Формирование компетентности преподавателей ВУЗа в области создания и использования электронных учебно-методических комплексов (на примере учебных дисциплин направления подготовки “Менеджмент”) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Филатова Зульфия Мирсайжановна

• Филатова Зульфия Мирсайжановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Филатова Зульфия Мирсайжановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

1.1. Анализ учебно-методической литературы, нормативно-правовых документов и программного обеспечения по созданию и использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе

1.2. Содержательно-методические, дизайн-эргономические требования к контенту электронных учебно-методических комплексов и технико-технологические требования к их функционированию на базе системы дистанционного обучения

1.3. Компетентностный подход к формированию у преподавателей вуза знаний, умений и опыта разработки и применения электронных учебно-методических комплексов

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

2.1. Педагогические условия, структура и содержание профессиональной подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию электронных учебно-методических комплексов на базе системы дистанционного обучения

2.2. Рекомендации для преподавателей вуза по разработке электронных учебно-методических комплексов и их применению в условиях реализации дистанционных образовательных технологий

2.3. Педагогический эксперимент по проверке уровней сформированности у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования электронных учебно-методических комплексов (на примере учебных дисциплин

направления подготовки «Менеджмент»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности преподавателей ВУЗа в области создания и использования электронных учебно-методических комплексов (на примере учебных дисциплин направления подготовки “Менеджмент”)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется процессом информатизации образования, который определяется как целенаправленный и организованный процесс обеспечения сферы образования теорией, методикой и практикой создания и использования научно-педагогических и учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий (И.В.Роберт). Развитие информатизации образования предполагает активное применение дистанционных образовательных технологий, под которыми понимаются образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогов (п.1, ст.16, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ). В этой связи актуальным становится использование систем дистанционного обучения, на базе которых осуществляется контролируемая самостоятельная работа обучающихся в режиме удаленного доступа.

Системы дистанционного обучения (WebTutor, Moodle, Доцент, Прометей и др.) как образовательные системы имеют в своем составе различные компоненты, которые обеспечивают условия для организации и управления учебным процессом с применением дистанционных образовательных технологий, а также позволяют проводить обучение и проверку знаний в корпоративных сетях и сети Интернет. Использование возможностей системы дистанционного обучения (управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся, сочетание различных технологий представления учебного материала, обеспечение организации общения участников образовательного процесса на основе коммуникационных технологий) предъявляет особые требования к уровню

профессиональной подготовки и квалификации специалистов, задействованных в организации и проведении учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий. Ключевой фигурой, непосредственно влияющей на эффективность и качество обучения с применением дистанционных образовательных технологий в вузе, является преподаватель дистанционного обучения. Преподаватели вуза, разрабатывающие собственные электронные образовательные ресурсы и одновременно сопровождающие организацию и курирование дистанционного обучения, должны не только хорошо разбираться в предмете обучения, но и владеть необходимыми знаниями и умениями по осуществлению учебной информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях распределенного доступа на базе системы дистанционного обучения.

Практика использования возможностей системы дистанционного обучения показывает, что преподаватели вуза испытывают значительные затруднения в решении вопросов, связанных с разработкой и применением электронных образовательных ресурсов, а также в осуществлении учебной информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях распределенного доступа. Подготовка преподавателей, осуществляющих организацию и курирование дистанционного обучения, как правило, не включена в существующие учебные программы вузов, в то время как потребность в таких специалистах возрастает с каждым днем. Кроме того, содержание существующих электронных образовательных ресурсов, используемых в сфере высшего образования, не соответствует современному уровню ее реализации на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) из-за быстрого устаревания контента и изменяющихся требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), а электронные образовательные ресурсы, разрабатываемые отечественными фирмами-производителями, не ориентированы на использование по общепрофессиональным и специализированным дисциплинам высшего

образования, в частности для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент».

При проведении дистанционного обучения большинство авторов (В.В. Васюкевич, В.П. Демкин, Е.С. Полат, Д. Кларк и др.) выделяют, что основным средством обучения на базе системы дистанционного обучения являются электронные образовательные ресурсы, реализованные в виде электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) учебной дисциплины. Также в современных исследованиях (В.В. Васюкевич, П.Д. Волкова, О.В. Насс, Э.А. Первезенцевой и др.) отмечается недостаточность качественно разработанных ЭУМК для проведения учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий, что в значительной степени снижает дидактические возможности ИКТ (незамедлительная обратная связь между пользователем и электронным образовательным ресурсом; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение, передача и обработка информации; автоматизация процессов информационной деятельности и обработки результатов обучения; автоматизация процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала).

Эффективность создания и использования ЭУМК в решении профессиональных задач педагога зависит от его компетентности в области создания и использования ЭУМК, то есть способности преподавателя вуза применять знания в области педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов, умения по созданию ЭУМК с использованием инструментальных программных средств (CourseLab, eAuthor CBT, SunRav Software и др.), адекватно содержательно-методическим, дизайн-эргономическим и технико-технологическим требованиям к ЭУМК, а также опыта организации и проведения обучения в условиях распределенного доступа на базе системы дистанционного обучения.

В ряде исследований (Н.Н. Абакумова, Э.Ф. Зеер, М.И. Коваленко, О.А. Козлов и др.) рассмотрены вопросы повышения квалификации педагогов, компетентных в области ИКТ. Вместе с тем в рассматриваемых работах не в полной мере уделено внимание профессиональной подготовке преподавателей вуза, способных осуществлять учебную информационную деятельность и информационное взаимодействие в условиях распределенного доступа. Также в современных исследованиях (А.А. Андреева, М.Ю. Бухаркиной, П. Валиатан, А.А. Елизарова и др.), посвященных вопросу планирования и проведения дистанционного обучения, не находят отражения вопросы, связанные с формированием компетентности преподавателя вуза в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент».

Таким образом, в современных исследованиях и разработках недостаточно освещены вопросы: 1) создания преподавателями вуза собственно-разработанного ЭУМК и его функционирования в распределенном доступе с учетом реализации содержательно-методических, дизайн-эргономических и технико-технологических требований по разработке и применению ЭУМК на базе системы дистанционного обучения; 2) создания качественного ЭУМК с целью его дальнейшего использования по общепрофессиональным и специализированным дисциплинам; 3) подготовки педагогов, способных осуществлять учебную информационную деятельность и информационное взаимодействие в условиях распределенного доступа; 4) формирования у преподавателя вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент».

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между:

- потребностью вузовской образовательной практики в создании преподавателями электронных образовательных ресурсов, реализованных в виде ЭУМК учебной дисциплины направления подготовки «Менеджмент», и

недостаточной разработанностью теоретико-методических аспектов их использования в распределенном доступе;

- объективной необходимостью профессиональной подготовки преподавателей вуза, компетентных в области создания, использования ЭУМК на базе системы дистанционного обучения, и недостаточной разработанностью педагогических условий, структуры, а также содержания по формированию у преподавателей вуза знаний основ педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов, умений по созданию ЭУМК с использованием современных инструментальных сред, опыта решения практических задач по координации учебного процесса с привлечением ЭУМК.

Выделенные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования - каковы педагогические условия формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК?

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной научной задачи обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности преподавателей вуза в области создания и использования ЭУМК (на примере учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент»)».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК (на примере учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент»).

Объект исследования: формирование у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК в условиях распределенного доступа на базе системы дистанционного обучения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент».

Гипотеза исследования. Формирование у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК будет более результативным, если в процессе обучения будут реализованы следующие педагогические условия:

соблюдение содержательно-методических, дизайн-эргономических требований к контенту ЭУМК и технико-технологических требований к функционированию ЭУМК на базе системы дистанционного обучения;

- обеспечение готовности преподавателя вуза к созданию ЭУМК учебной дисциплины и его использованию в распределенном доступе за счет обучения в рамках дополнительной программы повышения квалификации «Менеджмент в образовании: создание и использование ЭУМК на базе системы дистанционного обучения»;

наличие учебно-методического обеспечения дополнительной программы повышения квалификации преподавателей вуза «Технология создания ЭУМК», функционирующего в системе дистанционного обучения «Прометей».

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «ЭУМК учебной дисциплины». Теоретически обосновать и определить структуру, контент и этапы разработки ЭУМК, а также требования к ЭУМК. Усовершенствовать определение «компетентность преподавателя вуза в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин на базе системы дистанционного обучения».

2. Определить содержательные характеристики уровней (репродуктивного, адаптивного, эвристического и творческого) формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент» на базе системы дистанционного обучения (СДО).

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент».

4. Разработать структуру и содержание профессиональной подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию ЭУМК для учебных дисциплин на базе системы дистанционного обучения, рекомендации для преподавателей вуза по созданию собственных ЭУМК и их использованию в распределенном доступе, а также ЭУМК по учебным дисциплинам направления подготовки «Менеджмент».

5. Провести педагогический эксперимент по проверке уровней сформированности у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК/

В ходе исследования использовались следующие методы: 1) изучение и анализ педагогической, учебно-методической литературы, нормативно-правовых документов и программного обеспечения по созданию и использованию ЭОР в учебном процессе; 2) обобщение опыта разработки и применения ЭУМК, а также планирования и проведения учебного процесса на базе СДО; 3) наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование с использованием средств ИКТ; 4) педагогический эксперимент, математическая обработка статистических данных и интерпретация результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, О.А. Кондрашихина, И.П. Подласый и др.), теории и практики информатизации образования (В.П. Граб, Я.А. Ваграменко, О.А. Козлов, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт, В.И. Сердюков и др.), использования электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в учебном процессе (А.А. Андреева, П. Валиатан, Е.С. Полат, В.В. Довгань, Г.В. Ившина, Р.М. Лемех и др.), повышения квалификации педагогов в области ИКТ (Н.Н. Абакумова, В.Л. Акуленко, Э.Ф. Зеер, М.И. Коваленко, Т.А. Лавина,

М.П. Лапчик и др.), теории и методики обучения в высшей школе (В.В. Гриншкун, В.Г. Иванов, Ю.Г. Игнатьев, Г.М. Ильмушкин, В.В. Кондратьев, Ю.А. Шихов и др.), разработки контента ЭОР (В.В. Васюкевич, Л.Х. Зайнутдинова, О.В. Зимина, Г.М. Коджаспирова, С.И. Макаров, А.Ю. Уваров и др.), применения ЭОР в учебном процессе (Д.Ю. Буренкова, Ю.А. Винницкий, П.Д. Волков, А.Д. Дараган, Д. Кларк, А.А. Павлов и др.), учета здоровьесберегающих технологий в учебном процессе (М.Г. Колесникова, А.М. Митяева, И.Ш. Мухаметзянов, Н.К. Смирнов, Х.А. Халемский, И.В. Чупаха и др.).

Организация, этапы и экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе отдела дистанционного обучения и информатизации государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Набережночелнинский государственный торгово-технический институт» (ГАОУ ВПО НГТТИ). В рамках исследования принимали участие преподаватели вуза и студенты, обучающиеся по программам бакалавриата направления подготовки «Менеджмент» (профиль подготовки «Менеджмент организации» и «Маркетинг»), «Технология продукции и организация общественного питания» и «Товароведение».

На первом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялись: 1) анализ учебно-методической литературы, нормативно-правовых документов и программного обеспечения по созданию и использованию ЭОР в учебном процессе; 2) постановка научной задачи исследования, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы исследования; 3) проводился констатирующий эксперимент; 4) разрабатывалась структура и содержание профессиональной подготовки преподавателей к созданию и использованию ЭУМК в условиях распределенного доступа на базе СДО.

На втором этапе (2010-2013 гг.) в ходе проведения формирующего эксперимента были выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и

использования ЭУМК, разработаны содержательно-методические, дизайн-эргономические требования к контенту ЭУМК и технико-технологические требования к функционированию ЭУМК в условиях распределенного доступа на базе СДО, определены содержательные характеристики уровней формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент», разработаны рекомендации для преподавателей вуза по созданию собственных ЭУМК и их использованию в учебном процессе, созданы ЭУМК по общепрофессиональным и специализированным учебным дисциплинам направления подготовки «Менеджмент».

На третьем этапе (2013-2015 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилась обработка экспериментальных данных, анализ, обобщение и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «ЭУМК учебной дисциплины» как совокупность электронных (справочных, учебно-методических, хрестоматийных и контролирующих) материалов, отобранных и приведенных в соответствие с рабочей программой учебной дисциплины, функционирующих в распределенном доступе на базе СДО. Усовершенствовано определение «компетентность преподавателя вуза в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин на базе СДО» как способность преподавателя вуза применять: а) знания в области педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов; б) умения по созданию ЭУМК с использованием инструментальных программных сред, адекватно содержательно-методическим, дизайн-эргономическим и технико-технологическим требованиям к ЭУМК; в) опыт решения практических задач по координации учебного процесса с привлечением ЭУМК в условиях распределенного доступа на базе СДО.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК,

предусматривающие: а) соблюдение содержательно-методических, дизайн-эргономических требований к контенту ЭУМК и технико-технологических требований к функционированию ЭУМК на базе СДО; б) обеспечение готовности преподавателя вуза к созданию ЭУМК учебной дисциплины и его использованию в распределенном доступе за счет обучения в рамках дополнительной программы повышения квалификации «Менеджмент в образовании: создание и использование ЭУМК на базе СДО»; в) наличие учебно-методического обеспечения дополнительной программы повышения квалификации преподавателей вуза «Технология создания ЭУМК», функционирующего в СДО «Прометей».

3. Разработаны и экспериментально апробированы структура и содержание профессиональной подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию ЭУМК. Структура подготовки преподавателей вуза представлена целевым, организационным, содержательным и результативным компонентами. Содержание подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию ЭУМК представлено двумя блоками (теоретическая и методическая часть). Теоретическая часть включает программу повышения квалификации «Менеджмент в образовании: создание и использование ЭУМК на базе СДО». Методическая часть ориентирована на выполнение преподавателями методической работы по определению целей и задач обучения, подбором методов и форм обучения с применением ЭУМК на базе СДО, спецификой преподавания учебной дисциплины, построением и корректировкой индивидуальной траектории обучения, контролем знаний и умений обучающихся.

4. Определен диагностический инструментарий оценки («Методика для диагностики уровня формирования у преподавателей компетентности в области создания и использования ЭУМК на базе СДО», В.П.Беспалько; «Анкета по выявлению степени готовности педагогов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности», модификация М.С.Цветковой; «Тест на определение уровня базовых знаний и умений в области ИКТ»; «Тест по оценке

уровня сформированности знаний и умений по созданию и использованию ЭУМК») уровня сформированности у преподавателей вуза компетентности по разработке и применению ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятия «ЭУМК учебной дисциплины» и усовершенствования определения «компетентность преподавателя вуза в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин на базе СДО. Теоретически обоснованы и разработаны содержательные характеристики уровней формирования (репродуктивного, адаптивного, эвристического и творческого) у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент» на базе СДО. Результаты исследования дополняют научное представление о формировании профессиональной компетентности преподавателя вуза в области ИКТ в процессе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в учебный процесс ГАОУ ВПО НГТТИ разработаны и внедрены: 1) структура и содержание профессиональной подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию ЭУМК; 2) рекомендации для преподавателя вуза по созданию собственного ЭУМК и его использованию в учебном процессе; 3) учебно-методическое обеспечение дополнительной программы повышения квалификации «Технология создания ЭУМК», включающее рабочую программу, содержание лекционных и практических занятий, а также материалы итогового контроля; 4) ЭУМК по общепрофессиональным и специализированным учебным дисциплинам направления подготовки «Менеджмент», функционирующие в СДО «Прометей». Отдельные разделы учебно-методического обеспечения дополнительной программы повышения квалификации «Технология создания ЭУМК» были включены и использованы в процессе повышения квалификации и

профессиональной переподготовки преподавателей ГОУ «Институт непрерывного педагогического образования», г. Набережные Челны, ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (Бугульминский филиал)», ГАОУ СПО «Набережночелнинский политехнический колледж», ГБОУ СПО «Заинский политехнический колледж», ГАОУ СПО «Сармановский аграрный колледж».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных данных, воспроизводимостью данных исследования, адекватностью изучаемых учебных ситуаций целям и задачам исследования, результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом, полученных в ходе исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ГОУ ИНПО (г. Набережные Челны, 2009-2010), на Ученых советах ГАОУ ВПО НГТТИ (г. Набережные Челны, 2010-2015) и ФГНУ ИИО РАО (г. Москва, 2013-2015); на семинарах кафедры высшей математики и математического моделирования института математики и механики им. Н.И.Лобачевского ФГАОУ ВПО К(П)ФУ (г. Казань, 2009-2015), на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Казани, Набережных Челнах, Смоленске, Пензе. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГАОУ ВПО НГТТИ и отражены в 20 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность преподавателя вуза в области создания и использования ЭУМК на базе СДО - интегральная профессионально-значимая характеристика личности, представляющая собой способность преподавателя вуза применять знания в области педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов, умения по созданию ЭУМК с использованием

инструментальных программных сред, адекватно содержательно-методическим, дизайн-эргономическим и технико-технологическим требованиям к ЭУМК, опыт применения знаний и умений при решении практических задач по планированию и координации учебного процесса с привлечением ЭУМК в условиях распределенного доступа на базе СДО.

2. Формирование у преподавателей вуза компетентности в области создания и использования ЭУМК по общепрофессиональным и специализированным дисциплинам, в частности для учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент», возможно в условиях распределенного доступа на базе СДО: а) при соблюдении содержательно-методических, дизайн-эргономических требований к контенту ЭУМК и технико-технологических требований к его функционированию в условиях распределенного доступа на базе СДО; б) при обеспечении готовности преподавателя вуза к созданию ЭУМК учебной дисциплины и его использованию в распределенном доступе за счет обучения в рамках дополнительной программы повышения квалификации «Менеджмент в образовании: создание и использование ЭУМК на базе СДО»; в) при наличии учебно-методического обеспечения дополнительной программы повышения квалификации преподавателей вуза «Технология создания ЭУМК». В современных условиях компетентность преподавателя в области создания и использования ЭУМК позволяет преподавателю определить свои информационные потребности, выбрать наиболее адекватные ИКТ для применения в своей профессиональной деятельности, освоить эти технологии, а затем и использовать их возможности для повышения эффективности учебного процесса.

3. Спроектированные структура и содержание профессиональной подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию ЭУМК для учебных дисциплин на базе СДО позволяют представить теоретико-методическое обоснование проблемы исследования и экспериментальную часть по доказательству его основных положений. Структура профессиональной

подготовки преподавателей вуза включает в себя целевой, организационный, содержательный и результативный компоненты. Целевой компонент определяет цель и назначение структуры программы по подготовке преподавателей к созданию и использованию ЭУМК. Организационный компонент ориентирован на решение задачи по формированию у преподавателя компетентности в процессе обучения. Содержательный компонент включает программу повышения квалификации «Менеджмент в образовании: создание и использование ЭУМК на базе СДО». Результативный компонент позволяет определить готовность преподавателя к использованию возможностей ИКТ в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филатова Зульфия Мирсайжановна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Акуленко, В.Л., Босова Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации / В.Л. Акуленко, Л.Л. Босова. - 2-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010. -57 с.

3. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Андреев Александр Александрович. - М., 1999. - 289 с.

4. Андреев, А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. Основы открытого образования / А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова и др. Отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т.2. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

5. Андреев, А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация /А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 500 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

8. Батаков, Б.Л. Общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата с применением компьютерно-обучающей системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Батаков Борис Леонидович. - Казань, 2014. - 24 с.

9. Беляев, М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В.М. Вымятнин, С.Г. Григорьев и др. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 86 с.

10. Беляев, М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения [Электронный ресурс] / М.И. Беляев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова // Владимирский Государственный Университет: [сайт]. - URL: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf.

11. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 3-8.

12. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М., 2002.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Большой англо-русский словарь в 2 т. / под ред. И.Р. Гальперина. - М.: Изд-во Русский язык, 1979. - 863 с. - 2 т.

15. Борытко Н.М Теория обучения: учебник для студ. пед. вузов / Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 72 с.

16. Буренкова, Д.Ю. Формирование и использование комплекта учебно-методических и электронных средств для развития коммуникативных умений иноязычного общения (на примере английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Буренкова Диана Юрьевна. - М., 2008. - 19 с.

17. Ваграменко, Я.А., Нестерова Л.В. Методика обучения информационному поиску и работе с гипертекстовыми документами на уроках информатики / Я.А. Ваграменко, Л.В. Нестерова // Педагогическая информатика.

- 2011. - №6. С. 8-13.

18. Васюкевич, В.В. Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васюкевич Валентина Валентиновна. - М., 2009. - 22 с.

19. Винницкий, Ю.А. Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7-11 классов): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Винницкий Юрий Анатольевич. - М., 2006. - 24 с.

20. Волков, П.Д. Разработка и использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения (на примере подготовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании»): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Волков Петр Дмитриевич. - М., 2007. - 20 с.

21. Волков, П.Д. Разработка и использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения (на примере подготовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Волков Петр Дмитриевич. - М., 2008. -158 с.

22. Воробьев, Е.С., Светлаков А.П., Иванов В.Г. Основные принципы формирования системы менеджмента качества дополнительного профессионального образования / Е.С. Воробьев, А.П. Светлаков, В.Г. Иванов // Всероссийское совещание по проблемам модернизации и развития дополнительного профессионального образования в регионах Российской Федерации. - Казань, 2004, С. 45-48.

23. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. -135 с.

24. Вымятнин, В.М., Демкин В.П. и др., Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки [Электронный ресурс] / В.М. Вымятнин, В.П. Демкин и др. // Институт дистанционного образования Томского государственного университета: [сайт]. - URL: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=223&page=649.

25. Голуб, Г.Б., Коган Е.Я., Фишман И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман // Вопросы образования. -2008. № 2. - С. 161-185.

26. Грабко, Е.Ю., Лавина Т.А. Мотивация преподавателей вузов к организации дистанционного обучения / Е.Ю. Грабко, Т.А. Лавина // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 2. 159 с.

27. ГОСТ 28195-89. Оценка качества программных средств. Общие положения. - Введ. 1990-01-07. - М.: Изд-во стандартов, 1989. - 31 с.

28. ГОСТ 28806-90 Качество программных средств. Термины и определения. - Введ. 01.01.1992. - М.: Изд-во стандартов, 1990. - 8 с.

29. ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения [Электронный ресурс] // Межрегиональная общественная организация в поддержку построения информационного общества «Информация для всех»: [сайт]. - URL: http://www.ifap.ru/library/gost/7832001.pdf.

30. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения [Электронный ресурс] // Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ): [сайт]. - URL: http://protect. gost.ru/document.aspx?control=7&id=176616.

31. ГОСТ Р 53625-2009 Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрики. Часть 1. Общий подход [Электронный ресурс] // Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ): [сайт]. - URL: http://protect. gost.ru/document.aspx?control=7&id=176610.

32. ГОСТ Р 53626-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Технические средства обучения. Общие положения [Электронный ресурс] // Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ): [сайт]. - URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&baseC=6&page=0&month=12&year=2 010&search=53626&id= 176229.

33. ГОСТ Р 53723-2009 Информационная технология. Руководство по применению [Электронный ресурс] // Федеральное агентство по техническому

регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ): [сайт]. - URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=176611.

34. ГОСТ Р 53909-2010 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Учебная техника. Термины и определения [Электронный ресурс] // Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ): [сайт]. - URL: http://protect.gost.ru/v.aspx?control=8&baseC=-1 &page=0&month=-1 &year=-

1 &search=&RegNum=1 &DocOnPageCount= 15&id=169416.

35. ГОСТ Р ИСО/МЭК 8825-4-2009 Информационная технология. Правила кодирования АСН.1. Часть 4. Правила XML кодирования (XER) [Электронный ресурс] // Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ): [сайт]. - URL: http://protect.gost.ru/v.aspx?control=8&baseC=-1 &page=0&month=-1 &year=-

1 &search=&RegNum=1 &DocOnPageCount= 15&id=168718.

36. Государственная программа «Развитие образования и науки республики Татарстан на 2014-2020 годы» [Электронный ресурс] // «Консультант плюс»: [сайт]. - URL: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc;base=RLAW363;n=92301.

37. Григорьев, С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Томск: Изд-во «ТМП-Пресс», 2008. - 280 с.

38. Григорьев, С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования / В.В. Гриншкун, С.Г. Григорьев. - Курск: КГУ, М.: МГПУ - 2006. - 98 с.

39. Грищенко, Л.П. Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки (на примере «колледж-вуз»): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Грищенко Лариса Петровна. - М., 2011. - 20 с.

40. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

41. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В.В. Гура - Ростов н/Д: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320 с.

42. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье,

A.А. Кирсанов, В.В. Конратьев, И.Я. Ямакеев; под ред. В.В. Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

43. Данилов, М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / М.А. Данилов; под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М., «Просвещение», 1975. - 303 с.

44. Дараган, А.Д. Современные подходы к разработке и использованию интеллектуальных систем образовательного назначения / А.Д. Дараган // Педагогическая информатика. - М. - 2011. - №5. С. 73-79.

45. Девисилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе /

B.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С. 29-34.

46. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. - № 4, 2000. - 35 с.

47. Демкин, В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии. Методическое пособие для преподавателей / В.П. Демкин, Г.В. Можаева // Томск: ТГУ, 2003.

48. Демкин, В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. - Томск: Изд-во: Том. ун-та, 2003. - 106 с.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

50. Дистанционное обучение, курсы повышения квалификации и профпереподготовки в ведущих вузах Москвы, России и Европы [электронный

ресурс] // Инфотехно. Ведущая в России система дистанционного обучения: [сайт]. - URL: http://www.infotechno.ru.

51. Довгань, В.В. Создание и использование электронного образовательного ресурса в составе информационно-методического обеспечения учебного процесса (на примере подготовки преподавателей среднего профессионального образования строительных специальностей): дис. канд. ... пед. наук: 13.00.02 / Довгань Владимир Владимирович. - М. - 2012 - 139 с.

52. Дронов, В.П. Информационно-образовательная среда XXI века / В.П. Дронов // Вестник образования. - М., - 2009. - №15. - С. 44-52.

53. Дьяконов, Г.С., Жураковский В.М., Кондратьев В.В. и др. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография / Г.С. Дьяконов, В.М. Жураковский, В.В. Кондратьев [и др.]. - Казань, КГТУ. -2009.

54. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. - М., 1989, 160 с.

55. Ежик, И.Г. Научно-методическое обеспечение учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов (на примере обучения курсантов английскому языку в военном вузе): автореф. канд. ... пед. наук: 13.00.02 / Ежик Ирина Григорьевна. -М, 2013, - 18 с.

56. Ежова, Г.Л. Информационное обеспечение подготовки магистров социального образования / Г.Л Ежова // Педагогическая информатика. - М. -2011. - №5. С. 8-12.

57. Ежова, Г.Л. Теоретико-методологические подходы к подготовке кадров информатизации образования в системе высшего профессионального образования / Г.Л Ежова. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 42 с.

58. Желнова, Е. «8 этапов смешанного обучения (обзор статьи «Missed Steps» Дарлин Пейнтер, журнал Training & Development, июль 2006)» // URL: http: //www.obs.ru/interest/publ/?thread=57.

59. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Завьялов Андрей Николаевич. - Тюмень, 2005. - 17 с.

60. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1978. - № 10.

61. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография / Л.Х. Зайнутдинова. -Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

62. Зайнутдинова, Л.Х., Сенина О.А. Структура электронного пособия для самостоятельной работы студентов по общетехническим дисциплинам / Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии №1 (5) Астрахань. Издательский дом «Астраханский университет», 2009. - С. 59-64.

63. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Зайцева Ольга Борисовна. - Брянск, 2002. - 19 с.

64. Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ренат Назиповия Зарипов. - Казань, 2001. - 432 с.

65. Зарипов, Р.Н., Кочнев А.М., Шагеева Ф.Т. Инновационные образовательные технологии / Р.Н. Зарипов, А.М. Кочнев, Ф.Т. Шагеева. -Казань: КГТУ, 2005. - 63 с.

66. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. -С. 29-32.

67. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. - С. 5-11.

68. Зенкина, С.В. Педагогические основы ориентации информационно -коммуникационной среды на новые образовательные результаты: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 - М., 2007. - 300 с.

69. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О.В. Зимина. - М.: Изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.

70. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. С. 20-26.

71. Ибрагимов, Г.И. Процесс обучения в высшей школе в условиях реализации ФГОС: болевые точки / Г.И. Ибрагимов // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2013. - № 8. - С. 14-18.

72. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Иванов Василий Григорьевич. - Казань, КГТУ, 1997. - 341 с.

73. Иванов, В.Г. Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе / В.Г. Иванов, И.Р. Искакова // Вестник Казанского технологического университета. - Казань, 2010. - №12. - С.167-172.

74. Ившина, Г.В. Дистанционные технологии обучения в открытом образовании: опыт Казанского Федерального Университета / Г.В. Ившина // Материалы XI международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе», 18-20 февраля 2014 г. - С.611-619.

75. Игнатьев, Ю.Г. Проблемы информационных технологий в математическом образовании: учебное пособие / под. редакцией Ю.Г. Игнатьева. - Казань.: ТГГПУ, 2005, - 118 с.

76. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. -

491 с.

77. Ильмушкин, Г.М., Нехожина Е.П. Подготовка специалистов в сфере информационных технологий: монография / Г.М. Ильмушкин, Е.П. Нехожина. -ДИТУД, 2010. - 180 с.

78. Ильмушкин, Г.М., Фуфаев И.В. Информационные технологии в образовательном пространстве / Г.М. Ильмушкин, И.В. Фуфаев // Научное мнение: Санкт-Петербург, 2013.- № 11. - С. 210-214.

79. Ильмушкин, Г.М., Миншин М.М. Актуализация потенциала математических дисциплин в процессе подготовки инженеров в сфере информационных технологий / Г.М. Ильмушкин, М.М. Миншин // European Social Science Journal: М., 2013. - №3 (31). - С. 82-91.

80. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Капустин Юрий Иванович.- М. - 2007. - 419 с.

81. Карабанов, А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Карабанов Александр Александрович. - М., 2008, - 132 с.

82. Карманов, А.А. «Ключевые компетенции» / А.А. Карманов // Образование. Карьера. Общество. - 2005. - №3(9).

83. Кизик, О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея / О.А. Кизик // Материалы научно-методической конференции «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации». В 2-х частях. - Петрозаводск, 2003. - Ч.1. - С. 167-168.

84. Коваленко, М.И. Использование технологий дистанционного и смешанного обучения в академическом и корпоративном секторах образования / М.И. Коваленко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - №3. - С. 173-178.

85. Коваленко, М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность: монография / М.И. Коваленко. - Ростов-н/Д: ВУД, 2009. - 244 с.

86. Коган, Е.Я., Голуб Г.Б., Фишман И.С. Ключевые компетентности как результат общего образования: подходы к оценке/ Е.Я. Коган, Г.Б. Голуб,

И.С. Фишман // Активная школа: теория, практика, перспективы. - М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС, 2005. С. 108-111, 125-128.

87. Коджаспирова, Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

88. Козлов, О.А. Основные направления подготовки педагогических и управленческих кадров в области применения средств ИКТ в условиях профессиональной переподготовки / О.А. Козлов, В.А. Полякова // Человеческий капитал. - 2014. - №6. - С. 24-33.

89. Козлов, О.А. Подготовка преподавателей современной высшей школы / О.А. Козлов, Л.В. Задонская // Педагогика. - 2015. - №3. - С. 82-89.

90. Козлов, О.А. Проблемы стандартизации в разработке электронных изданий образовательного назначения: опыт Республики Казахстан / О.А. Козлов // Информатика и образование. - 2014. - №5. - С. 87-95

91. Козлов, О.А., Хаймин Е.С., Хаймина Л.Э. О системе подготовке кадров информатизации в условиях перехода на новые образовательные стандарты / О.А. Козлов, Е.С. Хаймин, Л.Э. Хаймина // Вестник Северного (Арктического) Федерального университета. - 2012. - №3. - С. 67-77.

92. Колесникова, М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М.Г. Колесникова // Естествознание в школе. - 2005. - №5. - С. 50-55.

93. Комплексная государственная целевая программа стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы. Том 4. Программа развития профессионального образования [Электронный ресурс] // «Общественная палата Республики Татарстан»: [портал]. - URL: http://oprt.tatarstan.ru/file/4%20-

%20%D0%9F%D 1 %80%D0%BE%D0%B3%D 1 %80%D0%B0%D0%BC%D0%BC% D0%B0%20%D 1 %80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D 1 %82%D0%B8%D 1 %8F%20%D0%BF%D 1 %80%D0%BE%D 1 %84%D0%B5%D 1 %81 %D 1 %81 %D0%B

8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D 0%BE%20%D0%BE%D0%B1 %D 1 %80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0 %B0%D0%BD%D0%B8%D 1 %8F.pdf.

94. Кондратьев, В.В. Информатизация инженерного образования: учебное пособие / В.В.Кондратьев. - Казань, КГТУ, 2005.

95. Кондратьев, В.В. Методология науки и ВПО в условиях информатизации: учебное пособие / В.В. Кондратьев. - Казань, КГТУ, 2004.

96. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р [Электронный ресурс] // «Информация для всех»: [портал]. - URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.

97. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] // «Консультант плюс»: [сайт]. - URL: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/? frame=1.

98. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Кочурова Ольга Ивановна. - СПб., 1996. - 20 с.

99. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989. - 320 с.

100. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М., МГИУ, 2001. - 304 с.

101. Краснянский, М.Н., Радченко И.М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / М.Н. Краснянский, И.М. Радченко // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [сайт]. - URL: http://window.edu.ru/resource/394/47394/files/mm.pdf.

102. Красавина, Ю.В. Модель организации самостоятельной работы будущих педагогов на основе информационно-коммуникационных технологий / Ю.В. Красавина // Знание. Понимание. Умение. - 2015. - № 2. - С. 344-350.

103. Красавина, Ю.В. Требования к профессиональной подготовке педагога в условиях информатизации образования и общества / Ю.В. Красавина // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2015. -№ 2 (66). - С. 140-142.

104. Кувшинова, Е.Н. Методические подходы в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности (на примере повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кувшинова Екатерина Николаевна. - М., 2013. - 19 с.

105. Кувшинова, Е.Н. Методические подходы в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности (на примере повышения квалификации педагогических кадров): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кувшинова Екатерина Николаевна. - М., 2013, 162 с.

106. Курсакова, А.В. Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования: дис. канд. ... пед. наук: 13.00.08 / Курсакова Александра Владимировна. - М., 2007. - 239 с.

107. Лавина, Т.А. Развитие компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Информатика и образование. - 2012. - №1. - С.72-74.

108. Лавина, Т.А., Козлова Е.А. Структура и содержание компетентности в области информационных и коммуникационных технологий будущего технолога изделий легкой промышленности / Т.А. Лавина, Е.А. Козлова // Фундаментальные исследования. - 2014. № 12-2. С. 384-387.

109. Лавина, Т.А., Таерова И.А. Формирование ИКТ-компететности преподавателей вуза / Т.А. Лавина, И.А. Таерова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. № 4 (65). С. 141-143.

110. Лавина, Т.А., Яруськина Е.Т. Подготовка преподавателей специальных дисциплин к использованию возможностей дистанционных технологий в процессе обучения менеджеров по персоналу (на примере LMS «Moodle») / Т.А. Лавина, Е.Т. Яруськина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. № 3. С. 244.

111. Лебедева, М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004 - №3. - С. 95-99.

112. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981. - 185 с.

113. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., «Знание», 1980. - 95с.

114. Логвинов, С.И. Информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в вузе / С.И. Логвинов // Педагогическая информатика. - 2011. - №6. С. 102-106.

115. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02 / Макаров Сергей Иванович. - М.: ИОСО РАО, - 2003. -283 с.

116. Макаров, С.И. Методические основы создания электронных учебных ресурсов для экономических вузов в предметной области «Математика» / С.И. Макаров. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 92 с.

117. Маклецов, С.В. Формирование информационной компететности бакалавров по направлению «Математика и компьютерные науки» средствами электронного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Маклецов Сергей Владиславович. - Казань, 2014. - 24 с.

118. Мартиросян, Л.П. Информатизация математического образования: теоретические основания, научно-методическое обеспечение / Л.П. Мартиросян. -М.: ИИО РАО. 2009. - 236 с.

119. Мартиросян, Л.П. Содержание подготовки учителя математики в области использования информационных и коммуникационных технологий / Л.П. Мартиросян // Педагогическая информатика. - 2011. - №5. С. 3-8.

120. Мартиросян, Л.П. Теоретико-методические основы информатизации математического образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Мартиросян Лора Пастеровна - М., 2010. - 42 с.

121. Материалы Международной научно-практической конференции ИТО Поволжье - 2007. Российский научный семинар «Методы информационных технологий, математического моделирования и компьютерной математики в фундаментальных и прикладных научных исследованиях» // Материалы конференции и труды семинара. Под общей редакцией заслуженного деятеля науки РТ, доктора физ.-мат. наук, проф. Ю.Г. Игнатьева. - Казань: Изд-во «Фолианта», 2007г. - 432 с.

122. Материалы Международной научно-практической конференции ИТОН - 2012. 3-й Российский научный семинар «Методы информационных технологий, математического моделирования и компьютерной математики в фундаментальных и прикладных научных исследованиях» // Материалы конференции и труды семинара. Под общей редакцией заслуженного деятеля науки РТ, доктора физ.-мат. наук, проф. Ю.Г. Игнатьева. - Казань, 2012г. - 243 с.

123. Мешков, Н.И., Харитонова И.В. Педагогика. Краткий курс лекций: учебное пособие / Н.И. Мешков, И.В. Харитонова. - Саранск, 2010. - 149 с.

124. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

125. Модернизация российского образования: документы и материалы / под общ. ред.: Э.Д. Днепров. - М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2002. - 332 с.

126. Моисеева, М.В., Степанов В.К. и др. Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ. Базовый учебный курс / М.В. Моисеева, В.К. Степанов и др. - М.: Изд. дом «Обучение-Сервис», 2008. - 256 с.

127. Мохова, М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Мохова Мария Николаевна. - М., 2005. - 155 с.

128. Мухаметзянов, И.Ш. Здоровьесберегающая среда учебного заведения: проблемы и перспективы развития: монография / И.Ш. Мухаметзянов. - Казань: Изд-во «Идеал-Пресс», 2010. - 208 с.

129. Мухаметзянов, И.Ш. Медицинские и психологические условия формирования и функционирования информационно-коммуникационной образовательной среды учебного заведения / И.Ш. Мухаметзянов // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №4. - С. 92-96.

130. Надеждин, Е.Н. Методические подходы к решению задач проектирования автоматизированной системы управления образовательным учреждением / Е.Н. Надеждин // Педагогическая информатика. - 2011. - №5. С. 51-64.

131. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

132. Насс, О.В. Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов (на базе адаптивных инструментальных комплексов): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Насс Оксана Викторовна. - М., 2013. -43 с.

133. Новиков, А.М., Новиков Д.А. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с

134. Нуриев, Н.К., Старыгина С.Д. и др. Проектирование электронной образовательной среды быстрого развития инженеров / Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина и др. // Ученые записки ИСГЗ. - 2014. - Т. 1. № 1. - С. 312-318.

135. Нуриев, Н.К., Старыгина С.Д. и др. Технология подготовки инженера в метрическом компетентностном формате в реально-виртуальной среде развития / Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина и др. // Образовательные технологии и общество. -2012. - Т. 15. - № 4. - С. 569-589.

136. Общее описание системы дистанционного обучения «Прометей 4.2». -М., 2007. - 58 с.

137. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): монография / П.Н. Осипов. - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

138. Осипов, П.Н., Суворов В.С. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей. / П.Н. Осипов, В.С. Суворов. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

139. Павлов, А.А., Романенко Ю.А., Данилюк С.Г. Автоматизация средств контроля: учебник / А.А. Павлов, Ю.А. Романенко, С.Г. Данилюк. - Серпухов: Изд-во МО РФ. 2011 - 180 с.

140. Первезенцева, Э.А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Первезенцева Эвелина Александровна. - М., 2013, - 189 с.

141. Петрова, В.И. Формирование компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров (на примере направления подготовки «Педагогическое образование»): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Вера Ивановна. - М., 2013. - 210 с.

142. Петрова, В.И. Формирование компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров (на примере направления подготовки «Педагогическое образование»): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Вера Ивановна. - М., 2013. - 19 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. В 2-кн. / И.П. Подласый - М., 2000. - 576 с.

144. Полат, Е.С., Бухарина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат,

М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова. Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

145. Полат, Е.С., Моисева М.В., Петров А.Е. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова и др.; под редакцией Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

146. Полат, Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России. [Электронный ресурс] / Е.С. Полат, А.Е. Петрова, Ю.В Аксенов // Институт открытого и дистанционного образования: [портал]. - URL: http://www.ode.ru/e-j ournal/1998/concept.html.

147. Полежаев, В.Д., Кадневский В.М. и др. Традиционные и инновационные средства оценивания и контроля в образовании. / В.Д. Полежаев, В.М. Кадневский и др. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2012. - 308 с.

148. Привалов, А.Н. Романов В.В. Педагогическое сопровождение информационного самообразования будущего учителя в процессе профессиональной подготовке в вузе / А.Н. Привалов, В.В. Романов // Информатика и образование, - 2012. - №1. - С.77 -80.

149. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Зарегистрировано в Минюсте 6 октября 2010, № 18638 [Электронный ресурс] // RG.RU. Российская газета. Документы [портал]. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html.

150. Приказ от 9 января 2014 г. n 2. «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс] // Координационный совет

учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы [портал]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/prikaz_miobr/2.pdf.

151. Разумовский, В.А. Теоретико-методические подходы к формированию компетентности учителя в области реализации управленческих функций (на примере дополнительного профессионального образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Разумовский Владислав Андреевич. - М., 2014. - 19 с.

152. Роберт, И.В. Дидактика информатизации образования: предпосылки становления и развития, характерные особенности / И.В. Роберт // Информатизация образования и науки. - 2011. №4. - С.126-140.

153. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

154. Роберт, И.В. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании / И.В. Роберт // Мир психологии. - 2010.

155. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

156. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспект) / И.В. Роберт - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

157. Роберт, И.В. Филосовско-методические, социально-психологические и педагогико-технологические основания развития информатизации образования / И.В. Роберт // Известия Российской академии образования. - 2010. - №1. С. 16-30.

158. Роберт, И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, О.А. Козлов. - М.: ИИО РАО, 2005.

159. Роберт, И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2009. - 98 с.

160. Роберт, И.В., Романенко Ю.А. и др. Система добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных компонентов образовательного назначения (АПИКОН). Технические условия (для сертификации). Информационные технологии. Сертификация средств и систем в сфере информатизации образования. Электронные средства учебного назначения. Технико-технические, эргономические, содержательно-педагогические характеристики и методы оценки. Общие требования / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и др. - М.: ИИО РАО, 2013. - 34 с.

161. Русаков, А.А., Чернецкая Т.А. Применение электронных средств обучения и технологий дистанционного обучения в разработке модели методики профильного обучения старшеклассников на базе ресурсного центра вуза / А.А. Русаков, Т.А. Чернецкая // Педагогическая информатика. - 2011. №1. - С. 1117.

162. Сердюков, В.И. О количественном оценивании достоверности результатов автоматизированного контроля знаний / В.И. Сердюков // Информатика и образование. - 2010. № 3. - С. 39-43.

163. Сердюков, В.И., Сердюкова Н.А. Актуальные вопросы организации и проведения педагогического эксперимента и пути их решения / В.И. Сердюков, Н.А. Сердюкова // Педагогическое образование в России. - 2013. № 6. - С. 84-90.

164. Сердюков, В.И., Сердюкова Н.А. Оценка качества педагогического теста. / В.И. Сердюков, Н.А. Сердюкова // Информатизация образования и науки. - 2014. № 1 (21). - С. 131-142.

165. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. - М., 1995. - 192 с.

166. Система дистанционного обучения ГАОУ ВПО НГТТИ // URL: http: //sdo. ngtti .ru.

167. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. -2-е изд. М., 1982. -319 с.

168. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

170. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2003. - 121 с.

171. Соловов, А.В. Технологические средства электронного обучения [Электронный ресурс] // Система федеральных образовательных порталов «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» [портал]. -URL: http://www.ict.edu.ru/ft/005650/62327e1-st14.pdf.

172. Сравнительная характеристика систем дистанционного обучения. // URL: http: //www.infotechno .ru/analizSDO .htm.

173. Стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // «КонсультантПлюс: [портал]. - URL http://www.consultant.ru/

174. Стандарты дистанционного обучения [Электронный ресурс] // Энциклопедия знаний в области информационной поддержки жизненного цикла изделий: [сайт]. - URL: http://wiki.itorum.ru/aos-sdo/normativnye-dokumenty-trebovaniya.

175. Темников, Д.А., Сидельникова Т.Т. Разработка электронных образовательных ресурсов: реализация основных педагогических принципов. Учебно-методическое пособие / Д.А. Темников, Т.Т. Сидельникова. - Казань: КГУ, 2008. - 56 с.

176. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.

177. Тесленко, В.И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание: монография / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев. - Красноярск, 2007. -255 с.

178. Технические требования к электронным образовательным ресурсам. [Электронный ресурс] // Открытые информационно-образовательные среды и технологии электронного обучения: [портал]. - URL: http://spec.edu.ru/sights/spec.nsf/TT_EOR_2011-05-06.pdf.

179. Технический комитет по стандартизации 461 Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТО) - постоянно действующий национальный рабочий орган ИСО/МЭК СТК 1/ПК 36 «Информационные технологии в обучении, образовании и подготовке» // URL: http : //tk461. stankin.ru/rus/std/stdikto .shtml.

180. Трайнев, В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / под общ. ред. засл. деят. науки и техники РФ, проф. В.А. Трайнева. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К*», 2010, - 62 с.

181. Третьяков, П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

182. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн /А.Ю Уваров // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября».- Б.М. - 2003.- 8-15 авг. (N 30). - С. 231.

183. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика /А.Ю Уваров. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 220 с.

184. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры [Электронный ресурс] // «КонсультантПлюс» [сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_174065/41746a29e797ed4241d14 f5fc8d7efed5caa4532.

185. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // «Информационно-правовой портал «ГАРАНТ»: [портал]. - URL: http://base.garant.ru/70291362/.

186. Филатова, З.М. Внедрение дистанционных образовательных технологий в системе высшего профессионального образования (на примере ГБОУ ВПО НГТТИ) / З.М. Филатова // Труды математического центра имени Н.И. Лобачевского. - Казань: Изд-во Казан. матем. об-ва, 2010. - Т.40. - С.348-352.

187. Филатова, З.М. Дистанционное обучение в системе среднего профессионального образования (на примере ГБОУ ВПО НГТТИ) / З.М. Филатова // Электронная Казань - 2011. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2011. -С.367- 369.

188. Филатова, З.М. Дистанционное обучение: создание электронного курса / З.М. Филатова // Электронная Казань - 2010. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2010. - С.331-334.

189. Филатова, З.М. Основные положения курса повышения квалификации «Основы создания электронного пособия» / З.М. Филатова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. -Пенза: Приволжский Дом знаний. - 2009. - С.118-120.

190. Филатова, З.М. Оценка качества электронного учебного комплекса / З.М. Филатова // Труды математического центра имени Н.И. Лобачевского. -Казань: Казанский университет. - 2013, - Т.47. - С. 189-193.

191. Филатова, З.М. Подготовка специалистов образовательных учреждений для работы в среде электронного обучения / З.М. Филатова // Электронная Казань. - 2012. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2012. - С.200-205.

192. Филатова, З.М. Проблемы создания электронных учебных комплексов и внедрения их в учебно-образовательный процесс / З.М. Филатова // Ученые записки института социальных и гуманитарных знаний. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2013, Ч.1. - С.403-408.

193. Филатова, З.М. Проектирование учебных занятий с использованием электронных пособий / З.М. Филатова // Новые информационные технологии в образовании «Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий «1С». - М.: Изд-во М, 2009. - Ч.3. - С.270-272.

194. Филатова, З.М. Реализация сетевого учебного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности» на основе комбинированного применения дистанционных и традиционных технологий обучения / З.М. Филатова // Информационные технологии в образовании и науки. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2012. - С.175-179.

195. Филатова, З.М. Реализация требований образовательных стандартов третьего поколения в электронных учебно-методических комплексах / З.М. Филатова // Актуальные проблемы качества и конкурентоспособности товаров и услуг. - Набережные Челны: НГТТИ, 2014. - С.301-304.

196. Филатова, З.М. Реализация учебного курса на базе технологической платформы «Прометей» / З.М. Филатова // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2011. - №4(26). - С.40-46.

197. Филатова, З.М. Сборник учебных материалов по курсу «Основы создания электронных учебных пособий» (для специалистов НПО и СПО) / З.М. Филатова // Учебно-методическое пособие. - Набережные Челны: Институт непрерывного педагогического образования, 2010. - 94с.

198. Филатова, З.М. Система дистанционного обучения: организация учебного процесса / З.М. Филатова // Ученые записки института социальных и гуманитарных знаний. - Казань: ЮНИВЕРСУМ. Выпуск №1(13), 2015. - С.554-559.

199. Филатова, З.М. Технологии разработки электронных учебных комплексов / З.М. Филатова // Системы компьютерной математики и их приложения. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2012. - Вып.13. - С.248-250.

200. Филатова, З.М. Технология создания электронного учебного комплекса в системе дистанционного обучения «Прометей» / З.М. Филатова //

Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2011. - №1(23). - С.46-50.

201. Филатова, З.М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности специалиста образовательного учреждения в системе повышения квалификации педагогических кадров / З.М. Филатова // Научно-методический журнал «Информатизация образования и науки». - 2013. - №4(20). - С.200-210.

202. Филатова, З.М. Электронное образование: организация обучения с использованием дистанционных образовательных технологий / З.М. Филатова // Системы компьютерной математики и их приложения. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2011. - Вып.12. - С.323-325.

203. Филатова, З.М. Электронный учебник как средство дистанционного обучения / З.М. Филатова // Информационные технологии в образовании. - М.: МИФИ, 2009. - Ч. III. - С.31-35.

204. Филатова, З.М., Голубева Я.С. Особенности разработки сетевого электронного учебника / З.М. Филатова, Я.С. Голубева // «Лобачевские чтения -2011». - Казань: Казан. матем. об-ва, 2011. - Т.44. - С.296-301.

205. Филатова, З.М., Криворучко Р.В. Сборник с обобщением педагогического опыта по применению средств ИКТ в учебном процессе ГБОУ СПО «Набережночелнинский политехнический колледж» / З.М. Филатова, Р.В. Криворучко // Сборник разработок учебных занятий с сопровождением ИКТ.

- Набережные Челны: Институт непрерывного педагогического образования, 2009. - 94с. (авт. 47с.).

206. Халемский, Х.А. Школа - территория здоровья / Х.А. Халемский // Педагогика. - 2005. - №3. - С. 42-46.

207. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. -517 с.

208. Хасанова, Г.Ф. Е-Ьеагш^ в подготовке инженеров для полимерных производств / Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т.16,

- В.4. - С. 389-393.

209. Хацринова, О.Ю., Барабанова С.В., Иванов В.Г. Повышение квалификации инженерных кадров: организационные новации и образовательные технологии / О.Ю. Хацринова, С.В. Барабанова, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. - 2014, - В.5. - С.43-49.

210. Хуторский, А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс] / А.В. Хуторский // Интернет журнал «Эйдос»: [сайт]. URL: http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm.

211. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторский // Интернет журнал «Эйдос»: [сайт]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

212. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /

A.В. Хуторский. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

213. Цветкова, М.С. Информационная активность педагогов: методическое пособие / М.С. Цветкова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 352 с.

214. Чернобай, Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: дис. ... канд. пед, наук: 13.00.02, 13.00.08 / Чернобай Елена Владимировна. - М., 2008. - 161 с.

215. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2001. -400 с.

216. Шагеева, Ф.Т., Иванов В.Г. Образовательные технологии подготовки современного инженера-технолога / Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. - 2014, - В.1. - С.129-133.

217. Шагеева, Ф.Т., Иванов В.Г. Современные образовательные технологии в инженерном вузе. Коллективная монография / Ф.Т. Шагеева,

B.Г. Иванов. - Казань: РИЦ «Школа», 2007.

218. Шалкина, Т.Н. Электронные учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства / Т.Н. Шалкина, В.В. Запорожко, А.А. Рычкова. - Оренбург, ГОУ ОГУ, 2008. - 160 с.

219. Шихнабиева, Т.Ш. Использование адаптивных семантических моделей в предметной области «Информатика» / Т.Ш. Шихнабиева // Педагогическая информатика. - 2011. - №6. - С. 21-29.

220. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58.

221. Шихов, Ю.А., Шихова О.Ф., Юшкова В.В. Формирование квалиметрической компетенции бакалавров - будущих педагогов. Образование и наука / Ю.А. Шихов, О.Ф. Шихова, В.В. Юшкова. - 2013. - № 1 (100). - С. 30-41.

222. Шихов, Ю.А., Шихова О.Ф. Модель мониторинга качества образования в условиях компетентностного подхода. Международное научное издание Современные фундаментальные и прикладные исследования / Ю.А. Шихов, О.Ф. Шихова, В.В. Юшкова. - 2013. - № 4 (11). - С. 35-39.

223. Щедрина, Е.В. Влияние адаптивного тестирования сетевых ЭУМК на усвоение учебного материала студентами вуза: дис. канд. ... пед. наук: 13.00.08 / Щедрина Елена Владимировна. - М., 2013. - 193 с.

224. Щенников, С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.

225. Эгадзай, О.Э. Проблемы внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс/ О.Э. Эгадзай // Электронная Казань. - 2010. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2010, - С. 27-29.

226. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учебное пособие / В.В. Юдин. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - Ч. 1 - 48 с.

227. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, cognitive domain. / B.S. Bloom. - New York: Longman, 1956.

228. Nielsen J. The Future of Multimedia and Hypertext. - 1995. - 400 с.

229. Terminology of technial and vocational education. - Rev. Ed. - Paris: UNESCO, 1984.

230. Валиатан, П. (Purnima Valiathan). «Blended Learning Models» [Электронный ресурс] / П. Валиатан. // Published: August 2002. P. 1: [сайт]. URL: http: //www.learningcircuits. org/2002/aug2002/valiathan.html.

231. Доэл Б., Браун Дж., Каспар X. и др. Характеристики качества программного обеспечения / Б. Доэл, Дж. Браун, X. Каспар и др. // Пер. с англ. Е.К. Масловского. - М.: Мир, 1981, 159 с.

232. Кларк, Д. (Donald Clark). «Blended learning» CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN1 1NH, 2003.

233. Роззетт, Э. (Allison Rossett) и Воган Фрази Ребекка Воган Фрази (Rebecca Vaughan Frazee). «Возможности смешанного обучения». Copyright 2006 American Management Association Разрешение на перевод получено от American Management Association компанией e-Learning technologies. Перевод на русский язык сделан компанией e-Learning technologies (Россия).

234. Хейсс-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем / Ф. Хейсс-РотФ., Д. Уотермен, Д. Ленат. - М.: Мир. - 1999. - 465 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения

В предложенной для рассмотрения табл. 1 [172] приводится сравнительный анализ систем дистанционного обучения (СДО), подготовленный специалистами компании «Инфотехно» [50]

В ходе анализа СДО сравнивались по 36 параметрам, сгруппированным в 5 блоков:

1. Общие сведения о системе.

2. Средства общения.

3. Тестирование.

4. Средства разработки курсов.

5. Технологические возможности системы.

Система дистанционного обучения «Прометей», в отличие от других систем, предоставляет ряд и дополнительных опций, которые позволяют:

- управлять процессом документооборота в системе;

- редактировать контент учебного материала;

- изменять базовый дизайн системы;

- арендовать СДО на сервере разработчика.

Табл. 1 . Сравнительная характеристика систем дистанционного обучения

Системы СДО с закрытым кодом СДО с открытым кодом

СДО WebTutor СДО Доцент СДО Прометей СДО eLearning Server МооШе

ть http://www.websof http://www.uniar.ru http://www.promete us.ru http://www.learnwar e.ru http://moodle.org/

Наличие модулей администратор, куратор, преподаватель, слушатель администратор, слушатель, остальные модули дополнительно покупаются и интегрируются администратор, слушатель, тьютор студенты, преподаватели, учебная и техническая администрация администратор, слушатель, преподаватель

Общие сведения о системе

Регистрация слушателей через сайт СДО (самостоятельная) не предусмотрена не предусмотрена имеется имеется имеется

Регистрация слушателей в системе администратором имеется имеется имеется не предусмотрена имеется

Наличие журнала посещений пользователей системы не предусмотрено имеется имеется имеется имеется

Контроль пользователей системы имеется имеется имеется имеется имеется

Различные права доступа каждого пользователя имеется имеется имеется имеется имеется

Управление документооборотом в системе не предусмотрено не предусмотрено имеется не предусмотрено не предусмотрено

Управление данными по курсам (наличие групп, стоимость обучения, продолжительность, график не предусмотрено не предусмотрено имеется имеется имеется

обучения и т.п.)

Поддержка нескольких групп и имеется имеется имеется имеется имеется

тьюторов на одном учебном

курсе

Контроль графика обучения имеется имеется имеется имеется имеется

Формирование отчетов имеется имеется имеется имеется имеется

Редактирование контента сайта не предусмотрено имеется имеется не предусмотрено не предусмотрено

Управление новостями имеется имеется имеется не предусмотрено не предусмотрено

Управление помощью и не предусмотрено не предусмотрено не предусмотрено не предусмотрено не

подсказками пользователей предусмотрено

Возможность просмотра не предусмотрена имеется имеется имеется не

расписания контрольных предусмотрена

заданий

Электронный портфель не предусмотрен не предусмотрен не предусмотрен имеется имеется

слушателя

Персональная информация имеется имеется имеется имеется имеется

слушателя

Зачетная книжка у слушателя не предусмотрена имеется имеется имеется не предусмотрена

Средства общения

Асинхронный контакт с имеется имеется имеется имеется имеется

тьютором и студентами

(форум)

Общение со студентами on-line имеется имеется имеется имеется имеется

(чат)

Классная доска имеется имеется имеется имеется не предусмотрена

Общение со студентами по e- не предусмотрено имеется имеется имеется имеется

mail

Сервис проведения интернет- имеется не предусмотрен имеется имеется имеется

конференций

Тестирование

Поддержка 10 типов вопросов имеется имеется имеется имеется имеется

Интеграция в тесты имеется имеется имеется имеется имеется

графических элементов

Ограничения времени сдачи имеется имеется имеется имеется имеется

контрольных заданий

Доступ к результатам не предусмотрен имеется имеется имеется имеется

тестирования

Автоматическая настройка не предусмотрена не предусмотрена не предусмотрена не предусмотрена не

сложности тестовых вопросов в предусмотрена

зависимости от правильности

ответов тестируемого

Средства разработки курсов

Разработка лекций без знания имеется имеется имеется имеется имеется

языков программирования,

тестов, контрольных заданий

Возможность копирования, не предусмотрена не предусмотрена не предусмотрена имеется не

печати лекционного материала предусмотрена

Внедрение Scorm-курсов имеется имеется имеется имеется имеется

Технологические возможности системы

Количество обучающихся не ограничено не ограничено не ограничено не ограничено не ограничено

пользователей

Гарантийное имеется имеется имеется имеется не

обслуживание/сопровождение предусмотрено

Телефонная техническая не предусмотрена имеется не предусмотрена имеется не

поддержка и консультации по предусмотрена

работе с системой

Изменение базового дизайна не предусмотрено не предусмотрено имеется не предусмотрено имеется

системы

Аренда системы на сервере не предусмотрена не предусмотрена имеется не предусмотрена не

разработчика предусмотрена

Межвузовская система - имеется не предусмотрена имеется имеется не

поддержка работы разных вузов. Поддержка нескольких филиалов, институтов, факультетов в составе вуза предусмотрена

Интегральная оценка (процентное соотношение функциональности системы) 53% (19 из 36) 66% (24 из 36) 81% (29 из 36) 75% (27 из 36) 61% (22 из 36)

Приложение 2. Внутренний стандарт по разработке авторских электронных учебно-методических комплексов

Содержание электронных учебных курсов:

- представление учебного материала дисциплины достаточным для усвоения представленного темы или модуля курса;

- соответствие текстового и наглядно-демонстрационного материала выбранной теме дисциплины;

учебный материал структурирован в соответствии с выбранной технической базой исполнения; Структура электронного учебного комплекса: блок учебного материала;

- блок внутреннего контроля или самоконтроля;

- блок самообразования;

- блок внешнего контроля.

Вышеуказанные блоки взаимосвязаны между собой следующим образом. Комплекс разбит на модули, содержащие разделы, каждый раздел обязательно содержит теоретические сведения и блок самоконтроля. Также в электронный учебный комплекс входят блок самообразования, информационный блок и блок внешнего контроля.

Предложенная структура комплекса (см. п. 7) определяется тем, что в основном электронные курсы (пособия, учебники) используются для организации самостоятельной работы студентов и должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть изучены, как разделы взаимосвязаны между собой.

Подготовленный предметный материал должен отвечать следующим требованиям:

1. Требования к блоку учебного материала:

1.1. четкая структуризация предметного материала. Весь учебный материал должен быть четко структурирован по модулям, определен порядок изучения модулей и их взаимосвязь. Каждый модуль должен быть разбит на разделы, темы и т.д. Глубина структуризации определяется сложностью предметного материала;

1.2. наличие рекомендации по изучению дисциплины;

1.3. компактность представленного материала. Содержание каждого раздела или темы должно быть кратким, ясным, содержать основные моменты;

1.4. между элементами материала должны быть выделены внутренние (например, словарь терминов) и внешние (например, на моделирующую программу или программу-тренажер) ссылки;

1.5. наличие иллюстративного материала (поясняющие схемы, рисунки, видео... , аудиовставки).

2. Требования к блоку самоконтроля:

блок самоконтроля должен включать:

2.1. вопросы и упражнения для самоконтроля;

2.2. тесты для самоконтроля;

2.3. пояснения и подсказки и ссылки на соответствующий раздел\тему при неправильном выполнении промежуточных тестов.

По окончании каждого модуля (или) раздела должны размещаться элементы самоконтроля: вопросы, упражнения, тесты. Особенность этого блока состоит в том, что правильные ответы к упражнениям и тестам для самоконтроля как бы «зашиты» в самом учебнике, что позволяет студенту узнать свою оценку непосредственно после прохождения теста или решения задачи. Желательно, чтобы упражнения также содержали подробное описание решения.

3. Требования к блоку самообразования:

Использование электронного учебного пособия, в основном, для организации самостоятельной работы студентов, накладывает серьезные

требования к блоку самообразования. В учебнике должны присутствовать элементы этого блока:

3.1. перечень литературы. Желательно, чтобы он был сгруппирован по разделам\темам;

3.2. ссылки на интернет-источники;

3.3. вопросы и темы для самостоятельно изучения;

3.4. дополнительные сведения (исторические факты, биографии, видео..., аудиовставки);

3.5. хрестоматия по курсу (выдержки из классических произведений, исторических источников, документов, стандартов сгруппированные по разделам программы);

3.6. словарь основных терминов.

4. Требования к блоку внешнего контроля:

В зависимости от видов учебной деятельности и форм итогового контроля в этот блок необходимо включить:

4.1. при наличии в учебной программе дисциплины, курсовой работы, курсового проекта или лабораторных работ в электронном учебном пособии должны быть представлены - методики расчета, образцы выполнения и оформления соответствующей работы.

4.2. по итоговому контролю (зачет\экзамен) в электронном учебном пособии должны быть приведены вопросы к зачету (экзамену), ссылки на литературные источники, которые могут быть использованы при подготовке того или иного вопроса;

4.3. контрольные измерительные материалы итогового тестирования (тесты).

5. Требования по объему предметного материала и количеству тестовых заданий:

В качестве показателя, характеризующего учебную дисциплину, можно принять общее количество часов, отводимых ФГОС ВПО на ее изучение. Если

указанное число обозначить как Х, то можно ввести следующие требования к объему:

5.1. объем основного текста, который будет размещен в электронном учебнике, не должен превышать 2Х страниц, где требования к одной странице следующие:

- рекомендуемое приложение - MS Word; формат листа - А4;

- параметры страницы: верхнее (нижнее) поля - 2 см., левое

- 3 см., правое - 1, 5 см.;

- весь текст: Шрифт - Tahoma или Arial, Размер - 12пт.;

- Выравнивание абзаца - По ширине, Интервал перед (после) абзаца - 6пт., Междустрочный интервал - одинарный, отступ красной строки - нет;

- заголовок: Выравнивание абзаца - по центру, Начертание

- полужирный;

- перечисление оформите списком в автоматическом режиме нумерованным (маркированным).

5.2. число вопросов и заданий для самоконтроля должно быть не менее 10 на каждую тему;

5.3. количество тестовых заданий для самоконтроля - не менее 10 на каждый модуль\раздел;

5.4. каждая тема должна быть отражена в итоговом тесте не менее 10 тестовыми заданиями, при этом общее число итоговых тестовых заданий по дисциплине должно быть не менее Х.

6. Требования к оформлению предметного материала АЭУК: Учебный курс должен содержать:

6.1. Программа изучения электронного учебного курса: титульный лист; пояснительную записку;

167

учебно-тематический план;