Пути и средства использования аргументации на занятиях по риторике как ресурс интеллектуального развития ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Рыбка, Екатерина Владимировна

• Рыбка, Екатерина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыбка, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АРГУМЕНТАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Социальное взаимодействие как способ активизации учебного процесса.

1.2 Исследование роли социального взаимодействия в обучении в отечественной психологии.

1.3 Зарубежные исследования социального контекста интеллектуального развития ребенка.

1.4 Современные зарубежные исследования аргументации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. АРГУМЕНТАЦИЯ В РИТОРИКЕ.

2.1 Определение понятия аргументации и место в системе наук.

2.2 Развитие представлений об аргументации в риторике.

2.3 Аргументация в трудах отечественных ученых.

2.4 Современные образовательные программы по риторике и аргументации.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Психологический анализ дискуссии детей младшего школьного возраста в ^процессе обучения риторике (эмпирическое исследование).

3.1 Цели, задачи, гипотеза исследования.

3.2. Методика исследования.

3.3. Процедура исследования.

3.4 Результаты исследования.

3.5 Анализ высказываний учащихся в дискуссиях.

3 5.1 Анализ характерных признаков позиции в аргументации детей.

3.5.2 Анализ децентрации в аргументации детей в процессе дискуссии

3.5.3 Анализ влияния контраргументов оппонентов на формирование аргументации учащегося.

3.5.4 Анализ аргументации детей с позиции экспертов.

3.6 Математический анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути и средства использования аргументации на занятиях по риторике как ресурс интеллектуального развития ребенка»

Исследование посвящено выявлению эффективных путей и средств развития аргументации детей на занятиях риторикой в качестве эффективного ресурса интеллектуального развития ребенка.

Актуальность темы исследования. Современная российская система образования находится в ситуации активного поиска новых форм и методов повышения эффективности овладения знаниями на разных уровнях и в разных образовательных системах. Накопление объёма информации в современном обществе происходит очень быстрыми темпами и современная психолого-педагогическая наука неуклонно сталкивается с необходимостью реорганизации и структурирования методов и форм обучения. Возникает конфликт между требованиями к образованию нового времени и преобладанием лекционных форм обучения.

Н. С. Юлина, обосновывая переход образовательной системы от информационной к рефлексивной модели, указала на кризис системы образования и необходимость внесения в нее серьезных изменений. Суть кризиса заключается в том, что учащиеся все меньше знают, все хуже пользуются полученным знанием на практике, все чаще теряются перед неординарными проблемными ситуациями. Начиная с 70-х годов прошлого века, теоретики и практики образования занялись активными поисками новых образовательных стратегий и выработкой проектов "Образование для будущего".

Ещё в начале XX века в трудах П. О. Афанасьева, К. Б. Бархина, А. В. Пешковского, Л. В. Щербы и др. наметилась тенденция осуществления процесса обучения в коллективных формах работы. Именно в среде сверстников, в процессе совместного решения поставленных задач, реализуется наиболее эффективное обучение.

Отечественная психологическая наука накопила значительный экспериментальный и практический опыт в таких областях, как создание развивающего пространства в обучении детей (Л. С. Выготский, Д. Б. з

Эльконин, В. В. Давыдов); реализация компетентностного подхода к обучению (И. А. Зимняя, О. Е. Лебедева, А. В. Хуторский); разработка проблемных технологий в учебной деятельности (C.JI. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. К. Маркова и др.); внедрение эвристического типа образования (В. И. Андреев, А. В. Хуторский, Г. Я. Буш и др.) и дискуссионных форм обучения (А. В. Петровский, В. В.Рубцов, Г. А. Цукерман, и др.).

Одновременно в Европе и Америке активно изучаются условия повышения эффективности обучения, основанного на внедрении педагогики сотрудничества и принципов равного взаимодействия участников образовательного процесса. Теоретически и экспериментально обоснована решающая роль социального взаимодействия в развитии интеллекта ребёнка, исследована специфика употребления детьми аргументации в ситуации коллективного решения задач (W. Doise, G. Mugny, А. Н. Перре-Клермон). В современных зарубежных исследованиях определены познавательные предпосылки и возрастные особенности развития аргументации (R. Nickerson, 1991; С. Golder, 1996; D. Kuhn, 2001 и др.). Аргументация рассмотрена как социальный и культурный ресурс (Е. Rigotti & S. G. Morasso, 2010), как средство активизации учебного процесса в системе среднего и высшего образования (В. В. Schwarz, 2000; Jerry Е. В. Andriesen, 2006; N. Merser, 1995 и др.).

Изучение аргументации как способности к убедительному доказательству актуально в риторической педагогике со времен зарождения риторики (Аристотель, Цицерон, Квинтилиан). Российская риторическая педагогика знаменательна работами М. В. Ломоносова в области построения аргументативного рассуждения, а также учебно-методическими разработками И. С. Рижского, А. Ф. Мерзлякова, Н. Ф. Кошанского, К. П.

Зеленецкого и др. В последние годы риторика включена в образовательный процесс в ряде гимназий. Она преподается также в системе дополнительного образования (Детская школа искусств им. М. А. Балакирева). Разработаны 4 учебные программы по риторике (Н. А. Ипполитов, Т. А. Ладыженская, М. А. Введенская, Л. Г. Павлова и др.), исследованы способы и умения рассуждать и аргументировать, формулировать и интонационно оформлять высказывания (Т. И. Зиновьев, Л. Д. Мали, Н. И. Махновская, Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчик и др.).

В данном исследовании изучение способов развития аргументации у детей рассматривается в синтезе двух направлений - психологическом и риторическом. Разработка и апробация экспериментального учебного курса «аргументативной риторики» позволяет осуществить поиск надежных критериев для анализа интеллектуального развития ребенка.

Цель исследования - выявление эффективных путей и средств развития аргументации на занятиях по риторике как условие перехода от эгоцентрической к объективной позиции в дискуссии.

Объект исследования: обучение искусству публичного выступления с целью убеждения.

Предмет исследования: построение аргументации в процессе коллективного взаимодействия на занятиях по риторике с детьми 10-12 лет.

Общая гипотеза исследования:

Аргументация, необходимость которой возникает вследствие противоречия между собственной позицией и позицией оппонента или группы, будет способствовать интеллектуальному развитию ребенка -переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в совместном обсуждении проблемной темы.

Частные гипотезы исследования:

1.Усвоение детьми риторических основ аргументации стимулирует интеллектуальную децентрацию.

2. Динамика децентрации в аргументации детей зависит от организации учебного процесса в курсе риторики.

3.Аргументация способствует развитию коммуникативных умений у детей, вовлеченных в совместную творческую деятельность.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные подходы в изучении аргументации.

2. Проанализировать существующие методики обучения риторике.

3. Разработать и апробировать новую методику обучения аргументации, способствующей развитию децентрации.

4. Проанализировать полученные данные на основе специально разработанных принципов и соответствующего математического аппарата.

Теоретико-методологические основания исследования: культурно-историческая теория (Л. С. Выготский), теория развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), теория формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), концепция видов общения в обучении (Г. А. Цукерман, В. В.Рубцов); идеи Ж. Пиаже о роли кооперации в интеллектуальном развитии ребенка; исследования социо-когнитивного конфликта и его роли в развитии интеллекта (А.-Н. Перре-Клермон, Т. Зиттун, Б. Шварц и др.).

Методы исследования:

1. Обучающий эксперимент, состоящий из трёх этапов (предварительный диагностический этап, обучающий этап, контрольный этап).

2. Метод дебатов - специально организованная ролевая игра, позволяющая получить материал для анализа аргументации и децентрации.

2. Методы статистической обработки экспериментальных данных: Т-критерий Вилкоксона, (^-критерий Розенбаума, методы математической аппроксимации.

База исследования. Исследование проводилось в Детской школе искусств им. М. А. Балакирева. Экспериментальную выборку составили четыре группы учащихся этой школы. В каждой группе 14 детей (всего 56 учащихся). Дети обучались в отделении инновационных арт-технологий, изобразительного и декоративно-прикладного искусства в инструментальном отделении. Продолжительность учебного курса с каждой группой на б протяжении одного года составляла 32 часа (17 теоретических и 15 практических занятий). Возраст учащихся - 10-12 лет. Занятия в трех группах проводились по экспериментальной методике. Четвёртая группа -контрольная, не проходила обучение по экспериментальной программе.

Научная новизна исследования. Создана инновационная учебно-методическая база развития аргументации в учебном курсе риторики. Описаны психологические и риторические характеристики проявления позиций в процессе развития аргументации у детей 10-12 лет. Впервые разработана система принципов оценки качества аргументации у детей 10-12 лет, что позволяет выявить уровень овладения аргументацией, а также динамику децентрации. Апробированные модели организации учебных занятий по риторике позволяют выявить наиболее эффективный способ обучения аргументации.

Теоретическое значение исследования. Зарубежный и отечественный опыт формирования развивающей среды обучения получил отражение в данном исследовании, выполненном в системе дополнительного образования (школа искусств). Аргументация рассмотрена в риторическом и психологическом контекстах, что позволяет оценить не только степень овладения ораторским искусством детьми 10-12 лет, но и изменить умственную позицию ребенка в оценке общественных явлений, способствовать переходу от фантазирования и эгоцентрических установок к объективной точке зрения. Разработанные риторические и психологические характеристики аргументации и критерии ее анализа могут быть использованы в исследовании процесса децентрации как показателя развития мышления ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аргументация, необходимость которой возникает вследствие противоречия между собственной позицией и позицией оппонента или группы, способствует интеллектуальному развитию ребенка - переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в решении задачи.

3. Аргументация рассматривается в двух аспектах: психологическом и риторическом. В риторическом аспекте объективность доводов ребёнка обуславливается знанием и использованием логических правил и схем употребления аргументов в дискуссии. Психологический аспект аргументации означает, что в процессе организованной дискуссионной среды на уроках риторики учащийся регулярно ставится в ситуацию необходимости доказательства собственной точки зрения, что влечет за собой децентрацию, т. е. способность соотносить свою точку зрения с точкой зрения другого человека и искать основания для доказательства того или иного высказывания. Комплексный подход к аргументации, выраженный в синтезе риторического и психологического аспектов, позволяет углубить представление о процессе децентрации в развитии мышления ребенка.

3. Динамика децентрации может быть оценена на основе системы принципов использования аргументации. Специально выделенные принципы анализа высказываний содержат в себе структурные элементы, которые позволяют соотнести аргументированное высказывание и позицию ребёнка-оратора - эгоцентрическую, переходную, объективную.

4. Обучение аргументации детей 10-12 лет в учебном курсе риторики способствует децентрации высказываний учащихся. Учащимся только тогда удается логически грамотно сформулировать аргумент, когда достигается уровень объективной позиции в собственных рассуждениях.

5. Реализация совместной творческой деятельности проходит наиболее эффективно благодаря развитию аргументативных умений и применению информационно-рефлексивного подхода в групповых формах обучения

Практическая значимость и внедрение результатов. Обучающая экспериментальная методика может стать основой для разработки образовательной программы по риторике и быть использована в качестве самостоятельного факультативного курса в системе дополнительного 8 образования. Принципы анализа аргументации могут быть использованы преподавателями для оценки качества обучения. Занятия по аргументации могут также дополнять учебные программы по основным школьным предметам как эффективный способ активизации обучения. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс в детской школе искусств им. М. А. Балакирева и центре культуры, досуга и спорта "Истоки".

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разработкой экспериментальной обучающей методики, адекватной поставленной цели и задачам исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, включающей обучающий эксперимент и анализ диалогов учащихся, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ (2011, 2012), на базе детской школы искусств им. М. А. Балакирева. Основные положения и результаты работы докладывались на следующих научных и научно-практических конференциях: «Молодые учёные - российскому образованию» (МГППУ 2009-2012); Первая международная летняя школа ISCAR (МГППУ, 2010); Международный Конгресс ISCAR (Рим, 2011); Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2011); Научно-практическая конференция «Современная педагогика и психология - проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011); третья общешкольная научно-практическая конференция «Современная школа искусств: новые подходы и технологии» (Москва, 2011).

Организация исследования. Исследование проводилось в 2008-2011г.г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2008-2009гг) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения основных гипотез, задач исследования; разрабатывался его понятийный аппарат.

На втором этапе (2009-20 Югг) осуществлена разработка методического аппарата исследования, проведено исследование развития аргументации на традиционных занятиях по риторике, разработаны основы экспериментальной методики развития аргументации.

На третьем этапе (2010-2011 гг) осуществлена апробация методики и аналитическая оценка полученных эмпирических данных; проведена математическая обработка и качественный анализ, уточнение и систематизация результатов исследования; подготовлен текст диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы включает 138 наименований, в том числе 19 работ на английском языке. Объем основного текста диссертации составляет 135 страниц. В диссертации представлено 11 таблиц, 10 рисунков и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Рыбка, Екатерина Владимировна

Выводы

Проведенный анализ диалогов учащихся в процессе дискуссионного взаимодействия позволил нам подтвердить общую гипотезу исследования. Результаты, полученные нами в ходе экспериментального исследования, мы обобщили по следующим направлениям:

1. Проведенный анализ теоретических и экспериментальных подходов к проблеме развития социального взаимодействия в учебном процессе позволил определить аргументацию как эффективное средство развития мышления ребенка. В зарубежных исследованиях, развивающих основные научные идеи Ж. Пиаже, обоснована необходимость расширения социального контекста обучения и внедрения дискуссионных форм обучения, основанных на развитии аргументации у детей. Аргументация как средство координации собственной точки зрения и мнения оппонента стимулирует интеллектуальное развитие детей: столкновение позиций участников дискуссии относительно темы обсуждения способствует переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в обсуждении проблемы.

2. В настоящее время существует ряд образовательных методик по риторике для детей младшего и среднего и старшего школьного возраста, среди которых самой адаптированной и разносторонней является программа

Риторика» авторов Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. Обучение по данной методике в начальной и средней школе направлено, главным образом, на развитие культуры речи, этики повседневного общения, овладение речевыми жанрами, приемами письменной речи. Основы знаний об аргументации также включены в данный учебный курс, однако в довольно обобщенном виде. Более развернутое изучение аргументации включено в обучение риторике в старших классах, при этом возрастной этап 10-12 лет традиционно считается слишком ранним для целенаправленного изучения аргументации. Среди зарубежных образовательных методик наиболее близко связанных с развитием аргументации, можно выделить программу

Философия для детей» (М. Липман, США), которая в настоящее время активно внедряется в российскую систему образования, а также программу «КлэИинт» (В. В. ВЪшага, Израиль). Однако в настоящее время в российских учебных программах по риторике для детей 10-12 лет не существует методик для целенаправленного развития аргументации.

3. Для экспериментальной проверки гипотезы исследования была разработана инновационная учебная программа развития аргументации в учебном курсе риторики. Описаны психологические и риторические характеристики проявления позиций в процессе развития аргументации у детей 10-12 лет. Для выявления уровня овладения аргументацией, а также определения динамики децентрации разработана система принципов оценки качества аргументации у детей 10-12 лет. Организация занятий осуществлялась в соответствии с тремя выделенными моделями обучения аргументации (информационная; рефлексивная; информационно-рефлексивная), что позволило выявить наиболее эффективный способ реализации программы. Согласно полученным результатам экспериментального исследования, обучение детей аргументации по данной образовательной методике способствует децентрации в позиции учащихся, а динамика децентрации зависит от модели обучения.

4. На основе выделенных принципов анализа аргументации, а также содержательных психологических и риторических характеристик аргументации был осуществлен психологический анализ диалогов учащихся в процессе обучения, а также проведен математический анализ количественных показателей употребления аргументации в ходе дискуссионных занятий.

Психологический анализ высказываний учащихся позволил сопоставить аргументацию в соответствии с разработанными принципами и содержательными характеристиками. Это позволило определить интенсивность децентрации в трех экспериментальных группах.

Анализ высказываний позволил определить контраргумент оппонента как фактор регуляции процесса развития навыка аргументации. Также был проведен анализ влияния контраргументов оппонентов на формирование аргументации учащегося. В разные периоды обучения и в разных ситуациях дискуссионного взаимодействия контраргументы участников дискуссии, изменяли характер аргументации ребенка, что приводило как к децентрации позиции, так и к регрессу в сторону эгоцентрической позиции. Однако чем чаще возражение оппонента формулировалось конструктивно, тем интенсивнее происходила смена позиции учащегося. К концу периода экспериментального обучения во всех трёх экспериментальных группах было выявлено относительно устойчивое реагирование на выдвижение различных видов контраргументов.

Математический анализ экспериментальных данных позволил достоверно определить различную степень интенсивности децентрации в экспериментальных группах. Был выявлен наиболее эффективный способ организации занятий в соответствии с разработанными моделями.

Заключение

Целенаправленное развитие навыков аргументации у детей 10-12 лет в учебном курсе риторики способствует децентрации позиции учащихся, переходу в рассуждениях детей от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в решении поставленной задачи. Результаты обучения детей аргументации свидетельствуют о динамике децентрации в сторону объективации собственных рассуждений, когда в аргументации учитываются взгляды оппонентов, теории, факты, а тема обсуждения рассматривается в генеральной перспективе, с учетом интересов общества. Здесь можно утверждать, что достижение объективной позиции отражает интеллектуальное развитие ребенка, переход на новый уровень мышления.

Аргументация как средство актуализации учебного процесса представляется в единстве риторического и психологических подходов. Учащимся только тогда удается логически грамотно сформулировать аргумент, когда достигается уровень объективной позиции в собственных рассуждениях.

Усвоение риторических основ аргументации также стимулирует процесс децентрации позиции учащихся. Недостаточно регулярно быть вовлеченным в дискуссионные занятия, чтобы эффективно осуществлять аргументированное высказывание. Необходимо обладать знанием о правилах и законах употребления аргументации. В процессе участия в дебатах дети регулярно проводили оценку качества собственной аргументации в соответствии с изученными риторическими аспектами употребления аргументации. Экспериментальные данные свидетельствуют о высокой эффективности организации саморефлексии учащихся в процессе анализа выступлений, когда аргументы рассматриваются с учетом логических законов и правил.

Комплексный подход в обучении, подразумевающий формирование информационной культуры совместно с обязательной организацией

136 саморефлексии учащихся, наиболее интенсивно развивает аргументацию. Информационная культура предполагает способность ребенка к отбору и систематизации информационных ресурсов для аргументации собственной позиции и необходимо включает в себя направленность на объективное рассмотрение темы дискуссии. Рефлексивный компонент заключается в обязательном анализе детьми собственных высказываний, что позволяет им критически оценить качество собственной аргументации и аргументации оппонентов.

Развитие аргументативных умений позволяет более эффективно реализовывать совместную творческую деятельность в системе дополнительного образования. Дети, прошедшие обучение по экспериментальному учебному курсу с применением информационно-рефлексивного подхода, наиболее успешно реализовывали совместные творческие проекты.

Аргументация является эффективным инструментом актуализации учебного процесса. Обучение аргументации стимулирует развитие исследовательского интереса и критического осмысления действительности. Представляется необходимым включать аргументацию в методики преподавания учебных дисциплин в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыбка, Екатерина Владимировна, 2012 год

1. Абдурахманова М. А. Учебный диалог как средство развития свободной мысли детей на стыке дошкольного и начального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01,- Махачкала, 2001.- 160 с.

2. Аверинцев С. С. Античная риторика и судьба античного рационализма // Античная поэтика. Риторическая теория и литературная практика/ Отв. ред М. Л. Гаспаров.-М.: Наука, 1991.-С. 3-26

3. Аганисьян В. М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся: дис. . докт. психол. наук: 19.00.07.- СПб, 1999.- 223 с.

4. Алексеев, А. П. Аргументация. Познание. Общение/ А. П. Алексеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 149 с.

5. Аннушкин В. И. История русской риторики решение проблем общественно-речевой практики// Риторика и синтаксические структуры.-Красноярск: КГУ, 1988.-С. 5-9

6. Аннушкин В. И. Риторика. Вводный курс: учеб. пособие / В. И. Аннушкин.- 2-е изд.-М.: Флинта : Наука, 2007 290 с.

7. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. -224 с.

8. Аристотель. Риторика / Под ред. А. В. Урушадзе.-Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1981 246 с.

9. Аристотель. Риторика // Античные риторики / Собр. Текстов, коммент. И общ. ред. А. А. Тахо-Годи.-М.: МГУ, 1978.

10. Аристотель. Топика // Аристотель. Собрание сочинений.-Т. 2.-М.: Мысль, 1978.

11. Архарова Д. А. Речь и культура общения: практ. риторика: учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. шк.- Екатеринбург: Сократ, 2005.- 182 с.

12. Ассуирова Л. В. Риторизация. Введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учеб. для 7-8-х классов.-М.: Пушкинский ин-т., 2007 317 с.

13. Афанасьев П. О. Методика русского языка.-М., 1937

14. Байматова М. С. Учебная дискуссия как средство формирования культуры диалогического взаимодействия младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Волгоград, 2003.-150 с.

15. Баранов А. Н. Что нас убеждает?: Речевое воздействие и общественное сознание.-М.: Знание, 1990 63 с.

16. Бархин К. Б. Развитие речи / Методическое пособие для учителя.-М, 1936.- С. 59

17. Безменова Н. А. Очерки по теории и истории риторики.-М.: Наука, 1991.-215 с.

18. Блонский П. П. Психология доказывания и её особенности у детей // Вопросы психологии.-1964.-№ З.-С. 41-54.

19. Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. Пособие.-Калининград: КГУ, 1998 90 с.

20. Буш Г. Я. Диалогика и творчество.-Рига: Авотс, 1985.

21. Вагапова Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах.-Ростов-на-Дону : Феникс; М.: Цитадель-Трейд , 2007 459 с.

22. Введенская М. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1995.-576 с.

23. Вольвак Н. П. Фактор адресата в публичном аргументирующем дискурсе: монография.- Южно-Сахалинск: Сахал. гос. ун-т, 2004. 167 с.

24. Выготский Л.С. Конкретная психология человека. // Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология.-1986.- № 1

25. Выготский Л. С. Мышление и речь.-М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. — 352 с.

26. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Союз, 2006.

27. Выготский JI. С. Психология развития человека.-М. : Смысл : Эксмо , 2006.-1134 с.

28. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.

29. Герасимова И. А. Введение в теорию и практику аргументации.-М, 2007.-С. 13.

30. Гетманова А. Д. Занимательная логика для школьников: Метод, пособие и программа.-М.: ВЛАДОС, 2002 92 с.

31. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования: Сб. науч.- аналит. обзоров/ Отв. ред. H.A. Безменова; АН СССР ИНИОН. М.: ИНИОН, 1991.- 159 с.

32. Дорохина В.Т. Причины трансформации (предопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения // Вопросы психологии.-1980, №3.-с. 13-21

33. Дикун Т. П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Оренбург, 1999 213 с.

34. Еемерен Ф.Х. ван. Аргументация, коммуникация и ошибки.-СПб.: Васильевский остров , 1992 207 с.

35. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Под ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской.-М.: Гардарики, 2001.- 622 с.

36. Зайцев Д. В. Теория и практика аргументации: учеб. Пособие.-М, 2007.

37. Зарецкая Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации.-М.: Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации: Дело, 2001 477 с.

38. Зарифьян И. А. Общая и частная риторика в истории курса «Теория словесности»//Риторика.-1995.-№ 1.-С. 96-123

39. Зеленецкий К. П. Исследование о риторике.-М.: Знание, 1991.-64с.

40. Зеленецкий К. П. Исследование о риторике в её наукообразующем содержании и в отношениях, какие имеет она к общей теории слова и к логике.-Одесса, 1846.

41. Ивин А. А. Логика: Учебник для гуманитарных факультетов.-М, 2002.-С. 104

42. Карпей Ж. О важности оценок со стороны учеников: Рефлексивный анализ конкретного случая // Вестник МАРО.-1997, № З.-стр. 13-24

43. Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика: учебник. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Проспект, 2011 - 233 с.

44. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Сб. ст. под ред. В. В. Рубцова. М., 1996.-С. 7

45. Кохтев Н. Н. Риторика: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1994.-207 с.

46. Кошанский Н. Ф. Общая риторика.-7-е изд. -СПб., 1840.

47. Критическое мышление, логика, аргументация: сб. ст. / под. ред. В. Н. Брюшинкина.-Калининград: изд-во Калинингр. гос. ун-та , 2003 172 с.

48. Леммерман X. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями. 2. изд., перераб.-М.: Интерэксперт, 1999 - 253 с.

49. Логика и риторика: Хрестоматия / Сост. В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич.- Минск: ТётраСистемс, 1997.- 624 с.

50. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному.-М., 1970

51. Логика и риторика: Хрестоматия/ Сост. В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. Минск: ТетраСистемс, 1997. - 624 с.

52. Лымарь H.A. Азы красноречия: Практическое руководство для учащихся средних школ, лицеев и гимназий (5 класс). М.: Институт учебника Пай- дейя, 1998. - 227 с.

53. Львов М. Р. Риторика: Учебное пособие.-М.: AcademiA, 1995.-256с.

54. Львов М. Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов средних учебных заведений. М., 1995

55. Львова А. С. Учебная дискуссия как средство развития диалогической речи младших школьников : : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02, 2008,- 238 с.

56. Любезная Е. В. Риторика и ораторское искусство.- Тамбов: Тамбов, гос. техн. ун-т, 2008. 82 с.

57. Марголис A.A., Ковалёв С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. Собраться с мыслями: Методическое руководство по программе «Философия для детей». М.: МОиПК, 1997

58. Мартынова О. Ф. Топика и аргументация на уроках риторики в старших классах средней школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- М, 2002 -192 с.

59. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М., 1975.-364 с.

60. Мерзляков А. Ф. Краткая риторика, или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических.-М., 1817

61. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996. -416 с.

62. Москвин В. П. Аргументативная риторика: теоретический курс для филологов. Изд. 2-е, перераб. и доп.-Ростов-на-Дону : Феникс , 2008 -637 с.

63. Мысль и искусство аргументации: сборник статей / Под общ. ред. И. А. Герасимовой.-М.: Прогресс-традиция, 2003. 393 с.

64. Никифоров А. Л. Логика и теория аргументации .-М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2005.- 271 с.

65. Нурлыгаянова С. Н. Риторика и основы красноречия: учебное пособие.-Уфа : Изд-во УГНТУ, 2007. 164 с.

66. Обухова Л. Ф. Социокогнитивный подход к исследованию интеллектуального развития ребенка // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2010. №5.

67. Общая риторика / Дюбуа Ж., Эделин Ф., Клинкенберг Ж.-М. и др.; Общ. ред. и вступ. ст. А. К. Авеличева М.: Прогресс, 1986 391 с.

68. Основы риторики. Программа для 8-9 классов (Сост. Н. Н. Кохтев)// Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля.-М.: Просвещение, 1994.-С. 90-96

69. Основы риторики (От мысли к слову). Программа для 10-11 классов (Сост. А.К. Михальская)// Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994.-С. 61-70.

70. Оценка без отметки / Под ред. Г. А. Цукерман.-М-Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.-136 с.

71. Панкратова А. А. Условия формирования логико-психологических компонентов дискуссии и критерии их диагностики: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 2005 214 с.

72. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.-М, 1991.

73. Песняева Н. А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2004-214 с.

74. Пиаже Ж. Психология интеллекта.-М.: Питер , 2003 191 с.

75. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка.-М.: Римис, 2008.-448 с.

76. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка.-СПб. : Союз , 1997282 с.

77. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика : сборник статей, переводы / Сост., вступ. ст. и общ. ред. Ю. С. Степанова. -Москва : Радуга , 1983 635 с.

78. Пикси: Кн. для учащихся к курсу "Философия для детей": Вторая ступень / М. Липман.-Екатеринбург: ТОО "Сфера", 1995 69 с.

79. Поварнин С. И. Спор: о теории и практике спора. 3-е изд.-Москва: Флинта, 2009 - 116 с.

80. Противоречие и дискурс = Contradiction and discourse / Отв. ред. И. А. Герасимова.-М.: Ин-т философии РАН , 2005.- 182 с.

81. Развитие исследовательских умений младших школьников /Под. ред. Н. Б. Шумаковой.-М.: Просвещение, 2011.-154 с.

82. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс: Пособие для учащихся. В 2 ч. 4.1/ Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1997. - 160 с.

83. Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс: Пособие для учащихся/ Т.А. Ладыженская, Л.Г. Антонова, Г.Б. Вершинина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1997. - 288 с.

84. Рижский И. С. Опыт риторики, сочиненный в Санкт-Петербургском горном кадетском корпусе.-Харьков, 1822

85. Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. 4.1/ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. - 192 с.

86. Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. 4.2/ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С- инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. - 192 с.

87. Риторика: 9 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы/ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баллас», 1999. - 272 с.

88. Рождественский Ю. В. Теория риторики.-М.: Добросвет, 1997.600 с.

89. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология.- № 1, 2005

90. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.-М.: Педагогика.-1987.-159 с.

91. Рузавин Г. И. Логика и аргументация: Учеб. пособие для вузов.-М.: Культура и спорт, 1997.-348 с.

92. Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л. К. Граудина.-М.: Просвещение: «Учебная литература», 1996.-559 с.

93. Тимофеев А. И. Аргументация: теория и практика: учеб. пособие .-С-Пб: СПбГУАП, 2005.- 80 с.

94. Толмачев Я. В. Правила словесности, руководствующие отпервых до высших совершенств красноречия.-СПб., 1822

95. Тягло А. В. Критическое мышление на основе элементарной логики: Учеб. Пособие.-Харьков : Центр усовершенствования социол. образовани, 2001.- 211 с.

96. Уэстон Э. Аргументация: десять уроков для начинающих авторов.- 2-е изд.-М.: Флинта: Наука, 2008 94 с.

97. Философия для детей.-М, 1996.

98. Философские проблемы аргументации: Сб. ст. / под ред. Брутян Г. А.-Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1986.- 474 с.

99. Цицерон. Топика// Цицерон. Эстетика (Трактаты, речи, письма).-М.: Искусство, 1994.-С. 57-80

100. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе?.-М.: Знание, 1985.80 с.

101. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться?-М-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.-224 с.

102. Цукерман Г. А. Класс как учебное сообщество.-М.: АПК и ПРО,2003

103. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении.-Томск: Пеленг, 1993.268 с.

104. Цукерман Г. А., Романеева М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии.-1982, № 1

105. Цукерман Г. А., Фокина Н. Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии.-1983.-№ 4.-С. 46-53

106. Школьная риторика: 7 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы в 2ч. 4.1/ Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998.

107. Школьная риторика: 7 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы в 2ч. 4.2/ Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. - 208 с.

108. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика , 1989 554 с.

109. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.-М., 1974.-63 с.

110. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1890—1907

111. Astington J. W. The child's discovery of mind.-London: Fontana Press, 1994

112. Bell N., Schubauer-Leoni M. L., Grossen, M., Perret-Clermont, A.-N. Transgressing the communicative contract: paper presented at the Conference of the Society for Research in Child Development.- Seattle, Washington, 1991

113. Black E. Rhetorical Criticism. A Study and Method.-NY., 1965

114. Dorval and Eckerman 1984; Dorval and Gundy 1990; O' Keefe and Benoist 1982

115. Hamblin Ch. L. Fallacies.- London, 1970. P. 239

116. Eemeren F., Grootendorst R., Henkemans F. Fundamentals of argumentation theory. -New Jersey, 1996. P.5

117. François F. Interpretation and dialogue in children and certain others.-Lyon:ENS, 2005

118. Glassner A., Schwarz B. B. The antilogos ability to evaluate information supporting argument. Learning and instruction.- Vol.15, 2005.-P. 353375.

119. Golder C. The development of argumentative discourse.-Neuchatel: Delachaux et Niestle, 1996

120. Golder C., Coirier P. Argumentative text writing: developmental trends//Discourse Processes.-Vol. 18, 1994.- P. 187-210

121. Grossen N. Institutional framings in learning and teaching // H. Cowie, V. D. Aalsvort & N. Mercer (eds). Social interaction in learning and instruction: the meaning of discourse for the construction of knowledge.-Amsterdam: Pergamon, 2000

122. Kuhn D. The skills of argument.-Cambridge: Cambridge University Press, 1991

123. Kuhn D. How do people Know // Psychological Science.-Vol. 12, 2001.-P. 1-8

124. Mead G. H. Mind, Self and society.- Chicago: Chicago University Press, 1934

125. Miller M. Argumentation and cognition // Hickman M. Social and functional approaches to language and thought.-San Diego: Academic, 1987

126. Muller N., Perret-Clermont A.-N. Argumentation and education: Theoretical foundation and Practices.-New York: Springer Science+Business Media, LLC, 2009

127. Perelman Ch., Olbrects-Tyteca L. The new rhetoric: A treatise on argumentation. Univ. of Norte Dame Press, 1969.- P. 45

128. Piaget J. The child's conception of the world.-Pennsylvania: Rowman & Littlefield, 2007

129. Piaget J. Psychology et pedagogie.-Paris, 1969

130. Pontecorvo C., Arcidiacono F. Famiglie all'italiana. Parlare a tavola.-Milano: Cortina, 2007

131. Pontecorvo C., Arcidiacono F. Development of reasoning through arguing in young children // Культурно-историческая психология.-№ 4, 2010.-P. 19-28

132. Rommetveit, R. "Outlines of a dialogically based social-cognitive approach to human cognition and communication", The Dialogical Alternative: towards a theory of language and mind.-Oslo: Scandinavian University Press, 1992, pp. 19-44

133. Schwarz В. В., Neuman Y., Gil J., Ilya. M. Construction of collective and individual knowledge in argumentative activity: an empirical study // The Journal of the Learning Sciences.- vol. 12, 2003

134. Stein N. L., Miller C. A. A theory of argumentative understanding: relationships among position preference, judgments of goodness, memory and reasoning. Argumentation, Vol. 7, 1993

135. Zitton, T. Transitions. Development through symbolic resources. Coll. Advances in Cultural Psychology: Constructing Development.-Greenwich (CT): InfoAge, 2005

136. Zitton Т., Perret-Clermont A.-N. Four social psychological lenses for development psychology // Paper for a special issue of International Review of Social Psychology, 2007