Непрерывная подготовка кадров системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их применения в образовательной и профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Удовик, Елена Эдуардовна

• Удовик, Елена Эдуардовна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Удовик, Елена Эдуардовна

Введение.

Глава 1. Современное состояние подготовки кадров системы кооперации в аспекте информатизации образования.

§1.1. Кооператив и кооперативное движение в аспекте подготовки кадров.

§ 1.2. Анализ современного состояния подготовки кадров для системы кооперации в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.

§ 1.3. Перспективные направления профессионального кооперативного образования.

§ 1.4. Анализ стандартов образования для подготовки кадров системы кооперации периода информатизации образования.

§ 1.5. Использование дистанционных форм и методов подготовки кадров в контексте решения проблем кооперативного образования.102 '

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические аспекты непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности.

§ 2.1. Основные направления непрерывной подготовки кадров в условиях Л использования информационных и коммуникационных технологий в образовательной и профессиональной деятельности.

§ 2.2. Содержание основных компонентов информационной деятельности специалистов для работы в системе кооперации.

§ 2.3. Принципы непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Совершенствование непрерывной подготовки будущих специалистов системы кооперации в области информационных и коммуникационных технологий.

§ 3.1. Цели и содержательные направления совершенствования подготовки.

§ 3.2. Требования к знаниям и умениям в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательной и будущей профессиональной деятельности.

§ 3.3. Материально-техническое и программно-методическое обеспечение совершенствования подготовки специалистов системы кооперации.

§ 3.4. Научно-методическое обеспечение дистанционного образования в процессе подготовки студентов — будущих специалистов системы кооперации.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Структура и содержание подготовки специалистов для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в образовательной и профессиональной деятельности.

§ 4.1. Требования к уровню овладения специалистом различных видов информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе ИКТ.

§ 4.2. Содержание подготовки кадров в области разработки и использования информационных ресурсов локальных и глобальной компьютерных сетей.

§ 4.3. Структура содержания подготовки специалиста системы кооперации в области проектирования и использования объектов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде.

§ 4.4. Цели,-направления и содержание подготовки специалиста системы кооперации в области защиты авторских прав разработчиков интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Методические подходы к реализации непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в образовательной и профессиональной деятельности

§ 5.1. Развитие содержания непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества (на примере курса «Потребительская кооперация»).

§ 5.2. Содержание непрерывной подготовки кадров для системы потребительской кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий (на примере курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в потребительской кооперации»).

§5.3. Организационно-методическое обеспечение непрерывной подготовки студентов - будущих специалистов системы кооперации.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывная подготовка кадров системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их применения в образовательной и профессиональной деятельности»

Современное информационное общество массовой глобальной коммуникации характеризует повсеместное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве средств повышения эффективности профессиональной и образовательной деятельности. При этом применение ИКТ обновляет методы и средства осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между людьми, так и между отдельными социальными группами, предприятиями, производствами, образовательными учреждениями.

Особую значимость в современном информационном обществе приобретает информатизация образования, которую (вслед за Кузнецовым A.A., Козловым O.A., Панюковой С. В., Поляковым В.А., Роберт И.В. и др.) будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс, обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Развитие информатизации образования обусловлено постоянным технико-технологическим развитием и активным использованием средств ИКТ во всех сферах жизнедеятельности члена современного социума, что определяет необходимость систематического повышения уровня подготовки специалистов любого профиля, и, в частности, специалистов системы кооперации. Под системой кооперации будем понимать добровольное товарищество, содействующее своим членам в ведении хозяйства, промысла, мелкого производства, оказании различного рода услуг (в том числе и образовательных) и осуществляющее посреднические функции (сбыт продукции, ее транспортировка, социальная помощь и т.д.). Кооперация представляет собой систему, состоящую из кооперативов и их объединений (обществ и их союзов разных уровней), целью которых является удовлетворение материальных и иных потребностей их членов и содействие членам кооперации в сфере производства, торговли и финансов. В современном отечественном социуме кооператив развивает социальную среду города, района, села и т.д., выполняя при этом социальную миссию, возлагаемую на работников кооперации, миссию удовлетворения потребностей сообщества, в котором функционирует кооперация, и человека в нем.

В системе кооперации в развитии кадрового потенциала, как и в любой другой отрасти, осуществляется переход от традиционной подготовки и периодического повышения квалификации к гибкой, непрерывной системе подготовки и переподготовки кадров на базе реализации возможностей ИКТ.

Вместе с тем, в настоящее время недостаточно специалистов новой формации, способных применять средства ИКТ для организации современного производства, создания в районных центрах, селах, городах современных комплексов по оказанию социальной помощи, а также образовательных, бытовых и сервисных услуг, способных осуществлять информатизацию в кооперации и применять средства ИКТ в своей профессиональной деятельности.

В современной педагогической науке проблемам подготовки кадров информатизации образования посвящены работы Кузнецова A.A., Козлова O.A., Колина К.К., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Мазура З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюковой C.B., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; проблемам подготовки кадров технического профиля в области овладения средствами ИКТ - работы Манушина Э. А., Мухаметзяновой Г.В., Тарабрина O.A. и др.; вопросам развития содержания и методики обучения информатике и' ИКТ в системе непрерывного образования - работы Бешенкова С.А., Бубнова В.А., Добудько Т.В., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера Е.К. и др.; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - работы Андреева A.A., Каракозова С.Д., Круподерова Р.И., Лемеха P.M., Мартиросян Л.П. и др.; совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ - работы Ваграменко Я.А., Гогохия Х.Н., Канаева Б.И., Пака Н.И., Роберт И.В. и др.

В этих исследованиях и разработках представлены основные содержательные и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, инженерных, управленческих кадров в условиях информатизации образования, основные положения которых можно адаптировать для решения проблемы подготовки кадров системы кооперации в условиях информатизации современного общества.

Вместе с тем, в современных исследованиях не рассматриваются основные задачи подготовки специалистов и работников кооператива и его предприятий в следующих областях: выполнение комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; обеспечение автоматизации процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между работниками кооператива; создание, поддержание в рабочем состоянии и совершенствование информационной среды (Касторнова В.А., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.) предприятий кооператива с учетом решения задач и выполнения функций каждого структурного подразделения; организация информационного-взаимодействия между работниками кооператива при использовании информационного ресурса локальных и глобальной сетей и осуществление информационной деятельности. Кроме того, в современных подходах к подготовке кадров для системы кооперации в должной мере не учитываются требования к профессиональным качествам персонала современного I кооператива или его предприятий, а именно: необходимые знания и опыт работы по специальности в условиях реализации возможностей ИКТ; умение осуществлять продуцирование специализированной, в том числе рекламной, информации в соответствии со спецификой предприятия; умение осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие; умение осуществлять оценку качества программно-аппаратного обеспечения и информационных систем для нужд кооперации и т.д.

В исследованиях Леднева B.C., Лейбовича А.Н., Новикова A.M., Полякова В.А. и др. рассматривается развитие системы профессионального образования на основе научно обоснованного выбора структурЬ1, содержания профессиональной подготовки, диагностики результатов, преемственности различных образовательных ступеней. Анализ развития теории и практики непрерывного образования (Алферов С.Ю., Беляева А.П., Вербицкий A.A., Волович Л.А., Ильин Г.Л., Кларин М.В., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Нечаев H.H., Новиков A.M., Онушкин В.Г., Сорокоумова Г.Д. и др.) показал, что непрерывное профессиональное образование обеспечивает личностную ориентацию и опережающий характер профессиональной подготовки. При этом под непрерывностью образования (Нечаев H.H., Новиков A.M., Онушкин В.Г. и др.) будем понимать образование в течение всей жизни человека, в рамках которого он может осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, а также потребностями рынка труда и перспективами развития общества.

В аспекте вышерассмотренных исследований непрерывную подготовку кадров для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности (Козлов O.A., Тарабрин O.A., Роберт И.В. и др.) определим как процесс и как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, образующих определенную целостность и единство (цели подготовки, ее содержание, средства, формы и методы обучения, воспитания и развития студентов начального, среднего, высшего уровня профессионального образования и слушателей системы повышения квалификации) в условиях различного профиля специальностей, объединенных в едином производственном процессе, способных осуществлять информатизацию в кооперации и применять средства ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности.

Анализ современного состояния подготовки кадров, в том числе непрерывной, для системы кооперации, рассмотрение стандартов высшего профессионального образования, в соответствии с которыми осуществляется подготовка кадров для системы потребительской кооперации, а также учебно-методическое обеспечение этой подготовки позволяют утверждать, что в настоящее время она осуществляется по двадцати двум специальностям, среди которых определенное место уделяется информатике и обучению использованию информационных систем для экономических специальностей, автоматизации управления предприятием и пр.

Вместе с тем, в процессе подготовки специалистов для системы кооперации недостаточно учитывается специфика кооперации, а при изучении дисциплин, отражающих вопросы использования ИКТ в профессиональной деятельности специалистов кооператива, не учитываются особенности ИКТ и * перспективные направления профессионального образования в условиях современного информационного общества периода массовой коммуникации. Так, рассмотрение современного состояния использования дистанционных форм и методов подготовки кадров в контексте решения проблем системы кооперации показывает, что в настоящее время дистанционное обучение, в основном, реализуется как одна из форм заочного обучения, при котором доставка учебно-методического обеспечения осуществляется по электронной почте, а взаимодействие с обучаемым осуществляется эпизодически с помощью средств телекоммуникаций в синхронном и/или асинхронном режимах. При этом в процессе дистанционного обучения кадров системы кооперации недостаточно реализуются возможности средств автоматизации для реализации дифференцированных форм, методов обучения и контроля знаний, индивидуализации обучения в условиях информационной среды, обеспечивающей доступ к информации, ее использование и управление процессом обучения. Взаимодействие преподавателя со студентами реализуется очень ограниченно. Учебно-методические материалы N отбираются преподавателем, контроль усвоенного учебного материала производится эпизодически.

Таким образом, необходимо создание условий (научно-педагогических, программно-методических, материально-технических), обеспечивающих непрерывную подготовку кадров системы кооперации с учетом особенностей производственной деятельности в кооперации в области изучения средств ИКТ и их использования в профессиональной деятельности для:

- реализации специфики профессиональной деятельности с использованием средств ИКТ в аспекте дифференциации производственного процесса кооператива адекватно профилям и видам труда в связи с ориентацией деятельности работников кооперации на выполнение частных, зачастую несходных специализированных функций, дополняющих друг друга, при условии объединения специалистов в едином производственном-процессе;

- реализации социальной миссии, возлагаемой на работников кооперации (удовлетворение потребностей сообщества, в котором функционирует кооперация, и человека в нем, в том числе в области решения социальных проблем), которая рассматривается как главная цель, предназначение, философия и смысл существования системы кооперации и образующих ее организаций;

- выполнения просветительской миссии, возлагаемой на работников потребительской кооперации (просвещение членов сообщества, в котором функционирует потребительская кооперация), в области культурных, образовательных потребностей члена современного общества периода информатизации и глобализации);

- создания единой информационной среды взаимодействия (профессионального, образовательного, социально-ориентированного), для управления кооперативом и его подразделениями (в городе, районе, регионе и т.д.), в том числе для планирования, проектирования и разработки автоматизированных систем информационного обеспечения производственного процесса кооператива с учетом требований современного информационного общества массовой глобальной коммуникации;

- реализации экономической заинтересованности членов кооператива в получении финансовой прибыли, в развитии всех производственных процессов и различных видов труда, в совершенствовании профессионального уровня работников кооперативного сообщества.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

1) необходимостью подготовки кадров для системы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в условиях разнообразия профилей специальностей, видов труда в кооперативе, необходимости выполнения социальной, просветительской миссии и необеспеченностью подготовки по следующим направлениям: изучение ИКТ, реализация их возможностей для удовлетворения культурных, просветительских потребностей кооперативного сообщества; создание единой информационной среды кооператива, реализация ее возможностей в условиях автоматизации информационного обеспечения профессиональной деятельности специалистов; организационного управления производственными процессами в кооперативе; использование нормативно-правовой, законодательной базы применения средств ИКТ в образовательной, профессиональной деятельности специалиста для предотвращения возможных негативных последствий; экспертиза профессиональных информационных систем производственного, образовательного, просветительского, досугового назначения, используемых членами кооператива;

2) возросшими требованиями современного информационного общества к специалистам системы кооперации в области продуцирования информационного продукта, осуществления информационной деятельности по сбору, обработке, тиражированию, передаче информации, информационного взаимодействия между членами кооперативов, кооперативных сообществ и недостаточной разработанностью теоретических положений, определяющих принципы непрерывной подготовки, содержание основных компонентов информационной деятельности специалиста, требования к знаниям, умениям в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности;

3) сложившимся содержанием подготовки кадров для системы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, ориентированной на реализацию лишь потенциала курсов информатики, на обучение пользованию офисными, презентационными пакетами, на использование некоторых видов информационных систем профессиональной направленности и необходимостью совершенствования содержания профессиональной подготовки в области: общих подходов к продуцированию профессионально-значимой информации в условиях осуществления информационной деятельности при информационном взаимодействии распределенных коллективов-разработчиков, в том числе в локальных и глобальной сетях; использования средств, систем автоматизации в процессе управления деятельностью кооператива; проектирования, использования объектов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде, защиты авторских прав ее разработчиков;

4) современным состоянием методических подходов к подготовке кадров для системы кооперации, не учитывающей потребность в систематическом изучении постоянно совершенствующегося технико-технологического уровня информационных и коммуникационных технологий, их использования в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации и необходимостью разработки учебно-методического обеспечения непрерывной подготовки, ориентированного на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий в жизнедеятельности кооперативного сообщества для решения социальных проблем, удовлетворения бытовых, культурных, просветительских потребностей, для совершенствования профессионального уровня работников кооператива на базе ИКТ.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического обоснования и разработки структуры, содержания и научно-методического обеспечения непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и реализации их возможностей в профессиональной деятельности в аспекте дифференциации производственного процесса работников кооператива, реализации социальной миссии, совершенствования профессионального уровняв условиях информатизации общества и образования.

Объект исследования: процесс подготовки кадров для системы кооперации в области информационных и коммуникационных технологий.

Предмет исследования: теоретические аспекты разработки содержания и учебно-методического обеспечения непрерывной подготовки кадров для-1 системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в образовательной и профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка содержания и учебно-методического обеспечения непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации.

Гипотеза исследования: если содержание и учебно-методическое обеспечение непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности основано на реализации принципов непрерывной подготовки, основных направлений информатизации непрерывной подготовки, основных компонентов информационной деятельности с учетом специфики приобретаемой специальности, то это обеспечит:

- реализацию возможностей ИКТ и их использование в процессе обучения специалистов по профессиям, реализованным в кооперативе, удовлетворения культурных, просветительских потребностей кооперативного сообщества, информационного взаимодействия между членами кооператива и информационной деятельности;

- создание и использование единой информационной среды системы кооперации, обеспечивающей функционирование распределенных коллективов-разработчиков информационной продукции адекватно профилям деятельности кооператива;

- осуществление экспертной оценки содержательного, эргономического и технологического качества информационных систем производственного, образовательного, просветительского и досугового назначения, используемых членами кооператива; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления образовательной деятельностью и информационного обеспечения профессиональной деятельности специалистов кооператива, организационного управления производственным процессом кооператива;

- разработку, использование и популяризацию нормативно-правового и законодательного обеспечения использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательной и профессиональной деятельности с целью предотвращения возможных негативных последствий их применения специалистами кооператива.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние подготовки кадров для системы кооперации в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.

2. Выявить основные направления информатизации непрерывной подготовки кадров для системы кооперации.

3. Теоретически обосновать и уточнить содержание компонентов информационной деятельности специалистов для работы в системе кооперации.

4. Обосновать и сформулировать принципы непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области изучения средств информационных и коммуникационных технологий и их использования.

5. Определить цели и разработать содержательные направления совершенствования непрерывной подготовки будущих специалистов системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их применения в учебной и профессиональной деятельности.

6. Разработать структуру и содержание подготовки специалистов для системы кооперации в области осуществления информационной деятельности, информационного взаимодействия, разработки и использования информационных ресурсов локальных и глобальной компьютерных сетей, проектирования и использования представленных в электронном виде объектов интеллектуальной собственности, защиты авторских прав их разработчиков.

7. Разработать учебно-методическое обеспечение непрерывной подготовки кадров в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Краевский В.В., Леднев B.C., Леонтьев

A.Н., Лернер И .Я., Рубцов В.В., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф., Шадриков

B.Д. и др.); кооперативного образования (Кривошей В.А., Сероштан М.В.,

Теплов В.И., Ткач A.B., Харламов В.И. и др.); информатизации образования, подготовки кадров в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Лавина Т.А., Панюкова C.B., Поляков В.А., Роберт И.В., Тарабрин O.A. и др.); разработки и использовании автоматизированных обучающих систем в образовании (Данилюк С.Г., Латышев В.Л., Павлов A.A., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.), теории и практики непрерывного образования (Вербицкий A.A., Леднев B.C., Мухаметзянова Г.В., Нечаев H.H., Новиков A.M., Онушкин В.Г. и др.), профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Архангельский С.И., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.); теории и методики образования взрослых (Глейзер Г.Д., Змеев С.И., Марон А.Е. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания информатики и информационных технологий, различных дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ; анализ государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, учебных программ и методических пособий для подготовки и переподготовки специалистов системы кооперации в области информатики и информационных технологий, а также использования средств ИКТ в профессиональной деятельности и в образовании; наблюдения, беседы, анкетирование; проведение занятий; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены особенности профессиональной деятельности специалистов системы кооперации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; дано определение непрерывной подготовки кадров для системы кооперации и выявлены ее цели; определены основные направления информатизации непрерывной подготовки кадров системы кооперации; разработано содержание подготовки кадров для системы кооперации в области осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе средств информационных и коммуникационных технологий, разработки и использования информационных ресурсов локальных и глобальной компьютерных сетей, проектирования и реализации объектов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде, в сфере кооперации, а также защиты авторских прав ее разработчиков.

Теоретическая значимость исследования заключается в: теоретическом обосновании и формулировании базовых и дополнительных принципов непрерывной подготовки кадров системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности; уточнении содержания основных компонентов информационной деятельности специалистов для работы в сфере кооперации; формулировании требований к знаниям и умениям студентов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности; уточнении целей и содержательных направлений совершенствования подготовки студентов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий; теоретическом обосновании учебно-методического обеспечения дистанционного образования в процессе подготовки кадров кооперации; формулировании требований к уровню овладения специалистом сферы кооперации различных видов информационной деятельности и информационного взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: научно-методического обеспечения дистанционного образования в процессе непрерывной подготовки кадров системы кооперации; организационно-методического обеспечения подготовки студентов - будущих специалистов сферы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий; учебных программ курсов «Использование информационных и коммуникационных технологий в потребительской кооперации» для учащихся старших классов сельских школ, студентов среднего и высшего профессионального образования; учебных программ «Основы информационной культуры специалиста», «Информационные компьютерные сети», «Разработка интернет-ресурсов», «Интеллектуальная собственность на базе ИКТ» для студентов всех форм обучения среднего и высшего профессионального образования; методических пособий «Нормативно-методическое обеспечение кабинета информатики и информационных технологий Краснодарского кооперативного института», «Практика проведения тематических кураторских часов с использованием средств информационных и коммуникационных технологий»; материально-технического и программно-методического обеспечения совершенствования подготовки кадров для системы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий.

Предложенное учебно-методическое обеспечение может быть использовано при подготовке кадров системы кооперации высших, средних учебных заведениях, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов системы кооперации.

Этапы исследования. Исследования выполнялись в рамках научно-исследовательских работ Института информатизации образования РАО, Краснодарского кооперативного института (филиала) автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации». В ходе проведенного исследования выделено три основных этапа.

На первом этапе (2000—2003 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и техническая " литература, изучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образования, анализировались основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях кооперативного образования и опыт подготовки кадров для системы кооперации в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности на различных этапах непрерывного образования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) разрабатывалась программа исследования, проходила экспериментальная проверка программ подготовки студентов кооперативного вуза различных специальностей к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды вуза. Уточнялось содержание, и разрабатывались программы дисциплин подготовки специалистов системы кооперации в области использования средств ИКТ. Уточнялось содержание основных компонентов профессиональной деятельности специалистов, обосновывались принципы подготовки кадров для работы в системе кооперации в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) произведены систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, формулирование выводов, разработка методических рекомендаций, подготовка монографий и других научных публикаций, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных конференциях: на научно-практических конференциях «Потребительская кооперация — социально-ориентированная система» в 1999 г. (г. Армавир), «Кооперативная самобытность в новом тысячелетии» в 2000 г. (г. Краснодар), «Студенческое самоуправление. Опыт. Проблемы. Перспективы» в 2004 г. (г. Славянск-на-Кубани), «Современные социально-экономические и правовые проблемы российской кооперации» в 2004 г. (г. Ставрополь); на II Всероссийском конкурсе образовательных и социальных проектов «Свой мир мы строим сами» в 2005 г. (г. Москва); «Повышение качества подготовки специалистов и их трудоустройство в организациях потребительской кооперации» в 2006 г. (г. Краснодар); на Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» в 2006 г. (г. Москва); на Международной научно-практической конференции «Воспитание студента кооператора - активного участника кооперативного движения России» в 2007 г. (г. Волгоград); на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования» в 2007 г. (г. Москва); на Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования» в 2007 г. (г. Москва); на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» в 2008 г. (г. Москва); на XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в 2008 г. (г. Троицк).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены и используются: при проведении занятий по очной и заочной формам обучения, при повышении квалификации профессорско-преподавательских и кооперативных кадров в Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Краснодарском кооперативном институте (филиале) автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»; в учебном процессе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кубанский государственный аграрный университет», негосударственного 5 образовательного учреждения «Институт экономики, права и гуманитарных специальностей», Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента, в учебном процессе Краснодарского торгово-технологического техникума Крайпотребсоюза, негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Краснодарский кооперативный техникум Крайпотребсоюза»; в практической деятельности кооперативных организаций и повышении квалификации работников Краснодарского краевого союза потребительских обществ; в работе Центрального учебно-методического кабинета Центросоюза РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание подготовки кадров для системы кооперации в области использования информационных и коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности в условиях разнообразия профилей специальностей, видов труда в кооперативе, выполнения социальной миссии основано на изучении возможностей ИКТ для их реализации по следующим направлениям: удовлетворение культурных, просветительских потребностей кооперативного сообщества; осуществление информационного взаимодействия и информационной деятельности; создание единой информационной среды кооператива и реализация ее возможностей в условиях автоматизации информационного обеспечения образовательной и профессиональной деятельности специалистов и организационного управления производственными процессами в кооперативе; использование нормативно-правовой, законодательной базы применения средств ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности для предотвращения возможных негативных последствий их использования; экспертизы профессиональных информационных систем производственного, образовательного, просветительского, досугового назначения.

2. Теоретические положения, определяющие совершенствование подготовки кадров системы кооперации в соответствии с требованиями современного информационного общества глобальной массовой коммуникации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий при продуцировании профессионально значимой информации, при осуществлении учебной и профессиональной деятельности, при информационном взаимодействии между членами кооперативного сообщества, основаны на реализации принципов непрерывной подготовки, основных компонентов информационной деятельности специалиста системы кооперации, требований к знаниям, умениям в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

3. Совершенствование профессиональной подготовки в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в учебной и производственной деятельности основано на: освоении общих подходов к продуцированию профессионально-значимой информации в условиях осуществления информационной деятельности, информационного взаимодействия; использовании средств и систем автоматизации в процессе управления деятельностью кооператива; осуществлении проектирования и использовании объектов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде; реализации нормативно-правовых мероприятий по защите авторских прав разработчиков интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде.

4. Разработка учебно-методического обеспечения непрерывной подготовки кадров для системы кооперации ориентирована на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий в жизнедеятельности кооперативного сообщества для решения социальных проблем, удовлетворения бытовых, культурных, просветительских потребностей, для совершенствования профессионального уровня работников кооперативных организаций, а применение учебно-методического обеспечения основано на систематическом изучении постоянно совершенствующихся технико-технологических возможностях информационных и коммуникационных технологий и их использовании в условиях кооперативного образования и производства.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Удовик, Елена Эдуардовна

Заключение

1. Анализ современного состояния подготовки кадров для системы кооперации в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации показал, что в настоящее время недостаточно специалистов новой формации, способных применять средства ИКТ для организации высокотехнологичного производства и создания в районных центрах современных комплексов по оказанию социальных, образовательных, бытовых, информационных и сервисных услуг. Выделены недостатки в современных подходах к подготовке кадров системы кооперации.

Выявлена целесообразность непрерывной подготовки кадров для системы кооперации, работающих в условиях разнопрофильных специальностей, которые должны осуществлять информатизацию в кооперации и применять средства информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

2. Выявлены основные направления информатизации непрерывной подготовки кадров для системы кооперации: использование средств ИКТ в профессиональной деятельности специалиста кооператива; создание и использование единой информационной среды системы кооперации; экспертиза информационных систем производственного, образовательного, просветительского и досугового назначения, используемых членами кооператива; автоматизация информационного обеспечения профессиональной деятельности специалистов и организационного управления производственным процессом кооператива; предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в деятельности членов кооператива; нормативно-правовое и законодательное обеспечение использования средств ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности специалиста.

3. Обосновано и сформулировано содержание основных компонентов профессиональной деятельности специалистов для работы в системе кооперации в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации (гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного). Показано, что гностический компонент связан с получением и анализом информации обо всех аспектах . производственной деятельности кооператива в условиях применения средств ИКТ, осознанием проблем, для решения которых необходимо использовать те или иные средства ИКТ, анализом результатов их применения в производственном процессе; проектировочный — с определением целей и задач применения средств ИКТ в производственной деятельности кооператива; конструктивный — с планированием производственного процесса кооператива, используя средства ИКТ; организаторский — с исполнительской деятельностью специалиста сферы кооперации по применению средств ИКТ в процессе решения различных производственных задач; коммуникативный - с обеспечением взаимодействия и связи между различными специалистами и клиентами сферы кооперации на основе информационных сетей.

4. На основе базовых принципов непрерывной подготовки кадров обоснованы и сформулированы дополнительные принципы непрерывной подготовки кадров «для системы кооперации в области изучения средств информационных и коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности: 1) принцип переструктурирования содержания подготовки в соответствии с введением организационных форм и методов обучения, ориентированных на реализацию средств ИКТ; 2) принцип осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между специалистами кооперации; 3) принцип непрерывности подготовки кадров, одновременного и взаимосвязанного использования методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки (студента, специалиста); 4) принцип комплексности подготовки кадров для системы кооперации, совокупного, взаимосвязанного, сочетающегося в различных аспектах, систематического использования средств ИКТ на всех уровнях и этапах подготовки; 5)

I I принцип модульности содержания подготовки базового и профильного уровней на основе блочно-модульной структуры построения программ обучения; 6) принцип прикладной направленности подготовки кадров кооперации, обеспечения профессионально ориентированных практических действий при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия.

5. Сформулированы цели совершенствования подготовки студентов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий: развитие личности будущего специалиста системы кооперации в изменяющихся экономических, социокультурных, материально-технических условиях; реализация социальной миссии кооперативного сообщества в области реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для удовлетворения бытовых, образовательных, досуговых потребностей; интенсификация всех уровней образовательного процесса системы непрерывного образования на основе реализации межпредметных связей учебных дисциплин, отражающих разнообразие профилей специальностей и видов труда в кооперативной организации.

Определены содержательные направления совершенствования подготовки кадров системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их применения в учебной и будущей профессиональной деятельности (использование средств ИКТ в профессиональной деятельности специалиста кооператива; создание и использование единой информационной среды системы кооперации; экспертиза информационных систем производственного, образовательного, просветительского и досугового назначения, используемых членами кооператива; автоматизация информационного обеспечения профессиональной деятельности специалистов и организационного управления производственным процессом кооперативных организаций; предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в деятельности членов кооператива; нормативно-правовое и законодательное обеспечение использования средств ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности специалиста) адекватно специфике профессиональной деятельности специалистов кооператива (социальная миссия — реализация возможностей ИКТ в жизнедеятельности кооперативного сообщества или системы кооперации для решения социальных проблем и удовлетворения бытовых, культурных, образовательных потребностей членов кооператива; разнообразие специальностей и соответствующих им видов труда в кооперативе, объединенных в едином производственном процессе; экономическая заинтересованность членов кооператива в получении финансовой прибыли, в развитии всех производственных процессов и различных видов труда, в совершенствовании профессионального уровня работников кооператива на базе ИКТ).

6. Определена структура и разработано содержание подготовки специалистов для системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их использования в учебной и профессиональной деятельности. Сформулированы требования к уровню овладения специалистом сферы кооперации различными видами информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе средств ИКТ. Выявлено, что важной теоретико-практической составляющей в системе подготовки специалиста сферы кооперации является знание информационных компьютерных сетей. Сформулированы требования к уровню подготовки специалиста сферы кооперации в области информационных компьютерных сетей и определено содержание подготовки в этой области. Определено содержание подготовки специалистов сферы кооперации в области создания "\уеЬ-ресурсов и их размещения в сети. Разработано содержание подготовки специалиста сферы кооперации в области проектирования, реализации объектов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде, и защиты авторских прав ее разработчиков.

7. Разработано учебно-методическое обеспечение реализации непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий. На примере дисциплины «Потребительская кооперация» для всех специальностей показано развитие содержания непрерывной подготовки кадров для системы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий.

Представлены структура и содержание курсов «Использование средств информационных и коммуникационных технологий в потребительской кооперации» для учащихся общеобразовательных школ, а также для системы среднего и высшего профессионального образования. Отмечено, что современный специалист кооперации должен: уметь с помощью средств ИКТ получать и анализировать различную информацию; иметь навыки работы с различными информационными источниками; уметь анализировать и выявлять различные проблемы, решение которых возможно с помощью реализации возможностей ИКТ; уметь анализировать результаты применения средств ИКТ на различных этапах производственного процесса; уметь формулировать цели и задачи использования средств ИКТ в процессе проектирования своей профессиональной деятельности, определять место средств ИКТ в конкретных условиях жизнедеятельности района (города, региона); иметь навыки подготовки и планирования проведения профессиональных мероприятий, рекламных акций, презентаций и пр. в определенных условиях (наличие материально-технических ресурсов, отведенное ; время, определенный контингент клиентов и т.д.) с использованием средств ИКТ; иметь навыки подготовки средств ИКТ к работе и использованию их на различных этапах осуществления производственной деятельности; иметь навыки ведения электронного документооборота и делопроизводства в кооперативе; иметь навыки организации досуга с применением средств ИКТ и т.д.; уметь осуществлять информационное взаимодействие между различными участниками производственного процесса в условиях функционирования локальных и глобальной сетей.

Представлено организационно-методическое обеспечение подготовки студентов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий; ориентированное на использование современных программно-аппаратных и информационных комплексов профессионального и образовательного назначения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Удовик, Елена Эдуардовна, 2008 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2 изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 139 с.

2. Абульханова-Славская А.К. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Авторско-правовая охрана программ для ЭВМ и баз данных как объектов интеллектуальной собственности: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТГУ, 2005 г.

4. Айзенменгер P. HTML 3.2/4.0: Справочник. М.: «Издательство БИНОМ», 1998.

5. Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Лебедев О.В., Неупокоева Н.И., Писарева С.А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004.

6. Алексеева О.Л. Подготовка кадров в системе интеллектуальной собственности // Патенты и лицензии. 2003. № 3. С. 29 — 35.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.

8. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999.

9. П.Андреев Е.Г. Московский кооперативный вуз: прошлое и настоящее. М.: Хронограф, 1998.

10. Андреева Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70 90 гг. XX в.): Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 2003.

11. Анискин Ю.П. Организация и управление малым бизнесом: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2002.

12. Н.Анциферов А.Н. Очерки по кооперации: Сб. лекций и статей. М., 1915.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.

16. Архиепископ Ижевский и Удмуртский Николай. Возрождать в людях духовность // Рос. Кооперация. 2002.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.

19. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. № 2. С. 5-21.

20. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

21. Байденко В.И., ОскарссонБ. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. С. 14-32.

22. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //

24. Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 3-8.i

25. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). М., 2002.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989.

28. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004.

29. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

30. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2 т. Т. 1: А-0 / Пер. с англ.; Сост. Дэвид Джери, Джулия Джери. М.: Вече, АСГ, 1999.

31. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5. С. 12-15.

32. Борк А. «История» новых технологий в образовании / Пер. с англ. М.: Рос. открытый ун-т, 1990.

33. Брагин Н.И. Проблемы научного обслуживания рыночных реформ в потребительской кооперации. М., 1992.

34. Бромберг Г.В. Сборник нормативно-методических документов по стимулированию инновационной деятельности для руководителей предприятий и организаций. М.: ИНИЦ Роспатента, 2002.

35. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

36. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.

37. Вахитов К.И. История потребительской кооперации в России: Учебник. М.: Дашков и К, 2007.

38. Ващенко А.Н. Организационные и экономические факторы развития кооперативного образования в условиях рыночных отношений: Дис. . канд. экон. наук (в виде научного доклада). М., 1997.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

40. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004.

41. Вместе ради будущего. 170 лет потребительской кооперации России. М.: Издательский дом Центросоюза, 2001.

42. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2001.

43. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. № 3. С. 86-92.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

45. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Стат. справ. М.: НИИВО, 2001.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. ,

48. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

49. Государственный архив Белгородской области, фонд р. 705 оп. 1, д. 359, л. 46, д. 417, л. 62, 1930.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

51. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

53. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1968.

54. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

55. Данильчук ' E.B. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2003.

56. Данилюк С.Г., Павлов; A.A., Романенко Ю.А. и др. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

57. Дашниц H.JL; Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.

58. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды//Мониторинг образовательного процесса. 2000. № 4.

59. Дозорцев В.А. О мерах по развитию рынка интеллектуальных продуктов // Интеллектуальные права. М.: Статут. 2003.

60. Дуплякин В.Ф., Харламов В.И. Потребительская кооперация Кубани вступила в XXI век, 2000 — 2004 годы. Краснодар: Совет. Кубань, 2005.

61. Дюсолье С., Пулье И., Бюйден М. Авторское право и доступ к информации в цифровой среде // Бюллетень ЮНЕСКО по авторскому праву. Том XXXV, 2001. № 2.

62. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999.

63. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994.

64. Закон Российской Федерации "Об авторском праве и смежных правах" от 9 июля 1993 г. N 5351-1 (с изменениями от 19 июня 1995 г. и от 20 июня 2004 г.).70.3акон Российской Федерации "Об образовании" // Бюлл. Госкомвуза

65. России. 1996. № 2. С. 2-60.

66. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

67. Инвестиции и инновации. Словарь-справочник от А до Я / Под ред. М.З. Бора, А.Ю. Денисова. М.: 1998.

68. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (Опыт и тенденции развития). М.: Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования Рос. акад. образования, 1997.

69. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохерга, С.Л. Ягудина и др. / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.

70. Кабинет информатики: Методическое пособие / И.В. Роберт, JI.JI. Босова, В.П. Давыдов и др. 2-е изд., испр. и доп. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

71. Канаев Б.И. Концепция1 оценки качества профессиональной педагогической деятельности. Самара, 2004.8 5. Капица Г.П. Новые горизонты кооперативного образования // Потребительская кооперация России в XXI веке: Материалы конференции. М.: Маркетинг, 2001.

72. Карпов В.В. Концепция последипломного дополнительного образования // Среднее профессиональное образование. 1999. № 2. С. 18-23.

73. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI в. //Alma mater. Вестник высшей школы. 1999. №5. С. 4-8.

74. Кинелев В.Г. Для решения проблемы современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2.

75. Киселева Г.В. Основа эффективного управления. О кадровой политике в потребительской кооперации // Деловой вестник «Российской кооперации». 2002. № 3. С. 3 — 11.

76. Клишина М.В. Инновации в кооперативном образовании // Место и роль кооперативного движения в свете новых социально-экономических тенденций: Материалы межд. науч. конф. Караганда, 2001. С. 178- 180.

77. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.: МО РФ, 2002.

78. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М., 2000.

79. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003.

80. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000.

81. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы / В.Г. Олифер, H.A. Олифер. СПб.: Питер, 2001. 672 с.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 3-31.

83. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1. С. 3-9.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.inforaiika.ru <

85. Концепция развития потребительской кооперации Российской Федерации на период до 2010 года. М.: Центросоюз Российской Федерации, 2001.

86. Концепция создания и развития единой системы дистанционногообразования в России http://www.informika.rut

87. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации http://power.openet.ru

88. Кооперативное просвещение в России // Союз потребителей. 1923. № 8. С. 27.

89. Кооперация. Теория, история, практика: Избранные изречения, факты, материалы, комментарии / Автор-составитель К.И. Вахитов. М.: Дашков и К, 2006.

90. Коржинский С.Н. Настольная книга Web мастера: эффективное применение HTML, CSS и JavaScript. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: Издательский торговый дом «КноРус», 2000. 320 с.

91. Коряков И.А. Принципы кооперативного движения / Чита: ЗИП СибУПК, 1998.

92. Костина Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: Дис . канд. пед. наук. Белгород, 2000.

93. Кохно А.П. Правовые и финансовые аспекты интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность. № 9. 1999.

94. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ^ИКТ в европейском образовании //. Информатика и образование. 2002. № 8. С. 43-45.

95. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в среднемобразовании стран СНГ и Балтии (статистический отчет). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2002.

96. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003.

97. Кравченко O.A. Организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977.

99. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001.

100. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

101. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1997.

102. Кузнецов A.A. Базовый курс информатики // Информатика и образование. 1997. № 1. С. 12 17.

103. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 7. С. 2-7.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

106. Лавина Т.А. и др. Сборник программ по дисциплинам кафедры информатики и вычислительной техники. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. 96 с.

107. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическая информатика. 2005. № 2. С. 41-50.

108. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

109. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 49-56.

110. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 162-169.

111. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза): Дис. д-ра пед. наук. М., 2004.

112. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Уч. пос. для студ-ов высш. пед. учеб. завед. М.: Academia, 2001.

113. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

115. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II. -М.: Педагогика, 1983.

118. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1971. № 9. С. 12.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

120. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

121. Лесохина Л.Н. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2001.

123. Ломов А. Мелкие пакости глобального кризиса // Компьютерра. 2000. № 16 (445). С. 40.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.

125. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики: Дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

126. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агентство «Дианисс», 1997. С. 145 175.

127. Мазур З.Ф., Мазур Н.З., Цапенко A.M. Теория и практика правовой охраны и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2007.

128. Мазур З.Ф., Чертакова Е.М., Стадник Н.М. Интеллектуальная собственность в сфере образования // Информатика и образование. 2003. №4. С. 17-20.

129. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: СПбУЭФ, 1992.

130. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992.

131. Макферсон Я. Принципы кооперации XXI века: Пер. с англ. Белгород, 1998.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

133. Маркова Л.К., Матис Т.А., Орлов A.B. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

134. Мартиросян Л.П. Подготовка выпускника по специальности 351400 «Прикладная информатика (по областям)» / Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып. 13. С. 162-166.

135. Мартиросян Л.П. Современное состояние организации дистанционного обучения в высшей школе / Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 21. с. 12-16.

136. Мартиросян Л.П., Лемех P.M. Структура и содержание курса «Теория и практика организации дистанционного обучения / Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 24. с. 119-123.

137. Меркулов A.B. Исторический очерк потребительской кооперации в России. Харьков, 1919.

138. Можаева Л.Г. Развитие систем образования в западных странах в условиях глобализации // Глобализация и образование: Сб. обзоров / Отв. ред. С.Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 2001.

139. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. д-рапед. наук. М., 2000.

140. Московский Городской Народный Университет имени А.Л. Шанявского // Высшая школа. 1919. № 2. С. 61 62.

141. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Ин-т средн. спец. образования Рос. акад. образования, 1996.

142. Наумов В.Б. Защита прав на интеллектуальную собственность в Интернете: Патенты и лицензии. 2001.

143. Наумов В.Б. Право и Интернет. Очерки теории и практики. М.: Книжный дом «Университет». 2002.

144. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.

145. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. СПб., 1972.

146. Николаев A.A. Вопрос о высшей кооперативной школе на двух Всероссийских кооперативных съездах // Высшая школа. 1919. № 3,4. С. 72-78. 1

147. Новиков A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997.

148. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000.

149. О тарифах на услуги, представляемые ФИПС. Приказ директора Федерального института промышленной собственности от 18 декабря 2003 г. № 325/36.

150. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон от 20.02.1995 № 24-ФЗ.

151. Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики. Т. I. Кн. 3. Законодательство в области образования взрослых / Под ред. Е.И. Огарева. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

152. Обращение 124-го общего Собрания представителей потребительских обществ Российской Федерации к Президенту России

153. B.B. Путину, Совету Федерации и Государственной Думе Федерального собрания, Правительству Российской Федерации // Деловой вестник «Российской кооперации». 2003. № 6. С. 5 — 6.

154. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. М.: Финстатинформ, 1996. '

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.

156. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: Изд-во ИНТ, 2004.

157. Отраслевой стандарт ГОСКОМВУЗА Российской Федерации // Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12.02.96 № 260).

158. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

159. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

160. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1986. С. 107 108.

161. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и , педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

162. Педагогическое общество России, 2002.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

165. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунекого. М.: Педагогика, 1990.

166. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.

167. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.1. M.: Высшая школа, 1981.

168. Подласый И.П. Педагогика. M., 1996.

169. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы- формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

170. Полат Е.С. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в образовании // М.: Изд. центр «Академия», 1998.

171. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. № 6. С. 20 21.

172. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» (М., 1996) // Информатика и образование. 1996. № 5. С. 1-20.

173. Положение об условиях и порядке оплаты труда работников МУ ГЦГС, утвержденное 25 декабря 2005 г.

174. Попов Н.И. Теория кооперации / 3-е изд. М., 1927.

175. Попов Н.И. Торговля и кооперация в системе государственного капитализма СССР. М., 1925.

176. Правила регистрации договоров на объекты промышленной собственности, товарные знаки, программы для электронных вычислительных машин, базы данных и топологий интегральных микросхем. Утверждены приказом Роспатента от 29 апреля 2003 г. № 64.

177. Правила составления, подачи и рассмотрения заявки на официальную регистрацию программы для электронных вычислительных машин и заявки на официальную регистрацию базы данных. Утверждены приказом Роспатента от 25 февраля 2003 г. № 23.

178. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: Образовательный стандарт, 2002.

179. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. М.: Образовательный стандарт. 2002.

180. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационноговзаимодействия (на примере дисциплины «Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет): Дис. канд. пед. наук. М., 2004.

181. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование // Ученые записки ИИО РАО. 2004. Выпуск 12. С. 3-14.

182. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). М.: РАО, 2002.

183. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001. Выпуск 5. С. 3-30.

184. Роберт И.В. Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006.

185. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12. С. 3-6.

186. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. № 1. С. 2-9.

187. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. №2. С. 8-14.

188. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. № 5. С. 12-17.

189. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Выпуск 9.

190. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

191. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (педагогико-эргономический аспект). М.: ИИО РАО, 2007.

192. Роберт И.В. Технология «Телекоммуникации» в образовании // Ученые записки ИИО РАО. 1999. Вып. 3. С. 111-125.

193. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 22-29.v-ji i

194. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 6. С. 63-70.

195. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 22-29.

196. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Выпуск 11.

197. Роберт И.В., Босова Л.Л., Романенко Ю.А. и др. Кабинет информатики: Метод, пособие. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2002.

198. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.

199. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 4. С. 5-1 h

200. Роберт И.В., Манушин Э.А., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Усенков Д.Ю. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах. М.: ИИО РАО, 2004.

201. Роберт И.В., Панюкова C.B. Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под редакцией И.В. Роберт. М., 2006.

202. Роберт И.В., Поляков В. А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и Информатика, 2004.

203. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятияi

204. Единого информационного "образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО. 2002. Вып. 6. 198 с.

205. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1: А-М. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

206. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. М: НПО «Образование от А до Я», 2000.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика,

208. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Дис. док. пед. наук. М., 1998.

209. Семибратов A.M. Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ: программа курса повышения квалификации. М.: АПКиПРО. Кафедра информационных технологий, 2001.

210. Сероштан М.В. Кооперативное образование России в XXI веке // Потребительская кооперация России в XXI веке: Материалы конференции. М.: Маркетинг, 2001.

211. Сероштан М.В. Наши ценности совпадают с ценностями православия // Рос. кооперация. 2003. 11 янв.

212. Сероштан М.В. Отвечаем за формирование нравственной личности //Рос. кооперация. 2003. 11 дек.

213. Сероштан М.В. Профессионализм и новаторство основа эффективного управления в потребительской кооперации // Деловой вестник «Российской кооперации». 2002. № 7. С. 7—10.

214. Сероштан М.В. Учиться новой кооперативной идеологии // Деловой вестник «Российской кооперации». 2002. № 10. С. 70.

215. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 1999.

216. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

217. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. № 1. С. 44-51.

218. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

219. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе,перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002.

220. Смолянинова О.Г. Теоретические основы и методика использования мультимедиа в образовании: Монография. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002.

221. Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 27. Ст. 2580.

222. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.

223. Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: реализация права на образование // Право на образование: проблемы его реализации: Тезисы IV международной научно-практической конференции. М.: РУДН, 1999.

224. Солдаткин В.И. Проект виртуального университета: принципы построения // Заочное обучение: стратегия и практика: Материалы V Международной научно-методической конференции. М.: МГЗИПП, 1999.

225. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Ин-т теор. педаг. и междунар. исслед. в образовании РАО, 1994. С. 145-162.

226. Состояние информатизации общего образования: Аналитический обзор. М.: ООО «Аллана», 2003.

227. Софонова М.Ю. Оценка эффективности внутрифирменного обучения: Дис. канд. экон. наук. М., 2003.

228. Союз потребителей. 1918. № 9. С. 22.

229. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

230. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987.

231. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

232. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Просвещение, 1969.

233. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984.

234. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. М.: Институт информатизации образования РАО, 2005.

235. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

236. Теплов В.И. К 50-летию Белгородской области // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. 2003. № 4. С. 3-10.

237. Теплов В.И. Социально-экономическая потребительской кооперации. Белгород: Изд-во университета потребительской кооперации, 1999.

238. Теплов В.И. Социально-экономическая потребительской кооперации. Белгород: Изд-во университета потребительской кооперации, 1999.

239. Теплова Л.Е. Основы потребительской кооперации: Учебное пособие для 10—11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 2005.

240. Теслинов А.Г. Образование взрослых студентов: эффективные методы усвоения новых идей // Бизнес-образование. 1999. № 2(1). С. 79-90.

241. Тихомиров В.П. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования //Открытое образование. 2001. № 3. С. 9-14.

242. Ткач A.B. Кооперация науки и производства. Региональная экономика: стабилизация и развитие. М.: РАСХН,2000.

243. Удовик Е.Э. Анализ образовательных стандартов для подготовки кадров потребительской кооперации в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 25. С. 132-139.

244. Удовик Е.Э. Дистанционные формы и методы подготовки кадров // Искусство и образование. 2008. №5. С. 157-163.

245. Удовик Е.Э. Интеллектуальная собственность на базе ИКТ: Учебнаяпрограмма для студентов вузов экономических специальностей. Краснодар: Издательство «Гура», 2008. 15 с.

246. Удовик Е.Э. Информатизация непрерывной подготовки кадров длядеятельность Белгородскогодеятельность Белгородскогосистемы кооперации: современное состояние; перспективы развития. М.: ИИО РАО, 2007. 184 с.

247. Удовик Е.Э. Информатизация подготовки кадров для системы потребительской кооперации // Информатика и образование. 2007. № 7. С. 114-115.

248. Удовик Е.Э. Информационная культура в воспитательной деятельности преподавателя: Программа курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Краснодар: Краснодарский кооперативный институт, 2008. 13 с.

249. Удовик Е.Э. Информационные компьютерные сети: Учебная программа для студентов вузов экономических специальностей. Краснодар: Краснодарский кооперативный институт, 2008. 11 с.

250. Удовик Е.Э. Информационные технологии как инструмент анализа формирования и использования оборотных активов организации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2008. № 2. С. 117-119.

251. Удовик Е.Э. Информационные технологии как инструмент анализа формирования и использования оборотных активов в организациях // Научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2004. № 3 (5).

252. Удовик Е.Э. Использование информационных и коммуникационных технологий в потребительской кооперации (учебная программа для студентов средних специальных учебных заведений). Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 20 с.

253. Удовик Е.Э. Использование информационных и коммуникационных технологий в потребительской кооперации (учебная программа для студентов вузов экономических специальностей). Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 25 с.

254. Удовик Е.Э. Курс лекций по дисциплине «Деньги, кредит, банки» с использованием средств ИКТ для студентов вузов экономических специальностей. Краснодар: Издательство «Гура», 2006. 63 с.

255. Удовик Е.Э. Макроэкономические аспекты управления региональными системами образования // Наука Кубани. 1999. № 6. С. 61-68.

256. Удовик Е.Э. Методические рекомендации по использованиюдистанционных форм и методов подготовки кадров в контексте решения проблем кооперации. Краснодар: Краснодарский кооперативный институт, 2008. 25 с.

257. Удовик Е.Э. Методологические и функциональные особенности управления образованием // Наука Кубани. 2000. № 4. С. 54-61

258. Удовик Е.Э. Модель компонентов профессиональной деятельности // Искусство и образование. 2008. №2 (52). С. 113-116.

259. Удовик Е.Э. Некоторые аспекты управления системой образования // Наука Кубани. 2000. № 1. С. 119-121.

260. Удовик Е.Э. Некоторые аспекты управления системой образования // Реформирование системы образования в условиях рынка: Материалы научно-практической конференции. Краснодар-Анапа: Кубанский учебник, 1999. С. 106-109.

261. Удовик Е.Э. Непрерывная подготовка кадров в области информатизации кооперативного образования // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 23. С. 131-139.

262. Удовик Е.Э. Непрерывная подготовка кадров системы кооперации в области изучения информационных и коммуникационных технологий и их применения в образовательной и профессиональной деятельности. М.: ИИО РАО, 2008. 251 с.

263. Удовик Е.Э. Нормативно-методическое обеспечение кабинета информатики и информационных технологий Краснодарского кооперативного института (методическое пособие). Краснодар:

264. Издательство «Гура», 2007. 73 с.

265. Удовик Е.Э. О непрерывной подготовке кадров в области информатизации кооперативного образования // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 26. С. 99-106.

266. Удовик Е.Э. О непрерывной подготовке кадров в области информатизации кооперативного образования // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 23. С. 131-139.

267. Удовик Е.Э. О подготовке кадров в области информатизации кооперативного образования // Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 21. С. 147-149.

268. Удовик Е.Э. Организация воспитательной работы в вузе (на примере Краснодарского кооперативного института) (методическое пособие). Краснодар: Издательство «Гура», 2008. 299 с.

269. Удовик Е.Э. Основные направления информатизации образования кооперативного института // Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 22. С. 13-19. .

270. Удовик Е.Э. Основы информационной культуры в профессиональной деятельности: Учебная программа для студентов средних специальных учебных заведений экономических специальностей всех форм обучения. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 17 с.

271. Удовик Е.Э. Основы информационной культуры в профессиональной деятельности: учебная программа для учащихся общеобразовательных школ. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 16 с.

272. Удовик Е.Э. Основы информационной культуры специалиста: Учебная программа для студентов экономических специальностей вузов. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 15 с.

273. Удовик Е.Э. Основы информационной культуры специалиста: Учебная программа для студентов технических специальностей вузов.

274. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 15 с.

275. Удовик Е.Э. Подготовка кадров потребительской кооперации: исторический аспект и вопросы информатизации // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 24. С. 123-132.

276. Удовик Е.Э. Подготовка кадров системы потребительской кооперации в аспекте информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005. 35 с.

277. Удовик Е.Э. Подготовка специалиста системы кооперации в области проектирования и реализации объектов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде // Информатика и образование. 2008. №9. С. 122-123.

278. Удовик Е.Э. Потребительская кооперация Кубани: Учебная программа для студентов средних специальных учебных заведений. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 15 с.

279. Удовик Е.Э. Потребительская кооперация Кубани: Учебная программа для учащихся общеобразовательных школ. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 11 с.

280. Удовик Е.Э. Потребительская кооперация Кубани: Учебная программа для студентов кооперативных высших учебных заведений. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 15 с.

281. Удовик Е.Э. Принципы подготовки кадров для системы потребительской кооперации в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2008. №1. С. 117-120.

282. Удовик Е.Э. Развитие системы профессионального кооперативного образования в условиях его информатизации // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. №6 (54). С. 60-66.

283. Удовик Е.Э. Разработка Интернет-ресурсов: Учебная программа для студентов вузов экономических специальностей. Краснодар: Краснодарский кооперативный институт, 2008. 16 с.

284. Удовик Е.Э. Содержание непрерывной подготовки кадров системы кооперации в области использования ИКТ в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2008. №4. С. 120—124.

285. Удовик Е.Э. Содержание непрерывной подготовки кадров системы кооперации в области использования средств информационных и коммуникационных технологий // Культурная жизнь Юга России. 2008. № 3. С. 54-57.

286. Удовик Е.Э. Социально-экономическое положение России и проблемы управления высшим профессиональным образованием // Экономика. Управление. Право. 2000. № 4. С. 60-63.

287. Удовик Е.Э. Стандарты высшего профессионального образования для подготовки кадров потребительской кооперации в современном периоде информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. 33 с.

288. Удовик Е.Э. Структура и содержание курса «Потребительская кооперация в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации» для среднего профессионального образования // Ученые записки ИИО РАО. 2008. Вып. 27. С. 129-136.

289. Удовик Е.Э. Финансово-экономическое обеспечение эффективного управления региональной системой образования // Экономика. Управление. Право. 2000. № 1. С. 59-69.

290. Удовик Е.Э., Исачкова Л.Н., Ходаринова Н.В. Формирование учетной политики в организациях потребительской кооперации с применением программы «1С: Бухгалтерия», версия 7.7 (методическое пособие). Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 118 с.

291. Удовик Е.Э., Овчаренко H.A. Организация работы студенческого самоуправления в Краснодарском кооперативном институте (методическое пособие). Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 109 с.

292. Удовик Е.Э., Овчаренко H.A. Самоуправление и его роль в подготовке кадров специалистов в кооперативных образовательных учреждениях // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2007. № 6. С. 172—174.

293. Удовик Е.Э., Овчаренко H.A., Якушева Н.Б. Методические рекомендации куратору по организации воспитательной работы в студенческой группе (учебно-методическое пособие). Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 92 с.

294. Удовик Е.Э., Синявская Л.В. Качество образования требование времени // Менеджмент качества в образовании: Сборник материалов научно-практического семинара. Краснодар: ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», 2006. С. 53-54.

295. Удовик Е.Э., Фешина Е.В. Практика проведения тематических кураторских часов с использованием средств ИКТ (методическое пособие). Краснодар: Издательство «Гура», 2008. 180 с.

296. Удовик Е.Э., Харламов В.И., Першакова Т.В. и др. Программа развития Краснодарского кооперативного института (филиала) AHO ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации» на период до 2014 года. Краснодар: Издательство «Гура», 2007. 83 с.

297. Уколова JI.B. Кооперативы современной России: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БУПК. 1998.

298. Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

299. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. № 8.

300. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. № 9.

301. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2004.

302. Филиппов В.М. Место дополнительного образования в системе российского образования // Вестник высшей школы. 1999. № 9. С. 3-7.

303. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.

304. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-ов вузов. М.: Гардарики, 2002.

305. Хроника кооперативного института // Высшая школа. 1919. № 3-4.

306. Хуторской A.B. Концепция дистанционного обучения / A.B. Хуторской // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. №4. С. 21-22.

307. Чаянов A.B. Высшие кооперативные курсы // Русские ведомости.1916. № 140. С. 4.

308. Чаянов A.B. Избранные труды. М.: Финансы и статистика, 1991.

309. Чаянов А.В. Краткий курс кооперации. М.: Кооперативное издательство, 1925.

310. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

311. Шендриков Д.А. Внутрифирменное обучение персонала и пути повышения его эффективности: Дис. канд. экон. наук. М., 2003.

312. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

313. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998-1999.

314. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1988.

315. Blomqvist К. Learning the Art of Coop Action. Cooperative Education // Review of International Cooperation. 1999. № 1.

316. Branton N. Responding to change // Journal of Cooperative Studies. 1992, № 74.

317. Butler J. Safe of democracy? // Journal of Cooperative Studies. 1992. № 74.

318. Butler, J. The Institute of Cooperative Directors // Journal of Cooperative Studies. 1998. № 62.

319. Jakobsen G. A Study of Educational Processes in a Cooperative // Review of International Cooperation. 1996. № 2.

320. The Cooperative College, Stanford Hall, Loughborough, Leicestershire LE 125 QR.

321. Wildgust R., Wilkins A. Directing a Cooperative Organization. Institute of Cooperative Directors Courses. 1999.

322. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ05 20.0 90036 1 "