Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля: На примере средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Надеина, Наталья Владимировна

• Надеина, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Надеина, Наталья Владимировна

Введение

Глава 1 Формирование мотивации учения и дидактический контроль: теоретические основы

1.1. Проблема формирования мотивации учения в психологии 13 обучения и современной дидактике

1.2. Дидактический контроль: современное состояние проблемы

1.3. Теоретические основы формирования мотивации учения в 65 ходе дидактического контроля

Выводы

Глава 2 Организация контрольных процедур, обеспечивающих эффективное формирование мотивации учения

2.1. Методика разработки дидактических средств контроля 81 знаний, мотивирующих учебную деятельность

2.2. Мотивирующее оценивание знаний учащихся на основе 112 рейтинговой системы с элементами технологии «Портфель ученика»

Выводы

Глава 3 Результаты педагогического эксперимента и их анализ

3.1. Методика организации экспериментальной части 146 исследования

3.2. Обсуждение результатов исследования 162 Заключение 179 Список использованной литературы 183 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля: На примере средних специальных учебных заведений»

Актуальность исследования и постановка проблемы. Подготовка к жизни образованных людей, способных самостоятельно добывать знания, анализировать, сравнивать изучаемые явления, уверенно ориентироваться в быстро меняющейся ситуации является одной из центральных проблем современного образования.

Изменения, связанные с процессами демократизации в мировом обществе, ускорением научно-технического прогресса предъявляют новые требования к системе образования. В современных условиях все больше внимания уделяется удовлетворению потребностей личности в саморазвитии, формированию у молодого специалиста умений анализировать возникающие проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их правильности.

Формирование мотивации учения является одной из центральных проблем в педагогике и психологии обучения. Ее актуальность обусловлена непрерывным обновлением содержания обучения, требованиями формирования у обучаемых активной жизненной позиции, приемов самостоятельного приобретения знаний и формирования у них познавательных интересов. Одним из главных структурных элементов процесса обучения является контроль. Поэтому проблема обоснования возможности контроля выступать не только средством проверки и оценки результатов обучения, но и эффективным средством целенаправленного формирования положительной мотивации учения является особенно важной. Совершенствование контрольных процедур и системы оценивания результатов обучения требует поиска новых подходов и средств положительного влияния на формирование мотивов учения. Возможности контроля и системы оценивания как средства мотивации учения недостаточно выявлены. В этой связи проблема повышения мотивации учения в ходе дидактического контроля представляется весьма актуальной и вполне своевременной, учитывая изменения, происходящие в системе образования.

Проблема мотивации учения была предметом исследования многих ученых. Потребности, мотивы, эмоции рассматривались А.Н. Леонтьевым, В.Н.

Мясищевым, П.В. Симоновым, X. Хекхаузеном, B.C. Мерлиным, C.JI. Рубинштейном, Б.И. Додоновым, Д.Н. Узнадзе, Е.П. Ильиным, И.А. Джидарьян, Ф.Н. Апиш ; психологические механизмы мотивации — В.К. Вилюнасом, В.Э. Мильманом, А. Маслоу; мотивация поведения и формирование личности - В.Г. Асеевым, П.М. Якобсоном, Л.И. Божович и др.; формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, Е. П. Ильиным, Р.А. Ждановой, В.Г. Леонтьевым, Л. М. Фридман, Н. Ф. Талызиной, Н. Г. Морозовой и др.

Вопросам контроля в учебном процессе уделяется значительное внимание в отечественной педагогической литературе. В работах Д.И. Атаева, Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, И.Т. Огородникова, Е.И. Перовского, Г.И. Щукиной отражены требования к контролю. Роль контроля, организация и его проведение рассматриваются в трудах Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, М.И. Ерецкого, М.Р. Кудаева, И.А. Каирова, И.Т. Огородникова, Е.И. Перовского, И.И.Тихонова, Г.И. Щукиной. Некоторые рекомендации по организации и проведению текущего контроля и оценки знаний отражены в работах М.И. Зарецкого, Н.Г. Дайри, Г.И. Казьминой. Методам оценки результатов учебно -воспитательного процесса посвящены труды Г.Н. Александрова, А.А. Аукумс, Б.П. Битинас, Г.В. Воробьёва, М.И. Грабарь, Р.Д. Касимова, В.И. Михеева, Н.М. Розенберга. Цели, задачи, методы, функции, средства, формы контроля в учебном процессе рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, Е.В. Гурьянова, С.С. Гурьяшиной, Н.Г. Дайри, A.M. Донского, Б.П. Есипова, В.Н. Ефимова, М.Р. Кудаева, Р.Ф. Кривошаповой, О.Ф. Силютиной, И.И. Тихонова. Исследованиями П.Я. Гальперина, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной показаны возможности управления процессом усвоения знаний при различной организации деятельности учащихся. При этом в исследованиях большинства дидактов используется понятие «уровни усвоения» учебной информации (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько и др.). Зарубежные публикации, которые посвящены вопросам тестового контроля

А. Анастази, Н. Кронлунд, А. Хьюгс и др.), акцентируют внимание на иерархичности знаний обучаемых.

Анализ педагогических работ, посвященных и проблеме мотивации, и проблеме контроля, показывает, что их актуальность в дидактике постоянно сохраняется. А вопросы формирования мотивации учения в ходе самого контроля знаний вообще остались недостаточно исследованными, что и определило тему настоящего исследования.

Проблемой исследования является необходимость обоснования в психологическом, дидактическом и методическом аспектах возможности положительного влияния на формирование мотивации учения обучаемых в средних специальных учебных заведениях системы дидактических заданий корректирующего вида контроля, а также организации контрольных процедур и оценивания результатов учебной деятельности. Решение названной проблемы определило цель нашего исследования.

Объект исследования — процесс обучения в условиях среднего специального учебного заведения (ССУЗ).

Предмет исследования - формирование положительной мотивации учения в ходе контроля знаний обучаемых.

В основу исследования положена гипотеза о том, что если разработку дидактических материалов контроля вести на основе психолого-дидактических требований и рекомендаций системно-структурной концепции к их форме, содержанию, структуре, а сами контрольные процедуры и оценивание учебной деятельности обучаемых осуществлять по рейтинговой методике с использованием элементов технологии «Портфель учащегося», то можно ожидать усиления положительной мотивации учения, так как при этом создаются условия не только для эффективной реализации специфических функций, присущих этапу контроля, но также и его мотивационно-ориентирующей функции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи.

1. На основе анализа педагогической и психологической литературы обобщить и систематизировать сведения по проблеме мотивации учения и контроля знаний учащихся для выработки исследовательской стратегии, выявить и раскрыть сущность понятий, осмыслить понятийно-терминологические положения по исследуемой проблеме.

2. Определить теоретические предпосылки для построения модели, обеспечивающей формирование положительной мотивации учения, сформулировать дидактические и методические требования к дидактическим средствам контроля, разработать и обосновать систему заданий корректирующего контроля, смоделировать методику формирования положительной мотивации учения учащихся средних специальных учебных заведений на этапе контроля знаний.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики формирования положительной мотивации учения учащихся ССУЗ в ходе контрольных процедур.

4. Проанализировать результаты эксперимента и предложить рекомендации по формированию положительной мотивации учения на этапе контроля.

Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения теории познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам, положения о единстве общественного и индивидуального, принципы взаимосвязи теории и практики. В качестве специальной методологии исследования выступили системный подход к анализу педагогических явлений, а также разработанные в отечественной дидактике положения системно-структурной концепции (В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, М.И. Ерецкий, В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Е.С. Полат, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретической основой послужили работы ученых в области педагогической дидактики (В.П. Беспалько, E.JT. Белкин, М.Р. Кудаев, М.И. Ерецкий, Ю.К Бабанский, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина, И.Т. Огородников, И.П. Подласый), в частности, основные положения системно-структурной концепции; исследования по проблеме мотивации учения (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, X. Хекхаузен, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, Б.И. До донов, Д.Н. Узнадзе, Ф.Н. Апиш, В.К. Вилюнас, В.Э. Мильман, В.Г. Асеев, П.М. Якобсон, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Е.П. Ильин); исследования по проблеме организации контроля знаний (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Е.И. Перовский, В.И. Полонский, Г.И. Щукина, М.Р. Кудаев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Ерецкий, В.Е. Сосонко, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, Н.Ф. Талызина); по проблеме инновационных технологий обучения (Г.К. Селевко, В.И. Загвязинский, Е.С. Полат).

Методы исследования:

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутых положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов:

1. Теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической и дидактической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа педагогических явлений.

2. Эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, опрос, тестирование, интервьюирование, беседа), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

3. Математические методы обработки информации: определение количественных и качественных показателей эффективности методики формирования мотивации учения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (1999 -2001 гг.) - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта по проблемам мотивов и мотивации, организации контроля учебной деятельности учащихся, формирования мотивации учения на этапе контроля. Определение плана исследования и дальнейшее его совершенствование, выбор методик. Формулировка темы исследования, цели, гипотезы. Разработка методики педагогического эксперимента. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления мотивационной сферы учебной деятельности учащихся среднего специального учебного заведения.

Второй этап (2001 -2002 гг.) - организация и проведение формирующего эксперимента, включающего разработку автором дидактических материалов корректирующего контроля по предметам «Информатика», «Автоматизированные системы обработки экономической информации», «Компьютеризация производства» для учащихся ССУЗ, их проверку, корректирование. Определение структуры и организации проведения контрольных процедур на основе рейтинговой системы оценивания знаний учащихся с элементами технологии «Портфель ученика», способствующих формированию и развитию мотивации учения.

Третий этап (2002 —2003 гг.) - завершение экспериментальной проверки предложенной методики, повышающей мотивацию учения, выбор методики обработки результатов, публикация статей, двух учебных пособий по материалам исследования. Математическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальных проверок. Разработка рекомендаций по формированию положительной мотивации учения и ее использованию в учебном процессе. Оформление содержания исследования и формулирование выводов.

База исследования. Исследование проводилось на базах Лабинского сельскохозяйственного техникума Краснодарского края среди учащихся отделений «Экономика, бухгалтерский учет», «Механизация сельского хозяйства», Вознесенского колледжа молочной промышленности, Пашковского сельскохозяйственного колледжа, Лабинского медицинского училища. Общая выборка составила 450 учащихся экспериментальных групп и 468 учащихся контрольных групп первых, вторых, третьих и четвертых курсов (разных лет обучения).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически осмыслен и уточнен тезаурус понятий, характеризующих основные компоненты мотивов и мотивации учения, контроля знаний и оценивания результатов учебной деятельности;

- с позиции системно-структурной концепции дидактики обоснована совокупность способов и средств, способствующих формированию положительной мотивации учения учащихся ССУЗ на этапе контроля;

- определены и конкретизированы основные пути и условия формирования мотивации учения в учебном процессе в ходе контрольных процедур;

- разработаны дидактические средства корректирующего контроля на основе сформулированных требований к структуре и содержанию заданий, способствующих повышению мотивации учения;

- разработана модель формирования положительной мотивации учения и обоснована ее эффективность в условиях ССУЗ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены педагогические условия для организации и проведения контрольных процедур, с позиции системного подхода представлена методика разработки контрольных заданий, предусматривающих реализацию взаимосвязанных образовательных, воспитательных и развивающих функций, что обеспечивает слияние контроля с обучением и повышает мотивацию учения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что подготовлены педагогические и методические рекомендации преподавателям ССУЗ по формированию мотивации учения в ходе контрольных процедур, разработаны по ряду учебных предметов дидактические задания корректирующего контроля и структура организации контрольных процедур на основе рейтинговой системы оценивания знаний с элементами технологии «Портфель учащегося», направленные на сотрудничество педагогов и обучаемых и способствующие повышению мотивации учебной деятельности.

Достоверность полученных выводов и результатов исследования базируется на всестороннем анализе проблемы, на общей и специальной методологии, реализации комплексной методики, эмпирических и теоретических методов исследования, опытно- экспериментальной проверки, репрезентативности выборок и статистической значимости полученных положительных результатов, на сочетании качественного и количественного анализа.

Личный вклад определяется непосредственным участием исследователя в планировании, организации и проведении эксперимента, созданием и апробацией дидактических заданий корректирующего контроля, разработкой методики проведения контрольных процедур на основе рейтинговой системы оценивания знаний учащихся и личностно-ориентированной технологии «Портфель учащегося».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нормативная модель формирования и развития мотивации учения в ходе контрольных процедур в средних специальных учебных заведениях в полной мере учитывает выявленные в ходе теоретического исследования пути формирования мотивации учения и возможности целенаправленной реализации мотивационно-ориентирующей функции дидактического контроля.

2. Эффективное формирование положительной мотивации учения обеспечивает предложенный комплекс рекомендаций по методикам разработки заданий корректирующего контроля, организации контрольных процедур и оценивания результатов учебной деятельности на основе рейтинговой системы с применением элементов технологии «Портфель учащегося». и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-методической деятельности Лабинского сельскохозяйственного техникума, Пашковского сельскохозяйственного колледжа, Вознесенского колледжа молочной промышленности, Лабинского медицинского училища в течение 1999 - 2003 гг.; докладывались соискателем на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин Адыгейского государственного университета, на VII-IX региональных научно-практических конференциях по подведению итогов краевых конкурсов «На лучший инновационный проект» работников учреждений среднего профессионального образования, организованных Департаментом образования и науки Краснодарского края (2001-2003 г. в г. Краснодаре), за участие в которых автор награжден Дипломами I степени, представлялись учебно-методические материалы по проблеме исследования на Всероссийский конкурс «Аграрная учебная книга» и на Всероссийский конкурс современных технологий обучения в образовательном процессе (2003 г. в г. Краснодаре), где автор награжден Почетной грамотой за 1 место в региональном этапе Всероссийского конкурса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Надеина, Наталья Владимировна

Результаты исследования показали, что мотивационная сфера учебной деятельности в экспериментальных группах характеризуется большой совокупностью мотивов. Учащиеся проявляют повышенный интерес к изучаемому материалу, добросовестно относятся к выполнению заданий, любопытны, уверены в своих силах, осознают необходимость приобретения знаний. В экспериментальных группах преобладают 3 и 4 уровни мотивации. Доминирующими мотивами учащихся этой группы являются познавательные и широкие социальные мотивы.

Результаты педагогического эксперимента и их анализ подтвердили наше предположение о том, что если разработку дидактических материалов контроля вести на основе требований и рекомендаций системно-структурной концепции к их форме, содержанию, структуре, а сами контрольные процедуры и оценивание учебной деятельности обучаемых осуществлять по рейтинговой методике с использованием элементов технологии «Портфель учащегося», то можно ожидать усиления положительной мотивации учения, так как при этом создаются условия не только для эффективной реализации специфических функций, присущих этапу контроля, но также и его мотивационно-ориентирующей функции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили правильность идеи о том, что проблему формирования положительной мотивации учения в ходе контроля целесообразно решать путем поиска и внедрения в практику средств, форм, методов повышения уровня организации учебно-познавательной деятельности.

Было доказано, что программу поиска эффективных путей повышения мотивации учения на этапе контроля можно достаточно полно реализовать при построении структуры и содержания дидактических заданий корректирующего контроля с учетом принятых в дидактике путей формирования мотивации учения и характерных для каждого из путей требований к дидактическим средствам контроля, а также организации проведения контрольных процедур и оценивания результатов учебной деятельности учащихся на основе рейтинговой системы с использованием элементов технологии «Портфель ученика».

В ходе контроля возможно положительное влияние на мотивацию учения обучаемых. Для этого следует ориентироваться на принятые в дидактике пути формирования мотивации учебной деятельности.

Первый путь формирования мотивации учения в ходе контроля предполагает влияние на учащегося определенным образом построенного содержания учебной информации дидактических заданий корректирующего контроля. При отборе и построении информации дидактических материалов корректирующего контроля необходимо учитывать основные принципы и особенности обучения, обусловленные спецификой учебного предмета и этапа учебного занятия и возрастные особенности учащихся.

Разработанные задания должны отвечать следующим требованиям: быть доступными, то есть содержание и структура заданий должны быть понятны учащимся и опираться на имеющийся у них опыт и знания; требовать не только буквального воспроизведения усвоенных ранее знаний, но и реконструктивного, а иногда преобразования усвоенной информации и применения ее в разнообразных ситуациях; помогать учащимся осознать необходимость проверки интуитивных доводов методами научного познания; формировать у учащихся умения применять знания на возможно более высокой, доступной им ступени абстракции и требовать такого формулирования контрольных заданий, которое помогает формированию у учащихся научно-теоретического стиля мышления; актуализировать в памяти обучаемых знания способов упорядочения и выбора из общей системы знаний необходимых учебных элементов и операций осуществления учебно-познавательной деятельности.

Второй путь формирования мотивации учения заключается в такой организации проведения контрольных процедур, который состоит в подборе заданий корректирующего контроля, позволяющих развивать самостоятельность, исследовательский стиль, широту и глубину мышления, для чего задания должны требовать от учащихся: понимания необходимости знания всего содержания учебной информации и отдельных ее частей, учебно-познавательных действий и операций для решения главной задачи, что соответствует внутреннему побуждению обучающегося: его познавательной мотивации, интересу; осознания закономерной связи между частными учебными задачами и главной.

Третий путь формирования мотивации учения при выполнении контрольных заданий состоит в такой организации учебно-познавательной деятельности, которая сопровождается эмоциональным удовлетворением от выполненной работы, от преодоления возникших трудностей, познания нового и побуждает учащихся к дальнейшей учебной работе.

Эта цель может быть достигнута, если задания корректирующего контроля будут требовать от учащихся: обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые этапы, способствовать включению обучаемых в активный познавательный процесс, развитию профессиональных умений, преодолению познавательных сложностей; не только устанавливать сформированный уровень знаний и умений, но и получать положительные эмоции, побуждать к дальнейшей работе и открывать пути для самосовершенствования.

Применяя задания корректирующего контроля, отвечающие данным требованиям, удалось придать познавательной деятельности обучаемых активный осознанный характер, сформировать положительное отношение к учебе и тем самым оказать широкое влияние на качество усвоенных знаний. Графовое моделирование вводимой информации позволило придать содержанию дидактических материалов обозримый, наглядный характер.

Целенаправленному формированию положительной мотивации учения у обучаемых, на наш взгляд, способствует оценивание знаний учащихся на основе рейтинговой системы. Высокая организующая способность рейтинговой системы нацелена на повышение познавательной мотивации учащихся; у них формируется ответственность за результаты учебного труда, обучаемые стремятся самоутвердиться среди товарищей, проявляют инициативу в оказании помощи сверстникам. Открытость и гласность при планировании и проведении контрольных мероприятий является мощным мотивом учения, информация наглядна и доступна каждому, что настраивает учащихся на познавательную активность, поднимает дух здорового соревнования, подкрепляет желание учащихся работать лучше и побуждает их к дальнейшей учебной деятельности.

Кроме того, использование технологии «Портфель учащегося» способствует развитию познавательных мотивов, усилению активности обучаемых, интереса к процессу деятельности, развитию интеллектуальных творческих способностей, нравственных ценностей, самостоятельному мышлению, самоутверждению среди сверстников, формированию адекватной самооценки, развитию чувства ответственности перед самим собой. Это вызвало у учащихся интерес к новизне, любознательность, способствовало формированию познавательной мотивации. Деятельность обучаемых оказалась в большей степени направленной на суть самого процесса познания, а не только на накопление знаний.

Результаты проведенного исследования показали, что разработанные задания корректирующего контроля и методика организации проведения контрольных процедур на основе рейтинговой системы оценивания знаний с использованием элементов технологии «Портфель учащегося» формируют положительную мотивацию учения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Надеина, Наталья Владимировна, 2003 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. -176 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. -4.1. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. — 224 с.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Б.Г. Ананьев// Учен. Зап. ЛГУ, 1959, вып. 16. №225.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. — 287 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.: Пер. с англ. / А. Анастази // Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-318 е.; Т.2.-295 с.

8. Апиш Ф.Н. Основы современных теорий мотивации /Ф.Н. Апиш. -Майкоп: Изд-во «Аякс», 2001,- 56 с.

9. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля. Дисс. канд. пед. наук / Ф.Н. Апиш. Майкоп, 2000. - 235 с.

10. Архангельский С.И. Мотивы, установка, интересы их роль в повышении активности при обучении (студентов) / С.И. Архангельский.// Труды Краснодарского политехнического института. - 1973, вып. 45.- 320 с.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. / С.И. Архангельский. -М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и принципы ее оптимальности / В.Г. Асеев // Социалистический труд. 1991. - №6. — С. 82-86.

13. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. .д-ра псих, наук в виде научного доклада / В.Г. Асеев. М., 1995. - 45 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования./ А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

16. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ. / Р. Аткинсон. М., 1980. - 186 с.

17. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. ин— тов / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1986. №3. - С. 44-52.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 252 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

21. Баранов С.П. Педагогика: Учебное пособие для педагогических училищ — 2-е изд., перераб. / С.П. Баранов и другие. М.: Просвещение, 1987. -368 с.

22. Бархат Т.Г. Изучаем Norton Commander / Т.Г. Бархат // Информатика и образование. 2001. - №10. - С.2-8.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд., профпедагогика /С.Я. Батышев. М.: Высш. школа, 1980 -456 с.

24. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя / А.С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

25. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО / А.С. Белкин. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. — 107 с.

26. Белкин E.JI. Методические указания по изучению темы «Контрольи оценка знаний учащихся» / E.JI. Белкин / Т.В. Новикова / В.Н. Ефимов. М.: изд. МТИПП, 1981.-38 с.

27. Березина Л.Ю. Графы и их применения / Л.Ю. Березина. — М.: Просвещение, 1979. 143 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии /В.П. Беспалько. М. «Педагогика», 1989.- 192 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИРПО, 1996. - 336 с.

31. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько / Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

32. Блинов В.М. Эффективность обучения /В.М. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. 192 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: АПН, 1964. - 695 с.

34. Богословский В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника. В кн.: Психология воспитания школьника / В.В. Богословский. — Л., 1976.-32 с.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

36. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

38. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР, 1951. вып.36. С. 3-28.

39. Божович Л.И. Учение и развитие личности школьника и проблемы воспитания /Л.И. Божович // Психологическая наука в СССР. Т.Н.: М., 1960.

40. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. // Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

41. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

42. Братусь Б.С. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность / Б.С. Братусь / О.В. Лишин // Вестник МГУ, 1982. №1.

43. Варламова С.А. Методические приемы в преподавании информатики / С.А. Варламова // Информатика и образование. 2000. - №3. - С. 11-18.

44. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

45. Василевская Н.Е. Турнир по информатике / Н.Е. Василевская // Информатика и образование. 2002. - №10. - С.75-77.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий // Методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 е.: ил.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

48. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас / Под ред. О.В. Овчиниковой. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

49. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации. А.Н. Леонтьев и современная психология. / В.К. Вилюнас / Под ред. А.В. Запорожца и др.-М., 1983. -С.191 200.

50. Воликова Т. В. Учебное пособие для студентов фак. педагогики и методики науч. обучения пед. ин тов / Т. В. Воликова и др. - М.: Просвещение, 1976.-352 с.

51. Вопросы воспитания и первовоспитания (Формирование Познавательных потребностей учащихся) / Под ред. Ю.В. Шарова.-Новосибирск, 1972. 116 с.

52. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.24-29.

53. Выготский Л.С. Проблема развития психики / Л.С. Выготский // Собр.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.З. - 368 с.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. Изд. АПН РСФСР, 1965. - 519 с.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -М., 1985. 45 с.

57. Гафурова Н.О. Проектный метод в изучении PowerPoint / Н.О. Гафурова / Е.Ю. Чурилова // Информатика и образование. 2002. - №9. - С. 2730.

58. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-метод. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Высш. школа, 1980.- 144 с. ил.

59. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. / О.С. Гребенюк / Под ред. М.И. Махмутова // Образование. Педагогические науки. Дидактика. -М.: Педагогика, 1985. 151 с.

60. Гришина М.С. Обучение гибкому профессионально ориентированному иноязычному чтенеию в сети интернет (на основе комплекса компьютерных программ): Автореферат дисс. канд. пед. наук / М.С. Гришина. Пермь, 2003. - 23 с.

61. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - 40 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экпериментального исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

63. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

64. Дайри Н.Г. Результативность обучения. Как ее выявлять? / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1982 - №9 - С.41-45.

65. Данилин Е.Н. Психологические основы стимулирования учащихся / Е.Н. Данилин // Среднее специальное образование. 1983. - №3. — С. 14-16.

66. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1979. С. 146-149.

67. Дзыбов К.Д. Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя спецпредмета (на примере средних специальных учебных заведений): Автореферат дисс. канд. пед. наук / К.Д. Дзыбов. Майкоп. - 2000. - 26 с.

68. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. До донов. — М.: Политиздат, 1978.-272 с.

69. Дусавицкий А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

70. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.-метод. пособие / М.И. Ерецкий. М.: Высш. школа, 1987. — 150 с.

71. Ерецкий М.И. Введение в системно-структурную концепцию дидактики / М.И. Ерецкий / М.Р. Кудаев // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики (Сборник научных трудов). Майкоп, 1997. — С.83-101.

72. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 136 с.

73. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 166 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследований / В.И. Загвязинский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

75. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

76. Занков JLB. О предмете и методах дидактическоих исследований / Л.В. Занков. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

77. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. М., 1981. - 118 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

79. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний / А.А. Зубрилин // Информатика и образование. 2002. - №8. - С. 19-25.

80. Зубрилин А.А. Игровой компонент на уроках информатики / А.А. Зубрилин // Информатика и образование. 2001. - №10. - С.34-40.

81. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний / В.Л. Иванов // Информатика и образование. — 2002. №1. - С.71-81.

82. Изард К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. М.: Политиздат, 1980. -440 с.

83. Ильенко А.А. Задания по изучению текстового редактора / А.А. Ильенко // Информатика и образование. — 2002. -№3. — С. 12-18.

84. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Педагогика, 1972.

85. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников / B.C. Ильин. — Ростов н/Д., 1971. 112 с.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

87. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1969. -574 с.

88. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 199 с.

89. Каверин С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин. М.: Ин-т психологии РАН, 1988.-233 с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Знание, 1974.-328 с.

91. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. — М.: Знание, 1990. 80 с.

92. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик / Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

93. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учеб. пособие / В.И. Катаев. Орехово-Зуево, 1992. — 56 с.

94. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М: Мысль, 1968.- 150 с.

95. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1973. -341 с.

96. Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. -Т.2. - №1.- С.29-44.

97. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: книга для учителя / И.Ф. Козлов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

98. Концевой М.П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентиров учащихся / М.П. Концевой // Информатика и образование. — 2002. -№4. С.31-34.

99. Костылев Ф. В. Учить по — новому: Нужны ли оценки — баллы: книга для учителя / Ф.В. Костылев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 104 с.

100. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

101. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении / К.Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. - №7. — С.20-22.

102. ЮЗ.Кривова В.А. Профессиональная подготовка студентов на лабораторных занятиях / В.А. Кривова // Информатика и образование. — 2001. -№7. С.39-40.

103. Кривошапова Р.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения / Р.Ф. Кривошапова // Советская педагогика. 1980. -№11. - С.60-65.

104. Крылов А.А. Психология: учебник / А.А. Крылов. М.: Проспект, 1998.- 588 с.

105. Крутова В.М. КВН по информатике / В.М. Крутова // Информатика и образование. 2003. - №6. - С.40-45.

106. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Дисс. д-ра пед. наук / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 403 с.

107. Кудаев М.Р. Система контроля в технологии обучения / М.Р. Кудаев // Вестник Адыгейского государственного университета. — Майкоп, 1998. — С. 131143.

108. Кудаев М.Р. Мотивация учения (к проблеме формируемое™) II Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (28-31 ноября) / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - С. 37-38.

109. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. / М.Р. Кудаев. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1997.- 194 с.

110. Кудаев М.Р. Организация системы корректирующего контроля (психолого-педагогический аспект): Учебное пособие / М.Р. Кудаев. Майкоп: изд-во АГУ. - 1994. - 24 с.

111. Кудаев М.Р. Основы системно структурного подхода к проблеме корректирующего контроля: Учебное пособие / М.Р. Кудаев. - Майкоп: изд-во АГУ. - 1994,- 28 с.

112. ПЗ.Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик / И.Г. Семакин / Е.К. Хеннер / Под ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

113. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

115. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1972.- 192 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

117. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, и эмоции. Конспект лекций /А.Н.Леонтьев. М., 1971.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогикка, 1983. - 392 с.

119. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГТТИ, 1987. -90 с.

120. Лернер И .Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. Лернер // Первое сентября. 1996.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 164 с.

123. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. -Минск: Университетское, 1989. -415 с.

124. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

125. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова / А.Б. Орлов / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К. Маркова / Г.А.Матис / А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

127. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 47-59.

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

130. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. О.О. Чистякова / А. Маслоу / Отв. ред. С.Н. Иващенко. М., Киев: Рефл.-бук.: Ваклер, 1997. - 300 с.

131. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос и другие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

132. Матюшкин A.M. Проблемные ситуациии в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

135. Мизова М.Х. Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор реализации национально-регионального компонента (на примере Кабардино-Балкарской республики): Автореферат дисс. канд. пед. наук / М.Х. Мизова. Ростов-н/Д, 2003. - 20 с.

136. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познвательной деятельности детей школьного возраста: Автореферат дисс. док. пед. наук / С.В. Менькова. Майкоп, 1998. - 48 с.

137. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. М.: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

138. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов / B.C. Мерлин. Пермь: ПТУ, 1971. - 120 с.

139. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. /Н.А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

140. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: «Знание», 1979. - 49 с.

141. Мотивация учения: Сб. ст. / Волгогр. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича / Ред. М.В. Матюхина. Волгоград, 1976. - 112 с.

142. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 156 с.

143. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1956. - 184 с.

144. Немов Р.С. Психология: уч. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 2-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1. -576 е.; Кн.2. - 496 е.; Кн.З. - 512 с.

145. Нюттен Ж. Мотивация // Экпериментальная психология. Тексты. Вып.5. / Ж. Нюттен. М.: Изд-во моек, ун-та, 1975. - С. 15-110.

146. Опыт педагогической деятельности / С. Т. Шацкого. / Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. -М.: «Педагогика», 1976. 120 с.

147. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом /А.Б. Орлов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - №2, С.63.

148. Орлов Ю.К. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя /Ю.К. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

149. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Белкина//МТИИПП.-М.: 1989, С.41-42.

150. Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев/ Э.Н. Макшанцева / Н.М.Назарова и др. / Под ред. Д.С. Шилова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

151. Павлова М. П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность / М.П. Павлова. М.: Высш. школа, 1980. - 287 с.

152. Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов / Под ред. С.П. Баранова и др. М., «Просвещение», 1976. -352 с.

153. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили / В.Ф. Шаталов / С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: кн. изд-во, 1989. - 416 с.

154. Педагогика / Под ред. Т.А. Ильиной.-М.: Просвещение, 1984. -435 с.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений. 4-е изд., испр. / С.А. Смирнов / И.Б. Котова / Е.Н. Шиянов и др./ Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

156. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина // Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр "Март", 2002.-320 с.

157. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский. -М.: изд.АПН РСФСР, 1960.-511 с.

158. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Перовский. М.: Просвещение, 1982.-255 с.

159. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

160. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый / Ж.С. Хайдаров. — М., 1996. 184 с.

161. Пидкасистый П. И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый / М.Л. Портнов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 155 с.

162. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

163. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. / Н.И. Пирогов. М., 1952. - с. 221.

164. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

165. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах / И.А. Плотникова // Информатика и образование. 2000. - №1.- С.50.

166. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

167. Позднова Е.А. Командные соревнования по информатике / Е.А. Позднова / С.А. Сиротинина // Информатика и образование. 2000. - №2. — С.63-66.

168. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: практикум для педагогов, студентов и учащихся / А.А. Полякова. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 96 с.

169. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

170. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. /Под общей ред. С.Я. Батышева М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

171. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Пер. с нем. / Под ред. А.Коссаковски и др. — М.: Педагогика, 1981. -224 с.

172. Развитие творческой активности школьников Науч. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Под ред A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-704 с.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.

175. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся / В.Л. Рысс. М.: Педагогика, 1982.-80 с.

176. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский / И.В Блауберг / Э.Г. Юдин. — М.: Знание, 1969. — 212 с.

177. Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике. Экспресс справочник для студентов вузов / С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: издательский центр «МарТ», 2001. - 256 с.

178. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина / Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

179. Симонов П.В. Мотивированный мозг. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987.-266 с.

180. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов / П.М. Ершов. М.: Наука, 1984. - 96 с.

181. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования / В.А. Скакун. М.: «Высшая школа», 1976. - 280 с.

182. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах и профтехобразования: Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Скакун. М.: Высш. школа, 1980. - 232 с.

183. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

184. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

185. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин / И.Ф. Исаев / Е.Н. Шиянов/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 576 с.

186. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.

187. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в ССУЗах /В.Е. Сосонко. 151с.

188. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения. Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука — реформе школы) / A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

189. Степанова Т.А. Научно-методические основы использования компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов института физической культуры: Автореферат дисс.канд. пед. наук. / Т.А. Степанова. Ростов н/Д, 2001. — 23 с.

190. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко / С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 576 с.

191. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» /Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-М.: изд. МГУ, 1975.-353 с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95 с.

194. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе (школы) / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1989. - №3. - С. 11-16.

195. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-воМГУ, 1984.-270 с.

196. Толстой Л.Н. Пед. соч./Л.Н.Толстой.-М., 1958,- С. 196.

197. Ушинский К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. М., - Л., 1948 - Т.5 - С.27.

198. Философский энциклопедический словарь./ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

199. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф. Губский и др.-М.: Инфра-М., 1998. - 576 с.

200. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов н/Д.: Ростов н/Д. гос. пед. ин-т, 1975. - 166 с.

201. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

202. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

203. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. Т.1. 480 с; Т.2. - 398 с.

204. Хусанова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н.Ю. Хусанова. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 32 с.

205. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: кн. для учителя / A.M. Цирульников. М.: Просвещение , 1988. - 208 с.

206. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров: Автореферат дисс. канд. пед. наук / Н.В. Черненко. Майкоп, 2000. — 18 с.

207. Чучин Д.И. Задания практических работ по информатике / Д.И. Чудин // Информатика и образование. 2002. - №12. - С.41.

208. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.

209. Шамсутдинова Т.М. Развитие творческого мышление на уроках информатики / Т.М. Шамсутдинова // Информатика и образование. 2002. -№7. — С.23-29.

210. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? / В.Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1979. 133 с.

211. Шахова Н.В. Метод проектов при изучении Word / Н.В. Шахова // Информатика и образование. 2002. - №1.- С.47-49.

212. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике: Учебное пособие / Н.И. Шевандрин. Ростов н/Д., 1992. - 140 с.

213. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -205 с.

214. Щукина Г. И. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

215. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

216. Эрдниев П.М. О системном подходе к дидактике / П.М. Эрдниев / Б.П. Эрдниев. М.: Педагогика, 1982. - 286 с.

217. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

218. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. / Н.М. Яковлев / A.M. Сохор. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

219. Ярков С.М. Практические уроки по работе в MS Excel / С.М. Ярков // Информатика и образование. 2003. - №1. - С.56-61.

220. Nuttion I.R.Motivation and reward numan learning:A cognitive approach.-In: Handbook of learning and cognitive processes. V.3. Approaches to human learning and motivation. New Iersey, 1976. - P. 274-282.