Теоретико-методические основы информатизации математического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Мартиросян, Лора Пастеровна

• Мартиросян, Лора Пастеровна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мартиросян, Лора Пастеровна

Введение.

Глава 1. Современное состояние математического образования в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

§ 1.1. Анализ научно-методических разработок в области использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения математике.

§ 1.2. Обзор электронных средств учебного назначения по математике.

§ 1.3. Педагогическая целесообразность применения специализированных программных продуктов в процессе обучения математике.

§1.4. Анализ содержания зарубежных и отечественных сайтов образовательного назначения в аспекте их использования в процессе обучения математике.

§ 1.5. Образовательные стандарты высшего педагогического образования по специальности «Математика» и основного общего образования по математике в условиях информатизации общества.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические аспекты информатизации математического образования.

§2.1. Направления развития информатизации математического образования.

§ 2.2. Цели использования информационных и коммуникационных технологий в процессе математического образования.

§ 2.3. Развитие познавательного интереса в условиях личностно ориентированного обучения математике с использованием информационных и коммуникационных технологий.

§ 2.4. Реализация прикладной направленности обучения математике в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Содержание подготовки учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

§3.1. Основные направления подготовки учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий.

§ 3.2. Структура и содержание подготовки учителей математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации математического образования.

§ 3.3. Развитие педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения

§ 3.4. Разработка авторских приложений по математике на базе информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Методические подходы к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в математическом образовании.

§4.1. Комплексное использование электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике.

§ 4.2. Организационные формы и методы использования специализированных программных продуктов в процессе развития познавательного интереса.

§ 4.3. Использование электронного образовательного ресурса информационных сетей в процессе обучения математике.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Реализация научно-методического обеспечения информатизации математического образования.

§ 5.1. Учебно-методическое и программно-техническое обеспечение математического образования.

§ 5.2. Педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

§ 5.3. Экспериментальная проверка методических подходов к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения математике.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основы информатизации математического образования»

Актуальность темы исследования.

Современный период развития информационного общества массовой глобальной коммуникации характеризуется необходимостью модернизации системы образования и, прежде всего, системы школьного образования. При этом особую значимость приобретает информатизация образования, которая рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт).

Вопросы информатизации образования рассматриваются в работах многих современных исследователей (Ваграменко Я.А.,

Вострокнутов И.Е., Зайнутдинова JI.X., Кузнецов A.A., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Лавина Т.А., Латышев В.Л., ПакН.И., Роберт И.В., Советов Б.Я., Рудинский И.Д., Румянцев И.А., Семенов А.Л., Тихонов А.Н. и др.). В них отмечается необходимость использования средств ИКТ с целью совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания, обеспечивающих развитие обучающегося, формирование умений осуществления самостоятельной учебной деятельности по сбору, обработке, передаче информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах и пр.

В работах ряда авторов (Глейзер Г.Д., Капустина Т.В., Кравцов С.С., Роберт И.В., Якобсон Л.Л. и др.) подчеркивается необходимость использования средств ИКТ при изучении математики. Отмечая бесспорную ценность этих исследований, следует заметить, что они в основном ориентированы на автоматизацию процессов контроля результатов учебной деятельности, на тренировку построения графиков различных функций, на осуществление первичных вычислительных операций, на построение отдельных геометрических фигур. Кроме того, в них не уделяется должного внимания особенностям использования средств ИКТ с учетом специфики обучения математике на средней и старшей ступенях образования, развитию личности учащегося и его социализации в современном информационном обществе, а также повышению качества обучения на базе реализации возможностей ИКТ.

В исследованиях Танеева С.М., Ежовой Н.М., Иванова С.Г., Макарова С.И., ШульгиЕ.В., Никоновой Н.В. и др. подчеркивается необходимость использования электронных средств учебного назначения (ЭСУН) при изучении математики. Однако следует отметить недостаточную реализацию в ЭСУН по математике дидактических возможностей ИКТ (Роберт И.В.): обеспечение незамедлительной обратной связи между обучаемым и средством обучения, функционирующим на базе информационных технологий (ИТ); возможность обработки больших объемов информации за малые промежутки времени; наглядное представление на экране изучаемых объектов, процессов, как в виде моделей, так и в виде геометрических интерпретаций (диаграммы, графики, таблицы и пр.); архивное хранение больших объемов информации в базах и банках данных, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов контроля результатов усвоения.

Анализ отечественной практики использования средств ИКТ в процессе основного и общего образования по математике убеждает в том, что на уроках эпизодически используются лишь отдельные компоненты различных ЭСУН по некоторым темам для решения локальных педагогических задач. В этой связи следует отметить недостаточную проработанность научно-методических разработок в области взаимосвязанного сочетания различных ЭСУН для их использования в процессе обучения математике.

В ряде исследований (Гужвенко Е.И., Капустина Т.В., Роберт И.В. и др.) отмечается целесообразность использования в процессе осуществления учебной деятельности при изучении математики специализированных программных продуктов (Майюаё, Ма11аЬ, Мар1, Ма1ета1лса и др.), обеспечивающих возможность выполнения построений на экране (в том числе в динамике) математических объектов, графиков функций, диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей; создания экранных изображений геометрических объектов и их динамического представления; автоматизации информационно-поисковой деятельности. Однако в этих исследованиях не выявляется, какие возможности этих программных продуктов и на каких этапах обучения целесообразно применять учителю, чтобы усвоение учебного материала было более доступным по сравнению с традиционными подходами. Не определены также методические подходы к изучению конкретных разделов математики с использованием специализированных программных продуктов, что свидетельствует о формальном уровне их применения для построения отдельных графиков, осуществления вычислительных операций, для разработки авторских приложений.

Ряд исследований (Касторнова В.А., Прозорова Ю.А., Роберт И.В., Тихонов А.Н. и др.) убеждают в том, что реализация потенциала распределенного информационного ресурса Интернет оказывает влияние на содержание, методы, организационные формы и качество обучения математике. Анализ содержания распределенного информационного ресурса Интернет показал, что в представленных информационных ресурсах, предназначенных для использования в процессе изучения математики, не в полной мере реализуются дидактические возможности

ИКТ. При этом отсутствуют методические рекомендации по использованию электронного ресурса (отдельно для учителя и ученика). Не существует также обязательной экспертизы педагогико-эргономического качества распределенного ресурса образовательного назначения, представленного в Интернет.

Следует также констатировать тот факт, что на средней и старшей ступенях образования по математике осуществляется применение электронных ресурсов образовательного назначения без теоретического обоснования и соответствующего научно-методического обеспечения их использования. Не выявляются обобщенные подходы к соотнесению того, какие виды средств ИКТ следует применять при осуществлении тех или иных видов учебной деятельности в процессе изучения математики, нет также теоретических подходов к стандартизации применения средств ИКТ в процессе изучения математики, в том числе к отбору и выделению тех содержательных линий изучения математики, освоение которых целесообразно в условиях систематической и целенаправленной реализации дидактических возможностей ИКТ.

Анализ стандарта высшего профессионального образования, в соответствии с которым осуществляется подготовка учителей математики, показал, что вопросы использования средств ИКТ в учебном процессе представлены без учета особенностей современных методов исследования закономерностей самой науки математики, а также особенностей учебного предмета математики. В связи с этим необходимо совершенствование подготовки учителей математики в области владения средствами ИКТ для реализации их возможностей в профессиональной деятельности в современных условиях информатизации образования.

Вышеизложенное определяет необходимость теоретического обоснования информатизации математического образования и разработки научно-методического обеспечения ее реализации. Под информатизацией математического образования будем понимать целенаправленно организованный процесс создания и использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на достижение целей обучения математике, в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, с учетом педагогико-эргономических условий безопасного их применения. При этом будем рассматривать основное и общее образование по математике.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между: необходимостью создания научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, использование которых ориентировано на достижение целей обучения математике в условиях реализации возможностей ИКТ, и отсутствием теоретического обоснования направлений развития информатизации математического образования, а также недостаточной разработанностью научно-методических подходов в области: использования электронных средств учебного назначения, распределенного информационного ресурса, авторских приложений по математике, специализированных программных продуктов; реализации педагогико-эргономических условий методически целесообразного и безопасного применения средств ИКТ; стандартизации в области применения средств ИКТ в процессе изучения математики; подготовки учителя математики к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности;

- современным состоянием использования средств ИКТ в процессе обучения математике, ориентированных на автоматизацию процессов контроля результатов учебной деятельности, тренировки построения графиков различных функций, на осуществление первичных вычислительных операций, на построение отдельных геометрических фигур, и необходимостью разработки теоретических подходов к использованию средств ИКТ в целях: развития личности обучаемого за счет приобщения обучаемого к экспериментально-исследовательской деятельности, формирования познавательного интереса; выполнения социального заказа общества в условиях прикладной направленности обучения; повышения качества процесса обучения математике;

- существующим содержанием подготовки учителей математики к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности, недостаточно учитывающим современные тенденции информатизации образования, и необходимостью подготовки в области: осуществления информационной деятельности, информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных, глобальной компьютерных сетей; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения обучения математике; комплексного использования электронных средств учебного назначения; использования распределенного информационного ресурса; педагогически целесообразного применения специализированных программных продуктов; разработки авторских приложений; оценки содержательно-методической значимости электронного ресурса образовательного назначения; самостоятельной организации учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения; реализации условий методически целесообразного и безопасного применения средств ИКТ;

- методическими подходами к использованию средств ИКТ в процессе обучения математике, ориентированными на применение компонентов различных электронных средств учебного назначения для решения отдельных педагогических задач, на применение специализированных программных продуктов для построения графиков, осуществления вычислительных операций, на использование распределенного информационного ресурса и необходимостью разработки научнометодического обеспечения комплексного использования электронных средств учебного назначения, педагогически целесообразного применения специализированных программных продуктов, использования распределенного информационного ресурса с учетом требований к педагогико-эргономическому качеству в условиях безопасного их применения.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки теоретических основ информатизации математического образования, содержания подготовки учителей математики к применению средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности для реализации педагогических целей обучения математике, а также разработки научно-методического обеспечения информатизации математического образования.

Объект исследования: процесс информатизации математического образования.

Предмет исследования: теоретические основания информатизации математического образования и методические подходы к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения математике.

Цель исследования: теоретическое обоснование направлений развития информатизации математического образования, педагогических целей использования средств информационных и коммуникационных технологий в основном и общем образовании по математике, основных направлений подготовки учителей математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий, а также разработка научно-методического обеспечения информатизации математического образования.

Гипотеза исследования: если научно-методическое обеспечение информатизации математического образования ориентировано на совершенствование организационных форм и методов педагогически целесообразного применения электронных средств учебного назначения, математических информационных систем, электронного образовательного ресурса информационных сетей в условиях реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, то его использование способствует: развитию познавательного интереса у обучаемых в условиях личностно ориентированного обучения; формированию прикладной направленности обучения математике; повышению качества обучения и степени обученности учащихся математике.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-методических разработок в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе основного и общего образования по математике.

2. Сформулировать и теоретически обосновать направления развития информатизации математического образования.

3. Определить педагогические цели использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе основного и общего образования по математике.

4. Разработать принципы комплексного использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике.

5. Выявить основные направления подготовки учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Разработать структуру и содержание подготовки учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий.

7. Разработать методические подходы к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в основном и общем образовании по математике.

8. Провести педагогический эксперимент по проверке уровня обученности учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также качества обучения и степени обученности учащихся математике.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский JI.C., Гальперин ПЛ., Давыдов В.В., ЛедневВ.С., Леонтьев А.Н., ЛернерИ.Я., Никандров Н.Д., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования (Архангельский С.И., Бордовский Г.А., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.); теории и методики обучения математике в общеобразовательной школе (Глейзер Г.Д., Дорофеев Г.В., Колягин Ю.М., Матросов В.Л., Никитин A.A., ПышкалоА.М., Столяр A.A. и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., ЛапчикМ.П., Лавина Т.А., Мухаметзянов И.Ш., Роберт И.В., Семенов А.Л., Советов Б.Я., Тихонов А.Н. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем в образовании (Данилюк С.Г., ДараганА.Д., Латышев В.Л., Надеждин E.H., Павлов A.A., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.), развития познавательного интереса (Божович Л.И., Маркова А.К., Морозова Н.Г., Щукина Г.И. и др.), личностно ориентированного обучения (Берулава М.Н., Бондаревская Е.В., Зеер Э.Ф., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, теории педагогического эксперимента; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта преподавания математики с применением средств ИКТ; анализ государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования по математическим специальностям, а также основного и общего образования по математике; наблюдения, беседы, анкетирование; проведение занятий; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в: определении педагогических целей использования средств ИКТ в процессе основного и общего образования по математике; выявлении методических целей использования специализированных программных продуктов в процессе обучения математике; определении прикладной направленности обучения математике с использованием специализированных программных продуктов; разработке требований к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ на уроках математики; определении основных направлений подготовки учителей математики к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности; формулировании требований к содержанию и структуре подготовки учителей математики в области использования средств ИКТ; определении требований к подготовке учителя математики в области организации дистанционного обучения для развития педагогических коммуникаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании: направлений развития информатизации математического образования; этапов и уровней развития познавательного интереса в условиях использования средств ИКТ; целесообразности взаимосвязанного и совокупного использования различных компонентов электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике; требований к педагогико-эргономическому качеству электронных средств учебного назначения по математике; принципов комплексного использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике; дидактических принципов обучения в условиях использования специализированных программных продуктов; структуры содержания подготовки учителей математики в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; особенностей информационной среды дистанционного обучения, способствующей развитию педагогических коммуникаций.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке программ курсов подготовки учителей математики («Использование средств ИКТ в условиях информатизации математического образования», «Развитие педагогических коммуникаций в условиях дистанционного обучения», «Разработка авторских приложений по математике»), программно-методического комплекса «Использование информационных технологий на уроках математики в 6 классе»; определении программно-технического обеспечения обучения математике на средней и старшей ступенях образования; разработке методических рекомендаций к применению специализированных программных продуктов в процессе развития познавательного интереса у учащихся, к комплексному использованию электронных средств учебного назначения, к отбору электронного образовательного ресурса Интернет с учетом педагогико-эргономических требований, а также его использованию в процессе обучения математике.

Разработанные материалы могут быть использованы при повышении квалификации учителей математики и подготовке студентов - будущих учителей математики, а также в процессе обучения математике в общеобразовательных учебных заведениях.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая, психологическая и техническая литература, изучался отечественный и зарубежный опыт использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе школьного математического образования, анализировались образовательные стандарты основного и общего образования по математике, а также высшего педагогического образования по математическим специальностям, изучались электронные средства учебного назначения по математике, специализированные программные продукты, представленные в Интернет образовательные ресурсы для выявления возможности их использования в процессе обучения математике, разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2005—2007 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование развития математического образования на базе средств информатизации и коммуникации, уточнялось содержание и разрабатывались программы подготовки учителей математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, разрабатывалось методическое и программно-техническое обеспечение информатизации математического образования, проходила экспериментальная проверка программ подготовки учителей математики, а также научно-методических разработок в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении математике.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проведены систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, формулирование выводов, подготовка монографии и других научных публикаций, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах Института информатизации образования РАО, на региональных, всероссийских и международных конференциях: Всероссийских научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» в 2002 - 2006 гг. (г. Москва); III Санкт-Петербургской Межрегиональной конференции «Информационная безопасность регионов России (ИБРР-2003)» в 2003 г. (г. Санкт-Петербург); Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» в 2003 - 2009 гг. (г. Троицк); межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» в 2004 г. (г. Рязань); Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» в 2004 г. (г. Тула); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» в 2004 г. (г. Чебоксары); региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» в 2005 г. (г. Тольятти); II Научной сессии ИЛИ РАН в 2005 г. (г Москва); Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2005» в 2005 г. (г. Елец); II межрегиональной научно-практической конференции «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» в 2006 г. (г. Красноярск); Международной конференции «Вища осв1та Украши у контекст1 штегращ1 до европейського осв1тнього простору» в 2006 г. (г. Киев); Международной научно-практической конференции «Двойные технологии как стратегический ресурс инновационной экономики» в 2007 г. (г. Тольятти); II межрегиональной конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» в 2007 г. (г. Тольятти); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» в 2006 - 2008 гг. (г. Москва); I Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в свете модернизации системы образования» в 2009 г. (г. Рязань); Международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» в 2008 — 2010 гг. (г. Москва).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в: Экспериментальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением информатики № 1254 (г. Москва); Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 75 (г. Тольятти); Муниципальное образовательное учреждение «Софринская средняя общеобразовательная школа № 2 Пушкинского муниципального района»; Негосударственное образовательное учреждение «Авторская экспериментальная школа» (г. Омск); Университет Российской академии образования (факультет повышения квалификации); федеральную систему информационных образовательных ресурсов (Российский общеобразовательный портал, http://school.edu.ru).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие информатизации математического образования основано на реализации следующих направлений: создание и использование научно-педагогических, учебно-методических разработок по применению электронных средств учебного назначения, специализированных программных продуктов, распределенного информационного ресурса, авторских приложений по математике; подготовка учителя математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; обеспечение педагогико-эргономических условий методически целесообразного и безопасного применения средств информатизации и коммуникации; стандартизация применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения математики.

2. Реализация теоретических подходов к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения математике обеспечивает: развитие личности обучаемого за счет приобщения к экспериментально-исследовательской деятельности и формирования познавательного интереса в условиях личностно ориентированного обучения математике; выполнение социального заказа общества за счет приобщения обучаемых к использованию информационных технологий как инструмента исследования в условиях прикладной направленности обучения математике; повышение качества процесса обучения математике за счет реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий.

3. Формирование структуры и содержания подготовки учителей математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности основано на реализации следующих направлений: особенности организации учебно-информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и интерактивным средством обучения; использование электронных средств учебного назначения, специализированных программных продуктов, распределенного информационного ресурса Интернет, инструментальных средств для разработки авторских приложений; оценка содержательно-методической значимости педагогической продукции, реализованной в электронном виде и ориентированной на обучение математике; педагогико-эргономические условия методически целесообразного и безопасного применения средств информатизации и коммуникации; развитие педагогических коммуникаций в условиях дистанционного обучения.

4. Реализация методических подходов к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя математики обеспечит: комплексное использование электронных средств учебного назначения по математике, совершенствование организационных форм и методов педагогически целесообразного применения специализированных программных продуктов, использование электронного образовательного ресурса информационных сетей в условиях безопасного применения учебно-методического и программно-технического обеспечения информатизации математического образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мартиросян, Лора Пастеровна

Выводы по главе 5

1. Рассмотрены комплекты технических средств и оборудования для кабинета математики, оснащенного средствами ИКТ. Определено техническое и программно-методическое оснащение рабочего места учителя математики и ученика, а также базовое и прикладное программное обеспечение процесса изучения математики.

2. Показано, что в кабинете математики целесообразно наличие: проектора для проецирования учебной информации с компьютера на большой экран; сканера для ввода в компьютер (оцифровки) графических изображений и текстовых материалов; документ-камеры для проецирования на экран увеличенного изображения математических объектов, предметов, фигур; видеокамеры со штативом и выносным микрофоном для видеозаписи изучаемых процессов; цифровой фотокамеры; планшета для использования в процессе выполнения различных заданий, рисования чертежей электронной ручкой и их оперативной отправки учителю; радиосистемы для экспресс-опросов и тестирования учеников.

3. Рассмотрен учебно-методический комплекс, ориентированный на использование средств ИКТ в процессе обучения математике. Отмечено, что состав учебно-методического комплекса может изменяться, и отдельные виды учебного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, могут не использоваться.

4. Разработаны методические рекомендации (с примерами) использования интерактивной доски, описывающие применение программного обеспечения, которое позволяет: отображать подготовленный учебный материал урока на экран; делать во время урока математики любые аннотации электронными чернилами; концентрировать внимание учащихся на необходимой части экрана, ограничивая его электронным карандашом; вставлять текстовые куски в любом месте страницы на экране и редактировать их, используя экранную клавиатуру; удалять ненужные математические объекты или перетаскивать их в любое место страницы; сохранять страницы на диск компьютера учителя или на любой диск компьютерной сети; распечатывать, копировать, высылать информацию по электронной почте; использовать специальные инструменты (Линейка, Транспортир, Калькулятор); использовать стандартные геометрические фигуры и т.д.

5. Проведена экспериментальная проверка обучения учителей математики в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. В результате экспериментального обучения курсам «Использование средств информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации математического образования», «Организация дистанционного обучения математике для развития педагогических коммуникаций», «Разработка авторских приложений по математике» большинство учителей (более 86%) достигло необходимого уровня обученности в области: педагогически целесообразной реализации дидактических возможностей ИКТ в процессе обучения; организации учебно-информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и интерактивным средством обучения математике; использования ЭСУН по математике, специализированных программных продуктов, распределенного информационного ресурса Интернет; разработки авторских приложений для реализации частных педагогических целей обучения математике; экспертной оценки содержательно-методической значимости педагогической продукции, реализованной в электронном виде и ориентированной на обучение математике; педагогико-эргономических условий безопасного применения средств информатизации и коммуникации; организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

6. Проведена экспериментальная проверка качества обучения и степени обученности учащихся, полученных в условиях использования ЭСУН, специализированных программных продуктов, ресурса Интернет, авторских приложений в процессе обучения математике.

Сравнение данных, полученных в ходе педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах, показало, что коэффициент качества обучения в экспериментальных группах 5 классов повысился с 44% до 66%, а 6 классов - с 54% до 69%; коэффициент степени обученности учащихся экспериментальных групп 5 классов повысился с 47% до 60%, а 6 классов - с 49% до 60%.

Анализ результатов итоговой диагностической работы в 5 классах показал: в экспериментальном классе выборочное среднее значение составило 18,99, дисперсия случайной величины - 9,34, выборочное среднеквадратичное - 3,06; в контрольном классе выборочное среднее значение составило 16,63, дисперсия случайной величины — 9,51, выборочное среднеквадратичное — 3,09.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

- статистическое сравнение распределений выборочных данных об уровнях знаний контрольных и экспериментальных групп, проведенное до экспериментального обучения по критерию согласия % , позволяет считать, что эти выборки принадлежат одной генеральной совокупности, а различия между их значениями носят случайный характер;

- статистическое сравнение распределений выборочных данных об уровнях знаний контрольных и экспериментальных групп, проведенное после экспериментального обучения по критерию согласия % , позволяет считать, что эти выборки уже не принадлежат одной генеральной совокупности, а различия между их значениями носят не случайный, а систематический характер;

- после проведения обучения учащихся математике в условиях использования средств ИКТ коэффициент качества обучения в экспериментальной группе превышает этот показатель в контрольной группе (в 5 классе на 20%, в 6 классе на 18%); коэффициент степени обученности в экспериментальной группе стал выше, чем в контрольной группе (в 5 классе на 12%, в б классе на 12%);

- достоверность различий характеристик сравниваемых выборок после формирующего этапа эксперимента составляет 95%, т.к. табличное значение Л меньше полученного эмпирического значения.

Заключение

1. Анализ современного состояния научно-методических разработок в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении математике позволяет констатировать: необходимость разработки теоретических подходов в области информатизации математического образования и совершенствования методических подходов, направленных на реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения математике; необходимость учета психолого-педагогических, технико-технологических, дизайн-эргономических требований при разработке электронных ресурсов образовательного назначения, предназначенных для использования в процессе изучения математики; необходимость совершенствования содержания подготовки учителей математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности с учетом основных направлений информатизации образования и специфики учебного предмета математики; целесообразность разработки стандарта в области использования обучаемым средств информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения математики, а также стандарта в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя математики.

2. Сформулированы и теоретически обоснованы следующие направления развития информатизации математического образования: создание теоретической базы информатизации математического образования в условиях современного информационного общества массовой глобальной коммуникации; создание и использование методических систем обучения математике с применением электронных средств учебного назначения, специализированных программных продуктов, распределенного информационного ресурса Интернет, авторских приложений по математике; подготовка учителя математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе профессиональной деятельности; создание педагогико-эргономических условий методически целесообразного и безопасного применения средств информатизации и коммуникации в обучении; стандартизация в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения математике.

3. Определены педагогические цели использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе основного и общего образования по математике: развитие личности обучаемого за счет приобщения обучаемого к экспериментально-исследовательской деятельности, формирования познавательного интереса в условиях личностно ориентированного обучения математике с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; выполнение социального заказа современного информационного общества за счет приобщения обучаемых к использованию информационных и коммуникационных технологий как средства, совершенствующего учебную деятельность, и инструмента исследования в условиях реализации прикладной направленности обучения математике; повышение качества процесса обучения математике за счет автоматизации информационно-поисковой и вычислительной деятельности; визуализации процессов моделирования и динамического представления на экране геометрических объектов и изучаемых математических закономерностей; расширения самостоятельной деятельности в условиях использования математических информационных систем, электронных средств учебного назначения, распределенного информационного ресурса образовательного назначения.

4. Определены требования к педагогико-эргономическому качеству электронных средств учебного назначения по математике для отбора их компонентов, используемых в процессе обучения математике. К педагогическим требованиям относятся следующие: соответствие содержания электронного средства учебного назначения целям и задачам, определяемым принятой программой обучения и уровнем начальных знаний учащихся по математике; соответствие дидактическим принципам обучения; обеспечение возможности автоматизации процессов диагностирования знаний, умений учащихся с последующим исправлением недостатков и восполнением обнаруженных пробелов в знаниях; обеспечение возможности многократного повторения фрагментов учебного материала, возвращения к предыдущим заданиям; наличие инструментальных программных средств для создания учителем авторских уроков, тиражирования различных вариантов тестов для автоматизированного контроля и самоконтроля учащихся. К эргономическим требованиям относятся следующие: соответствие учебного содержания электронного средства возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; обеспечение возможности регулировать индивидуальный темп работы учащихся, предоставляя различный режим работы и варианты заданий; обеспечение средствами компьютерной визуализации представления учебного материала в соответствии с установленными нормами к качеству изображения и звука.

5. Сформулированы принципы комплексного использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике (визуализации, предполагающий наглядное представление на экране учебной информации; сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, предполагающий осуществление исследовательской деятельности с математическими моделями изучаемых объектов и процессов, представленных на экране; активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся, предполагающий выявление характерных особенностей математических моделей, объектов, анализ массива статистических данных, поиск математической информации адекватно заданным параметрам, интерпретирование математических формул, выражений, графиков, диаграмм, отображающих определенные закономерности; систематичности, предполагающий необходимость систематического использования различных компонентов электронного средства учебного назначения на всех этапах обучения; взаимосвязанности, предполагающий возможность сочетания различных компонентов электронного средства учебного назначения для реализации определенных методических целей; повышения мотивации обучения за счет вкрапления игровых ситуаций; психологической комфортности при информационном взаимодействии с объектами и моделями, представленными на экране в условиях наличия дружественного интерфейса).

6. Выявлены основные направления подготовки учителей математики в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: педагогическая целесообразность реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания математики; информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, реализации потенциала распределенного информационного ресурса образовательного назначения; организация процесса обучения математике в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий; основные положения разработки и использования электронных средств образовательного назначения и оценки их содержательно-методической значимости; педагогико-эргономические условия целесообразного и безопасного применения средств информатизации и коммуникации, возможные негативные последствия использования средств информационных и коммуникационных технологий и меры по их предотвращению.

7. Определена структура и разработано содержание подготовки учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, основными составляющими которой является подготовка в области: общих вопросов информатизации образования; теоретических аспектов информатизации математического образования; оценки педагогико-эргономического качества педагогической продукции, представленной в электронном виде и предназначенной для использования в процессе обучения математике; комплексного использования электронных средств учебного назначения; педагогически целесообразного применения специализированных программных продуктов в обучении математике; отбора распределенного образовательного ресурса Интернет; организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды, способствующей развитию педагогических коммуникаций; использования инструментальных средств для разработки авторских приложений по математике.

Содержание подготовки учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий профессиональной деятельности представлено следующими курсами: «Использование средств информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации математического образования», «Организация дистанционного обучения математике для развития педагогических коммуникаций», «Разработка авторских приложений по математике».

8. Разработаны методические подходы к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе основного и общего образования по математике: методические рекомендации к комплексному использованию электронных средств учебного назначения по математике; организационные формы и методы использования специализированных программных продуктов в ходе изучения алгебраического и геометрического материала в процессе развития познавательного интереса; рекомендации для учителя по выбору электронного образовательного ресурса и его использованию в процессе обучения математике; методические рекомендации по использованию интерактивной доски, программное обеспечение которой позволяет совершенствовать коллективные и групповые формы обучения математике. Определено программно-техническое обеспечение информатизации математического образования. Разработан программно-методический комплекс «Использование информационных технологий на уроках математики в 6 классе» (программная реализация: «Живая геометрия», MathCAD, Excel).

9. Проведен педагогический эксперимент по проверке уровня обученности учителей математики в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также качества обучения и степени обученности учащихся математике.

Экспериментальная проверка обучения учителей математики использованию информационных и коммуникационных технологий показала, что большинство учителей (более 86%) достигло необходимого уровня овладения знаниями, умениями и навыками: педагогически целесообразной реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения; организации учебно-информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и интерактивным средством обучения математике; использования электронных средств учебного назначения по математике, специализированных программных продуктов, распределенного информационного ресурса Интернет; разработки авторских приложений для реализации частных педагогических целей обучения математике; оценки содержательно-методической значимости педагогической продукции, реализованной в электронном виде и ориентированной на обучение математике; педагогико-эргономических условий безопасного применения средств информатизации и коммуникации; организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

Экспериментальная проверка качества обучения и степени обученности учащихся 5-6 классов, полученных в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе развития познавательного интереса, формирования прикладной информационно-технической направленности обучения математике показала следующее: коэффициент качества обучения учащихся 5-6 классов экспериментальных групп повысился на 20% и 18% соответственно по сравнению с контрольными группами. Коэффициент степени обученности в экспериментальных группах 5—6 классов повысился на 12% и 12% соответственно по сравнению с контрольными группами.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мартиросян, Лора Пастеровна, 2010 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. — 2 изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. Акад. тип. Наука РАН.-334 с.

3. Акмеева С.А. Подготовка учителя сельской школы к применению информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (на примере информатики): Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М. - 2003. - 21с.

4. Алгебра и начала анализа: 10 кл.: Поуроч. планы (по учеб. Ш.А. Алимова, Ю.М. Колягина, Ю.В. Сидорова.): I полугодие / Авт.-сост. Г.И. Григорьева. Волгоград : Учитель, 2004. - 149 с.

5. Алгебра и начала анализа: 10 кл.: Поуроч. планы (по учеб. Ш.А. Алимова, Ю.М. Колягина, Ю.В. Сидорова.): II полугодие / Авт.-сост. Г.И. Григорьева. Волгоград : Учитель, 2004. - 205 с.

6. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дидактическая система дистанционного обучения. В кн.: Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации / Сост. В.И. Овсянников. - М.: РРЩ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.-185 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

10. Баишева М.И. Совершенствование методики подготовки учащихся к олимпиадам по математике: Автореф. диссканд. пед. наук. — М. — 2004. 18 с.

11. Балабай C.B. Модернизация образования в современной России: тенденции и противоречия // Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации. Сб. науч. статей. Вып. V. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. 28-35 с.

12. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003, - 616 с.

13. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. М.: "Европейский центр по качеству", 2003. - 384 с.

14. Безруких М.М. Психофизиологические основы организации эффективной работы учащихся при использовании новых технологий обучения // Здоровье детей, 2005, № 24.

15. Белова Л.Ю., Белов Ю. Изображение поверхностей // Информатика и образование, 1990, № 2, с. 57-65.

16. Белова Л.Ю., Кузнецова В.А. Задача изображения сечений многогранников // Информатика и образование, 1995, № 6, с. 49 58.

17. Берулава Н.М. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика, 1996, № 4, с. 3 27.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). — М., 2002.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

20. Бешенков С.А., Кузнецов A.A. и др. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. - №№ 1, 2, 3, 4.

21. Боженкова Л.И. Использование компьютера при изучении первых разделов стереометрии // Применение информационныхтехнологий в образовании: Материалы VIII Международной конференции. 30 июня 3 июля 1997 г., Троицк, 1997, с. 17 - 22.

22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения школьников // Известия АПН РСФСР, вып. 36, с. 34 40.

23. Болотова Н.В., Корниенко И.А., Шабат Г.Б. Компьютеры в школьной геометрии // Информатика и образование, 1998, № 7, с. 63 — 75.

24. Бондаревская Е.В. «Круглый стол». Учебно-научно— педагогический комплекс: проблемы и перспективы // Педагогика, 1996, № 2, с. 31-36.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 5. - С. 12-15.

26. Бордовский, Г.А. Инновационная программа как средство достижения нового качества педагогического образования / Г.А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. 2007. — № 7 (45). — С. 19-22.

27. Ваграменко Я.А., Богданова C.B., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. — С. 19-30.

28. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дисс. . д-ра. пед наук.-М.-2002.-387с.

29. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 1972, № 2.

30. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.4. М.: АПН СССР, 1984.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

32. Танеев С.М. Формирование графической грамотности учащихся при обучении решению планиметрических задач в условиях компьютерной поддержки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск. 2004. - 23 с.

33. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии, 1994, № 3, с. 35-43.

34. Гисин В.Б. Графические инструментальные среды при изучении начал анализа // Педагогическая информатика, 1994, № 1, с. 17-25.

35. Глейзер Г.Д. История математики в школе 7-8 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.

36. Глейзер Г.Д. Математическое образование гуманитариев: содержательно-методологический аспект // Ученые записки. Выпуск 5. -М.: ИИО РАО, 2001. 85-90 с.

37. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире: Библиотека учителя математики. М.: Просвещение, 1985.

38. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение. - 1982. - 144 с.

39. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002.

40. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 032100 Математика. М.: Министерство Образования Российской Федерации, 2005. 21 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

42. Гужвенко Е.И. Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностно ориентированного обучения (на примере математики): Дисс. . канд. пед. наук. М. - 1998. - 196с.

43. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ шк. технологий. - 2004. — 122 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:1. Просвещение, 1986.

45. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57). М., 1991.

46. Данилюк С.Г., Павлов А.А., Романенко Ю.А. и др. Автоматизированные системы контроля. — Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

47. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: Дисс. канд. пед. наук. М. 2003. - 278 с.

48. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухарина, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, Ю.В. Аксенов. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192с.

49. Есипова И.А., Шамшурин В.А. Компьютерная графика в процессе преподавания математики // Применение информационных технологий в образовании: Материалы VIII Международной конференции. 30 июня 3 июля 1997 г. Троицк, 1997.

50. Жафяров А.Ж. Методология и технология повышения базисной компетентности учащихся и учителей математики по алгебре и началам анализа. Новосибирск, изд. НГПУ, 2009. - 735 с.

51. Жданов С.А., Матросов B.JI. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999.

52. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-218 с.

53. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

54. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997.

55. Злотникова И.Я. Проектирование системы дистанционной информационной подготовки педагогических кадров на основе Web-технологий: Монография.—Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 2004. 118 с.

56. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

57. Иванников А.Д., Лобанов B.C., Сидорук P.M. Компьютерная графика в высшей школе РФ // Информационные технологии, 1996, № 4., с.29

58. Иванов С.Г. Компьютерная поддержка решения математических задач как средство организации продуктивной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. - 2004. - 18 с.

59. Изучение многогранников в школьном курсе геометрии: Методические рекомендации. М.:НИИ ШОТСО АПН СССР, 1989.

60. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. — М.: Дрофа, 2008. 312 с.

61. Информационные и коммуникационные технологии в школе. Семенов А., Книфзингер А, Резвик С, Шмидт Э. // Народное образование. -2000.-7.-35-45.

62. Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Л.Л. Босова, В.П. Давыдов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 135 е.: ил.

63. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematical). M.: Изд-во МПУ, 2001.

64. Карпухина C.B. Персонализированное обучение алгебре и началам математического анализа с использованием компьютерной системы «Mathematica»: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М. - 2009. - 23с.

65. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании/УУченые записки. Вып. 12. -ИИО РАО, 2004. С. 66-106.

66. Калмыкова В.В. Методические рекомендации преподавателям по организации ДО в высшей школе для развития педагогических коммуникаций. М: Издательство «Московский Печатник» ФГУП «СТАНДАРТИНФОРМ». -2005.-36 с.

67. Колягин Ю.М., Оганесян В.А., Саннинский В.Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Просвещение, 1975.-462 с.

68. Компьютерные технологии в высшем образовании / Под ред. А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

69. Конколь Хенрык. Использование современных технических средств обучения при изучении математики в школах Польши, Wydawnictwo Naukowe, Краков 1998. 262 с.

70. Конколь Хенрык. Использование современных технических средств обучения при изучении математики в школах Польши: Автореферат дис. . докт. пед. наук, М., 1998.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//http://www.informika.ru.

72. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. http://www.informika.ru.

73. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки. Вестник образования России. - 2005. -№ 22. — Издательство «Про-Пресс». - 7-41 с.

74. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа: Дис. . канд. пед. наук. — М. 1999. - 150 с.

75. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика. - 2003. - 232 с.

76. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): Дис. д-ра пед. наук. — М., 2004.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

78. Краткий психологический словарь. М.: Изд-во полит, лит, 1985.

79. Кузьмин К.А. Совершенствование подготовки студентов техникума при изучении дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. - 2003. - 19 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Ленинградский университет, 1970.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

82. Кухарь A.B. Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1984.

83. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2006. 310 с.

84. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.: Диссканд. пед. наук. -М. -1996. -134 с.

85. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Методологические основания структурирования знаний в области педагогической инноватики. // Ученые записки ИИО РАО. Вып. 12. 14-28 с.

86. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. Монография. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003. 352 с.

87. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 3. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 162-169.

88. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. в виде научного доклада . д-ра пед. наук. М., 1999.

89. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений. -Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов / Под ред. М.П. Лапчика. Вып. 2. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 1999. - 52 с.

90. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза): Дис. д-ра пед. наук. — М., 2004.

91. Левитас Г.Г. Лекции по методике преподавания математики. Общая методика. М.: МГУ. - 1996. - 68 с.

92. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М., 1988.

93. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.

94. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

95. Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. 2005 - №5 - с. 107-109.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. М., 1984.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика. — 1981. 185 с.

98. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. № 6. С. 86 -94.

99. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы, 1985, № 12, с. 34-42.

100. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.1. Геометрия на плоскости: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1995.

101. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.2. Геометрия в пространстве: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1996.

102. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Дисс. . д-ра пед. наук. -М.: РГБ, 2003.-351 с.

103. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. М. — 2003. - 39 с.

104. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

106. Мартиросян Б.П. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной деятельности современной школы // Ученые записки. Выпуск 12. М.: ИИО РАО. - 2004. - 130-139 с.

107. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. -М.: СпортАкадемПресс, 2003. 276 с.

108. Мартиросян Л.П. «Живая геометрия» на уроках математики // Информатика и образование. 2005 — №6 - с. 77-80.

109. Мартиросян Л.П. Информатизация математического образования: теоретические основания; научно-методическое обеспечение. М.: ИИО РАО, 2009. 236 с.

110. Мартиросян Л.П. Информатизация учебной деятельности по математике в средних классах школы // Информатика и образование, 2002, № 9, с. 127-128

111. Мартиросян Л.П. Информационные технологии в обучении школьного курса математики. М.: ИИО РАО, 2004. 16 с.

112. Мартиросян Л.П. Информационные технологии и области их применения на уроках математики в средней школе / Ученые записки ИИО РАО. 2002 - Вып. 6. - с. 63-68.

113. Мартиросян Л.П. Использование информационных технологий в процессе преподавания математики в средней школе // Школьные технологии. 2007 - №5 - с. 167-179.

114. Мартиросян Л.П. Использование пакета МаШСА!) на уроках математики // Ученые записки ИИО РАО. 2005. Вып. 17. С. 96-101.

115. Мартиросян Л.П. Комплексное использование электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике // Казанский педагогический журнал. -2008 -№11-е. 12-17.

116. Мартиросян Л.П. Курс информатики «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004 - №6 - с. 88-93.

117. Мартиросян Л.П. Математические информационные системы для преподавания математики // Ученые записки ИИО РАО. 2002. Вып. 7. С. 32-42.

118. Мартиросян Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2003. 203 с.

119. Мартиросян Л.П. Методические рекомендации для учителя по использованию Excel на уроках математики // Педагогическая информатика № 2, 2005г., с. 3-8.

120. Мартиросян Л.П. Методические рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках математики / Ученые записки ИИО РАО. -2007-Вып. 25.-с. 28-39.

121. Мартиросян Л.П. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках математики в 6 классе. М.: ИИО РАО, 2005, 43 с.

122. Мартиросян Л.П. Области применения информационных технологий на уроках математики в средней школе // Образование в современном обществе: Сб. научных трудов. М.: МГПУ, 2001, с.59 62

123. Мартиросян Л.П. Обучение учителей математики использованию электронных средств образовательного назначения и оценке их содержательно-методической значимости / Ученые записки ИИО РАО. -2007-Вып. 23.-с. 43-48.

124. Мартиросян Л.П. Основные направления обучения учителей использованию информационных технологий в преподавании математики // Информатика и образование. 2006 - №3 - с. 81-84.

125. Мартиросян Л.П. Прикладная информационно-технологическая направленность обучения математике с использованием информационных технологий / Ученые записки ИИО РАО. 2006 - Вып. 19.-е. 3-8.

126. Мартиросян JI.П. Развитие математического образования на базе информационных и коммуникационных технологий // Вестник Университета Российской академии образования. 2009. № 3. С. 61-66.

127. Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования Мир психологии № 1, 2005г., с. 123 129

128. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002 - №12 - с. 78-82.

129. Мартиросян Л.П. Роль ИТ в развитии познавательного интереса в личностно ориентированном обучении математике / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 9. - с. 32-42.

130. Мартиросян Л.П. Современное состояние организации дистанционного обучения в высшей школе / Ученые записки ИИО РАО. -2006-Вып. 21.-с. 12-16.

131. Мартиросян Л.П., Лемех P.M. Структура и содержание курса «Теория и практика организации дистанционного обучения / Ученые записки ИИО РАО. 2007 - Вып. 24. - с. 119-123.

132. Мартиросян Л.П., Петрачков H.A. Анализ зарубежных и отечественных сайтов образовательного назначения в аспекте их использования в процессе обучения математике / Ученые записки ИИО РАО. 2009 - Вып. 29. - Часть I. - с. 52-61.

133. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии: Дисс. . д-ра пед. наук. Брянск. - 1998.

134. Математика: 6 класс: Дидактические материалы к учебнику «Математика 6» / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. М.: Дрофа, 2000.

135. Математика: 6 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, И.Ф. Шарыгин и др.; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. М.: Дрофа, 1995.

136. Математика: Дидактические материалы для 5 класса общеобразовательных учреждений / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, С.Б. Суворова. М.: Просвещение, 1998.

137. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в подготовке будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы.- 1998.-№ 1-2.-С. 157-173.

138. Меламуд В.М. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2005.

139. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика // Сост. P.C. Черкасов, A.A. Столяр. М.: Просвещение. - 1985.

140. МЗ.Мехтиев М.Г. Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера: Дисс. . д-ра. пед. наук. Махачкала. — 2002.

141. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.

142. Моисеева M.B. Курс подготовки координаторов дистанционного обучения / М. В. Моисеева// Дистанционное и виртуальное обучение. -1999.-№5.-С. 13-15.

143. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

144. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

145. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969.

146. Мухаметзянов И.Ш. Информатизация образования и здоровье учащегося: сущность и пути решения. // Ученые записки. Выпуск 19.-М.: ИИО РАО, 2004, 168-171 с.

147. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Ин-т средн. спец. образования Рос. акад. образования, 1996.

148. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. 2007 - № 1., С.3-14

149. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. — СПб., 1972.

150. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. 1996.-№4., с. 110-113.

151. Никитин A.A., Притчин И.А., Силантьев И.В. Создание обучающих компьютерных программ в сфере специализированного образования // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1995. Вып.12. - С. 4-11

152. Никонова Н.В. Методические подходы к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в средней общеобразовательной школе (на примере обучения математике в 5-6 классах). Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2007. — 156 с.

153. Никулина Н.И. Использование компьютерной среды Лого для пропедевтической подготовки по геометрии школьников 5-6 классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006

154. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000.

155. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. - 67с.

156. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 575 с.

157. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь. М., 1987.

158. Ожерельев Д.В. Методика решения задач с экономическим содержанием при изучении алгебры в основной школе с применением компьютерных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004

159. Открытое образование — стратегия XXI века для России/ Под общей редакцией В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. М.; МЭСИ, 2000.

160. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: «Про-пресс», 1998.

161. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: «Про-пресс», 1998.

162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов // Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М., Просвещение, 1988. - 479 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

165. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системедистанционного обучения / П.И.Пидкасистый, О.Б.Тыщенко. //Педагогика. №5. - 2000. - С. 10 - 14

166. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических терминов: Учебное пособие для учебных заведений профессионального технического образования. 2-е изд., перераб. и доп. М: Высшая школа, 1984. - 174 с.

167. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989.

168. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М.-1998.-34 с.

169. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

170. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование, 2003, № 3. -С. 62-66.

171. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях // Информатика и образование, 2003, — № 6. С. 84—93.

172. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

173. Профильное математическое обучение. Часть 1. Учебное издание (под редакцией Никитина A.A.). Новосибирск: РИЦ НГУ, 2004. - 320 с.

174. Профильное математическое обучение. Часть 2. Учебное издание (под редакцией Никитина A.A.). Новосибирск: РИЦ НГУ, 2004. - 496 с.

175. Профильное математическое обучение. Часть 3. Учебное издание (под редакцией Никитина A.A.). Новосибирск: РИЦ НГУ, 2004. - 351 с.

176. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авторский доклад по монографии «Методика обучениягеометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. -М., 1975.

177. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование. // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - Выпуск 12. - 3-14 с.

178. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5. — С. 3-30.

179. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатикаи образование.-2002.-№ 12; 2003.-№№ 1,2,4.

180. Роберт И.В. Поляков В.А. Основные направления научных, исследований в области информатизации профессионального образования. -М.: «Образование и Информатика». 2004. 68 с.

181. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, № 5, с. 12-16.

182. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 9.

183. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.

184. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

185. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества электронных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. - № 1.

186. Роберт И.В., Манушин Э.А., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Усенков Д.Ю. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах. М.: ИИО РАО, 2004, 295 с.

187. Роберт И.В., Мартиросян Л.П. Современные информационные технологии в деятельности учителя. М.: ИИО РАО, 2004, 16 с.

188. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 6.

189. Семенов А.Л., Булин-Соколова Е.И., Муранов A.A., Трактуева С.А. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреждения. Проектирование и реализация. М., ЦИТУО, 2002.

190. Сериков В.В. «Круглый стол». Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика, 1996, № 5

191. Сериков В.В. «Круглый стол». Учебный научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы // Педагогика, 1996, № 2

192. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5, с. 18-24.

193. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

194. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М., 1965.

195. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Хрестоматия по педагогике: В 2 ч. Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. -Ч. 1.-С. 25-26.

196. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44-51.

197. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, техника. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. С.3-7.

198. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

199. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002.

200. Совертков П.И., Тушканов И.М. Построение огибающих на компьютере // Информатика и образование, 1998, № 7, с. 66 72.

201. Советов Б.Я. Информационные технологии М.: Высшая школа, 2004.

202. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста -организатора НИТ). Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 187 с.

203. Солдаткин В.И. Проект виртуального университета: принципы построения// Материалы V Международной научно-методической конференции «Заочное обучение: стратегия и практика». М.: МГЗИПП, 1999.

204. Стандарт основного общего образования по математике. 13 с.

205. Столяр A.A. Педагогика математики. М., 1974.12Ю.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 1. М.,1975. 64 с.

206. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. — М.: Институт информатизации образования РАО, 2005. 289 с.

207. Тараканова О.В. Развитие интереса к математике с помощью задач как условие повышения эффективности обучения алгебре в 6-8 классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

208. Тихомиров В.П. Открытые информационные системыдистанционного обучения — основа открытого образования / В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов, A.B. Бойченко. //Открытое образование. 2001. -№3. - С. 9-14.

209. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

210. Удалов P.C. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. 2003. - № 12. - С. 105-107.

211. Управление развитием школы // Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева-М., 1995, с. 10.

212. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: «ТЦ Сфера», «Прометей». 1998. 336 с.

213. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т. 5, 1949.

214. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: 2002., 25.2. п.л.

215. Филиппов В.М. Место дополнительного образования в системе российского образования // Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 3-7.

216. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-ов вузов. М.: Гардарики, 2002.

217. Хусаинов Т.Ж., Хусаинова З.И. Живая Геометрия: Учебно-методическое пособие для учителя информатики. М., 1997.

218. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

219. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

220. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. —128 с.

221. Шульга Е.В. Задачи как средство оптимизации проблемного обучения математической деятельности в 5-6 классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск. —2003. — 23 с.

222. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

223. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967.

224. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

225. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

226. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.

227. Щукина Г.И., Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.

228. Энциклопедический словарь юного математика для среднего и старшего школьного возраста. М.: Педагогика, 1985.

229. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

230. Beverly Hunter. My students use computers. Learning activities for computer literacy. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 е.

231. Collins J., Hammond М., Wellington J. Teaching and learning with multimedia London and New York, 1997. - 146 p.

232. Kennet C.G. Increasing campus web use has abundant room for growht / C.G. Kennet // Heller Report. -1999. №4.