Научно-методическое обеспечение учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов: на примере обучения курсантов английскому языку в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ежик, Ирина Григорьевна

• Ежик, Ирина Григорьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ежик, Ирина Григорьевна

Содержание

Введение

4

1. Теоретические аспекты формирования научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе электронных образовательных

1.1. Анализ научно-педагогических исследований в области организации учебного информационного взаимодействия на базе электронных образовательных ресурсов и программно-технических средств поддержки информационного взаимодействия при обучении

1.2. Цели, задачи и структура учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов

1.3. Требования к составу научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов

1.4. Организационно-методические и педагогико-эргономические требования к интерактивным электронным образовательным ресурсам локальной сети военного вуза, ориентированным на осуществление информационно-учебной деятельности в группе

2. Методические подходы к использованию научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе электронных образовательных ресурсов по английскому языку в локальной сети военного вуза

2.1. Методические и технико-технологические требования к

функционирование интерактивных электронных образовательных

ресурсов

15

программно-техническому

средству,

обеспечивающему

ресурсов и поддержку учебного информационного взаимодействия в группе по английскому языку

2.2. Структура и содержательное наполнение программно-технического средства, обеспечивающего функционирование интерактивных электронных образовательных ресурсов и поддержку учебного информационного взаимодействия в группе по английскому языку

2.3. Методические рекомендации по организации и осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе с использованием программно-технического средства функционирования интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку в локальной сети военного вуза

2.4. Педагогический эксперимент по оценке уровня обученности курсантов в области осуществления учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов локальной сети при обучении английскому языку в условиях военного вуза с использованием научно-

методического обеспечения

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов: на примере обучения курсантов английскому языку в военном вузе»

Введение

Актуальность исследования. Информатизация образования, в задачи которой входит обеспечение сферы образования теорией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), вносит свои коррективы в образовательный процесс, создавая условия для интерактивного информационного взаимодействия как между обучающим и обучающимися, так и с источником распределенного информационного ресурса образовательного назначения.

Использование образовательных ресурсов сети Интернет позволяет осуществлять информационно-учебную деятельность, направленную на поиск, сбор, обработку, продуцирование и передачу учебной информации, способствует совершенствованию форм и методов обучения, формированию умений осуществлять учебное информационное взаимодействие (УИВ) при решении учебных и профессиональных задач (Волков П.Д., Касторнова В.А., Лемех P.M., Прозорова Ю.А., Роберт И.В., Beale R., Dumas J., Kristof R., Sankey M., Satran A., Sears А. и др.). При этом в период обучения иностранному языку применение образовательных ресурсов, в том числе сети Интернет, в основном направлено на тренировку и осуществление контроля сформированности навыков и умений (Агальцова Д.В., Буренкова Д.Ю., Смирнова Е.В., Дозоров Е.В. и др.).

В исследованиях Иващенко И.А., Матковой М.В., Морозовой О.Н., Рябухиной Т.И. и других ученых особое место отводится необходимости использования средств ИКТ (обучающие диагностирующие комплексы для проведения деловых игр на базе информационных

технологий, электронные учебники и словари, справочники и учебные базы данных, программы презентационной графики и др.) для формирования языковых навыков у будущих военных специалистов с целью осуществления профессиональной деятельности. Однако в них не в полной мере рассмотрены вопросы формирования этих навыков с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Кроме того, исследования Большаковой Т.И., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Матко-вой М.В. и других ученых в области формирования языковых навыков по иностранному языку, в том числе на базе ИКТ, говорят об эффективности формирования этих навыков в группе при выполнении игровых упражнений. В работах зарубежных ученых (Fallahkhair S., Johnson R., Smith К., Masthoff J. и др.), посвященных обучению иностранным языкам, также отмечены преимущества организации учебного взаимодействия в группе (collaborative learning) при изучении английского языка как иностранного (повышение мотивации к овладению языковыми умениями и навыками; повышение эффективности и прочности запоминания лексики; возможность поддержки участниками группы, имеющими более высокий уровень владения иностранным языком; достижение более высокого уровня знаний и навыков; расширение возможностей овладения речевыми навыками).

Научно-методические подходы к организации и осуществлению УИВ и информационно-учебной деятельности с использованием ЭОР и программно-технических средств обеспечения УИВ (систем дистанционного обучения, информационных систем обучения и тестирования, программ группового общения в сети, систем проведения вебинаров и т.п.), в том числе и по иностранному языку, представлены в исследованиях Волкова П.Д., Касторновой В.А., Лемеха P.M., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В. и др. Анализ этих подходов позволил выявить следующие направления организации и осуществления УИВ: создание информационно-коммуникационной среды (Баварии П.А., Галаев С.В., Даш-

5

ниц Н.Л., Касторнова В.А., Роберт И.В. и др.); организация информационной среды дистанционного обучения (Волков П.Д., Лемех P.M., Прозорова Ю.А., Сырбу А.Н. и др.); использование авторских приложений и программно-методического обеспечения (Агальцова Д.В., Коротко-ва И.И., Прозорова Ю.А., Смирнова Е.В. и др.); использование электронных образовательных ресурсов сети Интернет в процессе осуществления информационного взаимодействия для развития коммуникативных умений иноязычного общения (Буренкова Д.Ю., Короткова И.И., Смирнова Е.В., Черных A.C. и др.).

При этом в вышеперечисленных исследованиях не в полной мере рассмотрены вопросы, связанные с организацией УИВ в группе на базе интерактивных ЭОР при обучении английскому языку в военном вузе в условиях отсутствия доступа к сети Интернет в компьютерном классе, а также регулярного отсутствия обучаемых на занятиях.

Основываясь на исследованиях Волкова П.Д., Касторновой В.А., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В., определим понятие УИВ в группе на базе интерактивных ЭОР как взаимодействие, осуществляемое субъектами учебного процесса (обучающий, группы обучаемых, интерактивные электронные образовательные ресурсы, функционирующие на базе локальной сети), обеспечивающее совместную информационно-учебную деятельность в группе по изучению и использованию лексики и грамматики в процессе формирования языковых навыков.

Однако в существующих исследованиях не нашли отражения вопросы разработки требований к ЭОР, обладающим интерактивностью и ориентированным на осуществление информационно-учебной деятельности в группе, организации структуры УИВ в группе на их базе, а также методических рекомендаций по его организации и осуществлению.

Под интерактивным ЭОР, ориентированным на осуществление информационно-учебной деятельности в группе, будем понимать информационный ресурс образовательного назначения, представленный в

6

электронном виде, реализующий возможность незамедлительной обратной связи в процессе совместного осуществления участниками группы операций по сбору, обработке, продуцированию, передаче учебной информации.

Под научно-методическим обеспечением УИВ е группе на базе ЭОР будем понимать совокупность научно-педагогических, учебно-методических, инструктивно-организационных материалов и программно-технических средств, ориентированных на реализацию информационного взаимодействия между обучающим, группой обучаемых и интерактивным ЭОР, обеспечивающим информационно-учебную деятельность в группе на базе локальной сети.

Таким образом, следует констатировать, что в существующих исследованиях не освещены теоретические аспекты разработки научно-методического обеспечения УИВ в группе на базе интерактивного ЭОР, в частности, не разработаны требования к интерактивным ЭОР и программно-техническим средствам, обеспечивающим информационно-учебную деятельность в группе при обучении английскому языку, а также структура УИВ в группе на их базе.

В связи с вышеизложенным проблема исследования обусловлена противоречиями между:

- существующим фрагментарным использованием электронных образовательных ресурсов, не обеспечивающим организацию, осуществление учебного информационного взаимодействия в группе для обучения иностранному языку и необходимостью определения целей, задач и структуры учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов, отвечающих организационно-методическим, педагогико-эргономическим требованиям в условиях их использования в военном вузе;

- современными методическими подходами, не обеспечивающими методическую поддержку организации учебного информационного

7

взаимодействия в группе при обучении английскому языку на базе электронных образовательных ресурсов, обладающих интерактивностью, и необходимостью разработки: требований к составу научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов; методических, технико-технологических требований к функционированию интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку; методических рекомендаций по организации, осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе на их базе.

Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования разработки научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов, ориентированных на осуществление информационно-учебной деятельности в условиях военного вуза.

Объект исследования: учебное информационное взаимодействие в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов в условиях военного вуза.

Предмет исследования: теоретические аспекты разработки и методические подходы к использованию научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку в военном вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих информационно-учебную деятельность в группе при обучении английскому языку в военном вузе.

Гипотеза исследования состоит в следующем: если использование научно-методического обеспечения учебного информационного

8

взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов локальной сети военного вуза, соответствующего требованиям к его составу, реализует структуру учебного информационного взаимодействия, то это будет способствовать достижению высокого уровня обученности курсантов в области знаний возможностей программно-технических средств поддержки учебного информационного взаимодействия в группе и умений осуществлять совместную информационно-учебную деятельность.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогических исследований в области организации учебного информационного взаимодействия на базе электронных образовательных ресурсов и программно-технических средств поддержки информационного взаимодействия при обучении.

2. Выявить цели, задачи и разработать структуру учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов.

3. Обосновать и разработать требования к составу научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов.

4. Сформулировать организационно-методические и педагогико-эргономические требования к интерактивным электронным образовательным ресурсам локальной сети военного вуза, функционирующим на базе программно-технического средства поддержки учебного информационного взаимодействия в группе.

5. Разработать методические рекомендации по организации и осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе с использованием программно-технического средства функционирования интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку в локальной сети военного вуза.

6. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня обу-ченности курсантов в области осуществления учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов локальной сети при обучении английскому языку в условиях военного вуза с использованием научно-методического обеспечения.

Методологической основой исследования являются работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский JT.C., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Пидкасистый П.И., Потапова Р.К., Сластенин В.А. и др.); информатизации образования (Ва-граменко Я.А., Козлов O.A., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.); теоретических и методических подходов к организации информационно-учебной деятельности и информационного взаимодействия (Волков П.Д., Касторнова В.А., Лемех P.M., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.); использования средств ИКТ в обучении английскому языку, (Агальцова Д.В., Буренкова Д.Ю., Дозоров Е.В. и др.), в том числе в военном вузе (Большакова Л.С., Рябухина Т.И., Маткова М.В., Соболева Е.А. и др.).

_Методы,исследования: теоретический анализ научных положений и разработок в области педагогики, психологии, методики обучения иностранному языку; обобщение опыта применения средств ИКТ при обучении иностранным языкам в военном вузе, а также организации информационно-учебной деятельности и информационного взаимодействия на базе ресурсов Интернет образовательного назначения; проведение устного опроса и анкетирования курсантов, наблюдение; проведение опытно-экспериментального исследования по определению уровня обу-ченности курсантов в области осуществления учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных ЭОР локальной сети военного вуза и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в: выявлении особенностей использования электронных образовательных ресурсов и программно-технических средств при обучении английскому языку в военном вузе; выявлении целей, задач и разработке структуры учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов; обосновании и разработке требований к составу научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов; формулировании организационно-методических и педагогико-эргономических требований к интерактивным электронным образовательным ресурсам локальной сети военного вуза, функционирующим на базе программно-технического средства поддержки учебного информационного взаимодействия в группе; определении методических и технико-технологических требований к данному программно-техническому средству.

Практическая значимость исследования заключается в: формировании состава научно-методического обеспечения интерактивных электронных образовательных.ресурсов,_разработке_методических рекомендаций для преподавателей по организации и осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе с использованием программно-технического средства, обеспечивающего функционирование интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку в локальной сети военного вуза; формировании структуры и содержательного наполнения программно-технического средства, обеспечивающего функционирование интерактивных электронных образовательных ресурсов и поддержку учебного информационного взаимодействия в группе; разработке интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку для локальной сети военного вуза, ориентированных на информационно-учебную деятельность в группе.

Этапы исследования

Первый этап (2009-2010 гг.): выявление и осмысление проблемы исследования; анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования; анализ научно-педагогических исследований в области организации УИВ на базе ЭОР и программно-технических средств поддержки информационного взаимодействия при обучении (на примере английского языка), выявление направлений и технологических подходов в области организации и осуществления УИВ; обоснование цели, задач и разработка структуры УИВ в группе на базе интерактивных ЭОР.

Второй этап (2010-2012 гг.): обоснование и формулирование требований к составу научно-методического обеспечения УИВ в группе на базе интерактивных ЭОР; организационно-методических и педагоги-ко-эргономических требований к интерактивным ЭОР локальной сети военного вуза, ориентированным на осуществление информационно-учебной деятельности в группе; методических и технико-технологических требований к программно-техническому средству, обеспечивающемуфункционирование,ЭОР„и.поддержку,УИВ,в.группе; разработка методических рекомендаций по организации и осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе с использованием программно-технического средства функционирования интерактивных ЭОР по английскому языку в локальной сети военного вуза и проведение педагогического эксперимента по оценке уровня обученно-сти курсантов в области осуществления УИВ в группе на базе интерактивных ЭОР локальной сети при обучении английскому языку в условиях военного вуза с использованием научно-методического обеспечения.

Третий этап (2012-2013 гг.): систематизация и обобщение результатов диссертационного исследования; обработка эксперименталь-

ных данных по результатам педагогического эксперимента; формулирование выводов диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2011-2013 гг. на заседаниях: Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО; кафедры информатизации образования и методики преподавания информатики ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»; кафедры иностранных языков ФГОБУ ВПО «Рязанский военный автомобильный институт имени генерала армии В.П. Дубынина» МО РФ. Материалы исследования были представлены в виде тезисов докладов, статей и выступлений: на научно-методических конференциях в ФГОБУ ВПО «Рязанский военный автомобильный институт имени генерала армии В.П. Дубынина» МО РФ (г. Рязань, 2004-2010 гг.); Межвузовской научно-методической конференции «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиса» (г. Рязань, 2003 г.); Межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных_технологий__в_унебногВоспитательном—процессе» (г. Рязань, 2004 г.); Международной научной конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (г. Рязань, 2006 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка» (г. Рязань, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Стратегия управления: государство, бизнес, образование» (г. Рязань, 2010 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс кафедры иностранных языков автомобильного факультета и ФГВОУ ВПО «Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова» МО РФ.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, определяются методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на известные положения в области психологии, педагогики, информатизации образования, дидактики и методики обучения иностранному языку, результатами эксперимента, внедрением в практику разработанных методических рекомендаций по организации и осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе с использованием программно-технического средства, обеспечивающего функционирование интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку в локальной сети военного вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты формирования научно-методического обеспечения основаны на реализации: цели, задач, структуры учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов; организационно-методических и педагогико-эргономических требований к интерактивным электронным образовательным ресурсам локальной сети военного вуза, ориентированным на_осуществление__информационно-учебной_ деятельности в группе.

2. Методические подходы к использованию научно-методического обеспечения, разработанного адекватно требованиям к составу учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов, включают методические рекомендации по организации и осуществлению учебного информационного взаимодействия в группе с использованием программно-технического средства, обеспечивающего функционирование интерактивных электронных образовательных ресурсов по английскому языку в локальной сети военного вуза, а также методические и технико-технологические требования к такому программно-техническому средству.

1. Теоретические аспекты формирования научно-методического обеспечения учебного информационного взаимодействия в группе на базе электронных образовательных ресурсов

1.1. Анализ научно-педагогических исследований в области организации учебного информационного взаимодействия на базе электронных образовательных ресурсов и программно-технических средств поддержки информационного взаимодействия при обучении

В эпоху информатизации образования с развитием глобальной сети Интернет в понятийный аппарат педагогики вошло понятие «информационное взаимодействие». Авторы педагогических исследований по-разному подходят к трактовке понятия «информационное взаимодействие» в сети Интернет. Роберт И.В. рассматривает понятие «информационное взаимодействие» с позиций информационно-технологического подхода; Баварии П.А., Полякова В.А. - психолого-педагогического; Асадулин P.M. и Галанова М.А. - с позиций деятельностного, опираясь на понятие инфосфера [9, 12, 124].

В научной педагогической литературе [66, 73, 100, 110, 113, 122 и др.] исследователи оперируют понятиями: информационное взаимодействие, сетевое взаимодействие (применительно к взаимодействию в сети Интернет), коммуникационное взаимодействие.

Наряду с понятием «информационное взаимодействие» используются такие понятия, как «сетевое взаимодействие» [100] и «диалогическое взаимодействие» [110], которые по своей сути являются равнозначными. Асадулин P.M. и Галанова М.А трактуют понятие информационного взаимодействия как «взаимодействие традиционного информационного пространства и виртуальной сетевой реальности» в процессе ин-

15

формационной деятельности, то есть рассматривают информационное взаимодействие, осуществляемое «через деятельность». При этом исследователями отмечено, что информационное пространство не требует создания дополнительных условий для организации деятельности субъектов, а «деятельностная компонента» является неотъемлемой характеристикой этого пространства. По мнению авторов, «информационное взаимодействие есть естественный способ деятельного существования в информационном пространстве» [9].

Баварии П.А. вводит понятие учебного информационного взаимодействия (применительно к реализации на порталах), определяя его как информационное взаимодействие, реализованное на базе ресурсов порталов и направленное на обеспечение деятельности студентов по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиях осуществления информационной коммуникации и использования информационного ресурса Интернет [12].

Николаева Н.В. использует понятие сетевого взаимодействия, которое определяет как «способ деятельности по совместному использованию ресурсов». Но если раньше под ресурсами чаще всего понимали ре-^урсы^атериальнь1е;^свободное^дисковое-пространство,принтер,-ска— нер, модем, файлы с данными, программы, то в настоящее время это в большей степени ресурсы информационные, причем эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия. Сетевое взаимодействие в современном понимании — это «способ совместной информационной деятельности, то есть деятельности по получению, хранению, обработке информации» [100]. Отметим, что под термином «сетевое взаимодействие» автор фактически подразумевает информационное взаимодействие средствами в сети Интернет.

Полякова В.А. выделяет понятие «диалоговое взаимодействие»

применительно к формированию сетевого педагогического сообщества,

в рамках «свободного взаимодействия между равноправными и равно-

16

значными субъектами в контексте актуального для российского образования и личностно значимого содержания» [110].

На современном этапе развития системы образования проблема разработки теории и практики информационного взаимодействия выделяется в качестве одной из основных. Под информационным взаимодействием Роберт И.В. понимает деятельность, направленную на осуществление процесса передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио- и видеоинформация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, передачи, транслирования информации [122].

Особое внимание Роберт И.В. уделяет трансформации структуры информационного взаимодействия при обмене информацией, при функционировании информационных потоков между субъектами образовательного процесса. Рассматривая традиционный взаимообмен информацией между двумя субъектами образовательного процесса (обучающего и обучаемого) с реализацией обратной связи, Роберт И.В. подчеркивает, что обмен учебной информацией происходил от обучающего к обучаемому и обратно в целях контроля [126]. ___________________________

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ежик, Ирина Григорьевна, 2013 год

Список литературы

1. Аванесова, Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: Краснодар, 2000. - 197 с.

2. Агальцова, Д.В. Разработка и использование авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий (на примере подготовки будущих учителей английского языка): автореф. дис ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 20 с.

3. Азимов, Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уровне иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 1. -С.54-56.

4. Акопова, М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ: дис. ... канд. пед. наук. - Д., 1989,- 174с.

5. Алдушонков, В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2001. - 191 с.

6. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы, (прикладная педагогика). - ч. 2. - М., 2000. - 156 с.

7. Антонова, И.И. Усвоение лексики английского языка с помощью ЭВМ в старших классах / И.И. Антонова, Л.Н. Рыжова // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 5. - С. 36-39.

8. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: РАО, - 1994. - 228 с.

9. Асадулин, P.M. Педагогический аспект информатизации регионального образовательного пространства / P.M. Асадулин, М.А. Галанова // http://rois.loiro.ru/

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987.-80 с.

11. Бабанский, Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе / Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 416-434.

12. Баварии, П.А. Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе // http://www.humanities.edu.ru/executors.html

13. Багдасарян, М.Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1990. - 196 с.

14. Багрова, А.Н. Проблемы использования ACO на базе ЭВМ в курсе иностранного языка: автореф. дис ... канд. пед. наук. -М., 1990. -22 с.

15. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

16. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М., 1970.-С. 231.

17. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М., 2002.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИОСО РАО, 1995. - 336 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

20. Бим, И.JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1988.

21. Большакова, Л.С. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в языковой подготовке военных летчиков / Л.С. Большакова, Т.И. Рябухина // Информатизация образования - 2011: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Т. 2. - Елец, 2011.

22. Буренкова, Д.Ю. Формирование и использование комплекта учебно-методических и электронных средств для развития коммуникационных умений иноязычного общения (на примере английского языка): автореф. дис ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 20 с.

23. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: М., 1994. - 198 с.

24. Ваграменко, Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. - 1997. -№ 1. С. 41-51.

25. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики: информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности - к информационной культуре общества / отв. ред. И.А. Мизин. - Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит. - 1996. - С. 27-38.

26. Васильева, Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. 1994. - 16с.

27. Вербицкий, A.A. Иноязычная речевая деятельность инженера /A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С.70-77.

28. Виноградова, E.B. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: СПб., 1995. - 252 с.

29. Власов, Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, A.B. Шилов - М.: Русский язык, 1990. - 80 с.

30. Волков, П.Д. Принципы разработки авторских сетевых информационных ресурсов образовательного назначения для информационно-коммуникационной предметной среды // Ученые записки. - Вып. 34. - М.: ИИО РАО, 2011.

31. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

32. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения. - М., 1965.

33. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966.

34. Гальскова, Н.Д. Никитенко, З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка /, Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 1.

35. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АРКТИ, 2000.

36. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. / Н.Д. Гальскова, Н.И Гез. 4-е изд. - М.: Академия, 2007.

37. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2.

38. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 48.

39. Герова, Н.В. Перспективы использования Flash-технологий в гуманитарном педагогическом образовании. / Н.В. Герова, C.B. Видов // Ученые записки ИИО РАО. - 2003. - № 9. - С. 163-166.

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. - М.: Педагогика, 1996. - № 5. - С. 46-55.

42. Готская, А.И. Информационное взаимодействие в сети Интернет как объект научно-педагогических исследований // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. -. 2008, № 2.- С. 31-42.

43. Графова, С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: Калининград, 2000. - 137 с.

44. Гречихин И.Е Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета (на примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностранным языкам): дис. ... канд. пед. наук: М., 2004. - 192 с.

45. Гришенкова, Г. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с помощью современных информационных технологий // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы): тр. МГЛУ - вып. 437. - М., 1999. - С. 140-149.

46. Дашниц, H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 278 с.

47. Дашниц, Н. Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 23 с.

48. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 1997, № 4. - С. 22-26, 31.

49. Дозоров, Е.В. Методика применения компьютерной программы "English grammar tutor" в обучении грамматике английского языка: метод, рекомендации. - Магнитогорск: Магнитогорск, гос. ун-т, 2000. - 64 с.

50. Евдокимова, М.Г. Проблема использования компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой (английский язык, неязыковый вуз): дис. ...канд. пед. наук. - М., 1992. - 158 с.

51. Ежик, И.Г. Информационно-технологическое взаимодействие на базе программного мультимедийного сетевого класса Net Class при обучении иностранному языку // Российский научный журнал АНО «РИЭПСИ». - 2009. - №12. - С. 143-149.

52. Ежик, И.Г. Контроль в условиях информационного взаимодействия при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку // Проблемы преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка: материалы Межвузовской научно-практической конференции. - Рязань: Изд-во РГУ им. С.А. Есенина. - 2007. - С. 76-82.

53. Ежик, И.Г. Организация управления процессом обучения иностранному языку на основе информационного взаимодействия между участниками учебного процесса в информационно-коммуникационной предметной среде // Материалы Международной научной конференции. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2010. - С. 78-83.

54. Ежик, И.Г. Организация учебного информационного взаимодействия в группе на базе ИКТ при обучении английскому языку курсантов в военном вузе / Н. В. Герова, И. Г. Ежик // Педагогическое образование в России. - 2013. - №5. - С. 210-215.

55. Ежик, И.Г. Перспективы использования электронных средств учебного назначения в обучении иностранным языкам. // Язык и коммуникация в контексте культуры: материалы Международной научной конференции. - Рязань: Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2006. -Ч. 4.-С. 186-188.

56. Ежик, И.Г. Реализация информационного взаимодействия в информационно-коммуникационной предметной среде для обучения иностранному языку // Российский научный журнал АНО «РИЭПСИ». -2011.-№2.-С. 170-175.

57. Ежик, И.Г. Современные информационные технологии в обучении иностранному языку. Гипертекст, Мультимедиа. Гипермедиа. // Народная асвета. Ежемесячный научно-педагогический журнал. - 2008. - №3. - С. 22-24.

58. Жулидов, С.Б. Использование ЭВМ класса «ЯМАХА» при обучении грамматике // Использование ЭВМ в научной и учебной работе в гуманитарном вузе: тез. докл. всесоюзн. конф., Минск 12-14 июня 1990. - Минск: Победа, 1990. - С. 12.

59. Забродин, Ю.М. Процессы принятия решений на сенсорно-перцептивном уровне // Психологические проблемы принятия решения. -М., 1976.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.- 192 с.

61. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 192 с.

62. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русский язык, 1989. - 222 с.

63. Иванова, М.А. Использование обучающих программ по грамматике, подлежащей рецептивному усвоению в старших классах средней школы с применением ЭВМ: метод, рекомендации для преподавателей. / М.А. Иванова, А.Н. Аршанов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-49 с.

64. Калмыкова, В.В. Организационно-методическое обеспечение развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения (на примере курса для преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе»): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. -21 с.

65. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах. - СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

66. Касторнова, В.А. Научно-методические условия организации функционирования образовательного пространства. // Ученые записки. Вып. 32. - М.: ИИО РАО, 2010.

67. Киселева, О.В. Методика использования компьютерных игр

в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с

140

углубленным изучением иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: СПб., 1995.- 168 с.

68. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - Изд. Моск. ун-та, 1986. - 176 с.

69. Клейносова, Н.П. Особенности информационного взаимодействия при организации дистанционного обучения. // Материалы межвузовской научно-практической конференции // Информатизация образования - 2011. - том 2. Елец - 2011. - С. 167

70. Козлов, O.A. Информационная культура специалиста и методика изучения информационных технологий в высшем образовании // Альманах «Информ-ревю». - 1998. № 9 (39). - С. 12-13.

71. Козлов, O.A. Подготовка кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования // Ученые записки. - Вып. 13. - М.: ИИО РАО, 2004. - С. 138-141.

72. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. - 2004. - № 2. - С.3-10.

73. Короткова, И.И. Разработка и использование учебно-методического комплекса обеспечения межпредметных связей на базе информационных и коммуникационных технологий (на примере информатики и английского языка): автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 2010.- 19 с.

74. Красикова, Т.И. К проблеме дистанционного обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. / Т.И. Красикова, В.В. Степина // Информационные технологии в образовании. - М. 1999.

75. Крюкова, О.П. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. / О.П. Крюкова, Ю.И. Лобанов. (Новые

информационные технологии в образовании: Обзор, инфор./ НИИВО. -Вып. 5). - М., 1993.-58 с.

76. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. - М., 1998.

77. Кузьмин, A.A. Исследование автоматизированных технологий самоконтроля в повышении эффективности обучения курсантов: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1998. - 166 с.

78. Кун, Е.В. Интенсификация процесса обучения русскому языку курсантов и слушателей из стран СНГ в военном вузе с применением ЭВМ. - Тверь, 1998. - 20 с.

79. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. -134 с.

80. Лавина, Т.А. Структура и содержание инвариантной подготовки студентов в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности // Ученые записки ИИО РАО. Вып. 12.- 156-285 с.

81. Лапидус, Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). - М.: Высшая школа, 1970. -128 с.

82. Латышев, В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М., 1995.

83. Лемех, P.M. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды: на примере курса «Теория и практика организации дистанционного обучения»: дис. ... канд. пед. наук:: М., 2005.- 151 с.

84. Ленская, Е.А. Компьютеризация обучения чтению на иностранном языке: возможности и перспективы / Е.А. Ленская, Л.Ф. Шашина, П.Н. Копылов // Иностранные языки в школе. - 1989. -№2.-С. 36-41.

85. Леонтьев, A.A. Психологические особенности обучения иностранным языкам в школе. - М., 1976. - 120 с.

86. Леонтьев, A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 1998. - № 12. - С. 13-18.

87. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. - 1981. - 185 с.

88. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.-96 с.

89. Ломакин, А.Б. Обоснование требований к дидактическому компьютерному комплексу // Использование компьютерных технологий в учебном процессе / А.Б. Ломакин, Д.М. Макаренко, Ю.В. Шакин / под ред. Ю.В. Шакина. - М.: В А им. Петра великого. - 2000. - С. 14-30.

90. Ляудис, В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. - М., 1985.

91. Мартиросян, Л.П. Методические подходы к использованию информационных технологий в процессе развития познавательного интереса при обучении математике (на примере профильного курса информатики): дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2005. - 174 с.

92. Мартиросян, Б.П. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной деятельности современной школы // Ученые записки. Выпуск 12. - М.: ИИО РАО. - 2004. - С. 130-139.

93. Мартиросян, Jl.П. Информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, реализации потенциала распределенного информационного ресурса. / Материалы всероссийской научно-практической информации «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 22-24 апреля 2004. - С. 67-70.

94. Мартиросян, Л.П. Современное состояние организации дистанционного обучения в высшей школе /Ученые записки ИИО РАО. -2006-Вып. 21.-с. 12-16.

95. Маткова, М.В. Аспекты интенсификации процесса обучения иностранному языку в военном вузе с использованием информационных технологий // Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Ученые записки. - Вып. 5. - М.: ИИО РАО, 2001. - С. 121-143.

96. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 65-67.

97. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. - Киев: Высшая школа, 1989.

98. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988 - 191 с.

99. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1984. -№ 4. - С. 64-67.

100. Николаева, Н.В. Организация сетевого взаимодействия педагогов на курсах Красноярского РЦ ФИО // http://vio.fio.ru/vio_10/cd_site/articles/art_l_9.htm

101. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

102. Носенко, Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: учеб.-метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1988. - 104 с.

103. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 7-е изд. доп. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с.

104. Околелов, О.П. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 103-105.

105. Педагогика: учебник / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 320 с.

106. Педагогика: учебник / под. ред. Сластенина В.А. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

107. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. - 2000. - № 5. _ с. 7-13.

108. Полат, Е.С. Интернет в системе дистанционного обучения иностранным языкам // Информационные технологии в образовании. -М., 1998.

109. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Мысль, 2001. - 248 с.

110. Полякова, В. А. Условия эффективного диалогового взаимодействия педагогов в сетевых профессиональных сообществах // Вопросы Интернет образования // http://vio.fio.ru/vio_57/ cd_site/Articles/art_4_7.htm

111. Пономарев, В.И. Активные методы обучения и их использование в процессе обучения курсантов, учеб.-метод, пособие. -М.-.МГЛУ, 2000.-23 с.

112. Потапова, P.K. Новые информационные технологии и лингвистика: учебное пособие. - Серия «Библиотека лингвиста». М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

113. Прозорова, Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование. - 2003, № 3. - С. 62-66.

114. Прозорова, Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web-rpynne через Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2002, Вып. 6. - С. 112-124.

115. Прозорова, Ю.А. Пример разработки интерактивного компонента педагогической продукции по изучению лексического материала английского языка в среде Macromedia Flach. // Ученые записки. Вып. 21.-М.: ИИО РАО, 2006.

116. Прозорова, Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю.А. Прозорова, В.А. Касторнова // Информатика и образование. - 2003. - № 6. - С. 84-93.

117. Прозорова, Ю.А. Структура информационно-коммуникационной предметной среды, функционирующей на базе авторских сетевых информационных ресурсов. // Ученые записки. -Вып. 34. - М.: ИИО РАО, 2011.

118. Прозорова, Ю.А. Условия осуществления учебного информационного взаимодействия в информационно-коммуникационной предметной среде, функционирующей на базе авторских сетевых информационных ресурсов. // Ученые записки. Вып. 32. - М.: ИИО РАО, 2010. С 15-46.

119. Прозорова, Ю.А. Организация учебного информационного

взаимодействия с распределенным информационным образовательным

146

ресурсом Internet. // Ученые записки. - Вып. 5. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования: сб. статей. - М.: ИИО РАО, 2001. - С 232-243.

120. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. № 12.

121. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. - 2003. - №№ 1, 2, 4.

122. Роберт, И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде. // Ученые записки. - Вып. 5. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования: сб. статей. - М.: ИИО РАО, 2001. -С 3-30.

123. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании: учебно-методическое пособие /И.В. Роберт, П.И. Самойленко. - М., 1998. - 178 с.

124. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт, В.А. Поляков. - М.: Образование и информатика, 2004. - 68 с.

125. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

126. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - 3-е изд. -М.: ИИО РАО, 2010. - 356 с.

127. Роберт, И.В. Технология «Телекоммуникации» в

образовании // Ученые записки. - Вып. 3. Информационные и

коммуникационные технологии в системе непрерывного образования:

сб. статей. - М.: ИИО РАО, 2001. - Информационные и

147

коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Сб. статей. -М., 1999, С 111-125.

128. Рязанов, C.B. К вопросу применения компьютерных мультимедийных средств при обучении иностранным языкам в военных вузах // Вестник Военного университета. - 2011. - № 1 (25). - С. 38-44.

129. Рязанцева, Т.И. Некоторые проблемы понимания гипертекста // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: Экзамен, 2004.-С. 116-120.

130. Сердюков, П.И. Как составить алгоритм упражнений для ЭВМ? // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 6. - С. 26-31.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2003. - 576с.

132. Смирнова, Е.В. Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития умений иноязычной деятельности (на примере обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007.-20 с.

133. Суворова, Л.С. Педагогические условия применения компьютерной технологии в 9-11 классах современной школы (на примере иностранного языка): дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1997. - 186с.

134. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. науч. трудов / под. ред. A.B. Вартанова. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 248 с.

135. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. - 1986. -№ 5. - С. 67-69.

136. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / сост. И.В.Роберт, Т.А. Лавина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 69 с.

137. Фадеев, С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990. - 81 с.

138. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2002.

139. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. - Екатеринбург, 1995.

140. Alpert, D.A. Advances In Computer Based Education / D.A. Alpert, D.L. Ditzer // Science, 1970. - V. 167. - № 3925.

141. Bangert-Drowna, R.L. Effectiveness Of Computer Based Education In Secondary Schools / R.L. Bangert-Drowna, J.A. Kulik, C.L. Kulik // Journal Of Computer Based Instruction, 1985. - V. 12. - № 3. - P. 18-26.

142. Bardwell, R. How Does It Function? / Journal of eperimental education, 1981.-V. 50.

143. Brett, P. Multimedia for listening comprehension: the design of a multimedia-based resource for developing listening skills. System. - Vol. 23. -№ 1.- 1995.-P. 77-85.

144. Brown, J.D. Close Procedure: A Tool for Teaching Reading // TESOL Newsletter. - 1986. - Vol. 20.

145. Christopher, Dean A Handbook Of Computer Based Training. Kogan Page. / Dean Christopher, Whitock Quentin. - London. Nichols Publishing, N.Y. - 284 p.

146. England, E. Colour and Layout Consideration in CALL Materials // Computers and Education. - Oxford, 1984. - Vol. 8. - № 3. -P.317-321.

147. Fallahkhair, S. In press. Media Convergence: An architecture for ITV and mobile phone based interactive language learning. Proceedings of Euro ITV 2004.

148. Fallahkhair, S., J. Masthoff & L. Pemberton. In press. Learning Languages from Interactive Television: Language Learners Reflect on Techniques and Technologies. Proceedings of EdMedia 2004.

149. Grob, H. L. Computer Assisted Learning (CAL), in: ZfB-Ergaenzungsheft Nr. 2/1994. - P. 79-90.

150. Higgins, J. Computers and English Language Learning. Oxford: Intellect. / J. Higgins, T Johns. - Wesley: Collins ELT, 1996. - 320 p.

151. Higgins, J. Computers in Language Learning. / J. Higgins, T Johns. - Wesley: Collins ELT, 1985. - 420 p.

152. Johnson, D., Johnson, R., & Smith, K. (1998a). Active learning: Cooperation in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book Co.

153. Johnson, D., Johnson, R., & Smith, K. (1998b). Maximizing instruction through cooperative learning. ASEE Prism, 7, 24-29.

154. Johnson, D., Johnson, R., & Smith, K. Collaborative and group learning are not new to education, there has been more research done on these topics than on any other instructional method (Johnson, Johnson, & Smith, 1991).

155. Lessard-Clouston, M. Language Learning Strategies: An Overview for Teachers. http://iteslj.org/Articles/ Lessard-Clouston-Strategy.html.

156. Lomiika, L.L. (1998) "To gloss or not to gloss": An investigation of reading comprehension on-line. Language Learning and Technology. -1(2). - P. 41-50. http://polyglot.msu.edu/llt/vol2.

157. Matas, C.P. Web-based second-language grammar development: Researching the options. / C.P. Matas, G. Brich. // CALL-EJ Online. - Vo 1.1. - № .3.-2000.

158. Meyer, R. Open Your CLOSED Minds: Using Close Exercises to Teach Foreign Language Reading. / R. Meyer, E. Tetrault // Foreign Language Annals. - 1986. - Vol. 19.

159. Nelson, G.E. Two New Strategies for Computer-Assisted Language Instruction (CALI). / G.E. Nelson, J.R. Ward, S.H. Desch, R. Kaplow // Foreign Language Annals. - 1986. - Vol. 9.

160. Thorn, W.J. Points to consider when evaluating Interactive multimedia. The Internet TESL Journal. - Vol. II. - № 4. - April 1995. http://iteslj.org/Articles/Thorn-EvalueConsider.html.

161. Underwood, J.H. Linguistics, Computers and the Language Teacher: A Communicative Approach. - Tokyo: Newbury House Publishers. - 1984. - 109 p.

162. Warschauer, M. (1999) Millennianism and Media: Language, Literacy and Technology in the 21st Century. http://members.tripod.com/vstevens/papyrus/16sep99a.htm.