Психологические особенности развития социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Серова, Вероника Владимировна

• Серова, Вероника Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Серова, Вероника Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование социальной компетентности у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях психической депривации как актуальная проблема специальной психологии

§1.1. Феномен психического недоразвития и его проявления в процессе социокультурного развития ребенка

§1.2. Закономерности социально-личностного развития на этапах детства в условиях дизонтогенеза

§1.3. Формирование социальной компетентности у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях интернатных образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

§1.4. Постановка проблемы исследования

Выводы по главе

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение особенностей проявления социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития в условиях образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

§2.1. Методики экспериментального изучения социальной компетентности у детей-сирот старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития

§ 2.2. Анализ экспериментальных данных изучения социального интеллекта у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома

§ 2.3. Анализ экспериментальных данных изучения эмоционального компонента социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития воспитанников детского дома

§ 2.4. Анализ экспериментальных данных изучения поведенческого компонента социальной компетентности у старших дошкольников легкими формами психического недоразвития — воспитанников детского дома

Выводы по главе

ГЛАВА III. Теоретические и организационные походы к разработке программы социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития на этапе дошкольного детства в условиях детского дома для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

§ 3.1. Теоретико-организационные принципы разработки коррекционной программы формирования эмоциональной компетентности у детей и ее содержание

§ 3.2. Оценка возможностей компенсации социально - личностного развития по результатам реализации коррекци-онно-развивающей программы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома»

Актуальность исследования. Гуманизация общественного развития вызывает повышенный интерес к детям с легкими состояниями психического недоразвития, к условиям их оптимальной интеграции в социум. Психологи относят к легким состояниям психического недоразвития пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную отсталость (ЛУО) (Д.Н.Исаев, 1982; В.В.Ковалев, 1995; И.А.Коробейников, 1997). Количество таких детей точно не определено, поскольку оно подсчитывается главным образом при ориентации на детей, обучающихся в специальных коррекционных ДОУ, школах и классах. Естественно, что значительная часть детей с легкими формами недоразвития при этом не учитывается.

Некоторые авторы на основании обобщения результатов психологических исследований пытаются определить основания для типологии психологического недоразвития: в качестве таковых выделяются особенности дезадаптации ребенка. Так, некоторые авторы выделяют следующие основные типы дезадаптации:

1. Ребенок дезадаптирован по совокупности нерезко выраженных нарушений развития как познавательных способностей, так и поведения.

2. Ребенок дезадаптирован преимущественно из-за поведенческих нарушений.

3. Ребенок дезадаптирован главным образом из-за недостаточности познавательных способностей.

4. Ребенок дезадаптирован как вследствие дефицита познавательных способностей, так и поведенческих нарушений.

5. Главная причина дезадаптации - эмоциональные нарушения. (Е.Л. Ин-денбаум, 2008).

Подобный подход облегчает выход на разработку коррекционно-развивающих программ, нацеливающих на парциальные направления. Однако, все не так просто, поскольку нарушения в развитии представлены в легкой степени и носят системный характер.

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с легкими формами психического недоразвития (Т.В. Егорова, С.Д.Забрамная, Т.Н. Князева, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Ю.Т. Матасов, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.С. Слепо-вич, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова и др.) позволила получить значительные позитивные результаты в решении задач диагностики и компенсации нарушений познавательной деятельности.

К сожалению, вопросы, касающиеся генезиса и специфики собственно личностных проблем, значимых для разработки проблем социализации этих детей, исследованы недостаточно. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом, начинается его социальное становление. Разработка проблемы психолого-педагогической помощи детям с легкими формами недоразвития, безусловно, требует разностороннего и глубокого изучения специфики их социально-личностного развития, особенностей социального окружения, возможностей ребенка как субъекта общения, создания эффективных коррекционно-развивающих и профилактических программ.

Специфические особенности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С. Выготского. По мнению Л.С. Выготского, важнейшим фактором развития ребенка как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об особенностях взаимоотношений этих детей с окружающими. По мысли ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в его общении с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, для личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру» (JI.C. Выготский, 1983). В связи с этим задачу социальной компенсации дефекта Л.С.Выготский выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, а в нормализации общения видел основной путь компенсации дефектов развития ребенка. Однако этот путь, открывающий, по мнению JI.C. Выготского, новый пласт в исследовании дефективности, пока еще не получил достаточного осмысления и реализации в специальной психологии, особенно применительно к детям с легкими формами психического недоразвития.

В специальной литературе, к сожалению, до сих пор доминирует пато-биологический подход к пониманию нарушений развития (Т.А. Басилова, Ю.Г. Демьянов, Е.С. Иванов, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, A.A. Сагдуллае-ва, Е. Сухарева, М.Н. Фишман и др.). В немногочисленных исследованиях становится реальностью изучение социальных детерминант патологического развития (Д.И. Бойков, Г.В. Грибанова, Е.Е. Дмитриева, Е.Л. Ин-денбаум, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.Б. Никишина, В.М. Слуцкий, Е.В. Соколова, У.В. Ульенкова и др.), что очень важно для понимания объективных закономерностей социализации детей, имеющих нарушения в развитии, для постановки и решения диагностических, профилактических, кор-рекционно-развивающих задач в практической работе с ними. Однако в экспериментальном плане роль общения со взрослым, механизмы его влияния на психосоциальное развитие детей с негрубыми формами нарушений психики, можно сказать, не изучались. Отсутствие конкретных научных данных в этом направлении не может не затруднять разработку проблем образовательной дифференциации детей, создания для них личностно ориентированных диагностических и коррекционно-развивающих программ, реализации этих программ в деятельности, в частности, в ведущих видах деятельности.

Особый теоретический и практический интерес представляют дети с легкими формами психического недоразвития, воспитывающиеся в условиях психической депривации. Проблема изучения психологического сопровождения детей-сирот, по тем или иным причинам оставшихся без родительской опеки, в настоящее время особенно актуальна. По данным Министерства внутренних дел на январь 2007 года, 700 тысяч детей в стране являются сиротами (И.А.Ткачева, 2008). Как показывают статистические данные, значительный процент выпускников сиротских учреждений оказывается неприспособленным к самостоятельной жизни. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений, 10% из них приходят к суициду, 40% -попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становятся преступниками, и только 10% адаптируются в обществе (И.А. Крестинина, 2007).

По данным исследований, дети-сироты не имеют доверия к окружающему миру, не владеют нормами и правилами социально приемлемого поведения, не владеют базовыми социально-нравственными ценностями (И.В. Дубровина, И.А. Коробейников, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, И.А. Ткачева, H.H. Толстых, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, Дж. Бо-улби, И. Лангмейер, З.Матейчик, Э.Пиклер и др.).

Значительная группа детей-сирот (65-77% от общего числа воспитанников детских домов) - это дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания (И.А. Коробейников, Е.С. Слепович, В.М. Слуцкий, И.А. Ткачева, У.В. Ульенкова, А.Б. Холмогорова и др.). Неблагоприятная социальная ситуация развития в значительной мере утяжеляет картину их психического недоразвития, приводит к отставанию в становлении самосознания, эмоционально-волевой сферы, к формированию специфических механизмов адаптивного поведения, к их рассогласованию с принятыми в обществе социальными нормами (С.Г. Байкенова, Г.М. Дульнев , Н.Л. Коломинский, И.А. Коробейников, Л.М. Шипицына, Ж.И. Шиф, и др.).

Немногочисленные научные факты актуализируют проблему изучения социального самосознания воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития. Мы полагаем, что изучение социальной компетентности как образа социального «Я» ребенка (М.И. Лисина) у этих детей поможет выйти на ключевые характеристики процесса их социализации.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное изучение специфики формирования социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома, выявление условий оптимизации этого процесса.

Объект исследования: социально- личностное развитие старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития — воспитанников детского дома.

Предмет исследования: изучение особенностей проявления социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития — воспитанников детского дома в традиционных для них условиях развития и в условиях целенаправленного педагогического влияния.

Гипотеза исследования: опираясь на исследования, посвященные проблеме социального развития детей с умственной недостаточностью (Н. Л. Белопольская, Е. Дзукоева, Е.А. Екжанова, A.B. Закрепина, О.В. За-щиринская, Ю.А. Ильина, И.А. Коробейников, Н.В. Москаленко, Ж.И.Назамбаева, Н.М. Назарова, Е.В. Резникова, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, A.M. Щербакова, Л.Ф. Хайртдинова и др.), немногочисленные данные о специфике социального развития воспитанников детского дома (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.И. Прихожан, H.H. Толстых и др.), мы полагаем: старшие дошкольники детского дома с легкими формами психического недоразвития в силу биологических особенностей и социальной ситуации их развития имеют системное нарушение всех компонентов социальной компетентности: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Коррекционноразвивающая программа, опирающаяся на общую программу коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития в условиях детского дома, специально нацеленная на развитие их социального интеллекта, коммуникативных навыков, поведенческой саморегуляции, является ключевой в оптимизации процесса формирования у них социальной компетентности как возрастного психического новообразования.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать актуальность проблемы социализации детей дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития, воспитывающихся в условиях депривации основных потребностей.

2. Разработать программу диагностики актуальных и потенциальных особенностей формирования социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.

3. Выявить и охарактеризовать у испытуемых уровни сформированности на момент изучения основных компонентов социальной компетентности (интеллектуального, эмоционального, поведенческого).

4. Разработать и апробировать в работе со старшими дошкольниками с легкими формами психического недоразвития - воспитанниками детского дома программу оптимизации их социально-личностного развития.

5. Проследить возможности формирования у испытуемых социальной компетентности в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Экспериментом были охвачены: старшие дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР), легкой умственной отсталостью (ЛУО), воспитывающиеся в детском доме (92 ребенка); старшие дошкольники с ЗПР, ЛУО, воспитывающиеся в семье (86 детей); нормально развивающиеся дети - старшие дошкольники (50 человек).

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ исследований, констатирующий, формирующий эксперименты, наблюдение, анализ историй развития детей, методы количественной и качественной обработки фактических данных.

Основные этапы исследования:

1. Обоснование теоретических подходов к изучению социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития.

2. Разработка и реализация комплексной диагностической программы исследования основных компонентов социальной компетентности у испытуемых.

3. Разработка программы оптимизации социально-личностного развития на основе авторской позиции понимания социализации изучаемой категории детей в инновационных психолого-педагогических условиях детского дома и ее апробация.

4. Оформление диссертационного исследования.

Методологические позиции исследования были определены на основе: - важнейших положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Д.Забрамная, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории единства и сложного взаимодействия факторов органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка с нарушениями в развитии (Т.А.Басилова, Л.С. Выготский, Г.В. Грибанова, Ю.Г.Демьянов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, И.А. Коробейников, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лу-бовский, М.С. Певзнер, В.М. Слуцкий, Г.Е.Сухарева, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Л.М. Шипицына и др.);

- положений о гуманизации интегративных процессов, необходимости создания в обществе условий для реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (И.М. Бгажнокова, Т.В. Волосовец, Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, В.В. Ткачева, У.В.Ульенкова, Л.М. Шипицына и др.);

- результатов исследований в области специальной психологии, направленных на изучение социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, H.JI. Белопольская, Д.И. Бойков, Е.Г. Дзукоева, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, О.В. Защирин-ская, A.B. Закрепина, Е.Г. Злобина, Ю.А. Ильина, Ч.Б. Кожалиева, И.А. Конева, JI.B. Кузнецова, И.Ю. Левченко, Ж.И. Намазбаева, Е.И. Разувай, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Е.В. Хлыстова и др.);

- современной концепции развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, в которой социальное развитие рассматривается как одно из важнейших направлений развития ребенка (С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.Н. Павлова и др.).

Научная новизна исследования. В работе реализован личностный подход при изучении феномена психического недоразвития ребенка, что обусловлено смещением акцента с патобиологических детерминант на социально-психологические. В нем впервые:

- социально-личностное развитие детей с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома изучалось в качестве самостоятельной проблемы коррекционной психологии;

- развитие сферы общения в условиях дизонтогенеза рассматривается в контексте единого концептуального подхода к пониманию психологической сущности общения и его роли в психическом развитии ребенка;

- проведено сравнительное исследование социально-личностного развития детей с ЗПР, ЛУО, нормально развивающихся сверстников, имеющих различный опыт общения с взрослыми: развивающихся в условиях детского дома и в условиях семьи;

- на основе социально-психологического исследования репрезентативной выборки испытуемых показана роль средового фактора в патогенезе социально-личностной сферы, выявлены наиболее вероятные механизмы нарушения процесса социализации детей с легкими формами психического недоразвития;

- в исследовании обоснован новый подход к организации диагностической, профилактической, коррекционной работы с детьми с легкими формами психического недоразвития, ключевым направлением которого стала сфера социально-личностного развития детей;

- в процессе констатирующего эксперимента получен и обработан большой массив эмпирических сведений о детях, характеризующих специфические особенности развития социальной компетентности у воспитанников детского дома и детей из семьи;

- получены специфические характеристики особенностей когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов социальной компетентности их сформированности на момент изучения в условиях констатирующего эксперимента у социально депривированных детей;

- критериально ориентированный подход к анализу фактических данных позволил получить выход на индивидуальные характеристики развития социальной компетентности детей в условиях социальной депривации психического развития;

- индивидуальные характеристики особенностей сферы социальной компетентности испытуемых с легкими формами недоразвития в свою очередь помогли определить направление разработки, задачи и содержание коррекционно-развивающей программы.

Теоретическая значимость исследования:

- в исследовании получил дальнейшее развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтверждена роль общения со взрослым в качестве источника социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза;

- получило подтверждение и конкретизацию положение коррекционной психологии о специфических закономерностях развития психики детей в закрытых учреждениях в условиях дизонтогенеза - о нарушении сферы их социально-личностного развития;

- разработаны и апробированы теоретические принципы и соответствующий психолого-педагогический инструментарий диагностики (диагностический комплекс) особенностей развития социально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития;

- разработанный диагностический комплекс позволил получить данные об индивидуальных актуальных и потенциальных возможностях развития у детей детского дома в условиях дизонтогенеза сферы самосознания;

- установлены специфические закономерности развития социальной компетентности у детей с легкими формами психического недоразвития;

- определены теоретические принципы разработки коррекционно-развивающей программы социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития в условиях закрытого учреждения в органической взаимосвязи с теоретическим моделированием диагностического комплекса;

- получены обнадеживающие сведения в аспекте возможностей создания специальных психолого-педагогических условий с целью реализации потенциала социально-личностного развития старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.

Практическая значимость исследования:

- полученный нами большой массив фактических данных в условиях конкретного эксперимента убеждает в том, что у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития социально-личностная сфера развивается своеобразно по причинам не только органического дефекта, но и своеобразия социальной депривации их развития;

- теоретически обоснованный диагностический комплекс, позволяющий выявлять особенности развития социально-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития, а также сконструированная на его основе программа индивидуализированной коррекционно-развивающей помощи им, позволяют на качественно новом уровне решать ряд практических задач, связанных с дифференциацией этих детей, научным обоснованием содержания и своевременной организацией профилактической работы с ними.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими положениями, использованием современных научных достижений психолого-педагогической науки, применением психодиагностических методов, отвечающих цели, объекту, предмету, задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов их статистической обработки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ключевой характеристикой социализации детей - воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития является развитие у них социальной компетентности, ее интеллектуального, эмоционального, поведенческого компонентов.

Заключая в себе своеобразный синтез биологических, социальных влияний, субъектно-личностных особенностей самого ребенка, социальная компетентность определяет его возрастную социально-личностную зрелость: ориентированность в социальных условиях и возникающих проблемах, характер взаимоотношений с окружающими, уровень поведенческой саморегуляции.

2. В силу особенностей дефекта и дефицита общения с близкими взрослыми старшие дошкольники детского дома с легкими формами психического недоразвития вне целенаправленной педагогической работы не достигают оптимальной возрастной нормы в формировании социальной компетентности. В силу этого у детей наблюдается системное недоразвитие всех ее компонентов.

3. Теоретическое моделирование диагностических программ на основе учета специфики развития психики ребенка дошкольного возраста в условиях депривации и принципов критериально ориентированного подхода к их разработке позволяет как выявлять актуальные и потенциальные возможности формирования у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития социальной компетентности, так и прогнозировать индивидуализированные коррекционно-развивающие психолого-педагогические средства воздействия на их социально-личностную сферу.

4. Целенаправленная коррекционно-развивающая программа, опирающаяся на общую программу коррекции психического недоразвития и нацеленная на развитие социального интеллекта, коммуникативных навыков, ролевого поведения, является главным условием оптимизации процесса формирования у старших дошкольников - воспитанников детского дома социальной компетентности как возрастного психического новообразования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на: заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета; Международной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста» (Н.Новгород, 2006); Региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию К.А. Некрасовой; «Педагогика и психология детства» (Н.Новгород, 2007); Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008); Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2008).

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа включает в себя введение, три главы, заключение, приложения (4), список литературы, включивший в себя 300 источников ( в том числе 12 на иностранном языке). Работа иллюстрирована 21 таблицей, 17 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Серова, Вероника Владимировна

5. Результаты исследования подтвердили объективную значимость нашего теоретико-методического проектирования коррекционно-развивающей программы, по итогам реализации которой мы зафиксировали значительное продвижение детей с легкими формами психического недоразвития в направлении возрастных достижений в социальйо-личностном развитии.

Специальное коррекционное обучение обеспечило воспитанникам детского дома с легкими формами психического недоразвития высокий уровень развития социальной компетенетности, ее эмоционального и поведенческого компонентов. Таким образом, своевременное и компетентное включение ребенка в систему коммуникативных отношений с учетом его опыта общения, актуальных и потенциальных особенностей социально-личностного развития можно рассматривать в качестве важнейшего условия оптимизации процесса социализации детей с нарушениями в развитии.

6. Внедрение результатов исследования в практику работы с детьми с легким психическим недоразвитием в рамках проводимого эксперимента убедительно показало, что разработанные программы изучения и коррекции социально-личностного развития этих детей при достаточной профессиональной подготовке педагога, практического психолога могут быть использованы в педагогической работе с ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие общие выводы:

1. Получил дальнейшее развитие принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтверждена роль общения со взрослым в качестве источника социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза.

Смещение акцента с патобиологических детерминант на социальные позволило реализовать при изучении феномена психического недоразвития ребенка личностный подход.

2. Получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей, развивающихся в норме и с легкими формами психического недоразвития, оно конкретизировано нами в аспекте социально-личностного развития этих детей.

3. Получило подтверждение положение о том, что дефицит общения со взрослым не только обедняет, но и нарушает процесс социализации, в особенности социально-личностное развитие детей на этапах раннего онтогенеза.

Полученный нами большой массив сравнительных экспериментальных данных убеждает в том, что у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития социально-личностная сфера развивается своеобразно по причинам не только органического дефекта, но и своеобразия социальной ситуации их развития.

4. Выявлено, что воспитанники детского дома 6-7 лет с легкими формами психического недоразвития вне целенаправленной педагогической работы не достигают возрастных возможностей в развитии социальной компетентности, у них имеет место системное нарушение в развитии всех компонентов социальной компетентности (когнитивного, эмоционального, поведенческого).

Ввиду недостаточности общения с близким взрослым и отсутствия личностного отношения к себе у этих детей в большей степени, чем у детей с легкими формами психического недоразвития, воспитывающихся в семье, нарушено формирование образа социального «Я», что затрудняет формирование у них гармоничного отношения к себе и другим людям. Выявление возможного механизма нарушения процесса социализации этих детей позволило обосновать новые отходы к организации коррекционной работы, ключевым направлением которой стала сфера формирования у детей социальной компетентности как базовой социально-личностной характеристики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Серова, Вероника Владимировна, 2008 год

1. Абраменкова, B.B. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. - 1984. -№3. - С. 53-59.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования •// Психологический журнал. 1994. - Т. 14., №4.-С. 35-55.

3. Авдеева, H.H. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И.В. Дубровиной, H.H. Толстых. М., 1986. — 322 с.

4. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития — Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. 356 с.

5. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственноотсталыми школьниками: дис. . канд. пед. наук -Новосибирск, 1998. -189 с.

6. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: авто реф. дис. д-ра психол. наук М., 1989. - 334 с.

7. Аксарина, Н.М., Щелованов , Н.М. Воспитание детей в яслях М.: Педагогика, 1939. - 139 с.

8. Аксенова, Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: автореф. дис. . канд. психол. наук Н. Новгород, 1992. -17 с.

9. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук — М.,1999. — 18 с.

10. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под. ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. -125 с.

11. Альраххаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1992. 17 с.

12. Андрущенко, Т.Ю., Шашлова, Г.М. Кризис развития ребенка семи лет. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога- М.: АСАДЕМА, 2003. 92 с.

13. Антипина, H.A. Когнитивная дифференцированность как детерминанта особенностей общения: дис. . канд. психол. наук -СПб., 1998.-213 с.

14. Антонов, В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка // Невропатология и психиатрия. 1975. — №10. - С. 20-25.

15. Аралова, М.П. Психологические особенности общения со взрослым и сверстниками выпускников школы — интерната: автореф дис. . канд. психол. наук — М., 1991. 19 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 328 с.

17. Аугене, Д.Й. Речевое общение у олигофренов //Дефектология. 1987.- №4. С. 76-80.

18. Баз, JI.JI., Баженова, О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни

19. Психологический журнал. -1996. Т. 17. - С. 97-110.

20. Байкенов, С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы // Вопросы пато-психологии-М.,1970 С .14.

21. Бардышевская, М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. — 2006. — № 1. — С. 6-21.

22. Басилова, Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. - С. 35-48.

23. Бгажнокова, И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью

24. Дефектология. 1994. - № 1. - С.11-14.

25. Бгажнокова, И.М., Мускаева, Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. - №5. - С. 46-52.

26. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации у подростков: автореф. дис. . доктора психол. наук -М., 1989.-48 с.

27. Белопольская, H.JL Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: автореф. дис. . д-ра психол. наук М., 1996. - 47 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986. -420 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение — М.: Международная педаг. Академия, 1995. 328 с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. — 207 с.

31. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школы интерната: автореф. дис. . канд. психол. наук - СПб., 1994.-23 с.

32. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб: КАРО, 2005 - С.288.

33. Болбачану, А. Значение общения со взрослым для умственного развития детей // Дошкольное воспитание. 1984. - №1. - С. 36-39.

34. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве -М.: Педагогика, 1990. 35-78 с.

35. Брушлинский, A.B. Психология субъекта // Психологический журнал. 2003. т.24. №2. - С. 15-17.

36. Бурменская, Г.В., Карабанова, O.A., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей М.: МГУ, 1990. - 134 с.

37. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003- №2. - С. 44-50.

38. Буфетов, Д.В. О некоторых особенностях социального статуса учащихся с нарушением интеллекта в классных коллективах // Специальная психология. — 2004. №2(2). - С. 21-35.

39. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра М.: Просвещение, 1988. - 207с.

40. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений: автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1987. 17 с.

41. Васильева, E.H. Формирование эмпатии к сверстнику с задержкой психического развита // Шестилетние дети: проблемы и исследования. — Н.Новгород, 1998. С. 56-71.

42. Венгер, Л.А., Ибатулина, A.A. Соотношения обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. —1989. №2. - С. 88-89.

43. Викулова, Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов

44. Вопросы экспериментальной пато-психологии. М., 1965. - С.13-18.

45. Винникова, Е.А., Слепович, Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР // Дефектология. -1999. -№1.-С. 18-24.

46. Власова, Т.А., Лебединская, К.С., Лубовский, В.И., Никашина, H.A. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления

47. Обзорная информация) М.: НИИД АПН СССР, 1976. - 47 с.

48. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии-М.: Просвещение, 1967. 105 с.

49. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии -М.: Просвещение, 1973. 1/5 с.

50. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей. //Коррекционная педагогика,. — 2003. № 2— С.3-18.

51. Володина, И.С. Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью: автореф. дис. . канд. психол. наук СПб., 2004. - 27 с.

52. Волосовец, Т.В. Состояние и перспективы развития специального образования в России //Модернизация специального образования: проблемв1 коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 4-11.

53. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. 1996. -Т. 17. №4.-С. 55-63.

54. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т.: Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С. 5-329.

55. Выготский, Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т.: Т. 5. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

56. Выготский, Л.С. Детская психология. //Собр. соч. В 6-ти т.: Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

58. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии М.: Просвещение, 1995.-527 с.

59. Гаврилушкина, О.П., Головиц, Л.А., Егорова, М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. — 2001. — №1. С. 79-88.

60. Галигузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996.-№3.-С. 101-116.

61. Галлямова, Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстником у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук-М, 2000. -21 с.

62. Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии — М.: МГУ, 1978. 120 с.

63. Гарбузов В.И. Психический инфантилизм // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб., 2001-С.270-286.

64. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995. -№ 2. — С. 27-30.

65. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.^еРо, 1997. -240 с.

66. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым у детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. -Иркутск, 1989. С. 34.

67. Гончарова, Е.Л., Кукушкина, О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. -№3. - С. 3-14.

68. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнеговозраста /Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М: Педагогика, 1989. - С. 6-31.

69. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома //Дефектология. 1993. - № 6. -С.13-18.

70. Грибанова, Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психологической неустойчивости и задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 1999. -17 с.

71. Гудонис В.П., Самошонок К.Л. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей //Дефектология. -2007.- №4. С. 70-77.

72. Гуменюк, М.Е. Особенности самопринятия у младших подростков с ЗПР //Шестилетние дети: проблемы и исследования. H.H., 1998. — С. 198-207.

73. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 25-30.

74. Даргевичене, Л.И. Некоторые особенности личностных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология. 1970. - №3. - С. 36-40.

75. Демьянов, Ю.Г. Психопатология детского возраста -Л., 1988. С. 16-50.

76. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

77. Дети социального риска и их воспитание / Под. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

78. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.

79. Дзукоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - №2. - С. 19-25.

80. Дзукоева, Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол. наук. М, 2000. - 22 с.

81. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под. ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. - 224 с.

82. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Соц. Здоровье России, 1992.-204 с.

83. Дианова В.И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей —сирот с нарушениями развития. // Дефектология. — 2006. — №1.- С. 63-66.

84. Димитров, И.Т. Содержание функции «образа самого себя» у дошкольников: автореферат дис. . канд. психол. наук -М., 1979. -19 с.

85. Дмитриева С.А. Принципы и содержание психологической коррекции эмоциональных нарушений у воспитанников детского дома младшего школьного возраста Красноярск, 2005 - 32 с.

86. Дмитриева, Е.Е, Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР // Психология детей с задержкой психического развития. Изучение, социализация, психокоррекция. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 200-210.

87. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: Монография -Н.Новгород: НГПУ, 2004.-258 с.

88. Дмитриева, Е.Е. Коррекция коммуникативного развития у детей сзадержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2004. — №6. С. 11-17.

89. Дошкольники с задержкой психического развития: Актуальные проблемы диагностики и коррекции // Сборник научных трудов /Под. ред. И.Ю. Левченко, Т.Ю. Ортиной. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 129с.

90. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений М. Книголюб, 2006. - 64 с.

91. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и в вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., АПН СССР, 1982. - С. 8-19.

92. Душкина, М.Р. Взаимосвязь структуры «Я- концепции ребенка» и специфики внутрисемейных отношений: автореф. дис. . канд. психол. наук М., 2003. - 24 с.

93. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития «Я концепции»: автореф. дис. .канд. психол. наук - Н.Новгород; 2000. - 21с.

94. Егорова, М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе — интернате //Дефектология. — 2006. — № 1 .С. 25-30.

95. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающий в развитии М: Педагогика, 1973. - 150 с.

96. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1999. — № 6. — С. 25-35.

97. Екжанова Е.А., Стребелева, Е.А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в условиях специализированного учреждения для детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. 2000. - №3. - С .66-78.

98. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта //Дефектология. 2006. - № 6. - С. 3-15

99. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002.-№1.-С. 36-39.

100. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - №1. — С. 37-42.

101. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет. // Вопросы психологии. 1999.- № 1. - С. 50-60.

102. Ермолова, Т.В., Панцырная, Е.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет // Психологическая наука и образование. 1999. -№1. - С. 38-45.

103. Ефремова, Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития: дис. канд. . психол. наук Н.Новгород, 1997. - 172 с.

104. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М.: Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

105. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ М.: Новая школа, 1998. -144 с.

106. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 11-24.

107. Закрепина A.B. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью: Автореферат дис. канд. пед. наук М.: 2003. 23 с.

108. Закрепина, A.B. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, воспитывающихся в семье // Дефектология. 2003. - №1. -С. 60-66.

109. Залысина, И.А., Смирнова, Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31-37.

110. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: Т 1 — М.: Педагогика, 1986. 320 с.

111. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

112. Защиринская, О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные вопросы психологии: материалы юбилейной конф. «Ананьевские чтения 97» / Под ред. A.A. Крылова. - СПб., 1997. -С. 83-89.

113. Защиринская, О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития

114. Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Быт / Под. ред. О.В. Защиринской. СПб., 2001. - С. 213-252.

115. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности М.: МГУ, 1971.-С. 43-98.

116. Зеленина, Н.Ю. Стандартизированное наблюдение в изучении проявлений самоотношения у дошкольников с различными нарушениями в развитии//Дефектология. 2007.- №5.- С. 19-27.

117. Землянухина, Т.М., Лисина, М.И. Особенности общения илюбознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. - С. 36-39.

118. Иванова, А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С.34.

119. Иванова, Н.П., Бобылева, И.А., Заводилкина, О.В. Возрастной стандарт социализации детей сирот - М.:, 1999. - С. 11-17.

120. Ильина, Ю.А. Исследование взаимоотношений со сверстниками дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды //Дефектология. 2007-№ 4. - С. 18-25.

121. Инденбаум , EJT. Роль социокультурных условий в генезе легкого психического недоразвития // Дефектология. 2008- № 3. - С. 3-10.

122. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство СПб.: Речь, 2003 .-391 с.118. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника /центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца . М., 1997. - 34 с.

123. Капчеля, Г.И. Общение с взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: дис. . канд. психол. наук -М.; 1983.- 189 с.

124. Карвялис, В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ: автореф. дис. . доктора пед. наук -М., 1987. -35 с.

125. Кауненко, И.А. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 1993. 21 с.

126. Киселева, H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук Н.Новгород, 2000.-258 с.

127. Князева, Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающихзанятий для младших школьников: М.: АРКТИ, 2004. 216 с.

128. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1995. - 354-388 с.

129. Ковалев, Г.А., Радзиховский, Л.А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов //Общение и развитие психики. М., 1986. - С.ЗЗ.

130. Кожалиева, Ч.Б. Особенности образа «Я» у умственно отсталых подростков: дис. . канд. психол. наук -М., 1995. 137 с.

131. Коломенский, Н.Л. Самооценка, уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1972.-20 с.

132. Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях //Дефектология. 2008. - №5. - С. 66-70.

133. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей сирот: социально-эмоциональные проблемы /Под научным руководством Л.М. Шипициной, Е.К. Казаковой. СПб.: ИСПиП, 2000. - 108 с.

134. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994. С.32-37.

135. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей — сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы — интерната: дис. канд. . психол. наук — М., 1991.-160 с.

136. Конева, И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. . .канд. психол. наук — Н.Новгород, 2002. — 26 с.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 21.

138. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: дис. . д-ра психол. наук М., 1997.-323 с.

139. Коробейников , И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.-192 с.

140. Коробейников, И.А. Диагностика нарушений психического развития в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания // Дефектология. 2004. - №1. - С. 54-60.

141. Коробейников,И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидание //Дефектология. 2006. - №1.- С. 3-6.

142. Коробейников, И.А., Слуцкий, В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. -№3. - С.12-16.

143. Коротенко, И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук Н.Новгород., 2005. — 22 с.

144. Кравцов, Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): дис. . докт. психол. наук -М., 1995.-288с.

145. Кравцова, Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от общения ребенка с окружающими: дис. . канд.психол. наук -М., 1981. 171с.

146. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства) М., 2001, С.3-5.

147. Крестинина, И.А. Проблемы и социально-психологическите особенности воспитанников детских домой и школ-интернатов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2007. - №2. -С. 3 - 12.

148. Кузнецова, JI.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1986. 16 с.

149. Кузьмина Т.И. Проблема исследования Я — концепции умственно-отсталых младших школьников // Коррекционная педагогика -2005.- №2(8). С.29-34. ■

150. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1982. — №6.-С. 3-10.

151. Куницына, В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Теоретические и прикладные вопросы психологии /Под. ред. A.A. Крылова. СПб., 1996. - С. 48-60.

152. Лазарева, В.А. Принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием, лишенным родительского попечения // Специальная психология. — 2004. №2 (2). - С. 36-48.

153. Лазарева, В.А. Депривация социальных потребностей детей с умственной отсталостью в условиях сиротского учреждения //Коррекционная педагогика. 2004 - №4 (6). - С. 73-80.

154. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей М.: МГУ, 1985.- 167 с.

155. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика М.: Академия,2000.-231 с.

156. Левченко, И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. Монография М.: Изд. Центр Академия, 2001. - 232 с.

157. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации: дис. . д-ра психол. наук М.,2001.-385с.

158. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. т.1 М.: Педагогика, 1983. - 231с.

159. Леонтьев, А.Н. Психология общения М.: Смысл, 1999. - 365 с.

160. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей: дис. д-ра. псих, наук — М., 1974. 416 с.

161. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка М., Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 384 с.

162. Лисина, М.И., Сильвестру, А.К. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиница, 1983. - 110 с.

163. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Под ред.

164. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

165. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 2002.

166. Локтева Е.В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 3/2007 с.27-35.

167. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов — М.: Наука, 1984. — 444 с.

168. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. №6. - С. 16-20.

169. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1995. - №1.1. C.17-24.

170. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

171. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

172. Лубовский, Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога): дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.-132 с.

173. Макеева, Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2004. 24 с.

174. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996г.

175. Малофеев, H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997.- №4.1. С. 3-15.

176. Малофеев, H.H., Шматко, Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008 - №1. — С. 71-79.

177. Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Интеграция и специализоваронные образовательные учреждения: необходимость перемен

178. Дефектология. 2008.- №2. - С. 86-94.

179. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

180. Мамайчук, И.И., Трошихина, Е.Г. Особенности психологической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов

181. Дефектология. 1997. -№3. - С. 3-10.

182. Манова-Томова, B.C., Пирьов, Г.Д., Пенушлиева, Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

183. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика) — М.: Колпенс-центр, 1993.- 198 с.

184. Мартьянова , Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003,- №2.

185. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

186. Матасова, Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников // Дефектология. 1997. №2. -С.З- 8.

187. Махова, В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе // Дефектология. — 2000.-№6.-С. 9-14.

188. Мачихина, В.Ф. Организованно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей сирот и детей, оставшихся без родительского попечения //Дефектология. — 1992. - №4. - С. 19-24.

189. Международная классификация болезней ( 10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1998. -. С 237-245.

190. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. Москва-Воронеж: НПД МОДЭК, 2001. -239 с.

191. Менчинская, H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М.: Просвещение, 1971. С. 2-31.

192. Мещерякова, С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 84-89.

193. Михайлова Ю.А. Социальное поведение и эмоциональная регуляция у воспитанников домов ребенка //Психолог в детском саду 2003.-№2.- С.83-114.

194. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста- дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) // Дефектология. 2001. - №1.1. С. 60- 64.

195. Мнухин, С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей М., 1961. — С. 14.

196. Москаленко Н.В., Щербакова A.M. Подготовка воспитанников -сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни //Дефектология. 2006. - № 1- С. 47-53.

197. Москаленко, Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей — сирот и детей оставшихся без попечения родителей // Дефектология. —1991.-№6.-С. 41-46.

198. Москаленко, H.B. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей — сирот // Дефектология. — 1991.-№3.-С. 30-34.

199. Москвичева, Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения: авторф. дис. . канд. психол. наук -H.H., 2003.-22 с.

200. Московкина, А.Г., Сагдуллаев, A.A. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростка с легкими формами умственной отсталости

201. Дефектология, 1991.-№3.- С.11-19.

202. Мухадмедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка //Дефектология. -2006.-№ 1,- С. 21-25.

203. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. — 1980. Т. 1. № 5. - С. 49-53.

204. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С. 32-39.

205. Мясищев, В.Н. Психология отношения / Под ред. A.A. Бодалева.-М.: Институт практической психологии, 1998. 363 с.

206. Намазбаева, Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: автореф. . дис. д-ра психол. наук — М., 1986. 35 с.

207. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития -М.: Владос, 2003. 128 с.

208. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред.Д.И. Фельдштейна. М., 2008.-218 с.

209. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития

210. Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С 30-38.

211. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М.:1. Академия, 1996. — 372 с.

212. Омарова, П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: дис. . канд. психол. наук -Махачкала, 1999. 167 с.

213. Орехова, Г.А. К проблеме исследования социальных отношений детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития //Специальная психология. 2005. - № 3-4 (5-6). С. 36-40.

214. Павлий, Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы у детей с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук -М., 1997.-210 с.

215. Панов А.И., Юдинцев H.H. Программа социально-психологического развития детей (Для образовательных учреждений для детей-сир от и детей, оставшихся без попечения родителей): Социальная защита детства Отв. ред. Л.К. Селявина М., 2000. Вып.З.

216. Пенькова, В.А. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. -2003. №4. - С. 2-6.

217. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. 2007.- № 5. - С.75-84.

218. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие -М.: Академия, 2002. — 157с.

219. Петровский, A.B. Развитие личности. Возрастные периодизации //Психология развивающейся личности. — М., 1987.-С. 38-76.

220. Печерский В .Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию уподростков и юношей с легкой умственной отсталостью //Дефектология. 2007.- №5.- С. 3-10.

221. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

222. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма

223. Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка: доклады -документы ХУП / Государственный Методологический Институт Домов ребенка Будапешт, 1975. — С. 8-10.

224. Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников М.,1962. - С. 38.

225. Преодоление трудностей специализации детей — сирот / Под ред. Л.В. Бейбородовой. Ярославль: Ярославский гос. пед. университет, 1997.-196 с.

226. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества. — М.: Педагогика, 1990 160 с.

227. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства. С.-Пб., 2005.- 265 с.

228. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе практической психологии образования. М., 2005. — С. 20-87.

229. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. Под ред. Волковой E.H. С.-Пб., «Питер», 2008. С. 14-97.

230. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка- дошкольника (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.); Науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: «Просвещение», 2003. - 335 с.

231. Психическое развитие воспитанников детских домов /Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1990. - 264 с.

232. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

233. Психическое развитие детей-сирот (по результатом психологического мониторинга) / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.:, 1996.- 186 с.

234. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сот. И общая редакция В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001. -256с.

235. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под. ред. И.В. Дубровиной. -М.: Academ А, 1999. 160 с.

236. Радина, Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов —Н.Новгород: НГУ, 2004. 193 с.

237. Развитие личности в условиях психической депривации /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - 159 с.

238. Развитие образа себя, образа сверстника и возможности детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками М.: Педагогика, 1989. с 166-187.

239. Разуван, Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. — 1989. -№3. С. 36-40.

240. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. 1977. - №4. - С. 55-58.

241. Резникова, Е.В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе // Дефектология. — 2007. — №4.- С. 26-33.

242. Романова, В. Кросс-культурные исследования //Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 118-130.

243. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр.соч.: В 2т.М. 1989, Т2. с 236-250.

244. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

245. Савина, Е.А., Чарова, О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 15-23.

246. Сагдуллаев, A.A., Московкина, А.Г. Некоторые социологические характеристики детей-сирот // Дефектология. — 1989. — №6. — С. 1317.

247. Сагдуллаев, A.A., Московкина, А.Г. Этиологические аспекты исследования интеллектуального недоразвития у детей

248. Дефектология. 1991. - №6.-С. 17-23.

249. Салмина, Н.Г., Иовлева, Т.Е., Тихонова, И.Л. Методика диагностики социально-желательного поведения, исследование социально-желательного поведения в дошкольном возрасте // «Психологическая наука и образование». 2006. - №4. - С. 81-95.

250. Сатышева, С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей: автореф. дис. . канд. психол. наук -Новосибирск, 2003. -20 с.

251. Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющего развития

252. Дефектология. 2000. - №1. - С. 66-75.

253. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001 -С. 55-67.

254. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — М., 2001. — 190 с.

255. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис. . д-ра психол. наук -М., 1994.-37 с.

256. Слободчиков, И.М. К вопросу о развитии «образа Я» в предшкольный период детства // Психологическая наука и образование.-2004.-№1.-С. 18-21.

257. Слободчиков, В.И, Цукерман, Г.А. Интегральная возрастная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

258. Слуцкий, В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 141-145.

259. Слуцкий, В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. — 1996. Т. 17. №1. — С. 86-96.

260. Соколова, Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе: дис. . канд. психол. наук Новосибирск, 2000.-262 с.

261. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования М.: ТЦ Сфера, 2008 - 128с.

262. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук М., 1988. - 16 с.

263. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. 1994. - №1. - С. 53-59.

264. Стрекалова, Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1989. -№1. — С. 58-63.

265. Субботский, Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник Моск.-ун-та. Сер. 14. Психология. -1979. С. 36-47.

266. Султангалиева, Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: дис. . канд. психол. наук . Алма-Ата, 1988. - 187 с.

267. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста М.: Медгиз, 1974. - 320 с.

268. Ткачева, И.А. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки // Дефектология. 2008. — № 1. — С. 61 -66 .

269. Ткачева, В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1999.- 16 с.

270. Тотева, С. Психични разстройства и отклонения в поведението при деца на алкохолици // Неврол. Психиатр. Неврохир.1983.-Р. 214-218.

271. Тригер, Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР // Дефектология. -1989. -№5.-С. 12-17.

272. Трошихина, Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: дис. . канд. психол. наук -СПб., 1997.-219 с.

273. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: автореф. дис. . д-ра. психол. наук М., 1983. - 38 с.

274. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития -Н.Новгород: НГПУ, 1994. 228 с.

275. Ульенкова, У.В. Выготский JI.C. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997. - №1. - С. 26-32.

276. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с задержкой психического развития в общеобразовательную среду: проблемы и решения

277. Шестилетние дети: проблемы и исследования Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - С. 93-102.

278. Ульенкова, У.В. Научно-организационные основы психологической помощи детям с задержкой психического развития в системе дошкольного учреждения общеобразовательная школа //Специальная психология. - 2004. - №1. - С. 12-22.

279. Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня — Н.Новгород: НГПУ, 2001.-196 с.

280. Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии М.: Академия, 2005. — 185 с.

281. Ульенкова, У.В. Интеграция детей с задержкой психического развития в общеобразовательную среду: проблемы и решения

282. Шестилетние дети: проблемы и исследования Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - С. 93-102.

283. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. -№6. - С. 26-37.

284. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

285. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства -М.: Флинта, 1997. - 160 с.

286. Фиглин, JI.A. Социальная компетентность: цели, возможности развития и совершенствования // Акмеология в образовательных процессах. Саратов, 2000. - С. 14-17.

287. Фурманов, И.А., Аладьин, A.A., Фурманова, Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства —Мн.: «Тесей», 1999 160 с.

288. Хайратдинова , Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта. Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М.,- 2002. - 23 с.

289. Чиркова, Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: дис. . доктора.псйхол.наук -М., 1999.-431с.

290. Чистякова, М.М. Психогимнастика: 2-ое издание / Под. ред М.И. Буянова. -М.: Просвещение. 1995. - 123 с.

291. Шалимов, В.Ф., Новикова, Г.Р. К вопросу о коррекционно-развивающем обучении детей с пограничными психическими расстройствами // Мир психологии. 2000. - №1. - С. 135-153.

292. Шаповалова, O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы интерната // Дефектология. — 1996.-№5.-С. 59-64.

293. Шаумаров, Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе стандартизованной методики: автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 1994. — 22 с.

294. Шевченко, С.Г. Организация коррекционно развивающего обучения для детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1998.-№5.-С. 16-20.

295. Шибутани, Т. Социальная психология Ростов на Дону: Феникс, 1998.-544 с.

296. Шипицына, Л.М. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

297. Шипицына Л.М., Защиринская, O.B. Азбука общений. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб. -Детство- Пресс, 2001 380 с.

298. Шипицына, Л.М., Иванов, Е.С., Виноградова, А.Д. и др. Развитие личности в условиях материнской депривации —СПб.: ИСПиП, 1997.-160 с.

299. Шиф, Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитание аномальных детей / Под. ред. А.И. Дьячковаи др. -М., 1965. 150 с.

300. Шпиц, P.A. Поведение депривированных детей // Психология аномального развития ребенка / Под. ред. В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской: в 2 томах Т.Г. - М., 2002. — С. 192-193.

301. Щербакова, A.M., Москаленко, Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида. Дефектология. 2001 - № 4. - С. 31-36.

302. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. — 555 с.

303. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского. М.: МГУ, 1990. - 196 с.

304. Эриксон, Э. Детство и общество: пер. с англ СПб.: Речь, 2000. -415с.

305. Юдинцева, H.H. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот // Дефектология. -2006 № 1.- С. 36-42.

306. Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. психол. наук — Н.Новгород, 2003. 19 с.

307. Якобсон, С.Г., Морева, Г.И. Образ себя и моральное поведение

308. Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 34-72.

309. Aronson, М., Kyllerman, М., Säbel, K.-G., Sandin,В., Olegard , R. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand.- 1985,74,1.- P. 27-35.

310. Bowlby, J. Attachment and love L., 1969. - V. 1. - 104 p.

311. Damon, W. Patterns of change in children1 s social reasoning: A two year longitudinal study // Child Development. 1980. -51. P. 1010-1017.

312. Dann, L. Peabody Picture Vocabulary Test Manual Nashville, 1958.

313. Gibello, B. Vraies et fausses debilites mentales chez I enfant // Vie med.- 1983. -64. №5. -P. 1161-1172.

314. Goldfarb, W. Infants rearing and problem behaviors // Amer. J. Of Orthopsychiathry. 1943. - Vol.13. - P. 29-47.

315. Kirk, S.A., Kirk, W.D. Psycholinguistic learning disabilities: Diagnosis and remediation Urbana III., 1971. - 198 p.

316. Лангмейер, Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте -Прага: Авеценум, 1984. С. 334.

317. Lovell, К. Malagoljisted and Diligent Children. in Educational psychology and children. - London Univ. of London Press, 1973. - P. 264-278

318. Meyer, K. Somatische, psychologische und soziologisce Untersuchungen zur Unterbegabung. — Die Bedeunung psychologischer und soziologischer Factoren: diss, von (Tubingen). 1972.

319. Piaget, J. The Moral Judgment of the Child. New York: Free Press, 1965.

320. Robertson, J., Bowiby, J. Pesponses of young children to separation from their mothers // Courier of the international children s centre. Paris, 1952. -V.2.

321. Rubin, K. Play preference and its relationship to egocentrism, popularity and classification skills in preschoolers // Merrill Palmer Quarterly,1975. -21.- P. 171-178. •

322. Sears, R. Your ancients Resisted: A History of Child Psychology

323. I Hetherington E.N. Review of child development research. V.S. Chicago, 1975.

324. Siemon, M.K. Family subsystem: working with School-age Children experiencing Psychological stress. Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention - N.Y.: Appleton-Centry-Crofts, 1978.-P. 289-318.

325. Skinner, B.F. Contingencies of reinforcement; A theoretical analysis — N. Y., 1969.

326. Staub, E . The Development of Prosocial Behavior (Vol.1). New York: Academic Press, 1979.

327. Тарнопол, Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) // Дефектология. 1975. - № 6. - С. 40-46.

328. Hoffman, M.L. Affective and cognitive processes in moral internalization // Higgins, Rubl & Hartup (eds), Social Cognition and Social Behavior. Developmental Perspectives. New York: Cambridge University Press,1983.

329. Jaspers, K. Gesammelte Schriften fuer Psychopathology Berlin, 1963.