Педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шхацева, Карина Леонидовна

• Шхацева, Карина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шхацева, Карина Леонидовна

Введение

Глава 1.Теоретико-педагогические аспекты контроля учебно-познавательной деятельности студентов

1.1. Проблема контроля учебно-познавательной деятельности в истории педагогической науки и образовательной практики.

1.2. Современное состояние проблемы контроля в дидактике.

1.3. Модульно-рейтинговая система организации контроля в вузе: история, теория, опыт функционирования.

Глава 2. Организация контроля знаний на основе рейтинговой системы

2.1. Моделирование системы контроля учебной информации

2.2. Организация эффективного учебного процесса в вузе (на примере гуманитарного учебного предмета).

2.3. Методика организации и результаты опытноэкспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза»

Актуальность исследования и постановка проблемы. Современный этап социально-экономического развития общества предъявляет повышенные требования к специалистам любого уровня. В этих условиях особое значение приобретает поиск эффективных способов совершенствования качества подготовки в высшей школе. Одной из важнейших предпосылок, влияющих на качественную подготовку будущего специалиста в высшей школе, является организация и управление полноценной учебно-познавательной деятельностью студентов, нацеленной на качественное усвоение системы знаний, умений и навыков, овладение опытом творческой деятельности. В совокупности средств, обеспечивающих функционирование системы управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием, важная роль принадлежит научно обоснованному, тщательно спланированному и рационально организованному контролю за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности студентов.

Проблема контроля знаний, умений и навыков студентов не является новой для дидактики средней и высшей школы и педагогической психологии. Различные ее аспекты освещены в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, Т.А. Ильиной, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, А.С. Маслова, Е.И. Перовского, А.П. Сманцера, Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и многих других. Однако требования к повышению качества подготовки специалистов предопределяют необходимость продолжения поиска инновационных методов и приемов обучения и адекватных им форм контроля знаний, умений и навыков студента.

В настоящее время в практике работы отечественных вузов широко используются кумулятивные показатели оценки успешности учебно -познавательной деятельности студентов, которые составляют основу рейтингового контроля. Результаты использования рейтингового контроля в учебном процессе освещаются в работах И.И. Грандберг, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимова, Ю.М. Коренева, В.А. Сипачева, В.А. Попкова и других исследователей. В них в качестве основной функции контроля по-прежнему рассматривается проверка знаний, а остальные компоненты содержания образования, которые должны быть усвоены студентами (навыки учебно-познавательной деятельности и готовность к творческой деятельности), не отслеживаются и поэтому не формируются в должной мере в процессе обучения.

Проведенный нами историко-теоретический и логический анализ проблемы показал, что в педагогике высшей школы до настоящего времени контроль учебно-познавательной деятельности студентов не всегда рассматривался как система, а между тем особенно важно, чтобы при контроле учебно-познавательной деятельности учитывались все ее компоненты (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, учебно-операционный, организационно-планирующий, рефлексивно регулирующий), и поэтому, он должен быть представлен как целостное образование, обеспечивающее получение всесторонней информации о сформированности учебно-познавательной деятельности. Кроме этого в педагогической теории и образовательной практике отсутствует однозначное понимание сути и смысла рейтинговой системы контроля.

Переход на новую модель обучения студентов, предполагающую активность преподавателя не только при изложении нового учебного материала, но и в процессе объективного контроля результатов обучения, а также активность студентов при самостоятельной работе, нацеленную на достижение высоких показателей в профессиональной подготовке, связанной с предметными изменениями в содержании образования, приобретением умений самоконтроля, требует соответствующей организации контроля учебно-познавательной деятельности и всего процесса обучения. В соответствии с вышеизложенным возникает проблема психолого -дидактического обоснования и практической реализации дидактической модели рейтинговой системы контроля знаний студентов вуза, нацеленной на постоянное управление и регулирование учебной деятельности студентов. Поэтому представляется принципиально важным с позиции требования времени не только осуществить целостный теоретико-педагогический анализ реально функционирующих в отечественных вузах рейтинговых систем контроля, но и выявить педагогические условия их совершенствования. Актуальность и обусловила выбор темы исследования «Педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза.

Цель исследования: научное обоснование эффективной организации дидактического контроля в высших учебных заведениях.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что эффективность учебного процесса в вузе можно повысить за счет разработки и реализации на практике модели «Система рейтингового контроля в вузе», если в ней сочетать требования системно-структурной концепции дидактики и основные положения рейтинговой методики аттестации студентов.

Задачи исследования:

- обоснованный выбор модели системы дидактического контроля знаний обучаемых;

- на основе анализа функционирования рейтинговых систем в российских вузах скорректировать модель системы контроля знаний студентов, сочетающую не только достоинства системно-структурного подхода к контролю, но и достоинства методики рейтинговой аттестации;

- проверка на эффективность рейтинговой системы, фактически реализуемой в конкретном вузе, на эффективность в соответствии с выделенными критериями и показателями, разработка научно-методических рекомендаций.

Методология исследования основывается на единстве исторического и логического, позволяющем объективно с учетом процесса становления рассмотреть современное состояние разрабатываемой проблемы. Общенаучной методологией исследования выступает системный подход, обеспечивающий целостное представление об учебном процессе и его компонентах.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

-требования к контролю с позиций необходимости реализации в обучении дидактических принципов и подходы к определению его назначения (В.П. Беспалько, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, Г.И. Щукина и др.); -роль контроля, организация и его проведение (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, И.А. Каиров, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, И.И. Тихонов, Г.И. Щукина и др.);

-требования к дидактической направленности контроля и объективизации его результатов (периодические издания Наркомпроса, инструкции Губоно и Соцвосов, методические письма ГУС и Соцвоса и др);

-методические рекомендации по организации методов оценки результатов учебно-воспитательного процесса на основе вероятностно-статистических и информационных закономерностей обучения (Б.П. Битинас, Г.В. Воробьев, М.И. Грабарь, Р.Д. Касимов, В.И. Михеев, Н.М. Розенберг и др.); -характеристики отдельных этапов процесса контроля, его составных частей и элементов, таких как цели, задачи, методы, функции, средства, формы (Б.Г. Ананьев, E.J1. Белкин, В.П. Беспалько, Е.В. Гурьянов, Н.Г. Дайри, Б.Г. Есипов, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, Р.Ф. Кривошапова, О.Ф. Силютина, И.И. Тихонов и др).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались методы:

1.Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.

2.Эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий).

3. Математическо-статистические методы, метод экспертной оценки, в том числе автоматизированный метод сбора и обработки статистической информации

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2002 г.г. в три этапа.

На первом этапе (1998-1999гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы контроля в средней и высшей школе, определялись исходные методологические позиции и общие подходы к решению проблемы контроля, разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись цели, задачи и методы исследования, разрабатывалась программа экспериментального обучения, проводился констатирующий эксперимент с целью диагностики знаний, умений и навыков студентов и их отношения к контролю в учебно-воспитательном процессе. На втором этапе (1999-2001 гг.) проводился формирующий эксперимент, на котором проверялась эффективность работы рейтинговой системы успешной аттестации обучения студентов в Кабардино-Балкарском государственном университете, выявлялись пути совершенствования. На третьем этапе (2001-2002гг.) - аналитическом -осуществились математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение экспериментальной работы, оформление выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, системным подходом как адекватной методологической основы исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и s задачам; обоснованностью результатов опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена структура дидактического контроля как целостной системы, включившей совокупность всех компонентов и функций контроля (мотивационно - побудительная, ориентировочно - целевая, информационно -содержательная, воспитательно-активизирующая, проверочнодиагностическая, рефлексивно - корректирующая, оценочно - метрическая); на основе сравнительного анализа опыта использования в отечественных вузах рейтинговых систем разработаны методические рекомендации; построена модель «Система рейтингового контроля в вузе». Теоретическая значимость исследования состоит в определении научно-педагогических основ организации эффективного контроля знаний студентов в вузе, в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, по исследуемой проблеме, в дидактическом обосновании модели рейтинговой системы контроля.

Практическая значимость состоит в разработке рекомендаций по совершенствованию системы рейтингового контроля в вузе; подготовке учебно-методического пособия для первокурсников, обеспечивающего четкое представление у них об основных положениях рейтинговой системы; разработке методических рекомендации преподавателям вузов по организации эффективной системы контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Модель «Система рейтингового контроля в вузе», сочетающая достоинства дидактической модели, выстроенной в соответствии с положениями системной концепции дидактики и достоинства современных методик рейтинговых аттестаций.

2. Предложенная методика реализации дидактической модели учебного процесса создает объективные условия эффективной организации контрольных процедур.

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом анализе проблемы контроля учебно-познавательной деятельности студентов, в создании модели "Система рейтингового контроля в вузе", проверке эффективности функционирования рейтинговой системы в Кабардино-Балкарском государственном университете, в опубликованных статьях, методических рекомендациях.

Апробация результатов диссертации осуществлялась в ходе обсуждения материалов основных положений на Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (Москва, 2001г.), Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (Москва, 2002г.), III Всероссийской научно-методической конференции "Развитие систем тестирования в России" (Москва, 2001г.), Всероссийской научно- практической конференции "Проблемы современной педагогики и систем образования" (Майкоп, 2002г.), Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы рейтинговой системы оценки успешности обучения студентов в вузе" (Нальчик, 2002г.), на ежегодной Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (2000,2001,2002, 2003гг). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шхацева, Карина Леонидовна

Выводы по второй главе

Диагностика с одной стороны, позволила подтвердить эффективность реализации рейтинговой системы, а с другой стороны, показала важность корректировки гуманитарных учебных предметов в соответствии с дидактической моделью учебного процесса.

Анализ десятилетнего опыта работы Кабардино-Балкарского государственного университета в рейтинговой системе аттестации показал перспективы дальнейшего развития, возможности корректировки как самой рейтинговой системы, так и учебных программ преподавателей.

Разработанные и использованные в исследовании графовое моделирование позволяет строить учебные программы на разных уровнях построения содержания учебной информации. Наиболее успешно в рассматриваемых рейтинговых системах реализуются комплексы тестовых заданий, с учетом уровней усвоения знаний. Разработанный курс «История педагогики» для гуманитарных специальностей, представленный в исследовании, предполагает усвоение знаний первого и второго уровней.

Выделение компонентов и функций контроля в модели «Система рейтингового контроля в вузе» позволили проанализировать исследуемую рейтинговую систему с разных сторон.

Как показывает анализ, наиболее успешно реализуется мотивационно-целевой компонент, особенно мотивационно-побудительная функция. Реализация ее позволила выявить достаточно высокую степень мотивированности учебных действий студентов, осознание ими целей обучения и производить своевременную коррекцию.

Реализация содержательно-информационного компонента (информационно-содержательная и воспитательно-активная функция) в рейтинговой системе Кабардино-Балкарского государственного университета осуществляется менее успешно. Информационно-содержательная функция, обеспечивающая полноценное усвоение содержания учебных дисциплин реализуется не в полной мере. В данной системе не предусмотрена иерархия уровней усвоения знаний - от репродуктивного до творческого. Определение характера и форм контроля предоставляется кафедрам, и при этом нет единых требований по качеству обучения. Воспитательно - активизирующая функция контроля реализуется также в недостаточной степени. В Кабардино-Балкарском государственном университете на кафедре педагогики и психологии разработана и внедряется программа по усилению воспитательной работы преподавателей со студентами, для повышения уровня воспитанности, развития у них таких качеств, как добросовестность, целеустремленность, сознательность и др.

Реализация учебно-операционального компонента реализуется сообразно с выделенными функциями: проверочно-диагностическая и обучающе-развивающая. Однако, один из недостатков выделенных нами в результате анализа данных, реализующих обучающе-развивающую функцию - не активное использование тестирования как вида информационных технологий в своей деятельности. Между тем, этот недостаток нельзя отнести только к недостаткам исследуемой рейтинговой системы, ведь это можно отнести к общим недостаткам, или так называемым «требованиям XXI века».

Организационно-планирующий компонент (а в особенности организаци-онно-управляющая функция) в рейтинговой системе Кабардино-Балкарского государственного университета реализуется в полной мере. Она дает своевременную информацию всем участникам процесса обучения (студент- преподаватель- декан - учебный отдел- проректор по УВР - ректор) о сформированности у студентов умений организации и планирования учебно-познавательной деятельности, фиксировать текущую (промежуточную) успеваемость, принимать меры по улучшению ее, совершенствованию. Между тем, эта возможность отсутствует в традиционной системе.

Рефлексивно-регулирующий компонент в предложенной нами системе, реализуется не в полной мере. В рейтинговой системе Кабардино-Балкарского государственного университета не выработан инструмент, который давал бы возможность студенту и преподавателю проследить путь овладения учебным материалом, выявлять пробелы (реализация рефлексивно-корректирующей функции). Оценочно-метрическая функция реализуется достаточно в предложенной рейтинговой системе Кабардино-Балкарского государственного университета. Успешно практикуется 100 балльная система оценки знаний, которая использует количественные характеристики уровня сформированности учебно-познавательной деятельности (в то время как применяемая в традиционной системе пятибалльная шкала не соответствует новым требованиям). Однако слабо учтены качественные характеристики уровня сформированности учебно-познавательной деятельности. В рейтинговой системе Кабардино-Балкарского государственного университета отсутствует прямая зависимость между объемом усвоенного материала и количеством присуждаемых баллов. Числовое распределение ведется по календарю, третьей части семестра соответствует треть баллов, присуждаемых за текущую успеваемость. В рейтинговой системе Кабардино-Балкарского государственного университета не предусмотрено распределение учебного материала в виде законченных модулей.

Опытно-экспериментальная проверка подтвердила общую эффективность функционирования реально существующей рейтинговой системы в Кабардино-Балкарском государственном университете. Однако сравнение с нормативной (теоретической) моделью «Система рейтингового контроля в вузе» позволило1 наметить пути ее совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование выявило взаимосвязанные этапы становления и развития проблемы контроля учебно-познавательной деятельности в истории педагогики и практике обучения: донаучный, научный, этап совершенствования основных форм и методов контроля, современных, характеризующийся с одной стороны, использованием традиционных форм и методов контроля, а с другой - попыткой их совершенствования, использованием системы рейтингового контроля, информационных технологий и т.д.

Недостатки традиционной системы контроля и оценивания знаний и умений студентов создали основу для многочисленных попыток ее модернизации. Все новации преследуют цель в той или иной степени расширить и активизировать пространство оценивания качества знаний, стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов путем систематического контроля, что может послужить одним из важных условий повышения качества подготовки специалистов в вузе.

Модель «Система рейтингового контроля в вузе» включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-информационный, учебно-операционный, организационно-планирующий, рефлексивно-регулирующий, реализация которых дает возможность обеспечивать полноценную подготовку студентов по той или иной дисциплине и управлять процессом овладения ею. Также модель содержит следующие функции: моти-вационно-побудительную, ориентировочно-целевую, информационно-содержательную, воспитательно-активизирующую, проверочнодиагностическую, обучающе-развивающую, организационно-управляющую, планирующе-прогностическую, рефлексивно-корректирующую, оценочно-метрическую которые направлены на эффективность совершенствования каждого компонента учебно-познавательной деятельности студентов.

Результаты проведенного исследования подтверждают правильность общей идеи о том, что проблему повышения эффективности контроля целесообразно решать путем реализации в образовательной практике дидактической модели рейтинговой системы контроля знаний студентов, нацеленной на постоянное управление и регулирование учебной деятельности. Дидактическая модель учебного процесса состоит из: комплексного научно-методического обеспечение, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, индивидуально-тематической системы контроля на основе рейтинга, и, при необходимости, системы корректирующего контроля. В комплексном научно-методическом обеспечении выделены основные ее составляющие: программы изучаемых учебных дисциплин, модули учебной информации, комплекс тестовых заданий по дисциплине. Смоделированные программы учебных дисциплин позволяют не только своевременно изучать программу курса, но и видеть перспективы изучения, диагностировать результаты. Учебных дисциплины делятся на логически завершенные блоки-модули которые позволяют систематизировать и структурировать учебный материал. Разработанный комплекс тестовых заданий для гуманитарных дисциплин позволил проводить контроль с учетом уровней усвоения учебной информации («тесты опознания», «тесты различения», «тесты соотнесения» «тесты классификации» и др.).

Комплексная опытно-экспериментальная проверка, с одной стороны, достаточно полно подтвердила эффективность рейтинговой системы контроля, фактически используемой в конкретном вузе (Кабардино-Балкарский государственный университет), а с другой стороны позволила установить, что предложенная методика дидактического контроля является более эффективной. Кроме этого ее реализация способствует более высокой мотивации учения у студентов гуманитарных дисциплин, принятию ими целей обучения, приобщению студентов к учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждена. Результаты исследования и выводы, приведенные в диссертации не претендуют на полноту решения проблемы. В процессе дальнейших исследований представляется необходимым наметить направления совершенствования контроля учебно-познавательной деятельности студентов: разработки методического обеспечения систем рейтингового контроля учебно-познавательной деятельности студентов при изучении гуманитарных дисциплин в высшей школе; определение педагогических условий перехода контроля учебно-познавательной деятельности студентов в самоконтроль; контроль умений и навыков студентов на основе информационных технологий; структурирование процесса обучения как средство повышения качества обучения студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шхацева, Карина Леонидовна, 2003 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий/ B.C. Аванесов. М.: Русь, 1998. -77с.

2. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы/ В. Айнштейн// Высшее образование в России. -1999. -№3. -С.34-42.

3. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения/Д.Т.Аллахвердиева// Высшее образование в России. -1993.-№2.-С. 102-104.

4. Алчинов В.А, Купцов А.С. Рейтинг- контроль успеваемости курсантов/ В.А. Алчинов, А.С.Купцов// Высшее образование в России. -1998. -№1. -С.95-97.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки/ Б.Г. Ананьев. Д.:

6. Изд. Института мозга, 1935. 146с. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. - Д.: ЛГУ, 1968.-341с.

7. Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX века/ А.Ю. Андреев. М.: Языки русской культуры, 2000. - 312с.

8. Артемов А.Р., Павлов Н.С., Сидорова Т.А. Модульно-рейтинговая система/А.Р.Артемов, Н.С.Павлов, Т.А. Сидорова// Высшее образование в России. -1999. -№4. С.121-125.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/ С.И.Архангельский. — М.: Высшая школа, 1976. 200с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. 384с.

11. Архангельский С.И. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения/С.И. Архан-гельский//Новое в теории и практике обучения. 1980. - №2. - С.6-21.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С.И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980. -368с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной шко-ле/Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1982. 192с.

17. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к постановке проблемы)/ Г.И.Батурина, У. Байер // Советская педагогика. -1975.-№4. -С.41-48.

18. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения/ Г.И. Батурина, Т.И.Шамова // Советская педагогика. -1980. -№8. С.69-75.

19. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процес-са/С.Я. Батышев.- М.: Просвещение, 1980.- 339с.

20. Бахвалов С.В., Хитрова Т.И. Организация тестирования при поступлении в вуз (концептуальные основы)/ С.В. Бахвалов, Т.И.Хитрова. Иркутск: «Вязъ», 1994. 97с. -С.33-41.

21. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО/ E.JL Белкин. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. -106с.

22. Белкин E.JL, Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания по изучению темы «Контроль и оценка знаний учащихся»/Е.Л. Белкин, Т.В. Новикова Т.В., В.Н. Ефимов.- М.:изд. МТИПП, 1981. 38с.

23. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью/ Е.Л.Белкин, В.В.Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль: Изд.Ярославского пединститута, 1969. -135с.

24. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система/ В.П. Беспалько//Советская педагогика. -1988. -№6. -С.56-60.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П. Беспалько. Воронеж.: изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы)/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. -300с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

28. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/ В.П. Беспалько //Педагогика. -1993. -№5. -С. 16-25.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста/ В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144с.

30. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин //Вопросы психологии. -1962. -№4. -С.74-82.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Высшая школа, 1973. -122с.

32. Блескун В.Ф., Горелик B.C. О совершенствовании экзаменационного контроля в вузе/ В.Ф. Блескун, В.С.Горелик //Проблемы высшей школы: Республиканский научно- методический сб. Киев,1991.Выпуск.75. -С.44-45.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под редакцией Петровского В.М./ П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

34. Блонский П.П. Педология. Книга для преподавателей и студентов вуза/ Под редакцией В.А. Сластенина / П.П.Блонский. М.: Владос, 1999. -288с.

35. Бойцов Б. И. С чего начинается качество?/ Б.И Бойцов//Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.40-46.

36. Бутенко Л.Ф., Литвиненко Т.Н. Индивидуальный подход как средство активизации самостоятельной работы студентов. Сб. научных трудов/ Л.Ф. Бутенко, Т.Н.Литвиненко. Киев: Институт инженеров гражданской авиации, 1991. - 185с. -С.45-47.

37. В.Я. Нечаев. Социология образования/ В .Я. Нечаев. -М: Изд-во МГУ, 1992. -200с.

38. Вайзер Г.А. Критерии усвоения операционнального знания/Г.А.Вайзер //Психологические критерии качества знаний школьников. -1990. -№2. -С.56-75.

39. Васюкова С.В. Организация и проведение рубежного контроля/С.В. Ва-сюкова //Среднее профессиональное образование. -1998. №2. -С. 19-21.

40. Векслер С.И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке/С.И. Векслер //Советская педагогика. -1982. -№2. -С.40-41.

41. Веселов В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США/В.В.Веселов//Педагогика. -1996. -№2. -С. 102-108.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/ С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

43. Врайнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по высшей оценке качества в вузах/ А.И. Врайнстийн. -М.: «Олд», 2000.-180с.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский. -М.: Изд.АПН РСФСР, 1965. -519с.

45. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Соб.соч.в 6-ти т. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982-1984. Т.3.-368с.

46. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкции / Под. ред. Вайленко. В 2-х т. Т. 1. -С.59-70.

47. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкции / Под. ред. Вайленко. В 2-х т. Т. 1. -С.73-80.

48. Высшее образование в Европе. Т. XX № 1. -М.: Логос, 1998. -293с.

49. Гаджиев К. Сравнительный анализ систем обучения политологии в США, Франции, Великобритании и России/ К. Гаджиев//А1ша mater. -1998. №4. -С. 38-42.

50. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете/ Е.Галицких //Высшее образование в России. -1999. -№2. -С.82-86.

51. Гальперин П.Я. К вопросу об интериоризации/ П.Я. Гальперин //Вопросы психологии. -1966. -№6. -С.25-32.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследование мышления в советской психологии/ П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966.-С.236-277.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин //Исследование мышления в советской психологии. М.:Наука, 1996. -С.236-277.

54. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога (перестройка педагогического образования): Учебное пособие/ А.А.Греков, Е.И. Рогов. Ростов на Дону: РГПИ, 1991. - 64с.

55. Гудков В.А. Организация итоговой аттестации студентов по специаль-ности/В.А. Гудков//Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвузовский сб. научных трудов//Волгоградский политехнический институт. Волгоград, 1991.-С. 147-150.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения/ В.В. Давыдов //Педагогика. -1995. №1.-С.29-39.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования/В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. -240с.

58. Дайри Н.Г. Результативность обучения. Как ее выявлять?/ Н.Г.Дайри//Народное образование. -1982. -№9. -С.41-45.

59. Данилин Е.Н. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся/Е.Н. Данилин //Среднее специальное образование. -1983. -№7. -С. 14-16.

60. Дегтярев Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельности на уроках/ Б.И. Дегтярев //Советская педагогика. -1982. -№7. -С.24-26.

61. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения/А. Дистерверг. -М.: Учпедгиз, 1956.- 374с.

62. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России/Э.Д. Днепров.-М.: Наука, 1998. -464с.

63. Ельникова Г.В. Совершенствование контроля и учета знаний в средней школе(на материале химии): Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.:1984.-16с.

64. Емузова Н.Г. Личность студента в рейтинговой системе/ Н.Г.Емузова// Материалы конференции «Рейтинговая система успешности обучения студентов в Кабардино-Балкарском государственном университете».-Нальчик: Каб- Балк. ун-т., 2002. 116с. С.39-41.

65. Брошевская Е.Л. Совершенствование контроля учебно-познавательной деятельности студентов (на примере курса высшей математики). Дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1999.- 128с.

66. Ершиков С., Лобова Т., Филипов С., Щидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы/С. Ершиков, Т. Лобова, С. Филипов, Т. Щидловская //Высшее образование в России. -1998. -№1. -С.97-99.

67. Жураковский Г.Е. Хрестоматия по истории Древней Греции/Г.Е. Жура-ковский,- М.: Амалфея, 2001. 196с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследова-ния/В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика. -1982. -160с.

69. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины?/ Л.Занина //Высшее образование в России. -1999. -№2.-С.93-96.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. -160с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособия для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. -192с.

72. Золотов А.Ф. Поэтапная сдача экзаменов как форма организации самостоятельной работы студентов/ Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам: Сборник научных трудов//Киевский институт инженеров граж.авиации./

73. А.Ф.Золотов. Киев, Изд-во Киевского института инженеров граж.авиации,1991. -С.65-66.

74. Иванов Е.И. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования/Е.И. Иванов//Высшее образование в России. -1993. -№4. -С.115-118.

75. Ильина Т.А. Методика программированного обучения/ Т.А. Ильина. -М.:3нание, 1970.-30с.

76. Ильина Т.А. Педагогика/ Т.А. Ильина. -М.:Просвещение, 1969. -574с.

77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов/ Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.- 496с.

78. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированного обучения/ Т.А. Ильина//Советская педагогика. -1967. -№2. -С.14-18.

79. Ильясов И.И. Структура процессов учения/ И.И.Ильясов.- М.:МГУ, 1986. -190с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем./К Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.- 240с.- (Зарубежная школа и педагогика).

81. Истории Московского университета. В 2-х т. -М.: ВШ, 1955.-351с.

82. Кагалов В. По поводу оценки качества/ В.Кагалов //Высшее образование в России. -1999. -№2. -С.54-57.

83. Как провести социологическое исследование: В помощь идеалогогиче-скому активу/ под редакцией М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги.- М.: Политиздат, 1990.-289с.: ил.

84. Касимов Р.Я. Активизация учебно- познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики/ Р.Я Касимов// Новые информационные технологии в образовании. М.:НИИ ВО, 1993.- Выпуск 3.

85. Касимов Р.Я. Рейтинговый контроль/Р.Я Касимов //Высшее образование в России.-1994. -№2. -С.83-92.

86. Катханов Н.М., Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. Учебное пособие/ Н.М. Катханов, В.В.Карпов.-М.: Просвещение, 1991.- 48с.

87. Киюта Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин/ Г.А.Киюта/ЯТсихология обучения.-1999. -№1. -С.35-37.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Я.А.Коменский. М.:Учпедгиз, 1955.-651с.

89. Коноводченко Л.Я., Лаюк Н.С. Учебная олимпиада как форма самостоятельной работы студентов. Сб. научных трудов/Л.Я. Коноводченко, Н.С.Лаюк. Киев. Институт инженеров гражданской авиации. Киев, 1991.-с.70-71.

90. Коренев Ю.М., Сипачев В.А. Опыт создания и применения системы рейтингаЛО.М.Коренев, В.А.Сипачев//Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева.- 1990. -№3. -С.323-327.

91. Краевский В.Н. Инновации и традиции: два полюса мира образования/

92. B.Н.Краевский //Магистр. -2000. -№1. -С. 1-12.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного" обучения/Н.В. Кузьмина.-ВНИИ проф.-тех.образования.- М.: Высшая школа, 1990. -117с

94. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики/ Н.В. Кузьмина.- СПб.: СпбГУ, 1988.-217с.

95. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Ч. Куписевич.- М.: Высшая школа,1986.-368с.

96. Красильников В.А. Технология обработки тестовых заданий/ В.А. Кра-сильников //Среднее профессиональное образование. -2000. №9. -С.38-39.

97. Кривошапова Р.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения/ Р.Ф. Кривошапова //Советская педагогика. -1980. -№11.1. C.60-65.

98. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе/ Р.Ф.Кривошапова, О.Ф. Силютина// Советская педагогика.-1980. -№11. -С.60-65.

99. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе/ В. Кругликов //Высшее образование в России. -1996. -№2. -С. 100102.

100. Крупская Н.К. Избранные произведения в 5-ти т./Н.К. Крупская.- М.: Политиздат, 1977.- т.2. -547с.

101. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы/ М.Р.Кудаев. Майкоп: тип «Качество», 1997. - 195с.

102. Юб.Кулганов В.А. Психологическое обеспечение образовательного процесса в вузах/ В. А. Кулганов//Сборник научных трудов. Санкт-Петербургский гос.тех.ун-т. -1995. №6. -С.35-37.

103. Куракина Н.С. Тесты в учебном процессе/ Н.С.Куракина //Среднее профессиональное образование. -2000. №1. -С.26-29.

104. Куровец М.И. Проверке комплексный подход/ М.И. Куровец//Вестник высшей школы. -1981. -№6. -С.29-30.

105. Латынина В.В. Рейтинговая система: ее преимущества и недостатки/

106. B.В. ЛатынинаУ/Среднее профессиональное образование. -1998. -№7-8.1. C.14-17.

107. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ М.М. Левина . М.: Академия, 2001 .-272с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: 2-х т. Т.2/ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -320с.

109. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие/ А.Н. Леонтьев. Новосибирск. Наука, 1987. -90с.

110. ПЗ.Лернер И .Я. Дидактическая модель учебного процесса/ И .Я. Лернер //Первое сентября. -1996. -29февраля.

111. Лернер И.Я. Процессе обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер.-М.: Знания, 1980.- 186с.

112. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/ А.Н. Майорова. -М.: Интеллект- центр, 2001. -296с.

113. Майорова Н.Л. Тестирование как средство измерения успешности обучения. Диссертация к.п.н.: Ярославль,2000г.

114. Маркина Н.Ю. Применение рейтинговой оценки знаний/ Н.Ю.Маркина//Среднее профессиональное образование. -1998. -№2. -С.7-9.

115. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М.:Педагогика, 1983. -63с.

116. Материалы Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы рейтинговой системы оценки успешности обучения студентов в вузе»- Нальчик, Каб- Бал.ун-т ,2002, -114с.

117. Материалы научно-методической конференции «Рейтинговая система оценки успешности обучения студентов в Кабардино Балкарском государственном университете» - Нальчик, Каб- Бал.ун-т, 1998.-116с.

118. Межвузовский сб. научных трудов// Ленингр. Лесотехническая академия. -Л., 1989.-С.60-64.

119. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебно- воспитательного процесса. М.1988. Докторская диссертация.

120. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. Курс лекций/Г.И. Михалевская, В.И.Горовая. Ставрополь. СГУ. - 1997. - 136 с.

121. Модернизация российского образования: документы и материалы/ Редактор составитель Э.Д.Днепров.- М.: ГУ ВШЭ, 2002.- 332с. - (серия: Библиотека образования).

122. Модульно- рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и средней школе): Сб.ст.- Барнаул: Изд-во Барнаул, гос.ун-та.,1993.-159с.

123. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке-«плюсы» и «минусы» традиционной системы/ Ю.Моисеев//Высшее образование в России. -1998. -№2. -С.96-98.

124. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке/ Ю.Моисеев //Социология образования. -1999. -№1. -С.15-19.

125. Московский университет в воспоминаниях современников. Сб. сост. Ю.Н.Емельянов. -М.: Современник, 1989. -735с.

126. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973г.г./Составители А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. — М.: Педагогика, 1976г. — 560с.

127. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз.сб. науч.тр. /Под общ.редакцией Н.П. Макаркина.Саранск. Изд-во Мордовск.ун-та, 1994г. 216с.

128. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя/ Н.Д. Никандров //Педагогика. -1996. -№4. -С. 110-113

129. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования/ Н.Д. Никандров//Педагогика. -1996. -№3. -С.112-114.

130. Никандров Н.Д. Программирование обучение и идеи кибернетики/ Н.Д. Никандров. -М.: Наука, 1970. 206с.

131. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века/ Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1997. - 241с.

132. Оконь В. Введение в общую дидактику/ В.Оконь. М.: Наука. 1990.-382с.

133. Павлов Н.А. Контроль знаний студентов/ Н.А. Павлов //Высшее образование в России. -2000. -№ 1. -С. 116-121.

134. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов/ Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В.Фролов// Высшее образование в России. -2000. №1. - С.119-121.

135. Панин М. Морфология рейтинга/ М. Панин //Высшее образование в России. -1998. -№ 1. -С.90-94.

136. Педагогическая энциклопедия. Издательство «Советская энциклопедия». М., 1966, в 4-х т.

137. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе/ Е.И.Перовский. М.: Академия наук, 1960. - 511с.

138. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения/ И.Г. Песта-лоцци. -М.:АПН РСФСР, 1963-1965гг.в 3-х томах.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся./ П.И Пид-касистый. М.:Педагогика, 1972.- 96с.

140. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии/ П.И Пидкасистый. М.: Интер, 1996.-184с.

141. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов вузов/И.П. Подласый. М.: Владос- пресс, 2001. -368с.

142. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для педагогических вузов. Книга 1, 2. Книга 1- Процесс обучения, книга 2- Процесс воспитания/ И.П. Подласый. М.: Владос, 2000.-576с.

143. Положение о рейтинговой системе оценки успеваемостистудентов КБ ГУ.- Нальчик: Каб.-Балк. ун-т. 2003.- 19с.

144. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы организации, методическое содержание/ Е.И.Попов //Высшее образование в России. -1993. -№4. -С.109-114.

145. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний. Методические рекомендации//Отв. за выпуск В.А.Балашов, О.Б.Томилин.-Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1993. -48с.

146. Проверка и оценка знаний в высшей школе//Под редакцией Б.Г. Иоган-зена, А.И.Кувшинова; Том. Пед.ин-т,- Томск, 1969. -199с.

147. Пушкаренко П.И. О взаимосвязи самостоятельной работы и контроля знаний студентов/ П.И. Пушкаренко// Сб. научных трудов. Институт инженеров гражданской авиации. Киев,1991.-С.75-76.

148. Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их по-знавательских способностей. Дис. . канд. пед. наук. Казань,2000.-154с.

149. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности/ Л.И. Рувинский. -М.: МГУ, 1981.- 184с.

150. Рувинский Л.И. Психолого- педагогические проблемы нравственного воспитания школьника/Л.И. Рувинский. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

151. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учебное пособие для студентов/ Л.И. Рувинский. -М.: МГУ, 1973.- 263с.

152. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета. Диссертация к.п.н.: Кемерово,2000г.

153. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно- целевого управления, Дис. .доктора пед.наук. Барнаул,2000г.- 210с.

154. Кимов Ю.С. Рейтинг? Да, но усовершенствованный/ Ю.С.Кимов. Материалы конференции «Рейтинговая система успешности обучения студентов в Кабардино-Балкарском государственном университете».- Нальчик: Каб- Балк. ун-т., 2002.- 116с. С.46-49.

155. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/ А.Я. Савельев //Высшее образование в России. -1994. -№2. -С.29-38.

156. Садовничий В.А. В поисках новых подходов к развитию образования и производственных сил в России: университетские округа/ В.А. Садовничий //Университетская книга. -2000. №4. -С. 15-18.

157. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов/В. А. Садовничий //Высшее образование в России. -1994. -№3. -С.20-26.

158. Сафонов А.Ф.,Зинченко Е.А., Грандберг И.И., Касимов Р.Я. Рейтинг в вузе: закономерности и случайности /А.Ф.Сафонов, Е.А.Зинченко,

159. И.И.Грандберг, Р.Я.Касимов//Высшее образование в России. -1994. -№3. -С.66-70.

160. Северцев В.А., Угунхин Б.Д. Аккредитация учебных заведений: Опыт США/ В.А.Северцев, Б.Д. Угунхин. М.: Русь, 1993. -240с.

161. Селиванов И., Канаев Я., Вдовин В. Нужны ли экзамены- автоматы/ И. Селиванов, Я. Канаев, В.Вдовин//Высшее образование в России. -1998. -№2. -С.60-62.

162. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1982.-120 с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современный дидактики/М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1984. -95с.

164. Скаткин М.Н. Пути советской дидактики/М.Н. Скаткин //Советская педагогика. -1987. -№11. -С.19-25.

165. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суж-дения/М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

166. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоле-ния/М.Н. Скаткин // Советская педагогика. -1945. №10. -С.15-19.

167. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР/ В.А. Сластенин//Перспективы: вопросы образования. -1990. -№2. -С.137-149.

168. Сластенин В.А. Профессионально- педагогическая культура в системе университетского педагогического образования/ В.А. Сластенин. -М.: МОСУ, 1996.-162с.

169. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах: учебное пособие для студентов/ Н.А. Сорокин. — М.: Просвещение, 1986. 128с.

170. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа/ А.М.Сохор. М.: Педагогика, 1974.- 192с.

171. Становление специалиста/ Под редакцией Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989.-136с.

172. Стинис В. О высшем образовании в США/ В.Стинис. Киев: Высшая школа, 1970.-145с.

173. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. T.V./B.A. Сухо-млинский.- Киев. Лиане, 1980. -678с.

174. Сыромолотов О.Б. Семь законов оценки знаний/ О.Б.Сыромолотов //Alma mater. -1998. -№11. -С. 10-14.

175. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе школы/ Н.Ф. Талызина //Советская педагогика. -1989. -№3. -С. 11-16.

176. Талызина Н.Ф. О психолого- педагогической подготовке преподавателей в университете/ Н.Ф. Талызина //Вестник высшей школы. -1985. -№5. -С.32-35.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения /Н.Ф.Талызина. -М.:3нание, 1968.-102с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ,1975. 343с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы/Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ,1984. 345с.

180. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/ Н.Ф. Талызина. М.:3нание,1983. - 95с.

181. Тесты в образовании: информационный научно- методический бюллетень с электронным приложением. Выпуск 1.-М.: НМЦ «Заря», 1999г. -56с.

182. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера/ Ю.Ф. Тимофеева //Высшее образование в России. -1993. -№4. -С.119-125.

183. Толстова Ю.Н. Логика математического анализа социологических данных/ Ответственный редактор Г.С. Батыгин/ Ю.Н.Толстова,- М.: Наука, 1991.-112с.

184. Торокин А. Высшее образование: системный подход/А. Торокин //Высшее образование в России. -1999. -№4. -С.42-48.

185. Университеты США и Великобритании: Хрестоматия для чтения на англ. яз. -Казань: Из-во Каз-го ун-та, 1991. -99с.

186. Учебник «Педагогика и психология высшей школы». Серия «Учебники, учебные пособия» Ростов на Дону: Феникс, 1998.-544с.

187. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ К.Д.Ушинский. -М.:Учпедгиз, 1964г.- Т.1.-342с.,Т.2. -205с.

188. Факулин А. О современной технологии обучения/ А. Факулин //Alma-mater. -1993. -№3. -С.29-33.

189. Фридман JI.H. Наглядность и моделирование в обучении/ JI.H. Фридман.-М.: Знание,1984.-78с.

190. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник./ И.Ф. Харламов.- Минск, 2000.-560с.

191. Хлебников В.А. и др. Автоматизированная система государственного централизованного тестирования/ В.А. Хлебников //Бюллетень проблем информатизации высшей школы. -1997. -№3-4. -С.30-35.

192. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Под редакцией гл.корр. АПН СССР, д-ра пед. наук, профессора А.Н.Алексеева и канд.пед.наук, доцента Н.П.Щербова. М.: «Просвещение» 1972.-407с. с иллюстр.

193. Хубаев Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалисто/ Г. Хубаев //Высшее образование в России. -1995. -№3. -С.9-17.

194. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования/ Г. Хубаев //Высшее образование в России. -1996. -№1. -С. 122-126.

195. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А.В. Хуторской. СПб: Питер,2001.- 544с.:ил.- (серия «Учебник нового века»).

196. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества/ Н. Чебышев, В. Каган //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С. 1926.

197. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе/ Д.В. Чернилевский //Психология образования. -1999. -№1. -С42-44.

198. Шадриков В. Розина Н. Централизованное тестирование: проблемы и перспективы/В. Шадриков //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.27-32.

199. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х.т. /С.Т. Шацкий. -М.:Педагогика,1980,Т.2. -414с.

200. Шестоперова JL Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России/JI. Шестоперова //Высшее образование в России. -1995. -№1. -С. 165-169.

201. Шикун А.Ф. Проблемы развития многоуровневого образования/ А.Ф. Шикун //Психология. Педагогические аспекты многоуровневого образования. -1995. -№7. С.3-7.

202. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320с., приложения.

203. Шхацева К.Л. Автоматизация управления учебным процессом. Программный комплекс «АСУ- ВУЗ»/К.Л.Шхацева// Сборник трудов участников XII Международной конференции выставки «Информационные технологии в образовании». Часть 1У.-М.:МИФИ,2002-252с.С.246-247.

204. Щапов А., Тихомирова Н., Ершикова С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга/ А.Щапов, Н.Тихомирова, С.Ершикова, Т.Лобова//Высшее образование в России. -1995. -№3. -С. 100-103.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.: Книга для учителя/ Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

206. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты/Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. -1956. -№5. -С.13-19.

207. Энциклопедия профессионального образования. 1999г.

208. Юцеявичене П.А. Теория и практика модульного обучения/ П.А. Юцея-вичене. Каунас, 1989. -125с.

209. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие/2-е изд/ В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.2000. -349с.