Построение содержания непрерывной профессиональной подготовки в системе "ССУЗ-ВУЗ": На примере специального предмета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Борс, Хизир Индрисович

• Борс, Хизир Индрисович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борс, Хизир Индрисович

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки построения содержания образования, реализующего идею непрерывной профессиональной подготовки.

1.1. Анализ современных подходов к построению содержания образования.

1.2. Анализ теории и практики реализации непрерывного профессионального образования.

1.2.1. Формирование системы непрерывного образования: вопросы теории.

1.2.2. Современные взгляды на проблему отбора содержания профессионального образования.

1.2.3. Содержание образования и формирование квалификационных характеристик механика и инженера.

1.2.4. Анализ завершенных диссертационных исследований по разработке рабочих планов в системе ССУЗ-ВУЗ.

Глава 2. Практика построения и реализации обучения в ССУЗе и ВУЗе, осуществляющего непрерывное профессиональное образование.

2.1. Концептуальные основы моделирования содержания обучения и проектирование эффективной реализации непрерывной профессиональной подготовки на основе отобранного содержания.

2.2. Отбор содержания профессиональной подготовки в ССУЗе и ВУЗе (на примере специального предмета).

2.3. Диагностичное формирование целей профессиональной подготовки в ССУЗе и ВУЗе.

2.4. Определение рациональной логики подачи и усвоения отобранного содержания профессиональной подготовки в ССУЗе-ВУЗе.

2.5. Методика и результаты экспериментальной проверки эффективности непрерывной профессиональной подготовки в ССУЗе и ВУЗе на основе разработанного содержания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение содержания непрерывной профессиональной подготовки в системе "ССУЗ-ВУЗ": На примере специального предмета»

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях во всех сферах человеческой деятельности требуются специалисты различных уровней квалификации. Система многоступенчатого профессионального образования дает возможность молодежи получить образование различного уровня, позволяет пройти все стадии - начальное профессиональное образование (НПО), среднее профессиональное образование (СПО) как базового, так и повышенного уровня, высшее профессиональное образование (ВПО), дополнительное профессиональное образование (ДПО).

Каждый уровень подготовки специалистов является профессионально завершенным и, в то же время, занимает свое место в системе непрерывного профессионального образования. Это означает, что, с одной стороны, после каждой ступени образования выпускники должны быть достаточно профессионально компетентны и готовы к трудовой деятельности, с другой стороны, у них есть возможность получения профессионального образования на более высоком уровне.

Во время обучения в вузе у выпускников СПО за счет простого повторения, неоправданного дублирования отдельных тем, разделов и целых дисциплин не только не закрепляется, а иногда и теряется на младших курсах вуза сформированная в техникуме ориентация на профессию, снижается интерес к обучению. Сохранить интерес студентов к обучению и оптимизировать сроки подготовки специалистов на ступенях ССУЗ-ВУЗ позволит научно-обоснованная система отбора и построения содержания обучения и организационно-педагогических условий, эффективной реализации профессиональной подготовки.

Вследствие этого актуальным становится проведение научно-педагогических исследований, посвященных образовательным программам в системе «ССУЗ-ВУЗ» для обеспечения непрерывности и преемственности профессионального образования.

Анализ состояния непрерывного профессионального образования в многопрофильных, многоуровневых образовательных учреждениях России позволяет сделать вывод о том, что подготовка кадров для любой отрасли народного хозяйства может быть усовершенствована за счет отбора содержания профессиональной образовательной программы в системе «ССУЗ-ВУЗ» и внедрения ее в учебный процесс.

Решение отдельных теоретических и практических аспектов этой проблемы отражено в работах многих дидактов и психологов (Ю.К. Бабанский, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, J1.H. Ланда, Ж. Пиаже, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, J1.M. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.) и методистов (В.А. Далингер, В.И. Крупич, А.А. Столяр и др.), теоретические вопросы обоснования содержания образования разрабатывались И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Т.И. Шамовой и др.

Выполнен ряд исследований по общим вопросам теории непрерывного образования (труды А.П. Владиславлева, Л.А. Воловича, Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, Л.Н. Кохановой, B.C. Леднева, В.Г. Онушкина и др.);

- по преемственности в системе непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, Н.В. Кузьмина, Т.В. Лопухова, Н.И. Махмутов, A.M. Новиков);

- по развитию непрерывного профессионального образования (работы В.П. Беспалько, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, И.П. Смирнова);

- по изучению зарубежных образовательных систем (С.М. Вишняков, Б.С. Гершунский, Г.А. Федотова и др.), а также зарубежного опыта разработки идей непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, М.К. Годжделевский, Н.Д. Малахов).

Анализ литературы показал, что, несмотря на наличие работ, посвященных различным аспектам ВПО и СПО, нет исследований, в которых авторы успешно реализуют формализованные процедуры отбора и построения содержания учебной информации на уровне учебного предмета, учебной программы, учебного плана специальности. Для абсолютного большинства работ характерен интуитивно-эмпирический подход, экспертный метод и описание явлений на языке качественной ступени абстракции. Исключением являются немногие исследования, теоретическую основу которых составили рекомендации системной концепции дидактики (В.П. Беспалько, E.J1. Белкин, М.И. Ерецкий, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, Н.Д. Коваленко, Ф.П. Хакунова и др.).

В ходе исследования обозначились противоречия между:

- объективной необходимостью обеспечения непрерывности и преемственности в системе многоуровневого профессионального образования в условиях возрастающих требований к качеству профессионального образования и недостаточной разработанностью научно обоснованных способов их обеспечения в системе «ССУЗ-ВУЗ»;

- содержание и результат обучения конкретному специальному предмету в ССУЗе и ВУЗе зачастую неотличимы, так как модель специалиста носит, как правило, описательный характер, что не позволяет выстроить четкую иерархию целей обучения каждому учебному предмету на различных ступенях непрерывной профессиональной подготовки;

- современной практикой, связанной с нестрогим интуитивно-эмпирическим уровнем отбора и построения содержания образования в системе «ССУЗ - ВУЗ» и возможностью достижения более высокого уровня формализации этих процедур за счет реализации основ межнаучного взаимодействия дидактики с психологией, кибернетикой, системным подходом.

Указанные противоречия определили проблему исследования. Каковы дидактические, организационные и методические условия формирования содержания непрерывного профессионального образования специалиста в системе «ССУЗ-ВУЗ», отвечающие требованиям государственных образовательных стандартов. Каковы психолого-дидактические основы отбора и построения содержания образования учебных планов («сопряженных», «сквозных») в системе «ССУЗ-ВУЗ».

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, настоятельная потребность практики в подобной разработке, а также обобщении и систематизации накопленного позитивного опыта обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Построение содержания непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ» (на примере спецпредмета)».

Цель исследования состоит в научном обосновании и практической реализации процедуры отбора и построения содержания непрерывного профессионального образования специалиста в системе «ССУЗ-ВУЗ».

Объект исследования: непрерывная профессиональная подготовка специалиста в системе «ССУЗ-ВУЗ».

Предмет исследования: методы и средства формирования содержания непрерывного профессионального образования специалиста в системе «ССУЗ-ВУЗ».

Гипотеза исследования. Рационализировать отбор и построение содержания образования непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ» можно, если вместо экспертного метода (с его ориентацией на интуитивно-эмпирический подход) применить методы моделирования учебной информации и проектирования процесса обучения, рекомендуемые системной дидактикой, что позволит уже на этапе целеполагания четко различать профессиональную подготовку обучаемых в СПО и ВПО не столько по объему усвоенной (подлежащей усвоению) информации, но и по уровню научности (ступени абстракции) ее, а также по уровню осознанности обучаемым этой учебной информации.

Для этого необходимо: а) обеспечить системное представление модели специалиста, связав традиционный описательный вариант требований к специалисту -выпускнику ССУЗа, ВУЗа с графовой моделью личности; б) по каждому из предметов учебного плана ССУЗа, изучение которых продолжается и в ВУЗе с учетом его типа и ориентированности на формируемые группы качеств, выполнить отбор и построение содержания всей учебной информации на основе системы требований, содержащихся в моделях специалистов - выпускников ССУЗа и ВУЗа, реализуя методики графового моделирования учебной информации, диагностичного формулирования показателей качества знаний обучаемых каждого учебного элемента по объему, уровню усвоения, ступеням абстракции учебной информации и уровням ее осознания, а также построения модели рациональной логики изложения учебного материала; в) на основе подобного отбора и построения содержания в системе «ССУЗ-ВУЗ» выбрать рациональную логику изложения учебной информации и структуру проектируемого учебного процесса, разработать дидактические материалы контроля, выбрать оптимальные методики занятий различного назначения. Эта система мер создаст и условия для эффективной подготовки обучаемых к творческой деятельности в своей профессии.

Задачи исследования:

- разработать теоретические предпосылки научного обоснования процедуры отбора и построения содержания образования в системе «ССУЗ -ВУЗ»;

- предложить концептуальную модель и на ее основе разработать методики рационального отбора и построения содержания профессионального образования в системе «ССУЗ - ВУЗ», реализующие идеи непрерывности и преемственности;

- экспериментально проверить эффективность непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ» на основе разработанного по предложенной модели содержания обучения одному из спёцпредметов.

Методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания, позволяющий анализировать природу образования, преемственность и внутреннюю логику развития личности как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса; положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека; положения о принципе системности, требующем рассмотрения процесса обучения и воспитания с точки зрения их целостности; положения о диалектическом единстве теории и практики; основы межнаучного взаимодействия теории обучения с психологией, кибернетикой, системным подходом.

Теоретической основой исследования явились принципы педагогических воздействий, применяемых в обучении, принципы непрерывности, преемственности обучения, модульно-поуровневый принцип структурирования содержания образования. Исследование опирается на идею целостности учебно-воспитательного процесса (О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, А.И. Кочетов и др.); теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, E.JI. Белкин, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнников и др.); теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.И. Горовая, А.А. Кирсанов и др.); выводы из анализа сложившихся психолого-педагогических концепций о механизмах усвоения (теория планомерного формирования умственных действий - П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; концепция теоретического обобщения в обучении - В.В. Давыдов; ассоциативная теория - Ю.А. Самарин, П.А. Шеваров; теория проблемного обучения - М.И.

Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин, З.К. Меретукова и др.)

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование учебной информации, проектирование педагогического процесса, формулирование теоретических предпосылок замысла исследования), эмпирические (опытно-экспериментальная проверка гипотезы — педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование) и математико-статистические (количественные) методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования. 1995-1999гг. изучались: состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике России, странах Европы и США, нормативные документы, регулирующие организацию и содержание непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ», выявлялись противоречия современного развития профессионального образования в условиях развивающихся рыночных отношений, формулировались гипотеза и задачи исследования.

1999-2002гг. — разрабатывалась концептуальная модель «Отбор и построение содержания обучения в системе «ССУЗ - ВУЗ» (на примере спецпредмета) и создавались фрагменты комплекса дидактических материалов по спецпредмету, составляющих предметно-содержательную часть экспериментируемой методики, проводилась их первичная апробация и корректировка, дополнительно разрабатывались недостающие графовые модели, тесты и другие материалы по курсу «Теория автомобиля».

2002-2005гг. - разработка дидактических материалов к экспериментируемой методике по предмету «Теория автомобиля» для студентов ССУЗа и ВУЗа, их проверка в контрольных процедурах, корректирование и обсуждение результатов; осуществлялся педагогический эксперимент, обрабатывались его результаты, оформлялась диссертация, публикация статей по материалам исследования.

Научная новизна определяется тем, что:

- выделены основные элементы дидактической системы отбора и построения содержания непрерывной профессиональной подготовки будущего специалиста, а их взаимодействие представлено в виде наглядной схемы;

- разработана концептуальная модель «Отбор и построение содержания обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ» (на примере спецпредмета)», обеспечивающая формализацию этой процедуры на основе рекомендаций системной дидактики;

- предложена методика и определены дидактические условия ее реализации — рационального построения содержания непрерывной профессиональной подготовки специалиста в системе «ССУЗ-ВУЗ».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они существенно расширяют возможности проектирования эффективной системы непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ», так как в нем с позиций системного подхода выделены соответствующие теоретические предпосылки, выявлена, обоснована и представлена система дидактических условий, приемов и методов отбора и построения содержания образования в указанной системе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные основные результаты и выводы могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях проблемы оптимизации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в системе «ССУЗ-ВУЗ» и при разработке учебных планов и программ непрерывного профессионального образования, реализующего принцип преемственности. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе лицеев, техникумов (колледжей) и вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализа результатов. Все обобщения выведены и сформулированы на основании педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробаций, характеризующихся достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующее положения:

1. Для обеспечения формализации отбора и построения содержания учебных предметов в системе «ССУЗ-ВУЗ», следует от традиционного описательного варианта квалификационной характеристики перейти к системному представлению модели личности специалиста.

2. Предложенная в работе концептуальная модель «Отбор и построение содержания обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ» (на примере спецпредмета)» предусматривает: а) приведение в соответствие типа учебного предмета с учетом его доминирующих функций с группой качеств личности, на формирование которых ориентирован предмет; б) выбор способов выражения, параметров и показателей сформированности группы качеств «Индивидуальный опыт», структурированной в соответствии с рекомендациями системной концепции дидактики; в) построение графовой модели логики научного начала содержания темы (предмета), отбор и коррекция учебных элементов; диагностичное задание целей обучения предмету для ступеней СПО и ВПО по объему, уровню усвоения, ступени абстракции и осознанности; выбор рационального варианта логики изложения и методическое обеспечение после содержательного анализа отобранной информации, подготовки и обработки матрицы смежности вершин и построения блок-схемы изложения и тем самым создает надежную основу для разработки эффективной методики непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ»;

Апробация и внедрение результатов исследования. На материале исследования разработаны методические рекомендации по научнообоснованному отбору и построению содержания образования, которые внедрены в учебный процесс ряда учебных заведений (инженерно-экономический факультет и факультет по среднему профессиональному образованию МГТУ, Гуманитарно-технический колледж АГУ, Адыгейский педагогический колледж имени X. Андрухаева). Ход и результаты исследований докладывались и получили одобрение на заседаниях:

- ученого совета факультета повышения квалификации техникумов при МАДИ (1996 г., г. Москва);

- предметной комиссии специальных дисциплин факультета по среднему профессиональному образованию МГТУ;

- кафедры сервиса транспортных и технологических машин и оборудования МГТУ;

- кафедры педагогики и педагогических технологий (2004 г., г.Майкоп); на Всероссийской научно-практической конференции (16-18 ноября 2004г., г. Майкоп, АГУ).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Борс, Хизир Индрисович

Заключение.

В результате проведенного исследования выявлены дидактические основы отбора и построения содержания учебных предметов в системе непрерывного профессионального образования ССУЗ-ВУЗ, выдвинутая рабочая гипотеза получила подтверждение. Методы отбора и построения содержания учебной информации проверены и обобщены на конкретном учебном материале.

В ходе теоретического и экспериментального исследования обоснован ряд положений.

1. Современная практика построения учебных планов в системе непрерывного профессионального образования ССУЗ-ВУЗ не имеет под собой достаточной научной основы, опирающейся на современные достижения психологии, дидактики и методики. Приблизительность и неопределенность традиционных описательных вариантов моделей специалистов, выпускников ССУЗов и ВУЗов определяют существующий интуитивно-эмпирический подход к этой процедуре.

2. Требования квалификационных характеристик должны быть отражены в известных группах основных свойств личности (индивидуальный опыт, социальные свойства, интеллектуальные свойства).

3. Своеобразная проекция на плоскость конкретного учебного предмета требований к основным свойствам личности по группе «Индивидуальный опыт» может быть построена с использованием рекомендаций системной концепции дидактики (В.П. Беспалько).

4. Обоснованный отбор и построение содержания учебного предмета в системе непрерывного профессионального образования «ССУЗ-ВУЗ» возможен при использовании методик построения структурно-логических схем учебной информации в виде древовидного графа, совмещаемого с диагностичным заданиям целей обучения, когда по каждому учебному предмету планируется качество обучения показателями которого являются объем (K0&beMa), мастерство (Кусвоения), научность, ступень абстракции (Кабсгракции) и осознанность (КОСОзн.)

Результаты педагогического эксперимента подтвердили рабочую гипотезу исследования, показав, что предлагаемая концептуальная модель «Отбора и построения содержания обучения в системе ССУЗ-ВУЗ (на примере спецпредмета)» позволили выбрать рациональную логику изложения учебной информации и структуру учебного процесса, разработать дидактические материалы контроля и оптимальные методики занятий различного назначения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борс, Хизир Индрисович, 2006 год

1. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. № 2 - с. 58-59.

2. Б.А. Ашмарин. Теория и методика педагогических исследований физического воспитания (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: «Физкультура и спорт», 1978. 222с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -Киев: Рад. школа. 1982 192с.

4. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад школа. 1984 - 127с.

5. Батыщев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. - 1976. - №3 - с. 28-32.

6. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и ВУЗ: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. № 1.-е. 69-70.

7. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8 - с. 3-8.

8. Белкин E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы учащихся / E.JI. Белкин, Л.П. Коренев, Н.А. Теребулин. Межвуз: Кафедра пед. и психол. высшей школы Минвуза РСФСР. - М., 1989ю. - 165с.

9. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е.Л. Белкин Ярославль: Верхне-Волжское книж. изд., 1982.- 106с.

10. И.Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль: Изд-во Ярославского пед. ин-та, 1974. - 244с.

11. Белкин Е.Л. Методические указания по изучению основ организации учебного процесса / Е.Л. Белкин, В.Н. Ефимов, Т.В. Новикова. М.: Изд-во МТИПП, 1981.-144с.

12. И.Белкин Е.Л. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. -М., 1987.- 123с.

13. Н.Белкин Е.Л., Теребулина Н.А., Хаев Б.Е. Основы проектирования эффективного учебного процесса. Методические рекомендации. -М., 1992. -42с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: «Педагогика», 1989.

15. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.-М., 1989,- 107с.

16. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения /В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970.- 300с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж, Из-во Воронеж, ун-та, 1977. - 300с.

18. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига. 1971.- 140с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

20. Брунер Д. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962.

21. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности/ Л.П. Буева. Актуальные проблемы непрерывного обучения. -М., 1983.-с. 104-125.

22. Владиславлев А.П. непрерывное образование: проблемы и перспективы. — Молодая гвардия, 1978. 175с.

23. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса / А.П. Владиславлев. Советская педагогика. 1978. - №7 - с. 12-17.

24. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности / А.П. Владиславлев. -Философские науки. 1978. - №3. - с. 18-23.

25. Владиславлев В.П. О развитии непрерывного образования в СССР. / В.П. Влдаиславлев, Э.Ш. Комалдинов // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. с. 29-77.

26. Власов В.В. Точные методы в организации обучения / В.В. Власов. -Высшее образование в России. 1994. - №4. - с. 103.

27. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников / С.И. Воскерчьян. Советская педагогика. - 1963. -№10.-с. 12-15.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выгодский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 519с.

29. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выгодский. М.: Учпедгиз, 1953. - 135с.

30. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 224с.

31. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. - 144с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 217с.

33. Годник С.М: Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 207с.

34. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дис. докт. пед. наук. Воронеж, 1990.-305с.

35. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. Учебное пособие / Под ред. Онушкина В.Г. -М.: Высшая школа, 1987. -383 с.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 190604 — «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», утвержденный 01.07.2001 №2572.

37. Давыдов В.В. Концепция общей структуры содержания // Педагогика. 1990. №1,-с 145-147.

38. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван 1981.- 220с.

39. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов. Вопросы психологии. 1991. - №6. - с. 5-14.

40. Давыдов В.В. Проблемы развития обучения. М.: Педагогика, 1986. -213с.

41. Даринский А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский. советская педагогика. 1971. - №1. - с. 13-15.44а. Данилин Е.Н. Психологические основы стимулированиядеятельности учащихся /Е.Н. Данилин. Среднее специальное образование.- 1992. №3. -с.14-16/

42. Дегтярев Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельностью на уроках / Б.И. Дегтярев Советская педагогика. 1982. - №2 - с. 24-26.

43. Демин В.М. Реформа среднего профессионального образования России // специалист. — 2000. №6. с. 3-6.

44. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России -состояние, проблемы, перспективы развития // специалист. 2001. №5. - с. 27.

45. Дидактика средней школы (Под редакцией М.А. Данилова и М.Н. Скаткина), М.: Просвещение, 1975. 302с.

46. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. -М.: Учпедгиз, 1956-374с.

47. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И. Ерецкий. -М.: Высшая школа, 1987. 263с.

48. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Н. Ефимов. -М., 1984.-17с.

49. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. М., 1998. - с. 117.

50. Журавлев И.К. Дидактическая концепция содержания базового образования / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер. Дидактические проблемы построения содержания базового образования. М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - с. 162-209.

51. Иванов В.Н. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы / В.Н. Иванов, Н.Ф. Григорьев. Чебоксары, 1998. - 15с.

52. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильна. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

53. Интеграция в педагогике и образовании / Ред. кол. Кустов Ю.А. -Самара, 1994.-242с.

54. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. Н.- Знание, 1969.-24с.

55. Казарин JI.C., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. — 1993. №5. с. 53-57.

56. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144с.

57. Кашин М.П. Учебные планы средней школы. -М., 1978.

58. Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе // Советская педагогика. 1990. №10. - с. 43-49.

59. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223с.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1995. - 651с.

61. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №2. - с. 4-22.

62. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. — 1990. №5. с. 3-6.

63. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. №10.-с. 3-12.

64. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже // Специалист. — 2001. №2.-с. 27-29.

65. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, ЧГПИ, 1980.-с. 93.

66. Кузьмина Е.А. Модели и оптимизации учебных планов в образовательных системах: Диссертация канд. техн. наук. Уфа. - 2002. -154с.

67. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы, методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. -Майкоп, 1997.-с. 194.

68. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований / Учебное пособие. М.Р. Кудаев. - Майкоп, 2003. - с. 173.

69. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

70. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - с. 282.

71. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования / B.C. Леднев. -М.: Педагогика, 1983. 518с.

72. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360с.

73. Леднев B.C. Научное образование / М.: 2002. 132с.

74. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. лернер, Первое сентября, 1996.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

76. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования // Сов. педагогика.-1991. №11.-с. 15-21.

77. Леонова С.П. Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения: Диссерт. канд. пед. наук. — Майкоп, 2004.-212с.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика. / Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 369с.

79. Логвинов И.И. Дидактика философия, теория, инженерия. - М.: 1996, -44с.

80. Лопухова Т.В., Айтуганов И.М., Кошелев А.А. О потребностях в специалистах среднего профессионального образования и требованиях к ним // Среднее професиональное образование. 2001. №2. - с. 6-10.

81. Лопухова Т.В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе: Метод, пособие / Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 40с.

82. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. - 245с.

83. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ. 1985.

84. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. — Майкоп: Издательство Адыгейского государственного университета, 1994.— 228с.

85. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР и аспирантов. Майкоп: Издательство АТУ, 2003. - 268с.

86. Меретукова А.Р. Инновационные идеи в дидактических трудах И.Я. Лернера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2003. 26с.

87. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - 158с.

88. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980. - 204с.

89. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИСПО РАО, 1996.-328с.

90. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирвания и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 128с.

91. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84с.

92. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление правительства РФ от 4.10.2000г. № 751).

93. Науменко JI.K. Монизм как принцип диалектической логики. Алма - Ата: Наука, 1968. - 196с.

94. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. №5. - с. 2-5.

95. Новиков A.M. Демократизация профессионального технического образования // Советская педагогика. — 1990. №4. с. 84-88.

96. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. №4. с.2-4.

97. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. №1. - с.2-8.

98. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. №1. - с. 2-9.

99. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

100. Новиков A.M. Что должно опережать опережающее образование // Специалист. 1998. №2. - с. 2-6.

101. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1991. 447с.

102. О подготовке специалистов по сокращенным программам. Письмо Минобразования России, № 14-55-156 ин/15 от 30.03.99г.

103. О разработке рабочих планов по специальностям и рбочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях. -Письмо Минобразования России от 24 июня 1997г., № 12-52-91 ин/12-23.

104. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного образования: гуманизация, инновации, управление. -М.: МАЭП, 1999. 120с.

105. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / Отв. ред.: A.M. Экмалян. А.Н. Арм. ССР, ин-т философии и права. Ереван: Изд-во А.Н. Арм. ССР, 1989. - 218с.

106. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983 -607с.

107. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. М.: Просвещение, 1983.-607с.

108. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368с.

109. Перспективы развития системы народного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 224с.

110. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.-659с.

112. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов в 2тт. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т.1. - 576с.

113. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрина. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

114. Полонский В.М. Некоторые вопросы педагогических измерений и оценки. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / В.М. Полонский. М, 1969. - 24с.

115. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1994. - №2. - с. 10-15.

116. Поташник М.М. Освоение теории и методики оптимизации педагогического процесса в школе: инновационный анализ / М.М. Поташник. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов ТГУ. -Тюмень, 1990.-с. 15-26.

117. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: Мат. всесоюз. науч. конф. об-ва «Знание» и АПН СССР // Советская педагогика 1978. -№7.-с. 5-15.

118. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект: Материалы регион, науч.-практич. конференции. М.: Пресс-сервис, 1997.— 224с.

119. Проблемы профессионального образования на интегративной основе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.С. Тюнникова. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - 95с.

120. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 190с.

121. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы. Утверждена 19.11.99г., Пр. № 16-51-233 ин/16-13.

122. Психолого-педагогические основы непрерывного образования / Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. кол. Ю.А. Захаров и др. Кемерово, 1992. - 155с.

123. Пугач В.Ф. О функции высшего образования в условиях демократизации общества / В.Ф. Пугач Высшее образование в России, 1994. -№1. с. 154-157.

124. Райзберг Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б.А. Брайзберг, Е.П. Голубков, JI.C. Пекарский. М.: Экономика, 1975. -271с.

125. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-с. 98.

126. Семушина Л.Г., Рогозина Н.М., Еркович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Специалист. 1993. №10. - с. 36-38: // Специалист.- 1993. №11.-с. 9-10.

127. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебн.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 102с.

128. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001.-272с.

129. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. №1. - с. 53-56.

130. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95с.

131. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. №9. - с. 5-10.

132. Соколова М.С. Исследование и разработка моделей процесса принятия решений по определению требований к специалистам и формированию учебных планов: Диссерт. канд. тех. наук. Москва, 1999. -137с.

133. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 238с.

134. Стандарты и технология обучения в СПО: Сб. Материалов / сост. Щепотин А.Ф., Носко Ю.В. -М.: НМЦ СПО, 1997. - Вып. 1. - 159с.

135. Субботин Е.А. Концепция развития колледжа // Специалист. 1996. №7.-с. 12-13.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Из-во МГУ, 1975. - 353с.

137. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95с.

138. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208с.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. 1983. - 176с.

140. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Утверждено постановлением Правительства РФ от 03.03.2001, №160.

141. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-воМГУ, 1984.-270с.

142. Тихонов И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / И.И. Тихонов. -М., 1968.

143. Тихонов А.Н. Вузовская наука, проблемы и перспективы / А.Н. Тихонов//Высшее образование в России. 1994. -№ 1.-е. 13-17.

144. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - №2. - с. 58-62.

145. Трапицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПО, 1994. - Официальная (нормативная) литература. - с.38.

146. Турбович Л.Т. Непрерывное образование как система // Л.Т. Турбович. Советская педагогика. 1978. - №7. — с. 8-12.

147. Турченко В.П. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования. Актуальные проблемы непрерывного образования // В.П. Турченко. М.: Просвещение, 1983. - с. 1-28.

148. Тюнников Ю.С. Инновационный процесс: системное проектирование и программно-целевое управление. ВДЦ. «Орленок», 2003. - 50с.

149. Тюнников Ю.С. Метод обучения: методологический анализ дидактической категории. Сочи: РИО СГУТ и КД, 2003. - 48с.

150. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой подготовки кадров / Л.П. Уткин. Челябинск, 1980. - 23с.

151. Учебная деятельность и развитие познавательной сферы личности учащихся: Сборник научных трудов. Волгоград. - Волг. ГПЦ. 1991. - 135с.

152. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский.-М.: Учпедгиз. 1954.-Т. 1.-208с.; Т. 2.-113с.

153. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1995.-24с.

154. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Принят Государственной думой 19.07.1996г., одобрен Советом Федерации 07.08.1996г.

155. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность: Учебный процесс как общения его участников / С.Г. Филатова. Екатеринбург: ДИАМАНТ, 1995. -113с.

156. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 127с.

157. Фомичева А.Н. Разработка и исследование системы контроля и диагностики знаний как основы для управления успеваемостью студентов младших курсов вуза. Автореф. дис.кандид. пед. наук. М., 1974. - 24с.

158. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Филанова Г.Н. М.: Педагогика, 1983.-254с.

159. Фридман Л.М. наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание. 1984.-78с.

160. Фрумин И. Феномен инновационной школы // Народное образование.- 1995.-№7.

161. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сборник научных трудов. Сыктывкар: Изд-во Коми гос. пед. ин-та, 1993. - 142с.

162. Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью.- Волгоград: Волгогр. обл. отд. пед. об-во РСФСР, 1989 112с.

163. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-254с.

164. Хайфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. СПб, 1996. - 58с.

165. Хакунова Ф.П. Система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса: Автореф. дисс. док. пед. наук. Майкоп, 2003. - 38с.

166. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.- 128с.

167. Шакурова З.Н. Технология реализации преемственности профессиональной подготовки специалистов в системе ССУЗ ВУЗ (на примере энергетических специальностей): Диссерт. канд. тех. наук. - Казань. -2002.-239с.

168. Штейнер Р. Истина и наука. М.: МЦВП, 1992.

169. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век // Специалист. 1993. № 10. - с. 2-6.

170. Щепотин А.Ф.' Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Научно-исследовательская и учебно1981. С" ?методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов. М.: НМЦ СПО, 2000. - с. 8-25.

171. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шековцов А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Методич. пособие. М.: НМЦ СПО, 1999.-51 с.

172. Щедровицкий Г.П. Новшества и инновации. // Учительская газета. -1995.-№28.-Май.

173. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: 1988. - 208 с.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М., 1979.- 119 с.

175. Frank, Н. Informationstheoretisch kybernetische Didaktik. / Н. Frank Электронный ресурс. - 2003/ - Режим доступа: http: // www.vsp.frit/idv/pkkp.

176. Sakomoto Т. The role of educational technology in curriculum development. — P., 1974.

177. Clauss G., Hiebsch H. Kinder Psychlogie, 4-te Auflage. - Berlin, - 1962/

178. Cros В., Spektor J. M. Evaluating automated instructional design systems // Edukational Technol. 1994. - Vol. 34, №5.