобального масштаба. Ее целью является общественное устройство нового типа — информационное общество. Принципиальным отличием этого общества является постулирование зависимости благополучия каждого его активного члена, группы, государства от возможности и желания эффективно использовать в своей практической деятельности всемирный банк информационных ресурсов [239]. В таком глобализированном обществе движение информации не может быть ограничено ни во времени, ни в пространстве. Оно не ограничивается экономической, политической или какой либо еще целесообразностью. В информационном обществе потоки информации непрерывны и не ограничены, а как их использовать - решают члены этого общества. Это условие предоставляет любой социальной группе широкие возможности для своей самоидентификации, саморазвития и самореализации во всех общественных институтах.

Создание, переработка и использование информации становится определенным индустриальным процессом и ключевым видом интеллектуальной деятельности, а информатизация - основных сегментов общественного развития (информатизация общества), превращаясь в необходимое и достаточное условие их революционного преобразования.

В информационном обществе определяющими видами деятельности в области общественного производства являются добывание, накапливание,

переработка, хранение, транслирование, применение любых видов информации посредством современных возможностей микропроцессорной и вычислительной техники, а также потенциала информационного взаимодействия и обмена. Основная методологическая идея информатизации общества основывается на интенсивном задействовании непрерывно развивающихся его интеллектуальных возможностей, объединенных для сохранения и накопления в мировом фонде. Это хранение информации в научном, производственном, социальном и других деятельностных сегментах выполняется на печатной или электронной основе. При этом осуществляется активизация развития всех направлений общественного производства и информационного обслуживания. Для любого заинтересованного члена общества открывается возможность использовать хранилища достоверной информации с обеспечением ее визуализации, включая динамическую [188, 214].

Необходимость глобальной информатизации объясняется тем, что обществом констатировано быстрое оскудение природной ресурсной базы, необходимой для его существования, происходящее на фоне усложнения производственных отношений и возникновения социальных проблем глобального характера. Успешное разрешение этой проблемы не удается осуществить имеющимися и проверенными способами и средствами. В этих условиях информация становится ключевым стратегическим ресурсом научно-технического и социально-экономического развития цивилизации. Она коренным образом изменяет динамику развития научно-технической и хозяйственной сфер, становясь определяющим фактором воспитания и образования общества, а также условием культурных коммуникаций на всех его социальных направлениях.

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО, посвященном развитию коммуникации и информации отмечается, в частности, что следствиями информатизации общества являются серьезные изменения в социальной и производственной сферах: увеличение объемов людских ресурсов,

15

используемых в сфере информационного производства (производители, распространители информации и ее потребители); интеллектуализация значительного количества видов трудовой деятельности; повышение требований к подготовке специалистов на основе современных информационных технологий. В связи с этим, активным членам общества необходимо обладать навыками работы с автоматизированными информационными системами [44].

Под информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) понимаются технологии, обеспечивающие: ввод/вывод, сбор, хранение, обработку и передачу данных; подготовку различных документов; интеграцию разнородных информационных ресурсов; защиту информации; программирование, проектирование, моделирование, обучение, диагностику управления объектами, процессами и системами [219].

С учетом усиления актуальности и практической значимости интеллектуальной деятельности, внедрение во все деятельностные сегменты общества информационных и коммуникационных технологий порождает острую необходимость в специалистах, самосовершенствующих свой профессиональный уровень и обладающих достаточными навыками применения информационных технологий («ИКТ-компетентность»).

Зависимость научно-исследовательских и производственных технологий, а также технологий ведения бизнеса, организации искусств, технологий в области образования от ИКТ, на основе которых они разрабатываются и функционируют, формирует и реализует потребность: в получении образования в режиме интерактивности и оперативности в личностном общении с нужным партнерами; самосовершенствовании и самоутверждении [185].

Согласно ряду авторов (Могилев A.B., Пак Н.И., Роберт И.В., Хеннер Е.К. и др.) [214] под информатизацией образования следует понимать целеобусловленный процесс наполнения образовательной сферы методологическим обоснованием, технологическим обеспечением и

16

практической реализацией научно-педагогических, учебно-методических, и программно-технологических разработок, предназначенных для использования возможностей ИКТ для обеспечении удобных и здоровьесберегающих условий их применения.

Исследованиям теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе посвящены работы Н.В. Апатовой, Б.С. Гершунского, C.B. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

•Исследования применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в сравнении с традиционными формами обучения отражены в работах Г.Н. Александрова, В.М. Анынина, Г.О. Аствацатурова, Р. Вильяме, A.C. Границкой, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой и др.

Процесс информатизации образования предусматривает планомерную реализацию дидактических возможностей ИКТ, нацеленных на: достижение методологических, методических, ' нормативно-технологических и технических целей модернизации образования; совершенствование психолого-педагогической базы отбора содержания; определение методов, форм и средств обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на развития личности обучающегося в условиях информационного общества; разработку и внедрение эффективных педагогических технологий использования средств информатизации и коммуникации; разработку электронных образовательных ресурсов и диагностических методик мониторинга качества знаний обучающихся; использование возможностей Интернета в образовательных целях; совершенствование механизмов управления образовательным процессом на основе использования баз данных и коммуникационных сетей [233].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васин, Евгений Константинович, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. / Редакторы: Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова. — М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Агошкова Е.Б., Ахлибининский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. — 1998. — №7. С.170—179

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика. - 1998. - № 4.

4. Аладьев В.Э. и др. Информатика / В.Э. Аладьев. - М., 2008.

5. Альбуханова К. А. Жизненные перспективы личности. - М., 1997. - 145с.

6. Аляев Ю.А. Эволюция моделей взаимодействия обучаемого с компьютером / Ю.А. Аляев, А.Ю. Беляков, Л.К. Гейхман // Открытое образование. 2007. — № 4.

7. Ананьева Е.И. Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей: автреф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2007.

8. Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 43-48.

9. Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация./ A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: Изд-во НИИДО, 1999.

10. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение./ A.A. Андреев. - М.: Изд-во ВУ, 1997.-192 с.

И. Андрейчук С. С. Использование информационных технологий при изучении семейной экономики в процессе технологической подготовки учащихся основной школы: автреф. дис. ... канд. пед. наук. -Киров, 2009.

12. Артюхов М.В. Диверсификация муниципальной системы образования. Опыт и перспективы. - М., Образование, 2003

13. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г. О. Аствацатуров, канд. ист. наук. - Волгоград: Учитель, 2009

14. Афанасьева H.H. Личностный подход в обучении// Школьный психолог. -2001.-№32.-С. 7-10.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Ю. Бабанский. - М., 1989.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.-М., 1982.

17. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис...канд. пед. наук. Москва, 1995.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989

19. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. - Екатеринбург, 1997. - 126 с.

20. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.

Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (свободный)

21. Бешенков С.А. , Родионов Б.У. Межпредметные связи информатики, математики и физики как инструмент совершенствования образовательных результатов. // Педагогическая информатика. - 2011. - №6. — С. 107-111

22. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: Наука, 2003.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Дельта, 2000. - 678 с.

24. Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект. -М.: ИИО РАО, 2011.-120 с.

25. Варламова А .Я. Школьная адаптация подростков. - Волгоград: Издательство ВолГУ. 2001. - 144 с.

26. Васин Е. К. Об особенностях закономерностей технологического обучения в условиях реализации потенциала электронных образовательных ресурсов /Е.К. Васин// Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - №3 (79), 2013. с.42-49

27. Васин Е.К., Романова К.Е., Червова A.A. Педагогические условия наполнения модели обучения технологии школьников / Е.К. Васин, К.Е. Романова, А. А. Червова // Педагогическое образование в России. - №1, 2014. с. 221-226

28. Васин Е.К. Организация технологической подготовки учащихся с использованием электронных образовательных ресурсов /Е.К. Васин// Непрерывное образование учителя технологии: вызовы XXI века: материалы VII международной заочной научно-практической конференции /под общей ред. О.В. Атауловой. - Ульяновск: УИП КПРО, 2012., с.167-172.

29. Васин Е.К. Структура закономерностей организации школьного технологического обучения, основанного на использовании электронных образовательных ресурсов /Е.К. Васин // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 29 марта 2013 г.: в 10 частях. Часть 3; М-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. -163 е., с. 18-21

30. Васин Е.К. О закономерностях технологического обучения школьников в условиях его информатизации /Е.К. Васин // Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Кпючови выпроси в сывременната наука», 2013. Том 21.Педагогически науки. София. «Бял. ГРАД-БГ» ООД - 112с. -с.72-76

31. Васин Е.К. О закономерностях трансформации учебной информации в знание в условиях информатизации технологического образования /Е.К. Васин //3rd International Academic Conference on Applied and Fundamental Studies, August 30-31, 2013 St. Louis, Missouri, USA (Международная научно-практическая конференция «Прикладные и фундаментальные исследования»)

124

32. Васин Е.К. Об архитектуре электронных образовательных ресурсов для технологической подготовки школьников /Е.К. Васин // Непрерывное образование учителя технологии: подготовка к внедрению ФГОС нового поколения. Материалы VIII международной заочной научно-практической конференции. 14 октября 2013 г. Ульяновск. 2012., с.329-333.

33. Васин Е.К. О педагогических условиях эффективной реализации модели технологической подготовки школьников на основе потенциала электронных образовательных ресурсов /Е.К. Васин //Перспективы развития науки и образования. Международная научно-практическая конференция 29 ноября 2013 г. Москва с. 66-70

34. Васин Е.К. О принципе необходимого минимума в модели технологической подготовки школьников на основе использования потенциала электронных образовательных ресурсов /Е.К. Васин // Актуальные вопросы образования и науки. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 декабря 2013 г.

35. Васин Е.К. О педагогической диагностике модели организации технологической подготовки школьников на информационной основе /Е.К. Васин // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Международная дистанционная научно-практическая конференция. 26-27 марта 2014 г. Москва

36. Васин Е.К. О функциях преподавателя в условиях школьного технологического обучения на основе электронных образовательных ресурсов /Е.К. Васин // Вектор развития современной науки. Материалы международной научно-практической конференции. 20-21 января 2014 г. Уфа с. 163-168

37. Васин Е.К. Место электронных образовательных ресурсов в информационном технологическом учебном процессе /Е.К. Васин // Путь науки, 2014. - №2.

38. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Учебное пособие. Москва Международная педагогическая академия, 2001. 314 с.

39. Википедия. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org (свободный)

40. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе, пер. с англ. - М., 1987

41. Виды электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс]// Образовательный ресурс Московского энергетического Института (Технического университета). Режим доступа: http://ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p:=pubs/eer/types.htm (свободный)

42. Власов И.В. Система отбора объектов учебной трудовой деятельности: практические рекомендации учителю технологии /И. В. Власов/ Курск: Изд-во Курск. Гос. Пед. Ун-та, 1998.

43. Власов И.В. Объекты труда /И. В. Власов/ Курск: Изд-во Курск. Гос. Пед. Ун-та, 2003.

44. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 19992000 гг.. -М.,- 2000.

45. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 20052006 гг. - М. - 2006. - 188 с.

46. Волков В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного обучения в России / Инновации в образовании. 2001. №4. С. 5-11

47. Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России (истоки и современная проблематика). // Полис, 2000. № 3. С. 104 - 109.

48. Вострокнутов И.Е. Основные характеристики визуальных сред программирования. // Педагогическая информатика. — 2011. - №5. - С.32-36

49. Вопросы применения ПЭВМ в профессиональной школе. - М., 2000.

Лг

: 50. Воронкина С.И. Кудрявцева М.В. Некоторые особенности

самоактуализационных характеристик студентов-психологов.

РОССИЙСКИЙ ВУЗ: В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ - ЛИЧНОСТЬ: Матер. Всерос. межвуз. науч.-практич. конф. Ростов-на-Дону, 1999. С. 34-36

126

51. Габов A.A. Новая информационная технология в обучении информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. С.16-25

52. Гагарин A.C. Краткий обзор инструментальных средств для создания мультимедийных обучающих учебников и курсов / А. С. Гагарин // Технологическое образование в школе и вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции Mili У (30-31 января 2006 года). - М., 2006.

53. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: автреф. дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1996.

54. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы применения компьютеров в учебном процессе, ВП, 1985, №3

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. - М., 1987

56. Голубев В.В. Диверсификация системы образования как основа устойчивого развития // Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика, вып. 2(7), 2011.

57. Гомулина H.H. Обзор новых мультимедийных учебных изданий по физике [Электронный ресурс] /H.H. Гомулина. - режим доступа: http://center.fío.ru/vio/vio_20/cd_site/Articles/art_l_23.htm (свободный)

58. Гомулина Н. Н. Новые мультимедийные издания [Электронный ресурс] Режим доступа: http://center.fio.ru/vio/vio_25/cd_site/Articles/art_4_23 .htm (свободный)

59. Дараган А.Д. Современные подходы к разработке и использованию интеллектуальных систем образовательного назначения. // Педагогическая информатика. - 2011. - №5. - С.73-79

60. Дараган А.Д., Романенко Ю.А., Андриевский A.B. Психолого-педагогические и технологические аспекты реализации процедур обучения на основе интеллектуальных систем образовательного назначения. // Педагогическая информатика. - 2011. - №5. - С.44-50

127

61. Деревянкина О.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях технологии модульного обучения: автреф. дис. ... канд. пед. наук. -Каракол, 2001.

62. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие.-М., 1998.

63. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.,1982.

64. Диозе д А. Компьютеры и образование: опыт Франции, «Перспективы», 1988, №4

65. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М. 2006.

66. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России, № 3, 1994.

67. Дьюи Джон. Как мы думаем.- Москва, 1997.

68. Елисеева Е.К., Батурин В.М. Качество образования: методологические основания дискуссии // Высшее образование в России. 2005. №11

69. Ершов А.П. Программирование - вторая грамотность, ЭКО, 1982

70. Жангисина Г.Д. Алгоритмизация и языки программирования. А.: АТУ, 2006 .-192 с.

71. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995

72. Жилин В.И. К вопросу о вероятностно-статистическом характере педагогических законов // Власть, №7, 2010, с.85-89.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Academia, 2008.

74. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Дис.... д-ра пед. Наук: С-Петербург, 2005

75. Закарян И., Рафилович В. Что такое Internet, WWW и HTML. М.: Инфра-М, 1990

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 2-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2001.

77. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2006. - с. 43.

78. Зарощин Е.Б. Компьютерные технологии в изучении образовательной области «Технология». «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /Е. Б. Зарощин// под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

79. Зарощин Е.Б. Информационные технологии в образовательной области «Технология». Материалы Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /Е. Б. Зарощин// М.: МИОО, 2011.

80. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб заведений / И. Г. Захарова. - 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.

81. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

82. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, - с. 67.

83. Зуев Д.Д. Школьный учебник /Д. Д. Зуев. - М.: Педагогика, 1983.

84. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (Опыт и тенденции развития). 4.1 - М.: Исследовательский Центр проблем непрерывного проф.образования РАО, 1997.- 100 с.

85. Информатика в понятиях и терминах / Ред. В.А. Извозчикова. - М., 2001.

86. Информатизация обучения в профессиональном образовании. Междунар. научно-практ. конф. - Алушта, 2004.

87. Информатизация обучения в школьном образовании. Междунар. научно-практ. конф. - Алушта, 2007.

88. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: В 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-

129

практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский - Коломна : Коломенский гос. пед. институт, 2008.

89. Информатизация образования как веление времени [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.profile-edu.nj/informatizaciya-obrazovaniya-kak-velenie-vremeni.html (свободный)

90. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988.

91. Информационные технологии в подготовке учителя технологии: В 3-х ч. Ч. 2. Материалы научно-практической конференции / отв. ред. Е. В. Богуславская — Коломна : Коломенский гос. пед. институт, 2010.

92. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности. - М., 1997. - 245с.

93. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автреф. дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 2002.

94. Кешман Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности /Б. Кешман, А. Новембер, Дж. Стоун / Пер. с англ. - М., 2008.

95. Кешман Б. Компьютерная грамотность школьников /Б. Кешман / Пер. с англ.-М., 2010.

96. Клейман Г. М. Школы будущего: компьютеры в сфере обучения, пер. с англ. - М., 1987

97. Коваленко М.И. Технологии смешанного обучения в непрерывном педагогическом образовании. // Информатика и образование. - 2009. - №10. — С.127-128

98. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002.- 256 с

99. Козлов O.A. Методика преподавания основ алгоритмизации и метод проектов в раннем обучении информатике // Педагогическая информатика. — 2011. - №1. - С.10-16

100. Козлов O.A. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника /O.A. Козлов и др. // ИНФО. - 2005 - № 2.

130

101. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). - М.: Карапуз, 2009.

102. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.

104. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995

105. Короткое A.B., Кристальный Б.В., Курносов И.Н. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества. // Под научн. ред. А.В.Короткова. - М.: ООО "Трейн", 2007.

106. Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 102-104.

107. Коптелов A.B. Изучение и применение компьютерной техники в образовательной области «Технология» / A.B. Коптелов // Проблемы технологической подготовки учащихся: межвуз. сборник науч. трудов. -Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 1995.

108. Котельникова В.И., Николаев С.Г. Современные компьютерные средства обучения школьников технологии. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /В .И. Котельникова, С.Г. Николаев// под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

109. Кошелев А. Образование и общество.// Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования. - 2006. - №2, с.26-29.

110. Кравцов С.С. Проблемы профильного обучения в школах Российской Федерации. // Педагогическая информатика. - 201. - №2. - С. 13-21

111. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 327 с.

112.. Краевский В.В. Педагогическая методология. - М.: Академия, 2008. -307 с.

113. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М.: ИЦ «Академия», 2005.

131

114. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образования, № 4,2003. С. 21 - 27.

115. Красильникова В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография/ В.А. Красильникова. — Москва: Дом педагогики, ИПК ГОУОГУ, 2009. 339 с.

116. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 1996 г., № 2, с. 14-17

117. Кузнецова Т.И. Классика и классицизм в теории Квинтилиана. // Кузнецова Т. И., Стрельникова И. П. Ораторское искусство в древнем Риме. -М.: Наука. 1976.

118. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: автреф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ульяновск, 2010. 46 с.

119. Лавина Т.Б. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования [электронный ресурс] / Т.А. Лавина. - Режим доступа:

http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=22615&p_page=5, свободный.

120. Ланге П., Барон А. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5-6 с 48-54.

121. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография / М.П. Лапчик. - Омск: ОмГПУ, 1999. -296 с.

122. Лапчик М.П. Подготовка кадров информатизации образования -важнейшая стратегическая задача высшей профессиональной школы [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/files/6788.doc, свободный

123. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. -Режим доступа: http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22, свободный

124. Лебедев O.E. Современные подходы в образовании./О.Е. Лебедев/ЯНкольные технологии. - 2004.- №5. - с.З.

125. Левина Т. А. Развитие компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования. // Информатика и образование. - 2012. - №1. - С.72-74

126. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 1996 г., № 1 с. 36-41.

127. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

128. Литов A.C. Использование информационных технологий для создания креативной образовательной среды в школе. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /А. С. Литов// под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

129. Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: автреф. дис.... доктора пед. наук. - Москва, 2001.

130. Логинов С.И. Информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в вузе. // Педагогическая информатика. - №6. — С. 102-106

131. Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социокультурной сфере: дис.... д-ра пед. наук. - Тамбов, 2008. 24 с.

132. Мангер Т.Э. Инновационная модель непрерывной подготовки специалистов социально культурной сферы в России / Т.Э. Мангер, И.Н. Григорьев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. - Москва, 2008. - № 1.

133. Мангер Т.Э.Особенности диверсификации системы непрерывного образования в процессе становления гуманистической личности / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 7 (63). -Тамбов, 2008.

134. Мартиросян Л.П. Развитие математического образования на базе информационных и коммуникационных технологий. // Вестник Российской академии образования. - 2009. - №3. - С.61-66

135. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. - М., 1982

136. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999 (146*)

137. Матрос Д.Ш. Информатизация общего среднего образования. М. Педагогическое общество России 2004 г.

138. Матяш Н.В. Технологическое образование: методический аспект / Н. В. Матяш // Нар. образование. 2004. - № 8.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

140. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986

141. Мерзлякова О.П., Зуев П.В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе. - Екатеринбург - 2009,100 с.

142. Микуляк О.П., Матвеев Г.П., Костюченко М.П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: TOB «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

143. Миронов В. Проблемы образования в современном мире и философия.// «Отечественные записки». 2002. № 2. С. 30-35.

144. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров/ под ред. Т.Л. Клячко. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 182 с.

145. Муравьев Е.М. О необходимости уточнения целей технологического обучения школьников. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников / Е. М. Муравьев// под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

146. Мухаметзянов И.Ш. Здоровьесберегающая информационно-коммуникативная среда учебного заведения: проблемы и перспективы развития: монография. - Казань: Изд-во «Идеал-Пресс», 2010.-208 с.

147. Надеждин E.H. Проектирование информационных систем: учебное пособие. - Тула: Изд-во «Тульский государственный университет», 2009. -120 с.

148. Наливайко H.H., Наурузбаева О.В. Современная специфика развития отечественного образования.// Философия образования. 2007. № 1. С. 112-118

149. Некрасова Г.Н. Подготовка учителя технологии к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: монография / Г. Н. Некрасова. М.: Изд-во «Школа будущего», 2004.

150. Никонов М.В. К вопросу использования электронных пособий в учебном процессе /М.В. Никонов // Технологическое образование школьников в начале 21 века: Материалы 11 Международной конференции, 13-15 декабря 2005 года. - Брянск, 2005.

151. Никонов М.В. Электронные пособия в учебном процессе / М.В. Никонов // Технологическое образование школьников в начале 21 века: Материалы 12 Международной конференции, 10-12 ноября 2006 года. - Брянск, 2006.

152. Новожилов Э. Д., Лавров H. Н: Образовательная область «Технология» вчера, сегодня, завтра /Э.Д. Новожилов, H.H. Лавров // Педагогика. 2001. -№5.

153. Новожилов Э.Д. Перспективы модернизации педагогического образования /Э.Д. Новожилов // Педагогика. 2003. - №6.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 271 с

155. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании, дис. ...д-ра пед. наук / А.Н. Нюдюрмагомедов. Ростов н/Д, 1999. С. 17

156. Океанский В.П., Червова A.A. Культурология как инновационное миропонимание // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). №3 (11). 2012.

157. Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, A.B. Осин. М.: Логос, 2002.

158. Осин A.B. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы [Электронный ресурс]/ A.B. Осин // Единое окно

Режим доступа: http: //window.edu.ru/window/library?p_rid=45271, свободный

159. Осин A.B. Электронные издания и ресурсы и педагогические технологии / А. В. Осин // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования. 2003. - № 2.

160. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации // Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (Утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12.02.96 №260)

161. Павлов A.A. Контроль процессов в автоматизированных измерительных системах. // Измерительная техника. - 2011. - №2. — С.4-6

162. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1988.

163. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

164. Педагогика: большая современная энциклопедия. - Минск: Современное слово, 2005.

165. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2006.

166. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002

167. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: ИКЦ "МарТ", 2004. - 370 с.

168. Переверзенцева Э.А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование самостоятельной информационной учебной деятельности: автреф. дис. ... канд. пед. наук. — Москва, 2013.

169. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи, пер. с англ. - М., 1989

170. Пичугина Г.В. Место и роль предмета «Технология» в базисном учебном плане в условиях внедрения новых образовательных стандартов. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /Г.В. Пичугина// под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

171. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М., 2006.

172. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. - Киев, 1991.

173. Подласый И.П. Энергоинформационная педагогика. Учебное пособие. Изд. «Дата - сквер», 2010, 424 с.

174. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник. Гуманитарный издательский центр Владос. - М.:2008. - 474 с.

175. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004, с. 46.

176. Подолин K.P. Информационная педагогика. Изд. «Дата - сквер», 2012, 334 с.

177. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3

178. Полякова C.B. Рейтинговая система оценки знаний учащихся [Электронный ресурс] /C.B. Полякова. - режим доступа: http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/4856/, свободный

179. Поташник М.М. Требования к современному уроку: методическое пособие /М.М. Поташник. - М.: - Центр педагогического образования, 2007.

180. Полежаев В.Д ., Кадневский В.М., Колдыбаев С.К., Полежаева М.В. Традиционные и инновационные средства оценивания и контроля в образовании. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2012. - 308 с.

181. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. — Мн.: ТетраСистемс, 2002. — 265 с.

182. Привалов А.Н., Романов В.В. Педагогическое сопровождение информационного самообразования будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. // Информатика и образование. - 2012. -№1.-С.77-80

183. Раджа Рой Сингх (Raja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира. // Перспективы. Вопросы образования. 1993. №1. С. 7-21.

184. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования /И. В. Роберт. - М., 2003.

185. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2007.-234 с.

186. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования //Информатика и образование. 2004. №6. С 6370

187. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования //Информатика и образование. 2004. №5. С. 2229

188. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994

189. Роберт И.В. Дидактика информатизации образования: предпосылки становления и развития; характерные особенности. // Информатизация образования и науки. - 2011. - №4. - С. 126-140

190. Роботова A.C. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 201 с.

191. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека - М.: Прогресс, 1998.

192. Романова О.В. Функции преподавателя и студента в информационной образовательной среде ВУЗа// Известия ПГГГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28. С.1006-1011.

193. Романова К.Е. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей // Наука и школа. №2.2010. С. 63-66.

194. Романова К.Е., Васин Е.К. Модель организации образовательного технологического процесса на основе использования потенциала электронных образовательных ресурсов /К.Е. Романова, Е. К. Васин // Школа будущего №5,2013. с.176-183

195. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993.

196. Рудницкая C.B. Модульное обучение как целостная система: автреф. дис.... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1996.

197. Русаков A.A., Чернецкая Т.А. Применение электронных средств обучения и технологий дистанционного обучения в разработке модели методики профильного обучения старшеклассников на базе ресурсного центра вуза. // Педагогическая информатика. - 2011. - №1. - С. 10-17

198. Савин Н.В. Педагогика. - М., 2002. - 373 с.

199. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989

200. Свистунова E.JL, Васин В.Д., Абрамова H.A. Использование программы Macromedia Flash в подготовке учителя технологии. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования

школьников /Е. JI. Свистунова, и др.// под ред. Ю. JI. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко, - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

202. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - Т.1. — М., 2006.

203. Семенова И.Н., Слепухин A.B. Анализ психолого-педагогической обусловленности методики использования информационно-коммуникационных технологий как компонент педагогического исследования // Педагогическое образование в России. №3. 2013. С. 15-22

204. Сердюков В.И. О количественном оценивании достоверности результатов автоматизированного контроля знаний. // Информатика и образование. - 2011. - №6. - С.38-44

205. Серебренников JI.H. Комплексная технологическая подготовка школьников: автреф. дис.... докт. пед. наук. - Ярославль, 2003.

206. Сизова В.В, ИКТ-компетентность преподавателя ВУЗа [электронный ресурс]

Режим доступа: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/II.html#5, свободный.

207. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1998.

208. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.¡Издательский центр «Академия», 2002.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

210. Татаринцева Т. И. Внедрение электронных ресурсов на уроках в школе. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /Т. И. Татаринцева// под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

211. Теория и методика обучения информатики: учебник для педагогических вузов / сост. М.П. Лапчик, Е.Г. Семакин, Е.К. Хеннер [и др.]. - М.: Академия, 2008, 592 с.

212. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В.М. Вымятнин, И.В. Роберт и др. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002

213. Титов О.С. Дистанционный курс как средство профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ // Педагогическое образование в России. №1,2013. С. 180 - 184

214. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с.

215. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования (составители И.В. Роберт, Т. А. Лавина) М.:БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012.

216. Тихонов А. Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России - 1994 г., № 3

217. Торндайк Э. Процесс учения у человека. - Москва, 1935.

218. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям, Издательство: БИНОМ, 2009 г.

219. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография / С.Р.Удалов. - Омск: ОмГПУ, 2005. — 211 с.

220. Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера. М.: Бином, 2003

221. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11 т. -М., 1999.

222. Федоров М. От дистанционного обучения - к единому образовательному пространству//Международное сотрудничество, № 1,1996

223. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/fgos, свободный

224. Федеральный государственный образовательный стандарт полного общего образования [Электронный ресурс]. - режим доступа: http ://mon.gov.ru/pro/fgos, свободный

225. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. - Новосибирск, 1988

226. Фленов М. Е. Библия Delphi. - 2-е изд., перераб. и доп. /М. Е. Фленов. — СПб.: БХВ-Петербург, 2008.

227. Хаматов И. С. Формирование технологической культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: автреф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2007.

228. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 2000.-356с

229. Хридина H.H. Понятийно-терминологический словарь по аспекту управления образованием как социальной системой. - Екатеринбург: Уральское издательство, 2003

230. Хуторский A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000

231. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. М.: Академия, 2009.255 с.

232. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный

233. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.

234. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов".

Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный

235. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

236. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения /А. В. Хуторской. - М., 2007. — 320 с.

237. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-

142

ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской //Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М., 2002.

238. Цапин Д.О. Методические особенности создания электронных учебников по технологии /Д.О. Цапин/ Технологическое образование в школе и вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ (30-31 января 2006 года). -М., 2006.

239. Чернов A.A. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003.

240. Чернов A.A. Глобальное информационное общество: Сущность, этапы становления, перспективы интеграции России: диссертация кандидата политических наук / A.A. Чернов. — М., 2002

241. Черных Н.П. Формирование ключевых компетенций по предмету «Информационные технологии» / Н. П. Черных // Вопросы Интернет-образования, № 39

242. Чуркин Б. В. Проблемы информатизации технологического образования школьников. «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников /Б. В. Чуркин// под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2009.

243. Шаган В.В. Модульный подход в обучении: Дис. ... канд. пед. наук. -Ростов на Дону, 1997.

244. Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М., 1989.

245. Шевелева Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров: автреф. дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998.

246. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон. М.: Издательство иностранной литературы, 1963. 832 с.

247. Шипицин Н.П. Информационно-технологическая система трудового обучения/ Шипицин Н. П. // Педагогика, 2005.-№7.

143

248. Шитиков Ю.А. Методика проектно-модульного обучения информатике в средней общеобразовательной школе: автреф. дис. ... канд. пед. наук. - Нижневартовск, 2006.

249. Шматков Е.В., Коваленко O.E. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.

250. Шоломий K.M. Психология и компьютер / К. М. Шоломий // Информатика и образование. 1999. -№ 6.

251. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда /Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информ. сер.2,1976, № 1. С. 3-6

252. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци Педагогическое наследие. — Москва: Педагогика, 1989.

253. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - 1995.- С. 15-16.

254. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании» /А. И. Яковлев. - М.: МИА, 1999.

255. Режим доступа:

http://edu.kspu.ru/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=4, свободный

256. Режим доступа:

http://rpio.ru/searchTopics.php?t 1=1, свободный

257. Режим доступа:

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com, свободный

258. Режим доступа:

http://rpio.ru/searchTopics.php?t 1=1, свободный

259. Режим доступа:

http://wiki.kgpi.ru/mediawiki/index.php, свободный

260. Режим доступа:

http://www.eurekanet.rU/ewww/info/l 5220.html, свободный

261. Режим доступа:

http: //www.realcoding.net/taxonomy/term/529/all, свободный

144

Структура ЭОР для самостоятельного изучения теоретического

материала.

Пщ>тш р/Лтш.

Офгетт/тя/тштт*

ритм?

Ъщттт чктеъ <гъ Ш4

I

миг*

^чойиег» мдегрмде*

тт

Нт^тШ*--^ »

Ияйбиааиы» дом*

{ЮаЛгМмть ч.тйтть игх&г.жЖ, мрЩЯття

тштют.

йтпщ/тт» Сщрш»нм фштем'фтт* ч#йтг<& ъжщжмь Шт* жЛтшш т*щтв*т*)*. &т

Яш** т$Щщшт ЯШЖЪ ШМЗШ К***» Ыинт

¿дерев***» СI. * Ш

ЯЭ

Рис. 1.1. Страница организации работы

ЭСиНЬма^Иж См»

МГ1

уай•*(«»»

шг шгз

ш*»® рибнаг» «ИМ0ММ*

ШГ9

(Ъ&т** *ютм* цштлт

_|

ЯММШЙШДОС« ЧМДО* ДОМ»* М

Оутк>щ)»г е-^штл чялтфча трт

г^а^К» УНОММ* )»!(***», агроплццм (тзкооирютн главк* чкпж змгиюом МЭ ^ ЯЖХ<(«вИ>4И>* «МИМ ¡»ФШМ& гифаанюкж нам*! члрвт. к»»«И (£*м а»р*»Щ.

{¡ММ* 2

Ве* гауа» а«,7«1с» хэ «»ойми»и йщт»»чим» а чюймы» парад яикит« вида »хам вмонювеиоми ©и»««*о» лист*«»*«* порея лчимм»

3 И'**® ^ И"** 3 т 3

^«ййМй1»» Я*?*»* <• * «а*

Рис. 1.2. Страница актуализации опорных знаний

Рис. 1.3. Страница изучения нового материала

Рис. 1.4. Страница закрепления изученного материала

^ тш

ш*гг

шг

I

Щщтт уюбжт

шФЩ/лщя.|

п&т»*-* -#мтт

Л

&м гуллсшу^лет ртлтм мщтмм* I тгщлтм Ъ№»**аьллл ¡#131111» ещмиае»« П»I ИИI ни* [1М*

Киеокв Ним* »' гч»»»опи1 вон «и»«» * «ювеиу додоиы «слроо* вам не еда*« ««мк'ад

(чвмсич «^«(рмхвки»е^да» яраймкмыэщй! т*«пор В»н»««*>.«>» правим««« та Ьклн8апреле».

эммйикает« • «»чал.» ровок«} Канпымар Втвемамам« »***иро*»»*

«ЛСврв***»«»* («Л »МОПО»»'«"

^ЙййЙ»!

Рис. 1.5. Страница контроля усвоения изученного материала

Рис. 1.6. Страница, отражающая итоги самостоятельной учебной деятельности по теме занятия

Структура ЭОР для осуществления проектной деятельности

Рис. 2.1. Оболочка ЭОР для 5 класса

«0*4*1

•«нвмв

Р . --„■ .-• • «•. • «•« Г

8? ЛИИ

ащьтш» рГ* сш^тт /тамй

ШШШфт* >тчтт*

з

~3

г да

ГШ

& ежт Г «№*•«

РЕЗ

V Г

Г" : •• •» ••••••. • ••»•

Г »'■ Г" ¡.у;*' ■>-*. Г - —

I-* • ""Ч"* -Г

Г* ' * -г-.

V

Г" *

I"* • -

Г" >• Г* — - **•*

Г" -V* &&&

Т* -с« с«^"1 « " Г

-

Г ¡миги«»

г, г ■

г

-яг*««*.«.« гш?«

* '.-с* г «1 г.*

Г* : -

С" ' - ■ ■ ■ 1

Г ■ ■ -Г

Г ~ - '-С—. ,

X" - ...

Г" » • ■ . -■Г • ' е г '<«

• ••

Г - *

V ТЛ'М

Клм» щ^ттШ^Яы^

Г* А •">*. 74Ф» I 'ляп. иг п.,

- V ,. ... • -кг

.Г -• - /<:■' ■ ■ ' Г .• - - . - -•

Г ****** У„

Г* .

Г -

Г ' * • • • -■