Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сыроватская, Валентина Ивановна

• Сыроватская, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сыроватская, Валентина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки создания дидактических материалов для информационных технологий обучения.

1.1. Информационная сущность и закономерности учебного процесса: информационный подход.

1.2. Способы внедрения в учебный процесс информационных технологий.

1.3. Педагогические возможности повышения эффективности информационных технологий обучения.

Выводы по главе.

Глава 2. Практика дидактического обеспечения информационных технологий обучения.

2. 1. Методика отбора содержания учебной информации.

2. 2. Построение рациональной логики подачи и усвоения отобранного содержания.

2. 3. Задание частно-дидактических целей изучения дидактического материала.

2. 4. Построение системы контроля.

2.5. Методика организации и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе»

Процесс реформирования систем образования, охвативший многие ведущие страны мира, вызван необходимостью переосмысления роли образования в XXI веке. Общепризнанно, что образование должно не только соответствовать социальному заказу общества, но и максимально отвечать индивидуальным запросам каждой личности. Другим важным аспектом, определяющим характер изменений в области образования, является научно-технический прогресс и его влияние на социальные и общественные отношения. Так, нельзя отрицать, что появление в середине XX века информационных технологий обучения напрямую связано с необходимостью переосмысления имеющихся и поиска новых форм получения, освоения и переработки информации, что в свою очередь, явилось следствием стремительного развития науки и техники.

Проникновение информационных технологий во все сферы общественной жизни вызывает необходимость оценки существующих подходов к обучению с точки зрения их адекватности сложившимся реалиям, а также разработки новых подходов. Сегодня выпускник вуза должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.

Актуальность проблемы изучения информационных технологий обучения определяется повышением функционального значения информации в жизни человека в современном обществе, интенсивным развитием информационной техники и технологий, гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни.

Как предмет научного исследования проблема разработки дидактических материалов для информационных технологий обучения предстает в качестве совокупности различных проблем, принципиальные аспекты которых нашли свое отражение в отечественной и зарубежной литературе.

Современные представления о содержании образования освещены в 4 работах многих ученых (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

J1.H. Ланда, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.). Выполнен ряд исследований, раскрывающих влияние информатизации на сферу образования (Б.С. Гершунский, А.Д. Урсул и др.), на развитие личности (А.К. Антонов, Ю.С. Зубова и др.). Проблемы использования информационных технологий в учебном процессе рассматриваются в исследованиях Е.И. Машбиц, C.B. Монахова, Е.С. Полат, У

Б.Е. Стариченко и др. При этом, например, работы Е.С. Полат посвящены проблемам и перспективам использования информационных технологий в образовании, Е.И. Машбиц - психолого-педагогическим вопросам компьютеризации обучения, Б.Е. Стариченко - проблемам оптимизации образовательного процесса средствами информационных технологий. Несомненный интерес представляют и работы, посвященные вопросам проектирования педагогических технологий: B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюнников, Н.Е. Щуркова и др.

Однако до настоящего времени не подвергнута специальному анализу Ê проблема разработки дидактических материалов для информационных технологий обучения. Исключением являются немногие исследования, теоретическую основу которых составили рекомендации системной концепции дидактики (В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, М.И. Ерецкий, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, Н.Д. Коваленко, Ф.П. Хакунова и др.).

Анализ литературы показал, что, несмотря на наличие работ, посвященных различным аспектам экономического образования, научного Îv решения требуют такие аспекты проблемы, как отбор и построение содержания учебной информации на уровне учебного предмета, учебной программы, учебного плана специальности; обоснование содержания дидактических материалов для информационных технологий на различных этапах обучения по экономическим дисциплинам.

В ходе исследования обозначились противоречия между:

- объективной необходимостью улучшения качества высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью способов его обеспечения за счет научно обоснованных методик разработки дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе;

- современной практикой, связанной с нестрогим интуитивно-эмпирическим уровнем построения этапов и процедур методик образования и возможностью достижения уровня их научной формализации за счет реализации требований системного подхода и основ межнаучнош взаимодействия дидактики с психологией, кибернетикой.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы психолош-дидактические основы рациональной разработки комплекса дидактических материалов для информационных технологий обучения, реализуемых на всех его этапах?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, настоятельная потребность практики в подобной работе, а также обобщении и систематизации накопленного позитивного опыта обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе».

Целью исследования является научное обоснование и практическая апробация методов разработки комплекса эффективных дидактических материалов для информационных технологий обучения.

Объект исследования: процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: методы и средства формирования комплекса д идактических материалов для информационных технологий обучения.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что для эффективной реализации информационных технологий обучения в вузе следует в соответствии с рекомендациями системной концепции дидактики разработать комплекс дидактических материалов, которые должны включать:

- модели логики научного анализа учебной информации и планирование качества обучения по уровням усвоения и ступеням абстракции;

- модели рациональной методики изложения учебного материала (матрица смежности вершин, блок-схемы изложения, вариант логики изложения); систему самостоятельных работ обучаемых по теме;

- систему псевдотестов и тестов - заданий корректирующего и констатирующего контроля знаний.

Разработка и реализация подобного комплекса дидактических материалов для информационных технологий обучения повысит уровень и качество знаний обучаемых.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить уровень разработанности теории и состояние практики подготовки комплекса дидактических материалов для информационных технологий.

2. Обосновать возможность использования рекомендаций системно-структурной дидактики при разработке дидактических материалов для информационных технологий обучения.

3. Предложить методику разработки комплекса дидактических материалов по циклу экономических дисциплин для технического вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность комплекса разработки материалов по предложенной методике.

Методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики как теории познания; основные положения философии о деятельности и развитии личности, положения о диалектическом единстве теории и практики, системный подход к изучаемым явлениям и процессам и др.

Теоретическую основу исследования составили: психологические теории развития личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теоретические основы процесса обучения (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); психолого-педагогические концепции о механизмах усвоения, в частности теория планомерного формирования умственных действий - П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.; теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнников и др.), отбора и структурирования содержания образования (B.C. Леднев, В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, М.Р. Кудаев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов;

- математические методы обработки экспериментальных данных, их качественный и количественный анализ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; исследовалось состояние проблемы в педагогической практике; разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов, осуществлена разработка модели формирующего эксперимента.

На втором этапе (2002-2004гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, осуществлялась апробация авторской методики разработки дидактических материалов по ряду дисциплин для студентов финансово-экономического факультета («Информатика», «Финансы и кредит», «Информатика», «Математическая статистика» и др.), соответственно разрабатывались графовые модели, тесты и псевдотесты по изучаемым темам, осуществлялась корректировка дидактических материалов.

На третьем этапе (2005-2006гг.) - завершение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования, публикация статей по материалам исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился финансово-экономический факультет Невинномысского государственного госуниверситета. На различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 324 студента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены понятия тезауруса исследования: «информация», «учебная информация», «педагогическая технология», «информационная технология обучения»;

- доказана целесообразность реализации рекомендаций системно-структурной концепции дидактики при разработке дидактических материалов для информационных технологий обучения: а) графовое моделирование при отборе и построении содержания учебной информации и диагностичное формулирование целей обучения (по объему, уровню усвоения, ступени абстракции и осознанности); б) построение рациональной логики изложения учебной информации (подготовка матрицы смежности вершин, построение блок-схемы изложения, выбор рационального варианта логики изложения и его методическая обработка); в) разработка дидактических материалов корректирующего и констатирующего контроля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют представления о возможностях рассмотрения процесса обучения как управления информационными потоками, так как в нем с позиций системного подхода обоснованы теоретические предпосылки, выявлены и реализованы приемы и методы отбора и построения содержания дидактических материалов для информационных технологий обучения студентов вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены методические рекомендации по разработке дидактических материалов для информационных технологий обучения; на примере некоторых разделов учебных дисциплин по экономическим специальностям предложен комплекс дидактических материалов, которые могут быть образцом для подобных разработок. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов, в системе подготовки и повышения квалификации работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение процесса обучения как управления информационными потоками дает основание для реализации рациональной последовательности проектирования этапов эффективного учебного процесса.

2. Рекомендации системно-структурной дидактики служат основой разработки комплекса эффективных методик разработки дидактических материалов: а) методика моделирования и структурирования учебной информации и диагностичного формулирования целей обучения по уровням усвоения и ступеням абстракции; б) методики выбора рациональной последовательности изложения учебного материала с помощью моделей (матрица смежности вершин, блоксхема изложения) и разработки самостоятельных работ обучаемых по каждой теме; в) методика построения дидактической системы контроля знаний, включающей псевдотесты, соответствующие корректирующему виду контроля, и тесты констатирующего контроля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью методологических и теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования, достаточной продолжительностью педагогического эксперимента и позитивными изменениями качества знаний студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета и бухгалтерского учета и финансов финансово-экономического факультета НГГТИ, на Всероссийской научно-практической конференции (Кисловодск, 2004).; международных научно-практических конференциях (Пенза, 2005; Невинномысск, 2006), региональных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов (Ставрополь, 2004; Майкоп, 2006), отражены в 12 публикациях: тезисах, статьях, учебно-методических пособиях.

На материале исследования разработаны методические рекомендации по научно-обоснованному отбору и построению комплекса дидактических материалов, которые внедрены в учебный процесс финансово-экономического факультета НГГТИ по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сыроватская, Валентина Ивановна

Выводы по главе

Разработку комплекса дидактических материалов для студентов вуза, в том числе и по экономическим дисциплинам, целесообразно проводить в определённой последовательности, соблюдая при этом следующие рекомендации:

1. Для выделения опорных учебных элементов, актуализация знаний которых необходима в ходе выполнения студентами комплекса дидактических материалов, а также выбора структуры заданий целесообразно воспользоваться графовым моделированием учебной информации, включающим в себя построение графа логики научного начала содержания информации и графа логики её учебного начала.

2. При разработке комплекса дидактических материалов следует учитывать цели и задачи этапов занятий, на которых будут использованы дидактические материалы - тесты и псевдотесты.

3. Дидактические материалы для контроля знаний студентов следует составлять с учётом таких требований к их форме, структуре и содержанию, чтобы обеспечивалось достижение целей и задач контроля, адекватных целям и задачам соответствующего этапа обучения. Если дидактическая цель этапа обучения - приобретение знаний, формирование у учащихся умений и навыков, то здесь целесообразны задания на воспроизведение усвоенной информации; а типовые и нетиповые задачи (задания на применение в известных, стандартных и новых учебных условиях знаний, умений и навыков' учащегося) как форма контрольных заданий более всего соответствует этапу обучения, целью которого является научить учащихся применять приобретённые знания, сформированные умения и навыки.

Реализация экспериментируемой методики, включающей отбор содержания учебного материала по каждой теме, моделирование логики подачи и усвоения содержания материала, построение системы контроля, приводит к повышению качества знаний студентов, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной работы.

Заключение

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования дидактических материалов для информационных технологий обучения подтвердил актуальность темы диссертационного исследования и позволил выделить существующие основные подходы к ее решению.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения о том, что использование рекомендаций системной дидактики способствует эффективной реализации информационных технологий обучения в вузе. При построении учебного процесса следует учитывать специфику и возможности информационных структур управления учебного процесса, механизмы усвоения знаний, иерархические закономерности процесса обучения.

- На качество образования студентов оказывает влияние дидактическое обеспечение учебного процесса. Поэтому в ходе работы нами доказана целесообразность реализации рекомендаций системно-структурной концепции дидактики при разработке дидактических материалов для информационных технологий обучения: а) графовое моделирование при отборе и построении содержания учебной информации и диагностичное формулирование целей обучения (по объему, уровню усвоения, ступени абстракции и осознанности); б) построение рациональной логики изложения учебной информации (подготовка матрицы смежности вершин, построение блок-схемы изложения, выбор рационального варианта логики изложения и его методическая обработка); » в) разработка дидактических материалов корректирующего и констатирующего контроля.

Проведенное исследование в основном подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и определило направление дальнейшего изучения проблемы - совершенствование дидактического обеспечения учебного процесса в экономическом вузе, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по проблеме использования современных информационных технологий по учебным дисциплинам, в том числе и экономическим, разработку специальных методов проектирования технологий обучения и экспериментальная доводка их до той степени эффективности, где гарантировано соотношение «цель-процесс-результат».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сыроватская, Валентина Ивановна, 2006 год

1. Абульханова - Славская К А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.2.' Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий /B.C. Аванесов. М.: Адепт, 1988.

2. Александров Г.Н. Кибернетика и программированное обучение /Т.Н. Александров. В кн.: Программированное обучение и использование технических средств в учебном процессе. - М.: Связь, 1996. - С. 4-21.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование /Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - с. 296.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные психологические труды /Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 287 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.: Пер. с англ. /А. Анастази /Под ред. K.M. Гуревича /В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.-318 е.; Т2.-295 с.

6. Андреева Т.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения /Т.И. Андреева /М.И. Жежеров //Советская педагогика. 1971. -№11.-С. 73-80.

7. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения /А.П Аношкин. Омск: Ом ГПУ, 1998. - 213 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании /Н.В. Апатова. М.: Российская академия образования, 1994. -224 с.

9. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации /Ф.Н Апиш. М.: МГОУ, 2003. - 180 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -167 с.

12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения /Р. Аткинсон //Пер. с англ. М., 1980. - 186 с.

13. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом /В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1975. -186 с.

14. Ащепков В.Т. Педагогика высшей школы. Ростов-на Дону, 2003.176 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

16. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований /Ю.К. Бабанский //Советская педагогика. 1986. - №3. - С. 40-46.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект /ГЛ. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 128 с.

18. Батурина Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения /Т.И. Батурина /Т.И. Шамова //Советская педагогика. 1980. -№8.-С. 69-75.

19. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения /Е.Л. Белкин. Ярославль: Верх.- Волж кн. изд-во, 1982. - 107 с.

20. Белкин Е.Л. Методические указания по изучению основ организации процесса обучения /Е.Л. Белкин /Т.В. Новикова /В.Н. Ефимов.

21. M.: Изд. Московского технологического института пищевой промышленности, 1981 -44 с.

22. Белкин E.JI. Основы педагогики вышей школы /E.JI. Белкин. -М.: Просвещение, 1987. 124 с.

23. Берг А.И. Теория и практика программированного обучения /А.И. Берг //Вестник высшей школы. 1965. - №П. - С. 12-15.

24. Березина Л.Ю. Графы и их применения /Л.Ю. Березина. М.: Просвещение, 1979. -143 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /В.П Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. -192 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

27. Битинас Т.С. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений /Т.С. Битинас//Советская педагогика, 1970.- №6. С. 12-16.

28. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. Блинов В.М. Эффективность обучения /В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

30. Богоявленский Д.Б. Психология усвоения знаний в школе /Д.Б. Богоявленский /H.A.Менчинская.-М., 1959.-С. 14-21.

31. Бодалев А. А. Психология о личности /A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187с.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995.-212 с.

33. Бородакий Ю.В. Информационные технологии: методы, процессы, системы /Ю.В.Бородакий /Ю.Г. Любодинский. М.: Радио и связь, 2001. - 456 с.

34. Боре Х.И. Построение содержания непрерыной профессиональной подготовки в системе «ССУ-ВУЗ» /Х.И. Боре //Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Майкоп, 2006. -199 с.

35. Братусь Б.С. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность /Б.С. Братусь /О.В. Лишин //Вестник МГУ, 1982. -№ 1.

36. Брунер Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

37. Брушлинский А. Б. Психология мышления и проблемное обучение /А. Б. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №6).

38. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики /Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. -128 с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. Изд. АПН РСФСР, 1965. - 519 с.

40. Выготский Л. С. Проблема развития психики /Л.С. Выготский //Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 3. - 368 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства /Т.В. Габай. М.: Изд-воМГУ, 1988.-254 с.

43. Гальперин ПЛ. К вопросу об интериоризации /ПЛ. Гальперин //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 25-32.

44. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка /ПЛ. Гальперин. -М., 1985. 45 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках пракгико-ориентированных образовательных концепций /Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Гессен С.И. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

47. Глушков В.М. Мышление и кибернетика /В.М. Глушков. М.: Знание, 1966.-32 с.

48. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /В.И. Горовая. СПб., 1995. - 44 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы /М.И Грабарь. /К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. -134 с.

50. Гриценко В.И. Информационные технологии в современной системе обучения /В.И.Гриценко. Киев: Наукова Думка, 1998. - 272 с.

51. Гузеев В.А. От методик к образовательным технологиям /В.А. Гузеев //Народное образование. -1998. № 7. - С. 84-91.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии /B.C. Данюшенков //Педагогика. 1993. -№3. - С.29 -33.

54. Дегтярев Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельностью на уроках /Б.И. Дегтярев //Советская педагогика. 1982. - №7. - С. 24-26.

55. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. М. А. Данилова/М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

56. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

57. Дмитриенко В.А. Соотношения системного и деятельностного подходов в научном познании / В.А. Дмитриенко. В сб.: Вопросы методологии науки. - Томск: ТГУ, 1974, вып. 4.-С.З-14.

58. Доблаев JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982 -186 с.

59. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке /Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-136 с.

60. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая школа, 1987. - 216 с.

61. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: о грамотности и культуре /А.П. Ершов //Информатика и образование, 1987. №3. - С. 3-11.

62. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наукУВ.Н. Ефимов. М., 1984.-13 с.

63. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке /В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. -166 с.

64. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики /П.М. Жучок //Советская педагогика. 1965. - № 6. -С.83-96.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

66. Загвязинский В.И. /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.-160 с.

67. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований /J1.B. Занков. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -148 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

69. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста /Э.Ф Зеер /О.Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

70. Зорина Л .Я. Средства обучения как система /Л.Я. Зорина //Советская педагогика. 1986. - №9. -С. 55 - 58.

71. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Ч. 1. - 72 с.

72. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников /B.C. Ильин- Ростов н/Д., 1971. 112 с.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1986.-199 с.

74. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике /Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 217 с.I

75. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики /ИМ. Кантор.- М., 1980. -160 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

77. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /М.Кастельс М.: ГУ ВШЭ. - 2000. - 608 с.

78. Кармолаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук/А.Г. Кармолаев. М., 1997.-37 с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опьгга /М.В. Кларин. М.: Знание, 1986. - 80 с.

80. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дисс.канд.пед. наук. Майкоп, 1995. -158 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. - 615 с.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях /Ф.Ф. Королев //Советская педагогика. 1970. -№3.-С.36-42.

83. Котова И. Б. Введение в педагогику /И.Б. Котова /A.B. Петровский. /E.H. Шиянов //Педагогика. 1994. - №2.- С. 43-50.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994. - 240с.

85. Краевский В.В. Основы общей педагогики /В.В. Краевский.- М.: Академия, 2003. 256 с.

86. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко /Под общ. ред. А. В. Петровского /М. Г. Ярошевского. М.: Политздат, 1985. - 431 с.

87. Крылов А.А. Психология /А.А. Крылов /Учебник. М.: Проспект, 1998.-588 с.

88. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы /М.Р. Кудаев. -Майкоп: изд. АГУ, 1997. -194 с.

89. Кудаев М.Р. Система контроля в технологии обучения /М.Р. Кудаев //Вестник Адыгейского государственного университета- Майкоп, 1998.-С. 131-143.f

90. Кудаев М.Р. Информационные закономерности учебного процесса /М.Р. Кудаев /Ф.П. Хакунова /В.Г.Левченко. Майкоп: изд-во АГУ, 2001.- 16 с.

91. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки /Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -М., 1980.-С. 26-38.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич.- М.: Высшая школа, 1986.-368 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.к

94. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. П. /А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 322 с.

95. Леонтьев А.Н. Общий анализ учебного процесса и структура учебной' деятельности /А.Н. Леонтьев //Хрестоматия по психологии. М.: Международная академия, 1995.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

97. Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-164 с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1998.-464 с.

99. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников /В.А. Львовский //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов /Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1985.-С. 12-21.

100. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах. /A.C. Макаренко- М.: Педагогика, 1957, т. 4. 552 е.; т. 5.- 558 с.

101. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке. /A.C. Макаренко. Минск: Университетское, 1989. - 415с.

102. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике. Диссертация на соискание уч. ст. док. пед. наук в виде научного доклада /Э.Г. Малиночка. -Майкоп: Изд-во АТУ, 1998. 84 с.

103. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования /А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 200.- 352 с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Маслоу А. Психология бытия /А.Маслоу. -М.: Наука, 1997.-315 с.

106. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности /А.М. Матюшкин //Вопросы психологии. 1982. -№4.-С. 5-17.

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

108. Машбиц E.H. Психологические основы управления учебной деятельностью /Е.И. Машбиц. Киев: Сзд-во «Вища школа», 1987. - 223с.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения /Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

110. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к »развивающему обучению /З.К. Меретукова. Майкоп: Издательство Адыгейского государственного университета, 1997. - 244 с.

111. Месаревич М. Основания общей теории систем //Сб. «Общая теория систем».-М.: Изд-во«Мир», 1966. С. 114-137.

112. Митина A.M. Психология труда и профессионального развития учителя /A.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

113. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения //Проектирование новых информационных технологий обучения. — М., 1991.117. Найн

114. Немов P.C. Психология: Уч. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 2-е изд. /P.C. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2. - 496 е.; Кн. 3. - 512 с.

115. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики /Н.Д. Никандров. М.: Изд-во «Наука», 1970. - 201 с.

116. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 270 с.

117. Оконь В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М., 1990.382с.

118. Онищук В.А. Урок в современной школе /В.А. Онищук. М.: Просвещение, 1981.-190с.

119. Орлов A.A. Целевой подход к управлению школой /A.A. Орлов //Новые исследования в педагогических науках М.: Педагогика, 1982. - №2 (42). -С.53-55.

120. Паск Г. Адаптивное обучение при помощи приспосабливающихся машин /Г. Паск //Сб. «Адаптивные системы обучения». Киев: Изд-во КВИРТУ, 1965.-С.19-26.

121. Панчин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. Организационно-педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования / Ф.Г. Панчин. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

122. Педагогика /Под ред. Г. Нойнера /Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

123. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1995.637 с.

124. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.607 с.

125. Педагогика: новый курс: Учеб. для вузов по пед. спец.: В 2-х кн./ И.П. Подласый М.: Владос.- Кн. 1. -1999. - 576 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. /В.А. Сластенин /И.Ф. Исаев /А.И. Мищенко /E.H. Шиянов. М. Школа - Пресс, 1998.-512 с.

127. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.

128. Песталоцци И.Г. Избранное: В 3 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961-1965. Т.2. - С. 278, Т.З. - С. 97.

129. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе /Е.И. Перовский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

130. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. /П.И. Пидкасистый. М.: Пед. общ- во России, 1998. -640 с.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К. Платонов.-М.: Высш. шк., 1984. -174с.

132. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах /И.А. Плотникова //Информатика и образование. 1-2000. С.50.

133. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

134. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. O.K. Тихомирова. -М., 1977.

135. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко /Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

136. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования /И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 136с.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 е.; т.1- А - М. -1993.

138. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии/С.JI. Рубинштейн.-М., 1973.

139. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся /В.Л. Рысс. М.: Педагогика, 1982.-80 с.

140. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки проблемы трудности /В.Н. Садовский./И.В. Блауберг/Э.Г.Юдин. -М.: Знание. 1969. 212 с.

141. Селевко Г.К. Слвременные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -196 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -152 с.

144. Смоллвуд Р. Структура выбора решений для обучающих машин /Р. Смоллвуд. Киев: Изд-во КВИРТУ, 1966. - 113 с.

145. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа /A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 353 с.

147. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе (школы) /Н.Ф. Талызина //Советская педагогика. 1989. - №3. - С. 11-16.

148. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования (на примере уроков русского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. /А.Б. Тменов. Майкоп, 1997. - 22 с.

149. Турбович Л.Т. Непрерывное образование как система / Л.Т. Турбович //Советская педагогика, 1978. №7. - С. 8-12.

150. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке /А.Д. Урсул. -М.: Наука, 1975. -288 с.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения /К.Д. Ушинский.-М.: Учпедгиз, 1968.

152. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности идоступности в учебном процессе: Автореф. дисканд. пед. наук /Р.И. Фаизов. 1. Майкоп, 1995. 16 с.

153. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л. Ф. Ильичев /П. Н. Федосеев /С.М. Ковалев /В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983 - 840 с.

154. Философский энциклопедический словарь /Ред. сост. Е.Ф. Губский и др.-М.: Инфра-М, 1998.-576 с.

155. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач /Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

156. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования /JI.M. Фридман. -М.: Просвещение, 1997. 288 с.

157. Хакен Г. Информация и самоорганизация /Г.Хакен. М.: Мир, 1991.-271 с.

158. Хакунова Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса (системный подход) /Ф.П. Хакунова. М.: МГОУ, 2003. -180 с.

159. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах /Н.Ю. Хусаинова. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 32 с.

160. Ченцов A.A. Теоретические основы организации учебного процесса /A.A. Ченцов. Бедлгород, 1972. - 272 с.

161. Чермит К.Д. Высшее о бразование: реалии и перспективы/К.Д. Чермит/В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 202 с.

162. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский. М.: Юнита-дана, 2002. - 437 с.

163. Чешанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения /М.А. Чешанов //Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

164. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. Т.И. Шамовой /П.И. Третьякова /И.Т. Капустина. М.: Владос, 2002. - 320 с.

165. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования /П.Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. 154 с.

166. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетики /К. Шеннон. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 830 с.

167. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности /E.H. Шиянов /И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995.-319 с.

168. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Т.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

169. Энциклопедический словарь. М., 1990.

170. Эрдниев П.М. О системном подходе к дидактике /П.М.Эрдниев /Б.П. Эрдниев. М.: Педагогика, 1982. - 286 с.

171. Эшби У.Р. Введение в кибернетику /У.Р. Эшби. М.: Изд-во иностр. лит., 1959.-432 с.

172. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.